Adaptacin: Fernando Navarro.

Psicopedagogo

LA OBLIGATORIEDAD- DIVERSIDAD PODER

CAUSAS

LA FORMACIN INTEGRAL

EDUCACIN SOCIOEMOCIONAL (ESE)

EL CLIMA DE CLASE

CONTROL
Limites Advertencias Compromisos Sanciones Derivaciones

RELACIONES
Autocontrol Asertividad Empata Roles Autoestima Comunicacin

RENDIMIENTO
Actitud Motivacin Atencin Atencin a la Diversidad Atribucin causal Resiliencia

LA OBLIGATORIEDAD
-Una oportunidad de educar y no slo ensear. -Todos deben tener su espacio de formacin y mejora. Conseguir objetivos socioemocionales

LA DIVERSIDAD
-De capacidades -De conocimientos -De expectativas -De intereses -De actitud -Hay que contemplar/trabajar tambin la diversidad de intereses y actitudes: ensear al que no sabe y al que no quiere.

ALGUNAS CAUSAS DE LA ACTITUD NEGATIVA DE ALUMNOS

-La obligatoriedad -Falta de cultura de esfuerzo -Falta de expectativas de xito -Percepcin subjetiva de falta de capacidad (bajo autoconcepto acadmico) -Falta de voluntad y perseverancia -Falta o inadecuacin de hbitos de trabajo -Problemas personales y/o familiares -No atribucin de valor al estudio -Presentismo. Todo aqu y ahora. Poca capacidad de planificacin a medio plazo -Otros estmulos ms atractivos y con menos esfuerzo (internet, videojuegos) -Brechas cognitivas y socioemocionales (desfase acadmico, marginalidad)
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LA FORMACIN INTEGRAL
-Profesor porteador de conocimiento- transmisor vs. Profesor entrenador- facilitador -Las metas son conseguir buenos estudiantes y buenos ciudadanos. -Combatir el fracaso socioemocional con la misma intensidad que el acadmico. -Slo mejorando las competencias socioemocionales mejora el rendimiento acadmico -Dar clase a los QNQ requiere preparacin y actitud del profesor para disponer a los alumnos favorablemente a la tarea acadmica, incluso a los no pre-dispuestos -Debemos saber dar clase a los que no quieren para poder dar clase a los que quieren

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ELEMENTOS DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

-El profesor: el que ensea -El alumno: el que aprende -El currculo: lo que se aprende -El contexto: lo que rodea todo

EL CLIMA DE CLASE
CONTROL Limites Advertencias Compromisos Sanciones Derivaciones RELACIONES Autocontrol Asertividad Empata Roles Autoestima Comunicacin RENDIMIENTO Actitud Motivacin Atencin Atencin a la Diversidad Atribucin causal Resiliencia

EDUCACIN SOCIOEMOCIONAL (ESE)

Competencias cognitivas y socioemocionales forman parte del mismo currculum El conflicto como ocasin aprovechable para educar socioemocionalmente a los alumnos mediante cuas socioemocionales. Las cuas se pueden aplicar Durante un conflicto o indicio En las mesetas, momentos de tranquilidad En las tutoras, sobre todo en las individuales En determinadas materias con contenido actitudinal

LAS CUAS SE DEBEN APLICAR CONW

Persistencia Paciencia Variedad Principios: Desconexin emocional, economa, eficacia, proactividad, unificacin de criterios

PRINCIPIOS DE APLICACIN DE LAS CUAS SOCIOEMOCIONALES:

DESCONEXIN EMOCIONAL - Desnudar el problema de aditamentos emocionales negativos. -Afrontarlo de forma despersonalizada, relajada y profesional -Tener presente que no todos los problemas se pueden resolver ECONOMA -Lo complicado no funciona. Hay que simplificar los procesos mediante -Economa de papeles -Economa de personas -Economa de tiempo EFICACIA Eficacia = Poder del profesor x Validez de la estrategia x Permeabilidad del alumno Si uno de los factores es nulo el resultado ser nulo UNIFICACIN DE CRITERIOS -Trabajo colectivo, estrategias conjuntas. Para conseguirlo se debe -Reducir el nmero de personas al mximo que permita un acuerdo -Reducir la temtica a tratar. Trabajar con conductas-diana

