UNIVERSIDADE DE SO PAULO

I NSTITUTO DE F SICA , I NSTITUTO DE Q UMICA , I NSTITUTO DE B IOCINCIAS E F ACULDADE DE E DUCAO . P ROGRAMA DE P S - G RADUAO I NTERUNIDADES EM E NSINO DE C INCIAS : (M ODALIDADE F SICA )

EDUCAO NO FORM AL NO PROCESSO DE ENSINO E DIFUSO DA ASTRONOM IA:

A ES E PAPIS DOS CL UBES E ASSOCIAES D E ASTRNOMOS AMADORE S

M ILTON S CHIVANI O RIENTADOR : P ROF . D R . J OO Z ANETIC

Milton T. Schivani Alves

S O P AULO /SP J UNHO DE 2010

MILTON SCHIVANI

EDUCAO NO FORMAL NO PROCESSO DE ENSINO E DIFUSO DA ASTRONOMIA:

AES E PAPIS DOS CLUBES E ASSOCIAES DE ASTRNOMOS AMADORES

Dissertao apresentada ao Instituto de Fsica, ao Instituto de Qumica, ao Instituto de Biocincias e Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo para a obteno do ttulo de Mestre em Ensino de Cincias.

BANCA EXAMINADORA: Prof. Dr. Joo Zanetic (IFUSP) Profa. Dra. Cristina Leite (IFUSP) Prof. Dr. Paulo S. Bretones (UFSCar)

SO PAULO/SP JUNHO DE 2010

O Cristo no pediu muita coisa, no exigiu que as pessoas escalassem o Everest ou fizessem grandes sacrifcios. Ele s pediu que nos amssemos uns aos outros. Chico Xavier (1910 - 2002)

R ESUM O
Discute-se no presente trabalho questes referentes ao processo de ensino e difuso da astronomia desenvolvida por clubes, grupos e associaes de astrnomos amadores, bem como as implicaes desse processo e o papel desses espaos nesse contexto educacional. reconhecido que a astronomia possui rico potencial mobilizador, envolvendo as pessoas em diferentes atividades observacionais, de contemplao, redescobertas e questionamentos. Entretanto, especialmente na contempornea cultura humana, percebe-se que o espao acima de nossas cabeas tem sido muitas vezes ignorado. Dito isso, efetuamos estudo para analisar o quanto os referidos ambientes podem auxiliar para sanar, ao menos em parte, as deficincias identificadas e assim explorar o potencial que esse saber apresenta. Nosso estudo focou-se nas aes promovidas pelo Clube de Astronomia de So Paulo (CASP), Grupo de Astronomia Sputnik e pela Associao Norte Rio-grandense de Astronomia (ANRA). A discusso e anlises dos dados obtidos foram desenvolvidas tomando como principal base uma perspectiva Freiriana de educao. Nessa perspectiva, dentre outras vertentes, os resultados apontam ser possvel estimular e motivar o dilogo e enriquecer a curiosidade ingnua, tornando-a mais crtica, epistemolgico, e avanar no rompimento com a Educao Bancria, bem como auxiliar na busca por uma formao permanente e educao continuada. Nesse trabalho, tambm foi possvel explorar e compreender melhor os limites e demarcaes entre as diferentes modalidades de ensino formal, no formal e informal. Espera-se com o presente estudo dar bons indcios para nortear passos que visam contribuir com alternativas para melhorar o ensino e a difuso da astronomia to deficiente em nosso pas e, acima de tudo, possibilitar que pessoas (re)descubram o universo ao seu redor.

A BSTRACT
The present work discusses questions related to the teaching and diffusion processes of astronomy developed by clubs, groups and amateur astronomers associations, as well as the implications of this process and role of such spaces in the educational context. It is recognized that astronomy has a rich mobilizing potential, involving people in different observational activities, contemplation, rediscoveries and questionings. However, especially in the contemporary human culture, it is noticed that the space above our heads has been ignored for several times. Considering this fact, we made a study aiming to analyze how the referred environments can represent a support to remedy, at least partially, the deficiencies that have been identified and thus, explore the potential offered by this knowledge. Our study focused the actions promoted by the Clube de Astronomia de So Paulo (CASP), Grupo de Astronomia Sputnik and Associao Norte Rio-grandense de Astronomia (ANRA). The discussion and analyses of the obtained data were developed taking as main base, a Freiriana educational perspective. Considering this perspective, among other approaches, the results point out that it is possible to stimulate and motivate the dialogue and to enrich the naive curiosity, making it more critic, epistemological and advance to a rupture with the Bancary Education, as well as to support the search for a permanent formation and continuous education. In that work, it was also possible to explore and establish a better understanding of limits and demarcations inside different modalities of formal, non-formal and informal teaching. We hope to give some good evidences with this study to orientate a path that aims to contribute with alternatives for a better teaching way and diffusion of astronomy, a deficient science in our country and above all, to make possible the (re)discover the universe that surrounds the people.

A GRADECIM ENTOS
No lembro exatamente onde foi, mas recordo de ter ouvido a seguinte fala - Quem muito tem para agradecer porque fraco, precisou da ajuda de muitas pessoas.. Hoje olho para trs e vejo o quanto fui feliz em poder contar com tantas pessoas queridas, que me apoiaram e me ajudaram, principalmente nas horas mais difceis. Nem por isso me sinto uma pessoa fraca, pelo contrrio! Sintome extremamente forte ao saber que no estou sozinho nessa jornada chamada vida. Nos caminhos tortuosos e confusos dessa jornada, hora nos erguemos auxiliados por uma mo amiga, s vezes at desconhecida, noutra temos os ombros molhados de lgrimas ao consolar algum, s vezes a mesma pessoa que nos ergueu naquele dia que tanto precisvamos. Atitudes interesseiras?! No! Definitivamente, no! Apenas uma palavra: G ENEROSIDADE .

Tenho muito a agradecer aos professores e amigos da UFRN que me auxiliaram nos primeiros e difceis passos da vida acadmica, especialmente quando precisei mudar-me para So Paulo, ajudando-me com informaes e no engordo de uma generosa vaquinha. Dentre essas pessoas esto (por ordem alfabtica): Amanda Viviam, Andr P. Ferrer, Antnio Arajo, Auta Stella, Benedito Tadeu, Ciclamio L. Barreto, Fbio Alexandrino, Francisco Carlos de Meneses Jr., Gilberto Corso, Gilvan Luiz Borba, J. Bonelli, Joo Felisardo, Jos Ferreira Neto, Jos Ronaldo P. da Silva, Keila Brando Cavalcanti, Liacir dos Santos Lucena, Luciano Anderson Frois, Luiz Carlos Jafelice, Marcelo Taveira, Marclio C. Oliveros, Mario Pereira da Silva, Mrcio Medeiros Soares, Marcos Vinicius C. Henriques, Nanci Barbosa, Nelson Oliveira, Suely Morais. Ao chegar a So Paulo fui abenoado com novos amigos e pessoas queridas que tambm muito auxiliaram-me (jamais vou esquecer o dia em que recebi do Esdras um envelope com mais de vinte vale refeio para o bandejo da USP que o pessoal do corredor juntou para mim, obrigado!). Aqui na USP tambm conheci bons professores e pessoas fantsticas, aprendi muito com elas e sou grato por tudo. Dentre esses professores e amigos no posso deixar de citar os seguintes nomes (por ordem alfabtica): Adalberto Anderlini de Oliveira, Alberto Vilani, Breno Arsioli Moura, Cristiano Mattos, Daniel R. Soler, Esdras Viggiano, Felipe Prado P. dos Santos, Giselle Watanabe, Glauco dos

Santos F. da Silva, Ivan Lucio da Silva, Jackelini Dalri, Jesuina Lopes de Almeida Pacca, Leandro Daros Gama, Luciana Caixeta Barboza, Luiz Carlos de Menezes, Marclia Elis Barcellos, Maria Regina D. Kawamura, Renata Alves Ribeiro, Renato M. Pugliese, Roseline Beatriz Strieder, Suely Midori Aoki, Martha Marandino, Osvaldo Frota Pessoa Jr., Nesse ambiente conheci uma pessoa que ser sempre para mim motivo de orgulho, exemplo de fora e sabedoria, no sei como agradecer a oportunidade e honra de ser seu orientando, ao professor Joo Zanetic devo os meus mais sinceros votos de agradecimento e parte da minha formao acadmica e felicidade aqui conquistada. Obrigado! Ainda na USP, preciso agradecer ao pessoal do LaPEF (Laboratrio de Pesquisa em Ensino de Fsica), sem o apoio e suporte que encontrei nesse grupo teria sido difcil concluir essa dissertao. Considero alguns de seus integrantes como parte de minha famlia, especialmente pela confiana e fora depositados em mim. Alguns nomes sero sempre recordados com alegria e gratido, dentre eles esto Anna Maria P. de Carvalho, Daniela Fiorini, Elio C. Ricardo, Estevan Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Jorge L. Nicolau Jr., Lcia Helena Sasseron, Maurcio Pietrocola, Maxwell Roger Siqueira, Pedro Antnio de S. Neto, Renata C. de Andrade Oliveira, Talita Raquel Romero, Thas Cyrino de M. Forato, Valria e Viviane Bricia. Obrigado Cristina Leite, Walmir T. Cardoso e Paulo S. Bretones pelas preciosas contribuies decorrentes do exame de qualificao e defesa, suas observaes e orientaes muito enriqueceram o presente trabalho. Aos funcionrios do Interunidades Leonardo, Camila, Ellen, Ailton Coelho, Flancislaine e Thomas. Ao pessoal do IAG e aos Clubes e Associaes de Astrnomos Amadores CASP, ANRA e SPUTNIK. Especial agradecimento ao Tasso Napoleo, Denis Zoqbi, Dorival Reis, Mrcio Ribeiro, Francisco Conte, Osvaldo Souza, Alexandre Bagdonas, Antnio Arajo Sobrinho, Diana Gama e

Patricia Bessa. Tambm ao amigo Aldomrio Jos da Silva pela imensa ajuda, disponibilidade e ateno oferecida em Carnaba dos Dantas RN. No posso deixar de mencionar o fundamental apoio e hospitalidade que recebi do Joo Vital da Cunha Jr. em sua moradia no primeiro ms da minha permanncia em So Paulo, tambm agradeo as informaes e disponibilidades prestadas por Thiago Ribeiro e Francisco Batista de Medeiros. Por conseguinte, manter-me esses trs anos morando no CRUSP (Conjunto Residencial da USP) s foi possvel graas minha assistente social M. Ftima e companhia e amparo de bons amigos, dentre eles destaco a turma do alojamento 400C Paulo Alves Filho, Saulo Barros, Tiago Araujo Santos, Gustavo Freitas e Fbio de Oliveira. Uma poca do macarro instantneo coletivo e dos filmes e partidas de xadrez at altas horas. Minha famlia, slida base em que me apoio e fortaleo, no h palavras para expressar tamanha gratido. Meu pai, Jos Demilton Alves, minha me, Cidalva Janes Schivani Alves, minha irm, Juliana M. Schivani Alves, e minha amada esposa, Paula Bezerra, pessoas queridas que com muita pacincia, amor e carinho, tem me ajudado a caminhar nessa longa jornada chamada vida e, ao cair ou me deparar com um grande obstculo, sei que estaro comigo para somar as foras e vencer as maiores dificuldades. Obrigado tambm a minha tia Lice, minha prima Alessandra e Patrcia e ao amigo Thailon e sua me (Da Paz), que me ajudaram quando sai de Natal, e aos meus tios Zinho, Nego, Wilson, Beto e a tia Teca os quais ajudaram-me em minha estadia durante o processo seletivo da ps. Aos que partiram tambm fica um obrigado e a doce lembrana das horas de estudos e devaneios compartilhados, Priscila Lima Solon e Jerffeson de Assis Saturnino, quer onde estejam, obrigado pela motivao e alegria. Por fim, a CAPES pelo fomento fornecido.

 NDICE
NDICE DE F IGURAS ................................ ................................ ................................ ....... 12 NDICE DE T ABELAS ................................ ................................ ................................ ....... 13 L ISTA DE S IGLAS ................................ ................................ ................................ ........... 14 CAPTULO 1 I NTRODUO ................................ ................................ ......................... 15 1.1 INDAGAES, BUSCAS E EXPERINCIAS..................................................................................................... 15 1.1.1 Observando o cu pela primeira vez atravs de um telescpio........................................................ 17 1.1.2 O cu noturno nas cidades interioranas........................................................................................... 18 1.2 EM BUSCA DE UM RECORTE ....................................................................................................................... 19 1.3 O PROBLEMA DE INVESTIGAO: QUESTES CENTRAIS ............................................................................. 20 1.4 NOSSA TRILHA EM BUSCAS DAS RESPOSTAS. ............................................................................................. 25 CAPTULO 2 A PESQUISA: ................................ ................................ ...................... 27 J USTIFICATIVAS , O BJETIVOS E M ETODOLOGIA ................................ ................................ . 27 2.1 - QUAIS SO AS JUSTIFICATIVAS PARA SE ENSINAR ASTRONOMIA?.............................................................. 27 2.1.1 O que dizem as diretrizes curriculares nacionais? .......................................................................... 30 Estratgias propostas para a organizao do trabalho escolar .................................................................. 34 2.2 POR QUE TRABALHAR COM OS CLUBES E ASSOCIAES DE ASTRNOMOS AMADORES? ............................ 36 2.2.1 Assemblia Geral da ONU: resoluo A/RES/62/200...................................................................... 37 2.2.2 IYA2009: Semana de abertura oficial no Brasil............................................................................... 38 2.2.3 Os ns da rede de difuso no Brasil................................................................................................. 41 2.3 OS OBJETIVOS DA PESQUISA ..................................................................................................................... 43 2.4 PRINCIPAIS ESTRATGIAS METODOLGICAS ............................................................................................. 44 CAPTULO 3 E DUCAO N O F ORMAL E A D IFUSO DA A STRONOMIA ............................ 48 3.1 EDUCAO FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL: CONCEITOS E DEMARCAES. ...................................... 49 3.1.1 reas cinza........................................................................................................................................ 52 3.1.2 Critrios e demarcaes adotados. .................................................................................................. 54 3.2 TRANSIO ENTRE OS MODELOS DE EDUCAO........................................................................................ 56 3.3 TRANSMISSO DO SABER AO GRANDE PBLICO: A ESCOLHA PELO TERMO DIFUSO.................................. 58 3.4 DIFUSO DA ASTRONOMIA ........................................................................................................................ 61 3.4.1 - Nicolas Camille Flammarion ............................................................................................................ 61 3.4.2 A Difuso da astronomia no Brasil .................................................................................................. 63 A responsabilidade dos grupos..................................................................................................................... 66 CAPTULO 4 OBSERVANDO O CU: ................................ ................................ ........ 69 A TUAES DOS G RUPOS ................................ ................................ ................................ . 69 4.1 SIDEWALK ASTRONOMERS ........................................................................................................................ 70 4.1.1 Noite Internacional de Astronomia de Calada ............................................................................... 72 4.2 O CLUBE DE ASTRONOMIA DE SO PAULO CASP.................................................................................. 74 4.2.1 Breve histrico.................................................................................................................................. 74 4.2.2 Telescpios na Rua (TR)................................................................................................................... 76 4.2.3 Cursos e oficinas .............................................................................................................................. 80 4.3 GRUPO DE ASTRONOMIA SPUTNIK............................................................................................................. 84 4.3.1 Breve histrico.................................................................................................................................. 84 4.3.2 Telescpios na Praa do Relgio ..................................................................................................... 85 4.3.3 Outros projetos ................................................................................................................................. 88 4.4 CONTRAPONTOS ........................................................................................................................................ 90 4.5 ASSOCIAO NORTE RIO-GRANDENSE DE ASTRONOMIA (ANRA) ........................................................... 92 4.5.1 Breve histrico.................................................................................................................................. 92 4.5.2 Reunies e infraestrutura. ................................................................................................................ 95

10

4.5.3 O Eclipse Total do Sol de 2006. ....................................................................................................... 98 4.5.4 Atividades em Ipanguau RN....................................................................................................... 104 4.5.5 Observaes Lunares...................................................................................................................... 106 Na brisa do mar olhando pra Lua .............................................................................................................. 108 Carnaba dos Dantas (RN): Eclipse Lunar de 20 de fevereiro de 2008.................................................... 109 Perspectivas................................................................................................................................................ 112 CAPTULO 5 O PAPEL DOS GRUPOS AS TRONMICOS E SUA POT ENCIALIDADE .................. 114 5.1 VIVENCIANDO.......................................................................................................................................... 114 5.1.1 O outro lado da moeda... ................................................................................................................ 117 Carreiras profissionais e projetos .............................................................................................................. 119 5.2 UM OLHAR SOB A PERSPECTIVA FREIRIANA. .......................................................................................... 122 5.2.1 Curiosidade Ingnua e Curiosidade Epistemolgica. .................................................................... 123 5.2.2 Investigao Temtica e Tema Gerador......................................................................................... 126 5.2.3 Cuidados frente difuso da astronomia....................................................................................... 129 Invaso Cultural ......................................................................................................................................... 132 5.2.4 Rompendo com a Educao Bancria............................................................................................ 133 5.2.5 Formao permanente.................................................................................................................... 136 A Rede de Difuso como forma de contribuio para a formao permanente ........................................ 138 5.3 OUTRAS VERTENTES ................................................................................................................................ 139 O termo "amador...................................................................................................................................... 142 CAPTULO 6 C ONSIDERAES F INAIS ................................ ................................ ....... 144 Incentivos oficiais ....................................................................................................................................... 148 R EFERNCIAS B IBLIOGRFICAS ................................ ................................ ..................... 151 A NEXOS ................................ ................................ ................................ ...................... 158 ANEXO 1 - DOCUMENTO A/RES/62/200........................................................................................................ 159 ANEXO 2 - Ns da Rede Brasileira de Difuso da Astronomia para o IYA2009..........................................160 ANEXO 3 - Questes norteadoras apresentadas aos membros dos Clubes e Associaes.............................161

11

 NDICE

DE

F IGURAS

FIGURA 1 GEDAL E MCTL - LONDRINA /PR ............................................................................................................... 39 FIGURA 2 CAMPANHA EM PARCERIA COM O PLANETRIO ARISTTELES ORSINI, CASP E SPUTNIK. .......................................... 40 FIGURA 3 TRANSIO ENTRE OS MODELOS DE EDUCAO COM BASE NO CURRCULO. .......................................................... 56 FIGURA 4 TRANSIO ENTRE OS MODELOS DE EDUCAO COM BASE NA ATIVIDADE E AES DESENVOLVIDAS. .......................... 57 FIGURA 5 MODELO DE UM TELESCPIO DOBSONIANO. .................................................................................................. 72 FIGURA 6 Telescpios na Rua, Avenida Paulista. ................................................................................................. 78 FIGURA 7 TELESCPIOS NA PRAA DO RELGIO. CIDADE UNIVERSITRIA, EM 27 DE AGOSTO DE 2009. .................................. 86 FIGURA 8 ATIVIDADES JUNTO A ESTUDANTES DO FUNDAMENTAL II NA ESCOLA MUNICIPAL DESEMBARGADOR AMORIM LIMA. .... 89 FIGURA 9 CARTAZ DA EXPOSIO PAISAGENS CSMICAS REALIZADA EM RIO BRANCO - ACRE................................................. 91 FIGURA 10 TELESCPIOS COM QUE A ANRA POSSUI E TRABALHA..................................................................................... 97 FIGURA 11 PBLICO PRESENTE EM UMA DAS PALESTRAS MINISTRADAS NO ANFITEATRO "A" (CCET/UFRN). ........................ 101 FIGURA 12 EQUIPE DA ANRA E PBLICO AGUARDANDO NO CLBI PARA OBSERVAR O ECLIPSE. ............................................. 102 FIGURA 13 ECLIPSE TOTAL DO SOL OBSERVADO DO CLBI.............................................................................................. 102 FIGURA 14 OBSERVAO EM PRAA PBLICA NA CIDADE DE IPANGUAU/RN................................................................... 105 FIGURA 15 OBSERVAES NO CALADO DA PRAIA DE PONTA NEGRA, EM NATAL/RN. ..................................................... 109 FIGURA 16 OBSERVAO DO ECLIPSE LUNAR EM PRAA PBLICA DE CARNABA DOS DANTAS/RN....................................... 110 FIGURA 17 PARTE DO PBLICO PRESENTE NA PRAA DO VAQUEIRO (CARNABA DOS DANTAS/RN) ..................................... 111

12

 NDICE

DE

T ABELAS

TABELA 1 - DIFERENAS ENTRE EDUCAO FORMAL, NO FORMAL E INFORMAL. .................................................................. 50 TABELA 2 - COMPARATIVO ENTRE EDUCAO FORMAL E NO-FORMAL TOMANDO COMO BASE A ESCOLA E O MUSEU. ................... 51 TABELA 3 - DIRETRIZES DO CLUBE DE ASTRONOMIA DE SO PAULO..................................................................................... 75 TABELA 4 - QUESTES DO PBLICO FREQENTES NOS TELESCPIOS DE RUA. ......................................................................... 79 TABELA 5 - EMENTA DOS CURSOS INTRODUO ASTRONOMIA AMADORA E FUNDAMENTOS DE ASTROFSICA ESTELAR................ 82 TABELA 6 - CRONOGRAMA DO CICLO DE ATIVIDADES DE ASTRONOMIA PARA O DIA 27 DE MARO DE 2006........................... 100 TABELA 7 - CRONOGRAMA DO CICLO DE ATIVIDADES DE ASTRONOMIA PARA O DIA 28 DE MARO DE 2006........................... 100

13

L ISTA

DE

S IGLAS

ANRA Associao Norte Rio-grandense de Astronomia. CASP Clube de Astronomia de So Paulo. CEAMIG Centro de Estudos Astronmicos de Minas Gerais. EEFIC Escola Estadual Professor Francisco Ivo Cavalcanti. IAG Instituto de Astronomia, Geofsica e Cincias Atmosfricas. IFUSP Instituto de Fsica da Universidade de So Paulo. IFRN Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte. ISAN International Sidewalk Astronomy Night. IYA2009 International Year of Astronomy 2009. ONU Organizaes das Naes Unidas. PCN Parmetros Curriculares Nacionais. REA Rede de Astronomia Observacional. TR Telescpios na Rua. UFRN Universidade Federal do Rio Grande do Norte.

14

CAPTULO 1 - I NTRODUO

Olhar para as estrelas sempre me faz sonhar, com a mesma simplicidade com que sonho ao contemplar os pontinhos negros que representam vilas e cidades num mapa. Por qu, eu me pergunto, os pontinhos brilhantes do cu no poderiam ser to acessveis como pontinhos negros no mapa da Frana? Vi n cent van Gogh, apud SAGAN CONTATO, 1997, p. 195.

Antes de iniciarmos as discusses de carter bibliogrfico, terico, metodolgico e de anlise, pedimos licena ao leitor para uma breve introduo s questes pessoais e subjetivas do pesquisador que o conduziram at a presente dissertao. No quero ser prolixo aqui, entretanto, uma vez que o recorte e a definio do objeto de estudo dessa pesquisa envolve questes que perpassam a academia, creio ser importante trazer alguns pontos, expondo dessa maneira os principais questionamentos e caminhos trilhados pelo autor. 1.1 Indagaes, buscas e experincias. Recordo que o desejo de conhecer a intimidade das coisas sempre se fez presente em minha vida. Os corpos celestes e o cu noturno despertavam e despertam em mim profunda curiosidade e indagaes Estamos ss nessa imensido? Poderemos um dia alcanar os astros to facilmente como numa visita casa do vizinho? Como seriam os outros mundos, as outras Terras, se existirem? Apesar de alguns passos largos da raa humana nessa jornada 15

a procura de respostas a essas e outras questes, quando penso que at pouco tempo atrs mal conseguamos dominar o fogo, fico ainda mais extasiado com nossa capacidade de imaginao, criatividade e criao. As imagens estereotipadas de cientistas e do fazer cincia que possua alimentava em mim o desejo de possuir microscpios e lunetas. Em conseqncia de diversos fatores, no tive amparo educacional, por parte das escolas por onde estudei, do ensino bsico ao mdio, a equipamentos e instrues que indicassem um direcionamento. Por mais simplistas ou ilusrias que fossem tais idias e indagaes, essa curiosidade ingnua (no sentido Freiriano da palavra) era meu ponto de partida para se aventurar nesse oceano de mistrios. Meus instrumentos para contemplar o cu limitavam-se ao olho nu e ao binculo do tio que minha famlia visitava eventualmente. A programao da TV aberta e os recortes de revistas velhas e jornais descartados, com notcias sobre as novas exploraes espaciais e avanos na astronomia e astronutica, eram as nicas fontes que alimentavam o meu imaginrio e a vontade de conhecer, descobrir e redescobrir. Somente quando cursava o 2 ano do Ensino Mdio, um professor substituto de qumica, percebendo minha curiosidade acerca das coisas do cu, sugeriu que eu conhecesse um grupo de astronomia amadora que desenvolvia atividades observacionais para o pblico externo. A reunio daquele grupo, de acordo com o professor, aconteceria no dia seguinte. No deu em outra, no dia seguinte faltei aula da escola e fui tentar obter mais informaes sobre esse grupo, foi ento que conheci a Associao Norte Rio-grandense de Astronomia (ANRA).

