Propuesta de Trayecto Formativo Colectivo Ambiental 2008 - 2009

GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS
UNIDAD DE FORMACIÓN CONTINUA
CENTRO DE MAESTROS SILVESTRE REVUELTAS
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 62

Ponciano Arriaga s/n Col. Benito Juárez C.P. 34120
Tel. 8130734
CLAVE: 10DST0063A
ZE: VIII SECTOR: ALUMNOS 8
ACOMPAÑANTE Ing, Gerardo RFC SANG690806

Sànchez Nàjera
FUNCIÓN Maestro frente a TEL: 6181169193
grupo
TRAYECTO COLECTIVO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
TEMA:
“PROYECTO DE
SENSIBILIZACIÓN Y
CONCIENTIZACIÓN DE LA
COMUNIDAD SOBRE EL
CUIDADO Y USO RACIONAL
DEL AGUA”
DIRECTOR DE LA ESCUELA: PROFR. JUAN JOSE

SILVA ARCINIEGA
COORDINADOR:
ING. GERARDO SÁNCHEZ NÁJERA
26 de Septiembre de 2008
1
TRAYECTO COLECTIVO AMBIENTAL
Durango, Durango a 26 de Septiembre de 2008
LISTA DEL COLECTIVO DOCENTE
n NOMBRE RFC FUNCIÓN PREPARACIÓN

1 CAOR570930ESA Maestro frente Pasante
Rosa Sanjuanita Patricia a Grupo Licenciatura
Cardoza Ochoa
2 Maestro frente Licenciatura

María Teresa Carrillo Moreno CAMT51101979A a Grupo
3 MAOL470207C75 Maestro frente Ingeniería

María de Lourdes Magallanes a Grupo
Ochoa
4 BESI5701313CM Maestro frente Bachillerato

Ismael Sánchez Betancourt a Grupo
5 MOVS670420IE9 Maestro frente Licenciatura

Silvia Azucena Moreno Valles a Grupo
6 AIRR620501S59 Maestro frente Bachillerato

René Avitia Rocha a Grupo
7 Margarita Guadalupe Aceves AEGM6112157L6 Maestro frente Pasante de Maestría

Gutiérrez a Grupo
8 SANG690806C6A Maestro frente Pasante de Maestría
Gerardo Sánchez Nájera a Grupo
2
DIAGNÓSTICO
TENDENCIAS Y PANORAMAS A NIVEL MUNDIAL
La ONU (Organización de Naciones Unidas)

OBJETIVOS DE DESARROLLO DEL MILENIO
• Erradicar la pobreza extrema y el hambre
• Lograr la enseñanza primaria universal
• Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer
• Reducir la mortalidad infantil
• Mejorar la salud materna
• Combatir el VIH/SIDA el paludismo y otras enfermedades
• Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente
• Fomentar una asociación mundial para el desarrollo
Fuente: ONU
UNESCO ¿Qué es? ¿Qué Hace?

(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura)
La UNESCO trabaja para crear condiciones favorables al diálogo entre civilizaciones,
culturas y pueblos y para que ese diálogo se base en el respeto por los valores comunes.
Esta labor es particularmente importante frente al terrorismo, que supone la negación de
los principios y valores de la Carta de las Naciones Unidas y un ataque contra la
humanidad. El mundo necesita de manera urgente perspectivas que permitan alcanzar un
desarrollo sostenible que respete los derechos humanos y permita vencer la pobreza…
todo ello constituye el centro de la misión y de las actividades de la UNESCO.
Mediante sus estrategias y actividades, la UNESCO contribuye activamente a la
consecución, de aquí a 2015, de los Objetivos de Desarrollo de las
Naciones Unidas para el Milenio, en particular los encaminados a:
• Reducir a la mitad la proporción de personas que viven en la extrema
pobreza
• Lograr la universalización de la enseñanza primaria en todos los países
3
• Suprimir las disparidades entre los sexos en la enseñanza primaria y
secundaria
• Luchar contra el sida, el paludismo y otras enfermedades
• Garantizar un medio ambiente sostenible
Fuente :www.un.org/spanish/millenniumgoals
La comunidad internacional se comprometió a invertir esa tendencia y

lograr la Educación Para Todos (EPT) en 2015. El Foro Mundial sobre la
Educación, celebrado en Dakar en 2000, convino en alcanzar para el año 2015
estos seis objetivos:
• Extender la protección y educación de la primera infancia

• Mejorar el acceso a la escuela y lograr que todos los niños reciban
enseñanza gratuita de buena calidad
• Aumentar considerablemente las oportunidades de aprendizaje ofrecidas
a los jóvenes y adultos
• Reducir los índices de analfabetismo en 50%
• Suprimir las disparidades entre los sexos en materia de escolarización
• Mejorar la calidad de la educación en todos sus aspectos.
FUENTE: www.unesco.org/education/efa/wef_2000
La UNESCO dirige los esfuerzos mundiales para lograr estos objetivos,

movilizando las voluntades políticas y coordinando los esfuerzos de todas las
partes interesadas en la educación, como los copartícipes en el desarrollo, los
gobiernos, las organizaciones no gubernamentales y la sociedad civil. La EPT es
un elemento central de las principales actividades educativas de la UNESCO,
que tienen por objeto:
• Ayudar a los países a formular políticas de educación;
• Elaborar y difundir material sobre prácticas idóneas, manuales escolares
y carpetas de formación para docentes concebido para abarcar una
amplia gama de temas, desde el desarrollo sostenible hasta la educación
para la paz;
4
• Establecer nuevas normas y pautas, por ejemplo para la enseñanza
técnica y profesional y la convalidación de títulos de enseñanza superior;
• Identificar nuevas tendencias y definir estrategias adecuadas para hacer
frente a los problemas recientes en el ámbito de la educación, por
ejemplo la cuestión del sida;
• Prestar una atención directa especial a África, los países menos
adelantados y los nueve países en desarrollo muy poblados –Bangladesh,
Brasil, China, Egipto, India, Indonesia,
• México, Nigeria y Pakistán– en los que se concentran 70% de los adultos
analfabetos del mundo y casi la mitad de los niños sin escolarizar;
• Elaborar métodos para impartir educación a personas que tienen
necesidades especiales, viven en la calle o habitan zonas donde hay
conflictos o situaciones de emergencia;
• Fomentar asociaciones entre los protagonistas del sector público, los del
sector privado y los de las organizaciones no gubernamentales para
coordinar mejor los esfuerzos y mantener el impulso político.
Fuente: www.unesco.org/education/efa
PISA
La OCDE reúne a 30 países miembros comprometidos con la democracia y la economía
de mercado para los que constituye un foro único de debate, desarrollo y
perfeccionamiento de políticas económicas y sociales. La misión de la OCDE consiste en
promover políticas destinadas a:
• lograr la máxima expansión posible del crecimiento económico y el empleo, y un mejor
nivel de vida de los países miembros, sin dejar de mantener la estabilidad financiera y, de
esa forma, contribuir al desarrollo de la economía mundial;
• contribuir a una sana y sólida expansión económica en países tanto miembros como no
miembros que estén en pleno proceso de desarrollo económico;
• contribuir a la expansión del comercio mundial con criterios multilaterales y no
discriminatorios, dentro del respeto a las obligaciones internacionales.
Además, la OCDE mantiene relaciones activas con cerca de 70 países más, con
organizaciones no gubernamentales y con representantes de la sociedad civil, lo que
confiere a sus actividades un alcance mundial.
5
El nombre PISA corresponde con las siglas del programa según se enuncia en inglés:
Programme for International Student Assessment, es decir, Programa para la Evaluación
Internacional de Alumnos. Se trata de un proyecto de la OCDE (Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos), cuyo objetivo es evaluar la formación de los
alumnos cuando llegan al final de la etapa de enseñanza obligatoria, hacia los 15 años.
Qué evalúa PISA

A diferencia de otros exámenes que se han utilizado en el pasado, PISA está diseñado
para conocer las competencias, o, dicho en otros términos, las habilidades, la pericia y las
aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas, para manejar información
y para enfrentar situaciones que se les presentarán en la vida adulta y que requerirán de
tales habilidades.
PISA se concentra en la evaluación de tres áreas:
• competencia lectora1
• competencia matemática1
• competencia científica.1
Fuente: PISA(Publicaciones PISA en Español)
Evaluar las competencias

La evaluación de competencias no se dirige a la verificación de contenidos; no pone la
atención en el hecho de que ciertos datos o conocimientos hayan sido adquiridos. Se trata
de una evaluación que busca identificar la existencia de ciertas capacidades, habilidades
y aptitudes que, en conjunto, permiten a la persona resolver problemas y situaciones de la
vida. No interesa, pues, en el enfoque de la evaluación de competencias, sólo si una
persona lee y cuánto lee, por ejemplo, sino más bien qué competencia tiene en la lectura:
qué capacidad para identificar ideas y argumentos en el texto, qué destreza para
reconocer problemas y planteamientos distintos.
La definición de competencia utilizada en México por el Instituto Nacional para la

Evaluación de la Educación es la siguiente: “un sistema de acción complejo que abarca
las habilidades intelectuales, las actitudes y otros elementos no cognitivos, como
motivación, valores y emociones, que son adquiridos y desarrollados por los individuos a
lo largo de su vida y son indispensables para participar eficazmente en diferentes
contextos sociales”.
6
En la Unión Europea…
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
COMISIÒN INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÒN

PARA EL SIGLO XXI INFORMA A LA UNESCO
SOBRE LOS 4 PILARES BÀSICOS DE LA
EDUCACIÒN (por Jacques Delors)
LA EDUCACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA SE BASA EN

CUATRO PILARES:
Aprender a conocer
combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar
los conocimientos en un pequeño número de materias. Lo que supone además: aprender
a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de
la vida.
7
Aprender a hacer
A fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, mas generalmente, una
competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a
trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas
experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien
espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al
desarrollo de la enseñanza por alternancia
Aprender a vivir juntos

Desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia,
realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos, respetando los valores
de pluralismo, comprensión mutua y paz.
Aprender a ser.
Para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con
creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no
menospreciar en la educación ninguna de las posibilidades de cada individuo:
• memoria, razonamiento
• sentido estético
• capacidades físicas
• aptitud para comunicar...
MÈXICO
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012
En el Plan Nacional de Desarrollo establece una estrategia clara y viable para avanzar en
la transformación de México sobre bases sólidas, realistas y, sobre todo, responsables.
Está estructurado en cinco ejes rectores:
1. Estado de Derecho y seguridad.
2. Economía competitiva y generadora de empleos.
3. Igualdad de oportunidades.
4. Sustentabilidad ambiental.
5. Democracia efectiva y política exterior responsable.
8
Este Plan asume como premisa básica la búsqueda del Desarrollo Humano Sustentable;
esto es, del proceso permanente de ampliación de capacidades y libertades que permita a
todos los mexicanos tener una vida digna sin comprometer el patrimonio de las
generaciones futuras.
Estos ejes rectores dirigirán nuestras acciones hasta el año 2012, y que para cumplir con
los objetivos trazados tenemos que poner atención en los desafíos que representa la
sociedad del conocimiento, la competitividad del mundo, el calentamiento global, la
alternancia política, la globalización, etc.
Si analizamos la visión que se tiene contemplada para el año 2030 nos dice que, “los
mexicanos vemos a México como un país de leyes, donde nuestras familias y
nuestro patrimonio están seguros, y podemos ejercer sin restricciones nuestras
libertades y derechos; un país con una economía altamente competitiva que crece
de manera dinámica y sostenida, generando empleos suficientes y bien
remunerados; un país con igualdad de oportunidades para todos, donde los
mexicanos ejercen plenamente sus derechos sociales y la pobreza se ha
erradicado; un país con un desarrollo sustentable en el que existe una cultura de
respeto y conservación del medio ambiente; una nación plenamente democrática
en donde los gobernantes rinden cuentas claras a los ciudadanos, en el que los
actores políticos trabajan de forma corresponsable y construyen acuerdos para
impulsar el desarrollo permanente del país; una nación que ha consolidado una
relación madura y equitativa con América del Norte, y que ejerce un liderazgo en
América Latina”.
OBJETIVOS NACIONALES
✔ Asegurar la igualdad de oportunidades y la ampliación de capacidades para que todos
los mexicanos mejoren significativamente su calidad de vida y tengan garantizados
alimentación, salud, educación, vivienda digna y un medio ambiente adecuado para
su desarrollo tal y como lo establece la Constitución.
✔ Asegurar la sustentabilidad ambiental mediante la participación responsable de los
mexicanos en el cuidado, la protección, la preservación y el aprovechamiento racional
de la riqueza natural del país, logrando así afianzar el desarrollo económico y social
sin comprometer el patrimonio natural y la calidad de vida de las generaciones futuras.
9
✔ Actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para
elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes(saber,
saber hacer, saber ser, saber convivir), y fomentar en éstos el desarrollo de
valores, habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad
al insertarse en la vida económica.
✔ Los programas de estudio deben ser flexibles y acordes a las necesidades
cambiantes del sector productivo y a las expectativas de la sociedad. Los métodos
educativos deben reflejar el ritmo acelerado del desarrollo científico y tecnológico y los
contenidos de la enseñanza requieren ser capaces de incorporar el
conocimiento que se genera constantemente gracias a las nuevas tecnologías
de información.
✔ Una mayor vinculación con el sector productivo propiciará mayor pertinencia de planes
y programas respecto de desarrollo tecnológico, mayores apoyos de parte del sector
privado y mayor facilidad para la realización de prácticas. Se debe lograr una mejor
actualización docente y favorecer metodologías de reenseñanza y formación
más modernas, basadas en competencias que permitan una mayor y mejor
evaluación.
✔ La sustentabilidad ambiental se refiere a la administración eficiente y racional de los
recursos naturales, de manera tal que sea posible mejorar el bienestar de la
población actual sin comprometer la calidad de vida de las generaciones futuras.
Uno de los principales retos que enfrenta México es incluir al medio ambiente como
uno de los elementos de la competitividad y el desarrollo económico y social. Solo así
se puede alcanzar un desarrollo sustentable.
✔ El cuidado del ambiente es un tema que preocupa y ocupa a todos los países.
✔ Las consecuencias de modelos de desarrollo, pasados y actuales, que no han tomado
en cuenta al medio ambiente, se manifiestan inequívocamente en problemas de orden
mundial como el cambio climático.
✔ Incentivar una cultura del agua que privilegie el ahorro y uso racional de la misma en
el ámbito doméstico, industrial y agrícola.
10
PLAN DE ESTUDIOS 2006 DE LA SECRETARÍA DE
EDUCACIÓN PROPONE…
Competencias para la vida
En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y
mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico. En este
contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias
amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más
compleja. Esto exige considerar el papel de la adquisición de los saberes socialmente
construidos, la movilización de saberes culturales y la capacidad de aprender
permanentemente para hacer frente a la creciente producción de conocimiento y
aprovecharlo en la vida cotidiana.
Implica plantear el desarrollo de competencias como propósito educativo central. Una
competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la
valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras
palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto
dado.
La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del
impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como
en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los conocimientos
pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como extrapolar
o prever lo que falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una
encuesta; organizar un concurso, una fiesta o una jornada deportiva; montar un
espectáculo; escribir un cuento o un poema; editar un periódico. De estas experiencias se
puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas
sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es cuestión de inspiración,
pues demanda trabajo, perseverancia y método.
Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y
deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen
oportunidades y experiencias de aprendizaje para todos los alumnos.
a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender,
asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura
11
escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales,
científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
b) Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda,
evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y
manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas
disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
c) Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la
posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos
aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y
afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar
cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen
término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el
fracaso y la desilusión.
d) Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros
y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones
personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los
elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro
país.
e) Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir
y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos
humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos
y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las
implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
Rasgos deseables del egresado de educación básica

