INGLS EN LA PROMOCIN 2008: UNA OPORTUNIDAD PARA CREAR ESPACIOS DE SIGNIFICACIN Y COMUNICACIN EN LENGUA EXTRANJERA Olga Niebles Armando

Mendoza La escuela siempre ha incluido dentro de sus planes de estudio el aprendizaje de por lo menos una lengua diferente a la materna, ya sea a nivel de bilingismo, de segunda lengua o de lengua extranjera. Inicialmente se conceba como una asignatura que enriqueca el bagaje cultural que deba poseer un estudiante, para lo cual la escuela desarrollaba estrategias tradicionales que privilegiaban la gramtica, los ejercicios de traduccin y la repeticin. Sin embargo, no se conceba como una necesidad dada las pocas posibilidades de entrar en contacto con interlocutores nativos o no que permitieran la interaccin en esa lengua. Esta situacin ha cambiado, los vertiginosos avances en la tecnologa, la ciencia, la comunicacin y las tendencias de globalizacin conllevan a la imperante necesidad de comunicarse en una lengua a la cual muchos habitantes tienen acceso. No es desconocido, por ejemplo, que las nuevas generaciones acceden continuamente a pelculas y programas en ingls a travs de la televisin por cable y su fcil adquisicin en la llamada piratera.; en la web, encuentran informacin en tanto en la lengua materna como en la extranjera, tienen la oportunidad de conversar con nativos de otras lenguasFrente a esto, Colombia le apuesta a encaminarse al bilingismo, y para esto, lanza varias estrategias entre ellas la concepcin de los Lineamientos curriculares y los Estndares de Calidad, donde se promueve el aprendizaje del ingls como una lengua extranjera, concebida as como aquella que: no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicacin. Una lengua extranjera se puede aprender principalmente en el aula y, por lo general, el estudiante est expuesto al idioma durante perodos controlados. El aprendizaje de una lengua extranjera se concibe como un actividad que involucra la conciencia de aprender, es decir, reconocer qu proceso se desarrollan, en cules estamos presentando dificultad.(Estndares para la Calidad) En las escuelas se inicia el proceso de enmarcarse en esta lnea trazada por el Ministerio, desde diversas estrategias y atendiendo a las propias problemticas. Cuando los Estndares para Lengua extranjera aparecen, en el Insecaldas 1 ya existe un proyecto de investigacin2, adelantado desde el rea de Humanidades, que permiti la cristalizacin de varios acuerdos conceptuales extensivos a la enseanza de la lengua extranjera - lenguaje, niveles de competencia, evaluacin de competencias bsicas en lenguaje, lectura, escritura y la adopcin del modelo

Institucin Educativa Francisco Jos de Caldas. Plantel de carcter oficial ubicado en el Municipio de Soledad. Con una poblacin aproximada de 1200 estudiantes en la Jornada Matinal, los cuales proceden en su mayora de los estratos 1 y 2.
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La Formacin docente y la unificacin curricular como mediacin para la cualificacin de los procesos pedaggicos en el rea de Lenguaje. Una experiencia en el Insecaldas

pedaggico que orienta actualmente la prctica pedaggica tanto para Lengua Castellana y otros sistemas simblicos como para Lengua extranjera: un modelo pedaggico lingstico, enmarcado en la sicolingstica, la sociolingstica, la
textolingstica, permeadas transversalmente por la semiolingstica, con lo cual se pretende el desarrollo de competencias para la comunicacin y la significacin a travs de la comprensin y produccin textual. Como referentes tericos abordamos a Vigotsky, Piaget y Aussbel con sus teoras sobre el aprendizaje significativo; Van Dijk y Cassanny para el desarrollo de la textolingstica, Eco y Gardner desde la semiolingstica; Bruner y Freyre para una visin pedaggica de la liberacin. Estos autores, si bien no son los nicos que nos iluminan con sus teoras, nos brindan una unidad y amplia perspectiva para el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje para un enfoque cognitivo y sociocultural del lenguaje