16

1.1.1 Observando o cu pela primeira vez atravs de um telescpio Aps conhecer a ANRA, daquele dia em diante passei a freqentar as reunies e a acompanhar as observaes do cu promovidas pelo grupo. Foi ento que pude, pela primeira vez, observar o cu atravs de um telescpio. Mais gratificante e marcante ainda foi que, o primeiro astro a ser observado por mim nesse instrumento foi, nada mais, nada menos, que o planeta Saturno. A imagem de seus belssimos anis apresentava-se para mim naquela ocular como se fosse uma pintura ou desenho posto ali para enganar a quem estivesse observando. Fitava o cu, observando aquele ponto luminoso, e no caa a ficha que realmente era aquilo que observara a pouco, o planeta Saturno. Eu queria saber mais, descobrir mais, olhar mais longe. Em outra ocasio, quando ento veio a oportunidade de observar o planeta Jpiter e seus satlites, por menor que suas Luas apresentavam-se atravs daquele telescpio, foi outra contemplao inesquecvel. O contato com aqueles equipamentos, mesmo se tratando de telescpios newtonianos de pequeno porte, era para mim fascinante. Dadas minhas condies pessoais, dificilmente conseguiria acesso a tal material por outras vias naquela regio em que morava (zona norte da cidade de Natal-RN). Eu j tinha observado a Lua antes atravs de um binculo, mas quando a observei atravs daquele telescpio, suas crateras se apresentavam de uma maneira completamente diferente, bem definidas e detalhadas. E tambm, por mais que eu j tivesse visto imagens da Lua nos livros e revistas, aquela observao me causava uma contemplao e admirao muito alm das expectativas. Ver uma imagem impressa das crateras da Lua uma coisa, mas observ-las de fato ao telescpio algo completamente diferente, mais belo e enigmtico.

17

1.1.2 O cu noturno nas cidades interioranas Apesar de ocorrerem em menor freqncia, eu pude acompanhar algumas viagens da ANRA ao interior do Rio Grande do Norte para observar o cu noturno e divulgar a astronomia ao grande pblico. Foi nessas viagens que pude perceber mais claramente e de maneira mais intensa o fascnio e a curiosidade que o cu desperta nas pessoas. Atendamos um pblico das mais variadas faixas etrias e escolaridade. Recordo que em mais de uma ocasio tivemos que levantar crianas com cerca de trs anos de idade para alcanar a ocular do telescpio e assim ver o que seus coleguinhas tanto falavam ter visto. Tambm recordo de pessoas que relatavam histrias contadas por seus pais, histrias essas envolvendo relatos da escurido do cu em pleno meio dia com o Sol a pino, objetos estranhos destelhando casas e de bolas de fogo cruzando o znite. Uma particularidade da maioria dos grupos e clubes de astronomia amadora localizados na regio nordeste do Brasil diz respeito sua mobilidade e flexibilidade, um empenho em possibilitar a contemplao do cu por meio de instrumentos pticos a pessoas que nunca o fizeram e que esto afastadas dos grandes centros urbanos. No que isso inexista em demais grupos espalhados pelo Brasil, mas no caso especfico do norte e nordeste, a quase inexistncia de centros como observatrios e planetrios, torna essa ao mais significativa. Logicamente que, somente a existncia de tais ambientes (Planetrios, Observatrios, museus e centros de divulgao) no garantia de que o pblico de fato ter interesse em visit-lo ou que passar a contemplar o cu e redescobri-lo, preciso mais, por exemplo, campanhas de difuso e parcerias com escolas e centros culturais (SILVA, 2006, 2008; GUIMARES & VASCONCELLOS, 2006; VIEIRA, 2005; MATSUURA, 2004; GOUVA, 2001).

18

1.2 Em busca de um recorte O tema educao no formal no contexto da astronomia permeia diferentes ambientes (Planetrios, observatrios, museus e parques de cincias, clubes e associaes de astrnomos amadores). Nessa multiplicidade de espaos qual o recorte que devemos fazer? Qual ambiente ser pesquisado? Escolher um tema, definir um recorte, delimitar o problema de pesquisa, sempre uma tarefa difcil, importante e ingrata. razoavelmente comum encontrarmos depoimento de diretores de cinema alegando ter cortado uma das suas cenas favoritas do filme, ou ento terem decidido por esse final e no aquele de que tanto gostou. Quando afirmamos que essa tarefa ingrata estamos nos referindo justamente a isso, a necessidade de, em determinados momentos, abrir mo de algo que gostamos em funo do todo, de sua harmonia, sntese e detalhamento. Abordar um conjunto de questes que caminhe por todos esses ambientes praticamente uma tarefa impossvel e indesejvel para ns, em especial quando tratamos de uma dissertao de mestrado e pelo tempo disponvel para tal. Entretanto, mesmo sabendo disso, inicialmente nos aventuramos em caminhar e conhecer um pouco mais sobre esse universo da educao no formal no ensino e difuso da astronomia. Com isso, foi possvel levantar questes que nos auxiliaram a decidir os prximos passos e, conseqentemente, a definir o recorte final, culminando tambm em algumas publicaes1. Minha experincia e contato com diversos clubes de astronomia, em especial a ANRA, brevemente relatada nos itens anteriores, foi um dos fatores que claramente contribuiu para definir o recorte. Demais questes que clarificam a importncia e o porqu do
1

As publicaes citadas a seguir so frutos das primeiras pesquisas e investigaes do autor e colaboradores que auxiliaram no recorte e culminou na presente dissertao, a saber: Schivani & Zanetic (2008 e 2007) e Schivani & Jafelice (2005).

19

nosso recorte, o qual se decidiu pela investigao do papel dos clubes e associaes de astrnomos amadores e possveis implicaes no processo de ensino/aprendizagem e na difuso da astronomia, sero expostas nas justificativas da pesquisa (ver captulo 2). Entretanto, esse recorte e a escolha do objeto de estudo apenas um passo nessa longa jornada. O que queremos saber? Quais questes sero levantadas e analisadas? Quais questes centrais permeiam o problema a ser investigado? Qual o famoso Problema? 1.3 O problema de investigao: questes centrais Por que os pontinhos brilhantes do cu no poderiam ser to acessveis como pontinhos negros no mapa da Frana? Que efeito tal questionamento poderia ter na mente de uma criana? De um estudante? Das pessoas ricas em curiosidades? Em princpio, dadas a individualidade e as motivaes de cada ser humano, justo admitir ser difcil encontrar tal resposta e que ela seja a nica, isto considerando que ela exista. Entretanto, no justo descartar as implicaes que questionamentos desta natureza possam ter no imaginrio e no processo educacional destas pessoas. Atentos para o aspecto educacional e motivacional, as coisas do cu e o mundo que nos cerca permitem questionamentos muito ricos, que permeiam diversos campos do conhecimento humano, bem como nos tocam profundamente. De onde viemos? Como surgiu o mundo? Qual o significado de tudo que existe? so alguns exemplos de questes que temos nos feito, em todos os tempos e em todas as civilizaes, essas perguntas sempre inquietaram a humanidade e receberam diferentes respostas (MARTINS, 1994, p.7). Defendemos que o observar, tocar, sentir, imaginar, indagar-se sobre os diferentes aspectos e possibilidades que a natureza nos apresenta, sejam elementos fundamentais para estarem presentes em processos de descobertas, de criao, de rupturas epistemolgicas e, 20

principalmente,

no

processo

de

ensino

aprendizagem

de

conhecimentos

adquirido/construdos pela humanidade ao longo dos tempos. Dentre tais conhecimentos encontra-se a astronomia. Conforme constata Jafelice (2004, p.7), os aspectos culturais associados em abundncia astronomia so particularmente ricos de elementos fundamentais para alimentar o esprito humano, domnio essencial do ser que anda muito carente de nutrientes.. humilhante, e talvez at preocupante, pensar que as pessoas antigas, com um aparato tcnico mnimo, possam ter desenvolvido uma acuidade maior do que a nossa para sentir fenmenos naturais que eles procuravam expressar simbolicamente. Podemos de fato acreditar que viam padres na natureza que no so conhecidos para ns? Afinal, eles estavam condicionados por uma vida inteira de imerso em um ambiente de vises, cheiros e sons particulares que nutriam e aguavam seus apetites sensorias. E eles estavam livres do efeito de embotamento dos sentidos causado pela dependncia tecnolgica que o mundo moderno adquiriu. (AVENI, 1993, pp. 23-24). Lamentavelmente, percebemos que na cultura humana contempornea, o espao acima de nossas cabeas tem sido ignorado. Ao contrrio de nossos ancestrais, que tinham um contato direto com a natureza e com as coisas do cu, uma intimidade vivencial, o homem moderno, especialmente aquele que vive nos grandes centros urbanos, tem se distanciado da experincia direta com o ambiente que nos cerca. Referimo-nos a uma experincia de contemplao, de indagao, redescobertas, de espanto perante as maravilhas e desafios que o cosmos nos impe. Embora alguns conhecimentos sobre as coisas do cu cheguem s pessoas, em geral, por meio de programas e documentrios em mdias televisivas ou matrias publicadas em

21

jornais, revistas e na internet ou, ocasionalmente, numa visita a um planetrio, o arqueoastrnomo Anthony Aveni destaca que:
Exceto, talvez, quando abrimos a porta noite para colocar o lixo para fora ou quando samos do carro no caminho para casa e damos uma olhada para cima para ver se poder chover amanh, vivemos em um mundo basicamente sem conscincia da metade de espao visvel que est acima do nvel de nossos olhos. (ibidem, p. 20), grifo nosso.

Em pesquisas anteriores realizadas em Natal, capital do Rio Grande do Norte, com estudantes do ensino mdio da rede pblica estadual de ensino daquela cidade, constatou-se que 79% dos entrevistados nunca observaram o cu noturno utilizando algum instrumento ptico como, por exemplo, telescpio, binculo ou uma luneta. Verificou-se tambm que 58% no acham possvel ver algum planeta do nosso sistema solar a olho nu (SCHIVANI & JAFELICE, 2005). Pode-se at pensar que tais deficincias sejam uma conseqncia exclusiva da gama de problemas educacionais regionais presentes no nordeste brasileiro, especialmente no setor pblico. Mas essas constataes tambm so em parte evidenciadas na regio sudeste do pas e em contexto social e educacional diferente. Identificou-se, em turmas de licenciatura do curso de fsica da Universidade de So Paulo (USP), um percentual muito prximo aos resultados obtidos em Natal referente escassez de observaes do cu por meio de telescpios e lunetas (SCHIVANI & ZANETIC, 2008). 2 Os resultados apontam que 60,2% dos entrevistados alegaram nunca terem atividade extraclasse no decorrer do perodo escolar de ensino mdio e 67,3% alegaram nunca terem observado o cu noturno utilizando algum instrumento ptico. Ao contrrio da pesquisa anterior, onde os estudantes entrevistados eram unicamente da rede pblica de ensino mdio,
2

Os questionrios foram aplicados em quatro turmas da disciplina de gravitao oferecida no segundo semestre de 2007. Totalizando em noventa e oito estudantes entrevistados.

22

temos aqui uma maioria da rede particular: 34,7% informam ter realizado o ensino mdio em rede particular normal, seguidos por 29,6% da rede pblica, 18,4% do ensino mdio tcnico pblico, 12,2% do ensino mdio tcnico particular e 5,1% referente aos demais sistemas de ensino. Constatamos ainda que 90,6% acreditam ser possvel observar algum planeta do nosso sistema solar a olho nu. Porm, quando indagados sobre quais planetas seriam estes, o planeta Marte citado por 30,6% dos entrevistados e Vnus por 29,0%, seguidos de Jpiter (18,0%), Saturno (11,5%), Mercrio (9,3%) e, por ltimo, Urano (1,6%). Mesmo no sendo solicitado nessa pesquisa aos entrevistados justificarem sua resposta referente ao planeta observado, alguns o fizeram, destacamos algumas:
Acredito ser possvel observar, pois em revistas isso comentado (Superinteressante e Galileu), mas no sei informar quais. (Q.38) No sei qual, mas j ouvi algo a respeito de uma estrela, que seria, na verdade, um planeta. (Q.35) Vnus e, segundo relatos, Marte. (Q.94) Sei que possvel, mas no tenho certeza sobre qual planeta. Acho que Vnus. (Q.57) Marte e Vnus, pois so os mais pertos. (Q.64) O que est mais prximo. (Q.58)

No aprofundamos estudos para analisar o porqu da ocorrncia maior dos planetas Marte e Vnus. Entretanto, investigando a presena de informaes referentes ao planeta Marte nos diferentes meios de comunicao, bem como a correspondncia entre a estrela Dalva e o planeta Vnus, possvel que esses fatores sejam os principais componentes para esses dois planetas surgirem entre os primeiros colocados, no significando que de fato os estudantes tenham observado tais astros, seja a olho nu ou usando telescpios.

23

Em suma, aps apresentarmos esse breve panorama, expomos a seguinte discusso que julgamos resumir bem esse quadro, possibilitando tambm auxiliar no surgimento e direcionamento das questes centrais do problema de investigao:
A presena da Astronomia no nvel mdio fortemente endossada pela atual poltica de ensino de cincias no nvel mdio. No entanto, as aes concretas de promoo dessa presena tm sido escassas e pouco eficazes. Costuma-se imputar a maior parte desse insucesso falta de formao ou de capacitao dos professores. Raramente se lembra de dificuldades prticas impostas por um sistema que ainda no se adequou poltica apregoada de ensino, e que chega at mesmo a contradiz-la. Preso ao parmetro imediatista da aprovao nos exames vestibulares, o contedo programtico rgido, a grade curricular no propicia atividades facultativas nem ao professor, nem ao aluno. A presena possvel da Astronomia no ensino mdio torna-se, assim, um exerccio de teimosia de alguns professores. nesse quadro que se pode avaliar melhor a importncia dos centros noformais de ensino e divulgao da Astronomia, na medida em que so espaos livres das teias que aprisionam e sufocam o ensino em seu papel construtivo de personalidades. (MATSUURA, 2004, p.11) Grifo nosso3.

Dito isso e com base no que foi discutido at aqui, algumas perguntas podem ser colocadas como forma de encaminhar uma anlise mais rigorosa sobre o papel desempenhado pelos clubes e associaes de astrnomos amadores, especialmente no campo da educao no formal e difuso da astronomia para a populao em geral. Assim, nosso problema de investigao surge ento atravs das seguintes questes: 1. Qual o papel e a relevncia dos clubes e associaes de astrnomos amadores para o ensino e, principalmente, para a difuso da astronomia?

Matsuura discute aqui a importncia dos centros no-formais de ensino e divulgao da Astronomia focando seu olhar, mais especificamente, nos Planetrios e Observatrios e dentro do contexto de ensino mdio. Entretanto, consideramos que sua anlise abrange tambm os clubes e associaes de astrnomos amadores e o nvel universitrio, tendo em vista os resultados e pesquisas por ns desenvolvidos e expostos nesse trabalho (vide captulos 4 e 5).

24

2. Que parcela ocupa esses ambientes no quadro de educao no formal em astronomia a nvel nacional? 3. Podem esses espaos contribuir para obteno de saberes no conquistados ou incentivar que o sejam no perodo de escolarizao formal? 4. Existem apenas os aspectos ldicos ou possvel explorar mais a fundo suas aes referentes aos contedos e temas como histria e filosofia da cincia (por exemplo, as histricas observaes de Tycho Brahe a olho nu e de Galileu com a luneta)? 5. Dentro da perspectiva Freiriana de educao (vide captulo 5), quais fatores desse processo podem facilitar a transio da curiosidade ingnua para a curiosidade epistemolgica? Como se processa e como aplic-los? 1.4 Nossa trilha em buscas das respostas. A seguir, traamos os caminhos que adotamos e seguimos em busca, principalmente, de respostas s questes levantadas no item anterior. Apresentamos assim um breve resumo de cada um dos captulos desse trabalho. No captulo 2 discutem-se as justificativas para o presente estudo, falando um pouco sobre o porqu ensinar e difundir os saberes astronmicos para as pessoas em geral, bem como as justificativas para a escolha dos ambientes a serem estudados. Discutimos tambm as estratgias metodolgicas para alcanar tais metas, focando assim na abordagem qualitativa. O tema educao no formal no ensino e difuso da astronomia possui campos de ao muito abrangentes, algumas vezes com delimitaes no to claras e divergentes entre certos autores4. Por essa razo, destinamos o captulo 3 para discutir e esclarecer o que de

Referimo-nos aqui a divergncias identificadas (dentro da literatura consultada) entre as delimitaes e definies dos termos educao no formal, informal e formal.

25

fato entendemos por educao no formal e difuso da astronomia. Com isso, discutimos tambm modelos de transio que identificamos auxiliar nessa problemtica. A exposio dos dados obtidos, tais como depoimentos, relatos, descrio das atividades e aes promovidas e dos ambientes onde as mesmas foram realizadas so apresentados no captulo 4. Isso permitiu com que fosse montado um panorama para posterior anlise de suas implicaes e papel para com a difuso e ensino da astronomia por meio dos clubes e associaes de astrnomos amadores. O estudo desse quadro apresentado no captulo 5, onde nossa anlise essencialmente efetuada sob uma perspectiva Freiriana. Essa perspectiva traz alguns pontos (idias, termos e conceitos) presentes nos trabalhos do educador brasileiro Paulo Reglus Neves Freire (1921 - 1997) os quais identificamos estarem de acordo com nossos objetivos e possurem potencial para auxiliar na reflexo e discusso do quadro traado. Por fim, em nossas consideraes finais fazemos uma retomada das questes centrais do problema de pesquisa, sintetizando suas possveis respostas. Discutimos tambm um pouco sobre os incentivos financeiros do governo federal para esse tipo de campanha desenvolvida pelos espaos de educao no formal no contexto da astronomia.

26

CAPTULO 2 A P ESQUISA : J USTIFICATIVAS , O BJETIVOS E M ETODOLOGIA

A educao tem sentido porque mulheres e homens aprenderam que aprendendo que se fazem e se refazem, porque mulheres e homens se puderam assumir como seres capazes de saber, de saber que sabem, de saber que no sabem. De saber melhor o que j sabem, de saber o que ainda no sabem. A educao tem sentido porque, para serem, mulheres e homens precisam de estar sendo. Se mulheres e homens simplesmente fossem no haveria porque falar em educao. Paulo Freire, In: Pedagogia da indignao Editora UNESP. 2000, p. 40 .

A educao sozinha no transforma a sociedade, sem ela to pouco a sociedade muda. Paulo Freire

2.1 - Quais so as justificativas para se ensinar Astronomia?

Se nunca tivssemos visto as estrelas, o Sol e o cu, nenhuma das palavras que pronunciamos sobre o universo teria sido dita. Mas a viso do dia e da noite, e dos meses, e as revolues dos anos, criaram um nmero e nos deram uma concepo do tempo, e o poder de indagar sobre a natureza do universo. A partir da deduzimos a filosofia [...] (PLATO apud FERRIS, 1990, p.3).

A astronomia e a cosmologia possuem um rico potencial educacional para favorecer ao aluno e a toda equipe pedaggica a formao de uma viso de mundo, a qual compreenda 27

conhecer um conjunto de descries e explicaes a respeito do universo e da posio do homem no mesmo (PESSOA Jr, 2006). Tambm possui forte potencial para propiciar a construo de um dilogo inteligente com o mundo (ZANETIC, 1989). Destacamos que a astronomia incorpora caractersticas naturalmente

multidisciplinares. Por se tratar de uma cincia das mais antigas, ela passou por vrios desenvolvimentos e reformulaes, bem como seus articuladores sofreram influncias de diferentes vises de mundo e perseguies polticas e religiosas em diferentes pocas. Tratase de um saber que interage sem grandes dificuldades com vrias disciplinas (BARROS, 1997), na estrutura curricular das escolas de Ensino Fundamental e Mdio a Astronomia pode estar presente na Lngua Portuguesa, na Qumica, Fsica, Biologia, Matemtica, Poesia, Psicologia, Meio Ambiente, Arqueologia, Geologia, Mdia, Sociologia. (LANGHI & NARDI, 2004, p.5). Para explicitar algumas interaes interdisciplinares especficas, podemos destacar a histria e a filosofia da cincia quando, por exemplo, discutimos a forma, constituio e o movimento dos corpos celestes tomando como referncia o conhecimento dos primeiros filsofos gregos5, ou ento, quando tratamos da revoluo copernicana frente ao sistema geocntrico Por vivermos em uma poca de constantes alertas para com as questes ambientais, tais como aquecimento global, derretimento de geleiras, desmatamento, elevao do nvel do mar, aumento populacional, dentre outros, a biologia e o meio ambiente tambm recebem
5

Tales de Mileto (624-546 AC), por exemplo, acreditava que o planeta Terra era um disco circular que flutuava sobre a gua e que essa substncia seria o elemento bsico do universo responsvel por tudo que nele existe. Por outro lado, Anaximandro (611-546 AC) no considerava a gua e nem qualquer outra substncia conhecida como sendo a matria prima fundamental. Para Anaximandro, o elemento fundamental seria uma substncia infinita, indestrutvel, eterna e sem propriedades definidas a qual, por sua transformao contnua, daria origem a todas as substncias conhecidas. Ele tambm interpretava os elementos terra, gua, ar e fogo como sendo diferentes formas daquela substncia primria indeterminada, envolvidos numa luta contnua e eterna. (ZANETIC, 2007, p.19).

28

destacada importncia nesse contexto de interao com a astronomia. Desse modo, um sistema educacional que priorize aos estudantes uma conscientizao de suas

responsabilidades enquanto ser habitante do planeta Terra torna-se de vital importncia. Isso implica que o ensino da astronomia, dentro de tais objetivos, pode levar os alunos a compreender a imensido do Universo e a necessidade da populao participar nos destinos do planeta, ampliando a dimenso apenas acadmica do ensino (LANGHI & NARDI, 2004, p.5). Nesse aspecto, vale ressaltar tambm as polmicas e desacordos envolvendo questes atuais sobre o aquecimento global como, por exemplo, o Painel Intergovernamental de Especialistas sobre Mudanas Climticas da ONU (IPCC). O IPCC foi questionado a respeito da veracidade de algumas previses, como a alegao em 2007 de que poderiam desaparecer as geleiras no Himalaia central e oriental e a reunio at 2035, onde, na verdade, descobriu-se que tal previso no estava fixada em dados cientficos, afetando seriamente a credibilidade do relatrio. Outro exemplo remete 15 Conferncia sobre Mudana Climtica (COP-15), ocorrida em 2009 em Copenhague (Dinamarca). Aps algumas semanas de reunio a mesma no chegou a concluses significativas, sendo considerado um fracasso por vrios ambientalistas. Ainda dentro do contexto da biologia, questes relativas origem da vida e a busca por civilizaes extra-terrestres tambm podem ser destacadas nessa parceria com a astronomia. Consta hoje um total de 452 planetas descobertos fora do sistema solar 6. Esses astros so detectados utilizando-se diferentes tcnicas observacionais como, por exemplo, o trnsito de um planeta frente sua estrela, causando assim um tipo de eclipse que percebido pelo telescpio espacial responsvel por esse tipo investigao. O telescpio espacial CoRot (Convection, Rotation and Transits), projetado pela Agncia espacial Francesa (CNES), com contribuies da ustria, Alemanha, Espanha, Blgica, Brasil e Agncia
6

Catlogo Interativo de Planetas Extra-solares. Disponvel em http://exoplanet.eu/catalog-all.php Acessado em 24 de Abril de 2010.

29

Espacial Europia (ESA), um exemplo de telescpio pensado para esse fim, ou seja, detectar planetas extra-solares. No que se refere insero de tpicos astronmicos no processo de ensino aprendizagem, Beatty (2000) sugere que professores dos Estados Unidos tm constatado benefcios didtico-pedaggicos ao oferecer a Astronomia no Ensino Mdio e Superior. Muitos alunos e professores ficam dotados de mais incentivo cientfico ao observar as imagens reais do Universo por meio de um telescpio. Atividade de cunho prtico e observacional, como uma simples observao dos fenmenos celestes, seja a olho nu ou com auxlio de instrumentos pticos, pode motivar o estudante e o prprio educador. Tal motivao pode lev-los a se envolver mais com outras questes fundamentais uma vez que os fenmenos astronmicos fornecem um farto material de observaes que podem ser trabalhados e conduzidos a um modelo cientfico do fenmeno (NASCIMENTO, 1989). Lembramos ainda que a astronomia e a cosmologia apresentam constantes avanos e descobertas, tais como descobertas de novos planetas (vide nota 6, p.28), novas tcnicas para a explorao espacial e importantes debates sobre os modelos cosmolgicos vigentes. Pesquisas e tecnologias inovadoras tm sido desenvolvidas, em muitos casos inclusive com aplicao direta em nosso cotidiano, como por exemplo, os satlites artificiais, com contribuies considerveis na melhoria de nossos sistemas de comunicao, e os CCD (Charge-Coupled Device), presentes nas cmeras digitais. Com tudo isso, justificativas para a presena da astronomia no contexto de ensino e difusa, independente do nvel e ambiente, tornam-se mais claras e plausveis. 2.1.1 O que dizem as diretrizes curriculares nacionais? Em 2002, no que concerne ao Ensino Mdio, foram publicadas pelo governo federal do Brasil novas orientaes educacionais complementares aos Parmetros Curriculares 30

Nacionais (PCN+). Esses parmetros trazem, dentre outras coisas, sugestes de como usar temas estruturadores de ao pedaggica para a organizao do trabalho escolar. Totalizam-se em seis temas, os quais apresentam possveis formas para a organizao das atividades escolares, considerando sempre em primeira perspectiva elementos presentes no mundo vivencial do educando. Desse modo, para organizar o ensino de Fsica, so apresentados os seguintes temas estruturadores:
1. Movimentos: variaes e conservaes 2. Calor, ambiente e usos de energia 3. Som, imagem e informao 4. Equipamentos eltricos e telecomunicaes 5. Matria e radiao 6. Universo, Terra e vida.

Percebe-se a presena de contedos referentes fsica moderna e astronomia, contedos estes recentemente inseridos no currculo escolar do ensino mdio. Com relao ao tema Universo, Terra e vida, os parmetros nacionais reforam a necessidade de
[...] promover e interagir com meios culturais e de difuso cientfica, por meio de visitas a museus cientficos ou tecnolgicos, planetrios, exposies etc., para incluir a devida dimenso da Fsica e da cincia na apropriao dos espaos de expresso contemporneos. (BRASIL, 2002, p.68).