Los planes y programas de estudio han sido formulados para responder a los
requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de
12
conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en
la construcción de una sociedad democrática.
Así, como resultado del proceso de formación a lo largo de la escolaridad básica, el
alumno:
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para
interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad
lingüística del país.
b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar
problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas
fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y
ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
d) Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos
sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y
actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado
ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
PLAN ESTATAL DE DESARROLLO DEL ESTADO

DE DURANGO
VISIÓN DEL ESTADO DE DURANGO

Queremos ser un Gobierno eficiente e innovador, con una visión de futuro y orientado a
Resultados, en donde la participación de la sociedad duranguense, sea capaz de lograr que
nuestra entidad se integre plenamente en el crecimiento sostenido del norte de México, abatiendo
sus rezagos y alcanzando altos índices de desarrollo humano y social.
MISIÓN DE DURANGO
Somos un Gobierno de resultados, que ofrece respuestas eficientes a las demandas sociales,
contando con la participación ciudadana, para alcanzar mejores niveles en la calidad de vida de
los duranguenses en todas las regiones del estado, en el marco de un crecimiento sostenido,
integral, creativo y sustentable.
13
OBJETIVOS
• Utilizar indicadores que midan las competencias básicas desarrolladas de conformidad con
estándares de logro educativo.
• Desarrollar instrumentos y procesos de selección e integración de personal, basados en
competencias laborales.
• Consolidar el uso de las nuevas tecnologías en los procesos educativos.
• Promover el desarrollo de habilidades del pensamiento y competencias básicas en los
educandos.
• Ofrecer servicios educativos con pertinencia y calidad, que proporcionen a los educandos
los elementos básicos para aprender a convivir, aprender a conocer, aprender a hacer y
aprender a ser.
• Centrar el aprendizaje en el desarrollo de competencias que permitan a los alumnos ser
exitosos durante su vida personal y laboral, con una actitud emprendedora.
• Capacitar, permanentemente al profesorado, enfocando los procesos educativos hacia la
competitividad y la productividad.
• Generar las condiciones para la aplicación de modelos educativos que propicien el
desarrollo de competencias para la productividad y la competitividad en el trabajo.
• Fomentar la cultura y el uso eficiente del agua.
• Establecer acciones de corto, mediano y largo plazo, para lograr una mayor eficiencia en el
uso y aprovechamiento del agua.
• Promover la formación del Sistema de Educación Ambiental, con participación
interinstitucional.
• Proponer una reforma a los planes de estudio de la Secretaría de Educación Pública para
que dentro de su currícula contenga temas orientados a la educación ambiental obligatoria
en el nivel de primaria y secundaria.
Relacionando todo lo anterior con los objetivos de la Escuela se tiene como coincidencias:
PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÒN

ESCOLAR (PETE) DE LA ESCUELA SECUNDARIA
TÉCNICA NO. 62
14
VISIÓN PETE
El trabajo pedagógico es la parte fundamental del quehacer, se pondera principalmente el

desarrollo y adquisición de las habilidades de lectura, escritura, expresión oral, la
resolución de problemas y el saber escuchar, herramientas con las cuales el alumno
desarrolla un auto-aprendizaje, que propicia una formación cognitiva integral del sujeto,
en un ambiente de trabajo donde la puesta en práctica de valores es una acción cotidiana
de todos los miembros de la comunidad destacando el respeto, la honestidad, la
democracia, la solidaridad y la responsabilidad como práctica fundamental; con padres
participativos en la formación de sus hijos tanto en aspectos pedagógicos como de mejora
material de la institución, con un equipo de trabajo escolar ejecutando acciones de tipo
Pedagógico, Social, Deportivo y Cultural que posicionan socialmente a nuestra escuela de
tal manera que sea reconocida en el ámbito Educativo y Comunitario, con ello estamos
en posibilidades de crear a una escuela que funcione regularmente, con espacios
educativos bien cuidados, directivos que apoyan el proceso didáctico más que fiscalizarlo
y donde se desarrollan todos aquellos espacios de crecimiento profesional colaborativo.
MISIÓN PETE (Simplificada)

Formar alumnos en lo cognitivo con valores y actitudes de colaboración social.
MISIÓN PETE (Completa)
Formar alumnos de acuerdo a los principios filosóficos de nuestro sistema educativo, en el

fomento de una escuela organizada, en donde cada uno de los participantes del proceso
conocen y ejecutan su función en beneficio de lograr las metas trazadas, se potencia la
formación de alumnos en lo cognitivo, con habilidades, valores y actitudes de
colaboración social, y se impulsa la formación de alumnos de manera holística como lo
establece el Articulo 3° Constitucional: ejecutando en todo momento las acciones de los
padres de familia que van más allá del aspecto económico, logrando con ello se
involucren en aspectos pedagógicos por medio de acciones que sean ejecutadas en casa,
15
pero que fortalezcan la adquisición de habilidades necesarias para un aprendizaje libre y
autónomo; que la utilización de los tiempos de trabajo pedagógico sean la parte
fundamental de directivos, docentes y alumnos y la escuela cuente con espacios de
trabajo bien cuidados, limpios y organizados que inculquen valores formativos en los
alumnos.
VALORES PETE
La tarea fundamental de la institución se centra en la formación del sujeto tanto en los

aspectos de adquisición de conocimientos, de estrategias de aprendizaje, como en la
formación de valores que lo apoyan en su interacción social con sus compañeros,
maestros, padres de familia y comunidad en la que se desenvuelve, por lo que se hace
necesario la conformación de un ambiente educativo que fomente la formación Integral
del alumno.
El colectivo directivo – docente considera necesario desarrollar y poner en práctica

valores que vengan a consolidar una interacción social armónica y de colaboración,
dichos valores serán puestos en práctica por toda la comunidad educativa; maestros,
directivos, personal de apoyo, alumnos y padres de familia, destacando por su
importancia los siguientes valores: El respeto, responsabilidad, honestidad, democracia y
solidaridad.
Considerando las aportaciones de cada uno de los integrantes del colectivo (directivo –
docente) en donde se interactuó y discutió sobre la necesidad de poner en práctica otros
de los valores propios para lograr una buena relación social, tales como la tolerancia,
veracidad, justicia, puntualidad etc, se consideró y determinó la necesidad de trabajar
fuertemente los valores de respeto, responsabilidad, honestidad, democracia y
solidaridad, los cuales se considera apoyaran a la formación integral de nuestros
alumnos.
EL RESPETO: Entendido éste como el trato digno y humano entre todos los portadores
de intereses y las diversidades de pensamiento y capacidades, situación que deberá
mejorarse para propiciar la convivencia armónica entre la comunidad escolar.
16
LA RESPONSABILIDAD: La ejecución de las acciones y actividades de cada uno de
manera permanente y continua en donde comprendamos la importancia que representa
para el trabajo colectivo y personal el cumplimiento de sus funciones.
LA HONESTIDAD: La interacción social con confianza requiere de personal que hablen

con la verdad y que sean sinceras con ellas mismas y con sus semejantes en donde ésta
se pondere sobre la excusa y la simulación.
LA DEMOCRACIA: La toma de decisiones requiere de la participación colectiva y libre

de cada uno de los miembros de la comunidad, por lo que estos la ejercerán de manera
autónoma y responsable en beneficio propio y del colectivo.
LA SOLIDARIDAD: El apoyo constante ante las necesidades de nuestros semejantes es

necesario para mitigar la desigualdad social, por lo que resulta fundamental su puesta en
práctica de manera espontánea y cotidiana
OBJETIVOS DE TRABAJO PETE
OBJETIVO:
Elaborar y aplicar una planeación en donde se fomente el desarrollo de las habilidades