Siguiendo el enfoque pedaggico definido ya por el rea y conscientes de la importancia del proceso de desarrollo y de los procesos cognitivos involucrados en el proceso de aprendizaje, se construye de manera anloga al de lenguaje, un derrotero que permite orientar los procesos de planeacin y desarrollo de los eventos pedaggicos. En l se tienen en cuenta los procesos cognitivos acordes con cada ciclo contemplado en los estndares al igual que las tipologas textuales y no textuales, las competencias y sus niveles. Para cada uno de ellos se determinan nfasis sin que esto implique el desconocimiento de los otros aspectos involucrados en ellos. (Ver anexo 1) Es entonces, cuando se inicia el proceso de bajar este constructo pedaggico a la prctica cotidiana, con la promocin 20083 . En este proceso, encontramos que un gran nmero de los estudiantes no haba visto ingls, otros haban trabajado a nivel de gramtica y vocabulario y al enfrentarse a la lengua hablada en clase al ejercicio en contexto de las temticas tratadas, al recurrir a las actividades cotidianas para fomentar su prctica oral, la interpretacin de ilustraciones, fotografas, lecturas cortas de textos expositivos y dilogos experimentan un desajuste que genera un bajo rendimiento. Ms an, entre sexto y noveno, los niveles de reprobacin resultaron ser ms alto de los esperado. Ante esta situacin se indaga acerca de las causas de esta situacin, en los planes de seguimiento4, conversaciones informales con estudiantes y padres. Se definen como tales, entonces, la poca disponibilidad de herramientas de trabajo (texto gua, diccionario, libreta de apuntes), concepcin del ingls como una materia ms difcil que las matemticas la cual es reforzada por los padres quienes aducen nunca entend ingls, yo lo/la entiendo, esta materia no es tan importante 5; falta de seguridad evidenciada en el temor a expresarse en grupo, a participar en clase. De igual manera, se les dificulta incorporar las estructuras gramaticales y el vocabulario en un contexto dado, se limitan a aprender de memoria el vocabulario, y, en algunos casos, las reglas gramaticales; no preparan el material de estudio antes de llegar a clases. Ante estos hallazgos, se implementan una serie de estrategias entre las cuales se cuentan: discurso motivador, estmulo de la conciencia de la importancia de aprender el ingls, favorecimiento de la ldica, aprendizaje en contexto, charlas sobre mtodo de estudio en esta asignatura tanto para padres como para estudiantes,
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Se concibe como Promocin 2008 al grupo que ingresa a la Institucin en el 2003 y culmina su paso por ella en el 2008. 4 Los Planes de Seguimiento corresponden con un documento en el cual se presenta el objetivo general del perodo, los ejes temticos desarrollados, los criterios de evaluacin, las fortalezas y debilidades del grupo, el anlisis de causas de las debilidades y las estrategias que se estn implementando para superarlas, las observaciones donde se incluyen, entre otras, las situaciones especiales que producen un impacto en el desarrollo curricular y convivencial. Este informe se presenta en el marco de las reuniones de periodo. 5 Expresiones de los estudiantes cuando se indaga a ceca de las razones por las cuales reprueba la asignatura.

profundizacin y ampliacin del enfoque del rea, actividades interdisciplinarias con Educacin artstica- teatro, exposiciones, historietas, caricaturas, fotografa, cine, manualidades; exposiciones creativas, lectura de cuentos, anlisis de canciones Se parte entonces de concebir que en tanto que la Lengua extranjera es aquella que se usa en clase, en perodos controlados pero que pretende la comunicacin eficiente cuando sea requerido, el aprendizaje debe ser significativo , es decir, reconociendo INGLS que su aprendizaje se concibe como la adquisicin de una habilidad cognitiva INGLES compleja en la que se construyen y vinculan el conocimiento de la lengua y la habilidad de usarla, dicho de otra manera, el estudiante relaciona de manera oportuna y sustancial, el conocimiento nuevo con lo que ya se sabe. Para lograr el

L engua Extranjera

Significacin

INGLS
Competencia Comunicativa Interaccin Comunicativa

aprendizaje significativo se recurre en todo momento a la interaccin comunicativa al promover el desarrollo de la creatividad lingstica, la espontaneidad comunicativa; ofrecer reales oportunidades de negociacin e intercambio lingstico, para trabajar en la negociacin del significado, con miras al desarrollo de las competencias comunicativas, haciendo especial nfasis en las competencias lingstica, pragmtica y sociolingstica.

Finalizado este ciclo, y establecido el acuerdo entre los docentes autores de este trabajo, se cambia de profesor, se decide profundizar en la Media en produccin textual oral y editar un texto al que todos los estudiantes tengan acceso. Sea preciso sealar que este texto, responde por un lado, a las necesidades de los estudiantes y su contexto social, econmico y cultural; y. por el otro, a los estndares y las precisiones sealadas en el cuadro 1, por ejemplo6:
9. LETS PLAY A Collage about yourself 1. You need: some magazines, news papers, scissors, gum, pencil and markers of different color. 2. Cut some pictures that can identify you. Create your own composition. Write some sentences. 3. Make group of seven or eight students. Each one explains why did he/she choose some pictures, sentences, colors tell about.