PROACTIVIDAD
-Perspectiva de prevenir problemas o evitar que se repitan antes que slo resolverlos

PODER
-Capacidad de influencia de una persona sobre otra. -Capacidad del profesor de hacerse respetar mediante Poder Intimidatorio: Fuerza, amenazas, rdenes o coacciones. Poder legtimo. Debido al status o cargo orgnico o familiar. Poder emptico: Capacidad de conexin afectiva con el alumno. Poder referente: Derivado del prestigio profesional y el buen hacer Poder para repartir recompensas, regalos: Capacidad de distribuir consecuencias positivas o negativas. Poder de las alianzas: Derivado del trabajo en equipo del profesorado.

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OBJETIVOS DE LA BUENA GESTIN DEL CLIMA DE CLASE

- Enganchar a todos a la dinmica de la clase. La disciplina al servicio del aprendizaje. -Sustituir el heterocontrol por el autocontrol: -Autodisciplina: El propio alumno decide -Disciplina consensuada: El profesor y los alumnos deciden -Disciplina aceptada: El profesor decide oyendo a los alumnos -Disciplina impuesta: El profesor decide unilateralmente Conviene intentar seguir este orden

EL CONTROL DE LA CLASE
-Conflicto como problema a resolver -Conflicto como ocasin de aprender/ensear habilidades socioemocionales

ENFOQUE CONSTRUCTIVO- PROACTIVO DE LA CONVIVENCIA PLANIFICAR EL CONTROL DE LA CLASE

-Antes de empezar el curso: -Prepararse psicolgicamente -Concretar propsitos -Determinar prioridades -Conocer alumnado -Seleccionar estrategias -Durante el curso: -Mantener lmites mediante estrategias de control -Fortalecer relaciones prosociales -Promover participacin activa de todo el alumnado
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(preparacin previa del profesor)

-Durante los primeros das: -Fijar lmites colectivo e individual -Iniciar conocimiento personal alumnado -Contactar con familias -Detectar y regular rutinas positivas y negativas -Detectar subgrupos perturbadores

FIJACIN DE LMITES
Lmite: Frontera imaginaria que separa las conductas permitidas de las no permitidas en un aula. Consideraciones previas: -Qu se est dispuesto a permitir -Qu se est en condiciones de prohibir Cundo se fijan lmites: - En lo primeros das/semanas del curso Cmo (en tres fases): - Propuesta inicial de lmites. Profesor o conjunta. Normas - Incumplimientos tcticos de tanteo por algunos alumnos para comprobar la firmeza de la norma - Respuesta a los incumplimientos. (Momento crtico del proceso) Segn la reaccin del profesor si se hace cumplir la norma se consolidar el lmite y si no se hace cumplir se instaurar una nueva norma implcita.

TRATAR RESFRIADOS EVITA PULMONAS

-La mayora de conductas que alteran el orden de la clase son de poca gravedad y alta frecuencia. Rutinas perturbadoras. -Conviene atajarlas con prontitud y firmeza -Regular e imponer: -Respeto a disposicin de mesas y colocacin de alumnado -Puntualidad de alumnos y profesor -Llevar y utilizar material de trabajo -Conseguir la atencin de todos antes de empezar, siempre.

TIPOS DE NORMAS
-EXPLCITAS
-Pocas -Formuladas en positivo -Unificadas - Eficaces - Cumplidas - Claras - Flexibles

-IMPLCITAS
No escritas pero muy potentes cuando se instauran por la rutina o xito de las conductas de tanteo. Si distorsionan el clima de clase se deben reconvertir en normas explcitas de signo contrario.

