Chihuahua La Educacion en Valores

PROGRAMA EDUCACION EN VALORES A.C.
Asignatura Estatal La educacin de los valores de las y los adolescentes chihuahuenses
GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA SECRETARIA DE EDUCACIN Y CULTURA Lic. Ma. Guadalupe Chacn Monrrez Secretaria de Educacin y Cultura del Gobierno del Estado de Chihuahua
Profa. Emma Lilia Miramontes Parra Directora de Desarrollo Educativo de la Secretara de Educacin y Cultura
Mtra. Rosa Mara Navarrete Jurez Coordinadora Estatal de la Reforma de la Educacin Secundaria
PROGRAMA EDUCACIN EN VALORES A.C. Ing. Jorge Contreras Fornelli Presidente del Consejo Lic. Mara Juana Rosino Ros Directora Ejecutiva
DISEO DEL PROGRAMA Mtro. Oliverio Ismael Ferman vila
GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA SECRETARIA DE EDUCACION Y CULTURA PRIMERA EDICIN, JULIO DE 2010
PROGRAMA DE ESTUDIOS VIGENTE PARA LOS CICLOS ESCOLARES 2010-2011 Y 2011-2012
NDICE PRESENTACIN..... INTRODUCCIN.... Consideraciones generales de los bloques temticos.. Contribucin al Perfil de Egreso de la Educacin Secundaria Relacin con otras asignaturas PROPSITOS....... ENFOQUE .... Orientaciones didcticas generales... Sugerencias para la evaluacin de los aprendizajes.... ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS ........ Bloque 1: Los problemas sociales en la actualidad........ Orientaciones didcticas especficas para el bloque 1 Referencias propuestas para consulta.. Bloque 2: Reconociendo lo que valgo y fortaleciendo mi autoestima... Orientaciones didcticas especficas para el bloque 2 Referencias propuestas para consulta.. Bloque 3: El dilogo en la resolucin de conflictos.................................... Orientaciones didcticas especficas para el bloque 3 Referencias propuestas para consulta.. Bloque 4: La convivencia pacfica en la familia, la escuela y la comunidad Orientaciones didcticas especficas para el bloque 4 Referencias propuestas para consulta.. Bloque 5: Mi contribucin para mejorar la convivencia en mi grupo. Orientaciones didcticas especficas para el bloque 5 Referencias propuestas para consulta.. Otros materiales de estudio recomendados para los docentes.... REFERENCIAS CONSULTADAS PARA ELABORAR EL PROGRAMA...... 4 6 9 10 11 14 15 17 19 21 23 27 28 30 33 37 39 41 44 46 49 52 54 56 57 58 59
PRESENTACIN La Secretara de Educacin y Cultura edita el programa de asignatura estatal La educacin en valores de las y los adolescentes chihuahuenses para el primer grado de educacin secundaria. Su edicin y posterior difusin tiene la finalidad de que docentes y directivos conozcan y analicen su estructura y contenidos para que elaboren e implementen las estrategias educativas que favorezcan el desarrollo de competencias para la vida como lo establece el Plan de Estudios 2006, especialmente las competencias para la convivencia y la vida en sociedad y de esta forma coadyuvar en el logro del perfil de egreso y promover la mejora de la calidad educativa que reciben las y los jvenes chihuahuenses. Este programa cobra importancia y vigencia en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) porque se relaciona directamente con los propsitos establecidos en ella, especialmente aquellos enfocados al reconocimiento de los derechos humanos y el fortalecimiento de la democracia y la creacin de ciudadana. En ellos se propone que la escuela favorezca el desarrollo de la tica de la responsabilidad y la participacin, la formacin de jvenes de acuerdo con los valores cvicos y ticos como la mejor manera de que interioricen el trato igualitario entre hombres y mujeres, el respeto a todas las diferencias sociales, econmicas, polticas, tnicas y religiosas, as como para prevenir, encarar y resolver graves problemas de nuestro tiempo, como la drogadiccin, la violencia, la inequidad y el deterioro ambiental. En este sentido el programa proyecta desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con los valores de la paz y los derechos humanos con la intencin de formar alumnos ms comprometidos con la vida democrtica de la sociedad chihuahuense y que se apropien de valores tales como la solidaridad, la tolerancia, el dilogo y la honestidad, asimismo promover una formacin intercultural, que propicie que los estudiantes valoren la diversidad y que aprendan a convivir en ella. Para el diseo del programa, la Secretara de Educacin y Cultura del Gobierno del Estado de Chihuahua, a travs de la Direccin de Desarrollo Educativo, invit a participar a la asociacin civil Programa Educacin en Valores quien llev a cabo esta tarea coordinada por el equipo tcnico estatal de la Reforma de la Educacin Secundaria
Para mantener vigente los contenidos y el enfoque del programa y que respondan en todo momento a las necesidades e intereses de los jvenes chihuahuenses se pretende realizar un proceso de seguimiento y evaluacin cuya finalidad principal es recabar insumos e informacin que permita conservar actualizado y en constante mejora la organizacin, contenidos y orientaciones del programa, dicho proceso enfocar su desarrollo en tres ejes fundamentales: 1. Aplicacin del programa. Recabar opiniones y sugerencias de estudiantes, docentes y directivos de cada escuela en relacin con la congruencia y pertinencia del programa. 2. Materiales bibliogrficos y recursos de apoyo para el estudio. Identificar la disponibilidad de los materiales bsicos de consulta sugeridos en el programa para distribuirlos entre alumnos y maestros. 3. Actualizacin de maestros. Se refiere al diseo e implementacin de estrategias de capacitacin para los docentes que van a impartir la asignatura. Adems contribuirn en su mejora las opiniones, observaciones y sugerencias de especialistas en la materia e instituciones educativas en colaboracin estrecha con autoridades educativas y responsables de la Reforma de la Secundaria de la entidad. Este programa tendr vigencia en los ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012, y se implementar en aquellas escuelas secundarias de la entidad en las que los colectivos docentes as lo determinen, independientemente de las administraciones gubernamentales en turno.
Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Chihuahua Julio de 2010
INTRODUCCIN Cuando los ndices de pobreza van en aumento, y la corrupcin, los asaltos, las violaciones, los asesinatos, son el pan nuestro de cada da; cuando slo de echar una ojeada a los peridicos que circulan, encender la televisin, escuchar la radio o acercarse a los corrillos de la gente en las calles, en las plazas o la oficina, podemos darnos cuenta que las cosas no estn nada bien. Entonces el punto en cuestin es si esa preocupacin se traduce en ocupacin; es decir, es posible preguntar qu acciones asume cada comunidad para hacer frente a esta situacin social que prevalece. La justificacin de una asignatura de esta naturaleza es evidente. Chihuahua, el Estado Grande, es una entidad con un alto grado de complejidad por su propia extensin territorial y su conformacin geogrfica; adems, por su carcter fronterizo, las oportunidades laborales que brinda ocasionan la confluencia de migrantes provenientes de diferentes entidades del pas cuyas expresiones culturales son diversas. Es lamentable el deterioro social progresivo que se experimenta y que se refleja en cifras cada vez ms alarmantes. Ajenos a toda tentacin amarillista se ofrecen algunos datos estadsticos que reclaman revertir estas realidades a favor de un Estado donde se privilegie la convivencia social a partir de la participacin comprometida de todos los miembros de la sociedad, incluyendo a sus instituciones. Chihuahua es un estado de gente joven; el 21.3% de su poblacin oscila entre los 10 y 19 aos.1 Los resultados de la Encuesta Nacional de Salud y Nutricin (ENSANUT) 2006 permiten conocer datos sobre la asistencia a la escuela al momento de la encuesta en poblacin de entre 7 y 14 aos. Aqu se encontr que 8.2% de los hombres y 6.1% de las mujeres no asista a la escuela, lo que se traduce en el 7.2% del total de la
ENSANUT, 2006. Resultados por Entidad Federativa: Chihuahua. Consultada el 20 de octubre de 2009, en: www.insp.mx/ensanut/norte/chihuahua
poblacin en este rango de edad (cuadro 1.5), un porcentaje mayor al estimado para el nivel nacional de 5.2%.2 Tasa de mortalidad de adolescentes por homicidio: 14.3% (2006)3. Tasa de menores de edad a disposicin de instituciones de funcin judicial: 4.1 % (2004)4. Situacin de depresin extrema en adolescentes que podra llevarlos al suicidio: 6 % (2009)5. Tasa de suicidio de adolescentes entre 10 y 17 aos: 7.7 % (2006)6. Poblacin de 12 a 17 aos que no trabaja ni asiste a la escuela: 11.3% (2000)7. La Asignatura Estatal La Educacin en Valores de las y los adolescentes chihuahuenses como contrapeso a la situacin descrita, est orientada a fomentar la convivencia de ideas, experiencias y voluntades de la sociedad Chihuahuense respecto a la formacin valoral en sus adolescentes, tarea ineludible tomando en consideracin el deterioro paulatino del entorno social y moral en que se vive en la entidad. Es importante establecer por la gran diversidad de opiniones respecto a la educacin en valores, que este programa no pretende programar, prescribir o adoctrinar sobre determinados valores y, con ello, favorecer una ideologa determinada. En concordancia con los expertos de la educacin en valores, que con amplitud y sistematicidad han investigado en los ltimos aos sobre los efectos de distintas experiencias y enfoques alrededor del mundo, el diseo y aplicacin del programa de esta Asignatura Estatal se realiz, centralmente, con el enfoque vivencial8. Este enfoque asume que los valores se desarrollan a partir de situaciones reales como parte de la convivencia diaria. La escuela
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ENSANUT, 2006, op. Cit. La Infancia cuenta en Mxico 2008. Red por los Derechos de la Infancia en Mxico. Mxico, 2008 4 La Infancia cuenta en Mxico 2008. Red por los Derechos de la Infancia en Mxico. Mxico. 2008 5 Nota periodstica publicada en el portal Chihuahua-on-line, a partir de datos publicados por el Instituto Chihuahuense de la Juventud en Septiembre de 2009. 6 La Infancia cuenta en Mxico 2008. Red por los Derechos de la Infancia en Mxico. Mxico. 2008 7 La Infancia cuenta en Mxico 2008. Red por los Derechos de la Infancia en Mxico. Mxico. 2008 8 Este enfoque se explicar en el apartado correspondiente.
por tanto, se convierte en el espacio privilegiado en el que se expresan valores en todas las formas de relaciones interpersonales: las prcticas de autoridad, la aplicacin de las normas o las distintas manifestaciones de participacin y los espacios en que sta se da. Aunado a este enfoque, se privilegian tambin la metodologa participativa, la reflexin, el dilogo y la perspectiva de gnero9. Bajo esta ptica, la escuela es la organizacin que puede contribuir mejor a la formacin de valores y actitudes deseables en las nuevas generaciones al ofrecer una educacin formal cientfica, oficial e institucionalizada-, as como por su doble funcin de reproductora y transformadora de la sociedad, en la que se inscribe como centro receptor y regenerador de propuestas culturales. Al mismo tiempo, en el seno de la escuela, es de suma importancia que los actores involucrados reconozcan que es el propio ambiente escolar y del aula espacios en los que se viven y se recrean valores democrticos o no democrticos; de confianza y respeto. Por ello es importante articular la cultura del entorno y la que se fomenta dentro de la escuela, a fin de aproximar lo que sucede dentro y fuera, y entonces el estudiante tenga oportunidad de construir aprendizajes significativos y de transferirlos a todos los mbitos donde vive y se desarrolla. Con este fin se disea la Asignatura Estatal La educacin en valores de las y los adolescentes chihuahuenses, como un espacio donde los educandos, desde la riqueza de sus personas, se involucren libremente y comprendan que el intercambio de vivencias y propuestas, en un ambiente de dilogo respetuoso y colaboracin mutua, propicia la educacin de su carcter y, por tanto, el crecimiento individual, familiar y comunitario. Se considera que es tarea fundamental de los adultos, en primer lugar del docente, recuperar la responsabilidad social que como ciudadano les corresponde. Por ello, este programa busca contribuir al quehacer formativo sistemtico con que los maestros pueden incidir de manera eficaz, efectiva y pertinente en los adolescentes que cursan el primer grado de la educacin secundaria en el estado de Chihuahua.
Lineamientos Nacionales para el diseo y elaboracin de los programas de Asignatura Estatal 2009. Educacin bsica. Secundaria. Mxico, SEP, p. 77.