básicas (Competencias) y valores, apoyado en el método constructivista con la finalidad
de buscar la obtención de resultados en los que el alumno adquiera aprendizajes
significativos.
17
RUBROS Tendencias y Objetivos PLAN Nac. De Plan Estatal de Desarrollo del Plan Estratégico de Asignatura
Mundiales Desarrollo 2007 - 2012 estado de Durango 2005 - Transformación Escolar
2010 (PETE)
Sustentabilidad ONU y la UNESCO: Garantizar Asegurar la Somos un Gobierno de Misión PETE: Se potencia la Llenar la información de cada
ambiental la sostenibilidad del medio sustentabilidad resultados, que ofrece formación de alumnos en lo asignatura correspondiente
ambiente ambiental mediante la respuestas eficientes a las cognitivo, con habilidades, después de haber llevado el Curso
participación responsable demandas sociales, en el marco valores y actitudes de de Educación ambiental del
de los mexicanos en el de un crecimiento sostenido, colaboración social Trayecto colectivo
cuidado, la protección, la integral, creativo y sustentable.
preservación y el Establecer acciones de corto,
aprovechamiento racional mediano y largo plazo, para
de la riqueza natural del lograr una mayor eficiencia en el
país uso y aprovechamiento del
Asegurar un medio agua.
ambiente adecuado Promover la formación del
para su desarrollo, El Sistema de Educación
cuidado del ambiente es Ambiental, con participación
un tema que preocupa y interinstitucional.
ocupa a todos los países. Proponer una reforma a los
Incentivar una cultura planes de estudio de la
del agua que privilegie el Secretaría de Educación Pública
ahorro y uso racional de para que dentro de su currícula
la misma en el ámbito contenga temas orientados a la
doméstico, industrial y educación ambiental obligatoria
agrícola en el nivel de primaria y
secundaria
Cultura del ONU y la UNESCO: Garantizar Visión 2030; un país con Fomentar la cultura y el uso No existe información Llenar la información de cada
agua la sostenibilidad del medio un desarrollo eficiente del agua. Específica asignatura correspondiente
ambiente sustentable en el que Establecer acciones de corto, después de haber llevado el Curso
existe una cultura de mediano y largo plazo, para de Educación ambiental del
respeto y conservación lograr una mayor eficiencia en el Trayecto colectivo
del medio ambiente uso y aprovechamiento del agua
Competencias Unión Europea: Ha Actualizar los Utilizar indicadores que midan Elaborar y aplicar una Llenar la información de cada
de Aprendizaje identificado ocho competencias programas de estudio, las competencias básicas planeación en donde se asignatura correspondiente
básicas sus contenidos, desarrolladas de conformidad fomente el desarrollo de las después de haber llevado el Curso
Competencia en comunicación
materiales y métodos con estándares de logro habilidades básicas de Educación ambiental del
lingüística
Competencia matemática para elevar su pertinencia educativo. (Competencias) y valores, Trayecto colectivo
Competencia en el y relevancia en el Promover el desarrollo de apoyado en el método
conocimiento y la interacción desarrollo integral de habilidades del pensamiento y constructivista con la
con el mundo físico los estudiantes(saber, competencias básicas en los finalidad de buscar la
Tratamiento de la información y saber hacer, saber ser, educandos obtención de resultados en
competencia digital saber convivir), y Centrar el aprendizaje en el los que el alumno adquiera
Competencia social y fomentar en éstos el desarrollo de competencias aprendizajes significativos.
ciudadana
18
Competencia cultural y artística desarrollo de valores, que permitan a los alumnos ser
Competencia para aprender a habilidades y exitosos durante su vida
aprender competencias personal y laboral, con una
Autonomía e iniciativa personal
actitud emprendedora.
Informe a la UNESCO sobre
los 4 pilares básicos de la
educación (Aprendizajes
para Toda la vida):
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a vivir juntos
Aprender a hacer
Desarrollo Informe a la UNESCO sobre Este Plan asume como Visión del Estado de Durango: la La tarea fundamental de la Llenar la información de cada
integral de los los 4 pilares básicos de la premisa básica la participación de la sociedad institución se centra en la asignatura correspondiente
estudiantes educación: búsqueda del Desarrollo duranguense, sea capaz de formación del sujeto tanto en después de haber llevado el Curso
Aprender a conocer
(saber, saber Humano Sustentable lograr que nuestra entidad se los aspectos de adquisición de Educación ambiental del
Aprender a hacer
hacer, saber Aprender a vivir juntos Visión al 2030: los integre plenamente en el de conocimientos, de Trayecto colectivo
ser, saber Aprender a hacer mexicanos vemos a crecimiento sostenido del norte estrategias de aprendizaje,
convivir), México como un país con de México, abatiendo sus como en la formación de
Desarrollo igualdad de rezagos y alcanzando altos valores que lo apoyan en su
humano oportunidades para todos, índices de desarrollo humano y interacción social con sus
donde los mexicanos social compañeros, maestros,
ejercen plenamente sus padres de familia y
derechos sociales y la comunidad en la que se
pobreza se ha erradicado; desenvuelve, por lo que se
un país con un hace necesario la
desarrollo humano conformación de un
sustentable ambiente educativo que
fomente la formación
Integral del alumno.
Valores Informe a la UNESCO sobre Actualizar los programas Ofrecer servicios educativos con Misión PETE: Formar Llenar la información de cada
los 4 pilares básicos de la de estudio, sus pertinencia y calidad, que alumnos en lo cognitivo, con asignatura correspondiente
educación: contenidos, materiales y proporcionen a los educandos habilidades, valores y después de haber llevado el Curso
Aprender a conocer
métodos para elevar su los elementos básicos para actitudes de colaboración de Educación ambiental del
Aprender a hacer
Aprender a hacer pertinencia y relevancia aprender a convivir, aprender a social, y se impulsa la Trayecto colectivo
en el desarrollo integral conocer, aprender a hacer y formación de alumnos de
Aprender a vivir juntos: de los estudiantes(saber, aprender a ser (Valores) manera holística.
Desarrollando la comprensión
saber hacer, saber ser, Inculcar valores formativos
del otro y la percepción de las
formas de interdependencia, saber convivir), y en los alumnos.
realizar proyectos comunes y fomentar en éstos el El colectivo directivo –
prepararse para tratar los desarrollo de valores, docente considera necesario
conflictos, respetando los habilidades y desarrollar y poner en
valores de pluralismo, competencias práctica valores que vengan
comprensión mutua y paz a consolidar una interacción
social armónica y de
19
colaboración
Habilidades Informe a la UNESCO sobre Actualizar los programas Utilizar indicadores que Misión PETE: acciones que Llenar la información de cada
los4 pilares básicos de la de estudio, sus midan las competencias básicas sean ejecutadas en casa, asignatura correspondiente
educación: contenidos, materiales y desarrolladas de conformidad pero que fortalezcan la después de haber llevado el Curso
• Aprender a conocer métodos para elevar su con estándares de logro adquisición de habilidades de Educación ambiental del
• Aprender a hacer pertinencia y relevancia educativo. necesarias para un Trayecto colectivo
• Aprender a vivir juntos en el desarrollo integral Promover el desarrollo de aprendizaje libre y autónomo
• Aprender a hacer: de los estudiantes(saber, habilidades del pensamiento y
Para adquirir una competencia saber hacer, saber ser, competencias básicas en los
que capacite al individuo para saber convivir), y educandos
hacer frente a gran número de fomentar en éstos el
situaciones y a trabajar en desarrollo de valores,
equipo. Pero, también, habilidades y
aprender a hacer en el marco competencias
de las distintas experiencias
sociales o de trabajo que se
ofrecen a los jóvenes y
adolescentes, bien
espontáneamente a causa del
contexto social o nacional, bien
formalmente gracias al
desarrollo de la enseñanza por
alternancia
Sociedad del Mundo Globalizado que Estos ejes rectores Aunque no se menciona No hay información Llenar la información de cada
conocimiento exige que la sociedad dirigirán nuestras explícitamente pero se puede disponible asignatura correspondiente
cuente con las acciones hasta el año relacionar con lo siguiente: después de haber llevado el Curso
competencias adecuadas 2012, y que para cumplir Promover el desarrollo de de Educación ambiental del
para afrontar los problemas con los objetivos trazados habilidades del pensamiento y Trayecto colectivo
y necesidades de su tiempo tenemos que poner competencias básicas en los
atención en los desafíos educandos.
que representa la Ofrecer servicios educativos con
sociedad del pertinencia y calidad, que
conocimiento, la proporcionen a los educandos
competitividad del mundo, los elementos básicos para
el calentamiento global, la aprender a convivir, aprender a
alternancia política, la conocer, aprender a hacer y
globalización, etc aprender a ser.
Centrar el aprendizaje en el
desarrollo de competencias que
permitan a los alumnos ser
exitosos durante su vida
personal y laboral, con una
actitud emprendedora.
20
TIC’s UNESCO: Elaborar métodos Los métodos educativos Consolidar el uso de las nuevas Lo que más se acerca a este Llenar la información de cada
para impartir educación a deben reflejar el ritmo tecnologías en los procesos rubro es en el aspecto de asignatura correspondiente
personas que tienen acelerado del desarrollo educativos herramientas que utilizará para después de haber llevado el Curso
necesidades especiales, científico y tecnológico y su autoaprendizaje. de Educación ambiental del
viven en la calle o habitan los contenidos de la El trabajo pedagógico es la Trayecto colectivo
zonas donde hay conflictos parte fundamental del quehacer,
enseñanza requieren ser
capaces de incorporar el se pondera principalmente el
Elaborar y difundir material
sobre prácticas idóneas, conocimiento que se desarrollo y adquisición de las
manuales escolares y genera constantemente habilidades de lectura, escritura,
carpetas de formación para gracias a las nuevas expresión oral, la resolución de
docentes concebido para tecnologías de problemas y el saber escuchar,
abarcar una amplia gama información. herramientascon las cuales el
de temas, desde el alumno desarrolla un auto-
desarrollo sostenible hasta aprendizaje
la educación para la paz
Identificar nuevas
tendencias y definir
estrategias adecuadas para
hacer frente a los
problemas recientes en el
ámbito de la educación
21
Programas de UNESCO: Los programas de Utilizar indicadores que midan El trabajo pedagógico es la Llenar la información de cada
Estudio Identificar nuevas estudio deben ser las competencias básicas parte fundamental del asignatura correspondiente
flexibles tendencias y definir flexibles y acordes a las desarrolladas de conformidad quehacer, se pondera después de haber llevado el Curso
estrategias adecuadas necesidades cambiantes con estándares de logro principalmente el desarrollo y de Educación ambiental del
para hacer frente a los
del sector productivo y a educativo adquisición de las Trayecto colectivo
problemas recientes en
las expectativas de la Promover el desarrollo de habilidades de lectura,
el ámbito de la
educación sociedad habilidades del pensamiento y escritura, expresión oral, la
competencias básicas en los resolución de problemas y el
Ayudar a los países a educandos saber escuchar
formular políticas de Centrar el aprendizaje en el
educación desarrollo de competencias que
permitan a los alumnos ser
Mejorar el acceso a la escuela exitosos durante su vida
y lograr que todos los niños personal y laboral, con una
reciban enseñanza gratuita de actitud emprendedora
buena calidad
Proponer una reforma a los
Aumentar considerablemente planes de estudio de la
las oportunidades de Secretaría de Educación Pública
aprendizaje ofrecidas a los para modificarlo de acuerdo a
jóvenes y adultos las exigencias de la sociedad
actual
Reducir los índices de
analfabetismo en 50%
Suprimir las disparidades entre

los sexos en materia de
escolarización
Mejorar la calidad de la
educación en todos sus
aspectos
Competencias Establecer nuevas normas y Se debe lograr una mejor Generar las condiciones para la El colectivo directivo – docente Llenar la información de cada
de enseñanza pautas, por ejemplo para la actualización docente y aplicación de modelos considera necesario desarrollar asignatura correspondiente
enseñanza técnica y favorecer metodologías educativos que propicien el y poner en práctica valores que después de haber llevado el Curso
profesional y la de reenseñanza y desarrollo de competencias para vengan a consolidar una de Educación ambiental del
convalidación de títulos de formación más la productividad y la interacción social armónica y de Trayecto colectivo
enseñanza superior; colaboración, dichos valores
modernas, basadas en competitividad en el trabajo.
competencias Capacitar, permanentemente al serán puestos en práctica por
Identificar nuevas
tendencias y definir profesorado, enfocando los toda la comunidad educativa
estrategias adecuadas para procesos educativos hacia la
hacer frente a los competitividad y la
problemas recientes en el productividad.
ámbito de la educación Consolidar el uso de las nuevas
tecnologías en los procesos
Elaborar métodos para educativos
impartir educación a
22
personas que tienen
necesidades especiales
Actualización UNESCO: Establecer Actualizar los Proponer una reforma a los El trabajo pedagógico es la Llenar la información de cada
de los nuevas normas y pautas en programas de estudio, planes de estudio de la parte fundamental del quehacer, asignatura correspondiente
programas de cuestiones educativas sus contenidos, Secretaría de Educación Pública se pondera principalmente el después de haber llevado el Curso
estudio materiales y métodos para que dentro de su currícula desarrollo y adquisición de las de Educación ambiental del
Dar oportunidad a los para elevar su pertinencia contenga temas orientados a la habilidades de lectura, escritura, Trayecto colectivo
adultos de educarse para expresión oral, la resolución de
y relevancia en el educación ambiental obligatoria
toda la vida
desarrollo integral de los en el nivel de primaria y problemas y el saber escuchar
Identificar nuevas estudiantes. secundaria
tendencias y definir Los programas de
estrategias adecuadas para estudio deben ser
hacer frente a los flexibles y acordes a las
problemas recientes en el necesidades cambiantes
ámbito de la educación del sector productivo y a
las expectativas de la
Ayudar a los países a sociedad
formular políticas de
educación
Competencias Mundo Globalizado que fomentar en éstos el Generar las condiciones para la No hay información Llenar la información de cada
Laborales exige que la sociedad desarrollo de valores, aplicación de modelos disponible asignatura correspondiente
cuente con las habilidades y educativos que propicien el después de haber llevado el Curso
competencias adecuadas competencias para desarrollo de competencias para de Educación ambiental del
para afrontar los problemas mejorar su productividad la productividad y la Trayecto colectivo
y necesidades de su tiempo y competitividad al competitividad en el trabajo
insertarse en la vida Desarrollar instrumentos y
UNESCO:Establecer nuevas económica. procesos de selección e
normas y pautas, por Se debe lograr una mejor integración de personal,
ejemplo para la enseñanza actualización docente y basados en competencias
técnica y profesional y la favorecer metodologías laborales
convalidación de títulos de
de reenseñanza y
enseñanza superior
formación más modernas,
basadas en
competencias
economía ONU y UNESCO: con los Visión al 2030: los ser un Gobierno eficiente e No hay información Llenar la información de cada
altamente Objetivos del Milenio: Reducir mexicanos vemos a innovador, con una visión de disponible asignatura correspondiente
competitiva a la mitad la proporción de México como un país con futuro y orientado a Resultados, después de haber llevado el Curso
personas que viven en la una economía altamente en donde la participación de la de Educación ambiental del
extrema pobreza
competitiva que crece de sociedad duranguense, sea Trayecto colectivo
PISA: lograr la máxima
expansión posible del
manera dinámica y capaz de lograr que nuestra
crecimiento económico y el sostenida, generando entidad se integre plenamente
empleo, y un mejor nivel de empleos suficientes y en el crecimiento sostenido del
vida de los países miembros bien remunerados norte de México
contribuir a una sana y sólida
expansión económica en
23
países tanto miembros como no
miembros que estén en pleno
proceso de desarrollo
económico;
contribuir a la expansión del
comercio mundial con criterios
multilaterales y no
discriminatorios
24
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS DE ENLACECON RESPECTO A LA
ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA NO. 62
INTERPRETACIÓN Y CONCLUSIONES DEL EXAMEN DE