SISTEMA DE DIQUES
La efectividad de la norma depende de las consecuencias de su cumplimiento o incumplimiento. Las consecuencias deben estar escalonadas en un sistema de diques: - Advertencias del profesor - Compromisos ante el profesor - Advertencias de otro agente escolar. Tutor, co-tutor, Jefe Estudios, orientador - Compromisos ante estos otros agentes - Sanciones escolares - Advertencias de otras entidades sociales - Medidas sociales - Medidas judiciales y policiales

LAS PRIORIDADES. CONDUCTAS DIANA

PROCESO DE APLICACIN:
1.-Detectar las conductas ms molestas y frecuentes mediante: Ranking de quejas (recuento de motivos de partes, amonestaciones en un periodo determinado) Qu nos molesta (anotacin durante un periodo de las conductas ms perturbadoras) 2.- Seleccin de conductas- diana. Las 6 a 8 ms molestas y frecuentes 3.- Se aborda la primera con estrategias conjuntas y concretas de erradicacin. 4.- Norma de la quincena. Se adopta como norma la estrategia elegida y se considera un reto del centro. Se da publicidad suficiente. 5.- Pster de retos y logros. A situar en las clases y gestionar por el tutor/a. 6.- Nuevas conductas- diana. Se puede adoptar la Norma de la Quincena como estrategia independiente en una clase o ciclo

TCNICA DEL CASO O ELABORACIN PROGRESIVA DE NORMAS

EL ORDEN PREVIO: ASEGURAR LA ATENCIN DE TODOS ANTES DE EMPEZAR
- Requisito imprescindible antes de empezar cualquier actividad - No empezar la clase hasta tener silencio y atencin de todos - Llamar la atencin por el nombre no genricamente - Callar hasta que callen

INICIAR LA CLASE CON ACTIVIDADES INCOMPATIBLES CON LA DISTRACCIN

- Preguntas sobre lo tratado en la clase anterior - Actividades prcticas de corta duracin - Problemas o interrogantes que susciten curiosidad o inters - Noticia del da. Chiste o breve monlogo voluntario o por turno

EXIGIR PUNTUALIDAD HABITUAL mediante:

- Registro de impuntuales - Enterado de los padres - Mesa del impuntual

COMBATIR DISTRACTORES
- Ventanas, puertas abiertas, pasillos, ordenadores - Ubicacin en clase, compaeros

SI NO SE PUEDE SOLOW PEDIR AYUDA a compaeros, directivos, orientadorW

- Aporte de informacin - Aplicacin de medidas conjuntas dentro del aula o desde fuera - Mediacin directa ante los alumnos.

DOS PROFESORES EN EL AULA. Uno dedicado a control de conductas. FIJACIN COLECTIVA DE LMITES
- Varios profesores informan de los lmites conjuntamente al principio de curso
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MANTENIMIENTO DE LMITES: ADVERTENCIAS

- SOSLAYAR CONDUCTAS LEVES Y AISLADAS cuando sera peor la intervencin -ADVERTENCIA PERSONAL. REPETICIN DE LA DEMANDA
-Breve, privada, relajada, nica, positiva, a tiempo, sin discusiones, descriptiva, no amenazante, firme y creble.

-ADVERTENCIA PERSONAL EN PRIVADO

-Si no da resultado la anterior. Puede ser al final de la clase o saliendo en el momento. -Se siguen los siguientes pasos: -No puedo permitir que sigas -Descripcin exacta de la conducta indeseada -Peticin de compromiso -Previsin de consecuencias si no se cumple o si s se cumple.