A astronomia assinalada pelos PCN+ como um tema adequado para compreender o conhecimento cientfico e tecnolgico como resultado de uma construo humana, inseridos em um processo histrico e social; compreender as notcias da mdia sobre cincia contempornea; discutir sobre temas polmicos, como a possibilidade de vida extraterrestre e reconhecer a evoluo dos limites para o conhecimento humano ao longo da histria (ibidem). Apesar dessa indicao e do reconhecimento da sua necessidade, ou seja, uma interao com os diferentes espaos no formais de educao e de atividades extraclasse, 31

alguns trabalhos sobre o ensino da astronomia e de tpicos correlatos, evidenciam que muito ainda preciso fazer para alcanar esse sistema idealizado, especialmente o proposto pelas diretrizes nacionais (SCHIVANI & JAFELICE, 2005; SCHIVANI & ZANETIC, 2008; LANGHI & NARDI, 2004, 2005; BRETONES, 1999; CANALLE et al, 1997; TREVISAN, 1997; CAMINO, 1995). A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo (SEE) apresentou para o ano letivo de 2008 novas propostas curriculares para o Ensino Mdio, nas quais contedos de astronomia esto inseridos dentro da grade curricular da Fsica. Em tal proposta, sugere-se que esses contedos sejam trabalhados, por exemplo, no terceiro e no quarto bimestre do primeiro ano. Para o terceiro bimestre so propostos como contedos gerais os tpicos Universo: elementos que o compem e Interao gravitacional. J no quarto bimestre, recomenda-se trabalhar Sistema Solar e O Universo, sua origem e compreenso humana (SEE, 2008). Ao que tange o Ensino Fundamental, indicado para a disciplina de cincias (2 ciclo) o tema Planeta Terra: Caractersticas e Estrutura, proposto para o 4 bimestre da 5 srie, englobando como contedos gerais Terra: dimenso e estrutura e Olhando para Cu. Tambm indicado o tema Olhando para o Cu, proposto para o 1 bimestre da 6 srie, englobando os contedos gerais Elementos Astronmicos Visveis e Elementos do Sistema Solar (idem, 2008b). No que concerne a astronomia no Ensino Fundamental, os PCN (cincias naturais, terceiro e quarto ciclos) tambm recomendam o trabalho e discusso do eixo temtico Terra e Universo. Em sntese, tais parmetros apresentam os seguintes contedos, tidos como centrais, para explorao do referido tema (BRASIL, 1998, pp.66-67):
observao direta, busca e organizao de informaes sobre a durao do dia em diferentes pocas do ano e sobre os horrios de nascimento e ocaso do Sol, da Lua e das estrelas ao

32

longo do tempo, reconhecendo a natureza cclica desses eventos e associando-os a ciclos dos seres vivos e ao calendrio; busca e organizao de informaes sobre cometas, planetas e satlites do sistema Solar e outros corpos celestes para elaborar uma concepo de Universo; caracterizao da constituio da Terra e das condies existentes para a presena de vida; valorizao dos conhecimentos de povos antigos para explicar os fenmenos celestes.

Para o desenvolvimento desse tema, tais diretrizes declaram, dentre outras coisas, que fundamental privilegiar atividades de observao e dar tempo para os alunos elaborarem suas prprias explicaes, reconhecendo ainda que os estudos neste eixo temtico ampliam a orientao espao temporal do aluno, a conscientizao dos ritmos de vida, e propem a elaborao de uma concepo do Universo, com especial enfoque no Sistema Terra-Sol-Lua. (idem, p.62). Esses parmetros recomendam fortemente o ensino de tpicos astronmicos envolvendo o tema Terra e Universo, entretanto esse fato, se de um lado positivo pela insero deste tema, por outro bastante preocupante, visto que os professores de Cincias geralmente possuem pouca ou nenhuma familiaridade com a abordagem cientfica deste contedo. (LEITE & HOSOUME, 2007, p. 48). Leite e Hosoume (2007) constatam ainda que:
A Astronomia, quando trabalhada no ensino fundamental, desenvolvida de forma tradicional e apenas conceitual, e as representaes dos elementos constituintes so abordadas, geralmente, apenas em forma de texto ou de imagens bidimensionais. Temos conscincia de que a metodologia de aula no pode mais ser a indicada tradicionalmente nos livros didticos, pois ela j se revelou ser insuficiente. Devido natureza abstrata do tema, ele deve, na medida do possvel, ser vivenciado de forma prtica e concreta. As propostas de ensino deste tema devem indicar a importncia do conhecimento dos conceitos construdos intuitivamente, pois eles so a maneira de pensar das pessoas e devem ser incorporados estrutura e metodologia das propostas de ensino. (idem, p. 66).

33

Reconhecemos que essa discusso foge um pouco do escopo de nosso estudo que so os ambientes no formais, entretanto, no podemos deixar de refletir sobre as reformas curriculares atuais. Receamos que os tpicos astronmicos presentes em tais propostas se transformem em apenas mais um contedo na grade curricular do ensino mdio, transformando-se assim numa realidade precria similar ao ensino de fsica discutido inicialmente. Tal preocupao reforada quando Demtrio Delizoicov discute que:
Critrios mnimos, objetivamente colocados, precisam ser explicitados para a seleo do conhecimento universal - que tem uma natureza ampla, dinmica, no acabada sob pena de se reduzirem apenas aos mesmos manuais didticos e programas escolares j propostos, isto , roupa nova sobre a mesma velha carcaa. No apenas a forma de abordagem do contedo, mas o prprio contedo escolar que deve estar em questo na construo de uma educao progressista. (DELIZOICOV, 1991, p.131).

Via experincia pessoal e por meio do contato com demais profissionais da educao, percebe-se que o sistema formal vigente, especialmente no setor pblico, sofre de enorme carncia de recursos didtico-pedaggicos e o tempo das aulas extremamente reduzido, seja para atender a demanda curricular proposta pelas diretrizes oficiais, seja para propiciar uma experincia educacional mais completa. Estratgias propostas para a organizao do trabalho escolar As fontes oficiais de orientaes pedaggicas para o Ensino Mdio (BRASIL, 2002) apresentam vrias propostas de organizao do trabalho escolar, que podem ser adotadas livremente para se trabalhar tpicos astronmicos. Consistem em quatro principais estratgias, so elas: i. Explorar as concepes prvias dos alunos, os quais trazem uma bagagem cultural para a sala de aula. Eles apresentam vrios conhecimentos fsicos que construram fora

34

do espao escolar e os utilizam na explicao dos fenmenos ou processos que observam em seu dia-a-dia. ii. Adotar diferentes experimentaes, privilegiando-se o fazer, manusear, operar, agir, em diferentes formas e nveis. iii. Considerar a Fsica como cultura, tratando-a como parte da cultura contempornea, seja atravs da visita a museus, planetrios, exposies, centros de cincia, seja por meio de um olhar mais atento a produes literrias, peas de teatro, letras de msica e performances musicais. iv. Estimular a efetiva participao dos jovens na vida de seu bairro e cidade, conscientizando-os de sua responsabilidade social, atravs de projetos que envolvam intervenes na realidade em que vivem, tais como a difuso de conhecimento, como por ocasio de eclipses, por exemplo. Basicamente, essas quatro estratgias resumem um ideal metodolgico para a organizao do trabalho escolar. Em se tratando do ensino de astronomia, explorar as concepes prvias dos estudantes e adotar diferentes experimentaes, tais como representaes artsticas e observaes do cu noturno e/ou diurno (a olho nu ou com auxilio de instrumentos pticos), tornam-se de extrema importncia (SOBRINHO, 2005; MEDEIROS, 2006; SNEIDER, 1995; TEN & MONROS, 1984). Apesar de todas essas estratgias estarem inseridas na estrutura organizacional do sistema formal escolar, percebe-se claramente em todos esses itens correlaes com demais sistemas (informal e no formal) por meio de recomendaes de atividades extraclasse, processos que observam em seu dia-a-dia, envolvimento em campanhas e projetos fora dos muros da escola. Os PCN para o Ensino Fundamental reconhecem ainda que visitas preparadas a observatrios, planetrios, associaes de astrnomos amadores, museus de astronomia e de astronutica so muito importantes para o repertrio de imagens dos alunos.

35

(idem, pp.62-64. Grifo nosso). Esses pontos inserem-se justamente em nosso objeto de estudo, os ambientes no formais de educao (vide captulo 3).
Os museus e centros de cincias estimulam a curiosidade dos visitantes. Esses espaos oferecem a oportunidade de suprir, ao menos em parte, algumas das carncias da escola como a falta de laboratrios, recursos audiovisuais, entre outros, conhecidos por estimular o aprendizado. importante, no entanto, uma anlise mais profunda desses espaos e dos contedos neles presentes para um melhor aproveitamento escolar. (VIEIRA et al, 2005, p.21).

Nesse ponto, levantamos outra questo que pode orientar na discusso das justificativas do presente estudo: Por que focar nos ambientes no formais de educao para tratar do ensino e difuso da astronomia, especificamente, os clubes e associaes amadoras? 2.2 Por que trabalhar com os clubes e associaes de astrnomos amadores? Para responder a essa questo e entrar na segunda parte das justificativas do trabalho, iniciamos falando do Ano Internacional da Astronomia. Celebrando os 400 anos desde as primeiras observaes de Galileu Galilei e do uso da luneta para fins astronmicos, a Itlia juntamente com a Unio Astronmica Internacional (UAI) e a Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO), uniram-se para marcar 2009 como o Ano Internacional da Astronomia. Desse modo, na 62 Assemblia da Organizao das Naes Unidas (ONU), declarou-se por unanimidade 2009 o International Year of Astronomy (IYA2009).

36

2.2.1 Assemblia Geral da ONU: resoluo A/RES/62/200 O documento resultante dessa reunio (A/RES/62/200)7 datado de 19 de dezembro de 2007, dentre outros aspectos, reconhece a dificuldade de acesso do grande pblico ao conhecimento cientfico sobre as coisas do cu (apesar do interesse e curiosidade das pessoas pela astronomia), alm das profundas implicaes na cincia, filosofia, cultura e concepes de universo que acarretaram as observaes astronmicas. A ONU encoraja explicitamente nesse documento que se aproveite o IYA2009 para promover aes em todos os nveis, objetivando a conscincia pblica da importncia da astronomia e promovendo o amplo acesso ao seu conhecimento e observao astronmica. Como bem reconhecem os organizadores oficiais do IYA2009, tendo em vista o interesse do pblico pelos astros e dado o alcance mundial dessa campanha, essa uma oportunidade de ouro para a difuso cientfica, estimulando e apoiando as pessoas para que (re)descubram seu lugar no universo. As principais metas dessa campanha resumem-se nos seguintes pontos:
Difundir na sociedade uma mentalidade cientfica; Promover acesso a novos conhecimentos e experincias observacionais; Promover comunidades astronmicas em pases em desenvolvimento; Promover e melhorar o ensino formal e informal da cincia; Fornecer uma imagem moderna da cincia e do cientista; Criar novas redes e fortalecer as j existentes; Melhorar a incluso social na cincia, promovendo uma distribuio mais equilibrada entre os cientistas provenientes de camadas mais pobres, de mulheres e minorias raciais e sexuais.

Para o cumprimento de tais metas os organizadores oficiais do IYA2009 propem vrias estratgias, dentre elas destacamos trs caminhos que remetem ao nosso problema de investigao, a saber:
7

Texto original em anexo (ANEXO 1) - 62 Assemblia Geral da ONU. Documento A/RES/62/200.

37

1.

Por meio de eventos em caladas, star parties e visita a observatrios, possibilitar, ao maior nmero possvel de pessoas leigas, especialmente crianas, a observao do cu atravs do telescpio, galgando um patamar bsico de relacionamento com o Universo;

2. 3.

Apoiar e melhorar o ensino formal e informal de cincias em escolas, centros de cincias, museus e planetrios; Promover a criao de novos centros de astrnomos amadores, educadores, cientistas e profissionais de comunicao e fortalecer os j existentes, atravs de atividades locais, regionais, nacionais e globais.

De acordo com Tasso Napoleo8, representante da astronomia amadora brasileira no Comit Organizador oficial do IYA2009 para o Brasil, os trabalhos foram divididos em quatro grupos: Amadores, Pesquisadores, Escolas e Planetrios. Assim, observa-se um forte estmulo difuso da astronomia em ambientes no formais. Constata-se tambm que houve uma presena significativa desses espaos nessa campanha de difuso dentro da programao oficial conforme verificado j na semana de abertura no Brasil. 2.2.2 IYA2009: Semana de abertura oficial no Brasil Milhares de pessoas contemplaram o cu durante a semana de abertura do ano internacional da astronomia que ocorreu entre os dias 19 e 28 de Janeiro de 2009. De sesses em planetrios a observaes atravs de lunetas disponibilizadas em caladas, praas e avenidas, o pblico foi convidado a melhor compreender e redescobrir esse cu onde em boa parte ele s via estrelinhas. Com uma significativa colaborao e atuao dos clubes de astronomia, a semana de abertura do IYA2009 em nosso pas obteve um total de 225 eventos programados
8

Tasso Napoleo Engenheiro Qumico (Poli-USP), mestre em Administrao (FGV) e Astrnomo Amador com formao em astronomia e astrofsica pelo IAG-USP. Fundador da Rede de Astronomia Observacional (REA) em 1988 e posteriormente seu Diretor Geral e Diretor Cientfico. Ajudou a descobrir 12 supernovas pelo projeto BRASS (Brazilian Supernovae Search), dedica-se tambm fotometria CCD de estrelas variveis de perodo ultra curto e espectroscopia de estrelas B de emisso.

38

oficialmente para essa campanha. As atividades ocorreram por meio de palestras, workshops, exposies e, em especial, observaes pblicas do cu diurno e noturno utilizando instrumentos pticos em caladas, parques e praas. A seguir, apresentamos uma sntese de alguns trabalhos desenvolvidos em diversas cidades do pas 9.
Na capital mineira, o Centro de Estudos Astronmicos de Minas Gerais (CEAMIG) relatou a presena de cerca de 85 pessoas em seus eventos; Em Londrina (Figura 1), o Grupo de Estudo e Divulgao de Astronomia de Londrina (GEDAL) 10, associao civil sem fins lucrativos formada desde 1999, e o Museu Itinerante de Cincias (MIC), uma proposta de articulao do Museu de Cincia e Tecnologia de Londrina com escolas e municpios do Paran, desenvolveram atividades de observao e atenderam a um total de 600 pessoas;

Figura 1 GEDAL e MCTL - Londrina /PR

Em Foz do Iguau, o grupo formado pelo clube Sky, a Faculdade Unio das Amricas (Uniamrica) e o Plo Astronmico do PTI, contabilizou 38 participantes; Em Porto Alegre, o Laboratrio de Astronomia (LaborAstro) da PUC-RS reportou a presena de 100 pessoas, e o clube Contador de Estrelas informou ter atendido a 120 pessoas em sesses de observao do cu atravs dos telescpios. Em Arambar (RS), o mesmo grupo atendeu cerca de 80 pessoas em suas atividades;
9

10

Fonte: www.astronomia2009.org.br Acessado em Junho de 2009. Formado por indivduos das mais variadas formaes culturais e profissionais, unidos pelo interesse mtuo em torno da Astronomia e suas cincias correlatas, o GEDAL promove as mais variadas atividades em prol da divulgao do supracitado ramo do saber humano. O GEDAL traz como objetivo primaz de sua existncia a democratizao do acesso Astronomia em todos os nveis e setores da sociedade londrinense. Fonte: http://gedal.astrodatabase.net/ Acessado em 10 de janeiro de 2010.

39

 Em Florianpolis, o Grupo de Astrofsica da UFSC e o Grupo de Estudos de Astronomia de Florianpolis (GEA)11, uma entidade sem fins lucrativos fundada em 1985, organizaram uma ampla divulgao do IYA2009 em toda a orla da cidade, com excelente receptividade da populao local, enquanto que o Instituto Multidisciplinar de Meio Ambiente (IMMA) realizou uma caminhada por stios arqueolgicos da cidade. No total, 2.166 pessoas participaram dos diversos eventos de Florianpolis; Em Rio Branco (AC), Clube de Astronomia Gama Hidra do Acre apostou na exposio do Sistema Solar em escala para fazer frente ao tempo ruim, o que permitiu atingir um pblico de 286 pessoas; No Planetrio do Rio de Janeiro, foi realizada em 20 de Janeiro a cerimnia de abertura oficial do Ano Internacional da Astronomia no Brasil, com a presena de autoridades federais, estaduais e municipais. Alm disso, durante toda a semana as atividades do Planetrio foram gratuitas para o pblico, incluindo uma srie de palestras especiais com temas relacionados ao IYA2009. Mais de 1700 pessoas participaram desses eventos; Na capital paulista (Figura 2), por meio de atividades promovidas pela equipe do Planetrio Aristteles Orsini, Clube de Astronomia de So Paulo (CASP) e do Grupo de Astronomia Sputnik, foi possvel contemplar um pblico de aproximadamente 1.500 pessoas;

Figura 2 Campanha em parceria com o Planetrio Aristteles Orsini, CASP e Sputnik.

O Grupo de Estudos Astronmicos de Rio Claro/SP (GEARC), uma associao sem fins lucrativos atuante desde 2006, possibilitou observaes astronmicas a 1.064 pessoas. J em
11

Atualmente o GEA mantm um acordo de cooperao tcnica com o Departamento de Geocincias da UFSC. Atua na rea da extenso e educao, desenvolvendo suas atividades junto ao Planetrio da UFSC. Foi declarada entidade de utilidade pblica municipal e estadual. O GEA se empenha na divulgao das cincias, e da Astronomia em particular, para a comunidade em geral.

40

So Carlos (SP), 500 pessoas participaram dos eventos por meio de atividades promovidas pelo Centro de Divulgao Cientfica e Cultural da USP (CDCC) e o Observatrio Astronmico da Universidade Federal de So Carlos (SP); No Nordeste, 10 cidades apresentaram a astronomia a 1.448 pessoas. A Sociedade de Estudos Astronmicos de Sergipe (SEASE), fundada em 10 de novembro de 2001, contou em Aracaj um total de 97 pessoas. Em Macei, o Centro de Estudos Astronmicos de Alagoas (CEAAL), contemplou 138 pessoas com seus trabalhos; Ainda no Nordeste, a Associao Norte Rio-grandense de Astronomia (ANRA) iniciou com uma solenidade de abertura e depois ocorreram palestras e exposio de vdeos. Por fim, observao pblica do cu atravs de instrumentos pticos no Parque da Cidade.

Essas snteses indicam o quanto o grande pblico pode se beneficiar com as atividades e aes coletivas desenvolvidas pelos ns dessa rede de difuso. De acordo com o site oficial, no perodo compreendido entre 19 e 28 de Janeiro de 2009, a mobilizao da comunidade astronmica atingiu a populao de 57 cidades de 20 estados brasileiros, numa campanha desenvolvida em colaborao com 80 grupos de difuso (clubes de astronomia amadora, pesquisadores, planetrios, museus de cincia e universidades). Alguns relatos no foram enviados ao stio oficial do IYA2009 no Brasil, porm, mesmo assim, estima-se que cerca de quinze mil pessoas efetivamente se beneficiaram com essa iniciativa somente nesse perodo, a maioria beneficiada por instituies no formais. 2.2.3 Os ns da rede de difuso no Brasil Apesar de ainda no termos respondido claramente a pergunta central desse item (Por que trabalhar com os clubes e associaes de astrnomos amadores?), possvel caminhar nessa direo quando, por meio desse breve panorama traado at aqui, identificamos uma grande participao de grupos, clubes e associaes de astrnomos amadores comparado com as instituies formais no auxilio para a difuso e ensino da astronomia no Brasil na abertura do IYA2009.

41

No faz parte do dia-a-dia do profissional em astronomia o ensino e divulgao da cincia para o grande pblico nem eles o fazem, em geral, com o mesmo entusiasmo, dedicao e numa linguagem que esteja mais prxima das pessoas fora do meio acadmico. quando entram os clubes de astronomia que, no entanto, precisam periodicamente ter contato com profissionais (e a maioria anseia por esse contato), seja atravs de palestras ou cursos de extenso. (Jos Roberto de Vasconcelos Costa, coordenador do stio www.zenite.nu. Opinio enviada por correio eletrnico ao autor em 12 de novembro de 2009.)

J no incio de 2008, Tasso Napoleo chama a ateno para o nmero de grupos e clubes de astronomia amadora espalhados pelo pas cadastrados at aquele perodo: j cadastramos mais de 100 clubes que esto trabalhando agora em todo o Brasil. Na verdade, nem sabamos quantos clubes de astronomia existiam antes de comear. (NAPOLEO, 2008).
Este nmero indito na astronomia amadora brasileira: a primeira vez em que nossas associaes amadoras se congregam em um nmero to significativo para um mesmo evento. Isso nos traz excelentes expectativas de que as metas desenhadas para o IYA2009 sero realmente alcanadas. (astronomia2009.org.br, Acessado em 02 de fevereiro de 2008) Grifo nosso.

Nesse aspecto, identificamos um ponto forte que tambm nos permite justificar a escolha em trabalhar com os clubes e associaes de astrnomos amadores. Trata-se do fato de que sua presena e participao, alm de ocorrerem em diferentes regies do pas, quando atentamos para as atividades e trabalhos desenvolvidos na regio norte e nordeste, elas ganham um peso e uma relevncia maior, haja vista a pouca ou quase inexistente presena de planetrios e observatrios em tais lugares (vide captulo 4), o que ocasiona dificuldades para que a populao local possa contemplar e redescobrir as coisas do cu e vislumbrar-se com os eventos celestes.

42

A astronomia amadora colabora, sobretudo, atravs da divulgao da cincia, ao levar a astronomia de uma forma direta ao pblico em geral. Isso muito importante e deveria ser mais incentivado e pulverizado, uma vez que o interesse dos alunos pelas cincias exatas tem diminudo (Wilton Dias apud CANTARINO, 2007, p.1).

Nossa justificativa de estudo tambm esbarra na pouca literatura nacional sobre investigaes referentes aos clubes e associaes amadoras, bem como sobre suas atividades. De acordo com Aroca (2008), a maior parte dos trabalhos dentro da literatura internacional sobre o ensino e difuso da astronomia em espaos no formais12 resulta de experincias e investigaes envolvendo os planetrios. J no contexto nacional, a autora discute que esses trabalhos so principalmente desenvolvidos por meio de investigaes em observatrios e museus de Astronomia. Com tudo isso, as justificativas para o presente recorte e investigao tornam-se mais claras e plausveis. 2.3 Os Objetivos da Pesquisa Temos cincia de que no encontraremos uma frmula nica para curar todos os males, no existe um elixir didtico-pedaggico, pois no h solues que sejam panacias para o Ensino de Fsica e isso vale para quaisquer outros campos cognitivos (BASTOS FILHO, 2006). Entretanto, nos propomos a investigar se os espaos no formais de educao, especificamente os clubes e associaes de astrnomos amadores, podem auxiliar a sanar, ao menos em parte, as deficincias inicialmente constatadas e discutidas por ns no captulo anterior.

12

No estamos levando em considerao quais espaos de fato esto inclusos nessa designao, tal discusso ser analisada no captulo 3.

43

Nossa busca principal por um ensino13 e difuso da astronomia que proporcione aos educandos uma maior interatividade em seu processo educacional e uma redescoberta do mundo ao seu redor, facilitando desse modo a construo de um dilogo inteligente com o mundo. Tambm almejamos intervenes que visem auxiliar e melhorar as aes e organizaes escolares no processo de ensino-aprendizagem desse saber. Assim, em sntese, objetivamos nessa pesquisa: i. Compreender e assim explicitar os limites e demarcaes entre as diferentes modalidades de ensino formal, no formal e informal, uma vez que os mesmos no so to claros (vide captulo 3); ii. Verificar quais so as aes desenvolvidas pelos clubes e grupos de astrnomos amadores, explicitando algumas destas; iii. Analisar quais so as possveis implicaes dessas aes e o(s) papel(is) desses grupos no ensino e difuso da astronomia para a populao em geral. 2.4 Principais Estratgias Metodolgicas Para atingir esses objetivos e caminhar numa direo que possibilite responder as questes centrais do problema de investigao (vide captulo 1), se faz necessrio adotar diferentes estratgias. Como decidimos acompanhar vrias atividades em parques, bosques, avenidas, praas pblicas e outros, promovidas por mais de uma associao, primeiramente preciso restringir e explicitar quais clubes e/ou associaes sero estudados. Optamos por trs grupos, a saber: 1. O Clube de Astronomia de So Paulo (CASP). Os motivos principais so por possuir uma vasta gama de atividades realizadas em regies prximas, de fcil acesso, bem como pela abertura e disponibilidade prestada a essa pesquisa;
13

O termo ensino dirigido nesse trabalho especialmente aos professores e equipe pedaggica que desejam trabalhar e dialogar com os espaos no formais, extrapolando os muros da escola por meio de atividades e prticas em parceria com os clubes e associaes de astrnomos amadores.

44

2.

O Grupo de Astronomia Sputnik. Os motivos principais so por se tratar de um grupo com formao recente e por ter algumas de suas atividades dentro da Universidade de So Paulo, onde a maioria do pblico atendido homognea em faixa etria e nvel de escolarizao. Essa caracterstica pode auxiliar numa anlise comparativa com o que realizado em outros contextos;

3.

E a Associao Norte Rio-grandense de Astronomia (ANRA). Foi um dos primeiros grupos a termos contato e, ao contrrio do Sputnik, a ANRA uma das organizaes dessa natureza mais antiga no Brasil, fundada que foi em 1956. Optamos por ela tambm por estar inserida em um contexto cultural e social diferente das duas primeiras. Isso pode auxiliar numa anlise comparativa com o que realizado em demais regies do pas, como no sudeste. Uma vez decidido o ambiente de estudo, surge questo: que abordagem

metodolgica seguir para a coleta dos dados? Adotamos como principal instrumento a abordagem qualitativa. Nessa abordagem, o ambiente a ser pesquisado a fonte de coleta de dados (em nosso caso trs clubes citados acima), os dados coletados so predominantemente descritivos e sua anlise tende a seguir um processo indutivo, o pesquisador, seu principal instrumento, e o foco principal de interesse constituem-se no processo como um todo e no significado que as pessoas do s coisas e sua vida (em nosso caso, essas pessoas referem-se ao pblico e aos coordenadores e integrantes dos clubes) (LDKE & ANDR, 1986). Dentro dessa abordagem, adotaremos tambm para coleta dos dados entrevistas (especialmente com os membros integrantes dos grupos e coordenadores) com carter de conversa intencional (BOGDAN & BIKLEN, 1991). Tal entrevista segue o procedimento explicitado a seguir:
[...] comeam com uma conversa aparentemente corriqueira e depois vo se especificando as perguntas; os sujeitos devem ficar vontade e falar livremente

45

sobre seus pontos de vista; compe-se de perguntas perspicazes e no gerais; o entrevistador no deve temer o silncio do entrevistado, pois pode ser que ele esteja organizando suas idias para responder; filmar as entrevistas pode registr-la melhor do que a escrita simultnea, mas deve ser autorizado pelo sujeito. (LANGHI & NARDI, 2005, p.81).