ENLACE COMPARACIÓN ESTATAL Y NACIONAL EN LA
ASIGNATURA DE ESPAÑOL
De acuerdo a los datos mostrados de nuestra escuela en comparación con

nuestro estado los resultados son preocupantes porque según las
estadísticas muestran que el grueso de la población estudiantil tiene
conocimientos elementales de Español cerca del 50% en el cual Requiere
fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la
asignatura evaluada, y de conocimientos insuficientes un tercio (entre un
30% y 35%) donde estos alumnos necesitan adquirir los conocimientos y
desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada, y un 20% de la
población estudiantil muestra un nivel de dominio adecuado de los
conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada. En 3 años
no se han tenido niveles de excelencia, con conocimientos buenos en 3
años ha ido a la baja de un 25.2% a 20%, en este año 2008 estamos por
debajo de la media estatal, pero por arriba de la media nacional. Con
conocimientos insuficientes en 3 años hemos tenido un aumento de 25.9%
a 33%, sobrepasando la media nacional. Por lo tanto el grueso de nuestra
población oscila con conocimientos de insuficientes a elementales. Lo que
indica que hay que redoblar esfuerzos, para apoyar y colaborar con
estrategias que apoyen los objetivos nacionales con respecto a la materia
de español y buscar las estrategias que correlacionen las competencias
básicas y genéricas del español con nuestra asignatura para apoyar estos
objetivos como son:
• Leer
• Escribir
• Comprender
• Hablar
• Recuperar información
• Capacidad de extraer el significado y de realizar inferencias
• Capacidad de relacionar el contenido de un texto con los
conocimientos, ideas y experiencias previas
• Capacidad de relacionar la forma del texto con su utilidad y con la
actitud e intenciones del autor
Y otras competencias genéricas que se aplican y se relacionan de una
manera u otra con otras asignaturas con el español, como por ejemplo
25
• Capacidad de síntesis
• Redactar
• Mapas conceptuales
• Expresar ideas por escrito o habladas
• Manejo de la información
• Tecnologías de la información y la Comunicación
• Resolución de Problemas en casa, escuela o comunidad
• Trabajo por proyectos
• Argumentación
• Diagnóstico de habilidades múltiples
Para esto es importante comprender cuales son las tendencias educativas a

nivel mundial, nacional, estatal, regional, de escuela y personalmente de la
asignatura de cada uno de nosotros que conformamos el grupo del trayecto
colectivo de educación ambiental que trabajaremos en los meses de
Septiembre, Octubre y noviembre, en el que se conformarán las estrategias
más adecuadas para responder a las demandas de una sociedad
cambiante y globalizada.
En resumen podemos decir que en materia de español nos parecieron

importantes las siguientes estrategias para abordarlas en el curso del
trayecto colectivo de educación ambiental y a la vez de relacionarlas con
nuestras respectivas asignaturas:
• Diagnóstico de Habilidades Múltiples
• Competencias Básicas (leer, escribir, comprender y hablar)
• Resolución de Problemas
• Trabajo por Proyectos
• Expresar ideas por escrito o habladas, argumentación
• Cuidado del Medio Ambiente (valores)
• Interrelación de los objetivos nacionales con los objetivos específicos la
asignatura que impartimos
• Capacidad de extraer el significado y de realizar inferencias
• Relacionar el contenido de un texto con los conocimientos, ideas y
experiencias previas
• Capacidad de relacionar la forma del texto con su utilidad y con la
actitud e intenciones del autor
26
Desempeño de mi Escuela
ESPAÑOL
Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado
2008/2007/2006*
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
2008 Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País
33.8% 27.1% 33.8% 46.2% 51.2% 50.1% 20.0% 21.0% 15.8% 0.0% 0.7% 0.4%
3° 2007 36.0% 30.2% 35.5% 50.0% 48.8% 47.0% 14.0% 20.1% 16.9% 0.0% 0.8% 0.6%
2006 25.9% 38.9% 41.3% 48.2% 46.0% 45.1% 25.2% 14.4% 13.1% 0.7% 0.7% 0.5%
INSUFICIENTE Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada.
Requiere fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura
ELEMENTAL
evaluada.
Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura
BUENO
evaluada.
EXCELENTE Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada.
Puntaje promedio de Porcentaje de Escuelas

los Alumnos por Grado SECUNDARIA T?NICA
2008/2007/2006** que se encuentran por
ESCUEL ENTIDA P debajo de mi Escuela por
A D AÍS Grado-Asignatura
2
520 528 510
2008/2007/2006
008 3°
2
3° 511 526 513 2008 56,4
007
2 Entidad 2007 56
535 504 497
006 2006 78,9
2008 69,9
País 2007 62,1
2006 85,5
Nota: 99.99% de los alumnos evaluados, se ubican en la escala de 200 a 800.

Permite comparar los resultados obtenidos por los alumnos de todos los grupos del mismo grado y tipo de
escuela, con los obtenidos por los alumnos del mismo grado y tipo de escuela, entidad y país, por nivel de
logro.
escuela, con los obtenidos por los alumnos del mismo grado y tipo de escuela, entidad y país, en puntaje.
Sin Dato.
27
INTERPRETACIÓN Y CONCLUSIONES DEL EXAMEN DE ENLACE
COMPARACIÓN ESTATAL Y NACIONAL EN LA ASIGNATURA
DE MATEMÁTICAS
De acuerdo a los datos mostrados de nuestra escuela en comparación con
nuestro estado los resultados son preocupantes porque según las
estadísticas muestran que el grueso de la población estudiantil tiene
conocimientos Elementales de matemáticas cerca del 35% y 40% en el cual
Requiere fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar las
habilidades de la asignatura evaluada, y de conocimientos insuficientes en
más de la mitad de la población (54%) donde estos alumnos necesitan
adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura de
Matemáticas, y un 10% aprox. de la población estudiantil muestra un nivel
de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la
asignatura de matemáticas. En 3 años sólo se aprecia una imperceptible
(1.5%) mejora en niveles de excelencia, con conocimientos buenos los
resultados han sido oscilantes (6.5%, 1.5%, 9.6%) lo que indica que las
estrategias tomadas hasta ahora no han sido consistentes, en este año
2008 estamos por debajo de la media estatal (4.8%), y también debajo de la
media nacional (3.6%).
Con conocimientos elementales hasta el 2008 se tiene con esas
características, el cual representa un tercio aprox. (34.1%), en el cual esta
por debajo de la media estatal, pero por arriba de la media nacional (33%)
Con conocimientos insuficientes en 3 años hemos tenido resultados
oscilantes (2006 48.6%, 2007 63.4%, 2008 54.8%),. Por lo tanto el grueso
de nuestra población oscila con conocimientos de insuficientes a
elementales. Lo que indica que hay que redoblar esfuerzos, para apoyar y
colaborar con estrategias que apoyen los objetivos nacionales con respecto
a la materia de matemáticas y buscar las estrategias que correlacionen las
competencias básicas y genéricas de las matemáticas con nuestra
asignatura para apoyar estos objetivos como son:
• Pensar y razonar
• Argumentar
• Comunicar
• Modelar
• Plantear y resolver problemas
• Representar
• Utilizar lenguaje y operaciones simbólicas, formales y técnicas
• Utilizar ayudas y herramientas
28
Y otras competencias genéricas que se aplican y se relacionan de una manera u otra
con otras asignaturas con las matemáticas, como por ejemplo:
• Capacidad de síntesis
• Redactar
• Mapas conceptuales
• Argumentación
• Diagnóstico de habilidades múltiples
• Proyectos o problemas con corte ecológico

Septiembre, Octubre y noviembre, en el que se conformarán las estrategias
En resumen podemos decir que en la materia de matemáticas nos

parecieron importantes las siguientes estrategias para abordarlas en el
curso del trayecto colectivo de educación ambiental y a la vez de
relacionarlas con nuestras respectivas asignaturas:
• Competencias Básicas (leer, escribir, comprender y hablar)
• Método de Proyectos
• Proyectos o problemas con corte ecológico
29
MATEMÁTICAS
Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado 2008/2007/2006*
2008 Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País
54.8% 54.5% 60.7% 34.1% 37.3% 33.0% 9.6% 7.4% 5.8% 1.5% 0.9% 0.4%
3° 2007
63.4% 53.2% 61.1% 35.1% 41.4% 35.1% 1.5% 4.8% 3.6% 0.0% 0.6% 0.3%
2006 48.6% 56.7% 64.8% 44.9% 39.1% 32.1% 6.5% 3.8% 2.9% 0.0% 0.4% 0.2%
Requiere fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura
ELEMENTAL
evaluada.
Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la
BUENO
asignatura evaluada.
EXCELENTE Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada.
Puntaje promedio de los Porcentaje de Escuelas

Alumnos por Grado SECUNDARIA T?NICA
2008/2007/2006** que se encuentran por
ENTIDA debajo de mi Escuela
ESCUELA PAÍS
D por Grado-Asignatura
2008 523 519 504 2008/2007/2006
3° 2007 497 518 501 3°
2006 531 508 490 2008 64,4
Entidad 2007 53
2006 74,4
2008 77,6
País 2007 61,9
2006 87,6
Nota: 99.99% de los alumnos evaluados, se ubican en la escala de 200 a 800.
* escuela, con los obtenidos por los alumnos del mismo grado y tipo de escuela, entidad y país, por nivel de
logro.
** escuela, con los obtenidos por los alumnos del mismo grado y tipo de escuela, entidad y país, en puntaje.
SD Sin Dato.
INTERPRETACIÓN Y CONCLUSIONES DEL EXAMEN DE

ENLACE COMPARACIÓN ESTATAL Y NACIONAL EN LA
ASIGNATURA DE CIENCIAS
CIENCIAS
De acuerdo a los datos mostrados de nuestra escuela en la categoría de
ciencias en comparación con nuestro estado y nación los resultados son
preocupantes porque según las estadísticas muestran que el grueso de la
población estudiantil tiene conocimientos Elementales de Ciencias en el
orden de 52.5% en el cual se requiere fortalecer la mayoría de los
conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura de ciencias, y
de conocimientos insuficientes en casi un tercio de la población (29.5%)
donde estos alumnos necesitan adquirir los conocimientos y desarrollar las
30
habilidades de la asignatura de Ciencias, y un 18% aprox. de la población
estudiantil muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y
posee las habilidades de la asignatura de Ciencias. No se presentó en este
año niveles de excelencia, además que la media nacional es insignificante
(0.2%), con conocimientos buenos los resultados son de 18.0% lo que
indica que las estrategias tomadas hasta ahora no han sido consistentes, en
este año 2008 estamos por debajo de la media estatal (19.4%), y pero por
arriba de la media nacional (16.5%).
Podemos decir que el 80% de la Población no tiene las habilidades para
seguir, o resolver adecuadamente sus problemas cotidianos o de su
entorno. 8 alumnos de 10, estarían reprobados prácticamente..
Con conocimientos elementales hasta el 2008 se tiene con esas
características, el cual representa un tercio aprox. (34.1%), en el cual esta
por debajo de la media estatal, pero por arriba de la media nacional (33%)
Lo que indica que hay que redoblar esfuerzos, para apoyar y colaborar con
estrategias que apoyen los objetivos nacionales con respecto a la materia
de Ciencias y buscar las estrategias que correlacionen las competencias
básicas y genéricas de las Ciencias con nuestra asignatura para apoyar
estos objetivos como son:
• Explicar fenómenos científicamente.

• Utilizar evidencia científica para interpretar la evidencia, sacar
conclusiones, explicarlas, razonar y reflexionar sobre sus implicaciones
• Comprender y aplicar los principios científicos
Y otras competencias genéricas que se aplican y se relacionan de una

manera u otra con otras asignaturas con las Ciencias, como por ejemplo
• Capacidad de interrelacionar conocimientos de distintas disciplinas, para
resolver problemas

Septiembre, Octubre y Noviembre, en el que se conformarán las estrategias
En resumen podemos decir que en la materia de ciencias nos parecieron

importantes las siguientes estrategias para abordarlas en el curso del
trayecto colectivo de educación ambiental y a la vez de relacionarlas con
31
• Explicar fenómenos científicamente.
• Comprender y aplicar los principios científicos
• Método de Proyectos
CIENCIAS
Porcentaje de Alumnos en cada nivel de logro por grado
2008/2007/2006*
Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad País Escuela Entidad
29.5% 19.2% 22.3% 52.5% 61.2% 60.9% 18.0% 19.4% 16.5% 0.0% 0.3%
Requiere fortalecer la mayoría de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la
ELEMENTAL
Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la
BUENO
Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura
EXCELENTE
evaluada.
Puntaje promedio Porcentaje de

de los Alumnos por Escuelas
Grado SECUNDARIA
2008/2007/2006** T?NICA que se
ESCUE ENTID P encuentran por
LA AD AÍS debajo de mi
3 2
478 492 482
Escuela por Grado-
° 008 Asignatura
2008/2007/2006
3°
Entidad 2008 52,5
País 2008 56,5
Nota: 99.99% de los alumnos evaluados, se ubican en la escala de

200 a 800.
Permite comparar los resultados obtenidos por los alumnos de todos los grupos del mismo grado y tipo
de escuela, con los obtenidos por los alumnos del mismo grado y tipo de escuela, entidad y país, por
nivel de logro.
Permite comparar los resultados obtenidos por los alumnos de todos los grupos del mismo grado y tipo
de escuela, con los obtenidos por los alumnos del mismo grado y tipo de escuela, entidad y país, en
puntaje.
Sin Dato.
INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE PISA

