DA MAGIA A SEDUO: a importncia das atividades educativas no-formais realizadas em Museus de Arte

Aglay Sanches Fronza-Martins Mestranda em Educao pela Unicamp Especialista em Museologia pela USP Professora da Faculdade Comunitria de Campinas - Unidade 3 e da Faculdade Comunitria de Santa Brbara e-mail: profa_aglay@yahoo.com.br

Resumo A questo da educao em museus possui um importante foco de interesse na atualidade, tanto no que diz respeito ao seu papel social, quanto no que se refere s prticas realizadas nesse espao e suas possveis reflexes. Percebe-se o interesse no apenas na organizao e preservao de acervos, mas tambm na nfase da compreenso, desenvolvimento e promoo da divulgao, bem como na formao de pblico como forma de disseminar conhecimentos por meio de uma ao educativa. Ao Educativa realizada dentro do novo processo educativo no-formal que ressalva o envolvimento das pessoas no e pelo processo ensinoaprendizagem enquanto uma relao prazerosa com o aprender. Palavras-chave: Educao no-formal, Aoeducativa, museus. Abstract The Education theme in museums has an important

focus nowadays, not only for its social role, but also for the practices carried through in this space and their reflections possibilities. The interest about the organization and preservation of the quantities of museums is also perceived in the emphasis in compreehension, development and promotion of the spreading, as well as in the public formation like a way of spreading knowledge through means of an educative action. Educative action carried through in a new no-formal educative process which stands out the peoples involvement in the and by the process of teaching-learning while a pleasant relationship with learning. Key- words: No-formal Education, EducativeAction, museums. A questo da educao atualmente um dos enfoques dados pelos museus que possui grande relevncia, enfatizando tanto as prticas por ele realizadas, quanto as reflexes decorrentes de tal enfoque. No final da dcada de 1960, persistia o interesse pelo pblico, mas com uma pequena modificao na maneira de atend-lo. Cresce, nessa poca, a 71

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preocupao em se criar exposies mais atraentes que fossem mais estimulantes para os freqentadores. Percebe-se, a partir dessa fase, um maior crescimento no nmero de museus e um certo prestgio e valorizao da educao nos museus, vista enquanto signo de modernidade. Segundo Argan (1993), a multiplicao dos museus resultou na recusa de consider-los como um local de simples armazenamento de obras de arte, passando a serem vistos como:
...organismos cientficos e didticos, dotados de equipamentos especiais para o reconhecimento, a anlise, a classificao, a conservao e a apresentao crtica de produtos artsticos manufaturados de qualquer gnero. Museus adequados so destinados arte contempornea, concebidos como instrumentos de pesquisa e de informao, sem limites de regio ou nao. (Ibdem: 23)

Educao No- Formal O termo Educao No- Formal no pressupe a inexistncia da formalidade ou que seu espao no seja educacional, como reiteram von Simson, Park, Fernandes (2000: 9), na seguinte passagem:A educao no-formal caracteriza-se por ser uma maneira diferenciada de trabalhar com a educao, paralelamente a escola , sendo uma de suas particularidades a busca pelo prazer da descoberta e do desafio na construo do conhecimento. Devido a sua especificidade, faz-se importante salientar a definio conferida por Afonso (1992: 86) no que diz respeito educao:
(...) por educao formal entende-se o tipo de educao organizada com uma determinada seqncia e proporcionada pelas escolas, enquanto que a designao educao informal abrange todas as possibilidades educativas no decurso da vida do indivduo, construindo um processo permanente e no organizado. Por ltimo, a educao no-formal embora obedea tambm a uma estrutura e a uma organizao (distintas porm das escolares) e possa levar a uma certificao (mesmo que no seja essa a sua finalidade), diverge ainda da educao formal no que respeita a no fixao de tempos e a flexibilidade na adaptao dos contedos de aprendizagem a cada grupo concreto.