Aqu se acude a la ldica, a travs de la creacin de un collage. Se infiere que la lengua materna est presente en el proceso de creacin pero, ya en el proceso de socializar a los dems compaeros, se retoma el ingls. Igual sucede en la explicacin que debe brindar acerca del porqu seleccion el objeto, cmo se siente al explicarlo. Se lleva al estudiante a escuchar y reflexionar sobre su propio proceso de escucha y el de sus compaeros. En esta actividad de composicin interacta conceptualmente con otras disciplinas, comunicativamente con sus compaeros y el profesor, usa la lengua en un contexto determinado y con una intencin definida: explicar. Trabaja en los procesos de valorar y comparar. Pone en juego su saber sobre la lengua y lo usa.

Tomados de English in Action Guide. Texto creado por los autores y que actualmente se trabaja en la Institucin. Se espera evaluar este trabajo una vez finalice esta Promocin y se conozcan su resultados finales tanto en las Pruebas Icfes como en la Institucin.

7. LETS PLAY! FIND ALL THE WORDS BEFORE TIME RUNS OUT. REMEMBER THAT THE WORDS CAN RUN HORIZONTALLY, VERTICALLY, DIAGONALLY, AND EVEN BACKWORDS 1. Express future 2. Ask for things or situations 3. Word that is used usually

En este otro caso, permanece la ldica a partir de la solucin de una sopa de letras. Se retoman conceptos, categoras gramaticales, vocabulario estudiado.

Con est actividad, se brindan For example, for instance To illustrations herramientas pedaggicas para And, also, in addition, besides, another, la construccin de moreover, furthermore textos, se fomenta
8. UNDERLINE TRANSITION WORDS IN THE TEXT ABOVE To add details, facts, examples

la competencia gramatical, se trabaja la lectura literal y se sigue ampliando el lxico.7 Al mismo tiempo que se implementa el uso del texto, se decide seguir enmarcados en la I.A.P., y, para explorar los cambios producidos en esta promocin, se opta por un estudio longitudinal no experimental tipo panel. Es as como se seleccionan dos momentos: La Bsica y la Media para comparar el avance en la problemtica evidenciada y en la produccin textual de los estudiantes 8. Como resultado de este estudio se obtienen los siguientes resultados: nfasis EDUCACIN BSICA Produccin y comprensin textual EDUCACIN MEDIA Oralidad y comprensin lectora

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Ver otros ejemplos en el anexo 1 Para lo cual se practica el rastreo de archivos, la observacin directa

Estrategias Pedaggic as

Ldica - Expresin creativa Fechas especiales, Eventos en Soledad y Barranquilla Eventos Coyunturales9 (Carnaval, Semana del Idioma, Semana de la creatividad, Actos Cvicos)10 Autobiografas Dilogos Peridicos murales Dramatizados Manualidades Canciones - Rondas La mayora de los estudiantes y padres de familia conciben al ingls como un rea difcil para aprender. Los estudiantes no consideran importante adquirir un texto gua y si lo compran, no tienen conciencia de la importancia y uso adecuado de esta herramienta. Los estudiantes no reconocen la importancia de aprender esta lengua, as mismo de preparar, monitorear y evaluar su propio proceso de aprendizaje en la construccin de sistemas de significacin mediados por la interaccin comunicativa.

Ldica - Expresin creativa Role play Exposiciones Dramatizados Canciones11 Eventos Coyunturales (Semana del Idioma, Semana de la Creatividad) English Day Manualidades12

Problemti ca

La mayora de los estudiantes cambian su actitud frente al aprendizaje del Ingls, aunque an se le considera difcil. Todos los estudiantes disponen del texto English in Action Guide y ha aumentado significativamente el uso del diccionario monolinge. Los estudiantes tienen ms conciencia de la importancia de aprender el ingls como lengua extranjera. Los estudiantes han avanzado en el proceso de preparacin pero an no avanzan en el monitoreo y evaluacin de su propio proceso de aprendizaje del ingls. Los estudiantes evidencian intencin comunicativa Mayor participacin en actividades orales espontneas Disfrutan la lectura comprensiva de cuentos cortos

Los estudiantes evidencian intencin comunicativa Poca participacin en actividades orales Disfrutan la lectura comprensiva de cuentos cortos Disfrutan actividades ldicas tales