Como se ha sealado, la escuela, en general, y el saln de clases, en particular, son los espacios donde puede trasladarse la realidad para potenciar la reflexin, el dilogo y la prctica de valores, y se permita al educando experimentar situaciones apegadas a su contexto, analizar y tomar decisiones que permitan una convivencia social ms armnica, partiendo del ideal de que educar es formar e informar para transformar vidas. Con este marco, la finalidad del programa es atender las necesidades formativas de los estudiantes que cursan el primer grado de la escuela secundaria, al ser stos la savia que ha de nutrir los diferentes mbitos sociales, junto con los docentes, padres de de familia y sociedad en su conjunto, para impulsar una convivencia pacfica ciudadana en nuestro estado. Consideraciones generales sobre el contenido del programa El Bloque 1 pretende, en sentido general, que los estudiantes reconozcan los principales problemas sociales que se enfrentan en el mundo, en el pas y en el estado, y con ello puedan reflexionar, desde su rol (estudiantes, hijos, amigos, vecinos, etctera) sobre sus posibilidades de participacin en su solucin. Al finalizar el desarrollo de este bloque se espera que los estudiantes puedan reconocer las principales fuentes de los problemas sociales y explicar sus consecuencias para las formas de vida presente, con el propsito de que movilicen saberes orientados, en mayor o menor medida, a la participacin en los diversos mbitos sociales donde se desenvuelven. Una vez que los estudiantes reconocen los problemas sociales a los que se enfrentan en diversos mbitos y movilizan saberes hacia la reflexin de las formas en que pueden participar en su solucin, es importante que, con el Bloque 2, avancen en la consolidacin de una autoimagen positiva, a travs del reconocimiento de su valor como personas y el fortalecimiento de su autoestima. Se pretende que la consolidacin de una autoimagen positiva sea el punto de partida para la movilizacin de saberes y recursos entre pares como base para su participacin ciudadana. El reconocimiento de s mismo y del otro llevar al estudiante al reconocimiento de que todos somos diferentes, as como al desarrollo de criterios que faciliten la tolerancia
activa y el respeto a la diversidad. Por ello en el Bloque 3 se espera que los estudiantes reconozcan en el dilogo elementos importantes que ayuden a mejorar las relaciones interpersonales con el otro a quien han reconocido diferente. Es de suma importancia que los estudiantes identifiquen los principales elementos que obstaculizan el dilogo y pueda reflexionar sobre aquellos que lo favorecen, identifiquen problemas dialgicos, reconozcan los valores y actitudes que ayudan a su solucin y empleen el dilogo como un instrumento habitual para entablar relaciones interpersonales respetuosas. La meta del Bloque 4 es posibilitar que los estudiantes desarrollen estrategias para favorecer la convivencia pacfica en su entorno familiar, escolar y comunitario. Ser el momento propicio en el que identifiquen los principales obstculos que impiden la prctica de valores en el contexto familiar, escolar y comunitario, adems de disear estrategias pertinentes para la vivencia de valores y actitudes. Con el Bloque 5 se pretende que los estudiantes participen en el diseo de un proyecto para mejorar la convivencia en su grupo escolar, con el propsito de que articulen e interrelacionen los aprendizajes adquiridos en los cuatro bloques anteriores. En este bloque se busca hacer visible en el aula los efectos positivos de los proyectos elaborados, sin negar el anhelo de traspasar los muros del aula, primero a otros espacios de la escuela y despus a otros mbitos donde viven y se desarrollan: la familia, los amigos y la comunidad; a fin de participar para contribuir decididamente a recomponer, desde su lugar, el tejido social de la sociedad chihuahuense. Contribucin del programa al perfil de egreso de la educacin bsica A partir de los contenidos del programa, esta Asignatura Estatal contribuye al logro de los rasgos deseables del egresado de educacin bsica10, en particular con la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que le posibiliten al estudiante, que:
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Plan de estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria, Mxico, SEP, pp. 9-10.
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a) Utilice el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente para interactuar en distintos contextos sociales, al participar en debates, trabajos en pequeos equipos, dilogos articulados, exposiciones, entre otras. b) Emple la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identifique problemas, formule preguntas, emita juicios y proponga diversas soluciones. c) Seleccione, analice, evale y comparta informacin proveniente de diversas fuentes y aproveche los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar aprendizajes de manera permanente. d) Conozca los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los ponga en prctica al analizar situaciones y tome decisiones. e) Contribuya a la convivencia respetuosa. f) Se reconozca cono ser humano: sus caractersticas y potencialidades, se identifique como parte de un grupo social, emprenda proyectos personales, se esfuerce por lograr sus propsitos y asuma con responsabilidad la consecuencia de sus acciones g) Aprecie y participe en diversas manifestaciones artsticas. h) Se reconozca como un ser con potencialidades fsicas e interacte en contextos ldicos. Relacin con otras asignaturas La Asignatura Estatal La Educacin en Valores de las y los adolescentes Chihuahuenses se vincula con otras asignaturas del Plan de estudios 2006, tanto por sus contenidos como por sus propsitos formativos. Asimismo, esta relacin parte de una visin transdisciplinar de sus enfoques y de la contribucin de cada una de ellas a los rasgos y las competencias para el logro del perfil de egreso de la educacin bsica.
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La relacin ms estrecha del programa se da con los programas de Formacin Cvica y tica I y II, de segundo y tercer grado respectivamente, de los que pretende sentar bases que les permitan a los estudiantes la comprensin del significado de la dignidad humana y de la libertad en sus distintas expresiones y mbitos, as como por la cercana con las temticas y los propsitos sealados en ambas asignatura. Todo esto, a partir de la construccin de una autoimagen positiva centrada en las caractersticas, intereses, potencialidades y capacidades de los alumnos, a fin de contribuir a su formacin como seres humanos a travs de la vivencia de valores y actitudes deseables, a la formacin de sujetos sociales autnomos, conscientes de la diversidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del dilogo y la negociacin en la mediacin y resolucin de conflictos. Con Matemticas la relacin se da al propiciar espacios donde los alumnos reconozcan situaciones problemticas y planteen soluciones en distintos contextos como son la escuela, la familia y la comunidad. Al igual que con las Ciencias, se busca potenciar el desarrollo cognitivo, afectivo, valoral y social de los adolescentes, ayudndoles a comprender ms, a reflexionar mejor, ejercer la curiosidad, la crtica y el escepticismo, a investigar, opinar de manera argumentada, decidir y actuar. Con Geografa de Mxico y del Mundo, ya que se busca posibilitar espacios para la valoracin de la diversidad natural y social, as como el establecimiento de una relacin sana con los otros a travs del dilogo, y con el entorno bajo una perspectiva de sustentabilidad. Asimismo, se relaciona con Historia, al animar aquellos anlisis sobre los problemas sociales que permitan la identificacin de las acciones que grupos e individuos desempean en la conformacin de las sociedades, el reconocimiento de que sus acciones inciden en su presente y futuro, as como la valoracin de la importancia de una convivencia social armnica con base en el respeto a la dignidad de las personas y la vida, a fin de lograr una sociedad ms justa, igualitaria y democrtica.
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La articulacin con la Educacin Fsica se da al desarrollarse con un enfoque de aprecio por s mismo, de los otros y de su entorno, en trminos de salud y crecimiento individual y grupal. Adems, porque se propone que los temas en cada uno de los bloques se aborden en un ambiente ldico donde se busca que los estudiantes asuman conductas de cooperacin y participacin social en su entorno inmediato. Con la Educacin Artstica, al permitir que se despliegue la creatividad en el diseo de estrategias para la vivencia de valores y actitudes, as como la posibilidad de la resolucin no violenta de conflictos para fortalecer la autoestima. Con el espacio curricular de Orientacin y Tutora esta Asignatura Estatal se vincula al potenciar el reconocimiento de las necesidades e intereses de los alumnos, particularmente al fomentar la conformacin de un proyecto que permita a los estudiantes, a corto plazo, mejorar el dilogo en con sus pares, dentro fuera del saln de clases, y a largo plazo, una plena insercin en la vida de su comunidad. Finalmente, la autoridad educativa estatal, mediante el equipo diseador, ser la responsable de instrumentar un proceso de seguimiento y evaluacin a la aplicacin de este programa, mismo que dar condiciones para la mejora continua de la propuesta y en el que podrn participar instituciones y organizaciones de la sociedad civil interesadas en mejorar la calidad educativa de en el estado de Chihuahua.
PROPOSITOS Propsito General
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La Asignatura Estatal La educacin de los valores de las y los adolescentes chihuahuenses plantea como propsito general que los estudiantes: Adquieran conocimientos y desarrollen habilidades, actitudes y valores que les permitan participar en la creacin de entornos de convivencia que favorezcan la construccin de una sociedad ms justa, equitativa, pacfica y democrtica. Propsitos por bloque Que los estudiantes: Bloque 1: Reconozcan los principales problemas sociales en el mundo, en el pas y en el estado, y reflexionen sobre sus posibilidades de participacin en su solucin. Bloque 2: Avancen en la consolidacin de una autoimagen positiva, a travs del reconocimiento de su valor como personas y el fortalecimiento de su autoestima. Bloque 3: Reconozcan en las relaciones interpersonales la posibilidad de crear escenarios para la prctica de valores a travs del dilogo. Bloque 4: Desarrollen estrategias para favorecer la convivencia pacfica en su entorno familiar, escolar y comunitario. Bloque 5: Participen en el diseo de un proyecto para mejorar la convivencia en su grupo escolar.
ENFOQUE El enfoque orientador en el diseo de las sesiones para el desarrollo de los temas y subtemas planteados en cada uno de los 5 bloques del programa, pretende integrar tres perspectivas de la educacin en valores:
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Perspectiva clarificativa, que implica el uso de tcnicas que primero ayudan a los adolescentes a tomar conciencia de sus propios valores, despus a que intercambien opiniones para que, finalmente, esclarezcan a s mismos sus valoraciones reales. Orientado por este enfoque se busca que el docente plantee situaciones didcticas que lleven a los estudiantes a tomar conciencia sobre sus valores, pensamientos y acciones, as como a reflexionar sobre este proceso. Para lograrlo, se trabaja con una tcnica explcita y estructurada que lleva en los alumnos a un anlisis introspectivo basado en el uso de la razn y el dilogo. Perspectiva reflexiva-dialgica, que orienta el trabajo al desarrollo de estrategias didcticas acordes con la concepcin evolutiva del desarrollo moral, en otras palabras, el docente debe considerar el grado de desarrollo del juicio moral de sus estudiantes como punto de partida para la reflexin y el dilogo sobre temas moralmente controvertidos, con lo que se propicia que nivel del desarrollo de este juicio aumente al trasladarlo a situaciones prcticas. Perspectiva vivencial, que asume que los valores se desarrollan a partir de situaciones reales que se tienen para vivirlos, y en ello se destaca como relevante la accin pedaggica en el planteamiento didctico para la aprehensin de valores y actitudes.11 El enfoque vivencial ha tomado fuerza en la actualidad por su concordancia con el Paradigma Constructivista y particularmente con el enfoque basado en competencias, orientador de los programas de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB). Se intenta que en el desarrollo de cada sesin de esta Asignatura Estatal se favorezca la relacin entre el docente y los estudiantes, con base en la congruencia entre el pensar, el decir y el actuar, a partir de la indagacin conceptual del rol que asume cada uno y que se expresa a travs del dilogo.
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Se recomienda consultar el Modelo de Intervencin del Programa Educacin en Valores A.C., iniciativa auspiciada por el Gobierno del Estado de Chihuahua, a travs de la Secretara de Educacin y Cultura, que se desarrolla actualmente en ms de 650 escuelas de Ciudad Jurez. Este modelo es un compendio de sustentos de la educacin en valores. http://educacionyvaloresj.org/images/documentos/ModeldeIntervencion.pdf
