Aspectos

Fundamentos

Currculo Bsico Nacional (CBN) Segunda Etapa de Educacin Bsica El Currculo Bsico Nacional surgen bajo la necesidad de dar solucin a las problemticas ideolgicas, econmicas, polticas, culturales e institucionales presentes en el pas, por lo tanto, se fundamenta en los principios Filosficos, Sociolgicos y Psicolgicos, sin dejar de lado el basamento legal vigente para el ao de creacin de dicho m odelo de planificacin educativa en Venezuela. En tal sentido, el CBN, propone la atencin de la poblacin estudiantil desde una perspectiva humanista, donde el estudiante, sea visto y tratado como un ser nico, capaz de construir su propio aprendizaje, donde la sociedad tiene un papel muy importante pues deber ser educadora y fonadora de principios ticos y morales, y, por ende, la familia y la escuela son las bases fundamentales de la enseanza, pues ambas constituyen un ambiente culturalmente organizado donde los estudiantes interactan constantemente.

Los ejes transversales son los temas que en el campo educativo sirven para dinamizar los procesos de aprendizaje, tambin pueden ser entendidos como temas que traducen carencias formativas, en tal sentido, tomando en cuenta las necesidades antes mencionadas presentes en el pas, el CBN propone para le segunda etapa de educacin bsica cinco ejes transversales que deben ser desarrollados en la praxis educativa p ara s lograr la trasformacin de la sociedad venezolana, estos ejes son: Lenguaje : busca crear situaciones optimas para que se de la comunicacin en un ambiente que promueva la igualdad y la democracia, por medio de diferentes Ejes estrategias pedaggicas, donde el estudiante sea un Transversales participante activo. Desarrollo del Pensamiento: este eje propone que todas las actividades planificadas en las instituciones educativas, sean orientadas al desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que favorezcan en el estudiante la toma de decisiones y la interaccin efectiva en el medio sociocultural del cual es parte. Valores: con l se busca la construir una educacin en valores donde el estudiante internalice la importancia de la vida en libertad, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad, la justicia y el respeto a los derechos humanos, logrndose esto mediante diferentes actividades pedaggicas que involucren la familia y la

sociedad. Trabajo: tiene como propsito la bsqueda de habilidades e intereses de los educandos y la aplicacin de los conocimientos adquiridos en situaciones de la vida cotidiana, pariendo de la realidad circundante, por medio de la praxis pedaggica donde se incorpores la ciencia, la tecnologa y las hu manidades. Ambiente: este eje va de la mano con los dems, pues se busca en l la formacin de una conciencia tica y esttica, donde se respeten los siclos de vida y el espacio con el que cuentan los seres humanos para desarrollasen, a nivel individual y colectivo, y por ende, a nivel local y mundial.
Objetivos de la Etapa: en cuanto a segunda etapa de educacin bsica se espera que el estudiante afiance sus competencias bsicas relacionadas con los objetivos de cada uno de los ejes transversales expuestos anteriormente, como el uso adecuado, racional, critico y creativo del lenguaje, el progreso continuo en la construccin de conceptos, procedimientos y actitudes, que este cociente de los procesos cognitivos que le permiten construir conocimientos, que participe en actividades grupales y juegos que propicien experiencias afectivas y sociales, que fortalezca su identidad regional y nacional, que ref lexion acerca de la necesidad de actuar en armona con el medio ambiente y que tome conciencia de la importancia de la funcin social de la familia, las instituciones y las leyes que permiten la convivencia en una sociedad ms equitativa y una mejor calidad de vida. Objetivos por Grado: la segunda etapa de educacin bsica est integrada por 4to Grado, 5to Grado y 6to Grado, para los cuales se plantean obj etivos especficos por gado, puesto que, cada uno cumple una funcin en particular en el proceso de aprendizaje de los educandos, los mismos se plantean en funcin de los ejes transversales y tomando en cuenta las aras de acadmicas. El CBN contempla tres tipos de contenidos, que deben ser abordados paralelamente , sin dejar de lado los ejes transversales, que en conjunto favorecern la dinmica del proceso de enseanza y, por ende, el de aprendizaje. a continuacin se esbozaran cada uno de ellos: Conceptuales: corresponden al rea del saber, es decir, los hechos, fenmenos y conceptos que los estudiantes pueden aprender. Dichos contenidos se transforman en