Ver Anexo 2 Ver Anexo 3 11 Ver Anexo 4 12 Ver Anexo 5

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como dinmicas, dramatizaciones de situaciones comunicativas propias del rol social, juegos Dificultades en concordancia verbo-sujeto Dificultad en identificacin usos en contexto de verbos Apoyo en lengua materna Dificultades en concordancia verbo-sujeto Alto nivel de reprobacin

Mayor dominio de la concordancia sujeto verbo Reconocimiento de formas especficas de acuerdo al contexto comunicativo Mayor independencia frente a la lengua materna sin dejar de establecer los nexos necesarios para el aprendizaje de la lengua extranjera Mayor disposicin y comprensin de textos orales como escritos Baja el nivel de reprobacin

En cuanto al avance de las competencias comunicativas de los estudiantes se encuentra que el estudiante de la Media acusa mayor amplitud de lxico y lo usa en contexto, ver Anexo 2, la joven utiliza adjetivos apropiadamente I`m in love of an intelligent boy his name is Andrs he is a sweet Singer, that I missed him in my vacations13y se extiende acerca de comidas y acciones propias de acciones, aunque presenta falta de relacin con la materna y dominio de la puntuacin, al igual que errores en el uso de algunas expresiones. Esta misma estudiante, en noveno, evidenciaba acercamiento a la secuencia, relacin con la lengua materna: The carnival is a tradition wick had four days one the gran parada, two three far the carnival of the children. En la Bsica reconocen la idea global en la interaccin con la profesora y en la Media alcanzan, en un nmero significativamente mayor, a interactuar con el profesor. An entre los mismos estudiantes de la Media, se encuentran diferencias entre el nfasis de Humanidades y los otros14. As encontramos, que los de Humanidades evidencian mayor fluidez, coherencia, apropiacin de las estructuras gramaticales, percepcin auditiva en las canciones y en la interaccin con el profesor. De la misma manera, con los procesos de interpretacin, comprensin,15comparacin, diferenciacin, argumentacin. En el texto en mencin, el estudiante describe el English Day, argumenta su importancia, y demuestra mayor conciencia de la importancia del ingls: You do not forget The English Day is very important for your life al relacionar el English Day con el uso de esta lengua. Para finalizar, sea vlido anotar a manera de conclusin que:

si bien los estudiantes an no alcanzan los resultados esperados s han experimentado cambios significativos a nivel de actitud frente al aprendizaje del Ingls, mayor conciencia sobre la importancia de aprender una lengua extranjera y su validacin en las pruebas Icfes, mayor interaccin comunicativa con el profesor, con los compaeros y con los dems miembros de la comunidad durante los eventos institucionales antes mencionados. Avance en el uso de las estructuras textuales, acercamiento a las tradiciones y costumbre de las

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Muestra de la misma estudiante del nfasis de Humanidades: Noveno y dcimo grado respectivamente en el anexo 2 14 En la Institucin se ofrecen 5 nfasis: Ciencias, Educacin Fsica, Salud, Comercial y Humanidades. Este ltimo, intensifica en Lengua Castellana y otros Sistemas simblicos: Interpretacin, Produccin y Taller literario; en Ingls y en Filosofa, Sociales y Artes (Artes Plsticas, Msica, Teatro y/o danza) 15 Ver Anexo 6

regiones angloparlantes como forma de conocer los contextos, visiones y usos propios de la lengua inglesa. la produccin del texto English in Action Guide y la respectiva adquisicin por parte de los estudiantes influy notoriamente en los resultados enunciados por cuanto el estudiante dispone de una gua, fuente de consulta y talleres de trabajo con l. los estudiantes an no han interiorizado la necesidad de documentarse y preparar el material de trabajo antes de la clase como alternativa para estar en sintona con el discurso de la clase. los estudiantes prefieren las actividades ldicas a partir de las estrategias implementadas en este proyecto. Actividades como el English Day y los Encuentros de experiencias favorecen la interaccin comunicativa, estimulan los procesos de seguridad y autoconfianza, y promueven el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ltimo, se refieren como hallazgos la necesidad de seguir implementando estrategias tendientes a elevar la autoestima y seguridad en la interaccin comunicativa; a estimular la ampliacin del lxico, a propender por el uso del diccionario monolinge; a desmitificar la creencia en la comunidad que aprender ingls es difcil; de abrir espacios en la escuela que posibiliten la interaccin en ingls entre los diferentes estudiantes , tanto de la Bsica como de la Media a promover la conciencia del propio aprendizaje en la medida que el estudiante es actor y constructor de su propio conocimiento y el maestro es el facilitador que abre caminos posibles a la comunicacin efectiva, como resultado de la habilidad de transmitir y recibir satisfactoriamente la informacin, objeto de la interaccin.