-ACCIONES CORRECTORAS. Haciendo recaer la responsabilidad en el alumno

-Consejo corrector: Ests eligiendo una conducta indeseada, en tu mano est evitar consecuencias negativas ests a tiempo de rectificar -Aydame a resolver esto sin sanciones -Tendrs una queja formal al final de clase si -Qu nota enviamos a tus padres? Se dejan dos una buena y otra mala y que elija -Comunicados a los padres: -Enterado de los padres ante: -Nota descriptiva escrita por el propio alumno -Nota redactada por los padres con el incidente contado por el alumno -Nota estandarizada del centro o de la tutora -Envo a los padres que lo soliciten de mensajes al mvil con frases previamente acordadas o de comunicados va mail - Uso de tarjetas de colores o de smileys -Post-it en la mesa con las conductas a evitar o mejorar -Conducta molesta en la pizarra. Se anota una conducta colectiva o individual en la pizarra y si no se ha borrado al final de clase conlleva una sancin.

ACCIONES CORRECTORAS: Mostrando el rumbo y las conductas a seguir

-Asegurar la comprensin de la advertencia. Solicitar que nos repita lo que ha entendido -Dilogo dirigido. Sustituir sermones por preguntas para pedir explicaciones y demandar soluciones -Microquejas 3 X 1. Tres advertencias de baja intensidad equivalen a un punto negativo en conducta. Hay que llevar registro grfico en la clase -Nos vemos en una semana. Se hace un seguimiento de los acuerdos alcanzados -Diario del equipo docente: libro de incidencias. Se ubica en la clase o sala de profesores y cada profesor anota las incidencias que estime oportunas. El tutor hace seguimiento semanal.

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MANTENIMIENTO DE LMITES: COMPROMISOS

-Sustituyen el control externo por el autocontrol -Ejercitan la fuerza de voluntad -Trabajan la capacidad de hacer planes y fortalecen la perseverancia -Han de ser: -Solicitados por el alumno -De fcil seguimiento -Con refuerzos parciales de logros

COMPROMISO VERBAL: PEDIR SOLUCIONES

-Individual: qu propones, a qu te comprometes? -A nivel de grupo

COMPROMISO ESCRITO: LO QUE HICE AYER, LO QUE HAR MAANA

- En un columna el alumno describe lo que ha hecho hoy y en la otra las conductas mejoradas para el futuro.

UNA SEMANA PARA CAMBIAR

-Contrato escrito de una semana para mejorar aspectos concretos: asistencia, trabajo, conducta, llevar material, ayudar al compaero, no levantarse -Se firma por profesores diariamente si se cumple. -Se analiza al final de la semana -Se puede firmar el enterado diario por los padres.

CONGELACIN DE MEDIDAS, APLAZAMIENTO

-A peticin del alumno que debe ofrecer una compensacin o mejora de la conducta. -Se aplaza la sancin un mnimo de una semana y un mximo de dos -Si no se tiene xito se incrementa la sancin -Debe ser un compromiso escrito. (Contraparte)

CONTRATO DE CONDUCTA O TRABAJO

COMPROMISO PBLICO ANTE EL GRUPO, EQUIPO DIRECTIVOW

- Se hace verbalmente y una comisin de compaeros se encargan de vigilar el cumplimiento y ayudar

ASAMBLEA DE CLASE: LOS COMPROMISOS COLECTIVOS

-Ante problemas muy concretos que afecten a toda la clase -Deben opinar todos y consensuar las soluciones

EN QU QUIERES COLABORAR?
- Sustituir sanciones por tareas de ayuda a la clase o centro.

OBSERVADOR NEUTRAL
- Un compaero, pactado entre profesor y alumno, designado por el profesor y comunicado al alumno o misterioso observa algn comportamiento y lo comenta con profesor y alumno.

COMPROMISO SOBRE EL PUPITRE

- Se coloca una tarjeta con la conducta deseada. Se retira al conseguirla

CONSEGUIR LA FIRMA DEW

- Cuando hay incompatibilidad con algn profesor un directivo media entre ambos y el alumno debe conseguir la firma del profesor para anular quejas y evitar sanciones.