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Para dar cumplimiento a una plataforma de trabajo coherente, se propone que las clases se diseen considerando la modalidad de taller, donde por medio de distintas estrategias didcticas y de dinmica de grupo, el docente propicie que los estudiantes construyan sus aprendizajes; en esto consiste la significatividad de los aprendizajes que se espera logren los estudiantes y que se plantean a lo largo del curso. Con los mtodos y tcnicas propuestos para el desarrollo del programa, se asume que las actividades deben promoverse a partir de la prctica vivencial, la cual una vez reflexionada, se convierte en experiencia construida por y para los propios estudiantes. El enfoque propuesto busca estimular al docente y que ste a su vez lo haga con el estudiante- en la indagacin, la problematizacin de situaciones, el anlisis, la sntesis y la reflexin de las mismas, as como en el debate y la discusin informados. Para alcanzarlo, cada maestro debe alternar el trabajo individual, en equipos y en grupo en torno a los propsitos del programa, en un ambiente colaborativo que privilegie el fortalecimiento de la autoestima, las relaciones interpersonales a travs del dilogo respetuoso, la solidaridad y la empata para transitar hacia la convivencia pacfica. Asimismo, con la modalidad de taller los estudiantes pueden tomar conciencia de que en sus propios mbitos de accin social es posible aplicar lo aprendido (saberes, habilidades, valores y actitudes), para la toma de decisiones informada. El compromiso, involucramiento y aportes del docente encargado de impartir esta Asignatura Estatal ha de favorecer que los estudiantes transfieran, con creatividad, respeto y responsabilidad, los aprendizajes construidos en la escuela a su entorno inmediato, a partir de la aplicacin de lo aprendido en distintas situaciones cotidianas. Por ello, el diseo de actividades en el programa debe propiciar aprendizajes de vida y producir cambios actitudinales sin distincin de gnero, nivel social, raza, religin o ideologa. La pretensin es que los estudiantes puedan incidir, a mediano y largo plazo, en su realidad personal, familiar y comunitaria, lo cual, posibilitar que sus propios cdigos de tica, generados de manera libre y responsable, trasciendan el discurso y se reviertan a favor de la sociedad, al asumir su rol actual y reflexionar sobre el que les corresponder como futuros ciudadanos del estado de Chihuahua.
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Orientaciones didcticas generales Para el estudio de esta asignatura se consideran orientaciones didcticas en tres mbitos centrales: 1) los contenidos temticos; 2) la estructura metodolgica; y 3) la organizacin del grupo. Los temas de cada bloque se organizan considerando como punto de partida el mbito personal (Yo), para transitar al anlisis de las relaciones entre los seres humanos, y con la naturaleza y sus propias creaciones (Nosotros) a nivel familia y escuela, y sociedad, dentro de un proceso que permita analizar situaciones, discutirlas conceptualmente, debatir sobre ellas desde la experiencia y regresar a discutirlas ahora con elementos que posibilitan el cambio de actitudes. Por tanto, los contenidos deben ser abordados desde esta visin comprensiva de la realidad. Con el fin de propiciar aprendizajes significativos en los estudiantes el diseo didctico de los contenidos planteados en esta Asignatura Estatal debe considerar la movilizacin de las tres esferas de la persona: la intelectual, estimulada por el conocimiento; la afectiva, motivada por el sentimiento, y la actitudinal, generada por la accin. La recomendacin de trabajo es que el planteamiento didctico movilice inicialmente la esfera relativa a las emociones, lo cual supone el reto de plantear actividades que sean del gusto e inters genuino de los estudiantes, con las que descubran aprendizajes significativos que contribuyan a mejorar su calidad de vida. Para afrontar tal reto, se sugiere que el docente parta, para el diseo de las actividades de cada sesin, de la vivencia cotidiana, propicie la reflexin guiada sobre estas experiencias y favorezca la construccin de saberes y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores, como parte de un proceso continuo que, a lo largo del curso, cualitativamente es cada vez superior. En este proceso se recomienda que el docente considere estrategias de autoconocimiento, dialgicas y movilizadoras a la accin en perspectiva siempre dialctica. La puesta en prctica de tales estrategias debe orientarse con actividades que consideren el
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trabajo individual, en equipo y en grupo, siempre mediadas por procesos de reflexin y dilogo respetuoso conducidos por el docente.12 En cada uno de los bloques se ofrecen algunas orientaciones didcticas especficas de acuerdo al propsito, los temas y subtemas planteados. Si bien estas recomendaciones no se limitan al bloque donde se sitan, es importante mencionar que su ubicacin responde a que, en la bibliografa sugerida por bloque, se plantean algunas estrategias didcticas que son pertinentes con proceso de desarrollo humano que se aborda. Asimismo, debe tomarse en cuenta que, a partir de la identificacin de relaciones entre esta asignatura con otras del Plan de estudios 2006, es importante reforzar el sentido de transversalidad de los temas del programa, por lo que ser importante que el docente que va a impartirlo no pierda de vista, con base en el enfoque y los contenidos temticos, el sentido formativo de las actividades que desarrolle y su vinculacin con contenidos de otras asignaturas. Sugerencias para la evaluacin de los aprendizajes Los aprendizajes esperados son los componentes esenciales para la evaluacin, incluidos en los bloques temticos del programa. Estos aprendizajes son los indicadores que orientan la funcin de la evaluacin. As, para evaluar el docente centrar su atencin en los contenidos del programa a fin de evitar abordar temas que no contribuyan o limiten el logro de los aprendizajes esperados y los propsitos por bloque. Con este referente se favorecer el trabajo diario del docente, incluida la planeacin de la enseanza y su reorientacin de acuerdo a los resultados de la evaluacin de los aprendizajes. Al mismo tiempo, la prctica docente en su conjunto se ve reforzada al posibilitar una doble retroalimentacin con este proceso. Por una parte, indica a cada estudiante su avance respecto a lo que aprende; y por otra, indica al maestro cmo se desarrolla el proceso de enseanza y qu aprenden en l los alumnos.
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Para profundizar en las tcnicas mencionadas se recomienda consultar: Buxarrais, Rosa Mara (1997), La Formacin del profesorado en educacin en valores, Madrid, Descle de Brouwer.
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Al evaluar los aprendizajes se recomienda dar seguimiento a todas las actividades en las que participen los alumnos, por lo que estar en posibilidades de ofrecer retroalimentacin y de registrar sus progresos respecto a la adquisicin de conocimientos y al desarrollo de habilidades, actitudes y valores expresados en los aprendizajes esperados. Al respecto, y para contribuir a una mayor pertinencia al momento de implementar y evaluar la aplicacin de esta asignatura, es imprescindible considerar un factor como la gradualidad tanto en el planteamiento de propsitos y contenidos, como de los resultados esperados en trminos de desarrollo moral, con la orientacin de los aprendizajes esperados. Ir de lo simple a lo complejo, partir del estado actual para arribar a una zona de crecimiento deseado y respetar el ritmo de los aprendizajes, son aspectos a tomarse en cuenta si se pretende contemplar en las y los alumnos la heterogeneidad del desenvolvimiento personal, en general, y del desarrollo moral, en particular, en lugar de la tradicional homogenizacin de los aprendizajes.13 Para ello el docente debe considerar los aprendizajes esperados en cada uno de los temas de los bloques temticos. Con el propsito de que cada estudiante reflexione sobre sus avances, se propone que cada uno conozca los aprendizajes que se espera que logre en cada bloques, por lo que se espera que el docente los d a conocer al grupo con claridad junto con los criterios que utilizar para evaluar el curso. Es importante que para evaluar el docente considere un registro sistemtico de todos los elementos de que disponga para conocer el avance de los estudiantes: las evaluaciones de los alumnos sobre su propio aprendizaje (autoevaluacin), la evaluacin en grupo o en equipos (coevaluacin) para favorecer la autorregulacin del aprendizaje y contribuir al desarrollo de actitudes como la responsabilidad, honestidad y el compaerismo y la que l mismo realice (heteroevalucin).
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Para ampliar la comprensin de estos temas, se recomienda al docente consultar la obra de Lawrence Kohlberg, as como la de otros estudiosos de los procesos de desarrollo humano como Carl Rogers, Jean Piaget y Lev Vigotsky han aportado en el terreno de las etapas evolutivas del individuo y su relacin con la adquisicin y construccin de sus aprendizajes.
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ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS
Para la seleccin de los contenidos en cada uno de los bloques de esta Asignatura Estatal se consider como punto de partida la identificacin de ocho valores centrales. Trabajar en el aula estos valores se hace necesario por la situacin de deterioro social a la que se enfrenta la sociedad Chihuahuense. Debido a la complejidad para establecer estos valores centrales por las diversas posturas existentes en el campo de la Educacin en Valores, su determinacin obedeci a la visin de dotar a los estudiantes que cursan el primer grado de secundaria de las herramientas bsicas para enfrentar situaciones cotidianas que le exigen toma de decisiones y participacin activa, dejando a un lado la pretensin de citar algunos valores que, en abstracto, reconocemos bien pero con los cuales se tiene dificultad para situarlos, observarlos o cuantificarlos en un contexto determinado. Los valores que orientan la seleccin de contenidos de los bloques son: a) conocimiento de s (aprecio por la dignidad propia); b) solidaridad/ empata; c) justicia/ equidad; d) dilogo en la negociacin/ mediacin/ resolucin de conflictos; e) convivencia social armnica; f) respeto a la vida y aprecio por la dignidad del otro; g) tolerancia / respeto a la diversidad; y, h) participacin social activa.
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La organizacin de los contenidos obedeci a la visin de articularlos de lo general a lo particular y de lo sencillo a lo complejo. De esta manera, en el bloque 1 se establece que, para que los estudiantes se adentren en el conocimiento de Los problemas sociales en la actualidad, primero deben hacerlo con los que se ubican en el plano mundial, luego nacional, estatal y finalmente en su localidad. El mero reconocimiento de una problemtica no basta, es necesario que participe en la propuesta de soluciones viables desde su rol como adolescente estudiante, hijo, amigo, vecino, etctera; una vez que se pasa de la queja a la propuesta, es necesario que el estudiante contine con la solucin de problemas a nivel personal, antes de aportar a la solucin de problemas sociales, por ello el bloque 2 aborda temas referentes al reconocimiento de su propia vala y el fortalecimiento de su autoestima. Una vez que se ha reconocido a s mismo, el estudiante podr reconocerse tambin en el otro, adems de identificar los problemas que suponen las relaciones interpersonales, por ello el bloque 3 aborda temas relacionados con el dilogo y la resolucin de conflictos. Como la nica manera de dialogar es dialogando, es importante que el estudiante site tanto los conflictos como las estrategias para la solucin/mediacin/negociacin en un contexto determinado y, ms an, que oriente el dilogo a la construccin de convivencias pacficas (armnicas), por ello el bloque 4 incluye temas sobre La convivencia social pacfica en la familia, en la escuela y en la comunidad. Finalmente, el bloque 5 busca que el estudiante ponga en prctica los aprendizajes que ha desarrollado a lo largo de los 4 bloques temticos anteriores, y qu mejor que los articule como una contribucin para mejorar la convivencia en su grupo escolar, de manera que las aportaciones personales de cada uno de los estudiantes para mejorar dicha convivencia podrn reflejarse en un aporte como grupo al contexto escolar. En cada uno de los bloques se sita un propsito a cumplir con su estudio, despus se establecen los temas que deben abordarse en cada uno y se incluyen los subtemas en que se dividen, los aprendizajes esperados y las sugerencias didcticas para trabajar. Para cada uno de los temas se sitan aprendizajes esperados siguiendo esta misma lgica, y con una gradualidad que se va complejizando conforme se avanza en el curso. As, se espera que en cada bloque temtico el estudiante: bloque 1, describa/ enuncie; bloque 2, reflexione/ se
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sensibilice; bloque 3, analice/ explique; bloque 4, debata/ discuta/ argumente; y, bloque 5, proponga soluciones/ acte/ participe. Se incluye una columna con sugerencias didcticas generales y se proponen al docente algunos temas especficos con la intencin de que sean potenciadores de la creatividad en la seleccin de actividades. Como extensin de este apartado, al final de cada bloque se describen orientaciones didcticas especficas. En stas se desglosan algunas sugerencias abordadas en el apartado correspondiente a cada uno de los temas. Estas orientaciones, aunque situadas por bloque especfico, se pretende que sean un Norte para el docente al momento de planear situaciones didcticas, por lo que queda a su criterio el uso en cualesquiera de los temas propuestos en el programa.
Bloque 1: Los problemas sociales en la actualidad.