CICLOS N 1 GRADOS 0 1 2 3

PROCESO COGNITIVO

NFASIS

TEXTUALES

TIPOLOGAS NFASIS

NO T EXPOSIC ORALES MAPAS Y

2 4 5

ESPOSICIN DESCRIPCIN FORMATOS DOCUMENTOS

NARRAC EXPOSIC PERSONA FORMAT INFORMA PERSONA DESCRIB ARGUME PARFRA

6 7

COMPARAR IDENTIFICAR RELACIONAR VALORAR APLICAR

VALORAR

8 9

COMPARACIN CONTRASTE DIFERENCIACIN

COMPARACIN CONTRASTE

CANCIONES EXPOSITIVOS DESCRIPTIVOS ADIVINANZAS ARGUMENTACIN TRABALENGUAS CUENTOS TEXTOS: EXPOSITIVOS EXPLICATIVOS ARGUMENTATIVOS NOVELA TEXTOS EXPOSITIVOS Y ARGUMENTATIVOS POESA

NARRATIVOS EXPLICATIVOS

DESCRIC IMGINE

NARRATIVOS

HISTORIE DESCRIP IMGENE

10 11

EXPLICATIVOS

LECTURA IMGENE HISTORIE

Cuadro 1

CICLO

3 COMPRENSIN TEXTUAL SENTIDO GLOBAL DEL TEXTO (TEMAS, DETALLES) PROPSITO COMUNICATIVO INSTRUCCIONES INTERPRETACIN DE TEXTOS DESCRIPTIVOS (PERSONA, LUGAR , OBJETO) LECTURA DE ADIVINANZAS TRABALENGUAS IDENTIFICACIN DE ELEMENTOS CULTURALES (FIESTAS CELEBRACIONES) TEXTOS NARRATIVOS (CNACIONES, PERSONAS, ENTORNO) IDENTIFICACIN DEL SIGNO ADECUADO

4 ELEMENTOS CULTURALES IDENTIFICACIN DE ESTRUCTURAS DE TEXTOS DESCRIPTIVOS, NARRATIVOS, ARGUMENTATIVOS INFORME IMPLCITO COMPRENSIN TEXTUAL PROPSITO IDEA GLOBAL DEL TEXTO LECTURA DE ADIVINANZA INTERPRETACIN DE TEXTOS EXPLICATIVOS, ARGUMENTATIVOS (PUNTOS A FAVOR Y CONTRA) INTERPRETACIN DE HISTORIETAS TEXTOS NARRATIVOS (INICIO, NUDO Y DESENLACE)

5 COMPRENSIN TEXTUAL SENTIDO GLOBAL DEL TEXTO INTENCIN ADECUACIN LECTURA DE MOVELAS Y POESAS CORTAS Y SENCILLAS INTERPRETACIN DE TEXTOS EXPOSITIVOS

INTERPRETACIN TEXTUAL

PRODUCCIN TEXTUAL

TIPOLOGA FORMATOS, INFORMES PERSONALES TEXTOS DESCRIPTIVOS TEXTOS NARRATIVOS GRAMTICA COMPARACIN CONCORDANCIA SUSTANTIVOS, ADJETIVOS, VERBOS, PRONOMBRES, ADVERBIOS. LA ORACIN CONTRASTE, ADICIN CAUSAEFECTO INSTRUCCIN

TIPOLOGA TEXTOS: EXPLICATIVOS, DESCRIPTIVOS, NARRATIVOS, ARGUMENTATIVOS GRAMTICA CONCORDANCIA TIEMPOS VERBALES SIMPLES EL PRRAFO ELEMENTOS DE ENLACE RECURRENCIA DE IDEAS REPRESENTACIN GRFICA RELACIN DE ADICIN, CONTRASTE, ORDEN TEMPORAL Y ESPACIAL, CAUSA-EFECTO

TIPOLOGA PRRAFOS EXPOSITIVOS Y ARGUMENTATIVOS BSQUEDA DE INFORMACIN PLANEACIN ORGANIZACIN DE LAS IDEAS PRODUCCIN CARTA, NOTAS, MENSAJES, CORREO ELECTRNICO