Segue nos anexos (Anexo 3) as questes apresentadas aos membros dos clubes como forma de obter informaes referentes sua atuao nesses ambientes e possveis implicaes em sua formao escolar, bem como investigar o posicionamento e aes dos clubes nesse cenrio de difuso da astronomia. Quando possvel um contato pessoal, essas questes foram as norteadoras do processo de entrevista e as informaes coletadas foram gravadas em arquivos de udio. Em outras ocasies, em que o dilogo direto estava impossibilitado, tais questes forma enviadas por e-mail ao entrevistado, retornando as respostas em texto corrido. Com relao aos registros das observaes, percebemos que existem vrias maneiras de se proceder
H formas muito variadas de registrar as observaes. Alguns faro apenas anotaes escritas, outros combinaro as anotaes com o material transcrito de gravaes. Outros ainda registraro os eventos atravs de filmes, fotografias, slides ou outros equipamentos (LDKE & ANDR, 1986, p.32).

Por fim, buscamos tambm em outros documentos dados e informaes que possam auxiliar nessa investigao. os documentos constituem tambm uma fonte poderosa de onde podem ser retiradas evidncias que fundamentem afirmaes e declaraes do pesquisador. Representam ainda uma fonte natural de informao. (ibidem, p.39). Estes documentos incluem desde leis e regulamentos, normas, pareceres, cartas, memorandos, dirios pessoais, autobiogrficos, jornais, revistas, discursos, roteiros de programas de rdio e televiso at livros, estatsticas e arquivos escolares. (ibidem, p.38). 46

Com o advento da internet, tomamos a liberdade de acrescentar tambm a essa lista os fruns e grupos de discusses e os correios eletrnicos. Nessa perspectiva, utilizamos o grupo de discusso criado pelo CASP

(http://groups.yahoo.com/group/C-A-S-P), o qual existe desde 2001 (logo aps a formao do grupo). Essa fonte muito rica, possibilitando o acesso informao do passado, ao qual no se tem mais acesso por outras vias, caracterizando-se como uma espcie de dirio do clube. Alm, claro, de permitir uma constante atualizao dos acontecimentos presentes. Passando agora para o prximo captulo, empenhamo-nos em compreender os limites e demarcaes dos sistemas educacionais formal, no formal e informal e sua correlao com o ensino e difuso da astronomia.

47

CAPTULO 3 E DUCAO N O F ORMAL E A D IFUSO DA A STRONOMIA

Metaforicamente penso que a astronomia deve ser apresentada como uma rvore frutfera que enche o cho de frutas. Os que quiserem podem se servir delas e sentir o prazer de degust-las. Frutas perdidas no diminuem a ao dadivosa de quem pode, sempre, enquanto vive, produzir mais e mais frutos. Esse um outro motivo pelo qual creio que a palavra difuso tem mais a ver com a atitude frente popularizao da astronomia. A metfora das frutas nos encaminha a aproximao de duas palavras de mesma origem etimolgica: saber e sabor. Se no h prazer na construo do conhecimento ele no ganha qualquer significado. Walmir Thomazzi Cardoso Astronomia NOVAe, Jan. 2000, N 107 .

Constituindo-se como parte de nossos objetivos de investigao o estudo das potencialidades da educao no formal, sob a perspectiva do seu uso como recurso pedaggico para o ensino de cincias, especialmente da astronomia, parece fundamental investigar definies, objetivos e concepes atribudos a essa modalidade de ensino e, aps esse levantamento, investigar sua relao com nosso objeto de estudo. De um modo geral parece claro que os museus, planetrios e observatrios (particulares e pblicos) esto inseridos dentro de uma categoria de educao denominada no 48

formal. Mas e no caso especfico dos clubes e associaes de astrnomos amadores, so eles tambm ambientes no formais de educao? De incio, a julgar pelo ttulo do presente trabalho, nossa resposta denunciada que sim. Mas vamos analisar essa questo um pouco mais a fundo. 3.1 Educao formal, no formal e informal: conceitos e demarcaes. O que estamos chamando e entendendo por educao no formal? O que educao no formal? E a informal? Isso sem levar em considerao a prpria definio de educao. So vrios os trabalhos que abordam em seus estudos tais questes (ESHACH, 2007; GOHN, 1999, 2006; ESTEBAN, 2005; GADOTTI, 2005; VIEIRA et al, 2005; MARANDINO et al, 2004; COLLEY et al, 2002; GASPAR & HAMBURGER, 2001; GOUVA et al, 2001; ETLING, 1993). Segundo Gohn (1999), Colley (2002) e Vieira et al (2005), a educao formal onde so trabalhados contedos emanados de projetos poltico-pedaggicos, desenvolvida nas escolas, em espaos bem localizados. J a educao informal, aquela onde so transmitidos conhecimentos e informaes variadas por meio de familiares, amigos e no convvio em geral, ou seja, aquela que decorre de processos naturais e espontneos. Por fim, na educao no formal, existe uma inteno explcita de criar ou buscar determinados objetivos educacionais fora da instituio escolar. Conforme aponta Marandino (2004), alguns autores diferenciam essas modalidades de educao segundo suas distintas metodologias e agentes. Para Trilla (1993), por exemplo, os processos de educao informal se do de maneira difusa, mesclados em diversas realidades sociais, sem a intencionalidade do agente e o carter metdico e sistemtico que caracterizariam, por sua vez, os processos formais e no formais. (TRILLA, 1993, p.28, apud 49

MARANDINO, 2004, p.7). Esteban (2005), o qual no iremos tratar aqui em detalhes mas vale destacar, diz que si algo es educacin, es formal, si es no formal o es informal, no es educacin. (ibidem, p.168), discutindo esse quadro educacional em termos da formao. Para Eshach (2007), um dos aspectos da aprendizagem informal que a distingue das outras modalidades de educao por ela no conter uma figura autoritria ou mediadora. Outro aspecto seria motivacional, o estudante est nesse caso intrinsecamente motivado. A tabela abaixo (Tabela 1) tratada por esse pesquisador para sumarizar algumas diferenas entres essas trs modalidades de educao.

Formal
Ocorre normalmente na escola Pode ser repressiva Estruturada Normalmente preparada Motivao tipicamente mais extrnseca Compulsria Conduzida pelo professor O estudante avaliado Seqencial

No Formal
Ocorre fora do ambiente escolar Normalmente encorajadora Estruturada Normalmente preparada Motivao pode ser extrnseca, mas tipicamente mais intrnseca Normalmente voluntria Pode ser guiada ou conduzida por um professor O estudante normalmente no avaliado Tipicamente no seqencial

Informal
Ocorre em todos os lugares Encorajadora Desestruturada Espontnea Motivao principalmente intrnseca Voluntria Normalmente conduzida pelo estudante O estudante no avaliado No seqencial

Tabela 1 - Diferenas entre Educao Formal, No formal e Informal (ESHACH, 2007, p.174). Traduo livre.

Analisando mais especificamente a diferenciao entre as modalidades formal e no formal, encontramos a seguinte classificao:
A educao formal tem objetivos claros e especficos e representada principalmente pelas escolas e universidades. Ela depende de uma diretriz educacional centralizada como o currculo, com estruturas hierrquicas e burocrticas, determinadas em nvel nacional, com rgos fiscalizadores dos ministrios da educao. A educao no-formal mais difusa, menos hierrquica e menos burocrtica. Os programas de educao no-formal no

50

precisam necessariamente seguir um sistema seqencial e hierrquico de progresso. Podem ter durao varivel, e podem, ou no, conceder certificados de aprendizagem. (GADOTTI, 2005, p.2) grifo do autor.

Para melhor ilustrar a relao entre essas duas modalidades, apresentamos a seguir (Tabela 2) uma comparao proposta por Allard et al (1996), entre o ambiente escolar (representando a educao formal) e o museu (inserido nesse caso no contexto de educao no formal).
ESCOLA
Objetivo: instruir e educar Cliente cativo e estvel Cliente estruturado em funo da idade ou da formao Possui um programa que lhe imposto, pode fazer diferentes interpretaes, mas fiel a ele Concebida para atividades em grupos (classe) Tempo: 1 ano Atividade fundada no livro e na palavra

MUSEU
Objetivo: recolher, conservar, estudar e expor Cliente livre e passageiro Todos os grupos de idade sem distino de formao Possui exposies prprias ou itinerantes e realiza suas atividades pedaggicas em funo de sua coleo Concebido para atividades individuais ou de pequenos grupos Tempo: 1h ou 2h Atividade fundada no objeto geralmente

Tabela 2 - Comparativo entre educao formal e no-formal tomando como base a escola e o museu (Allard et al (1996), apud MARANDINO (2001, p.87-88)).

Mesmo sendo este um quadro sinttico que certamente deixa escapar elementos pertencentes complexidade estrutural dessas instituies, possvel perceber que museu e escola so universos particulares, onde as relaes sociais se processam de forma diferenciada, cada um com uma lgica prpria. (MARANDINO, 2001, p.88).

Gadotti destaca que usualmente define-se a educao no-formal por uma ausncia, em comparao com a escola, tomando a educao formal como nico paradigma, como se a educao formal escolar tambm no pudesse aceitar a informalidade, o extra-escolar.. (GADOTTI, 2005, p.2). Nesse aspecto, Marandino nos permite exemplificar essa ausncia quando discute que: 51

[...] ao tratar de definir a educao no formal, Trilla recai na dicotomia de oposio formal. A educao no formal consiste em procedimentos que, de maneira mais ou menos radical, diferem das formas cannicas e convencionais da escola. (1993: 28), e encontra seus sinnimos em termos como educao no convencional e educao aberta. (MARANDINO, 2004, p.7).

Concordamos com Gadotti (2005) quando afirma que essa postura sugere que h um tipo de oposio entre a educao no formal e a formal, como se ambas no pudessem interagir de maneira construtiva e harmoniosa, o que no verdade conforme apontam algumas pesquisas (AROCA et al, 2007, SILVA & AROCA, 2008). Exemplos dessa parceria e interao so evidenciados mais claramente no captulo seguinte. 3.1.1 reas cinza Conforme vimos no item anterior, uma das concepes recorrentes para a educao formal diz respeito modalidade de ensino que realizada na escola, estruturada e hierarquizada (seja com relao ao pessoal, contedo ou ao cronolgico), e para educao informal atribui-se aquela educao ligada ao dia-a-dia do indivduo (famlia, revistas, TV, cinema, caf, etc.). De certo modo, os extremos parecem ser mais fceis de serem delimitados e compreendidos. Afirmamos isso porque identifica-se existir maior clareza e pouca divergncia entre os autores consultados para classificar educao formal e informal. Por outro lado, para a educao no formal14 e suas correlaes, essas delimitaes no so to claras, especialmente na interface com a informal.

14

Vale salientar aqui que no estamos considerando a educao no formal como um trivial meio termo entre as modalidades de ensino formal e informal. Conforme tratado mais adiante, a educao no formal possui caractersticas e demarcaes que nos impedem que ela seja encarada dessa forma simplista.

52

Como bem reconhece Oliveira (2008, p.2), a discusso sobre educao formal, educao no-formal e educao informal uma das mais controversas associadas educao.. No existe uma nica definio para delinear a educao no formal, encontramos na literatura definies que geram o que chamamos de reas cinza, na qual certos ambientes se confundem, transitando entre no formal e informal. Como exemplo destacamos a seguinte citao:
A educao transmitida pelos pais na famlia, no convvio com amigos, clubes, teatros, leitura de jornais, livros, revistas etc. so considerados temas da educao informal. O que diferencia a educao no-formal da informal que na primeira existe a intencionalidade de dados sujeitos em criar ou buscar determinadas qualidades e/ou objetivos. A educao informal decorre de processos espontneos ou naturais, ainda que seja carregada de valores e representaes, como o caso da educao familiar. (GOHN, 1999, pp. 99-100). Grifo nosso.

Desse modo, se o que caracteriza a educao no formal for intencionalidade de dados sujeitos em criar ou buscar determinadas qualidades e/ou objetivos, uma pea teatral ou um clube podem tambm estar inseridos no contexto de educao no formal. Como exemplos podemos destacar o grupo teatral Arte Cincia no Palco15 e os clubes de astronomia amadora (vide captulo 4). No caso especfico desse grupo teatral, alm dos aspectos ldicos e de entretenimento, existe tambm uma intencionalidade de cunho educacional e at mesmo contedo curricular
15

Os espetculos que compem nosso repertrio nos emaranharam no universo da cincia natural. As peas, seus personagens, seus dramas, suas interferncias no rumo de nossa histria, nos empurraram para um mergulho nas discusses ticas, morais, sociais, nas implicaes gerais e particulares da cincia na sociedade de nosso tempo. No estamos ss neste caminho. A educao cientfica matria obrigatria, assunto permanente. O Ncleo Arte Cincia no Palco agrega ao talento dos artistas a generosidade de mestres da cincia que colaboram com seus ensinamentos, e empresas que apiam e reafirmam sua convico na importncia do teatro como arte capaz de entreter e, ao mesmo tempo, propiciar uma vivncia e reflexo profunda sobre o conhecimento humano. [...] Investigar a relao da arte e da cincia nosso objetivo. Atravs do teatro, com sua imensa capacidade de envolver, emocionar e provocar, procuramos apresentar pelo sentir e pelo pensar os conflitos ticos da cincia. [...] O teatro possibilita pensar a cincia e o ser humano e construir uma dimenso nova na percepo do mundo. Fonte: http://www.arteciencianopalco.com.br/mais.html Acessado em 26 de Novembro de 2009.

53

agregado ao roteiro como, por exemplo, fatos histricos da cincia, discusses polticas e religiosas e exposio de termos e conceitos cientficos. Alm dos clubes e teatros, os museus de cincias tambm podem mudar de categoria dependendo da definio seguida pelo autor, por exemplo: Chagas (1993), apud Marandino et al (2004), e Gouva et al (2001) adotam os museus de cincias como inseridos em um contexto no formal de educao, por outro lado, Gaspar & Hamburger (2001), de acordo com sua definio, classificam os museus e centros de cincia como sendo espaos de educao informal.
[...] a educao informal no obedece a currculos, no oferece graus ou diplomas, no tem carter obrigatrio de qualquer natureza e no se destina apenas a estudantes, mas ao pblico em geral. Essas so, basicamente, as caractersticas dos museus ou centros de cincias, portanto, museus e centros de cincias so instituies de educao informal. (GASPAR & HAMBURGER, 2001, p.116). [...] a educao no formal veiculada pelos museus, meios de comunicao e outras instituies que organizam eventos de diversas ordens, tais como cursos livres, feiras e encontros, com o propsito de ensinar cincia a um pblico heterogneo. Por outro lado, a educao informal ocorre de forma espontnea na vida do dia a dia atravs de conversas e vivncias com familiares, amigos, colegas e interlocutores ocasionais. (Chagas (1993, p.52) MARANDINO et al, 2004, pp.8-9).

Assim, percebe-se tambm que na literatura nacional fica patente a falta de consenso entre as definies de formal, no formal e informal, sendo difcil traar limites claros entre essas prticas. (MARANDINO et al, 2004, p.9). 3.1.2 Critrios e demarcaes adotados. Aps essa discusso e panorama relacionados aos conceitos e demarcaes entre essas modalidades de ensino, optamos por adotar o seguinte caminho: nesse trabalho 54

compreendemos a educao no formal como sendo aquela modalidade de ensino que proporciona uma aprendizagem de contedos da escolarizao formal em espaos como museus, centros de cincias, clubes ou qualquer outro em que as atividades estejam desenvolvidas de forma direcionada, com um objetivo de ensino, difuso e aprendizagem previamente e minimamente definidos. Por fim, apresentamos a definio de Gouva (2001) a qual identificamos estar mais prxima e compatvel com nossos objetivos de estudo e que seguiremos de maneira geral para tratar da educao no formal, a saber:
A educao no formal um fio essencial na tecitura das redes cotidianas de conhecimentos. Esse tipo de educao pode ser caracterizada, em geral, por atividades de cunho coletivo, com participao voluntria. Os contedos apresentados so flexveis, contendo diferentes dimenses e so organizados de forma seqencial, mas no similares quela apresentada pelos contedos programticos escolares, podendo ser operacionalizados de vrias maneiras segundo demandas sociais determinadas. As atividades se do em situaes pouco formalizadas, com seqncias cronolgicas diferenciadas e o tempo de aprendizagem no fixado a priori. O espao onde ocorre a educao no formal criado e recriado, segundo os modos de ao previstos nos objetivos maiores e nas vivncias promovidas pela socializao. (GOUVA, 2001, p. 170) Grifo nosso.

Assim, reconhecemos que os museus de astronomia, planetrios, observatrios astronmicos e clubes de astrnomos amadores que oferecem tais atividades, podem ser includos na categoria de estabelecimentos de educao no formal em astronomia. (LANGHI
& NARDI, 2009, p. 3).

55

3.2 Transio entre os modelos de educao. Mesmo que os critrios de demarcao estejam conhecidos e muito bem explicitados para definir e distinguir os termos aqui em anlise, isso no garantia de que a questo esteja resolvida. Oliveira (2008), citando Mark K. Smith (2005) esclarece que:
[...] a relao entre a educao formal, a educao no-formal e a educao informal no definida de forma simples, pois para alguns o grau de formalidade pode variar de local para local, alm do fato que um espao de educao formal pode utilizar recursos e metodologias tpicas de espaos informais. (Smith (2005) apud OLIVEIRA, 2008, p.3).

Encontramos em Smith (2009) uma transio norteada pelo currculo (Figura 3), onde a flexibilidade curricular exerce papel fundamental para que ocorra essa diferenciao, a saber:
INFORMAL BASE NA CONVERSAO CURRCULO NEGOCIADO FORMAL CURRCULO DEFINIDO

Figura 3 Transio entre os modelos de educao com base no currculo. Fonte: http://www.infed.org/biblio/b-nonfor.htm Acessado em 24 de Novembro de 2009. Traduo livre.

Desta forma, na generalidade, a formao do currculo na educao formal aproximase de cima para baixo, ou seja, do ncleo pedaggico aos educandos (c); na no formal isso ocorre de baixo para cima ou pode ser negociado entre educandos e professores (b); e na educao informal seria sem dvida no-curricular ou em forma de conversao (a) (SMITH, 2009). Por outro lado, pode-se analisar essa transio em funo da aprendizagem, ela tambm entra no cenrio da discusso como possvel elemento diferenciador, assim como o 56

currculo e o espao fsico, no sendo esses, entretanto, critrios consensuais para distinguir os termos em anlise. (MARANDINO et al, 2004, p.7). Haim Eshach (2007, p.173) defende que uma melhor distino e caracterizao seja no levar somente em conta os diferentes espaos fsicos, isto , fora ou dentro da escola, mas sim incluir outros fatores como, por exemplo, a motivao, o interesse, o contexto social e a avaliao. Em suma, a transio entre os diferentes modelos educacionais aqui discutidos pode ser realizada tomando como base diferentes caracterizaes como, por exemplo, currculo, motivao, organizao e espao fsico. Retomando a questo levantada no incio desse captulo (os clubes e associaes de astrnomos amadores so de fato ambientes no formais de educao?), apresentaremos por fim nosso prprio modelo de transio16. Tomando como base uma organizao amadora de astronomia que desenvolva atividades para o grande pblico por meio de observaes astronmicas e via cursos e palestras, podemos ento construir um modelo de transio conforme o indicado abaixo (Figura 4).

Momento anterior e posterior a observao

INFORMAL

Observaes astronmicas e exposies

NO FORMAL

Cursos e oficinas
FORMAL

Figura 4 Transio entre os modelos de educao com base na atividade e aes desenvolvidas.

Desta forma, o momento anterior e posterior a observao astronmica, quando ocorre, se caracteriza por uma informalidade, principalmente em conseqncia das conversas

16

As investigaes e acompanhamentos que serviram de base e possibilitaram desenvolver esse modelo de transio esto expostas no captulo 4.

57

com os amigos e pessoas ao redor, falando sobre o que observaram, expectativas para a observao e expondo suas indagaes e contemplaes (a). No caso especfico da observao, o mediador que ali se encontra opera o instrumento ptico e auxilia na atividade observacional, orientando a melhor maneira de se posicionar ao telescpio e passando informaes gerais ao visitante sobre o que ele est vendo (ocasionalmente, o visitante solicita ao mediador informaes tcnicas e mais especificas sobre o que est sendo observado atravs daquela ocular) (b). Por fim, quando o clube se dispe a ministrar cursos e oficinas, o pblico passa ento a ser restringido de acordo com interesses e pr-requisitos (por exemplo, grau de escolaridade). O nmero total de pessoas a ser contemplado com a atividade tambm reduzido de acordo com as capacidades de operao (salas de aula, quantidade de mediadores disponveis para ministrar as aulas e infra-estrutura de um modo geral). Nessa situao, o pblico passa por uma avaliao e recebe certificado ao trmino do curso ou oficina. Todo esse quadro se caracteriza ento por educao formal (c). Em suma, de acordo com o modelo proposto (Figura 4) podemos afirmar que uma mesma entidade pode ter suas aes inseridas e desenvolvidas desde o contexto informal at o formal. 3.3 Transmisso do saber ao grande pblico: a escolha pelo termo difuso So vrias as terminologias utilizadas para delimitar e classificar as atividades que visam tornar inteligveis os conhecimentos e acontecimentos cientficos e tecnolgicos ao grande pblico. Termos como divulgao, disseminao, generalizao, propagao, vulgarizao, popularizao, multiplicao e difuso podem ser encontrados para designar essa tarefa. 58

No pretendemos nos aprofundar em uma anlise conceitual e etimolgica, entretanto, visto que adotamos o termo difuso para designar algumas das atividades desenvolvidas pelas associaes de astrnomos amadores e clubes de astronomia, se faz necessrio uma breve discusso sobre algumas terminologias usadas para referir-se a essa ao. Encontram-se na literatura da rea inmeras tentativas de delimitaes desses conceitos. Algumas com pontos em comum, outras divergentes. Elas apresentam delimitaes variadas e se baseiam em termos de intencionalidade, veculo de transmisso, pblico alvo, linguagem e discurso, caractersticas dos cdigos empregados, assunto abordado etc. (RIBEIRO, 2007). De um modo geral, entende-se por Popularizao o ato ou ao de popularizar, de tornar popular, difundir algo entre o povo, e que, por sua vez, o conceito de popular remete a algo agradvel ao povo, do prprio povo ou destinado a ele. Nesse desencadeamento lexical chegamos palavra povo, a qual remete a vulgo, massa, plebe, multido, turba, ral ou escria (ASSIS & GERMANO, 2007). O que se denomina divulgao cientfica atualmente no Brasil, pode ser entendido como sendo uma juno dos termos Vulgarizao, utilizado na Frana, e Popularizao, comumente utilizado em pases de lngua inglesa (RIBEIRO, 2007). Entretanto, alm de precisarmos tomar cuidado visto que a palavra vulgarizao tida hoje em dia como pejorativo, tanto para a divulgao cientfica quanto para a educao no formal percebe-se que h uma inexistncia de uma definio comum desses termos tanto na bibliografia quanto entre os profissionais da rea (MARANDINO et al, 2004, p.1). De acordo com Vergara (2008, p.325), o termo vulgarizao cientfica no Brasil do sc. XIX designava especificamente a ao de falar de cincia para os leigos, mas j no 59

incio daquele sculo, encontramos um sentido negativo nesse termo como, por exemplo, o apresentado pelo Dicionrio da Lngua Portuguesa de Morais Silva (1813) citado pela autora. Nesse dicionrio, o substantivo vulgarizao definido como ato ou ao de vulgarizar, cuja definio se manteve durante as edies subseqentes no decorrer de todo sc. XIX. Vulgarizar, por sua vez, definido da seguinte forma: Reduzir ao estado do plebeu, e homem vulgar. Fazer comum, com abatimento da nobreza, gradao de apreo, respeito. Traduzir em vulgar, romancear. Publicar a todos, prostituir-se. (MORAIS SILVA apud VERGARA, 2008, p.325). Carle & Gudon, citado por Nascimento (2008, p. 20), consideram que, apesar dos termos vulgarizao e popularizao da cincia e educao no formal ou informal comporem nomenclaturas que suscitam polmica, estamos falando da promoo de acesso do pblico em geral ao conhecimento de informaes cientficas e tecnolgicas por meios e mecanismos diferenciados da escolarizao. O jornalista Wilson da Costa Bueno, citado por Ribeiro (2007), incorpora o ato de divulgao e disseminao cientfica, juntamente com o jornalismo cientfico, dentro de um quadro de difuso, uma vez que envolve todo e qualquer processo ou recurso utilizado para veiculao de informaes cientficas e tecnolgicas (BUENO apud RIBEIRO, 2007, p. 25). Com isso, decidimos caminhar no mesmo sentido que Walmir T. Cardoso (2000) ao preferir chamar a popularizao ou mesmo a divulgao cientfica de difuso cientfica, pois acreditamos que a difuso esteja mais de acordo com a idia de disseminao e espalhamento (CARDOSO, 2000, p.4). Por fim, vale salientar que, dependendo do contexto pelo qual o termo difuso utilizado, ele pode ser entendido e conceituado de modo que no esta de acordo com nossa 60

inteno, ou seja, a de espalhamento de um determinado saber/conhecimento. Um exemplo disso encontra-se na qumica, a qual trata o termo difuso no sentido de mistura, a saber:
di.fu.so: sf (lat diffusione) 1 Ato ou efeito de difundir. 2 Disperso, espalhamento. 3 Qum Processo pelo qual partculas (tais como molculas ou ons) de lquidos, gases ou slidos se misturam, como resultado de seu movimento induzido por agitao trmica, e que, em substncias dissolvidas, migram de uma regio de concentrao mais alta a outra de concentrao mais baixa. 4 Reflexo da luz por uma superfcie refletora spera. 5 Transmisso da luz atravs de um material translcido. 6 Irradiao de uma estao de rdio. 7 Fot Processo de dispersar ligeiramente uma parte da luz formadora da imagem para dar uma suavidade artstica agradvel fotografia. 8 Disperso de elementos lingsticos ou culturais de uma rea, tribo ou povo por outras, atravs de contato. 9 Divulgao, propagao. 10 Prolixidade, falta de conciso. 11 Med Derramamento ou distribuio de uma substncia por todo o corpo por intermdio da circulao do sangue ou por assimilao. 12 Extravasamento de um lquido. D. gasosa, Fs: difuso de gases atravs de uma barreira porosa, a uma velocidade diretamente proporcional ao peso das molculas. usada como base do mtodo da separao de istopos (como, p ex, urnio 235 fssil do urnio 238 nofssil). D. trmica de corante, Inform: mtodo de impresso similar transferncia trmica de cera, mas que se utiliza de um corante em vez da cera colorida, e obtm uma qualidade de imagem quase fotogrfica. (MICHAELIS, 2010, verso online).