Propsito: Que los estudiantes reconozcan los principales problemas sociales en el mundo, en el pas y en el estado, y reflexionen sobre sus posibilidades reales de participar en su solucin. Tema 1: Los problemas sociales en el mundo. Subtemas Aprendizajes esperados 1.1 Problemas econmicos Reconoce, con base en el anlisis y el intercambio de 1.2 Problemas ambientales. 1.3 Problemas de convivencia social. opiniones, las principales fuentes de los problemas sociales en el mundo actual y explica sus consecuencias en las formas de vida presente.
Sugerencias didcticas Para el abordaje de los problemas sociales tanto en el mbito mundial, como nacional y estatal, el docente considere la utilizacin didctica de los medios masivos de comunicacin. As el uso de internet, televisin, radio, prensa impresa (peridicos, revistas) pueden ser el punto de partida para el reconocimiento de los problemas sociales que se afrontan en las diversas esferas que se abordan en el bloque. Se sugiere que en el diseo de estrategias didcticas el docente considere distintas tcnicas tales como: Collage, utilizando revistas y peridicos.
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Creacin de peridicos sobre el futuro (por ejemplo situndolos en el 2025) a partir de los peridicos de actualidad con los que dispone el estudiante. Cartas, por ejemplo, donde los estudiantes expresen a un amigo o familiar cercano su preocupacin por las consecuencias en los problemas sociales que se presentan en el mundo. Debates sobre las temticas. Anlisis de casos dnde los estudiantes puedan discutir las fuentes y consecuencias de determinadas acciones y lograr un consenso en la definicin de las mismas.
Algunos ejemplos para abordar los subtemas son: 1.1 la comparacin entre los niveles de calidad de vida en los pases miembros del G8 y los considerados pases de tercer mundo. Los pases ms ricos y los ms pobres: ingreso per cpita. 1.2 El reconocimiento de zonas de deterioro ambiental mediante el uso del internet (se puede utilizar la informacin que ponen a disposicin grupos ambientalistas, como Green Peace). 1.3 Una vez determinados los problemas de convivencia social, se pueden buscar ejemplos en revistas y peridicos, tanto impresos como on-line. Tema 2: Los problemas sociales en mi pas. Subtemas 2.1 Problemas econmicos. 2.2 Problemas ambientales. 2.3 Problemas de convivencia social. Aprendizajes esperados Identifica, por medio del anlisis y el debate, los principales problemas sociales en su pas y establece la relacin entre stos y los problemas mundiales.
Sugerencias didcticas Algunas temticas que puede considerar el docente en el diseo de las estrategias didcticas para el desarrollo de los subtemas son: 2.1 Investigacin sobre los estados de la Repblica Mexicana donde se concentran la riqueza y la pobreza; anlisis del ingreso per cpita; zonas con mayor industrializacin (por ejemplo las fronteras) y los efectos que esta tiene en la convivencia social; los efectos del consumo desmedido (efectos del endeudamiento, acciones de los bancos con los usuarios deudores, etctera).
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2.2. Ubicacin de las zonas ambientales protegidas (ejemplo santuario de la mariposa monarca), zonas de la tala clandestina y el impacto de sta en el ecosistema, utilizacin de informacin que presentan algunas pginas Web del gobierno federal, como es el caso de la SEMARNAT,14 contaminacin de ros, lagos y mares; efectos del calentamiento global (temperaturas inusuales, cambio en la ubicacin de las temporadas de ciclones, huracanes, lluvias, etctera). 2.3 Focalizacin de zonas de violencia e inseguridad; anlisis de datos presentados por diferentes pginas Web, como son INMUJERES (datos sobre diversos tipos de violencia que sufren las mujeres), IMJUVE (insercin de adolescentes y jvenes en actividades violentas y delictivas).
Tema 3: Los problemas sociales en mi estado. Subtemas 3.1 Distribucin inequitativa de la riqueza: Pobreza. 3.2 Inseguridad y violencia 3.3 Delincuencia organizada Sugerencias didcticas Algunas temticas que puede considerar el docente en el diseo de las estrategias didcticas para el desarrollo de los subtemas son: 3.1 El uso del peridico local es muy til para el anlisis del tema, particularmente orientando a que los estudiantes revisen la seccin local y del estado. Los peridicos digitales son una rica fuente de informacin, la pgina electrnica Prensa Escrita15 recopila los diarios que circulan en las diferentes ciudades del estado en su versin digital. Para propiciar el debate, el docente puede presentar encabezados de peridicos, o bien temas polmicos que motiven a los estudiantes a documentar informacin y a sostener diversos puntos de vista, para ello se sugiere el uso de dramatizaciones y el role playing donde los estudiantes tengan que argumentar a favor o en contra de determinado tema Aprendizajes esperados Identifica los principales problemas que enfrenta la sociedad chihuahuense y reflexiona sobre sus causas a travs de un debate en grupo.
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SEMARNAT, siglas se la Secretara de Marina y Recursos Natural, dependencia del Gobierno Federal. Prensa Escrita, disponible para consulta, en http://www.prensaescrita.com/america/chihuahua.php
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y reflexionar en plenaria; el uso del juicio oral donde los estudiantes asumen distintas posturas sobre algn tema relevante propuesto por ellos mismos a partir de lo analizado en peridicos. Algunos temas que el maestro puede considerar son: Actividades econmicas en el estado; zonas industrializadas; calidad de vida entre zonas urbanas y rurales; las condiciones en que viven los Raramuris en la Sierra o en las colonias o albergues para ellos en cada ciudad; tasa desempleo, entre otros. 3.2 Para los temas de inseguridad y violencia, el docente se pude apoyar en los noticieros de la TV, para comentar noticias de situaciones donde prive la inseguridad (asaltos, robos, trifulcas), o notas donde se hable de violencia (intrafamiliar, de pareja, en el noviazgo, feminicidios, etctera). 3.3 Para el tema de delincuencia organizada se pueden notas del peridico local relacionadas con narcotrfico y secuestro. La idea para el manejo de estos temas es que se propicie un espacio para visibilizar la situacin de inseguridad que priva en el estado. Tema 4: El rol participativo del ciudadano en la resolucin de problemticas sociales. Subtemas Aprendizajes esperados 4.1 La participacin social. Participa en la elaboracin y presentacin de propuestas 4.2 El rol participativo de los estudiantes: En familia, en la escuela y en la comunidad. Sugerencias didcticas Algunas temticas que puede considerar el docente en el diseo de las estrategias didcticas para el desarrollo de los subtemas son: 4.1 Elegir alguna problemtica del estado donde la participacin social haya sido determinante para que se buscaran soluciones. Por ejemplo, el caso de los feminicidios y cmo esta situacin hizo que las madres de desaparecidas junto con la sociedad civil fundara organizaciones para exigir esclarecimiento y justicia, o para generar estrategias de proteccin a las jvenes de Ciudad Jurez. Se sugiere documentar estas movilizaciones y hacer un anlisis de su conformacin, organizacin y resultados, con escritas que contengan soluciones viables para enfrentar o mitigar los problemas sociales de la sociedad
chihuahuense.
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el fin de visibilizar la participacin ciudadana. 4.2 Con el fin de trabajar la creatividad de sus estudiantes, el docente debe utilizar algunas estrategias de dinmica grupal, por ejemplo la Rejilla: Un equipo identifica las formas en que pueden participar en la familia, otro en la escuela y otro en la comunidad; se conforman nuevos equipos donde se discuten los productos de los equipos anteriores, procurando que en el nuevo equipo haya integrantes de todos los equipos iniciales. La presentacin de las propuestas se puede hacer a travs de creaciones propias de los alumnos, tales como: canciones, cartas, anuncios y programas de televisin, porras, escudo del grupo, entre otras.
Orientaciones didcticas generales para el bloque 1 El aprendizaje y el ejercicio de actitudes y comportamientos individuales y sociales en contextos de desarrollo de una ciudadana activa encuentran, en el entorno socioeconmico, poltico, social y cultural, todo un abanico de posibilidades formativas, desde las ms deseables hasta las que ofrecen patrones de comportamiento dainos para el sano desarrollo de las nuevas generaciones. Es con base en las principales fuentes de la crisis a nivel macro y micro, que se pretende sensibilizar y crear conciencia en las y los adolescentes chihuahuenses, y as pasar de la queja a la propuesta de soluciones de problemticas sociales, particularmente aqullas cuyos efectos pueden palparse en la sociedad chihuahuense del S XXI, y para ello es necesario potenciar su rol participativo en aras de la transformacin del entorno inmediato. Justamente se inicia con temticas que permitan el reconocimiento de problemas sociales y la sensibilizacin sobre sus efectos. Por este motivo, en el desarrollo de los temas propuestos adquiere gran relevancia el anlisis crtico de los medios de comunicacin masiva, especialmente los audiovisuales (el cine, la televisin, el Internet y los videojuegos), agentes de primer orden en la transmisin de valores.
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Se debe reconocer que estos medios no tienen, entre sus finalidades fundacionales, la educacin de los sujetos y tampoco de los adolescentes. Pero es indiscutible que su potencia pedaggica parece no tener lmites, por su poder especial de atraccin pero especialmente por la capacidad de infiltrarse, de manera casi desapercibida, en lo ms recndito del pensamiento de quienes los miran, leen y escuchan. Estos medios transportan y ofrecen modelos de vida y patrones de conducta que, sin los debidos filtros, pueden ser asumidos de manera acrtica y en consecuencia incidir en la formacin tica y cvica de los estudiantes. No se trata de prohibir su uso sino de encontrar su acomodo en un planteamiento educativo integral, precisamente para que estos usuarios disfruten de manera consciente de las posibilidades ldicas que se les ofrecen. La tarea de la escuela viene a ser, de nuevo, de mediadora para un uso adecuado de estos recursos, con la colaboracin de las familias, e intentando conseguir, en la medida de lo posible, la complicidad de los productores y operadores de los medios, especialmente en el terreno de la televisin. Debe considerarse que la escuela no puede abordar su tarea educativa a espaldas y mucho menos en contra de estos agentes que, no se debe olvidar, llenan un tiempo precioso de la vida de nios y nias. Se reconoce que la educacin en valores para la ciudadana es un proceso complejo que debe atenderse desde una perspectiva integral y coordinada por todos los agentes implicados. Es recomendable que en el diseo de las sesiones propuestas para este Bloque los docentes deben considerar la utilizacin de los medios de comunicacin con fines didcticos, a fin de contribuir al anlisis crtico de la informacin que se recibe.
Referencias propuestas para consulta Se sugiere consultar los siguientes materiales didcticos para abordar los contenidos de este bloque: Buchingham, David, (2003), La educacin en medios de comunicacin y el fin del consumidor crtico, Organizacin de estados Iberoamericanos, Consultado el 12 de Octubre de 2009, en
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http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia01/reflexion02.htm Un artculo muy interesante sobre los medios masivos de comunicacin y su relacin con los ambientes educativos.
Martnez, Miquel, (2003), Estilos de vida y consumo televisivo, Organizacin de estados Iberoamericanos, Consultado el 12 de Octubre de 2009, en http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia01/reflexion05.htm Un artculo de Miquel Martnez un experto en el campo de la Educacin en Valores sobre la televisin y su relacin con los valores.
Piedra, Begoa, El peridico en el aula, Universidad Virtual, Espaa, Consultado el 12 de Octubre de 2009, en http://www.uv.es/foroele/foro3/Piedra_Lanza.pdf Este documento presenta algunos ejemplos de actividades didcticas que se plantean para el aprendizaje del Espaol y Lengua Extranjera pero que pueden ser adecuadas por los docentes en actividades similares que correspondan con los objetivos planteados en el Bloque.
Recursos educativos y medios didcticos, Consultado el 12 de Octubre de 2009, en http://www.videoseducativos.es/ficha.php?id_prod=732&id=&idcat=57 Video que presenta sugerencias para que los docentes utilicen los distintos medios de comunicacin como un recurso didctico.
Secretara de Marina y Recursos Naturales (SEMARNAT). Sistema Nacional de Infomacin Ambiental. Consultado el 30 de Junio de 2010, en http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/Pages/index-sniarn.aspx Esta pgina contiene indicadores ambientales en Mxico que los estudiantes pueden consultar.
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Bloque 2: Reconociendo lo que valgo y fortaleciendo mi autoestima