32
PISA es un proceso de colaboración entre los treinta países miembros de la
OCDE y cerca de otros treinta países no miembros participantes. PISA reúne la
experiencia científica de los países participantes y es guiado conjuntamente por
sus gobiernos sobre la base de intereses compartidos y orientados hacia el
diseño de políticas. PISA es un esfuerzo sin precedentes para medir los logros
de los estudiantes como se desprende de algunas de sus características:
– El enfoque de aptitudes: PISA define cada ámbito de evaluación
(matemáticas, ciencia y lectura) no sólo en función del dominio del plan de
estudios, sino también con respecto a los conocimientos y las aptitudes que se
requieren para participar plenamente en la sociedad.
– Un compromiso de largo plazo: los trabajos harán posible que los países den
seguimiento periódico y predecible a sus avances en el cumplimiento de
objetivos clave del aprendizaje.
– El grupo de edad que contempla: al evaluar a jóvenes de 15 años, es decir,
estudiantes que se acercan al término del ciclo de escolaridad obligatoria, PISA
proporciona pruebas significativas del desempeño general de los sistemas
escolares.
– La relevancia del aprendizaje permanente: PISA no se limita a evaluar
conocimientos y aptitudes de los estudiantes, sino que también les pide
información sobre su motivación para aprender, cómo se consideran ellos
mismos y sus estrategias de aprendizaje.
Para entender los resultados

Se explicará primero la forma en que se construyen las escalas de PISA, así
como los niveles de competencia que se definen en cada una; posteriormente
se dan elementos para la correcta lectura de las tablas y gráficas en que se
resume la información sobre los resultados; finalmente se hacen advertencias a
tener en cuenta al interpretar los resultados del informe: unas de tipo general,
dadas las características de las técnicas utilizadas, y otras derivadas de las
limitaciones específicas de este estudio.
En cada nivel de análisis –de México en la perspectiva internacional, por

entidad o por modalidad educativa dentro del país— se da información de tres
maneras:
Primero los resultados de países, entidades o modalidades se dan presentando

las medias de las puntuaciones de los alumnos en las escalas de que se trate.
Segundo, los resultados se ofrecen en términos del porcentaje de estudiantes
cuyo puntaje los ubica en uno u otro de los niveles de desempeño definidos.
Tercero, los resultados de rendimiento se relacionan con una variable del
contexto de especial importancia: el índice de nivel socioeconómico y cultural.
Esos ordenamientos simples, conocidos como rankings, resultan atractivos

porque permiten obtener un tipo de conclusiones, que parecen claras, sobre
cuáles sistemas educativos serían de mejor o peor calidad, en función del lugar
que ocupen en el ordenamiento mencionado.
Una limitación más fundamental de las lecturas simplistas de los resultados de

PISA basados en ordenamientos simples de puntuaciones promedio, es la que
33
consiste en interpretar una puntuación más alta como reflejo inequívoco de
mejor calidad de las escuelas, y una puntuación más baja como signo
indudable también de menor calidad de ellas. Los resultados se deben a
muchos factores, unos del ámbito de la escuela, pero otros, cuya importancia
se reitera estudio tras estudio, del entorno familiar y social de los alumnos: los
de una escuela que funciona bien pueden tener resultados inferiores a los de
otra de funcionamiento menos ordenado, debido precisamente al peso de los
factores del entorno.
En sociedades muy desiguales, como la mexicana, las interpretaciones
simplistas de los rankings pueden ser injustas con las escuelas que atienden a
alumnos de medios desfavorecidos, máxime si se tiene en cuenta que suelen
también contar con menos recursos que las escuelas a las que asisten
mayoritariamente alumnos de medios más favorables.
Si los resultados de PISA en un país son mejores que en otro, no se puede
inferir sin más que las escuelas del primero sean más eficaces, pues el
aprendizaje comienza antes de asistir a la escuela y se desarrolla dentro y
fuera de ella. La conclusión válida, en cambio, es que el impacto acumulado de
las experiencias de aprendizaje en ese país, desde la infancia hasta los 15
años, dentro y fuera de la escuela, ha traído consigo mejores resultados en los
aspectos evaluados por PISA.
El segundo tipo de presentación de resultados que se utiliza en la segunda
parte de este informe permite lecturas más ricas que el primero. Se trata de las
gráficas en las que se presentan los porcentajes de los estudiantes de un país,
entidad o modalidad, que se ubican en cada uno de los niveles de desempeño
de la escala de que se trate.
Las lecturas de los resultados de PISA que centran la atención en el lugar
ocupado en ordenamientos simples son relativas, y no informan sobre la
situación de un país o entidad en términos absolutos, lo que sí permiten hacer
los porcentajes de jóvenes que se ubican en cada nivel de desempeño. La
escasa utilidad de las lecturas en términos de rankings se aprecia si se acepta
que el propósito que debe perseguir el sistema educativo de un país no es
estar mejor que tal o cual otro, sino conseguir que los niños y jóvenes del país
de que se trate tengan buenos niveles de preparación.
Si muchos países consiguen lo anterior, importará poco que uno esté en un
lugar un poco más alto o más bajo en un grupo en el que las distancias que
separan a sus integrantes son pequeñas, probablemente poco significativas.
De manera análoga, poca importancia deberá darse al hecho de estar arriba de
otros países o entidades, si una proporción considerable de los jóvenes del
propio sistema educativo no alcanzan los niveles mínimos necesarios para una
vida adulta plena.
La tercera forma en que se presentarán los resultados de PISA 2006 en este
informe, como se ha dicho, relacionará el rendimiento alcanzado por los
alumnos de un país, entidad o modalidad con un índice de su Estatus
Económico, Social y Cultural (ESCS, por sus siglas en inglés).
Con plena conciencia de que una análisis más completo de tal relación implica
el uso de modelos estadísticos multivariados, que tomen en cuenta la posible
influencia de otras variables, como se planea hacer posteriormente, en este
informe se presentan
Análisis que utilizan una técnica estadística más simple, la regresión lineal
bivariada. Con ello se ofrecerá una primera aproximación a la relación entre
34
nivel de rendimiento y ESCS; en particular, se identifican las diferencias entre
las medias de rendimiento obtenidas realmente por los estudiantes de un país,
entidad o modalidad y las esperadas, dados ciertos niveles del índice ESCS.
El índice de Estatus Económico, Social y Cultural se deriva de las variables
máximo nivel educativo de los padres, máximo nivel ocupacional de los padres
y número de posesiones en el hogar en las que se incluye número de libros.
De acuerdo con los lineamientos generales establecidos para las muestras
nacionales de PISA, las muestras ampliadas para las aplicaciones de 2003 y
2006 en México incluyeron estratos de escuelas, según su tamaño,
considerando escuelas muy grandes y grandes (35 alumnos de 15 años o
más); chicas (de 17 a 34 alumnos de 15 años); y muy chicas (con menos de 17
alumnos de esa edad). Para el estrato de escuelas grandes y muy grandes se
definieron sobremuestras para las 32 entidades federativas, pero para los
estratos de escuelas chicas y muy chicas el tamaño de la muestra definida fue
suficiente sólo para dar resultados suficientemente precisos a nivel nacional. El
supuesto subyacente fue que la proporción de alumnos que asisten a escuelas
chicas y muy chicas es pequeña.
Escuela y diferencias sociales: implicaciones de política

El patrón que se observe en cada país apuntará hacia soluciones distintas.
Entre los
enfoques que podría adoptar la política vale la pena mencionar los siguientes:
• Orientar la asistencia a los estudiantes con desempeño desfavorable, sin
importar su entorno socioeconómico, por ejemplo, por medio de intervenciones
tempranas o asistencia de regularización dirigida hacia estudiantes con
desempeño deficiente. Individualizar el aprendizaje a fin de proporcionar a los
estudiantes mecanismos apropiados de instrucción es otro enfoque.
• Dirigir la ayuda hacia los estudiantes de entornos menos privilegiados, por
ejemplo por medio de ayuda preescolar para alumnos en desventaja o de
recursos adicionales para las escuelas en zonas pobres.
• Aspirar a mejorar el desempeño de todos los estudiantes, por ejemplo,
mediante
el mejoramiento de las técnicas de instrucción o los planes de estudio. En este
caso se puede adoptar una amplia gama de enfoques, incluyendo el que
consiste en mejorar el entorno de aprendizaje, atraer la participación de los
padres y hacer que las escuelas rindan cuentas más precisas de sus
resultados.
• Buscar la creación de estructuras escolares más incluyentes que reduzcan la
segregación entre estudiantes, por ejemplo, mediante cambios en las zonas de
captación o programas de atracción.
Elección de un objetivo: el desempeño o el entorno Los países con un

gradiente socioeconómico muy inclinado como México podrían encontrar que
son más eficaces las combinaciones de políticas orientadas al desempeño y las
orientadas a tratar el problema socioeconómico.
Orientar las políticas hacia las escuelas o los estudiantes
las grandes diferencias en desempeño entre escuelas podrían ser indicio de
que las políticas deberían orientarse hacia las escuelas con desempeño menos
favorable en lugar de el desempeño de los estudiantes.
Sistemas donde se juntan las diferencias socioeconómicas y escolares
35
La reducción de la segregación socioeconómica de las escuelas podría ser una
estrategia, como también lo pueden ser la asignación diferenciada de recursos
entre las escuelas y programas y la intención de proporcionar oportunidades
educativas diferenciadas y apropiadas para los estudiantes. Para aumentar la
calidad y la igualdad en estos países se requeriría la aplicación de medidas
principalmente al interior de las escuelas. La reducción de la segregación de
los estudiantes provenientes de distintas situaciones económicas, sociales y
culturales en una misma escuela sería un tipo de estrategia.
Resolución de problemas
Países con el número máximo y mínimo de estudiantes ubicados por debajo
del nivel 1
Más de 50%:
México, Turquía, Brasil,
Indonesia, Túnez
Una manera simple de dar sentido a los resultados anteriores es ordenar los
países según sus resultados y no alfabéticamente. Esto es sencillo y, a primera
vista, parece que ofrece una visión clara e indiscutible de la calidad de los
sistemas educativos de los países que participaron en las pruebas. En realidad,
aunque las pruebas PISA sean buenas y sus resultados confiables, un análisis
tan elemental es engañoso, por varias razones.
Desde un punto de vista técnico, debemos considerar por lo menos dos: la
naturaleza multidimensional de las pruebas y el considerable traslape de los
resultados obtenidos por los alumnos de muchos países.
Otras razones para tener cuidado en la interpretación son las que se refieren a
la cobertura de la muestra respecto a la población objetivo y a la influencia
diferencial del contexto socioeconómico y la escuela sobre los resultados.
La abundante y valiosa información que se obtiene mediante los cuestionarios
que se aplican junto con las pruebas PISA a los alumnos mismos y a los
maestros y directivos escolares permite, en efecto, análisis mucho más finos de
los resultados. Estos aspectos se analizarán posteriormente; por ahora
centremos la atención en las dos aspectos técnicos mencionados antes como
razones para tener cuidado con las interpretaciones simples: la
multidimensionalidad de las pruebas y el traslape de los resultados.
LA MULTIDIMENSIONALIDAD DE LAS PRUEBAS

Las pruebas PISA comprenden, como se ha dicho, las áreas de lectura,
matemáticas y ciencias. Aunque los resultados de cada país en las tres áreas
de la prueba se sitúan, por lo general, en un rango cercano, la coincidencia no
es perfecta, por lo que los puntajes promedio de cada área dan lugar a una
clasificación diferente.
36
LÍMITES DE LAS INTERPRETACIONES EN TÉRMINOS DE
RANKINGS
El carácter multidimensional de las pruebas de aprendizaje de PISA, junto con
los traslapes de las puntuaciones, hacen claramente inadecuadas las
interpretaciones de los resultados en términos del lugar que ocupen los países
en un ordenamiento de los puntajes obtenidos.
Cuando se difundieron los resultados de PISA 2000 algunos resumieron una
versión derrotista de los de México en los siguientes términos:
MÉXICO, PENÚLTIMO LUGAR DEL MUNDO
Si se tiene en cuenta que en PISA 2000 sólo participaron 32 países de los más
de 200 que hay en el mundo, es obvio el endeble sustento de tal interpretación.
Los resultados de México en PISA 2000 podrían haberse interpretado también
en forma diametralmente opuesta, triunfalista con afirmaciones como estas:
37
MÉXICO, PRIMER LUGAR DE AMÉRICA LATINA, APLASTA MÉXICO A
BRASIL
Estas formas alternas de expresar los resultados de México suenan absurdas,
pero en sentido estricto son soportadas por los datos, al menos en una medida
similar a la que puede aducirse en apoyo de la versión derrotista. Ambas
versiones tienen un soporte muy endeble y no reflejan la complejidad de la
realidad. Ninguna puede servir para que se tomen decisiones positivas para el
mejoramiento de la educación.
Los resultados de PISA PLUS podrían leerse también en formas extremas,
como sigue:
CAE MÉXICO DEL LUGAR 31 AL 34 MÉXICO POR ENCIMA DE ARGENTINA
Y CHILE
El sustento de estas nuevas versiones no es mejor que el de las anteriores.
Para llegar a interpretaciones más adecuadas de los resultados de pruebas
como las de PISA habrá que emplear acercamientos diferentes. En las páginas
siguientes se presentan algunos de ellos.
Por ello, además de interpretar adecuadamente los resultados de evaluación es

necesario ir más allá: buscar las causas de las situaciones detectadas. Para
diseñar e instrumentar programas de mejoramiento educativo es indispensable,
en efecto, identificar los factores que inciden en la calidad y entender la forma
en que lo hacen.
De otra manera evaluar será una tarea inútil, que podrá llevar simplemente a la
frustración.
38
EXPLICACIONES POR FACTORES DEL ENTORNO Y LA ESCUELA
México tiene un desarrollo inferior al de la mayoría de países participantes en