3.4 Difuso da astronomia De acordo com Mouro (1987, p.9), a idia da divulgao da astronomia surgiu nos meados do sculo XVII, com a publicao, pelo astrnomo ingls J. Ferguson (1710-1776), do livro An easy introduction to Astronomy for young gentlemen and Ladies, in ten dialogues [], publicado em 1764. Mas foi somente com a publicao de Populre Astronomie, de autoria do alemo F. T. Schubert (1789-1865), em St. Petersburgo, que surge pela primeira vez a expresso astronomia popular, substituindo assim a astronomia para senhoras ou senhoritas, que prevaleceu no sculo XVIII quando as mulheres na Europa comearam a 61

demonstrar maior interesse pelas cincias em geral (ibidem, p.10). Um importante nome que atuou intensamente nessa vertente, h mais de um sculo e com enorme influncia no Brasil, foi a do escritor e astrnomo francs Nicolas Camille Flammarion (1842-1925). 3.4.1 - Nicolas Camille Flammarion As publicaes de Flammarion estimularam o imaginrio de muitas pessoas, elas esto impregnadas nas lembranas de vrios astrnomos que iniciaram sua aventura nessa jornada rumo ao conhecimento das coisas do cu. Uma de suas obras mais conhecidas Lastonomie Populaire, publicada originalmente em 1879, a qual vendeu mais de 100.000 cpias e foi traduzido para o ingls (1894) pelo astrnomo irlands John Gore (1845-1910). Em 1882, deu incio revista L'astromonie, um boletim mensal ainda hoje em circulao e, em 1883, com a ajuda de um rico proprietrio francs, Monsieur Meret, montou um observatrio em Juvisy-sur-Orge, regio prxima de Paris, dirigindo-o pelo resto de sua vida. Em 1887 fundou tambm a Socit Astronomique de France (DEC/UFCG, 2009 & JEANNERET apud NASCIMENTO, 2008, pp. 20-21). Um fato interessante sobre a receptividade dos trabalhos de Flammarion remete ao seu perodo enquanto aluno astrnomo do Observatrio de Paris (1861). Nesse perodo, Flammarion escreveu um pequeno livro intitulado Viagem Esttica s Regies Lunares, tal obra lhe trouxe algumas inimizades, dentre elas a de Leverrier (diretor do Observatrio na poca). Imbudo de sentimentos de afronta, Leverrier teria surpreendido Camille Flammarion escrevendo versos, sendo o bastante para ele mandar o jovem astrnomo embora do Observatrio declarando a ele que: Vs no sois um astrnomo, e sim um poeta (BENEVIDES, 1982, p. 286).

62

Em 1922 Camille Flammarion foi condecorado como Comandante da Legio de Honra por sua vida dedicada astronomia. Entrevistado por Alejandro Sux, em 17 de julho de 1922, Flammarion declarou: No sou sbio e tampouco me considero um astrnomo. Sou uma espcie de Jlio Verne sem imaginao e sem o dom das previses. Sou, isso sim, um divulgador honrado, um popularizador desta magnfica e misteriosa cincia que se chama Astronomia. (ibidem, p. 287). 3.4.2 A Difuso da astronomia no Brasil Ao falar da difuso da astronomia em nosso pas somos remetidos quase que imediatamente ao perodo imperial. De acordo com Massarani & Moreira (2002), muito pouco se conhece sobre a histria das atividades de difuso e divulgao cientfica realizadas no Brasil. Chega-se mesmo a imaginar que elas no existiram ou que foram insignificantes durante quase todo o perodo histrico brasileiro e que s aps a dcada de 80 se poderia falar em uma divulgao cientfica digna desse nome. (MASSARANI & MOREIRA, 2002, p.43). Porm, apesar de considerarmos importante, no vamos aqui desenvolver um tratamento histrico sobre a difuso cientfica no Brasil, apenas destacaremos alguns pontos. Em 1772 ocorreu uma das primeiras iniciativas de se promover a difuso cientfica atravs de associaes, originando-se assim a Academia Cientfica do Rio de Janeiro pelo marqus do Lavradio. Nelson W. Sodr situa essa academia em 1771 e informa que ela existiu por poucos meses. E mais, Sodr afirma que o perodo colonial pr-imprio se caracterizou pela ausncia do esprito cientfico no Brasil (SODR, 1976, p. 43). Com relao difuso da astronomia, o Imperial Observatrio do Rio de Janeiro editou mensalmente a Revista do Observatrio entre 1886 a 1891, na qual Lus Cruls (18481908) e Henrique Morize (1860-1930) participavam da comisso de redao. Apesar desse 63

esforo de difuso, os textos dessa revista eram de difcil compreenso para o pblico no especializado (ibidem). Cruls assumiu a direo interna do Observatrio em 1881, desenvolvendo vrias atividades de cunho observacional e terico, principalmente de observaes do planeta Marte. Morize, dentre as vrias atuaes no Observatrio, foi responsvel por chefiar a misso brasileira que observou o famoso eclipse total do Sol de 29 de maio de 1919, em Sobral CE. Em 1926, fundou a Sociedade Brasileira de Cincias, onde foi o presidente nos primeiros dez anos de sua criao, a qual mais tarde se transformaria na Academia Brasileira de Cincias (BENEVIDES, 1982). A pesquisa cientifica propriamente dita ainda no estava consolidada no Brasil no inicio do sculo XX. Por outro lado, interessante notar o crescimento de aes com objetivos de difuso do conhecimento cientfico da poca, principalmente no inicio da dcada de 20 do sculo passado. Quanto a esse aumento, Massarani & Moreira citam importantes nomes que contriburam para esse acontecimento:
Ele est ligado ao surgimento de um pequeno grupo de pessoas entre as quais Manoel Amoroso Costa, Henrique Morize, os irmos Osrio de Almeida, Juliano Moreira, Edgar Roquette-Pinto e Teodoro Ramos , que participaram intensamente de vrias atividades que buscaram traar um caminho para a pesquisa bsica e para a difuso mais ampla da cincia no Brasil. (MASSARANI & MOREIRA, 2002, p. 52).

Esse cenrio de divulgao rico e vasto, muito se pode explorar objetivando seu resgate histrico e filosfico, mas no queremos nos alongar nesse ponto, voltemos nossa ateno para o caso especfico da difuso da astronomia. Em um recorte entre as dcadas de 40 e 60 do sculo XX encontram-se outros nomes relacionados difuso cientfica no Brasil, especificamente sobre a difuso da astronomia. 64

Dentre eles, destacamos Rubens de Azevedo (1921-2008), Jean Nicolini (1922-1991) e Rmulo Argentire (1916-1995). Rubens de Azevedo foi o fundador da primeira sociedade astronmica do Brasil, a Sociedade Brasileira dos Amigos da Astronomia (SBAA), criada em Fortaleza/CE em 26 de fevereiro de 1947. Em 1948, Rubens inaugura o primeiro observatrio popular brasileiro, o Observatrio Popular Flammarion (em Fortaleza/CE), e tambm a Sociedade Brasileira de Selenografia, localizada na poca em So Paulo/SP. Ainda em 1948, Rubens de Azevedo desenhou o primeiro Mapa Lunar Brasileiro, com 80 cm de dimetro, hoje exposto no Museu Nacional de Astronomia. Jean Nicolini fundou em 15 de outubro de 1948, na cidade de So Paulo, o Observatrio do Capricrnio. Em 1977, assina convnio de atuao tcnico cientfica com a prefeitura de Campinas/SP. Esse acordo possibilita a criao da Estao Astronmica de Campinas, surge ento o primeiro Observatrio Municipal do Pas. Nicolini tambm colaborou na fundao da Sociedade Interplanetria Brasileira, da Associao dos Amadores de Astronomia de So Paulo e da Sociedade Brasileira de Selenografia (BENEVIDES, 1984). Rmulo Argentire tambm possui forte atuao na formao e estruturao de alguns grupos, dentre eles a prpria SBAA e o Observatrio do Capricrnio, bem como a Associao Norte Rio-grandense de Astronomia (ANRA). Alm disso, seus trabalhos constituem destacada contribuio na difuso da astronomia atravs da publicao de livros e artigos jornalsticos, abrangendo vrios tpicos astronmicos, principalmente Astronutica e astronomia.
[...] Alm de suas contribuies mineralogia, em especial, aos minerais radiativos e metais no-ferrosos, foi um grande divulgador da astronomia. Escreveu trinta livros, dentre eles: O sol e a sua famlia (1945), Estrelas e

65

Universo (1945), Histria da Terra (1945), Os grandes cavaleiros csmicos (1945), Viagem Lua (1947), A Astronutica (1957), tomos e Estrelas (1957), A Atmosfera (1957), O Sol e os Planetas (1957), A Terra (1966) em seis volumes, Moderna Enciclopdia do Mundo Juvenil (1966) em seis volumes, Moderna Enciclopdia da Cincia (1970). (MOURO, 1998, p.51).

Entretanto, apesar de sua atuao nesse cenrio de difuso cientfica, seu nome segue pouco conhecido no meio acadmico. Um longo texto havia sido escrito para ser inserido nesse captulo sobre a vida e obra desse personagem, mas decidimos remov-lo para no estender por demais essa discusso e com isso correr o risco de fugir do foco da pesquisa 17. Pois bem, apresentamos nesse tpico alguns personagens e suas atuaes que fazem parte da histria da difuso da astronomia, especialmente em nvel nacional. Numa poca sem o advento da internet e de outras facilidades ao acesso de informaes tcnico-cientficas, o trabalho desenvolvido pelos referidos personagens e contextos torna-se de grande relevncia. A responsabilidade dos grupos Hoje constata-se uma significativa expanso na difuso de informaes sobre cincia ao grande pblico, impulsionada principalmente pelo desenvolvimento da internet e atravs de outras frentes como, por exemplo, os teatros, a literatura de fico, histrias em quadrinhos, filmes, msica, quadros em programas televisivos, revistas, cadernos de jornais etc. (RIBEIRO, 2007). No que tange a difuso da astronomia, Mouro afirma que em geral, esta atividade de ensino indireto constitui um dos processos de divulgao dos saberes. No caso especfico da astronomia, uma verdadeira vedete, na mdia o interesse enorme. (MOURO, 2004,
17

Alguns trabalhos sobre a vida e obra de Rmulo Argentire foram publicados por ns e demais autores e podem ser consultados caso haja interesse, a saber: Schivani, Meneses Junior & Andrade (2008); Schivani & Zanetic (2007) e Schivani & Fris (2005).

66

p.122). Por essa e outras razes, preciso que o professor e toda a equipe pedaggica estejam atentos. Alertamos para se tomar cuidado ao explorar espaos de educao no formal, no s na difuso da astronomia como de outros saberes. Tal educao, nas palavras de Ronaldo Mouro, pode interagir com a educao formal ensinada nas escolas, nas universidades, assumindo um aspecto de concorrncia positiva com o ensino convencional. s vezes ela pode ser negativa. (MOURO, 2004, p.122). Observa-se em nossa sociedade contempornea que o processo de aprendizagem extrapola os muros das escolas de maneira mais vigorosa, surgindo a necessidade de se tomar cuidado frente ao grande nmero de informao presentes no dia-a-dia. preciso saber melhor aproveitar e selecionar esse contedo, especialmente o professor que deseja trazer para a sala de aula ou interagir com essa expanso na difuso de informaes sobre cincia ao grande pblico (RIBEIRO, 2007). Um dos papis, dentre vrios, que identificamos ser intrnseco a esses ambientes a responsabilidade em orientar o pblico, desmistificando informaes e propaganda enganosa que chegam at eles. No falta exemplo de contedos dessa natureza. Dois exemplos que merecem destaque so os textos sobre vida extraterrestre e correios eletrnicos que circulam pela internet afirmando ser possvel visualizar o planeta Marte no mesmo tamanho que a Lua em determinado dia, hora e local. Outro caso interessante trata-se das estaes do ano, explicadas como sendo conseqncia da proximidade do planeta Terra ao Sol. Mas antes de aprofundar a discusso sobre os papis e potencialidades desses meios de difuso preciso apresentar algumas de suas aes. Em nosso caso, significa dizer que precisamos expor quais so as atividades desenvolvidas pelos clubes e associaes 67

pesquisados para depois ento compor sua anlise, por isso passamos agora ao captulo 4, observando o cu...

68

CAPTULO 4 OBSERVANDO O CU : A TUAES DOS G RUPOS

Dona Benta continuava com os olhos nas estrelas. Sbito, Narizinho, que estava em outro degrau da escada fazendo tric - gritou: Vov, Emlia est botando a lngua para mim! Mas Dona Benta no ouviu. No tirava os olhos das estrelas. Estranhando aquilo, os meninos foram se aproximando. E ficaram tambm a olhar para o cu, em procura do que estava prendendo a ateno da boa velha. Que vov, que a senhora est vendo l em cima? Eu no estou enxergando nada, disse Pedrinho. Dona Benta no pde deixar de rir-se. Ps nele os olhos, puxou-o para o seu colo e falou: No est vendo nada, meu filho? Ento olha para o cu estrelado e no v nada? S vejo estrelinhas... E acha pouco, meu filho? Voc v uma metade do Universo e acha pouco? Pois saiba que os astrnomos passam a vida inteira estudando as maravilhas que h nesse cu em que voc s v estrelinhas. que eles sabem e voc no sabe. Eles sabem ler o que est escrito no cu e voc nem desconfia que haja um milho de coisas l em cima, escritas no cu... Desconfio sim, vov, mas fico nisso. Sou muito bobinho ainda. Bobinho como todos os grandes astrnomos na sua idade, meu filho. Os maiores sbios do mundo foram bobinhos como voc, quando crianas mas ficaram sbios pelo estudo e pela meditao. Monteiro Lobato
Viagem ao Cu, 1954, p. 20. Editora Brasiliense. 11 edio .

Toda vez que exploramos novas fronteiras csmicas, nosso espao interior tambm se amplia. Augusto Damineli
IAG/USP Coordenador do IYA2009 no Brasil .

69

Procuramos nesse captulo construir um panorama que sirva de base para alcanar o ponto ii dos objetivos propostos para esse trabalho (vide captulo 2). Assim, destacamos e explicitamos alguns registros coletados em trs grupos (CASP, o Sputnik e a ANRA), efetivando sua anlise em momento posterior. Com isso, os textos apresentados adiante implicam em uma natureza mais descritiva. Os trabalhos de difuso da astronomia promovidos pelos diferentes grupos e clubes desenvolvem-se essencialmente por meio de telescpios em praas, centros, parques e avenidas. Isso propicia que pessoas comuns possam redescobrir o mundo ao seu redor, ler o cu de uma maneira diferente de quando elas s viam estrelinhas. Essa forma de difundir a astronomia para a populao j vem de longa data, realizadas em todo o globo por pessoas independentes e associaes de astrnomos amadores. O primeiro grupo que se tem registro a iniciar essa atividade de difuso da astronomia de forma sistemtica e coordenada o grupo californiano Sidewalk Astronomers. 4.1 Sidewalk Astronomers Sidewalk Astronomers (http://www.sidewalkastronomers.us/) um grupo sem fins lucrativos formado por astrnomos amadores. Surgiu em 1968 por iniciativa de John Dobson em So Francisco (Califrnia, USA). A principal motivao era desenvolver um servio de utilidade pblica para levar a astronomia s pessoas em geral, sem distino de idade ou nvel de escolaridade. De acordo com o site oficial dos Astrnomos de calada, traduo literal para Sidewalk Astronomers, eles consideram como trabalho prioritrio do grupo dois principais pontos: i) permitir as pessoas uma chance de ver, com seus prprios olhos, objetos celestes

70

atravs de telescpios de bom tamanho e ii) proporcionar informao sobre o que elas esto vendo. O grupo tambm oferece s pessoas interessadas orientao e ajuda para fabricar telescpios de baixo custo. Alguns dos integrantes constroem seus prprios telescpios, uma caracterstica interessante e que se reflete tambm em outros grupos de astrnomos amadores. Em reas urbanas, os telescpios so montados preferencialmente em lugares com fluxo razovel de pessoas, tais como ruas movimentadas, centros comerciais, cinemas, feiras, etc. Nas cidades, so usados principalmente telescpios Dobsonianos de 10" e 12", mas possvel observar a Lua e alguns planetas com telescpio de 8". Fora dos grandes centros urbanos promovido o chamado Star Parties, um tipo de encontro para reunir as pessoas interessadas pelo tema para uma noite de bate-papo e observao atravs de telescpios de maior porte, 16" e 18". Tambm so promovidos programas astronmicos para escolas, bibliotecas e outras organizaes que consistem em conferncias, shows de slide e s vezes cursos e oficinas para fabricao de telescpio de baixo custo (o que caracteriza um ponto forte dessa organizao). O telescpio dobsoniano o principal instrumento ptico que a organizao orienta e ensina a construir por meio de suas oficinas e apresentaes. Ele foi desenvolvido e idealizado pelo prprio fundador da associao, John Dobson, e sua principal vantagem o baixo custo na produo. A Figura 5 mostra uma viso geral de uma montagem construda em 1997 pelo Setor de Astronomia do Centro de Divulgao Cientfica e Cultural da USP, So Carlos (SP), em parceria com a Sociedade Brasileira para o Ensino da Astronomia (SBEA) e em conjunto com o Sidewalk Astronomers, o qual doou os espelhos, as oculares e o sistema de mira para a realizao de dois workshops sobre a construo de telescpios dobsonianos. 71

Figura 5 Modelo de um telescpio dobsoniano. Viso geral da montagem sem a tampa de proteo da caixa do espelho primrio. O espelho encontra-se coberto com papel A4. Fonte: http://www.cdcc.usp.br/cda/telescopios/montagem-dobson/image02-gra.htm Acessado em dezembro de 2009.

4.1.1 Noite Internacional de Astronomia de Calada Em 19 de maio de 2007 (um sbado) os Sidewalk Astronomers realizaram a 1 Noite Internacional de Astronomia de Calada (ISAN), convidando toda a comunidade de astrnomos amadores a participar dessa campanha junto populao. As metas do grupo eram reunir astrnomos amadores de todos os continentes com o objetivo de colocar cerca de mil telescpios disposio da populao em locais pblicos ao redor do mundo, estimulando-os tambm para que essa atividade observacional e de contemplao continuassem ao longo do ano. O web site da associao compilou e disponibilizou informaes sobre as atividades planejadas por demais clubes espalhados em outros pases e estados, para que assim houvesse uma maior integrao e comunicao. Ao todo, a 1 ISAN obteve apoio de mais de 300 clubes e astrnomos independentes participando da campanha perante a populao, num total de 30 pases contemplados.

72

Naquela noite, em vrios cantos do mundo, foram postos telescpios prximos a ruas e avenidas movimentadas, na frente de cinemas, praas pblicas, bosques e parques. O grupo estima que somente nessa noite do 1 ISAN mais de 30.000 pessoas conseguiram observar o cu por meio de instrumentos pticos.18 De acordo com o portal de notcias da Globo (G1)19, no Brasil apenas dez cidades participaram dessa primeira edio do ISAN: So Paulo, Campinas, Curitiba, Londrina, Florianpolis e mais seis municpios cariocas. Mas esse nmero pode ser maior tendo em vista trabalhos de grupos menores em pequenas cidades que no foram divulgados. A terceira edio do ISAN ocorreu junto ao projeto 100 Horas de Astronomia20, uma campanha internacional em funo das comemoraes ao IYA2009. As atividades aconteceram entre os dias 2 e 5 de abril de 2009 e reuniram mais de 100 pases numa celebrao da astronomia em escala planetria, sendo considerado o maior evento mundial de divulgao da astronomia j realizado. Estima-se que mais de um milho de pessoas olharam pela primeira vez atravs de um telescpio a Lua e outros corpos celestes. Dessa vez, praticamente todos os estados brasileiros participaram da campanha.
Para o CASP, este tipo de evento muito importante. Esta foi a nossa primeira atividade, portanto, de certa forma, o clube comeou no momento em que fizemos os primeiros Telescpios na Rua, em abril de 2001. Desde ento, temos ido para a calada com nossos instrumentos uma vez por ms sempre que o tempo permite.. 21

Tomando como referncia os trabalhos de difuso dos Sidewalk Astronomers, o Clube de Astronomia de So Paulo (CASP) tambm realiza observaes em ruas, caladas e espaos pblicos com grande movimentao, utilizando s vezes telescpios construdos pelos
18 19

Fonte: http://sidewalkastronomynight.com/internationalsidewalkastronomynight. Acessado em dez. de 2009. Fonte: http://g1.globo.com/Noticias/Ciencia/0,,MUL38999-5603,00.html. Acessado em dez. de 2009. 20 Fonte: http://www.100hoursofastronomy.org/ Acessado em dez. de 2009. 21 Fonte: http://www.astrocasp.com.br/telenarua.html#campanha. Acessado em dez. de 2009.

73

prprios integrantes. Passamos ento a falar um pouco mais sobre esse clube, em seguida abordamos o Grupo de Astronomia Sputnik e por fim a ANRA. 4.2 O Clube de Astronomia de So Paulo CASP 4.2.1 Breve histrico Em fevereiro de 2001 estava se formando o Clube de Astronomia de So Paulo, o CASP. Basicamente sua primeira atividade foi apresentar o cu ao grande pblico por meio de telescpios em praas e demais ambientes pblicos, denominado pelo grupo de Telescpios na Rua (TR). Aps esses primeiros trabalhos de difuso, o CASP passou ento a discutir sua estrutura funcional, delineando metas, objetivos e estratgias de trabalho. Um documento resultante desse perodo e que apresenta as propostas do clube a Carta de Ibina.
Nesse final de semana, comeamos a delinear os objetivos do CASP, como vocs j devem saber. Realizamos um encontro no sbado tarde, que ser relatado pelo Antnio, e um encontro no sbado noite, sendo que este ltimo se alongou at bem tarde... [...] Bem, do encontro noturno saram (ao som de Stan Getz, Beethoven e Carl Orff) dois documentos, sendo uma carta de diretrizes do clube que nomeamos como Carta de Ibina, devido ao seu local de criao, e uma carta resposta sobre o CASP para a Coordenao do Projeto Urnia. Foi criado tambm um folder para ser distribudo durante o evento Telescpios na Rua que acontecer na sexta e no sbado desta semana. A carta das diretrizes pode ser modificada, caso algum dos membros do clube discorde de algum ponto.. 22

A carta assinada pelos membros Alberto, Andr, Fabola e Roberto. As diretrizes expostas nela constituem num total de seis pontos (Tabela 3):

22

Mensagem #308 Relatrio do Encontro", postado pelo integrante Alberto em 27 de maio de 2001 no http://groups.yahoo.com/group/C-A-S-P. Acessado em 10 de janeiro de 2010.

74

1. O CASP, Clube de Astronomia de So Paulo, dever ser um espao aberto a todos os interessados em astronomia; 2. O CASP ter um corpo formal, porm democrtico e no hierrquico; 3. O CASP ter como objetivo principal promover o contato entre os astrnomos amadores, profissionais e a populao de So Paulo; 4. O CASP dever incentivar a comunicao entre os astrnomos amadores de So Paulo; 5. O CASP dever divulgar a astronomia para a populao de So Paulo, para isso, promover eventos que coloquem a populao em contato com a astronomia; 6. O CASP dever desenvolver pesquisa amadora na rea de astronomia. Tabela 3 - Diretrizes do Clube de Astronomia de So Paulo. Carta de Ibina 23.

Apesar de seus trabalhos j acontecerem desde 2001, o clube s foi oficializado e registrado legalmente como uma instituio sem fins lucrativos em 29 de setembro de 2006. A diretoria formada por Andr Izecson, Alberto Krone Martis, Denis Zoqbi. Tambm fazem parte do grupo Dorival Reis (Responsvel pela organizao das Observaes Pblicas), Francisco Conte (Responsvel pela organizao das Palestras) e Mrcio Ribeiro (Responsvel pelo grupo de pesquisa). Em 2009, alm dos TR que ocorrem com freqncia mensal (sempre na lua crescente), suas atividades contemplam tambm: i) observaes solares (em parceria com o Planetrio Municipal de So Paulo); ii) observaes distantes de centros urbanos, os chamados

Telescpios no Escuro (TE) que so viagens para locais remotos (geralmente no interior do estado de SP) objetivando observao do cu; iii) palestras pblicas realizadas principalmente no Parque Villa Lobos com freqncia mensal e, quando a visibilidade do cu favorece, seguidas de observaes com telescpios; iv) cursos semestrais de astronomia cobrindo diversos temas destinados para um pblico bem amplo, desde qualquer pessoa interessada em astronomia (independente de sua formao) at alunos que almejam tornar-se pesquisadores

23

Mensagem #309 Carta de Ibina", postada pelo integrante Alberto em 27 de maio de 2001 em http://groups.yahoo.com/group/C-A-S-P. Acessado em 10 de janeiro de 2010.