Propsito: Que los estudiantes avancen en la consolidacin de una autoimagen
positiva, a travs del reconocimiento de su valor como personas y el fortalecimiento de su autoestima. Tema 1: El valor de las personas como parte de una sociedad. Subtemas Aprendizajes esperados 1.1 Los derechos humanos. Conoce y entiende la Declaracin Universal de los 1.2 Los derechos sociales. Derechos Humanos y es capaz de usarla para la comprensin y definicin de sus derechos sociales en el entorno inmediato. Sugerencias didcticas Algunas temticas que puede considerar el docente en el diseo de las estrategias didcticas para el desarrollo de los subtemas son: 1.1 Para el abordaje de la Declaracin Universal de los derechos humanos el docente puede dividir el grupo en tantos grupos como derechos humanos concibe el documento, entregar un derecho a cada equipo sin mostrarlo al resto del grupo y entonces proceder a representarlos a travs de caras y gestos para que sus dems compaeros adivinen el derecho al que se hace alusin. Tambin puede escogerse una cancin popular que hable sobre alguna situacin dnde se aplique o se omita el derecho. O puede armar grupos que trabajen en situaciones donde se respete ese derecho humano y tambin situaciones donde no se respete ese derecho humano. 1.2 Una vez que se determinan lo que se consideran como los derechos sociales, los estudiantes pueden representarlos como si fueran spots de radio, o anuncios de televisin, incluso se puede motivar (cuando el caso lo permita) que los estudiantes puedan crear su anuncio de televisin, grabarlo y presentarlo al grupo. Los estudiantes en conjunto con el docente pueden determinar la manera de compartirlos con compaeros de otros grupos del mismo grado o subsecuentes.
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Tema 2: Autoimagen y Autoestima. Subtemas 2.1 Cmo me veo YO? 2.2 Cmo puedo sentirme bien conmigo mismo?: Importancia de la autoestima. Aprendizajes esperados Reconoce en situaciones de la vida diaria aspectos importantes de su propia persona e identifica los que son comunes entre sus compaeros de grupo. Reflexiona sobre su autoestima y formula en grupo estrategias que favorecen el respeto y la convivencia pacfica. Sugerencias didcticas Algunas temticas que puede considerar el docente en el diseo de las estrategias didcticas para el desarrollo de los subtemas son: 2.1 La tcnica de frases incompletas puede desarrollarse con el fin de que cada estudiante clarifique lo que le gusta y lo que no. La identificacin de su personalidad con un objeto inanimado destacando su relacin en cualidades positivas (por ejemplo si el estudiante escoge una batera y dice nos parecemos en que yo tambin me pongo las pilas, ando lleno de energa, etc.), tambin pueden buscar fotografas en revistas, anuncios, cuentos, pelculas, personajes de caricaturas dnde relacionen sus propias cualidades. Las tcnicas de clarificacin de valores, carta autobiogrfica y el contrato personal son algunas que pueden utilizarse en el desarrollo de este tema y se desglosan en orientaciones didcticas especficas. Tema 3: El valor de la diversidad: Respetando nuestras diferencias. Subtemas 3.1 Reconociendo que somos diferentes. 3.2 Respetando nuestra diversidad. Reconoce Aprendizajes esperados la coexistencia de diversas formas
convencionales de vida en el contexto inmediato (escuela, familia, comunidad) y pone en prctica acciones para favorecer la tolerancia y el respeto a la diversidad.
Sugerencias didcticas Algunas temticas que puede considerar el docente en el diseo de las estrategias didcticas para el desarrollo de los subtemas son: 3.1 Se sugiere que el docente identifique a travs de distintas tcnicas la presencia en el grupo de estudiantes cuyos orgenes familiares se ubican en otro estado del pas. Una de
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estas tcnicas puede ser Museo de la familia que consiste en pedir que los estudiantes traigan de su casa fotografas familiares y/u objetos que muestren aspectos de su vida personal en familia. En el grupo se permite que en algn espacio y utilizando el material que el estudiante considere (peridico, papel de colores, marcadores, etc), cre su Museo de la familia. Con los Museos ubicados en el espacio que se designe (puede ser el aula pero tambin puede utilizarse otro espacio ms amplio como la biblioteca) los estudiantes son invitados a visitar los museos de sus compaeros. 3.2 Una vez terminada la visita el maestro debe motivar la reflexin sobre la diversidad de orgenes, formas de vida en familia, hasta rasgos (color de piel, ojos, etc), diferencias en costumbres y en cultura. Esta reflexin puede hacerse en pequeos equipos y posteriormente en plenaria. Esta reflexin debe orientarse a crear criterios que faciliten la tolerancia y respeto a la diversidad. Se pretende que estos sean comunicados a travs de carteles o psters. Estos pueden crearse a partir de material reciclable para favorecer la conciencia ecolgica. Tema 4: La contribucin del respeto a la diversidad en la construccin de una mejor sociedad. Subtemas 4.1 Problemticas derivadas de la diferencia. 4.2 La diversidad Aprendizajes esperados Identifica los problemas que se derivan de la falta de tolerancia a las diferencias y dialoga con sus compaeros sobre maneras de mostrar cmo la diversidad puede enriquecer la convivencia social. Sugerencias didcticas Algunas temticas que puede considerar el docente en el diseo de las estrategias didcticas para el desarrollo de los subtemas son: 4.1 Se recomienda que el docente consulte la pgina electrnica del Movimiento Nacional para la Diversidad Cultural en Mxico, disponible en
http://www.diversidadcultural.mx/ . En esta pgina se puede extraer informacin que permita conocer ms sobre la diversidad; se puede utilizar el peridico para que los estudiantes busquen noticias que reflejen falta de tolerancia o respeto a la diversidad, se puede considerar un peridico mural con las notas donde se identifican problemas derivados de la diferencia, incluso estas notas puedan agruparse o clasificarse a
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propuesta de los estudiantes. 4.2 Utilizando el peridico puede crearse un peridico donde se muestre la riqueza que aporta la diversidad transformando noticias de los peridicos actuales. El docente debe motivar a que los estudiantes propongan formas de mostrar la riqueza cultural en una sesin, por ejemplo algunos estudiantes vestirn o llevarn a la clase trajes tpicos de sus regiones, msica, comida, etc. Para motivar una reflexin, el estudiante puede escoger a un compaero a quien le dirigir una carta donde le exprese lo que ha aprendido con el desarrollo del bloque. Orientaciones didcticas generales para el bloque 2 El desarrollo del juicio moral es resultado de un proceso dinmico en el que el sujeto tiene un papel muy activo, pero en el que tambin lo tiene el contexto y su entorno inmediato. El enfoque socioconstructivista apela al anlisis de las caractersticas del entorno pero tambin resalta la necesidad de estudiar los mbitos de la persona y su incidencia en el desarrollo del juicio moral, en el posicionamiento y la toma de decisiones ante situaciones moralmente relevantes. Precisamente, la construccin y reelaboracin personal es lo que nos permite cierta flexibilidad en nuestras maneras de actuar con los otros y puede favorecer o dificultar la convivencia. Implica elementos de la tica pblica y tambin privada. La construccin del yo se encamina hacia el anlisis y valoracin de experiencias propias, al mismo tiempo que perfila la proyeccin hacia el futuro: parte del pasado para centrarse en el presente y proyectar el futuro. El proceso de autoconocimiento permitir al estudiante adquirir mecanismos y recursos que harn posible mejorar su autoestima, y emprender cambios para mejorar la misma.
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A continuacin se presentan algunas tcnicas a modo de apuntes:16 1. Frases inacabadas: Persiguen que el alumno realice una mirada interior, sosegada y tranquila sobre un tema relevante desde un punto de vista moral. En esta tcnica es fundamental que: El tema de las frases sea el mismo durante todo el ejercicio y que se estructuren desde las ms generales hasta las ms personales. Es fundamental que los alumnos lleguen a darse cuenta de cul es el tema sobre el que estn reflexionando y, a la vez, que el proceso de pensamiento se inicie en los aspectos ms superficiales del tema para, progresivamente, incidir en aquello ms profundo e ntimo, Los alumnos escriban su idea y que no se limiten a reflexionar. Puede parecer superfluo pero es necesario que cada uno clarifique su propia idea por escrito. La transmisin de una idea, ya sea por escrito o verbalmente, hace que la persona sea mucho ms consciente de lo que piensa. Se realice individualmente. Se pretende que los alumnos se conozcan y, para ello, es imprescindible una mirada interior individual. De esta manera se evita la presin del grupo. Se genere un clima de tranquilidad y seguridad, que favorece que los alumnos se sinceren. Se enfatice la confidencialidad de lo escrito. Esta es una de las consignas que el profesorado debe remarcar en el momento de iniciar el ejercicio ya que evitamos las respuestas a partir de lo que el alumno cree que el profesor quiere or. Responder a partir de la deseabilidad social es uno de los riesgos que corremos puesto que la
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Tcnicas consideradas a partir del Modelo del Programa Educacin en Valores (PEVA) de la Universidad de Barcelona. Para ampliar ms sobre el tema se recomienda revisar : Buxarrais, Rosa. (1997). La formacin del profesorado en educacin en valores. Propuesta y Materiales. Bilbao, Espaa: Descle De Brouwer.
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persona presenta una faceta falsa de s misma. Para evitarla el profesorado no debe recoger los ejercicios. No puede obligarse a nadie a hablar. Lo que realmente es educativo y genera un aprendizaje tico es el esfuerzo para realizar el ejercicio. Se recomienda que cada persona guarde su propia hoja de respuestas y que, pasado un tiempo se realice de nuevo la actividad. La comparacin de resultados, la permanencia o no en el tiempo de ciertas ideas, sentimientos y actitudes es de gran potencial educativo. En una segunda fase es muy sugerente la puesta en comn, no de las respuestas sino de la percepcin que la persona tiene de la actividad: cmo se ha sentido, si le ha sido fcil, si ha respondido todo, si lo ha hecho siguiendo un orden, etc. 2. Clarificacin de valores: Esta tcnica persigue que la persona tome conciencia de los propios valores y del sentido que tienen para ella. La clarificacin pretende hacer visibles los valores personales y para ello pueden utilizarse diferentes materiales (imgenes, anuncios, cuentos y sus moralejas, pelculas, fotografas, etc.). Los ejercicios de clarificacin de valores deben presentar situaciones en las que se manifieste ciertos contrastes que generen un conflicto cognitivo en la persona. O sea, debemos ponerla en una situacin en la que se posicione apelando a uno u otro valor. Para iniciar a los alumnos en esta tcnica podemos hacerlo a partir de imgenes muy diferentes, sin ningn atributo moral, y en las que simplemente pretendemos que se posicionen, digan lo que ven, lo que piensan y lo que sienten. Es decir, en un principio nos centramos nicamente en la dinmica de la tcnica y posteriormente incidimos en lo moral de la misma. El material escogido se presenta a todo el grupo, que reflexiona durante breves instantes para iniciar el debate grupal. En la clarificacin de valores es fundamental que: Se genere un clima de tranquilidad y seguridad.
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Asegurar la actitud de respeto entre los alumnos. Tanto para el momento inicial de reflexin individual como para el debate posterior deben establecerse unas mnimas normas que aseguren el buen funcionamiento de la actividad (por ejemplo, no interrumpirse, no insultarse no rerse de lo que dicen los otros, etc.). Si se rompen, se recomienda detener la actividad y resaltar la importancia de las mismas.
Suelen seguirse ya que es un tipo de actividad con la que disfrutan.
3. Carta Autobiogrfica: Como su nombre indica nos referimos a la escritura de una carta, a un amigo imaginario, en la que plasma algn aspecto relacionado con el autoconocimiento, la autorregulacin y/o la autoestima. Es interesante empezar redactando cartas en los que los alumnos describan el carcter, los hobbies, los intereses y las motivaciones, ciertas inquietudes o miedos, etc. Progresivamente, en un segundo nivel, ya va siendo ms capaz de plasmar por escrito situaciones experimentadas, los emociones y los sentimientos que le han generado, los estados de nimo que se auto atribuye, las razones que lo sustentan y las consecuencias que prev de todo ello. El tercer y ltimo nivel es la clarificacin personal y la verbalizacin, en este caso por escrito, de la posibilidad de cambio. 4. Contrato personal: El contrato personal es, de todas las tcnicas que se han expuesto, la que tiene mayor complejidad, puesto que persigue que el alumno manifieste niveles progresivamente superiores de autonoma. Fases: a) Conversacin con el alumno en la que el profesor plantea la situacin para detectar el grado de conciencia del problema. Es importante que en esta primera conversacin el alumno llegue a darse cuenta que hay algo que debe cambiar. Si no se consigue, deben emplazarse para otra ocasin con el calendario y ya concretando el da- para continuar hablando del tema. Pueden ponerse tareas como pensar en situaciones que le desagraden, reacciones de los compaeros que le disgustan, rendimientos que no son los que eran, etc.
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b) Establecimiento de objetivos para el cambio. Estos objetivos deben ser comprensibles, asumibles y, a la vez, exigir cierto nivel de esfuerzo. c) Descripcin de las conductas a observar. Junto con los objetivos que se formulan es necesario concretar las conductas que van a observarse. d) Temporalizacin. Calendario de observacin y periodicidad. e) Revisin del plan, establecimientos de refuerzos. Algunos criterios que el docente debe considerar para evaluar en este bloque son: La actitud de respeto hacia la tarea. La implicacin personal en el momento de reflexin personal. El nivel de competencia de expresin de la propia posicin. La distancia que el alumno percibe entre el yo real que expresa- y su yo ideal. La distancia que el profesor percibe entre la imagen que el alumno tiene de si mismo y la que tiene el profesor.
El nivel de deseabilidad social que muestra. El origen que el alumno atribuye a aquello que le sucede La necesidad de refuerzos externos que manifiesta y su receptividad al cambio.
Referencias propuestas para consulta A continuacin se presentan algunos materiales que pueden ser consultados por los docentes como apoyo al diseo de la sesiones de este bloque: Garma, A.M.; Elexpuru, I, (1999), El autoconcepto en el aula, Recursos para el profesorado, Pp. 12-32, Barcelona: Edeb Berkowitz, Marvin, (2008), Educar la persona moral en su totalidad, Organizacin de Estados Iberoamericanos, Consultado el 10 de Octubre de 2009, en http://www.rieoei.org/oeivirt/rie08a03.htm
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Un artculo de la biblioteca de la OIE sobre los aspectos que deben considerarse en la educacin moral. Buxarrais, Mara Rosa et al, (1999), La educacin moral en primaria y en secundaria, Pp. 90-120, Biblioteca para la actualizacin del maestro, Distrito Federal, Mxico: OEI/Unesco/SEP. Programa Educacin en Valores A.C, (2009), Curso-Taller de desarrollo personal Yo soy quien soy, Consultado el 10 de Octubre de 2009, en http://educacionyvaloresj.org/images/documentos/Yo-soy.pdf Este sitio presenta un cuadernillo de trabajo con tcnicas y hojas de trabajo que el docente puede adecuar para implementar actividades con sus estudiantes.
Autoestima y Autosuperacin: Tcnicas para su mejora. Consultado el 12 de Enero de 2010, en http://www.psicologia-online.com/autoayuda/autoestima/autosuperacion.shtml Sitio en la Web que proporciona algunas herramientas de trabajo para el fortalecimiento de la autoestima.
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Bloque 3: El dilogo en la resolucin de conflictos