PACTOS CON SUBGRUPOS NEGATIVOS TUTOR DE CONDUCTA: A QUIN LE HARA CASO?

- Otro alumno con especial ascendiente hace de tutor de conducta aconsejando y ayudando a su tutorado

FELICITACIN ANUNCIADA
- Se ensea al alumno una nota de felicitacin que ser firmada y enviada slo si no hay quejas durante ese da.

ACUMULACIN DE TIEMPO LIBRE

PERIDICO \EL MAANA[

- Se hace un mural con noticias sobre conductas individuales o grupales que sera bueno que se dieran. Se hace un seguimiento para ver si es as.

EL GRANITO DE ARENA QU PUEDO HACER PARA MEJORAR MI CLASE?

- Todos anotan en un papel lo que van a hacer para mejorar el clima de clase. El delegado custodia los papeles y peridicamente se comprueba si se han cumplido.

MEDIACIN AUTOEVALUACIN DEL ALUMNO EN CONDUCTA

-El alumno se pone una nota diaria de conducta d 0 a 3 en la agenda o cuadro. -El profesor la revisa peridicamente y puede tenerse en cuenta para la evaluacin.

NOTA DE COMPORTAMIENTO PARA ALUMNOS CONFLICTIVOS

- Se da una nota semanal por cada rea en un proceso largo y continuado

VEN TODOS LOS DAS A VERME. REVISIN DIARIA

-La pide el tutor, directivo, orientador, tutor compartido -Se renen en un momento para comentar brevemente las incidencias del da.

LA CLASE AYUDA AW
-El grupo se compromete a ayudar especialmente a un alumno que lo solicite cada da. -Si no muestra buena disposicin no se repite la actuacin con l.
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MANTENIMIENTO DE LMITES: SANCIONES

-Educan la madurez y la responsabilidad -Evitan la impunidad

USO RESTRINGIDO A
-Cuando hay que atajar acciones peligrosas, violentas -Cuando una conducta obstaculiza gravemente la convivencia -Cuando hay dao intencionado a bienes pblicos o ajenos -Cuando se han agotado otras medidas no punitivas

CARACTERSTICAS DEL CASTIGO

Avisado Inmediato Disuasorio Consistente Mnimo pero suficiente Razonado Acompaado de refuerzo de conductas alternativas

LAS TRES VAS DE ACTUACIN

-Impunidad: el alumno sigue haciendo lo mismo y no pasa nada -Responsabilidad inhibidora: el alumno sigue haciendo lo mismo y no le pasa nada -Responsabilidad creativa: el alumno cambia y no le pasa nada o tiene consencuencias positivas

POSIBLES ACTUACIONES
-Aislamiento interno -Aislamiento temporal en sala con tareas -Desplazamiento con tareas a otra clase de edad muy distante -Prdida del recreo con asistencia a aula de guardia -Hora suplementaria para realizacin de tareas con acuerdo de los padres (acompaamiento) -Asistencia a aula de convivencia en el centro -Expulsin del centro de duracin condicionada a la realizacin de tareas y cambio de conducta. -La sombra: el alumno acompaa al profesor a todas sus clases -Expulsin temporal del centro con asistencia a un aula externa -Exclusin de algunas clases con tareas -Cambio de grupo -Cambio de centro

SUBGRUPOS PERTURBADORES
-Estar atentos a indicios de formacin para atajarlos pronto. -Una vez formados comprobar si es en todas las clases -Anteponer los intereses colectivos de la clase a los del grupo -Pactar con los lderes -Pactar con los satlites. -Pedir soluciones

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AUTOCONTROL
-Sustituir el heterocontrol del profesor por el autocontrol porque.. -Indica madurez emocional -Permite anticipar consecuencias y controlar impulsos -Hace resistente a la frutracin -Ahorra tareas de control del profesor -Tiene efectos duraderos y transferibles a otros mbitos vitales.

