FREITAS, Maria Tereza Assuno de. O pensamento de Vygotsky e Bakhtin no Brasil. 5. ed. Campinas: Papirus, 2002.

Captulo 4 - Implicaes pedaggicas das teorias de Vygotsky e Bakhtin: conversas ao longo do caminho. 1. O livro informaes gerais

Por meio da realizao de uma pesquisa cuja tcnica empregada foi a de entrevistas abertas, Maria Teresa de Assuno Freitas verificou como a teoria de Vygotsky e Bakhtin entrou no Brasil. O livro traz entrevistas e anlises das respostas dadas s perguntas feitas pela autora-pesquisadora, acompanhadas por observaes que ela faz da leitura mesma dos textos dos autores e sobre eles, escritos por seus entrevistados. Maria Teresa optou pela maneira dialgica de construo do conhecimento. Ela, sujeito pesquisadora, lanou-se numa relao dialtica com os sujeitos entrevistados, com o objetivo de, com base na anlise dos textos orais e escritos produzidos por eles, escrever um novo texto. O resultado foi a produo de um trabalho de leitura fcil e agradvel, que desperta o interesse do leitor tanto pela forma como foi construdo quanto pelo assunto tratado. A autora entrevistou 24 professores universitrios de universidades do Rio de Janeiro, de So Paulo e Minas Gerais, com atividades nos cursos de graduao e ps-graduao em educao, psicologia e letras. Seu objetivo foi dialogar com seus entrevistados e descobrir em que medida eles se apoderaram da teoria sciohistrica e como viam o seu desenvolvimento no Brasil. Alm disso, ela procurou verificar como essas pessoas tiveram acesso teoria e como, de uma maneira ou de outra, passaram a utiliz-la. Maria Teresa mostra-nos que a entrada da teoria scio-histrica no Brasil se deu pela formao de grupos de pesquisa nas universidades paulistas: USP e Unicamp. A formao desses grupos teve origem no interesse das pessoas que passaram a integr-los, ou porque vieram de uma formao de doutorado ou ps-doutorado no exterior, onde tiveram contato com a leitura, ou porque se interessaram, aqui mesmo, pela teoria. O interesse pela formao dos grupos de pesquisa obedeceu a uma lgica temporal. Ele teve incio no comeo da dcada de 1980, momento em que se passou a pensar de forma diferente a educao, a partir da abertura poltica. A maioria dos integrantes desses grupos foi iniciada pela leitura de Piaget e, por insatisfao com a sua prtica, decidiu investir na busca de uma teoria que pudesse dar respostas s suas preocupaes acerca dos fatores sociais e culturais que chamavam sua ateno. Dos entrevistados por Maria Teresa, iniciados na teoria scio-histrica, muitos no so oriundos da psicologia ou da educao, mas sim das reas de servio social, letras e at neurologia. A motivao, no entanto, foi comum entre eles: a busca de

uma explicao sociocultural para os questionamentos surgidos na sua prtica educativa. A autora mostra, pelo depoimento de seus entrevistados, como as idias de Vygotsky e Bakhtin foram apreendidas e utilizadas pelos educadores no Brasil; como o conceito de "zona de desenvolvimento proximal", de Vygotsky, e a viso de linguagem na formao da conscincia do indivduo, proposta por Bakhtin, foram tratados por professores da lngua portuguesa e por alfabetizadores. SINDER, Marilene. O pensamento de Vygotsky e Bakhtin no Brasil. In: Educao e Sociedade. vol. 20 n.69. Campinas, Dezembro de 1999. Internet: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73301999000400011 2. O captulo Nesse captulo, a autora mostra como os professores entrevistados tratam questes relativas a aspectos especficos das teorias de Vygotsky e de Bakhtin e como esses aspectos tericos interferem no seu modo de pensar as relaes em sala de aula. A primeira pergunta que a autora apresenta aos professores : que elementos das teorias permitem a discusso de questes educacionais? At que ponto se pode perceber nelas um direcionamento em funo da prtica pedaggica? p. 84. Opinies divergem: Vygotsky como fonte de uma pedagogia nova / como inspirao para a prtica. A psicologia como fonte de informaes para a pedagogia. Vygotsky ainda no chegou pratica pedaggica. H necessidade de se aplicar Vygotsky pedagogia. Da d para dizer que a Psicologia determina muito a prtica pedaggica p. 94. Uma nova maneira de ver a criana Os professores percebem que as teorias de Vygotsky, aplicadas, mudam o papel do professor (ele no mais aquele que apenas fornece estmulos, mas algum que vai atuar sobre a zona do desenvolvimento proximal. P. 85.) e do aluno (finalmente voc passa a ver a criana pobre no como algum inferior, carente, mas como uma pessoa que mora numa determinada comunidade, participa de uma determinada cultura, que est submetida a um determinado processo histrico, vive esse processo.) Essa aplicao sugere uma mudana na direo dos movimentos na escola: Antes: aluno professor Depois: professor aluno Da decorrem novas configuraes dos saberes: Eu acho que muito mais fcil cristalizar preconceitos quando voc calca o seu conhecimento sobre verdades que considera inquestionveis do que em uma teoria que est sempre se questionando a si prpria. P. 86. Falar sobre o ensino de lngua estrangeira nessa concepo. os trabalhos de Vygotsky constituem uma rica fonte de idias para reconciliar o estudo das experincias culturais com o desenvolvimento cognitivo ( Cole, 1984) Ele foi o