A educao possui, a partir dessa nova viso, local de destaque enquanto uma das funes centrais do museu. Se precedermos a uma analogia entre a educao no formal, e aquela realizada nos museus (conseqentemente a atividade educativa, quando existente), pressupem-se que:
... a transmisso do conhecimento acontece de forma no obrigatria e sem a existncia de mecanismos de repreenso em caso de noaprendizado, pois as pessoas esto envolvidas no e pelo processo ensinoaprendizagem e tm uma relao prazerosa com o aprender. (VON SIMSON , PARK, FERNANDES, 2001: 10)

O museu enquanto espao de educao noformal (Cabral, 2002) se constitui numa instituio educacional autnoma, que tem como objeto de trabalho o bem cultural.
A educao que se desenvolve no museu o que se chama de educao patrimonial, ou seja, um processo permanente e sistemtico de trabalho educacional centrado no Patrimnio Cultural (tangvel ou intangvel) como fonte primria de conhecimento e enriquecimento individual e coletivo. (Ibdem: 2).

A educao no-formal, observada no mbito dos museus, possui como um eixo de atuao as atividades realizadas nestes sob a denominao de ao educativa. Se precedermos a uma analogia entre a educao no formal, e aquelas realizadas sob o codinome de atividade educativa, pressupor-se- que: ... a transmisso do conhecimento acontece de forma no obrigatria e sem a existncia de mecanismos de repreenso em caso de no-aprendizado, pois as pessoas esto envolvidas no e pelo processo ensinoaprendizagem e tm uma relao prazerosa com o aprender. (VON SIMSON , PARK, FERNANDES, 2001: 10) Um dos exemplos de campos alcanados por essa ao educativa seria aquela realizada nos museus,,

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contudo, vale ressaltar que a inexistncia de formalidade, conforme Barreto (1993), no significa classificar o museu e a atividade nele realizada como sendo meramente recreativa, mas ao contrrio deve-se consider-la essencialmente educativa. O museu possui, ento, o desafio, segundo a mesma autora, de transformar os resultados da pesquisa em algo ameno e acessvel ao pblico, sem empobrecer a linguagem cientfica. Desse modo, no contexto dos museus, a ao educativa pode apresentar-se como facilitadora e provedora de um processo prazeroso de ensinoaprendizagem, inserido dentro de uma ao cultural mais ampla. O termo Ao Educativa refere-se, segundo Teixeira (1997), s aes de ensino e aprendizagem, que so centradas na interao entre os visitantes e os objetos que se articulam em uma exposio, mediados por aes educacionais. J o termo Ao Cultural, no contexto dos museus, aparece como um conjunto de procedimentos, que envolvem recursos humanos e materiais, visando pr em prtica os objetivos de uma poltica cultural mais abrangente, no necessariamente vinculados com o acervo ou exposies que o museu apresenta. So exemplos desta ao o funcionamento de bibliotecas, projees de vdeo ou filmes, atelis, concertos musicais que ampliam e diversificam as possibilidades de atuao e aproximao com seus pblicos. (op cit.) Assim, de acordo com Cabral (2002: 3): ... a educao [subentendida como ao educativa] realizada em museus dever operar promovendo atividades baseadas em metodologias prprias que permitam a formao de um sujeito histrico-social que analisa criticamente, recria e constri a partir de um referencial que se situa nos seus objetos tangveis ou intangveis. Tais atividades devero considerar o museu como espao ideal - embora no nico - de articulao do afetivo, do emotivo, do sensorial e do cognitivo, do abstrato e do conhecimento inteligvel, da produo do conhecimento. Partindo do pressuposto da necessidade da ao educativa decorrer do fato de que tais: ... atividades de educao no- formal precisam ser vivenciadas com prazer em local agradvel, que permita movimentar-se, expandir-se e improvisar, possibilitando oportunidades de troca de experincias, de