ESTRATEGIAS
No s qu har pero lo har tranquilo Cuntos das/ horas sin Te controlas t o lo hago yo?

Esperar a que escampe: contar hasta Desnudar los problemas. La firmeza relajada Despus me sentir No entrar al trapo. No apagar el fuego con ms fuego Siempre un plan activo Perseverancia: acabar lo empezado Ese ser el problema de maana. No anticipar situaciones ansigenas o estresantes Anlisis de situaciones problemticas: pensamientos, emociones y conductas

Hablar deliberadamente lento y bajo Respirar y relajarse en situaciones difciles. La toma de tierra. Inmunizacin contra subidas de estrs. Uso de objetos o pensamientos relajantes e incompatibles con la tensin. Modelado del profesor. Empezar por uno mismo. Desconexin emocional: que no me afecte. Priorizar derechos colectivos Hacer referencia a las normas Establecer relaciones de reciprocidad Elegir reaccin: Hacer lo mismo que se ha hecho otras veces No hacer nada Hace algo diferente de lo que se ha hecho otras veces Procurar que no nos afecte emocionalmente.

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ASERTIVIDAD
-Entrenamiento en reciprocidad. El respeto mutuo. -Invertir la espiral: la generosidad o reciprocidad positiva. -Priorizar derechos colectivos -Hacer referencia a los derechos propios -Hacer referencia a las normas -La noticia. Narrar en 3 persona algn incidente o problema de la clase. -Adopcin de perspectivas. Empata. Ponerse en el lugar de -La prctica de la toleranacia. Inversin de papeles

- Tcnicas de comunicacin asertiva: Disco rayado Banco de niebla Interrogacin asertiva Uso del mensaje yo Parafraseado

-Las 3 R. Proceso de mediacin entre dos alumnos -a) Resentimiento: Exposicin alternativa de los motivos de queja. Mensajes t -b) Reconocimiento: De los aspectos que han podido molestar a la otra persona. Mensaje yo -c) Requerimiento: Demandas sobre las conductas a seguir en el futuro y acuerdo mutuo -Se hace un seguimiento para comprobar el cumplimiento de acuerdos.
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EMPATA
-Capacidad de ponerse en el lugar del otro, saber qu piensa y siete y obrar en consecuencia -Sintona emocional -Irradiacin emocional: transmitir estados emocionales propios a otras personas -Observacin activa de los alumnos. Conocerlos: qu les gusta, qu se les da bien, qu quieren ser, rol que representan en la clase, estatus social -Mantener conversaciones informales con los alumnos -Saber cmo nos ven: Tabla de perfil profesional, cuestionario 3x3x3 -Profesor por un da

-Trabajar juntos. Qu podemos hacer para mejorar esto? Es tema de todos. -Revisar el estilo comunicativo propio -Autoritario. Manda sin permitir participar -Amistoso. Prima lo afectivo-emocional sobre el orden o trabajo -Democrtico-directivo: Manda y dirige escuchando a los alumnos -Igualitario: Usa lenguaje del alumno, se mimetiza y renuncia al papel director -Protocolario. Usa frmulas rgidas y formalistas -Sarcstico: Usa en exceso la irona o sarcasmo -Sobreprotector: Usa un lenguaje paternalista creando dependencia -Acabar la clase amistosa y distendidamente -Mala conducta no es igual a mal alumno ni a mala persona. Centrarse en las conductas, sus causas y consecuencias.