75

amadores e vi) grupos de pesquisa (especialmente para alunos que completam toda a grade de cursos oferecidos pelo CASP) voltados essencialmente para anlise fotomtrica de aglomerados abertos estelares e observao de meteoros com cmeras automticas. 4.2.2 Telescpios na Rua (TR) Desde a fundao do CASP, o evento Telescpios na Rua configura-se como um dos trabalhos fundamentais desenvolvidos pelo grupo. Os extratos do documento abaixo, datado em 30 de abril de 2001, remontam ao primeiro trabalho de observao promovido pelo CASP com telescpios disponibilizados em uma praa pblica, surgia ai o Telescpios na Rua. J possvel perceber por meio desse registro o enorme potencial desse tipo de trabalho para a difuso e ensino da astronomia, possibilitando as pessoas redescobrir o mundo ao seu redor.
Por volta das 17h30 na praa Por do Sol (prximo Praa Panamericana) o CASP comeou a montagem dos dois telescpios levados para o evento (Meade LX10 e Tasco 4.5), estavam presentes oito pessoas [...]. No demorou muito para que comeassem a acumular pessoas junto aos brinquedinhos. Primeiro, vieram as crianas e, bvio, seus papais, to curiosos ou mais! Ento estas pessoas puderam observar Jpiter e suas Luas e tambm ver as incrveis crateras da Lua [...] Fabola havia comentado que apareceria um Iridium (satlite) s 19h11 na Crux; e no que exatamente s 19h11 o Iridium apareceu com magnitude 2, talvez 3... As pessoas (leigas) que estavam prximas aos telescpios no acreditaram... Ser que esses loucos so mgicos?... ou ... Satlites so visveis?...Caramba! A partir das 19h30, a Lua j estava avermelhada e Jpiter j havia desaparecido atrs dos prdios da cidade, ento, comeamos a mostrar para o pblico alguns aglomerados e estrelas binrias, mas infelizmente esses objetos do Cosmos no despertaram muito interesse. L pelas 21h00 no havia praticamente mais ningum na praa e o CASP comeou a partir... [...] Aps as 23h00 o resto do pessoal [4 integrantes do clube] resolveram ir para o Instituto de Fsica na USP. [...] Ento ficamos l at 0h30 observando alguns Messiers e

76

Marte; e assim acabou o primeiro Telescpios na Rua do Clube de Astronomia de So Paulo. Grifo nosso.24

Hoje suas atividades de TR so comumente realizadas na Avenida Paulista, em frente ao Conjunto Nacional, entre s 19h e 23h. Apesar de ser menos freqente, o vo do MASP (Museu de Arte de So Paulo) e a Estao Metr Jardim So Paulo tambm so utilizados para fazer as observaes. Em um dos TR que acompanhamos na Avenida Paulista, promovido em 28 de Agosto de 2009, verificou-se que as pessoas ficaram admiradas com a possibilidade de visualizao dos satlites de Jpiter, sem contar as crateras lunares que quase sempre despertam grande espanto e fascnio. O pblico foi bem diversificado, com faixa etria e nveis de escolaridade variados. A contagem gira em torno 200 pessoas que deram uma olhadela pelo telescpio, mas esse nmero pode variar muito, podendo checar em mais de mil olhadelas dependendo da movimentao de pblico e magnitude do evento. Nesse TR identificamos que mais de 90% das pessoas entrevistadas (em um total de 23) nunca observaram o cu antes por meio de um telescpio. Percentual igual de pessoas que afirmaram nunca terem ido a um planetrio. Os que afirmaram ter ido relataram que a observao com o telescpio muito mais emocionante por ser algo real. Testemunhamos de um rapaz que estava com sua namorada o seguinte comentrio: ... vou procurar saber mais e tentar observar outras coisas no cu. Os registros fotogrficos expostos na Figura 6 ilustram bem essa reao das pessoas, onde elas contam o nmero de objetos (satlites) observados por meio do telescpio e parece no acreditar no que viram, algumas querem

24

Mensagem #201 Relatrio Telescpios na Rua, postado pelo integrante Roberto M. Junior em 30 de abril de 2001 em http://groups.yahoo.com/group/C-A-S-P. Acessado em 10 de janeiro de 2010.

77

registrar com seus aparelhos de celular a imagem que se observa atravs da ocular do telescpio.

Figura 6 Telescpios na Rua. Avenida Paulista, em frente ao Conjunto Nacional em 28 de Agosto de 2009, 20hs.

Uma constatao interessante, muito recorrente em prticas observacionais dessa natureza, so que algumas pessoas ficam reunidas em grupos, com os amigos, prximo do local da observao conversando sobre astronomia e temas correlatos, geralmente relatam algo incomum que observaram certa vez ou falam de histrias que ouviram e de suas curiosidades. Logicamente que tambm se constatam aquele pblico que esto interessados e apenas da uma olhadela e em seguida vo embora, no querendo saber nem o nome do astro que acabar de observar. Independente do local ou grupo que esteja desenvolvendo esse tipo de trabalho so freqentes perguntas das pessoas sobre o poder de aumento do telescpio ali presente, at onde d para ver com ele, como as estrelas aparecem no telescpio, existe vida em outros 78

planetas, se o homem foi de fato para a Lua e se d para ver So Jorge, entre outras. O CASP listou vinte e duas perguntas que surgiram ao longo dos trabalhos de TR desenvolvidos por eles, a saber (Tabela 4):

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Por que vocs esto fazendo isso? De onde vocs so? De alguma faculdade? Vocs vm aqui sempre/toda semana? Como vocs sabem que aquilo Jpiter/Saturno/Vnus etc.? Vocs so astrnomos? Onde o clube? O que vocs fazem? Vocs fazem mapa astral? Como se chama este instrumento? Qual a potncia do telescpio?

12. At onde d para ver com ele? 13. Por que vocs esto observando a Lua? 14. O que est acontecendo na Lua? 15. Qual a distncia/tamanho da Lua? 16. O que (alguma parte da Lua)? 17. D para ver So Jorge/Deus? 18. Como as estrelas aparecem no telescpio? 19. De que signo voc ? 20. Voc acredita em astrologia? 21. Existe vida em outros planetas? 22. Vocs acreditam em ETs/UFOs?

10. Quanto ele aumenta? 11. Como funciona o telescpio?

Tabela 4 Questes do pblico freqentes nos Telescpios de Rua.

Essas perguntas refletem tambm boa parte das registradas por ns em outros grupos astronmicos e em regies culturalmente e socialmente diferentes. Elas representam um indicativo do rico potencial educacional que essas atividades possuem, especialmente nos aspectos motivacionais e de curiosidade. Vale destacar algumas dificuldades metodolgicas enfrentadas nessa fase da pesquisa, no somente no acompanhamento dos TRs promovidos pelo CASP mas tambm em atividades realizadas em outras localidades por outros grupos. No caso especfico da atividade observacional na Avenida Paulista existia muito rudo de fundo (barulho de carros passando, buzinas e conversas paralelas), prejudicando o udio coletado nas entrevistas feitas com o pblico. Tambm tivemos dificuldade em coletar os comentrios das pessoas que participavam das prticas observacionais, independente do local onde eram feitas tais prticas e atividades (parques, avenidas, escolas, etc.). Quando se buscava a opinio e comentrios das pessoas sobre a observao elas apenas respondiam Legal!. Era preciso forar para que 79

fosse emitida uma opinio com mais contedo - Perguntvamos ento por que Legal!. Respondia-se: Porque diferente. - Mas diferente como? Aqui real. Diferente como? Diferente dos livros? Como? ... Uma situao recorrente presente nas atividades observacionais voltadas para a populao, situao essa que dificulta seriamente a realizao dessa prtica, diz respeito ao pblico quando se dirigem ao telescpio. As pessoas chegam logo apoiando a mo nos instrumentos e com isso tirando-o do alinhamento. Isso causa muito trabalho aos membros do clube para realinhar o telescpio e voltar s observaes. Essa dificuldade ocorre em praticamente todos os clubes e associaes que desenvolvem esse trabalho, at mesmo em telescpios motorizados pode ocorrer essa perturbao. 4.2.3 Cursos e oficinas As oficinas e cursos so oferecidos pelo CASP desde 2005 e so destinados tanto ao pblico leigo quanto para aqueles que j possuem algum conhecimento do cu. Possuem durao de um semestre e so totalmente gratuitos. As temticas vo desde reconhecimento do cu e tcnicas de observao at evoluo estelar e astronomia extragalctica. Alm dos prprios integrantes do clube serem os instrutores e ministrarem os cursos, eles tambm contam eventualmente com auxilio de professores e estudantes do IAG e astrnomos profissionais. O IAG disponibiliza sua infra-estruturara para realizao das aulas e atividades, bem como o Planetrio Aristteles Orsini, que auxilia quando h necessidade de projeo em cpula. Os ttulos dos cursos so: Introduo Astronomia Amadora (IAA), Fundamentos de Astrofsica Estelar, Astronomia Extragalctica, Estrutura e Evoluo Estelar e

Reconhecimento do Cu e Astrometria (RCA) e Tcnicas Observacionais I e II (TO). 80

O curso de Introduo Astronomia Amadora (IAA) a melhor maneira de se familiarizar com essa cincia. Em sala, fazemos uma viagem pelo universo, conhecendo planetas, estrelas, nebulosas e galxias. Alm disso, vamos fazer viagens de observao para ver o cu com telescpios longe das luzes de So Paulo. [...] Como sabemos o que so as estrelas? Como sabemos suas composies e temperaturas? Seus tamanhos e massas? Suas origens e seus destinos? No curso de Fundamentos de Astrofsica Estelar vamos aprender a ouvir estrelas e a decodificar as informaes que elas nos enviam em forma de luz.. 25

O curso de IAA destina-se s pessoas em geral que tenham interesse por astronomia e no necessrio possuir nenhuma experincia ou conhecimento prvio correlato, recomendase apenas que o interessado esteja ao menos cursando o 2 ano do ensino mdio. J o curso Fundamentos de Astrofsica Estelar indicado s pessoas que j cursaram IAA ou cursos correlatos em outras instituies (nessa situao aplicada uma avaliao de admisso).
Introduo Astronomia Amadora
Histria da Astronomia Sistema Solar I Sistema Solar II Planetas Extra-Solares - Aula prtica Evoluo Estelar Galxias Cosmologia I Cosmologia II Cosmologia III - Aula prtica Instrumentos - Como se observa o cu Instrumentos amadores - Aula prtica Mtodo Cientifico - Aula prtica

Fundamentos de Astrofsica Estelar

Introduo e objetivos do curso. Breve histrico da Astrofsica estelar. Escalas de tempo e de espao. Unidades de medida. Notao cientfica. Propriedades gerais das estrelas. Radiao eletro- magntica. Propriedades das ondas (lambda, c, f, energia). Espectro eletromagntico. Natureza quntica da luz. Escalas de magnitudes. Luminosidades intrnsecas e fluxos luminosos estelares. Lei dos inversos dos quadrados. Magnitudes aparentes. Lei de Pogson. Distncias estelares. Paralaxe trigonomtrica. Outros mtodos para determinao de distncias. Magnitudes absolutas. Mdulo de distncia. Espectros contnuos. A radiao de corpo negro. Lei do deslocamento de Wien. Lei de Stefan-Boltzmann. ndices de cor. Sistemas fotomtricos. Laboratrio de Astrofsica 01: Fotometria UBV das Pliades Espectros discretos: linhas de absoro e emisso. Espectros e composio qumica. Leis de Kirchoff. Produo da luz. O tomo de Bohr. Efeito Doppler. Dependncia das linhas espectrais com a temperatura. Excitao e ionizao. Tipos espectrais. Classes de

25

Fonte: http://www.astrocasp.com/cursos. Acessado em 10 de Janeiro de 2010.

81

luminosidade. Classificao de Morgan-Keenan. Laboratrio de Astrofsica 02 (Espectrometria Classificao espectral de estrelas da seqncia principal). Laboratrio de Astrofsica 03 (Espectrometria Paralaxe espectroscpica) Diagrama Hertzsprung-Russell. Histrico. Usos e significado em astrofsica estelar. Relao massaluminosidade. Laboratrio de Astrofsica 04 (Determinao da distncia de um aglomerado estelar usando o diagrama HR) Cinemtica das estrelas. Determinao de massas e de raios estelares. Sistemas binrios. Binrias eclipsantes. Concluso: O que aprendemos? Resumo geral do curso e do que vir a seguir. Propriedades globais das estrelas e breve introduo evoluo estelar.

Tabela 5 - Ementa dos cursos Introduo Astronomia Amadora e Fundamentos de Astrofsica Estelar.

Aqui se faz necessrio retomar duas das questes que levantamos nesta pesquisa: i) Existem apenas os aspectos ldicos ou possvel explorar mais a fundo suas aes referentes aos contedos? ii) Podem esses espaos contribuir para obteno de saberes no conquistados ou incentivar que o sejam no perodo de escolarizao formal? Evidenciam-se, por meio dos cursos, palestras, oficinas e encontros promovidos por essas associaes, que suas aes possibilitam sim, explorar de maneira mais profunda os contedos correlatos aos saberes astronmicos e de prticas observacionais. Permitem tambm auxiliar que esses conhecimentos sejam adquiridos durante o perodo de escolarizao formal enquanto participam das atividades, bem como motivar visitas a outras instituies como, por exemplo, planetrios e observatrios. Finalizamos esse ponto apresentando os registros abaixo os quais reforam nossa concluso:
Enviei minha inscrio para o curso de reconhecimento do cu, mas como muito concorrido no sei se vou conseguir vaga, gostaria de pedir algumas indicaes para quem j for mais experiente... Por ser fsica, tenho conhecimento sobre os fenmenos; mas no tenho experincia nenhuma em observao. Agradeo a quem puder me dar umas dicas quanto a: 1) Um bom telescpio (de preferncia um que, mesmo que talvez um

82

pouco mais caro, eu possa curtir tambm depois de j ter adquirido um pouco mais de experincia). Pesquisei alguns sites que explicam as diferenas entre os tipos, mas mesmo assim no consegui atravs pegar muita sensibilidade sobre especificaes e marcas... Ah, sim: e uma indicao de onde posso comprar o telescpio com confiana, isso tambm importante... Sugestes de leitura quanto a isso tudo tambm so bem vindas. 2) Algum livro (portugus ou ingls) sobre tcnicas de observao em astronomia amadora (astrometria, reconhecimento, leitura e utilizao de cartas, etc.).26 Fui minha primeira palestra do CASP ontem no planetrio do Ibirapuera. Tirando os apuros que passei para conseguir chegar na hora... O resto foi um deslumbramento como h muito tempo no sentia. Palestra genial, ambiente fantstico. Sou paulista de 44 anos e por uma destas coisas da vida nunca fui ao nosso planetrio no Ibirapuera (s tinha ido ao museu que tinha em volta isto ha 20 anos atrs) [...] Tinha visto algo da historia que ligava Tycho Brahe a Johannes Kepler, alias vi isto se no me falha na genial srie COSMOS do falecido astrnomo Carl Sagan. Ocorre que a palestra do Tasso deu muito mais detalhes e simulou o cu que existia na Dinamarca de 1563 (acertei o ano?) Alm disto, sabia que Kepler pegou os dados de Tycho e com eles fez o que fez... Mas no sabia que era a orbita de Marte que ele levou 8 anos calculando. No tinha visto a capa do seu livro (que foi projetada num slide da palestra) Foi feita uma simulao da orbita de Marte justamente no perodo que Tycho registrou e cujos dados foram usados por Kepler nos seus clculos. Vi o erro de 8 minutos de grau que fez com que Kepler abandonasse de vez a noo de orbitas divinamente perfeitas (circulares) e aceitasse o fato que contrariava suas convices e passasse a usar orbitas elpticas. No sabia que Kepler se referia a esta figura geomtrica com um certo desprezo. [...] Uma pergunta que no quer calar... Sou novo na lista CASP, as palestras anteriores (deste ano e de 2008) foram assim tambm? Algum gravou ? [...]. 27 [...] fiz o curso de Fundamentos da Astrofsica Estelar no CASP esse ano e tambm participo da OBA (Olimpada de Astronomia e Astronutica). J o
26

Mensagem #26423 Tcnicas/Telescpios/Livros, postado por um candidato ao curso RCA em 24 de agosto de 2009 em http://groups.yahoo.com/group/C-A-S-P. Acessado em 10 de janeiro de 2010. 27 Mensagem #27898 Re: [CASP] Palestra Prof. Tasso, postado por um ouvinte em 03 de dezembro de 2009 em http://groups.yahoo.com/group/C-A-S-P. Acessado em 10 de janeiro de 2010.

83

segundo ano que participo, no qual j obtive medalha de prata e esse ano, de ouro. Tenho uma atividade para fazer e no consigo fazer essas duas questes. Os alunos podem ser ajudados, livremente, ento se algum tiver alguma idia, de como comear, ou qualquer coisa sobre essas questes ficaria muito grata. [...]. 28

4.3 Grupo de Astronomia Sputnik 4.3.1 Breve histrico O Grupo de Astronomia Sputnik uma organizao recente e surgiu por meio das atividades desenvolvidas por outro grupo, o Grupo de Cincias Dumont-Sagan. Durante um dos encontros do Dumont-Sagan, em fevereiro de 2008, realizou-se uma observao pblica na praa do relgio da USP, estava nascendo ali o Sputnik. De acordo com Osvaldo de Souza (estudante de fsica da USP e membro fundador do clube), neste mesmo ms realizaram uma viagem ao observatrio Abraho de Moraes em Valinhos, onde ele e mais dois estudantes conversaram sobre os movimentos de grupos amadores, do prprio Dumont-Sagan e do incio do AIA (Ano Internacional da Astronomia). Constataram assim que a USP, apesar de suas dimenses no abrigava nenhum grupo amador de astronomia. Foi ento decidido formar o grupo, Nossa motivao era cobrir esse espao que existia no s na USP, mas em So Paulo, j que ali existia apenas o CASP, que o cobre muito bem, mas que poderia ser ajudado., relata Osvaldo. Com relao aos instrumentos pticos do clube, os primeiros utilizados para iniciar as observaes foram dos prprios integrantes. Um dos fundadores possua uma luneta e um telescpio, o que j bastava para iniciar os trabalhos observacionais. Pensaram ento em quais

28

Mensagem #28046 Ajuda em questes de astronomia, postado por uma estudante em 11 de dezembro de 2009 em http://groups.yahoo.com/group/C-A-S-P. Acessado em 10 de janeiro de 2010.

84

pessoas chamariam para juntar-se ao clube e assim o Grupo de Astronomia Sputnik iniciava suas atividades. Ao fim de 2009, o grupo constituiu-se essencialmente de estudantes do Instituto de Fsica (IF) e do Instituto de Astronomia, Geofsica e Cincias Atmosfricas (IAG) da USP. Assim como o CASP, o Sputnik tambm conta com apoio do IAG, o qual empresta alguns de seus instrumentos pticos para as observaes em pblico. 4.3.2 Telescpios na Praa do Relgio Um dos projetos pioneiros do Clube so os Telescpios na Praa do Relgio. Nessa campanha o pblico convidado a participar das observaes do cu noturno e, caso algum possua, levar seu prprio instrumento ptico (luneta, telescpio ou binculos). As atividades ocorrem dentro do campus da USP, mais precisamente na Praa do Relgio da Cidade Universitria. A faixa etria do pblico que participa das observaes mais homognea comparado aos TR promovidos pelo CASP, possivelmente uma conseqncia de se tratar de um ambiente interno, mais restringido e fechado, onde as principais pessoas que circulam so estudantes universitrios. Mas isso, conforme constatamos, no impede que crianas, filhos de funcionrios e professores da USP, bem como residentes nas proximidades, sejam tambm contemplados. Com relao quantidade de pblico existe uma grande variao, desde algumas poucas dezenas de entusiastas at centenas de pessoas participando da observao. J houve momentos em que o grupo atendeu mais de 300 pessoas na Praa do Relgio em cerca de 3 horas numa noite de trabalho observacional (SINATURA, 2008). Quando as condies de

85

visibilidade, com cu nublado e s vezes chuvoso, o que ocorreu com grande freqncia, tais atividades so canceladas previamente pelo grupo. Dentre os Telescpios na Praa do Relgio que tomamos nota, destacamos o realizado no dia 27 de agosto, o qual apresentou uma participao significativa de pblico, mostrandose empolgados e motivados com as observaes (Figura 7). Os instrumentos pticos foram direcionados para a Lua e para Jpiter, entre as19 horas at as 21h30 aproximadamente.

Figura 7 Telescpios na Praa do Relgio. Cidade Universitria, em 27 de Agosto de 2009.

Destacamos aqui uma constatao referente ao perfil da maioria das pessoas que olham atravs do telescpio na Praa do relgio, seja nesse dia em especial ou em demais observaes ocorridas ao longo do ano. Boa parte do pblico constitui-se de estudantes universitrios da rea de humanas, especialmente estudantes da Escola de Comunicaes e Artes (ECA) e Faculdade de Filosofia Letras e Cincias Humanas (FFLCH). Isso talvez se deva por conta do fluxo de pessoas em direo festa peridica que ocorre nas dependncias da ECA, a Quinta & Breja. Mesmo se tratando de um povo diferenciado, identificam-se expresses de admirao, curiosidade e questionamentos similares ao grande pblico (externo comunidade universitria e com nvel de escolaridade menor). Isso refora a constatao de o quanto 86

escasso o contato da populao com as coisas do cu, especialmente nos grandes centros urbanos. Ressalta tambm o importante e significativo papel desse grupo e tipo de atividade em levar a astronomia s pessoas e de propiciar um primeiro contato com o cu, seja fazendo uso de instrumentos pticos ou at mesmo a olho nu. Diana Gama e Osvaldo de Souza (estudantes do IAG e IFUSP, bem como coordenadores do Sputnik) falam a esse respeito:
- O mais interessante que: aparecem muitos estudantes universitrios, lgico, mas aparecem pessoas de 40 e 50 anos que nunca olharam no telescpio. Isso o que chama mais ateno da gente. - E isso em atividades aqui na USP mesmo? - Aqui na USP. Ento, as atividades que a gente ta fazendo agora so tanto na Praa do Relgio quanto no atendimento em escolas. A gente j fez atendimento em escolas para alunos de primeira a quarta srie (Ensino Fundamental), ento ai j diferenciado, porque temos uma faixa etria que a gente quer atingir. Mas na praa do relgio legal porque, como a gente faz as quintas-feiras, o pessoal que ta passando na ECA, l na Quinta &Breja, j passa por l antes. Ento vai muito gente da humana que no tem oportunidade, no tem isso no curso, a oportunidade de ver no telescpio. - Como voc observa esse impacto nas pessoas que nunca observaram? - Ahh! Acho que por isso que eu estou no grupo! Porqu... incrvel assim a pessoa... ... a fascinao, entendeu? O que me levou mais para esse caminho ... Porqu a minha inteno no mexer s com ensino de astronomia, n? No tenho a educao numa linha direta. Mas... o fascnio que causa. As pessoas tm muita curiosidade sobre o cu, e o jeito com que elas ficam quanto olham ... Entusiasmadas... E a fsica, querem saber como que , e ai olha de maneira totalmente diferente, ai v Jpiter e as luas e falam O que que aquela estrelinha ta fazendo l? No uma estrelinha. Mas como no ? E ficam perguntando... coordenadora do Grupo de Astronomia Sputnik). J ouvi de um tudo quando mostro o cu para as pessoas, normalmente depende do que se esta mostrando naquele momento, ou seja, se estamos mostrando as estrelas, as pessoas perguntam coisas como Onde esto as estrelas (distncia)?, Qual a temperatura?, Qual o tamanho? (Diana Sousa,

87

Estranham quando falamos que tem muitas estrelas maiores e mais quentes que nosso Sol. Acho tudo no cu interessante para mostrar, mas o que mais gosto a Lua, as reaes so fantsticas. como se as pessoas estivessem vendo a lua pela primeira vez, outra vez! Na minha opinio o espantamento causado na observao da Lua s se compara quando a pessoa v Saturno, j disseram muitas vezes que tnhamos colocado um adesivo colado na frente do telescpio. Outra me disse certa vez, ao ver Saturno Nossa parece de vdeo game. At hoje no entendi muito bem, mas imagino que era algum joguinho que a pessoa tinha com planetas. (Osvaldo de Souza, coordenador e fundador do Grupo de Astronomia Sputnik) Grifo nosso.

4.3.3 Outros projetos Extrapolando os muros da universidade, o Sputnik passou a executar trabalhos junto comunidade local, ministrando palestras em escolas da regio. Assim, desenvolveu-se na Escola Municipal Amorim Lima (no Butant) e no Colgio Integrao (localizado na zona Leste de So Paulo) atividades das mais variadas, desde observao do cu at palestras e gincanas astronmicas. Vale destacar que em 2008 o grupo escreveu um projeto objetivando levar atividades astronmicas para o ensino fundamental em algumas escolas pblicas de So Paulo da rede municipal de ensino. O projeto foi submetido ao Programa para a Valorizao de Iniciativas Culturais (VAI)
29,

mas o mesmo acabou por no ser aprovado pela Secretaria Municipal de

Cultura de So Paulo. O clube no desanimou e ento submeteu o mesmo projeto para a PrReitoria da USP, a qual aprovou.

29

http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/cultura/dec/fomentos/ Acessado em fevereiro de 2010.

88

Figura 8 Atividades junto a estudantes do Fundamental II na Escola Municipal Desembargador Amorim Lima. Foto: Osvaldo de Souza - (Junho de 2008).