Propsito: Que los estudiantes reconozcan en las relaciones interpersonales la posibilidad de crear escenarios para la prctica de valores a travs del dilogo. Tema 1: El papel del dilogo en las relaciones sociales. Subtemas 1.1 El dilogo en las relaciones interpersonales. 1.2 El papel del dilogo Aprendizajes esperados Reconoce en el dilogo elementos importantes que ayudan a mejorar las relaciones interpersonales y los socializa en grupo como herramienta para comunicar,
para mejorar en mi entorno negociar, compartir, participar, etctera. inmediato. Sugerencias didcticas Algunas temticas que puede considerar el docente en el diseo de las estrategias didcticas para el desarrollo de los subtemas son: 1.1 El docente debe buscar que los estudiantes partan de la realidad cercana al iniciarse en la prctica del dilogo. Al relacionar el tema del Bloque 1 sobre la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, el docente puede plantear a los estudiantes que formulen la Declaracin Universal de los Derechos de la Clase. Para ello cada alumno debe escribir una lista derechos que consideran que no estn disfrutando en clase, estableciendo algunos argumentos por los que considera debera tenerlos y de posibles vas para conseguir que se establezcan; luego compartir con sus compaeros sus reflexiones para llegar a acuerdos sobre los derechos que no se estn respetando. Cada equipo elegir un coordinador que presentar al grupo los acuerdos de equipo. Se busca que el docente sea el mediador para establecer acuerdos y para reflexionar sobre el tipo de dilogo que se dio al interior de los equipos (destacando los valores: respetuoso, responsable, etctera). Se proponen 3 preguntas que el docente puede hacer a sus alumnos: Cmo se sintieron? (buscando que siempre las respuestas sean en el plano afectivo: mal porque no me dejaban participar, menospreciado porque mi compaero me grito cllate, etctera); Qu aprendieron sobre el dilogo?; y, cmo pueden aplicar lo aprendido en la vida diaria? (destacando las situaciones especficas en las que podran aplicarlas. Otros temas que se pueden dialogar, son: Los apodos en el grupo, las diferencias entre hombres y mujeres, entre otros.
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1.2 Se sugiere buscar ejemplos de situaciones en las que el dilogo haya ayudado a resolver problemas sociales o conflictos entre personas. Estos ejemplos pueden ser globales, nacionales y locales. Tema 2: El papel del dilogo en las relaciones interpersonales. Subtemas 2.1 Elementos obstaculizadores del dilogo. 2.2 Elementos favorecedores del dilogo. Sugerencias didcticas Algunas temticas que puede considerar el docente en el diseo de las estrategias didcticas para el desarrollo de los subtemas son: 2.1 y 2.2 El docente puede dividir al grupo en equipos, la mitad de equipos pueden analizar y determinar los elementos obstaculizadores, la otra mitad los elementos favorecedores. A partir del trabajo en los equipos los estudiantes puede crear casos sobre situaciones, reales (vividas) o ficticias (no vividas, observadas). Una vez construidos los casos se pueden intercambiar los casos con otros equipos para que estos representen su interpretacin y el resto de la clase puede adivinar tanto unos elementos como otros. Tema 3: Los valores y actitudes que favorecen el dilogo. Subtemas 3.1 Cmo dialogamos en diversos contextos: familia, escuela, comunidad? 3.2 Los valores y actitudes que mejoran nuestras formas de dilogo. Sugerencias didcticas Algunas temticas que puede considerar el docente en el diseo de las estrategias didcticas para el desarrollo de los subtemas son: 3.1 Para facilitar el dilogo en el aula, motivar el diagnstico de la situacin dialgica Aprendizajes esperados Identifica en grupo las diversas formas en que dialoga en diferentes contextos y argumenta los valores y actitudes que favorecen el dilogo respetuoso. Aprendizajes esperados Identifica los principales elementos que obstaculizan el dilogo y discute en grupo sobre aquellos que lo favorecen.
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en el mismo, el docente puede elegir varios dilemas sobre situaciones que refieran a las relaciones entre alumnos, maestros, maestros-alumnos, para que los analicen y los comenten en equipo, cada equipo presenta su dilema al grupo junto con sus reflexiones. Una vez que se han reflexionado los dilemas en grupo, el maestro debe orientar el anlisis sobre las principales caractersticas del dilogo que se realiza en el grupo. Tambin puede orientarse a los estudiantes a que busquen en algunas pginas electrnicas como YouTube (siempre y cuando se aborden los riesgos), videos donde se aprecien situaciones motivadas por la ausencia o presencia de dilogo tanto en la escuela, como en la familia y la comunidad. 3.1 Los valores y actitudes que los estudiantes identifiquen como fortalecedores del dilogo puede ser representados por los estudiantes a travs de alguna obra de arte (creada con plastilina, material de rehso, crayola, etc.), o por medio de lenguaje corporal.
Orientaciones didcticas generales para el bloque 3 El acto dialgico expresa una experiencia de comunicacin poner en comn con-. Supone adems entrar en relacin con el otro, con la otra, a partir de la experiencia del respeto. El dilogo pone a la persona en relacin al mundo, hacindola consciente de su existencia en una realidad concreta, los pone en relacin con la vida y con sus valores, los interrelaciona con otros seres humanos. El dilogo permite reconocer a la persona que no es una isla, sino que el ser humano por su esencia es un ser que existe en relacin con otros seres humanos. El dilogo por tanto, es un proceso y una estrategia. No es un instrumento ni una tcnica. La dialogicidad es una exigencia de la naturaleza humana. No puede existir verdadera comunicacin sin dialogicidad (Freire, 2007); en la comunicacin est el ncleo del fenmeno vital del dilogo. Por tanto, el dilogo es un fenmeno eminentemente humano. Tal como lo sostiene Freire Existir, humanamente, es pronunciar el mundo, es transformarlo.17 Las personas
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Pablo Freire. (1975). Pedagoga del oprimido. Pp. 106. Madrid, Espaa: Editores Siglo XXI.
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no se hacen en silencio ni en soledad, sino a travs del dilogo, afirma Freire. El dilogo, por tanto, es ese encuentro entre dos personas, mediadas por el mundo, para pronunciarlo no agotndose, situado por lo tanto en la plena relacin yo-tu. El dilogo es un hecho exclusivo de los seres humanos y tiene como condicin el que se reconozca al otro ser humano como uno igual. El dilogo es un acto creador, por eso su eficacia no depende del resultado, o expresado de otra forma, el mejor resultado del dilogo es el dilogo en s mismo, no necesariamente el haber convencido al otro de mis propuestas. Algunas tcnicas que propician el dilogo en el mbito de reflexin moral, son: 1. Dilemas Morales: El dilema es una estrategia pedaggica encaminada a favorecer el desarrollo del juicio moral y, por lo tanto, la capacidad para poder resolver un conflicto de naturaleza moral, complejo y con diversas alternativas. Se constata la diferencia entre juicio y razonamiento moral ya que la persona razona argumentando a partir de los valores que le plantea la situacin. Fruto de este razonamiento -externo y principalmente interno- ordena sus ideas hasta llegar a establecer un juicio moral personal, ya que se les pide a los participantes que se posicionen, que emitan un juicio moral, y tambin que argumenten el por qu de su decisin al explicitar sus razonamientos. El dilema es una breve narracin en la que se presenta una situacin conflictiva -una problemtica de carcter moral- con dos opciones de respuesta igualmente correctas y vlidas pero en las que priorizan valores diferentes. Precisamente, se denomina dilema moral porque el protagonista de la historia se enfrenta a una situacin moralmente relevante, a la que debe dar respuesta, decantndose por una de las dos alternativas que se presentan; y es moral porque ambas alternativas representan valores morales y, por ello, otorgan la naturaleza moral al conflicto. Adems, una de las caractersticas definitorias del dilema es su final abierto, presentando dos opciones en las que podemos verbalizar aspectos a favor y en contra. Es importante destacar que lo que realmente importa de esta tcnica no es tanto la opcin por
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la que se decanta la persona sino el razonamiento que ha utilizado, ya que las dos opciones son igualmente vlidas. 2. Diagnstico de situaciones: El diagnstico de situaciones persigue desarrollar la capacidad de valorar diferentes alternativas, o cursos de accin ante una situacin problemtica, a partir de un comentario y anlisis organizado. Se quiere conseguir la evaluacin las posibles consecuencias de cada una de ellas. El objetivo de la estrategia es colaborar con la persona para construir formas de pensamiento activo, comprensivo, sistemticas y crticas, con el fin de que sea capaz de encontrar los criterios de enjuiciamiento que le permitan afrontar las situaciones problemticas. De esta manera tambin se generan las condiciones para que sepa afrontar los conflictos personales de forma positiva y creativa. El punto de partida del diagnstico de situaciones es una situacin, real o ficticia, aportada por los miembros del grupo o por el profesor. Su diferencia con los dilemas es mnima en lo que atae a la forma de la narracin o relato pero, en el diagnstico, el personaje ya ha tomado una decisin respecto al problema y ste presenta un final cerrado, mientras que, tal y como se comentaba en el mdulo anterior, el dilema tiene un final abierto. Adems, la forma de aplicacin plantea otras diferencias entre las dos estrategias. Bsicamente, el diagnstico supone realizar un proceso de anlisis muy estructurado y guiado, con soporte de la escritura, mientras que en la discusin de dilemas el anlisis no est tan estructurado y deja mayor margen de libertad al grupo. De hecho, la caracterstica fundamental del diagnstico es que la persona aprende a realizar un anlisis completo de la situacin: cul es el problema, qu hechos estn relacionados con el problema, que variables intervienen y se explicitan en el conflicto, cules se intuye que tambin pueden influir; a la vez que la persona intenta encontrar las causas y las razones por las que se genera dicha situacin, vislumbrar las consecuencias que pueden derivar de la opcin escogida, tantear las diferentes opciones, analizar los valores que estn implicados en cada una de ellas, las consecuencias que prev, etc.
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El objetivo de este ejercicio es ayudar a pensar, a analizar los valores y las consecuencias que derivan de su priorizacin en una situacin, a juzgar la realidad, teniendo en cuenta que existen diferentes criterios o puntos de vista, y permitir que los estudiantes formen criterios propios y que sean capaces de emitir juicios de valor analizando las diferentes perspectivas posibles para abordar la resolucin de la situacin. 3. Anlisis y comentarios de textos: La comprensin crtica es una estrategia encaminada a favorecer el desarrollo del aprendizaje tico que no presenta una nica modalidad en su metodologa, pero s unos criterios fundamentales que deben seguirse para asegurar su eficacia. El objetivo final de esta actividad es que los estudiantes vayan captando, cognitivamente, todo lo que se est trabajando para luego aplicarlo a su realidad, de manera que incide en el rea racional, en un principio, para analizar la complejidad de una situacin moralmente relevante desde todas las perspectivas. Posteriormente refleja el matiz de los afectos, puesto que intenta que los estudiantes se posicionen e impliquen en una posible transformacin del entorno.
Referencias propuestas para consulta Algunos materiales que los docentes pueden consultar para ampliar sus conocimientos sobre las tcnicas didcticas aqu planteadas son: Buxarrais, Mara Rosa et al, (1999), La educacin moral en primaria y en secundaria, Pp. 99-167, Biblioteca para la actualizacin del maestro, Distrito Federal, Mxico: OEI/Unesco/SEP. Peir, Salvador et. al, (2008), Razonamiento Moral. Dilemas Morales, Gite Pedagoga, Universidad de Alicantes, Espaa. Consultado el 05 de Octubre de 2009, en
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/12415/3/13._RAZONAMIENTO_MORAL.pdf
Documento que resea las estrategias didcticas a partir del trabajo con dilemas morales en el aula. Programa Educacin en Valores A.C., (2009), Curso-Taller de desarrollo interpersonal Nosotros que nos queremos tanto, Consultado el 10 de Octubre de 2009, en http://educacionyvaloresj.org/images/documentos/Nosotros.pdf
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El sitio presenta un cuadernillo de trabajo con tcnicas y hojas de trabajo que el docente puede adecuar para implementar actividades con sus estudiantes acordes a los propsitos del bloque. Gmez, Paula. Cruz Roja Juventud. Captulo 7: Estrategias didcticas para trabajar las habilidades sociales en el contexto escolar. Disponible para consulta, en http://www.cruzrojajuventud.org/pls/portal30/docs/PAGE/SITE_CRJ_2/AREA_SE VICIOS/ENLACES_SERVICIOS/GUIA_PREVENCION_VIOLENCIA/CAPITU LO7.PDF En esta pgina electrnica se ubica un captulo de un libro que contiene actividades didcticas para facilitar el dilogo en el aula.
Ortega Rosario. Cruz Roja Juventud. Captulo 4: Actividades para mejorar el dilogo y la convivencia en el aula, disponible para consulta, en http://www.cruzrojajuventud.org/pls/portal30/docs/PAGE/SITE_CRJ_2/AREA_SE VICIOS/ENLACES_SERVICIOS/GUIA_PREVENCION_VIOLENCIA/CAPITU LO7.PDF En esta pgina electrnica se ubica otro captulo de un libro que contiene actividades didcticas para facilitar el dilogo y la convivencia en el aula.
Se recomienda el uso de algunos materiales del Consejo Nacional para prevenir la discriminacin CONAPRED para propiciar la discusin y el anlisis de temas controversiales, algunos ejemplos son: Gmez, Nuria (2007), La Tonada de Juan Luis. Edicin especial, CONAPRED- Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal. Gmez, Nuria (2007), Media Torta para Lupita. Edicin especial, CONAPRED-Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal. Gmez, Nuria (2007), El Secreto de Cristina, CONAPRED-Comisin Nacional para Desarrollo de los Pueblos Indgenas. el
Gmez, Nuria (2007), Matas en el Salto Mortal, CONAPRED-Comisin de Derechos Humanos del Distrito Federal.
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Bloque 4: La convivencia pacfica en la familia, la escuela y la comunidad.