PISA; los jóvenes mexicanos tienen, en promedio, condiciones de vida menos
favorables al aprendizaje que los de otros países. Por el peso de los factores
socioeconómicos no sorprende que los resultados del país sean inferiores a los
de los más desarrollados. El que México tenga resultados mejores o
comparables a los de Argentina, Brasil, Chile, Perú y otros países de desarrollo
bajo o medio se explica por las mismas razones La tendencia, en efecto, no es
perfecta: algunos países obtienen resultados mejores a los que podrían
esperarse por su nivel económico, como Finlandia, Japón y Corea; otros, en
cambio, obtienen resultados inferiores a los esperables por su nivel de gasto
por alumno. En esta situación se encuentran países ricos como Estados Unidos
o, marcadamente, Luxemburgo, y otros de nivel de desarrollo menor, como
todos los de América Latina, incluyendo a México y, señaladamente, Perú.
39
• Los resultados de México se explican, en parte, por su menor desarrollo
económico, pero incluso así nuestro sistema educativo podría obtener
mejores resultados: el PIB per capita de Polonia es igual al de México;
sus resultados son mucho mejores.
• Los factores escolares, influenciables por las políticas educativas,
también pesan. En este sentido también hay diferencias importantes:
algunos países nórdicos europeos (Noruega, Suecia, Finlandia, Islandia)
muestran pocas diferencias entre sus escuelas, aunque en el primero las
diferencias entre alumnos sean altas; en otros
• las diferencias entre escuelas son fuertes; es el caso de Polonia y
Hungría, y también de México.
• México presenta un grado de desigualdad de los resultados bastante
bajo, lo que posiblemente refleje la homogeneidad que produce la
elevada deserción que ocurre antes del fin de la secundaria, que alcanza
sólo poco más de la mitad de los alumnos, cifra muy inferior a la de
todos los países desarrollados. La proporción de las diferencias entre
escuelas es relativamente alta, posiblemente debidas sobre todo a
razones sociales.
• Es el caso, por ejemplo, de Argentina y Chile en comparación con

México, Brasil y Perú: en los dos países del cono sur la proporción de
jóvenes de 15 años en la escuela es muy superior a la de los otros tres
países latinoamericanos que participaron en PÏSA; por ello el que los
puntajes de México sean ligeramente mejores que los de Argentina y
Chile no sustenta una afirmación simple de superioridad de nuestro
sistema educativo.
• La proporción de jóvenes en la escuela está relacionada, desde luego,
con los niveles de pobreza y marginalidad. Esto hace, a su vez, que la
mayor deserción temprana que se da en México, Brasil y Perú, no deba
imputarse sin más a deficiencias de sus respectivos sistemas
educativos.
• Si a la pobreza añadimos los problemas que plantea la diversidad étnica
y lingüística que se da en países con importantes poblaciones indígenas
como México y Perú, más la elemental cuestión de las dimensiones del
sistema educativo, resulta claro que los resultados de países grandes y
étnicamente complejos, como México o Brasil, no pueden compararse
sin más con los de países menos grandes y más homogéneos social y
culturalmente.
• Es claro que México, con más de 2 millones de alumnos en cada
cohorte, de los cuales un buen número pertenecen a grupos étnicos
cuya lengua materna no es el español, no puede compararse sin
muchas salvedades con un país chico, rico y culturalmente homogéneo
como Finlandia, con menos de 70,000 jóvenes por cohorte.
40
RESUMEN Y CONCLUSIONES DE LOS RESULTADOS
DE PISA:
PISA no es una evaluación de la efectividad de las escuelas de un país, sino de
los niveles de aprendizaje de sus jóvenes de 15 años, resultado tanto de la
escuela como de las influencias familiares y sociales. Los resultados de PISA,
por consiguiente, pueden verse como una evaluación de la calidad educativa
de una sociedad en conjunto, y no sólo de sus sistema escolar:
Si los puntajes de un país son significativamente más altos que los de otro, no
se puede inferir automáticamente que las escuelas del primero sean más
efectivas que las del segundo, puesto que el aprendizaje comienza mucho
antes que la escolaridad y ocurre en una amplia gama de lugares, dentro y
fuera de la escuela; lo que puede concluirse legítimamente es que en el primer
país el impacto acumulado de las experiencias de aprendizaje, desde la
primera infancia hasta los 15 años, y tanto en la escuela como en el hogar, ha
producido resultados más adecuados en los terrenos que evalúa PISA.
Los resultados de México en PISA no deberían sorprendernos: se sitúan en el
rango de lo esperable, debido al peso de los factores socioeconómicos y a los
recursos con que pueden contar las escuelas. El desempeño promedio de
nuestros alumnos no es similar al de los países más desarrollados, pero
tampoco inferior al de los que tienen un nivel de desarrollo comparable al
mexicano.
Lo anterior no debe leerse en términos conformistas: la experiencia
internacional muestra que es posible alcanzar niveles de aprendizaje mejores,
aún con nuestro nivel de desarrollo y nuestros recursos. Eso no será fácil e
41
implicará un gran esfuerzo, pero es posible si se adoptan políticas educativas
apropiadas y se les apoya en forma consistente a lo largo del tiempo.
Debe subrayarse que el cambio y la mejora de la educación implican años de
esfuerzo y no pueden esperarse en lapsos de tiempo cortos. El esfuerzo debe
ser continuado.
LOS RESULTADOS DE PISA NO DEBEN ABRUMARNOS; TAMPOCO

PUEDEN DEJARNOS
IMPASIBLES: DEBEN SER UN ACICATE PARA EMPRENDER O REFORZAR
ACCIONES DE MEJORAMIENTO.
CONCLUSIONES FINALES SOBRE LOS

RESULTADOS DE ENLACE Y PISA
De acuerdo a los resultados de Pisa en sus 3 áreas: Español, Matemáticas, y
Ciencias y de los resultados de enlace de los últimos 3 años, detectamos una
lista de competencias profesionales que consideramos que nos hace falta
desarrollar o afinar, para desempañarnos eficientemente en nuestro trabajo,
para lograr que los alumnos se apropien del conocimiento y hagan uso de las
herramientas de conocimiento, procedimentales y axiológicas, cuando ellos lo
consideren pertinente, y son las siguientes las competencias profesionales que
se necesitan, en materia de actualización
COMPETENCIA A JUSTIFICACIÓN
DESARROLLAR
Ciencias Es importante porque permite:
1. Identificar asuntos o temas científicos. Implica
reconocer los asuntos que es posible
investigar científicamente. Identificar palabras clave para
buscar información
científica. Reconocer los rasgos fundamentales de una
investigación científica.
2. Explicar científicamente los fenómenos. Requiere de
aplicar el conocimiento de
la ciencia a determinadas situaciones. Describir o interpretar
los fenómenos
científicamente y predecir cambios. Identificar las
descripciones, explicaciones
y predicciones apropiadas.
3. Usar la evidencia científica. Que incluye interpretar
evidencia, sacar conclusiones
y comunicarlas. Identificar las hipótesis, la evidencia y los
razonamientos
que subyacen a las conclusiones. Reconocer las
implicaciones sociales de los
desarrollos científicos y tecnológicos
42
Español (hablar, es importante comprender cuales son las tendencias
comprender, leer y educativas a nivel mundial, nacional, estatal, regional,
escribir, argumentar, de escuela y personalmente de la asignatura de cada
sintetizar, sacar uno de nosotros que conformamos el grupo del trayecto
abstracciones y colectivo de educación ambiental que trabajaremos en
los meses de Septiembre, Octubre y noviembre, en el
conclusiones que se conformarán las estrategias más adecuadas
propias, sustentadas para responder a las demandas de una sociedad
en un trabajo cambiante y globalizada.
científico)
En resumen podemos decir que en materia de español

nos parecieron importantes las siguientes estrategias
para abordarlas en el curso del trayecto colectivo de
educación ambiental y a la vez de relacionarlas con
• Competencias Básicas (leer, escribir,
comprender y hablar)
• Trabajo por Proyectos
• Expresar ideas por escrito o habladas,
argumentación
• Interrelación de los objetivos nacionales con los
objetivos específicos la asignatura que
impartimos
• Capacidad de extraer el significado y de realizar
inferencias
• Relacionar el contenido de un texto con los
conocimientos, ideas y experiencias previas
• Capacidad de relacionar la forma del texto con
su utilidad y con la actitud e intenciones del autor
Matemáticas Los problemas matemáticos deben estar basados en

(Habilidades de contextos del mundo real, donde se requiere que los
reproducción, estudiantes identifiquen características de un problema que
Habilidades de podrían ser susceptibles de investigación matemática y
conexiones e activar las competencias relevantes para resolver el
problema. Esto requiere de diversas habilidades, entre las
integración, que destacan las siguientes:
Habilidades de pensamiento y razonamiento; argumentación;
reflexión, comunicación; diseño de modelos; planteamiento y
sustentación, resolución de problemas; representación; y uso de lenguaje
demostración y y operaciones en el ámbito de lo simbólico, formal y técnico.
prueba) Aunque generalmente estas habilidades funcionan en
conjunto.
43
Competencia Considera la complejidad en la mezcla variada de
Holística conocimientos, habilidades y destrezas que entran en
juego en el desempeño frente a situaciones de su
entorno de casa, escuela y comunidad.
Planificación por Para planificar, organizar, Integrar, Dirigir y Controlar,
competencias y hace falta investigar y hacer un diagnósticos de
Proridades nuestro entorno externo e interno para saber cuales
Nacionales de la son las prioridades mundiales, nacionales y estatales,
Educación Básica en las que se exige un perfil de egreso que de
respuesta a las necesidades de una sociedad del
conocimiento globalizada, por lo que se requiere de un
amplio conocimiento sobre las competencias de la
enseñanza y del aprendizaje, para poder tomar las
estrategias adecuadas que respondan eficazmente a
los objetivos nacionales prioritarios.
Tecnologías de la La actual Sociedad de la Información, caracterizada por el uso
Información y la generalizado de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una
Comunicación fuerte tendencia a la mundialización económica, y exige de todos
(TIC’s) los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y
profesionales para poder afrontar los continuos cambios que
imponen en todos los ámbitos los rápidos avances de la Ciencia y
la nueva "economía global"
Desarrollo Satisfacer las necesidades de las generaciones
Sustentable presentes sin comprometer las posibilidades de las del
futuro para atender sus propias necesidades.
El ámbito del desarrollo sostenible puede dividirse
conceptualmente en tres partes: ambiental, económica y
social. Se considera el aspecto social por la relación entre el
bienestar social con el medio ambiente y la bonanza
económica.
Deben satisfacerse las necesidades de la sociedad como
alimentación, ropa, vivienda y trabajo, pues si la pobreza es
habitual, el mundo estará encaminado a catástrofes de
varios tipos, incluidas las ecológicas. Asimismo, el
desarrollo y el bienestar social, están limitados por el nivel
tecnológico, los recursos del medio ambiente y la capacidad
del medio ambiente para absorber los efectos de la
actividad humana.
Ante esta situación, se plantea la posibilidad de de incluir El
tema Ambiental en los programas de estudio en el que
penetre transversalmente a todas las asignaturas.
Método de El aprendizaje mediante el método de proyectos fomenta
Proyectos una actuación creativa y orientada a los objetivos en el
sentido de que se transmiten, además, de las competencias
especificas (técnicas), sobre todo las competencias
interdisciplinarias a partir de las experiencias de los propios
alumnas/os.
La clave de la eficacia y aceptación del método de
proyectos radica en su adecuación a lo que podrían
denominar „características necesarias para el
desarrollo de competencias“.
44
Carácter interdisciplinario
Aprendizaje orientado a proyectos
Formas de aprendizaje autónomo
Aprendizaje en equipos
Aprendizaje asistido por medios
Como se puede comprobar, el método de proyectos, a
diferencia de los métodos de aprendizaje tradicionales,
como el método de instrucción (los cuatro pasos),
método expositivo, lección magistral, etc., reúne todos
los requisitos necesarios, como instrumento didáctico,
para el desarrollo de competencias
Por tanto varios de estos temas serán parte del Programa que se va a llevar a
cabo por el Grupo Colectivo de Educación ambiental para lo cual se muestra y
justifica el porqué se escogieron estos temas que tienen congruencia y dan
respuesta al diagnóstico inicial donde se realizó una lista de debilidades y
fortalezas sobre la actualización de los maestros de educación básica,
sustentando nuestras propuestas en base a los resultados del examen de
enlace y de pisa, en donde nos marcan deficiencias y debilidades que hay que
atacar, para mejorar el desempeño de nuestros educandos y mejorar nuestras
competencias docentes. Entre las estrategias escogidas más importantes es la
de introducir la educación ambiental de manera transversal en los programas
de estudio de varias asignaturas y donde se destaque la importancia de una
cooperación multidisciplinaria, para que los alumnos resuelvan problemas de
su entorno, con énfasis en el cuidado de su medio ambiente. En este caso el
colectivo decidió, abordar la problemática de la escasez de agua, y le
bautizamos el curso como “PROYECTO DE SENSIBILIZACIÓN Y
CONCIENTIZACIÓN DE LA COMUNIDAD SOBRE EL CUIDADO Y USO RACIONAL
DEL AGUA”
45
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL COLECTIVO DOCENTE EN
EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LA ESCUELA SECUNDARIA
TÉCNICA NO. 62
DEBILIDADES FORTALEZAS
Faltan competencias para manejar las Grupo de maestros interdisciplinario,
TICS expertos en su materia.
No hay suficiente trabajo en equipo. Esta aumentando el número de maestros
interesados en manejar el tema ambiental
en su asignatura.
No todos los maestros tienen las Los maestros de tecnología tiene amplia
herramientas para desarrollar una experiencia manejando el método de
planeación por competencias. proyectos.
No le entienden o no cuentan con la Algunos de los compañeros tienen
información necesaria para implementar nociones básicas de la planeación por
el trabajo por proyectos. competencias.
No hay espacios o lugares para que los La mayoría del grupo colectivo ambiental
muchachos desarrollen sus competencias tiene compromiso y responsabilidad para
en la resolución de problemas. llevar a cabo este proyecto.
No hay comunicación (trabajo colegiado) Contamos con un proyecto ambiental que
para abordar temas comunes que puedan esta funcionando.
trabajar transversalmente en cada
asignatura.
No hay apoyo suficiente por parte de los Hay actualización permanente del
padres de familia para permisos o profesorado.
colaboración para el trabajo.
No hay computadoras suficientes para
que los alumnos ocupen su tiempo libre.
La ubicación geográfica-social de la
escuela es de bajos recursos
económicos.
No hay recursos económicos para apoyar
proyectos o visitas externas.
Son pocos los maestros interesados en
manejar el tema ambiental en sus planes
y programas de estudio o no cuentan con
la información necesaria para ello.
Falta practicar los valores y cuidado del
ambiente e impactar en la comunidad
escolar.
Las asignaturas no trabajan
transversalmente el proyecto ecológico
de la escuela “Jóvenes para Jóvenes”.
No tenemos un diagnóstico preciso que
nos permita ver como está nuestra
escuela y México en la Prueba de
ENLACE y PISA, para poder tomar
decisiones más acertadas
No tenemos información completa sobre
las tendencias educativas a nivel
mundial, nacional, estatal, y regional para
poder interconectarlas con la misión y
46
visión de la asignatura correspondiente,
de manera que haya una congruencia
hacia los objetivos nacionales
No se tiene una idea clara de cuales son
las competencias docentes para una
educación del siglo XXI
Desconocemos en parte cuáles son los
contenidos y disciplinas de la educación
ambiental en la educación básica para
poder insertarlo de manera transversal en
el programa de estudios de una
determinada asignatura.
TEMÁTICA GENERAL
“PROYECTO DE SENSIBILIZACIÓN Y CONCIENTIZACIÓN DE LA COMUNIDAD
SOBRE EL CUIDADO Y USO RACIONAL DEL AGUA”
PROPÓSITO GENERAL
La comunidad educativa requiere docentes con una sólida formación tanto
en su campo de conocimiento como en lo metodológico, tecnológico y
desarrollo sustentable, capaces de aplicar variadas estrategias didácticas
con el fin de desarrollar las habilidades y competencias de los alumnos, que
les permitan interactuar y resolver problemas de su entorno con éxito;
maestros que entiendan la necesidad de actualizarse en forma continua y
que conciban su formación como un modo de vivir y de estar en la profesión.
Permanentemente los docentes enfrentan la necesidad de adecuar su tarea a los