formao de grupos (de proximidade, de brincadeiras e de jogos, no caso das crianas e jovens), de contato e mistura de diferentes de idades e geraes. (VON SIMSON, PARK, FERNANDES, 2001: 10) A partir de tais consideraes, a pesquisa maior da qual foi realizado o recorte para a elaborao deste artigo, visou identificar, descrever e analisar as atividades educativas, de carter no-formal, contemporneas existentes nos museus. O relevante papel educativo no espao educativo no-formal museolgico No museu contemporneo percebe-se a realizao de diversas atividades como cursos, atelis, seminrios, monitoria, entre outros bem como atividades de pesquisa tanto terica quanto prtica. Para a realizao de vrias atividades educativas utilizam-se diversos suportes educacionais, que vo desde recursos humanos at materiais mediadores, visando uma maior interao entre os visitantes e a mensagem da exposio museolgica ora em exibio. Vale ressaltar, que a Ao Educativa est presente dentro de um espectro mais amplo conhecido como Ao Cultural, uma vez que os museus da atualidade realizam diversas outras aes, como atelis, cursos de formao, projees de vdeos, bibliotecas, concertos musicais, entre outros, todos contendo contedos educativos no- formais. A multidisciplinaridade uma caracterstica cada vez mais utilizada, no que tange as atividades (aes) educativas, uma vez que por meio delas h uma abrangncia mais ampla tanto de contedos quanto de pblico. Nota-se ento uma modificao da percepo do espao museolgico inicial, o qual era envolto por uma nvoa sobrenatural e mgica, para uma busca, na atualidade, pelo seu carter envolvente e sedutor, que surgiria enquanto um facilitador de tal atividade educativa. A nfase no carter educativo similar quele da educao no- formal aparece tambm na definio de museu, de acordo com os estatutos do Conselho Internacional de Museus (ICOM), enquanto uma instituio aberta ao pblico... com o propsito de estudo, educao e deleite sendo condizente com a definio de educao no- formal de von Simson et al (2001) no que diz respeito ao processo de ensino73

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aprendizagem como sendo uma relao prazerosa com o aprender. Alguns pontos, no que tange a Ao Educativa nos museus so interessantes, como a realizao de atividades prvias que em alguns museus so aquelas realizadas necessariamente antes da visita. Um exemplo seria a capacitao de professores e responsveis por grupos, bem como o fornecimento de materiais de apoio para o trabalho com grupo. A existncia de cursos de capacitao para professores e/ou educadores, por propiciar o contato prvio com os recursos oferecidos pelos museus (exposies, materiais didticos, vdeos, catlogos e estratgias didticas) resultam em um melhor aproveitamento por parte do grupo. Bem como relevante a utilizao de material de apoio. Por material de apoio pode-se considerar aqueles entregues aos professores e/ou educadores que participam de cursos de capacitao; folders; materiais didticos entregues aos professores para trabalhar em sala de aula (como kits, pranchas de imagens e transparncias); vdeos, entre outros. O trabalho de monitoria, atualmente, de acordo com Coutinho (2002), fundamentado no dilogo. Atravs do dilogo possvel instigar as pessoas a participar do exerccio de reflexo e criao de sentidos pertinentes a uma leitura de obras de arte. A obra de arte o ponto de partida e referncia, o monitor o mediador, o espectador parte integrante do processo, todos so elementos coadjuvantes na experincia. No Brasil, de acordo com Francoio (2000), o trabalho do arte-educador em museus inicia-se na dcada de 1950 no Rio de Janeiro. Contudo, somente no incio dos anos 80, do sculo passado foi que o papel da educao tomou vulto dentro do museu, enfatizando o surgimento de uma nova tendncia pedaggica histricocrtica, onde os saberes socialmente acumulados (museu) so colocados frente s experincias dos visitantes. Cujo objetivo principal, ainda segundo a autora, o de por meio dos servios educativos realizados no mbito dos museus, instruir o educando de forma significativa, levando em conta os aspectos sociais e cognitivos envolvidos nesse processo, facilitando-lhe o acesso aos dados da cultura. A relao com o pblico possui um vnculo histrico importante com a ao educativa. As colees, nos sculos XV e XVI, exprimiam o status e poder daquele que as possua. A relao mantida entre os 74