Propsito: Que los estudiantes desarrollen estrategias para favorecer la convivencia pacfica en su entorno familiar, escolar y comunitario. Tema 1: La convivencia pacfica en el entorno familiar. Subtemas 1.1 Cmo convivimos en familia? 1.2 La violencia en el entorno familiar. Aprendizajes esperados Identifica los principales obstculos para una convivencia familiar pacfica, reflexiona sobre posibles estrategias para favorecerla y las pone en prctica. Expone en grupo sus posturas sobre el tema y analiza posibles soluciones para mejorar la convivencia pacfica en la familia. Sugerencias didcticas Algunas temticas que puede considerar el docente en el diseo de las estrategias didcticas para el desarrollo de los subtemas son: 1.1 El docente puede orientar a los estudiantes para que relaten por escrito una escena de la vida familiar, rescatando en ella la forma en que se relacionan, dialogan o resuelven conflictos en familia, por ejemplo: Fiestas, permisos, castigos derivados de una falta, etc. Se conforman equipos donde los alumnos relaten sus historias al interior, con el fin de que los equipos determinen los obstculos para la prctica para la vivencia de valores en el contexto familiar. Los equipos pueden escoger una situacin de algn miembro para representar al grupo. A partir de los problemas detectados en las representaciones de cada equipo, los dems miembros del grupo pueden dialogar para plantear estrategias donde se destaquen estrategias para favorecer la convivencia familiar pacfica. 1.2 Tambin se puede propiciar el debate sobre algunos supuestos, que pueden o no propiciar algn tipo de violencia (fsica, verbal, psicolgica). Algunos de los supuestos implcitos culturalmente son: 1) La familia est organizada en jerarquas de poder desiguales entre hombres y mujeres. 2) La desigualdad proviene de un ordenamiento biolgico entre los sexos que otorga
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superioridad al hombre. 3) Las mujeres estn destinadas a ejercer funciones maternales, ms all de su capacidad reproductiva. 4) Es esta condicin natural la que les otorga caractersticas de debilidad, pasividad y sensibilidad. 5) Los hombres dominan la naturaleza por medio de la intrusin, la accin y la fuerza. Hay otro conjunto de supuestos implcitos que gobiernan las relaciones con los hijos, que "legitiman socioculturalmente las acciones violentas hacia ellos: a) Los hijos son propiedad privada de los padres. b) La aceptacin del uso de castigos fsicos como mtodo educativo. c) Todo lo que pasa entre las cuatro paredes del hogar es de incumbencia exclusiva del mbito privado. Estos implcitos pueden ser analizados como frases detonadoras para motivar debates, reflexiones, anlisis, argumentaciones, as tambin como temas especficos destacando no los problemas de violencia sino los valores que se ser practicados ayudaran a disminuir los supuestos en los miembros de las familias y por ende las acciones derivadas de estos. Tema 2: La convivencia pacfica en el entorno escolar. Subtemas 2.1 Cmo convivimos en la escuela? 2.2 Situaciones de violencia en el entorno escolar. Aprendizajes esperados Identifica, con base en la reflexin individual y el intercambio de opiniones en grupo los principales obstculos para una convivencia escolar pacfica. Reflexiona en grupo y pone en prctica diversas
estrategias para favorecer la convivencia pacfica en el contexto escolar. Expone sus posturas sobre el tema y analiza en grupo posibles soluciones para mejorar la convivencia pacfica en la escuela.
Sugerencias didcticas Algunas temticas que puede considerar el docente en el diseo de las estrategias didcticas para el desarrollo de los subtemas son:
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2.2 El docente puede utilizar como punto de partida para el anlisis de la convivencia en el entorno escolar, y particularmente sobre situaciones de violencia un tema que est en boga por los numerosos casos de persecucin y de agresiones que se estn detectando en las escuelas y que estn llevando a muchos estudiantes a vivir situaciones realmente aterradoras. Este es el Bullying (Buling), un trmino derivado del ingls que significa intimidacin, pero en su aplicacin se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivacin aparente, adoptadas por uno o ms estudiantes sobre otros. El estudiante que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder sobre el otro, a travs de constantes amenazas, insultos, agresiones, vejaciones, etc., y as tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso aos. El docente puede motivar a los estudiantes a que busquen noticias en los diarios impresos u online, as como videos en portales como Youtube, sobre casos de bullying. Una vez expuestos las situaciones a travs de noticias, el docente puede motivar a que los estudiantes por pequeos equipos dialoguen sobre las situaciones de bullying presentes en su escuela, para exponer estas situaciones a la clase (y evitar una sobre exposicin de algunas situacin delicada o algn efecto no deseado en algn estudiante), pueden construirse historias a manera de casos y estos ser presentados al grupo bajo distintas tcnicas como: Collages, canciones creadas por ellos, representacin de anuncios de televisin, etc. Tambin pueden presentarse imgenes que motiven la reflexin sobre el tema.18 El docente debe buscar que el centro de atencin sobre las situaciones violentas no sea la violencia misma, sino la prevencin/solucin de las situaciones a travs de la vivencia de valores. Tema 3: La convivencia pacfica en el entorno comunitario. Subtemas 3.1 Cmo convivimos en la comunidad? Aprendizajes esperados Identifica los principales obstculos para una convivencia comunitaria pacfica y propone, por diversos medios
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El buscador de Google nos presenta imgenes interesantes sobre el Bullying, disponibles en: http://www.google.com.mx/images?hl=es&rlz=1T4GFRE_esMX371MX371&q=bullying&um=1&ie=UTF8&source=univ&ei=Q3g8TNuxNYymsQOllJXaCg&sa=X&oi=image_result_group&ct=title&resnum=4&ve d=0CDkQsAQwAw
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3.2 Situaciones de
(escritos, grficos, etctera), diversas estrategias para
violencia en la comunidad. favorecerla en su propia comunidad. Explica sus posturas sobre el tema y analiza posibles soluciones para mejorar la convivencia pacfica en la comunidad. Sugerencias didcticas Algunas temticas que puede considerar el docente en el diseo de las estrategias didcticas para el desarrollo de los subtemas son: 3.1 Se sugiere analizar con los estudiantes distintas formas de violencia que se presentan en la comunidad relacionando estas con causas-consecuencias de la violencia en la familia y en la escuela. 3.2 El anlisis de situaciones puede hacerse en el mismo tenor que en los dos temas anteriores: anlisis crtico de medios de comunicacin (Televisin, peridicos impresos, informacin online). Se pueden analizar violencia (fsica, verbal, sexual, psicolgica) especfica que se presenta en la comunidad, por mencionar: 1. Por gnero. 2. Por preferencia sexual. 3. Por presentar discapacidad. 4. Por condicin social (econmica). 5. Por apariencia y rasgos fsicos. 6. Violencia derivada de delitos (asaltos, asesinatos, robos, abusos sexuales, etctera).
Orientaciones didcticas generales para el bloque 4 Una pregunta obligada acerca de la temtica que aborda el Bloque 4 es Para qu educar para la convivencia pacfica o armnica? La respuesta se orienta a dos cuestiones; la primera es que las diversas concepciones de la educacin para la paz o la no violencia, o la resolucin de conflictos han estado latentes desde hace algunos aos; la segunda es que a la par de las concepciones anteriores la violencia (de todo tipo), contraparte de la convivencia social armnica, ha aumentado a niveles alarmantes en los ltimos aos. Como producto de
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esto a la sociedad chihuahuense actual le ha tocado vivir actos violentos tan aberrantes que dejan de lado la dignidad misma de la persona. Ante el panorama social actual, y particularmente en los distintos mbitos como la familia, la escuela y la comunidad cercana, se hace necesario abordar conceptos tales como: violencia, paz (armona) y conflicto, y a partir de ellos motivar en los estudiantes reflexin y accin (en distinta escala). Para la UNESCO educar para la paz significa modificar las actitudes, las creencias y los comportamientos desde las situaciones de la vida cotidiana hasta las negociaciones de alto nivel entre pases- de modo que nuestra respuesta natural a los conflictos sea no violenta y que nuestras reacciones instintivas se orienten hacia la negociacin y el razonamiento, y no hacia la agresin.19 Precisamente desde la Ctedra de la UNESCO de Educacin para la Paz se proponen los siguientes principios y pautas para propiciar una convivencia social menos violenta: a) Abordar y confrontar nuestra trgica fascinacin y adiccin por la violencia. El culto a la intensidad expresiva de la fuerza ha dado margen para que se idolatre la cultura de la violencia en sus variadas formas y manifestaciones. b) Construir culturas de paz desde una paz integral y en positivo. Nuestro accionar requiere no solo abordar una paz negativa y caracterizada por la ausencia de guerra y conflicto, sino de construir una paz con justicia y equidad en todos los mbitos de la sociedad, de tal manera que se pueda vivir la paz como meta dinmica y proceso creativo cotidiano. c) Transformar todo proceso formativo en fuerza de paz. La tarea prioritaria es ser promotores de una cultura de convivencia construida sobre la base de un desarrollo humano armnico inspirado en la justicia, la equidad, la libertad, la democracia y el respeto pleno de los derechos humanos, todo ello basado en el dilogo.
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UNESCO (1994). Informe final: Primera reunin de consulta sobre el Programa Cultura de Paz. Pars, 2729 de Septiembre: Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Pp. 2.
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Especficamente para potenciar la convivencia social armnica el Movimiento-Visin Hacia una Cultura de Paz de la ONU se proponen algunas sugerencias para superar la cultura de violencia aspirando aportar a una cultura de paz desde la escuela como entidad formativa. Algunas de estas son: 1. Clima de seguridad, respeto y confianza. Esto no implica que se debe aislar y sellar la escuela de sus mltiples entornos, encerrndola o convirtindola en escenario de mxima vigilancia o control. Implica una visin de seguridad basada en la apertura, la prevencin y la atencin inmediata a los incidentes de violencia. Para ello es necesario crear un clima de seguridad afectiva basada en el respeto y la confianza mutua. Esta parte de potenciar la autoestima de los integrantes de la comunidad escolar. 2. Relaciones de apoyo con las familias y la comunidad. Al brindar acceso a los miembros de la comunidad inmediata, la escuela puede servir para articular servicios que las familias necesitan para una mejor calidad de vida. La familia y la escuela no deben percibirse como un problema, sino como una oportunidad para crecimiento mutuo y la convivencia. 3. Educacin emocional. Es importantes educar para el reconocimiento, la expresin, el manejo y autocontrol de las emociones. En la educacin emocional se posibilita la comunicacin de sentimientos y situaciones de vida de los dems, a la vez se promueve la solidaridad. Se pueden utilizar dibujos, canciones, cuentos, dramatizaciones para potenciar el reconocimiento, expresin y comunicacin de las emociones. 4. Prcticas para el crecimiento, la apertura y la tolerancia. Es necesario privilegiar el aprendizaje cooperativo y colaborativo para aprender a vivir y trabajar con otros. Adems propiciar la adquisicin de herramientas para comprender los prejuicios, apreciar la diversidad y practicar la tolerancia. Es necesario superar la cultura del miedo que se comunica a diario a travs de la televisin y suplantarla por una cultura de la indagacin y el pensamiento crtico.
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5. Resolucin no violenta de conflictos. Es necesario asumir la pedagoga del conflicto en contraposicin a la educacin tradicional que persigue evitar o anularlo. En una perspectiva tradicional, cuando los conflictos surgen, no se tratan ni se solucionan. En la pedagoga del conflicto, ste se asume y se entiende como un eje de la convivencia. Es importante hacer nfasis en la medicacin y la resolucin de conflictos como medios para la convivencia entre todos los sectores y actores de la comunidad escolar. 6. Participacin democrtica. Una escuela promotora de derechos y convivencia pacfica tiene que ser una escuela participativa que fomente la ampliacin progresiva de la autonoma de los estudiantes. En una escuela participativa, las normas de convivencia se acuerdan colectivamente. Se fomenta la expresin y verdadera participacin de todos los integrantes de la comunidad escolar. Referencias propuestas para consulta Para el diseo de las sesiones en este Bloque se recomienda a los docentes la consulta de los siguientes materiales: Gonzlez, Eduardo et. al.. La Violencia. Consultado el 05 de Julio de 2010, en http://www.monografias.com/trabajos15/la-violencia/la-violencia.shtml Documento que presenta informacin sobre la violencia en los distintos contextos, as como sus tipos.
Violencia intrafamiliar. Un ngel llora. Consultado el 05 de Julio de 2010, en http://www.youtube.com/watch?v=DVwJ1v-CezE&feature=related Un video que presenta imgenes y una cancin sobre el tema de la violencia dentro de la familia.
Violencia contra la mujer. Consultado el 05 de Julio de 2010, en http://www.youtube.com/watch?v=tbfmckVoIVc&feature=related Un video que presenta un poema e imgenes sobre la violencia contra la mujer en el matrimonio.
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Gobierno del Estado de Jalisco. El Bullying y sus tipos, consultado el 07 de Julio de 2010, en http://www.guadalajara.gob.mx/dif/informacion/bullying.pdf Documento que expone algunos elementos para entender el significado del bullying y sus tipos.
Bullying: Acoso. Video/presentacin disponible en el portal de videos Youtube, consultado el 07 de Julio de 2010, en http://www.youtube.com/watch?v=LSvpupsqlgo Un video/presentacin que aborda alguna estadstica sobre el Bullying en Mxico.
Bullying story. Consultado el 08 de Julio de 2010, en http://www.youtube.com/watch?v=jprVajUCBsg Se presenta la historia de Bryan, un estudiante que se suicida a causa del acoso por parte de sus compaeros de escuela. El video puede utilizarse para sensibilizar a los estudiantes sobre el tema.
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Bloque 5: Mi contribucin para mejorar la convivencia en mi grupo