O grupo tem desenvolvido ento atividades de forma sistemtica com alunos de 1 a 4 sria de uma escola Municipal da Zona Oeste de SP, a Escola Municipal Desembargador Amorim Lima (Figura 8). Esses trabalhos no foram acompanhados e estudados, entretanto, os registros do clube nos permitem ter uma breve noo do que ocorreu e refletir sobre seu potencial educativo:
Na ltima sexta-feira (03/10/2008) o Grupo de Astronomia Sputnik realizou um acantonamento numa escola municipal de So Paulo, EMEF Desembargador Amorim Lima, onde 58 crianas de 10 anos participaram de "brincadeiras astronmicas", Sesso de Cu Virtual (Planetrio), entre outras atividades. Infelizmente o cu de So Paulo no colaborou e uma observao que estava planejada no foi possvel, contudo as crianas no ficaram desprovidas de diverso. Comeou as 19h00 com uma Caa ao Tesouro Astronmica, com as crianas em grupos monitorados pelos participantes do Grupo Sputnik, em seguida um jogo de perguntas e respostas que os alunos tiraram de letra e depois da sesso de pizzas promovida pela escola, foram para uma sesso de cu virtual, com o Stellarium. As crianas e alguns integrantes do grupo dormiram na escola e s foram embora as 7h00 do

89

sbado. Com certeza uma atividade que nem as crianas nem o Grupo Sputnik esquecer. [...]. 30

4.4 Contrapontos Vale ressaltar que os trabalhos do CASP e do Sputnik ocorrem em uma regio de nosso pas que contem 50,0% do total de 37 Planetrios fixos e 65,4% do total de 78 Observatrios Astronmicos distribudos no Brasil.31 Mas o que queremos dizer com isso? Queremos chamar a ateno para o seguinte ponto: apesar dessas campanhas e projetos de difuso da astronomia promovidos pelos grupos amadores ocorrerem em regies mais favorecidas (principalmente com planetrios e observatrios), identificamos at aqui, por meio dos registros e relatos apresentados nos itens anteriores, que tais grupos contemplam uma parcela considervel das aes que permitem a populao (re)descobrir o universo ao seu redor, ver a lua pela primeira vez, outra vez. Dito isso, o que podemos afirmar das atividades promovidas por outras organizaes espalhadas pelo Norte (absorve 2,9% do total de Planetrios fixos e nenhum Observatrio) e Nordeste (possui 17,7 % do total de Planetrios fixos e 15,4% do total de Observatrios Astronmicos distribudos pelo territrio nacional)? 32
Estas associaes [clubes e associaes de astrnomos amadores] tm prestado uma valiosa contribuio local para a motivao, popularizao e o ensino da astronomia, suprimindo carncias especficas nesta rea, mesmo que realizado muitas vezes de modo pontual e isolado, a partir de conhecimento do senso comum ou como fruto de leituras autodidatas, geralmente sem apoio formal de instituies de ensino ou de pesquisa. (LANGHI & NARDI, 2009, p. 5).

30 31

Fonte: http://sputnikers.org/realizados/ Acessado em Novembro de 2009. Fonte: http://www.uranometrianova.pro.br/ Acessado em Janeiro de 2010. 32 Apesar de reconhecermos importncia para essa discusso, no estamos aqui levando em considerao a densidade populacional.

90

Um fato interessante que merece destaque aconteceu no estado do Acre. Apesar dessa regio no ser contemplada com nenhum Observatrio e seu planetrio ainda estar sendo construdo, o Grupo de Astronomia Gama Hidra, fundado em 24 de Janeiro de 2008, vinculado inicialmente a Biblioteca da Floresta33, tem feito uma boa campanha de difuso da astronomia para a populao local, carente desse tipo de atividade.

Figura 9 Cartaz da exposio Paisagens Csmicas realizada em Rio Branco - Acre.34

Em entrevista concedida a ns em 20 de outubro de 2009, Tasso Napoleo afirma que:

Ningum desconfiava que tivesse grupo de astronomia no Acre. Grupo do Acre Gama Hidra ta fazendo bonito. Por exemplo, essa exposio que a gente fez, que foi feita aqui no IAG (Paisagens Csmicas, Figura 9), eles conseguiram verba l da Prefeitura de Rio Branco etc. e tal pra montar uma coisa mais incrementada usando aquilo dal. Fizeram provavelmente a exposio mais bonita do Brasil com aquele tema no Acre.[...] (Tasso Napoleo, Coordenador geral no Brasil para a astronomia amadora no IYA2009).

Fica evidente que, principalmente nessas regies, os trabalhos de difuso dos clubes e associaes de astrnomos amadores ganham um peso maior, uma relevncia maior. Mas tambm suas responsabilidades aumentam na mesma proporo em que no possuem o apoio
33 34

http://www.bibliotecadafloresta.ac.gov.br. Acesso em janeiro de 2010. Fonte: http://descubraouniverso.blogspot.com/2009/10/biblioteca-da-floresta-exposicao.html Acessado em janeiro de 2010.

91

e contato de outras instituies, as quais podem auxiliar e orientar em determinadas questes, tanto para a populao local que deseja saber mais quanto para os prprios integrantes dos grupos amadores. Saindo do Norte para o Nordeste, focamos nossa ateno na Associao Norte Riograndense de Astronomia (ANRA). Localizada em Natal, capital do Rio Grande do Norte, caracteriza-se por ser um dos mais antigos grupos de astronomia amadora do pas. Para o desenvolvimento dessa pesquisa, a ANRA foi o terceiro e ltimo grupo que teve alguns de seus trabalhos acompanhados e registrados por ns, a seguir descrevemos alguns destes. 4.5 Associao Norte Rio-grandense de Astronomia (ANRA) 4.5.1 Breve histrico Essa associao, uma das mais antigas do Brasil, foi fundada em 17 de junho de 1956. No auge de seus trabalhos, o ento presidente e fundador da ANRA, Antnio Soares Sobrinho, contando com associados e membros colaboradores como Rmulo Argentire e Rubens de Azevedo, promoveram o IV Congresso da Liga Latino Americana de Astronomia (LLADA) 35. Realizado em Natal (RN), entre 08 e 15 de Janeiro de 1967, o IV Congresso da LLADA levou para aquela pacata cidade vrios astrnomos amadores e profissionais, nacionais e internacionais. As palestras e conferncias continham temas dos mais variados, o Dr. Hugo DAvila, na poca Subdiretor do Observatrio de Quito (Equador), ministrou na ocasio a palestra Atividades do Observatrio Astronmico de Quito. J Rmulo Argentire proferiu palestra intitulada O Ciclo Solar e as Secas no Nordeste (ANRA, 1971).
35

No Uruguai, em dezembro de 1982, a LLADA passa por uma reorganizao, recebendo o nome de Liga IberoAmericana de Astronomia LIADA, a qual permanece em atividade at a presente data, reunindo trabalhos de difuso de tpicos astronmicos e promovendo o dialogo entre grupos de diferente pases. Ver: http://www.liada.net/ Acessado em 22 de Junho de 2010.

92

Houve tambm tentativa de fazer com que Wernher Von Braun36 participasse desse congresso. Entretanto, von Braun respondeu em carta datada de 30 de novembro de 1966 justificando sua impossibilidade de comparecer.
Dear Professor Soares Please excuse the long delay in replying to your letter of October 20, 1966. Due to commitments of long standing, I have been absent from my desk for most of the last weeks and I am only now in a position to answer. I was very glad to hear of your plans for the IVth Latin American Congress of Astronomy to be held in Natal and greatly appreciate your kind invitation to participate in this event. Unfortunately, the time of your conference conflicts with some priority engagements which are already firmly booked on my calendar. Thus, to my regret, I shall not be able to accept your invitation. However, I have taken the liberty of forwarding your letter to the Office of International Affairs, NASA, Washington, D.C., which is in charge of NASA's international activities, in order to make this office aware of your plans for the January conference. Thank you again for your invitation, and my best wishes for a successful and informative meeting. Sincerely Yours, Wernher von Braun. (ibidem).

Pode-se considerar que ao longo da histria da ANRA esse foi um perodo de grande fertilidade, realizando conferncias, palestras e observaes. Entretanto, com o passar dos anos a Associao foi perdendo fora e permaneceu por longa data adormecida, principalmente por toda a dcada de 80 do sculo passado. Seu ressurgimento ocorreu apenas no incio dos anos 90, quando ento transferiu sua direo e parte do acervo (livros, correspondncias, artigos, boletins e outros.) para o antigo ETFRN, atual IFRN (Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte).

36

Wernher von Braun (1912-1977), cintista alemo, nacionalizado americano, grande precursor dos atuais foguetes e tambm considerado o "pai" da aventura espacial e um dos responsveis pela chegada do Homem Lua.

93

Esse momento de transio foi acompanhado e vivenciado por um dos seus antigos membros, Francisco Carlos de Meneses Jnior 37, o qual nos concedeu o seguinte relato que conta um pouco sobre sua insero no clube e sobre esse despertar da ANRA, a saber:
Em 1992, com alguns amigos de infncia, formamos um grupo de entusiastas da Astronomia na Cidade da Esperana (Natal, RN). Como tnhamos somente entusiasmo, faltando experincia, instrumentos e at livros, recorramos com bastante freqncia ao acervo da Biblioteca Pblica Cmara Cascudo. Foi atravs deste expediente que um certo dia vislumbramos nas pginas de um livro do Ronaldo Mouro, a seguinte nota: Associao Norte Rio-grandense de Astronomia, Avenida Floriano, 612. Natal. RN. CEP 59000-000. O endereo era da casa de Antnio Soares Filho, ex-presidente da ANRA e chefe do gabinete civil do governo Dinarte Mariz. Sobre a ANRA sequer suspeitvamos que na cidade algum dia existira um grupo dedicado ao estudo e contemplao dos astros. Afinal, na cena potiguar daquele aptico comeo de dcada, iniciativa semelhante era algo to incomum quanto as evolues do Zeppelin sobre a provinciana Natal dos anos 1930 38. Acreditando que a Associao ainda estivesse em atividade, telefonamos para o nmero correspondente aquele logradouro. Atendeu o prprio Antonio Soares que nos convidou a sua casa. A partir daquela primeira acolhida, seguiram-se muitas visitas, onde o professor discorria sobre fatos e pessoas que fizeram parte da histria da ANRA, como o memorvel congresso da Liga Latino-Americana de Astronomia ocorrido em Natal, a trajetria profissional de Rmulo Argentire, a contribuio mpar de Rubens de Azevedo, e a no menos curiosa hiptese das duas luas. Durante as demoradas despedidas, no deixava de recomendar que encontrssemos algum com disposio e tempo para despertar a ANRA daquele sono profundo, antes que viesse a ser eterno.

37

Francisco Carlos de Meneses Jnior bacharel e licenciado em Fsica pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), mestre pela mesma instituio e atualmente doutorando em Geofsica Espacial pelo Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais, INPE. 38 Francisco Carlos refere-se aqui ao vo do dirigvel Graf Zeppelin. Em 1930, aps pousar em Recife, Rio de Janeiro e novamente em Recife, ele sobrevoou a cidade de Natal quando seguia para os Estados Unidos.

94

Estvamos to temerosos que a entidade simplesmente renascesse sem a vocao profunda daquela primeira gerao que logo conclumos que um autntico despertar seria possvel somente pelas mos de um antigo associado, pois outra pessoa certamente conduziria a ANRA atravs de um modo de pensar e fazer Astronomia completamente diferente. Neste sentido, contatamos dois importantes associados que ainda residiam em Natal: Albimar Borges e Roque Jos da Silva. Profissionalmente, Albimar e Roque exerceram o magistrio na fase modelo do Atheneu Norte-Riograndense. Roque fora ainda diretor do Observatrio das Quintas. Em resposta ao nosso pedido para que assumissem a presidncia da ANRA, recebemos de ambos um melanclico no. Ainda cogitamos falar com Rmulo Argentire, na poca residindo em Carnaba dos Dantas, mas as notcias sobre seu delicado estado de sade e a distncia daquele municpio nos fizeram abandonar a idia. Como na poca estudvamos na ETFRN (atual IFRN), resolvemos oferecer o posto ao nosso professor de fsica, Zanoni Tadeu. Como naquele perodo, Zanoni estava ocupando um cargo de coordenao na instituio, sugeriu o nome de seu colega Antnio Arajo Sobrinho, que acabou aceitando a grande tarefa. Pouco tempo depois, o Prof. Antonio Soares foi at a sede do IFRN para formalizar a transferncia do patrimnio. Francisco Carlos de Meneses Jnior So Jos dos Campos (SP), 07 de dezembro de 2009.

A ANRA foi ento ganhando fora aos poucos. Aps assumir essa responsabilidade, a qual mantm at os dias de hoje, o professor Antnio Arajo deu incio a vrios trabalhos e campanhas de difuso da astronomia para a populao natalense, bem como habitantes do interior do RN. 4.5.2 Reunies e infraestrutura. Em dezembro de 2009 sua sede encontra-se localizada no IFRN, campus central de Natal/RN. As reunies do grupo ocorrem s quintas-feiras s 18 horas, na sala de projees da coordenao de pesquisa do Ncleo de Incubao Tecnolgica (NIT). 95

Os encontros envolvem basicamente discusses sobre os prximos trabalhos de difuso a serem realizados, palestras com temas variados (ministradas tanto por integrantes do grupo quanto por professores convidados, geralmente professores da UFRN) e estudos e preparao dos alunos para a OBA (Olimpada Brasileira de Astronomia). Quando realizada alguma observao do cu noturno durante essas reunies esta feita no campo de futebol ou no ptio da instituio. Em resumo, as atividades gerais dessa Associao englobam trs vertentes:
a. Palestras, seminrios e discusses do grupo referentes a algum tema em especial

(evento celeste, olimpada de astronomia, notcias sobre astronomia e astronutica ou correlatos);

b. Observaes astronmicas locais apenas com os integrantes e visitantes; c. Observaes astronmicas para o grande pblico, geralmente fora da sede e em

cidades do interior do estado. Os estudantes que participam dos trabalhos constituem-se basicamente de alunos do ensino mdio, principalmente do IFRN e da Escola Estadual Prof. Francisco Ivo Cavalcante (EEFIC). Na coordenao, alm do professor Antonio Arajo, constam tambm dois professores que auxiliam nas atividades em geral, os professores Calistrato Soares da Cmara Neto (IFRN) e Edrbledo Jos da Silva (EEFIC). Pesquisadores externos e ex-integrantes da ANRA tambm ajudam nos trabalhos como, por exemplo, Jos Roberto V. Costa, criador do site Astronomia no Znite (www.zenite.nu). No que tange a instrumentos pticos para observaes astronmicas, ao trmino do ano de 2009 a ANRA possua um binculo simples, filtros para observao do sol, trs telescpios newtonianos refletores (D-150/F1200 mm; D-130/F900 mm; D-70/F700 mm), ilustrados pela Figura 10, e um refrator (D-70/F700 mm). Data show e computadores so

96

eventualmente utilizados para projeo de informaes em praa pblica e instrumentos pticos particulares e de outras instituies tambm so agregados s observaes.

Figura 10 Telescpios habitualmente utilizados pela ANRA para desenvolver as prticas observacionais.

Comunicados pblicos so enviados imprensa local sempre que h algum evento celeste de maior importncia e/ou visibilidade, e tambm quando h atividades comemorativas ou de difuso promovidas pela ANRA. Esses comunicados, alm de convidar a populao a participar dos eventos, visam tambm esclarecer alguns temas astronmicos como, por exemplo, o comunicado n. 01/2007 sobre a Lua Azul.
Em julho de 2004 tivemos no cu a Lua azul. Agora em maio o fenmeno se repete. [...] Afinal o que isso acarreta nas pessoas? O que de mal pode acontecer? A Lua j ficou alguma vez de cor azulada? Ela realmente vai ficar azul? De acordo com historiadores, o nome Lua azul foi criado no sculo XVI por algumas pessoas que acreditavam que estariam vendo a Lua azulada. Outras, no entanto, a viam na cor cinza. At se concluir que a Lua realmente no fica na cor azul. O que na realidade gerou uma brincadeira ou enganao: afirmaes como: te pago quando a Lua ficar azul! A gente se casa na Lua azul. Assim Lua azul ficou simbolizada como algo que nunca acontece. Curiosidades a parte o fato que a Lua j foi vista de cor azulada no cu e poder ser vista novamente, desde que alguma grande exploso vulcnica acontea ou um grande incndio. No torcemos para que ocorra

97

nada que provoque danos ao meio ambiente e aos habitantes de nosso planeta, mas o fato que em 1883, uma violenta erupo do vulco Krakatoa, na ilha de Java, lanou na atmosfera milhes de toneladas de gases fazendo com que houvesse a absoro de luzes de outras cores e a Lua observada prxima do horizonte fosse vista azulada. Em 1951, um grande incndio nas florestas canadenses provocou o mesmo efeito que o vulco Krakatoa e a Lua azulada foi percebida na Amrica do Norte. Para ns o importante nos deliciarmos com a beleza da Lua cheia e a satisfao de sabermos que isso vai se repetir ainda por milhares de anos. Isso desde que cuidemos bem de nosso planeta para que nossos descendentes possam usufruir do encanto que o cu nos presenteia. (Antnio Arajo,

comunicado n.01/2007). Foram vrias as atividades acompanhadas e registradas, destacamos em ordem cronolgica trs momentos: i) o projeto observacional do eclipse total do Sol de 29 de maro de 2006; ii) observaes da Lua e de planetas na praa da cidade de Ipanguau (RN) e iii) observaes da lua no calado da praia de Ponta Negra (Natal, RN) e do eclipse lunar observado em Carnaba dos Dantas, interior do RN. 4.5.3 O Eclipse Total do Sol de 2006. Durante vrios anos a ANRA planejava e discutia em suas reunies os preparativos e aes referentes observao desse eclipse, que ocorreu em 29 de maro de 2006. Outras instituies e grupos de astronomia amadora foram convidados para se juntar a esse projeto, culminando no Ciclo de Atividades de Astronomia realizado entre os dias 27 e 28 de maro e finalizando com a observao do eclipse total solar.
Ao final do ano de 2005, visitamos novamente o observatrio nacional e nos reunimos com o professor Marcomede Rangel e com o Sr. Antnio Campos, do Centro de Estudos Astronmicos de Minas Gerais. Na oportunidade pudemos sentir todo o entusiasmo de um grupo que pretendia trabalhar conosco no evento que estvamos programando: um ciclo de atividades de Astronomia. A idia tomou fora e era nosso

98

pensamento fazer um grande evento para a comunidade em geral, com destaque para estudantes e professores, visando esclarecer e informar sobre a importncia cientfica e cultural de nosso estado. (SOBRINHO, 2006, p.6).

Os primeiros dois dias do ciclo de atividades ocorreram no anfiteatro da UFRN, com apoio de professores e estudantes dessa instituio por meio da organizao de palestras e debates. Vrios grupos astronmicos de outros estados tambm contriburam para as aes nesse perodo como, por exemplo, o Centro de Estudos Astronmicos de Minas Gerais (CEAMIG), o Clube de Astronomia Luiz Crulz Campos dos Goytacazes RJ (CALC), Rede de Astronomia Observacional (REA), a Sociedade de estudos Astronmicos de Ouro Preto (SEAOP) e a Sociedade de Estudos Astronmicos de Sergipe (SEASE). As palestras tratavam de assuntos envolvendo principalmente astronomia e astronutica, com nfase a temas relacionados a eclipses, dentre eles: Mitos e lendas sobre eclipses solares, palestra ministrada pelo professor Joo da Mata Costa (UFRN) e Os eclipses totais do sol no Brasil 1912 a 2006, ministrada pelo professor Antnio Rosa Campos (CEAMIG). Trabalhos sobre ensino de astronomia aplicados em escolas do ensino fundamental e mdio tambm foram divulgados nas palestras como, por exemplo, a exposio da professora Alcione C. L. Veras (A Utilizao de modelos e aparelhos no Ensino de Astronomia nas sries iniciais do Ensino Fundamental - Belo Horizonte/MG) e da professora Geneci C. M. de Medeiros (Gravitao Clssica: Uma experincia no Ensino Mdio). As tabelas abaixo (Tabela 6 e Tabela 7), resumem o cronograma das atividades ocorridas durante todo ciclo, a saber:

99

hora 08:00 09:00 10:15 10:30 11:00 11:30 12:00 14:00 14:30 15:00 15:30 16:00 16:15 17:45 18:15

Atividade Abertura Mesa Redonda: A importncia da observao do cu Intervalo para o caf O Programa Espacial Brasileiro e os 40 anos de Atividades Espaciais do Centro de Lanamento da Barreira do Inferno A Utilizao de modelos e aparelhos no Ensino de Astronomia nas sries iniciais do Ensino Fundamental - Belo Horizonte/MG Um kit para o Ensino de Astronomia Intervalo para o almoo A Visita de Einstein ao Brasil em 1925" "Nascimento, vida e morte do sol". Gravitao Clssica: Uma experincia no Ensino Mdio Representao teatral da origem do Universo Intervalo para o caf Filme: As margens do oceano csmico / Debates A dana dos planetas" Observao do Cu

Palestrantes Jos Renan de Medeiros Antnio Arajo Sobrinho Antnio Rosa Campos Marcomede Rangel Nunes

Joo Felizardo Machado Alcione C. L. Veras Gilson Antnio Nunes

Marcomede Rangel Nunes Antnio Carlos S. Miranda Geneci C. M. de Medeiros Gilvana Benevides Costa Amadeu Albino Jnior Estudantes do CEFET-RN

Tabela 6 - Cronograma do Ciclo de Atividades de Astronomia para o dia 27 de maro de 2006.

hora 08:00 08:30 09:00 09:30 10:00 10:15 10:45 12:00 14:00 14:30 15:00 15:30 16:00 16:15 16:45 17:15 17:45 18:15 Atividade Observatrios virtuais Rmulo Argentire: Contribuies para a Astronomia O olho e o cu: A importncia da Astronomia no Ensino Mdio Ensino e divulgao de Astronomia em Ouro Preto - MG Intervalo para o caf Cincias Espaciais e Astronutica: Contribuies para Ensino de Fsica Filme: O futuro da Terra / Debates Intervalo para o almoo Ensino de Astronomia e Educao para o Ambiente Metodologia de busca de supernovas extragalcticas Mitos e lendas sobre os eclipses solares Os eclipses totais do sol no Brasil - ] 912 a 2006 Intervalo para o caf O eclipse de 29 de maro de 2006: Projeto Observacional da ANRA A estao espacial internacional (ISS) como recurso didtico interdisciplinar Curiosidades da Astronomia Comentrios sobre os trabalhos desenvolvidos Observao do Cu Antnio Arajo Sobrinho Augusto Csar Almeida ANRAICEFET -RN ANRAICEFET -RNIUFRN Auta Stela M Germano Tasso Augusto Napoleo Joo da Mata Costa Antnio Rosa Campos Zanoni Tadeu S. dos Santos Gilvan Luiz Borba Palestrante(s) Edrbledo Jos da Silva Milton T. Schivani Alves Antnio Arajo Sobrinho Gilson Antnio Nunes

Tabela 7 Cronograma do Ciclo de Atividades de Astronomia para o dia 28 de maro de 2006.

100

Infelizmente, mesmo com divulgao do evento pela imprensa local e informaes espalhadas em demais escolas da regio, praticamente no houve a presena do grande pblico, pessoas externas s referidas instituies. O perfil do pblico que assistiu e acompanhou esse trabalho (Figura 11) era de, quase exclusivamente, estudantes da Escola Tcnica Federal do RN, da UFRN e da Escola Estadual Francisco Ivo Cavalcante (EEFIC) .

Figura 11 Pblico presente em uma das palestras ministradas no Anfiteatro "A" (CCET/UFRN).

Na brisa do mar ... Para o dia do eclipse, alguns optaram por fazer a observao em suas prprias residncias ou proximidades, outros se dividiram e formaram subgrupos que acompanharam o eclipse em pontos diferentes no litoral do estado. Alguns membros da ANRA juntaram-se s atividades do CEAMIG para observar o eclipse e se deslocaram para a Barra de Tabatinga, litoral Sul do Rio Grande do Norte. Outro grupo dirigiu-se ao Centro de Lanamentos da Barreira do Inferno (CLBI), em Parnamirim (RN) (Figura 12).
Eu achei muito legal, a oportunidade de ter um eclipse praticamente em casa e de conhecer tantas pessoas importantes na rea e entrar em contato com equipamentos que nunca pensei em conhecer ao vivo, fora que o eclipse

101

foi uma experincia nica na minha vida que nunca vou esquecer e vou procurar vivenciar mais vezes na minha vida. (Igor Peregrino da Silva Sena, estudante do IFRN e membro da ANRA).
39

Figura 12 Equipe da ANRA e pblico aguardando no CLBI para observar o eclipse.

Dentre os registros fotogrficos feitos no local destacam-se os trabalhos do estudante Joaquim das Virgens (Figura 13). Ele aproveitou a oportunidade desse evento para iniciar estudos em astrofotografia.
Primeira vez que eu fotografo um eclipse do Sol e, como sempre quando a gente faz uma coisa pela primeira vez a gente fica meio na dvida. Mas no final, eu acredito que saiu um bom resultado. Joaquim das Virgens Neto Estudante de Ps-graduao em Geofsica pela UFRN e integrante da ANRA.

Figura 13 Eclipse Total do Sol observado do CLBI - Fotos: Joaquim das Virgens Neto.

39

Os relatos apresentados nesse tpico (item 4.5.3) foram extrados do Relatrio do projeto observacional do Eclipse Total do Sol de 29 de maro de 2006 (SOBRINHO, 2006).