requerimientos del sistema educativo, por lo que deben realizar una constante
actualización de la información que manejan, de sus conocimientos y de sus
habilidades profesionales.
Sabemos que para que una innovación educativa se logre tiene que estar
acompañada de un cambio en la formación docente; lo que los docentes saben y
pueden hacer constituye el aporte fundamental en lo que aprenden los alumnos.
Cualquier iniciativa de reforma curricular, aún la más justificada y pertinente puede

pasar desapercibida a menos que los docentes encargados de aplicarla la
comprendan y se comprometan con ella.
Es por ello que el perfeccionamiento o actualización docente debería entenderse como

una estrategia para el cambio educativo. La formación continua, capacitación,
nivelación, actualización de los docentes (maestros, profesores, directores y
47
supervisores) es fundamental para el logro de una real transformación.
La comunidad educativa requiere docentes con una sólida formación tanto en su

campo de conocimiento como en lo metodológico, capaces de aplicar variadas
estrategias didácticas con el fin de que sus alumnos alcancen una adecuado nivel de
dominio comunicativo; maestros que entiendan la necesidad de actualizarse en forma
continua y que conciban su formación como un modo de vivir y de estar en la
profesión.
Al docente se le pide una serie de cualidades, entre ellas:

Dominio de la asignatura y una profunda convicción de su importancia y valor para sus
alumnos y para la sociedad en general.
Hábitos de reflexión docente y crítica, respecto a la enseñanza y al aprendizaje.
Se espera que el docente sea capaz de:
• Analizar los contenidos con sentido crítico.
• Resolver las situaciones de enseñanza vinculadas con los contenidos.
Ajustar las estrategias docentes.
• Conducir proyectos de investigación realizados por los alumnos.
Plantear situaciones problemáticas relacionadas con los contenidos y con los
intereses de los alumnos.
• Diseñar y aplicar diferentes instrumentos para evaluar los aprendizajes.
Autoevaluarse.
La actualización docente no debería ser sinónimo de cursos estandarizados aplicables

a cualquier situación. Por el contrario, es una herramienta de gestión de cambios, en la
que lo temático debe estar en estrecha vinculación con el desarrollo de competencias
docentes institucionalmente contextualizadas.
La actualización, inserta en el marco de la educación permanente, se orienta a la

revisión, renovación y profundización de conocimientos, habilidades y actitudes.
La principal problemática de un docente es la relacionada con la preparación y el

desarrollo de sus clases y la capacitación debe apuntar a facilitar su resolución.
Es necesario hacer un trabajo e diagnóstico respecto a las necesidades de

actualización de los docentes, debido a que tienen una formación diversa.
A partir de esto se pueden enfocar los esfuerzos en ofrecer a los docentes programas
que completen su formación e incidan en su actuación ante grupo. Logrando una
mejor aplicación del programa de estudios y obteniendo aprendizajes más potentes en
los alumnos.
48
Tema 1. Diagnóstico (2 Hrs)
Análisis del entorno Externo
Tendencias Educativas
Mundiales
Nacionales
del Estado
Análisis Externo de la Escuela
Análisis FODA. 2hrs Análisis Interno de la Asignatura
Estrategias Análisis del Entorno Interno en cuanto a las necesidades
de actualización para mejorar las competencias
docentes
Fortalezas
Debilidades
Estrategias
Tema 2. Prioridades educativas nacionales (5Hrs)

2.1.1.1 Propósitos escolares por nivel.
2.1.1 Retos de la educación
2.1.1.2 Las prioridades de la educación
básica.
básica
2.1.2.1 Análisis de los resultados de
2.1.2 Resultados de ENLACE y PISA.
aprendizaje de los alumnos
2.1.2.2 Razones y propósitos de los
(Evaluaciones exámenes estandarizados.
2.1 Propósitos y prioridades
estandarizadas). 2.1.2.3 Instrumentos de evaluación y
en la educación básica.
sus propósitos en educación básica.
5hrs
2.1.3.1 Perfil del docente de educación
básica y las necesidades de formación.
2.1.3.2 Uso educativo de las TICs;
2.1.3 Competencias
Creación de ambientes de aprendizaje;
profesionales docentes.
Identidad profesional, autogestión de la
formación continua y competencias para
resolver problemas
Tema 3. Comprensión de enfoques y contenidos de los programas de

educación básica (4 Hrs)
3.1.1. Contenidos de 3.1.1.1 Propósitos de la educación
educación ambiental en básica
los relacionados con la educación
3.1.Conocimiento de los Planes y Programas de ambiental
contenidos y enfoques deeducación básica 3.1.1.2 Principales contenidos
educación ambiental en
3.1.2. Rasgos centrales de
3.1.2.1 Interdisciplinariedad
Planes y Programas de
los enfoques de la 3.1.2.2 Transversalidad
estudio 4hrs
educación ambiental en 3.1.2.3
la Diferencias entre los enfoques
educación básica. de preescolar, primaria y secundaria
Tema 4. Dominio de los contenidos disciplinarios (8 Hrs)

4.1. Dominio de los 4.1.1. Educación ambiental
4.1.1.1 Recorrido histórico de la
contenidos disciplinarios educación ambiental a la educación
de la educación ambiental para el desarrollo sustentable
49
4.1.1.2 Relación hombre naturaleza
4.1.1.3 Objetivos de la educación
ambiental
4.1.1.4 Aportes de la pedagogía a la
educación ambiental
4.1.2.1 Interculturalidad
8 hrs
4.1.2.2 Diversidad
4.1.2. Los valores
4.1.2.3 Tolerancia
ambientales
4.1.2.4 Respeto
4.1.2.5 Compromiso
4.1.3. Participación de los
4.1.3.1 El trabajo por proyectos
docentes en el diseño de4.1.3.2 Papel del maestro.
alternativas
Tema 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación (20hrs)

1.1 Suite de I.I.I Windows 4hrs Unidad 1. Conceptos básicos (10 Min)
Microsoft Office El sistema operativo
20 hrs Las ventanas
Manejo del ratón y del teclado
Formas de cerrar una ventana
Unidad 2. El Escritorio (15Min)
Las barras y el botón Inicio
Los iconos y accesos directos
Cómo crear accesos directos
Cómo cambiar la fecha y la hora del reloj
Unidad 3. El Explorador de Windows XP (120 Min)
Iniciar el Explorador
Seleccionar archivos
Crear y eliminar carpetas
Eliminar archivos
Copiar carpetas o archivos
Mover carpetas o archivos
Cambiar el nombre a una carpeta o archivo
Propiedades de las carpetas y archivos
Mostrar archivos o carpetas ocultas
Unidad 4. La Búsqueda (15 Min)
Buscar archivos o carpetas
Unidad 5. La papelera (10 Min)
Restaurar archivos o carpetas
Eliminar archivos o carpetas
Vaciar la papelera
Unidad 6. Configurar la pantalla (15 Min)
El fondo de pantalla
El protector de pantalla
La resolución y los colores
Unidad 7. Agregar o quitar programas (15 Min)
Instalar o desinstalar programas
Cambiar o quitar programas
Agregar nuevos programas
Unidad 9. Configurar la impresora (15 Min)
Instalar una impresora
Propiedades de la impresora
Unidad 10. Herramientas del sistema (20 Min)
Comprobar disco
Desfragmentador de discos
Información del sistema
Formatear un disquete
Unidad 11. Reproductor de Windows Media (5 Min)
Manejo del reproductor
1.1.1 Word. 4hrs Subtema 1. Mi primer documento. (15 Min)

Arrancar Word2003
El primer texto
Guardar un documento
50
Cerrar un documento
Abrir un documento
Cerrar Word2003
Subtema 2. Edición básica (40 Min)
Desplazarse por un documento.
Seleccionar
Eliminar
Deshacer y rehacer.
Copiar, cortar y pegar
Opciones de pegado
Buscar y reemplazar.
Distintas formas de ver un documento.
Unidad 3. Formato carácter y párrafo. (10 min)
• Formato de un texto.
• Formato carácter. Fuentes
• Cambio a mayúsculas
Unidad 4. Diseño de página. (15min)
• Configurar página.
• Números de página
• Encabezados y pies de página.
Unidad 5. Tablas. (15 min)
Creación de tablas.
Barra de herramientas Tablas y bordes.
Convertir texto en tabla y viceversa
Unidad 6. Imágenes y gráficos. (30 min)
Insertar imágenes.
Insertar Autoformas y dibujar.
Añadir texto a los gráficos.
Insertar imágenes desde Internet.
Unidad 7. Impresión. (15 min)
Desde el icono imprimir.
Desde la barra de menú
Descripción de la ventana Imprimir.
Vista preliminar
Unidad 8. Hipervìnculos. 15 min
Insertar hipervínculos
Unidad 9. Seguridad 10 min
• Añadir contraseña a nuestro documento.
Recomendar solo lectura.
Unidad 10. Aplicaciones Docentes (75 min)
Diseño de un Producto propio de cada asignatura
Ejemplos sugeridos:
• Realizar un formato para una planeación
con enfoque de Competencias
• Lista de Asistencia
• Una unidad didáctica con un enfoque
ambiental
• Una unidad didáctica introduciendo el
método de proyectos
• Hacer un documento donde se utilice el
método científico para resolver un Problema
Formato de Evaluación de Proyectos
1.1.2 Excel 4hrs Unidad 1. Introducción. Elementos de Excel 2003