Propsito: Que los estudiantes participen en el diseo de un proyecto para mejorar la convivencia en su grupo escolar. Tema 1: Diseo del proyecto. Subtemas 1.1 Cmo es la convivencia en nuestro grupo? 1.2 Acciones para mejorar Aprendizajes esperados Identifica los principales problemas de convivencia en su grupo escolar y asume una actitud de respeto hacia el punto de vista de sus compaeros. Propone acciones para mejorar la convivencia en el grupo
la convivencia en mi grupo. en las que se muestran sus habilidades para el dilogo 1.3 Conformando un proyecto. respetuoso. Participa en la construccin de un proyecto que articula las acciones propuestas para mejorar la convivencia social en su grupo a partir de integrar los distintos puntos de vista del grupo. Sugerencias didcticas Algunas temticas que puede considerar el docente en el diseo de las estrategias didcticas para el desarrollo de los subtemas son: 1.1 El docente puede utilizar un buzn para motivar la participacin de los estudiantes; en una primera ronda se pide a los estudiantes que anoten los problemas de
convivencia presentes en el grupo escolar; en una segunda ronda se motiva a la propuesta de soluciones de las problemticas presentadas. Para organizar el diagnstico se debe motivar a los estudiantes para que anoten todos los problemas de convivencia social, uno por cada fraccin de hoja (pueden usarse cuartos de hojas), orientando que la situacin debe expresarse lo ms claramente posible (es decir que no necesite explicacin verbal). Cuando se abra el buzn con las quejas, el maestro podr ir acomodando las quejas similares una debajo de la otra, cuando exista una queja diferente se abre una nueva columna. Cuando las columnas estn completas se orientan a que todos participen en darle a la
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columna un nombre que integre todo lo que contiene la columna (en cuanto a problemas de convivencia similares). Como segundo paso, se orienta que deben anotar ahora todas la acciones que puedan ayudar a aminorar o erradicar los problemas de convivencia. Las propuestas de solucin muy afines se van pegando sobreponindolas unas sobre otras, las diferentes se pegan en un lugar a continuacin para diferenciarla de otras propuestas. 1.2 Cuando se tenga listo el diagnstico se pueden conformar tantos equipos (procurando que no sean menos de 4 integrantes y un mximo de 6) como columnas. Se propiciar que por equipo se integren las acciones para la solucin de problemas de convivencia, en algunos casos amplindolas. Para ello se otorgar un tiempo prudente para que los equipos desarrollen las estrategia (compuesta de acciones especficas y una propuesta de tiempos a partir del final de grado y contemplando segundo y tercero). Los equipos presentan al grupo las acciones que desarrollaron para que sean retroalimentadas por sus compaeros. 1.3 Una vez establecidas las acciones se conformar el proyecto de grupo y se determinarn tiempo, espacios y miembros de la comunidad escolar a quienes se realizar la presentacin del proyecto del grupo. Tema 2: Presentacin del proyecto. Subtemas 2.1 Presentando nuestro proyecto. 2.2 Estableciendo compromisos para implementar nuestro proyecto. Aprendizajes esperados Participa activamente en grupo en la presentacin a la comunidad escolar del proyecto colectivo para mejorar la convivencia social en su grupo. Establece compromisos para contribuir a la
implementacin del proyecto del grupo y participa en su difusin por distintos medios en el plantel escolar. Sugerencias didcticas
Algunas temticas que puede considerar el docente en el diseo de las estrategias didcticas para el desarrollo de los subtemas son: 2.1 El docente debe motivar a los estudiantes para que planeen estrategias para presentar a la comunidad educativa su propio proyecto buscando que se incorporen
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algunas de las estrategias didcticas desarrolladas con los tema de los 4 bloques anteriores. 2.2 Previo a la presentacin el docente debe coordinar la construccin de una carta compromiso donde se establezca la contribucin de los estudiantes y lo que se espera que la escuela contribuya (por ejemplo el seguimiento a travs de distintos espacios curriculares como lo es Orientacin y Tutora). Se debe formalizar la carta buscando que despus de la presentacin del proyecto, el director de la escuela pueda signar los compromisos (los estudiantes deben firmar tambin). Tambin puede construirse una carta (en primera persona) donde se consigne lo que cada estudiante debe aportar al desarrollo del proyecto.
Orientaciones didcticas generales para el bloque 5 El aprendizaje basado en proyectos (AbP) es una estrategia de enseanza que constituye un modelo de instruccin autntico en el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin y efectos en el mundo real ms all del aula de clase. Con este fin se recomiendan actividades interdisciplinarias a largo plazo y centradas en el estudiante, adems se busca que estos encuentren los proyectos divertidos, motivadores, retadores para que desempeen en su desarrollo un papel activo. El docente debe considerar, al momento de planear el desarrollo de la estrategia de AbP, los siguientes aspectos: Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante. Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final. Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno. Problemas del mundo real, que mejor que iniciar por su saln de clases. Investigacin de primera mano. Un producto tangible que se pueda ser compartido.
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El AbP motiva a los jvenes a aprender porque les permite incursionar en temas que les interesan y que son importantes para sus vidas. Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen: Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como colaboracin, planeacin de proyectos, toma de decisiones y manejo del tiempo. Aumentar la motivacin. Los maestros con frecuencia registran aumento en la asistencia a la escuela, mayor participacin en clase y mejor disposicin para realizar las tareas. Hacer la conexin entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Los estudiantes retienen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando estn
comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de memorizar datos en contextos aislados sin conexin con cundo y dnde se pueden utilizar en el mundo real. Ofrecer oportunidades de colaboracin para construir el conocimiento lo cual permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros puestos de trabajo.20 Referencias propuestas para consulta EDUTEKA. La creacin de un proyecto de clase utilizando la metodologa del aprendizaje basado en proyectos. Consultado el 09 de Julio de 2010, en http://www.eduteka.org/CreacionProyectos.php Sitio que presenta sugerencias y pasos para la creacin de proyectos de clase basado en la metodologa de Aprendizaje Basado en Proyectos (AbP).
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Consideraciones sobre el Aprendizaje Basado en Proyecto (AbP) a partir de: Vlez, Adriana. Aprendizaje basado en proyectos colaborativos en la educacin superior. Disponible, en www.reformasecundaria.sep.gob.mx/.../proyectoscolaborativosVlez.doc
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Bagaa, Roberto. Cmo implementar la enseanza basada en proyectos. Consultado el 09 de Julio de 2010, en http://secundaria-70-t-v.lacoctelera.net/post/2009/11/15/c-mo-implementar-enseanza-basada-proyectos Sitio de la Escuela Secundaria Tcnica No. 70 T.V. donde se presentan algunos contenidos sobre el aprendizaje basado en proyectos. Rebollo, Sonia. Aprendizaje Basado en Proyectos. Consultado el 09 de Julio de 2010, en http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_24/SONIA%20_REBOLL O%20ARANDA_1.pdf El sitio presenta un documento que contiene consideraciones sobre la metodologa y ejemplos sobre Aprendizaje Basado en Proyectos.
Otros materiales de estudio recomendados para los docentes Airasain, Peter, (2002), La evaluacin en el saln de clases, SEP, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, Mxico, pp. 67-122. Casanova, M, A, (1998), La evaluacin educativa, SEP-Muralla, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, Mxico, pp. 88-122. Hargreaves, Andy, et. l, (2000), Una educacin para el cambio. Reinventar la educacin de los adolescentes, SEP, Biblioteca del Normalista, pp. 77-122. Monereo, C. et al., (2004), Estrategias de enseanza y aprendizaje, Madrid, Grao, pp. 88112. Tomlinson, Carol, (2003), El aula diversificada, SEP, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, Mxico, pp. 45-121.
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Rollano, David, (2004), Educacin en Valores: Cmo Enfocar la Educacin hacia la tica, Espaa, Ideas Propias, Editorial Vigo. Saiz, Merc, et l, (1999), Vivir los valores en la escuela, Madrid, Espaa, Editorial CCS. SEP (2006), Educacin Bsica. Secundaria, Plan de Estudios 2006, Segunda Edicin 2007, Distrito Federal, Mxico Tomlinson, Carol, (2003), El aula diversificada, Biblioteca para la actualizacin del maestro, Distrito Federal, Mxico, SEP. Yurn, M. T, (1997), Sujeto de la Eticidad y Formacin Valora. Consulta realizada el 27 de Febrero de 2010, en http://educar.jalisco.gob.mx/04/4yuren.html
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PROGRAMA EDUCACION EN VALORES A.C.

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DISEO DEL PROGRAMA Mtro. Oliverio Ismael Ferman vila

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Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Chihuahua Julio de 2010

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PROPOSITOS Propsito General

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ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS

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Bloque 1: Los problemas sociales en la actualidad.

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Bloque 2: Reconociendo lo que valgo y fortaleciendo mi autoestima

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Suelen seguirse ya que es un tipo de actividad con la que disfrutan.

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Bloque 3: El dilogo en la resolucin de conflictos

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Bloque 4: La convivencia pacfica en la familia, la escuela y la comunidad.

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(escritos, grficos, etctera), diversas estrategias para

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Bloque 5: Mi contribucin para mejorar la convivencia en mi grupo