Objetivos

Contenidos

reas

aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos. Procedimentales: constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante ser el actor principal en la realizacin de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollar su capacidad para saber hacer. En otras palabras contemplan el conocimiento de cmo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemtica. Actitudinales: en cuanto a los contenidos actitudinales, stos constituyen los valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Las reas acadmicas planteadas el Currculo Bsico Nacional, para lograr la formacin integral de los educandos en la segunda etapa de educacin bsica son: Lengua y Literatura: en ella se manejan bloques de contenidos tales como la interaccin comunicativa oral, informacin e investigacin, reflexin sobre la lengua, adems del mundo de la imaginacin, comunicacin, individuo y sociedad, relacionados con la literatura. Matemticas: para la segunda etapa los bloques de contenido para el rea de matemticas son: nmeros, operaciones, geometra, medidas, estadstica y probabilidad. Ciencias Sociales: los bloques de contenidos para esta rea deben ser la convivencia social y la ciudadana, la sociedad venezolana y su espacio geogrfico, historia, sociedad e identidad nacional. Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa: ellas comprende los siguientes bloques de contenidos , la tierra y el universo, seres vivos, salud integral, tecnologa y creatividad . Educacin Esttica: en esta rea se deben trabajar co n bloques de contenidos tales como, el arte como medio de expresin y comunicacin, espacio, tiempo, sonido, ritmo, movimiento y manifestacin artstica, cultura, ciencia, tecnologa y arte, diseo y produccin artstica. Educacin Fsica: los bloques de contenidos para esta rea son, actitud fsica, juegos motrices, expresin y comunicacin corporal y vida al aire libre. El perfil del egresado de la segunda etapa de

Perfil del Egresado

Evaluacin

educacin bsica se orienta en la formacin de ciudadanos capaces de aprender a ser, conocer, hacer y convivir, teniendo para cada uno de estos aprendizajes fundamentales, indicadores, por as decirlo, que parten de los objetivos de los ejes transversales, las intenciones educativas globales de las reas acadmicas y cognitivas-intelectuales. Dentro de lo que se perfila para los educandos de esta etapa se encuentra a groso modo lo siguiente: Aprender a Ser: feliz, generoso, honesto, con amor por la vida, la paz y la libertad; que valore el lenguaje como medio de comunicacin y satisfaccin de necesidades; que valore la lectura y escritura como medio para expresar sus potencialidades creativas sobre la base del derecho a la expresin libre y espontanea de id eas; que reconozca a la familia como base esencial de la sociedad, entre otros. Aprender a Conocer: reconoce y comprende fenmenos, ideas, nociones y abstractas, formas, figuras, imgenes y smbolos; discierne relacin, causa y efecto; reconoce relaciones espaciales y temporales, entre otros. Aprender Hacer: adquiere, aplica, procesa y produce informacin; expresa su pensamiento de manera clara y coherente; usa con propiedad trminos y elementos vinculados al lenguaje literario, cientfico, tcnico, esttico y corporal, entre oros. Aprender a Convivir: que trabaja en grupo y mantiene relaciones interpersonales abierta y positivas; siente inters y empata hacia otras culturas; respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos, entre otros. En cuanto al proceso de evaluacin el Currculo Bsico Nacional, primeramente la define como un proceso democrtico, respondiente, negociado, iluminado e integrado a los procesos de enseanza y aprendiza, partiendo desde el enfoque cu alitativo, el cual permitir que la evaluacin sea un proceso continuo y holstico donde se tomen en cuenta los resultados y significados de las actividades realizada por cada estudiante. Es importante tener en cuenta que el proceso evaluativo debe ser concebido como constructivo, pues el mismo toma en cuenta las experiencia previas de los estudiantes; interactivo-participativo porque promueve la participacin entre los participantes en las diferentes situaciones educativas; reflexivo, puesto que per mite a los participantes del hecho educativo analizar e interpretar sus actuaciones, avances, interferencias y

causas que influyen en su aprendizaje; y global porque concibe el proceso educativo como un todo integrado y busca comprender y armonizarlo en to das sus partes. Por otra parte la evaluacin debe presentar las siguientes caractersticas: debe ser un proceso sistemtico, pues responde a planes previamente elaborados; flexible, porque esta sujeta a cambios tomando en cuenta los resultados de las actividades; acumulativa, tomando en cuenta que se realizaran informes descriptivos al finalizar cada proyecto Pedaggico de Aula para dar a conocer los resultados del mismo a os estudiante, familia y docentes; individualizada, esta es una de las caractersticas ms importantes pues se debe evaluar los logros de los estudiantes de forma individualizada, tomado en cuenta que son individuos nicos con capacidades especificas de aprendizaje; informativa, pues genera y proporciona informacin sobre la part icipacin de los sujetos en el hecho educativo. Propone adems tres formas de evaluacin, la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin, cada una con las caractersticas particulares que ya se conocen. En la segunda etapa de educacin Bsica se debe evaluar la actuacin y participacin tanto del estudiante cono del docente y los padres y representantes pues todos son participes del proceso educativo. Adems se evaluara cualitativa y cuantitativamente, esta ltima permitir la verificacin d e los datos para la promocin de los estudiantes a la siguiente etapa. Se tomaran en cuenta para la evaluacin las competencias por rea y sus indicadores planificndose actividades de evaluacin con ellas, para as obtener resultados que permitirn la ori entacin retroalimentacin y planificacin acorde con los resultados y finalmente la promocin de los estudiantes si cumplen con competencias mnimas requeridas para tal fin, de grado en grado y por etapa.