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ROLES
CRITERIOS DE ADSCRIPCIN DE ROLES
PODER
Ascendente: Manda, arrastra, dirige, decide Descendente: Se deja llevar, obedece, deciden por l

ACEPTACIN
Positivo: Es aceptado por los dems, lo buscan Negativo: Es rechazado, lo ignoran, no quieren estar con l

CONTRIBUCIN AL TRABAJO
Cooperador: Contribuye al trabajo, colabora, anima Reacio: Entorpece el trabajo, no colabora, desanima, huye del trabajo

DISTRIBUCIN DE MESAS
Debe favorecer el trabajo y la atencin de todo el alumnado Evitar zonas de sombra Evitar barreras que impidan la libre circulacin por el aula Evitar lejanas innecesarias Evitar focos de tertulia Ponerse de acuerdo varios profesores o todo el equipo educativo

REGULAR LOS RETRASOS

Pedir explicaciones en privado. Aceptarlas una sola vez Registro de impuntualidad y asistencia a la vista Pedir un enterado de los padres por escrito Deberes adicionales cada vez que llegue tarde La puntualidad como criterio de evaluacin continua (actitudes) Hacerle recuperar el tiempo perdido (recreo) Mesa del impuntual

ALUMNOS SIN MATERIAL

Proporcionar material alternativo para evitar la ociosidad y que lo haga aislado Autoinstrucciones: cuntos das con el material Referencia a las normas, despersonalizacin Averiguar qu hace con otros profesores Hablar varios profesores con el alumnado DISRUPTOR LEVE EL CHARLATN EL INTERRUPTOR PERPETUO IRRESPETUOSO INSTIGADOR EN LA SOMBRA APTICO MATN GRACIOSO DESAFIANTE

GROSERO COTILLA HIPERACTIVO TMIDO CHIVO EXPIATORIO CONTESTN SABELOTODO CAMARILLA ABSENTISTA ESPORDICO ABSENTISTA HABITUAL VAGO, DESMOTIVADO

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AUTOESTIMA
-Autoimagen, autoconcepto, autoestima POTENCIADORES: - Mantener entrevistas peridicas con el alumado - Conseguir que crea en sus posibilidades - Adaptar objetivos: No pedir peras al olmo, pero exigirle sombra - Acordar aproximaciones progresivas - Procurar que el alumnado se sienta seguro, respetad y aceptado - Ensearle a considerar del error como fuente de aprendizaje - Potenciar la participacin e intervenciones en clase. USO DE REFUERZOS SOCIALES AVISO CLASIFICADO AUTOACEPTACIN: CARTA A UNO MISMO EL AMIGO IDEAL LAS LENTES POSITIVAS
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MOTIVACIN
EXPECTATIVAS: Lo que espera el alumno de la actividad escolar. El rendimiento depende a las expectativas. -Abrir puertas. Hacerles creer que pueden -Difundir claramente los objetivos: te pido esto porque lo puedes dar -Diversificar objetivos. Incluir capacidades diversas: cognitivas, afectivas, de relacin -Pedir lo que se valorar y valorar lo que se ha pedido -Incluir criterios de evaluacin universales: esfuerzo habitual, hbitos de trabajo, mejora continua, contribucin a la convivencia -Vencer resistencias e incredulidades iniciales en repetidores, revoltosos -Expectativas del profesor hacia sus alumnos. Profeca autocumplida.

MOTIVACIN INTRNSECA: Inters directo por el aprendizaje sin necesidad de recompensas externas. -SUPRESIN de contenidos prescindibles. Seleccionar contenidos: -Prximos a la realidad directa del alumno -tiles desde la ptica del alumno, relevantes -Banco de materiales de fuentes diversas: prensa, internet, T.V -Informacin nueva y sorprendente -Interdisciplinariedad -Adaptacin a diferentes niveles de dificultad. PRESENTACIN de los contenidos: -Conectar los contenidos nuevos con los ya adquiridos - Presentar contenidos en forma de pregunta o cuestin a resolver - Explicitar la utilidad del contenido - Resaltar puntos fundamentales: esquemas, resmenes - Alternar formas de presentacin. - Utilizar ancdotas

- Usar la narracin como forma expositiva - Usar ejemplos y aclaraciones - Intercalar preguntas en las explicaciones para asegurar comprensin y atencin - Instrucciones claras sobre procesos de aprendizaje - Potenciar contenidos en espiral.