proprietrios de colees de objetos de arte e objetos cientficos, nessa poca, alm de imprimir poder e prestgio tambm mantinha e privilegiava a transmisso de tais conhecimentos somente queles que pertenciam a determinado grupo social. Restringindo-se tal acesso e conhecimento a um pblico restrito. Posteriormente, houve uma grande busca pelos objetos guardados no museu, nos museus de arte o funcionamento restringia-se quase totalmente aos artistas (pblico especial) somente sendo aberto aos domingos para o grande pblico, e os museus de cincias podiam ser acessados por pesquisadores, sendo as colees ento usadas como suporte de estudos, iniciando um outro enfoque de interesse dos museus contemporneos, o estudo e a difuso do conhecimento. Foi por meio do interesse de determinado grupo populacional, no caso do Muse du Louvre, com o advento da burguesia, que tal grupo interessado em educar o povo, passando os museus a serem vistos, conforme descrito anteriormente, como instituio provedora da educao das massas. Mortara et al (2003) enfatizam a questo de a tendncia a se homogeneizar um pblico heterogneo ser errnea e estar relacionada ao tratamento dispensado pelos meios de comunicao de massa. As autoras ressaltam a importncia de se utilizar o termo no plural pblicos e s tratar no singular quando representar um grupo com comportamentos e idias semelhantes. Outra possibilidade agregar ao termo pblico uma segunda palavra especificadora, como pblico escolar, pblico especial (enquanto grupos organizados) e pblico familiar (pblico autnomo ou espontneo), alm daqueles que vm por conta prpria. Ainda sobre pblico poder-se- categoriza-los em trs tipos: Pblico visitante - pessoas que efetivamente freqentam o museu; Pblico potencial - pessoas as quais se pretendem atingir pela ao do museu; Pblico alvo - seleo dentro do pblico potencial a qual se pretende atingir por meio de uma ao ou atividade especfica. Consideraes finais A nfase dada aos bens culturais e acesso a fontes da cultura valoriza a cultura scio-historicamente acumulada e, conseqentemente, os espaos em que elas se encontram, nfase dada por esse artigo aos museus,

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enquanto espaos privilegiados de educao e cultura. Porm, a garantia1 do acesso a esses bens culturais, fazse de grande importncia enquanto forma de adquirir novos conhecimentos, antes restritos a uma pequena parcela da sociedade. Conforme j descrito, os museus so, segundo o ICOM: uma instituio permanente sem finalidade lucrativa, a servio da sociedade e do seu desenvolvimento, aberta ao pblico. A questo do pblico e a busca pelo aumento de seu acesso aos museus so atualmente um dos focos de grande relevncia nos museus. A poltica estabelecida nos museus, cultural e educacional visa, por meio da definio dos pblicos que pretende atingir o estabelecimento de atividades essenciais ao museu, como a insero de aes educativas. A educao torna-se, ento, uma das funes centrais dos museus. O Museums and Galleries Comission, no que tange ao papel educativo dos museus valoriza a existncia de polticas e do planejamento como sendo essenciais ao trabalho educativo. Enfatizam tambm a importncia dos museus possurem uma poltica2 educacional escrita que faria parte de um plano diretor do prprio museu. A educao no-formal apresenta-se, desse modo, como lcus privilegiado quelas atividades educativas existentes nos museus. Vale ressaltar, ento, que este artigo visa desmistificar a percepo inicial do espao museolgico envolto por uma nvoa sobrenatural e mgica, para a visualizao atual de seu carter envolvente e sedutor, que surge, dentro do novo conceito de educativo no-formal, enquanto um facilitador e estimulador do contato prazeroso com novos conhecimentos.
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Na Constituio Brasileira de 1988, no artigo 259 temse: O Estado garantir a todos o pleno exerccio dos direitos culturais e o acesso s fontes da cultura, e apoiar e incentivar a valorizao e a difuso de suas manifestaes

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O Museums and Galleries Comission discrimina o termo poltica como sendo uma declarao de princpios endossada pelo conselho do museu, que orienta o desenvolvimento de um plano de trabalho detalhado.

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