primeiro psiclogo moderno a sugerir mecanismos pelos quais a cultura torna-se parte da natureza de cada pessoa. p. 87. Diferena entre Vygotsky e Piaget: Parece que a novidade dessa abordagem histricosocial est no fato de ela englobar as questes do real numa tica socio-cultural. P. 89 O pedaggico monolgico ou dialgico? A importncia da interao no processo educativo em sala de aula. Comentar aqui que os textos dos professores so originalmente orais e, assim, conservam algumas estruturas pouco compreensveis ver pgina 90 Perigo da m interpretao de Vygotsky transposio imediata da teoria dele para a prtica escolar por gerar distores. atentar no s para o que as crianas dizem e fazem, mas para o como dizem e fazem, e tentar traar.... ver p. 91 Pr em discusso a fala de I p. 91. No h praticamente nada escrito sobre aplicaes pedaggicas da teorias de Bakhtin. Alis no era um pedagogo e no teve intenes explcitas de produzir uma teoria pedaggica. P. 92 Na apropriao do conhecimento historicamente construdo, o aluno encontra-se com o professor como mediador por meio da linguagem. por meio desse encontro com o outro, na corrente da linguagem, que o conhecimento vai sendo construdo. P. 92 Vygotsky internalizao. O processo de internalizao eminentemente dialgico, porque aquilo que eu internalizo, o intrapsicolgico, s acontece a partir de uma interao, do interpsicolgico, portanto sendo indispensvel o papel de um outro. O material a ser aprendido colocado externamente pelo professor (processo interpessoal) e o aluno apropria-se do conhecimento, d-lhe um significado prprio a partir de sua experincia anterior e reconstri, interna e individualmente, a operao (processo intrapessoal) p. 93. A partir dessas colocaes, Freitas critica a postura da escola. Aprendizagem e desenvolvimento Como aprendizagem e desenvolvimento se interligam? p. 95 Piaget: independncia entre desenvolvimento e aprendizagem Behavioristas: aprendizagem = desenvolvimento. Gestalt: aprendizagem e desenvolvimento so processos interligados, mas relacionados. Vygotsky o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e pe em movimento vrios processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossveis de acontecer. Portanto: Vygotsky : aprendizado desenvolvimento. Reviravolta no que se pensa sobre o ensino at ento: Dcada de 60: o aluno tinha de ter sete anos para aprender a ler. Vygotsky: contribuies para a aprendizagem desenvolvimento intelectual unitrio (p. 96): razes do conceito de interdisciplinaridade e de indisciplinaridade. zona de desenvolvimento proximal.: processo gradual de internalizao que, partindo de uma altero-regulao, se dirige para uma auto-regulao.

Desdobramentos dessas noes na sala de aula: Preocupao com o aluno individualmente. Preocupao em construo colaborativa do conhecimento. Procedimentos de diagnstico do curso interno de desenvolvimento (p. 99) Questo: Pensar nas conseqncias desse modo de pensar para a avaliao do aluno. Aprendizagem colaborativa: teoria do andaime Ges: discusso da noo de zona de desenvolvimento proximal: funes emergentes no sujeito X funes consolidadas. A capacidade surge e se desenvolve na ao partilhada. (p. 100) Ver resumo p. 102. Linguagem e alfabetizao Pergunta aos alunos: voc se lembra para que voc empregou sua capacidade de leitura / de escrita pela primeira vez? Vygotsky X Piaget Enquanto Piaget se preocupou com o desenvolvimento de estruturas cognitivas, Vygotsky enfatizou o papel da linguagem no desenvolvimento do pensamento, estabelecendo uma unidade dialtica entre pensamento e linguagem. (p. 104) Bakhtin: contraps fragmentao da linguagem instrumentalizada do subjetivismo idealista e do objetivismo abstrato, uma concepo dialtica de linguagem que v o homem como sujeito falante, como autor, portanto como produtor. p. 105 crtica ao ensino descontextualizado da gramtica. A lngua vive e evolui historicamente na comunicao verbal concreta, no no sistema lingstico abstrato das formas da lngua, nem no psiquismo individual dos falantes. (p. 105) Posicionamento de Vygotsky sobre a gramtica: p. 106. Fala egocntrica Piaget: momento em que a criana fala somente para si prpria, sem tentativa de comunicao. Vygotsky: fala egocntrica tem um papel fundamental na atividade da criana. p. 110: Brinquedo escrita Necessidade de uma aprendizagem natural. Escrita no atividade motora, mas atividade culturalmente complexa. Contradies entre a escola de hoje e o que se prope na teoria. Ver p. 112. Geraldi: o professor tem o compromisso poltico de possibilitar ao aluno o domnio efetivo da lngua padro. Emlia Ferreiro e Vygotsky Emlia Ferreiro: orientanda de Piaget. Perspectiva construtivista. Para discutir: Vygotsky define como um enfoque dialtico de alfabetizao aquele em que a criana modificada pela linguagem do outro, ao mesmo tempo em que a modifica, num movimento scio-histrico-cultural integrado de interconstituio do conhecimento. P. 114

Distino entre Ferreiro e Vygotsky: ela analisa a relao da criana com a escrita como objeto de conhecimento independente das condies de interao social e das situaes de ensino. (p. 115) Crticas ao uso que se faz da teoria da Emilia Ferreiro. Ferreiro e sua relao com as teorias de Vygotsky: teria ela conhecido previamente o trabalho dele? Outras idias a partir de Vygotsky e Bakhtin Vygotsky: o homem cria instrumentos externos que podem ser utilizados para produzir mudanas interiores, psicolgicas.