MOTIVACIN DE LOGRO: Deseo de tener xito en situaciones de reto aumentando la autoestima Factores que influyen: -Nivel de aspiracin. Lo que creemos que podemos alcanzar en una tarea -Nivel de esfuerzo. Capacidad individual de generar esfuerzo -Experiencias pasadas -Estrategias de aprendizaje -Valor y utilidad de las tareas. Atribuido por el alumno para su beneficio actual o futuro

PROPICIAR EXPERIENCIAS DE XITO: UN PEZ AL DA POR LO MENOS. - Emitir mensajes que transmitan sensacin de competencia - Abundar en actividades autorreforzantes - Niveles de dificultad diferentes - Cerrar todas las tareas iniciadas - Dar retroalimentacin frecuente durante las tareas - Fortalecer el autoconcepto acadmico

RECONOCIMIENTO E INCENTIVACIN DEL ESFUERZO HABITUAL -Destacado en los criterios de evaluacin -Comunicado a padres y alumnos -Contemplar hbitos de trabajo y actitudes -Reconocer esfuerzo mediante: -Refuerzo verbal directo -Calificaciones -Mensajes a padres

FOMENTAR LA PARTICIPACIN -Dedicarle el tiempo necesario -Respetar todas las intervenciones -Promover debates -Evitar monopolios en las intervenciones -Fomentar hbitos y rutinas del dilogo -Escuchar activamente -Intercalar preguntas en las explicaciones del profesor para romper monotona

PROCURAR QUE LA ACTIVIDAD SEA VARIADA APROVECHAR LAS CALIFICACIONES COMO INCENTIVOS. MOTIVACIN EXTRNSECA SOBREESFUERZO INICIAL FOMENTAR ESTILO ATRIBUCIONAL INTERNO, CONTROLABLE Y ESTABLE. TABLA MENSUAL DE ESTUDIO

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ATENCIN
CAPTAR LA ATENCIN - Crear rutinas de inicio rpido de la clase. - Empezar con actividades incompatibles con la distraccin - No empezar sin la atencin de todos - Neutralizar distractores - Distribucin de clase que favorezca la atencin MANTENER LA ATENCIN - Incrementar la atencin positiva y disminuir la negativa - Refuerzo diferencial de conductas incompatibles con la distraccin. - Diversificar corrientes atencionales, ,mirar y atender a todos De los alumnos al profesor (debe ser concentrada) Del profesor a los alumnos (debe ser repartida equitativamente) De los alumnos hacia estmulos distractores (debe evitarse)

- Alternar diferentes modalidades de presentacin de contenidos Exposicin oral profesor Exposiciones de los alumnos Lectura textos Debates, preguntas Proyecciones audiovisuales, uso de ordenador - Movilidad del profesor - Atencin visual preferente. - Actividad variada del alumno. TAT (tiempo de tareas del alumnado) - Detectar indicios de distraccin y/o fatiga. Mesetas atencionales - Moldeado. Aproximaciones sucesivas a la conducta. - Principio de Premack. Alternancia de actividades obligatorias y agradables - Cuidar y planificar el nivel atencional de la clase. Cada tarea tiene un nivel atencional determinado. - Regular las mesetas. Prever actividades informales y relajadas en periodos de aburrimiento o distraccin - Intercalar preguntas en las explicaciones

- Preguntar a los interruptores cuando estn a punto de hablar - Disposicin variable de la clase para favorecer la atencin: en U, parejas, individual, por grupos, filas, mixta - Cuidar el final de la clase Anunciarlo Resumir lo hecho en clase Valorar el clima de aprendizaje-convivencia (sobre todo si ha mejorado) Procurar cerrar todas las actividades Preguntar a algn alumno sobre su valoracin Terminar de forma amistosa. Anunciar lo que se har en la clase siguiente.

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