10min
Iniciar Excel2003
La pantalla inicial
Las barras
Unidad 2. Empezando a trabajar con Excel 10min
Movimiento rápido en la hoja
Movimiento rápido en el libro
Introducir datos
Modificar datos
Las fórmulas
Unidad 3. Operaciones con archivos 20min
Guardar un libro de trabajo
51
Cerrar un libro de trabajo
Empezar un nuevo libro de trabajo
Abrir un libro de trabajo ya existente
Unidad 4. Fórmulas y funciones 25min
Introducir fórmulas y Funciones
Operadores más utilizados
Precedencia de los operadores
Unidad 5. Manipulando celdas 15min
Selección de celdas
Añadir a una selección
Ampliar o reducir una selección
Copiar celdas utilizando el portapapeles
Copiar celdas utilizando el ratón
Unidad 6. Formato de celdas 15min
Fuente
Alineación
Bordes
Unidad 7. Cambios de estructura 10 min
Alto de fila
Ancho de columna
Ancho estándar de columna
Cambiar nombre de la hoja
Unidad 8. Insertar y eliminar elementos 15 min
Insertar filas en una hoja
Insertar columnas en una hoja
Insertar hojas en un libro de trabajo
Eliminar hojas de un libro de trabajo
Mover una hoja de cálculo
Copiar una hoja de cálculo
Unidad 9. Impresión 15 min
Vista preliminar
Configurar página
Imprimir
Encabezado y pie de página
Unidad 10. Gráficos 15 min
Crear gráficos con ayuda del asistente
Unidad 11. Imágenes 10 min
Insertar imágenes desde escáner o cámara o internet.
Insertar Autoformas y dibujos.
Unidad 12. Aplicaciones en Excel 80min
Productos sugeridos:
• Formato Unidad Didáctica con
enfoque de competencias
• Lista de Asistencia y Calificaciones
• Formato de Evaluación de un
Proyecto
• Resolver un Problema con enfoque
ecológico
• Formato de evaluación de Proyectos
1.1.3 Powerpoint 4hrs Unidad 1. Conceptos Básicos (10 Min)

Iniciar PowerPoint
La pantalla Inicial
Barras
Cerrar PowerPoint
Unidad 2. Crear una presentación (5 Min)
Crear una presentación en blanco
Unidad 3. Guardar una presentación (15 Min)
Guardar una presentación
Unidad 4. Abrir una presentación (5 Min)
Abrir una presentación
Unidad 5. Tipos de Vistas (10 Min)

Vista normal
52
Vista presentación con diapositivas
Zoom
Unidad 6. Trabajar con diapositivas (20 Min)
Insertar una nueva diapositiva
Copiar una diapositiva
Mover diapositivas
Eliminar diapositivas
Diseño de diapositiva
Unidad 7. Manejar objetos (15 Min)
Seleccionar objetos
Copiar objetos
Duplicar objetos
Mover objetos
Girar y voltear
Alinear y distribuir
Eliminar objetos
Unidad 8. Trabajar con textos (10 Min)
Insertar texto
Añadir texto nuevo
Unidad 9. Trabajar con tablas (15 Min)
Crear una tabla
Eliminar una tabla, fila o columna
Insertar filas o columnas
Bordes de una tabla
Color de relleno
Combinar o dividir celdas
Unidad 10. Trabajar con gráficos (10 Min)
Insertar un gráfico
Modificar el tipo de gráfico
Opciones de diseño
Unidad 11. Trabajar con organigramas (10 Min)
Crear un organigrama
Añadir texto
Agregar relaciones
Unidad 12. La barra de dibujo (10 Min)
Dibujar líneas rectas
Dibujar flechas
Dibujar rectángulos
Dibujar elipses y círculos
Dibujar autoformas
Unidad 13. Insertar sonidos y películas (10 Min)
Insertar sonidos en una presentación
Insertar sonidos desde un archivo
Insertar películas desde archivo
Unidad 14. Animaciones y transiciones (15 Min)
Animar textos y objetos
Ocultar diapositivas
Transición de diapositiva
Ensayar intervalos
Unidad 15. Aplicaciones con Powerpoint (80 Min)
• Presentación de su propia asignatura
• Formato Unidad Didáctica con
enfoque de competencias
• Lista de Asistencia y Calificaciones
Formato de Evaluación de un Proyecto
.I.I.4 Internet 4hrs Unidad 1. Introducción. (10 Min)

¿Qué es Internet?
¿Qué se puede hacer en Internet?
Buscar información
Comunicarse con otros
Compartir información
Compartir archivos
Formatos de archivos
Publicar información
Otros: Juegos, Compras, Educación...
53
Unidad 2. Los navegadores. (15 Min)
Elementos de la pantalla inicial
Manejo básico del navegador
Favoritos
Unidad 3. Los buscadores. (20 Min)
Empecemos a buscar con Google
Partes de la pantalla de Google
Más buscadores importantes
Tipos de buscadores
Buscadores específicos y webs temáticas para bases de
datos (Ebscohost, infolatina)
Unidad 4. El correo. (30 Min)
Los programas de correo.
Configurar una cuenta de correo
La barra estándar
Redactar un correo
Unidad 5. Aprender en Internet. (15 Min)
Ventajas de la educación en Internet
Inconvenientes de la educación Internet
Características de los cursos en Internet
Sitios con cursos gratis
Unidad 6. Los Blogs. Y Publicar en Internet (30 Min)
Cómo usar un Blog
Buscar en Blogs
Slide Share
Scribd
Youtube
Unidad 7. Aplicaciones (120 Min)
Publicación de un Producto propio de cada asignatura
• Publicar una Presentación en
Powerpoint de su propia asignatura
• Publicar un Formato Unidad Didáctica
con enfoque de competencias
• Publicar una Lista de Asistencia y
Calificaciones
• Publicar un Formato de Evaluación de
un Proyecto
• Publicar Video de una actividad
didáctica con sus alumnos
Tema 6. Método de Proyectos (8 hrs)

1. Introducción
2. ¿Qué es el método de proyectos?
3. Cómo se organiza el método de proyectos
4. Actividades y responsabilidades del alumno y
del profesor en el método de proyectos
2.1 Resolución de Problemas.2.1.1 Enfoque interdisciplinario en la 5. Aprendizajes que fomenta el uso del método de
8hrs solución de Problemas. proyectos
6. La evaluación en el método de proyectos
7. Dificultades y barreras para poner en práctica el
método de proyectos
8. Ejemplos del método de proyectos
9. Referencias y ligas de interés
54
Tema 7. Planeación por Competencias (4Hrs)
1. Definición de Competencia
2. Tipos de Competencia
3. Elementos de una planeación con
Planeación por Enfoque de Competencias
Competencias
Competencias. 4hrs 4. Ejemplos de Planeaciónes por
competencias
5. Diseño de unidad didáctica con enfoque
de Competencia y Ambiental
Tema 8. Proyecto de Aplicación: “PROYECTO

DE SENSIBILIZACIÓN Y
CONCIENTIZACIÓN DE LA COMUNIDAD SOBRE EL CUIDADO Y USO
RACIONAL DEL AGUA, JÓVENES PARA JÓVENES” (4 Hrs)
Análisis FODA
Fortalezas
Diagnóstico del Proyecto de Debilidades
Cultura de Agua Amenazas
Oportunidades
Estrategias
Proyecto “Jóvenes para jóvenes”
Formas de Trabajo del Proyecto
4hrs Sugerencias y Ejemplos para resolver problemas
de la asignatura con un enfoque ambiental
Propuesta para trabajar
Utilización del Método de Proyectos
transversalmente el tema de
Inclusión de estrategias en el Programa de
Ambiental
estudios con enfoque ambiental y sustentable
Proyección e impacto hacia dentro y fuera de la
escuela con las TIC’s
55
BIBLIOGRAFÌA ON LINE CONSULTADA
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/start.php?act=proyectos
REFORMA DE PREESCOLAR
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/
REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO

http://pnd.presidencia.gob.mx/
PLAN ESTATAL DE DESARROLLO

Http://www.Durango.gob.mx
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/plan2009_36.pdf
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2006 DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/programas/2006/planestudios200
6.pdf
DOCUMENTOS BASE DE LA REFORMA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/doc/docbase.pdf
DIRECCION GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTROS EN

SERVICIO
http://dgfcms.sep.gob.mx:7037/Materiales/MatApo0809/mat.htm
Curso Básico de Educación Continua: Prioridades y Retos de la Educación

Básica
⇓ Bloque 1. Los retos de la Educación básica

Lic. Josefina Vázquez Mota (video)
Dr. José Woldenberg (video)
El Enfoque Intercultural en la Educación Inicial y Básica
⇓ Bloque 2. La evaluación para la Mejora Continua
Seminario – Taller Traduciendo los resultados de evaluaciones estandarizadas
en estrategias de mejora educativa
I. Impacto de la gestión en los resultados IV. Uso de resultados
Índice interactivo
II. Asistencia escolar V. Compartiendo experiencias
Lecturas de apoyo
III. Difusión de resultados Conclusiones
Productos estatales
¿Qué es PISA? Dra Blanca Heredia Rubio (video)

Imagen ISO del DVD en fragmentos: [1] - [2] - [3] - [4] - [5] - [6]
Pruebas en gran escala para evaluar el Sistema Educativo. Dr. Felipe Martínez
Rizo (video)
56
Imagen ISO del DVD en fragmentos: [1] - [2] - [3] - [4] - [5]
Evaluaciones Nacionales Estandarizadas. ENLACE. Lic. Ana María Aceves

Estrada (video)
Imagen ISO del DVD en fragmentos: [1] - [2] - [3] - [4] - [5] - [6]
Cómo descomprimir-unir los fragmentos Cómo grabar los DVD's
⇓ Bloque 4. Alianza por la calidad de la educación

Programa de Acción Específico: Escuela y Salud (video)
Imagen ISO del DVD en fragmentos: [1] - [2] - [3]
Cómo descomprimir-unir los fragmentos Cómo grabar los DVD's
⇓ Documentos de Apoyo a ENLACE

Documento de apoyo para los Talleres Generales de Actualización
57

Propuesta de Trayecto Formativo Colectivo Ambiental 2008 - 2009

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Propuesta de Trayecto Formativo Colectivo Ambiental 2008 - 2009

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO

ESCUELA SECUNDARIA TÉCNICA No. 62

ZE: VIII SECTOR: ALUMNOS 8

ACOMPAÑANTE Ing, Gerardo RFC SANG690806

TRAYECTO COLECTIVO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL

DIRECTOR DE LA ESCUELA: PROFR. JUAN JOSE

LISTA DEL COLECTIVO DOCENTE

n NOMBRE RFC FUNCIÓN PREPARACIÓN

2 Maestro frente Licenciatura

3 MAOL470207C75 Maestro frente Ingeniería

4 BESI5701313CM Maestro frente Bachillerato

5 MOVS670420IE9 Maestro frente Licenciatura

6 AIRR620501S59 Maestro frente Bachillerato

7 Margarita Guadalupe Aceves AEGM6112157L6 Maestro frente Pasante de Maestría

TENDENCIAS Y PANORAMAS A NIVEL MUNDIAL

La ONU (Organización de Naciones Unidas)

UNESCO ¿Qué es? ¿Qué Hace?

La comunidad internacional se comprometió a invertir esa tendencia y

• Extender la protección y educación de la primera infancia

La UNESCO dirige los esfuerzos mundiales para lograr estos objetivos,

Qué evalúa PISA

Fuente: PISA(Publicaciones PISA en Español)

Evaluar las competencias

La definición de competencia utilizada en México por el Instituto Nacional para la

COMISIÒN INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIÒN

LA EDUCACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA SE BASA EN

Aprender a vivir juntos

Rasgos deseables del egresado de educación básica

PLAN ESTATAL DE DESARROLLO DEL ESTADO

VISIÓN DEL ESTADO DE DURANGO

PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÒN

El trabajo pedagógico es la parte fundamental del quehacer, se pondera principalmente el

MISIÓN PETE (Simplificada)

MISIÓN PETE (Completa)

Formar alumnos de acuerdo a los principios filosóficos de nuestro sistema educativo, en el

La tarea fundamental de la institución se centra en la formación del sujeto tanto en los

El colectivo directivo – docente considera necesario desarrollar y poner en práctica

LA HONESTIDAD: La interacción social con confianza requiere de personal que hablen

LA DEMOCRACIA: La toma de decisiones requiere de la participación colectiva y libre

LA SOLIDARIDAD: El apoyo constante ante las necesidades de nuestros semejantes es

OBJETIVOS DE TRABAJO PETE

Elaborar y aplicar una planeación en donde se fomente el desarrollo de las habilidades

Suprimir las disparidades entre

INTERPRETACIÓN Y CONCLUSIONES DEL EXAMEN DE

De acuerdo a los datos mostrados de nuestra escuela en comparación con

Para esto es importante comprender cuales son las tendencias educativas a

En resumen podemos decir que en materia de español nos parecieron

Puntaje promedio de Porcentaje de Escuelas

País 2007 62,1

Nota: 99.99% de los alumnos evaluados, se ubican en la escala de 200 a 800.

Para esto es importante comprender cuales son las tendencias educativas a

En resumen podemos decir que en la materia de matemáticas nos

Puntaje promedio de los Porcentaje de Escuelas

Nota: 99.99% de los alumnos evaluados, se ubican en la escala de 200 a 800.

INTERPRETACIÓN Y CONCLUSIONES DEL EXAMEN DE

• Explicar fenómenos científicamente.

Y otras competencias genéricas que se aplican y se relacionan de una

Para esto es importante comprender cuales son las tendencias educativas a

En resumen podemos decir que en la materia de ciencias nos parecieron

Puntaje promedio Porcentaje de

País 2008 56,5

Nota: 99.99% de los alumnos evaluados, se ubican en la escala de

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE PISA

Para entender los resultados