102

Finalizamos esse ponto ressaltando o impacto que pode causar no imaginrio e no consciente do pblico que realiza uma observao real do fenmeno. Muito provavelmente, essa observao ao vivo causa um impacto maior que a descrio em livros e documentrios atravs de imagens e vdeos do mesmo fenmeno. Isso aponta novamente para a riqueza que uma observao astronmica, mesmo que seja sem a utilizao de instrumentos pticos sofisticados, apresenta como recurso didtico pedaggico ao ensino de cincias, especialmente de astronomia.
Foi algo novo e nico, no sei se ser possvel que eu observe novamente algo to fantstico, indescritvel, somente observando tal fenmeno ser possvel deslumbrar de tamanha beleza novamente. Nelson on de Oliveira Estudante do curso de Fsica da UFRN e integrante da ANRA. "Pra mim o eclipse do sol do dia 29 de maro, foi algo surpreendentemente belo, por mais que tivesse imagens de outros eclipses na minha cabea, parece que este foi totalmente diferente de tudo o que j tinha imaginado. Ns todos espervamos o sol aparecer, quando enfim apareceu foi atrs das nuvens, parece que por providencia divina, pouco antes da totalidade o sol saiu de trs das nuvens e ns pudemos v-lo, de repente tudo escureceu de novo, e por pouco mais de um minuto eu fiquei parado sem saber o que dizer ou sem querer dizer nada, logo depois, em um instante apareceu o famoso anel de diamantes e tudo voltou a ficar claro, foi um momento nico, pena que s vai se repetir daqui a trinta e nove anos, depois da totalidade ns todos ficamos observando o final do eclipse com uma sensao de dever cumprido, que venha o prximo." Tarcsio Santiago Estudante do IFRN e integrante ativo da ANRA. [...] O eclipse muito bonito e polmico, fiquei muito entusiasmado para observ-lo. Ao chegar ao local de observao que optei, a Praia do Meio, Natal-RN. Nossa! Tinha pessoas por toda parte: em janelas de residncias, no calado e na areia da praia com seus olhos direcionados para o cu com o nico objetivo: observar o eclipse. Pena que no foi possvel observlo em sua etapa total de ocultamento devido s condies climticas do local, mas a principal caracterstica de um eclipse no apenas ver a cora

103

do sol, mas tambm o escurecimento do local. Foi o que gerou fascinao, felicidade e espanto.[...] Foi inesquecvel a experincia, espero que daqui a 40 anos sentir a mesma emoo. Erick Ramon Tito do Nascimento Estudante do ensino mdio da Escola Estadual Francisco Ivo Cavalcante (EEFIC).

4.5.4 Atividades em Ipanguau RN Integrantes da ANRA e estudantes do curso de licenciatura em geografia (IFRN), sob a orientao e coordenao do professor Antonio Arajo, desenvolveram atividades observacionais em praa pblica junto populao local dessa regio, localizada no interior do RN. Foram dispostos dois telescpios e realizada uma projeo de slides com informaes sobre nosso sistema solar ao pblico que por ali passava. Os estudantes da geografia, vestidos nas cores que remetiam aos corpos celestes respectivamente encenados por eles (planetas do sistema solar e o cometa Halley, por exemplo), reuniram-se em crculo na praa e narraram em voz alta, um por vez, as caractersticas fsicas e outras particularidades dos astros que representavam. Visto se tratar de estudantes da licenciatura em geografia, portanto, provavelmente futuros professores, os alunos que atuaram nessa difuso tambm se beneficiaram, principalmente atravs do contato com o pblico e com atividades prticas e extra-classe (fora da sala de aula). Por questes de segurana e para facilitar o acesso da populao ao local das observaes, foi recomendado no fazer os trabalhos observacionais em local afastado do centro da cidade. Por essa razo, as atividades ocorreram na praa pblica, local esse de grande movimentao (caracterstica tpica das cidades interioranas). Se por um lado ganhouse na segurana e em maior nmero de pblico, por outro, em decorrncia da alta poluio 104

luminosa provenientes dos postes de iluminao pblica, perdeu-se na qualidade da observao dos astros atravs dos telescpios ali disponveis. Entretanto, foi possvel observar as crateras da Lua e, mais tarde, o planeta Jpiter. Estima-se que cerca de 200 pessoas passaram pelo local e participaram das atividades. Como esperado, a maioria do pblico local que participou dessas observaes teve sua primeira experincia de olhar as coisas do cu atravs de um telescpio. Era ntido o semblante de espanto e admirao de quem observava (Figura 14). As pessoas se encantavam com o que era visto e iniciava uma avalanche de questes, destacamos as principais por ns registradas nessa ocasio: Mas aquilo no uma estrela?! Estou mesmo vendo aquilo ali l em cima?! (questionamento geralmente feito ao observar algum planeta atravs do telescpio, principalmente o planeta Vnus); Olha! T cheio de buraquinhos, como isso aconteceu? (referindo-se observao das crateras lunares); Que lindo! Parece um desenho. Parece at que foram vocs quem colocaram isso ai pra nos enganar. (observao de Saturno, principalmente quando seus anis esto bem visveis).

Figura 14 - Observao em praa pblica na cidade de Ipanguau/RN (Fevereiro de 2006).

105

Por outro lado, apesar desse encanto algumas frustraes tambm foram constatadas. comum algumas pessoas pedirem para mirar os telescpios para as estrelas. No incio o mediador sempre apresenta resistncia em atender tal pedido, argumentando que no vai ter diferena, pois a estrela est muito distante e o equipamento no vai mudar em nada a observao ao olho nu. Quando o mediador atente a esse pedido, percebe-se aps a observao um ar de desapontamento por parte daquele que observa a estrela Ah! a mesma coisa mesmo. No gostei. O tamanho dos planetas observados nos telescpios tambm causou alguns desapontamentos. Percebeu-se que existia uma alta expectativa por parte daquele que nunca fez uma observao atravs de telescpios. Eles esperavam que os planetas fossem vistos como nos livros (enormes e coloridos), o que acaba caindo por terra Mas muito pequeno, no tem graa! 4.5.5 Observaes Lunares. A observao da Lua por meio de telescpios sem dvida uma das mais belas experincias, no s pelo carter visual, mas tambm por conta das discusses e questionamentos levantados pelas pessoas que ali esto. Dvidas sobre a ida do homem Lua, possibilidade de vida extraterrestre e onde est o cavalo de So Jorge, so exemplos de perguntas feitas ao mediador ali presente. s vezes, nota-se certa timidez do pblico quando a pergunta dirigida a um professor, principalmente nas cidades interioranas. Por outro lado, o contato com o pblico pode causar no mediador certo frio na espinha quando ele tenta convencer algum do contrrio. Nesse contexto, um caso curioso relatado pelos pesquisadores Assis & Germano, a saber: 106

Certa vez aps uma palestra sobre Astronomia em um colgio na cidade de Monteiro/PB, fomos para a praa central da cidade e ficamos a observar a Lua, com um telescpio refrator. A Lua na fase quarto crescente, apresentava excelente visibilidade de suas crateras, montanhas e mares. Dezenas de alunos estavam na fila para observao quando uma senhora de uns 70 anos, aproximadamente, perguntou o que estvamos a observar naquele objeto. Dissemos que era a Lua, vista mais de perto. Ela zombou de todos, afirmou que era mentira, e pediu para olhar. Enquanto procurava observar, a meninada gritava: a Lua! a Lua! a Lua! Ela riu e afirmou com bastante convico que, certamente estvamos enganados, pois o que estava vendo, certamente, no poderia ser a Lua, pois aquilo estava cheio de buracos e no aparecia o cavalo de So Jorge. A gozao foi geral e no houve meios de convenc-la de que realmente tratava-se de nosso satlite. ASSIS & GERMANO (2007, p. 8).

Em seus trabalhos de difuso no interior do Rio Grande do Norte, a ANRA experimentou diversas dessas experincias. De certo este no um acontecimento isolado. muito comum, principalmente no interior do nordeste brasileiro, associar as manchas escuras do nosso satlite com a figura do Santo Guerreiro (ibidem). Entretanto, vale salientar que preciso tomar cuidado nessa situao para que no ocorra uma imposio de sistemas de valores, no respeitando desse modo os saberes (principalmente culturais) do outro, impondo os seus, ou seja, gerando com isso a invaso cultural (vide captulo 5) por meio de uma ao extensionista 40.

40

Na obra Comunicao ou Extenso?, Paulo Freire faz uma aproximao semntica e gnosiolgica ao termo extenso e sua relao com a invaso cultural. Desde o ponto de vista semntico, o termo extenso se encontra em relao significativa com transmisso, entrega, doao, messianismo, mecanicismo, invaso cultural, manipulao, etc. (GUTIRREZ, 2008. p.188, grifo do autor). Parece-nos, entretanto, que a ao extensionista envolve, qualquer que seja o setor em que se realize, a necessidade que sentem aqueles que a fazem, de ir at a outra parte do mundo, considerada inferior, para, sua maneira, normaliz-la. Para faz-la mais ou menos semelhante a seu mundo. (FREIRE, 1977, p.22).

107

Na brisa do mar olhando pra Lua Em Janeiro de 2008, acompanhamos um trabalho de observao da Lua no calado da praia de Ponta Negra, em Natal/RN. Para essa ocasio, a ANRA contou com um telescpio montado acoplado em uma cmera CCD com imagem exibida em notebook. Apesar dessa atividade no ter sido demorada e nem contar com presena de um grande pblico, algumas situaes chamaram nossa ateno e por isso sero expostas aqui. Ao final da tarde e incio da noite, grande o nmero de pessoas que se exercitam ao longo da via costeira. Ficamos nesse local por cerca de trs horas, foi o suficiente para perceber o quanto aquela situao chamava a ateno do pessoal que por ali caminhava e se exercitava. Desde o visual do equipamento at a imagem ampliada da Lua que era exibida no notebook tudo era motivo para uma paradinha. Em mais de uma situao, constatou-se que algumas pessoas pareciam no ter se dado conta de que a Lua estava visvel no cu, foi somente quando perceberam o telescpio direcionado para ela que exclamavam, olhando e apontando para a Lua Nossa! Como ela t bonita. Uma jovem que corria, ao se aproximar de onde estvamos, comeou a diminuir seu ritmo, a cena foi no mnimo curiosa. Ela parou de correr, mas ficou saltando e olhando o que estvamos fazendo. Enquanto estava ali (saltando), ela ficou olhando atentamente para o monitor do computador, o qual projetava a imagem da Lua que estava sendo captada pelo telescpio. Ficou naquele local por cerca de cinco minutos, e depois continuou sua jornada. Outras pessoas que caminhavam paravam e se aproximavam, contemplando a paisagem lunar que antes pareciam no ter se dado conta da existncia.

108

Um senhor, que caminhava com sua esposa e filha de trs anos de idade, ficou visivelmente muito entusiasmado com o que observava ali, chegando a tirar foto com seu aparelho de celular do equipamento e da imagem que se apresentava da Lua (Figura 15). Situao idntica ao constatado nos TR promovidos pelo CASP (Figura 6).

Figura 15 Observaes no calado da praia de Ponta Negra, em Natal/RN (Janeiro de 2008).

Carnaba dos Dantas (RN): Eclipse Lunar de 20 de fevereiro de 2008 Em Carnaba dos Dantas, municpio localizado a 250 km da capital do Rio Grande do Norte, a ANRA realizou campanha de observao do eclipse Lunar que ocorreria naquele perodo. Aproveitou tambm a oportunidade para homenagear Rmulo Argentire, promovendo assim observao pblica na Praa do Vaqueiro, frente sua ltima morada. Os trabalhos ocorridos nesse municpio se iniciaram efetivamente a partir das 14hs do dia 20 de fevereiro de 2008, na Escola Estadual Joo Henrique Dantas. Desenvolveu-se um seminrio sobre Astronomia e Interdisciplinaridade para uma equipe de trinta e cinco docentes da referida cidade e adjacncias. Nesse mesmo dia, foram realizadas tambm observaes do Sol atravs do uso de vidro de soldador #12. Chamando a ateno para o risco desse tipo de observao, bem como, para os devidos cuidados e protees a serem tomadas. 109

No perodo noturno, ocorreram observaes da Lua, em especial seu eclipse, do planeta Saturno, da estrela Alfa do Centauri e identificao de algumas constelaes. Basicamente as observaes foram realizadas a olho nu e utilizando dois telescpios newtonianos e dois telescpios refratores. Estavam presentes cerca de trezentas pessoas de diferentes idades, principalmente crianas e jovens residentes em Carnaba dos Dantas. O nmero populacional desta cidade em 2008 era de aproximadamente 8000 habitantes. Basicamente as reaes do pblico foram as mesmas constatadas em outros contextos de trabalho da ANRA, sempre de admirao e curiosidade (Figura 16).

Figura 16 - Observao do Eclipse Lunar em praa pblica. Praa do Vaqueiro - Carnaba dos Dantas/RN. Foto de Antnio Arajo Sobrinho.

Tambm foi exposta ao pblico que por ali passava uma projeo da imagem do eclipse Lunar. O sinal foi captado por uma cmera CCD acoplada ao telescpio e projetada por um data show na parede de uma caixa dgua (Figura 17).

110

Figura 17 Parte do pblico presente na Praa do Vaqueiro (Carnaba dos Dantas/RN) durante as observaes do eclipse Lunar de 21 de fevereiro de 2008. Ao fundo observa-se a projeo da Lua na parede da caixa dgua. Foto: Antnio Arajo Sobrinho.

Esse tipo de exposio, utilizando projeo da imagem captada pelo telescpio, ajuda muito no trabalho de difuso da equipe do clube, especialmente quando est na presena de um pblico em grande nmero, permitindo com que vrias pessoas possam visualizar ao mesmo tempo o fenmeno e/ou astro. Entretanto, acreditamos que a observao direta fazendo uso de telescpios tenha um apelo educacional de maior impacto e significncia para aquele que observa o cu, vivenciando todas as nuanas e sutilezas presentes nesta ao. Por exemplo, numa observao direta ao telescpio existe, dentre outras coisas, a dificuldade em manter o telescpio mirado e acompanhando o movimento do objeto/fenmeno na abboda celeste (isso pode ser uma ponte para se discutir o movimento da Terra e dos demais corpos celestes), permite ao observador ter uma melhor noo e relacionar o tamanho/qualidade da imagem com a capacidade de resoluo do telescpio e, em geral, as pessoas apresentam uma reao bem diferente, no sentido da contemplao, ao ver as crateras lunares atravs do telescpio do que ao observarem a mesma imagem projetada (esse ponto ser retomado no captulo seguinte ao discutir a vivncia nessas prticas observacionais)

111

Ressaltamos ainda que algumas pessoas, mesmo olhando diretamente atravs do telescpio um determinado corpo celeste como, por exemplo, o planeta Saturno, questionam a veracidade daquilo que esto vendo, perguntando se o que ela viu no se trata na verdade de algum desenho inserido dentro do telescpio, como se fosse uma brincadeira. Se mesmo olhando diretamente atravs da ocular algumas pessoas ficam com essa indagao, ento como impedir que ela no imagine se tratar de um simples vdeo quando observa uma projeo, um tipo de simulao, como ocorrem nos planetrios? Os recursos de multimdia que dispomos atualmente podem at facilitar o trabalho do mediador quando se quer expor um mesmo objeto para um grande nmero de pessoas, mas acreditamos que nem por isso se trata de uma ferramenta pedaggica mais adequada para essa situao, especialmente por se tratar de um momento de encantamento e re(descobertas). Perspectivas As atividades desenvolvidas pela ANRA no Ano Internacional da Astronomia (IYA2009) no foram contempladas em nossa pesquisa, uma vez que nesse perodo estvamos trabalhando com o CASP e o Sputnik. E tambm, por estarmos localizados em outro estado, esse acompanhamento exigiria um alto investimento de tempo e recursos financeiros, que no dispnhamos, para essa coleta de dados. Por fim, finalizamos esse captulo apresentando extratos da entrevista que fizemos com o professor Antnio Arajo. Ele fala sobre o trabalho j desenvolvido e discute perspectivas de atividades que tinham sido propostas para IYA2009.
O Ano Internacional de Astronomia realmente vai ter muito trabalho pra quem astrnomo e pra quem no . Quem est envolvido nesse negcio a gente v a alegria de cada estudante, de cada colega, em cada ponto que a gente chega. uma sementinha que vai despertar o interesse para que a gente tenha um ensino melhor na rea cientfica e depois para o resto. Isso

112

uma coisa que no vai ter volta. Comea em 2009, mas a gente quer criar a populao pra que ela exija uma educao melhor no s em 2009, mas em 2011, 2012... Isso possvel! Ento vamos fazer uma educao melhor, vamos conhecer melhor e vamos valorizar no apenas a educao que se forma na escola, mas esse contato informal nas praas e debate, o batepapo em praa pblica muito interessante. [...] O IFRN a nossa sede, mas as atividades esto espalhadas por todo o RN. No ano passado fizemos seis jornadas, seis visitas s cidades do interior do RN [...] Nesse ano (2009) pelo projeto ns iremos a dez cidades e levaremos 25 estudantes, onde cada estudante representa alguma coisa que t no cu41. Ele tem que explanar para a populao, isso tarde, num primeiro momento, depois a gente observa o sol, v o pr do sol e nascer de planetas. (Entrevista concedida por Antnio Arajo, presidente da ANRA, em janeiro de 2009.).

41

Registros desses trabalhos desenvolvidos pela ANRA no Rio Grande do Norte em 2009 foram compilados e esto a serem publicados em 2010 pela editora do IFRN no livro Jornadas Astronmicas: Difuso e socializao dos conhecimentos do cu., cuja autoria do Prof. Antnio Arajo.

113

CAPTULO 5 O PAPEL DOS GRUPOS

AS TRONMICOS E SUA POT ENCIALIDADE

Se voc pedir ao pessoal para desenhar no cho de um salo o mapa do Brasil com giz, vale mais do que voc levar o melhor mapa do Brasil comprado na loja da esquina. Porque o mapa da parede eles olham, enquanto no mapa do cho eles se colocam dentro. Eles andam do Nordeste para o Sul, do Sul para o Norte, e isso tem outro efeito.
Frei Betto In. Essa escola chamada vida, 2004, p.59. Editora tica. 14 Edio

5.1 Vivenciando... Como bem traz Frei Betto, o mapa da parede eles olham, enquanto no mapa do cho eles se colocam dentro. Dito isso, ampliamos seu pensamento s atividades descritas no captulo anterior, em outras palavras, observar planetas e constelaes no livro texto e documentrios uma coisa, v-los do seu bairro em uma noite de cu estrelado outra completamente diferente.

114

Conforme constatamos em alguns relatos das pessoas e at mesmo dos coordenadores dos grupos e atividades, esse momento ldico e de encantamento apresenta um impacto mais significativo em termos de despertar o pblico, motiv-lo a conhecer mais, saber mais, redescobrir o mundo ao seu redor. Os dois relatos a seguir permitem ilustrar esse ponto:
- J tinha observado antes a lua pelo telescpio? No. - E ai, o que achou? Nossa! Fenomenal. Parece as fotos daqueles meus livros. Assim... Nunca imaginei que fosse realmente possvel ver dessa forma. - Voc achava que ver igual ao que est no livro no era possvel? No que no era... No que no fosse possvel. Mas eu achava que fosse um pouco de mentira, um pouco enfeitado no livro, entendeu? - Voc acha que aqui diferente por qu? Porque assim... Ver uma foto uma situao. Agora realmente... Eu entendo um pouco de mecnica, n? Eu sei que isso possvel, voc aproximar bem uma situao. Mas ver cratera! Eu sempre vejo s aquela imagem. A Lua pra mim assim... Um smbolo. Mas ver dessa forma, como a realidade dela, ficou diferente.. (E.B, 28 agosto 2009, 21h30min. Entrevista concedida aps observao pblica na Avenida Paulista.). - Oi! Com licena, j tinha observado o cu antes usando um telescpio? No. - E ai, o que achou? Legal. Muito Legal. - Voc imaginava que aquela estrela que voc via era na verdade um planeta? No. Isso eu j sabia. Nunca... Tanto que tem um que chamam de estrela Dalva, mas no sei que planeta, nunca tinha visto. - Observando assim diferente? J tinha visto em livros... revistas... a imagem assim? Eu visitei semana passada o planetrio. - E ai, o que achou? Ah! Sinceramente eu esperava mais do planetrio. - Por qu?

115

Ah... no sei, no sei. Eu fui com uma expectativa muito grande e no supri a expectativa. Tem aquela... a parte das estrelas melhor, s que assim, na hora deles passarem a apresentao, tipo... parece telinha de cinema, uma do lado e outra do outro, meio apagado demais... um vdeo... passando um vdeo. [...] Chega aqui ta vendo de verdade, l no, l um... uma imagem que eles reproduzem das estrelas, que essa foi a parte interessante, agora os vdeos, na... na... Por dentro do Sol, alguma coisa assim, e diferente n? L voc ta vendo um vdeo, aqui... tipo assim, se botasse o sol eu ia ver a luz do sol. (E.C, 28 agosto 2009, 21h46min. Entrevista concedida aps observao pblica na Avenida Paulista.). A gente consegue ver que motivante, n? Todo mundo que olha v uma coisa. A gente viu uma senhora de oitenta anos dizendo Nunca olhei um negcio desses no cu! Mas vamos olhar... Digo - isso a existe! No, eu no acredito olhar os anis de Saturno! isso mesmo? at como eu vi no livro! Mas fascinante a gente tomar conhecimento e a nossa idia que no fique ningum sem olhar para o cu, n... Uma criana sem olhar para o cu pra ver o encanto que tem e que a gente no v a olho nu diretamente, n? E ao mesmo tempo a gente v que isso com o nosso equipamento limitado, mas o fundamental despertar que todos tenham o interesse de olhar pra isso. (Antnio Arajo, presidente da ANRA. Entrevistado em 07 de Fevereiro de 2009).

Motivar e possibilitar que a populao tenha contato e desperte para as coisas do cu, essa vivncia, esse reencontro com o mundo ao seu redor, uma re-leitura, surge como indicativo de ser um dos principais papis dos ambientes no formais no contexto da difuso e ensino da astronomia. Neste contexto, os astrnomos amadores podem contribuir com aes que visam o ensino e a divulgao de Astronomia das mais variadas formas (PERCY, 1998, apud BRETONES, 2008, p.8).

116

5.1.1 O outro lado da moeda... Lembramos que esse papel a que nos referimos no item anterior desempenhado muitas vezes por pessoal no especializado, de estudantes a desembargadores ( o caso do primeiro presidente da ANRA, Antnio Soares Filho). Questionado pelo autor a esse respeito, Jos Roberto de Vasconcelos Costa, integrante da ANRA e coordenador do stio www.zenite.nu, relata que:
Os clubes de astronomia so locais onde se concentram diversos tipos de pessoas, entre estudantes, aposentados ou profissionais liberais, entre outros. So pessoas comuns e no cientistas, mas cuja atividade falar de cincia. Eles so a distancia mais curta entre o meio acadmico (muitas vezes sisudo e de difcil compreenso) e a nossa vida diria, nossas dvidas, medos, curiosidades e atrao pela beleza. (Jos Roberto de Vasconcelos Costa, opinio fornecida por correio eletrnico datado em 12 de novembro de 2009).

Esse pessoal tambm tem sua histria para contar, dvidas, dificuldades e conquistas. Esse quadro se mostra rico potencial para estudo das possveis implicaes na formao acadmica e na vida pessoal do estudante, membro ativo de um clube de astronomia ou outro espao no formal, que dialoga com o grande pblico (seja por meio de observaes astronmicas, palestras e/ou cursos). A seguir, apresentamos uma declarao que julgamos pertinente para exemplificar esse ponto, a saber:
Ah! Ento, ... na verdade acho que foi a experincia mais produtiva que tive em So Carlos. Foi melhor at que o bacharelado. Explicando as coisas eu aprendia muito mais, descobri que aprendia muito mais quando algum perguntava alguma coisa para mim. Tambm a gente tinha uma parte prtica l. De mexer com telescpio, tirar foto, essas coisas todas eram muito divertidas. Era bem legal pegar o telescpio e a pessoa falar: Ah! Eu nunca vi a Lua! [Por meio de algum equipamento ptico, claro.] E voc l mirando a Lua. Eu nunca vi um planeta!... Essa parte prtica era bem

117

legal. Assim... sei l! Emocionava tambm! Era legal ver as pessoas emocionadas por estarem vendo a Lua ou algo que nunca tinham visto.. (E.A, ex-monitor e estudante do curso de fsica da USP. Entrevista concedida em junho de 2007).

Essa fala do entrevistado refora tambm as idias e discusses apresentadas por Gohn (1999) com relao produo do conhecimento e do trabalho coletivo em ambientes no formais, a saber:
Um dos supostos bsicos da educao no-formal o de que a aprendizagem se d por meio da prtica social. a experincia das pessoas em trabalhos coletivos que gera um aprendizado. A produo de conhecimentos ocorre no pela absoro de contedos previamente sistematizados, objetivando ser apreendidos, mas o conhecimento gerado por meio da vivncia de certas situaes-problema. As aes interativas entre os indivduos so fundamentais para a aquisio de novos saberes, e essas aes ocorrem fundamentalmente no plano da comunicao verbal, oral, carregadas de todo o conjunto de representaes e tradies culturais que as expresses orais contm. (GOHN, 1999, pp. 103-104), grifo nosso.

Com isso, percebe-se que oferecer essa oportunidade de interao com o grande pblico a estudantes mediadores (seja em ambientes como observatrios, planetrios, clubes ou associaes) por meio de atividades como palestras, workshops ou numa roda de conversa aps observao do cu, apresenta grande potencialidade para enriquecer sua formao.
De um modo geral se pensa a motivao como algo fora da prtica, como uma espcie de momento preparatrio para a prtica. Isso para mim psicologismo. a prpria prtica que motiva ou desmotiva, no h esse momento anterior. (FREIRE, 1986, p.115).

Desse modo, a formao desse estudante (s vezes futuros professores, quando tratamos de mediadores das licenciaturas), poder ser desenvolvida atravs do estmulo ao dilogo e ao envolvimento em atividades prticas, problematizando42 sempre uma

42

A noo de problematizao discutida no item 5.2.4 Rompendo com a Educao Bancria.

118

determinada realidade. Julgamos que esses trs pontos (o dilogo, a prtica e a problematizao), constituem-se num trip didtico-pedaggico de extrema importncia nas licenciaturas. Carreiras profissionais e projetos Escolhas profissionais e o surgimento de novos projetos para difundir a astronomia tambm podem ser impulsionados e motivados por essa interao mediador/pblico e, conseqentemente, pelos frutos produzidos nesses espaos. Isso pode ser evidenciado por meio dos extratos do depoimento concedido a ns intitulado Pequeno Histrico do stio Astronomia no Znite. Apesar de no se referir diretamente aos clubes e associaes de astrnomos amadores e sim a um centro de divulgao, o mesmo pode auxiliar no entendimento desse potencial dos ambientes no formais, a saber:
[...] Em 1999, eu exercia a funo monitor do Centro de Divulgao da Astronomia na USP de So Carlos (CDA-CDCC/USP). Os monitores tinham a incumbncia de elaborar palestras periodicamente com recursos multimdia, e elas sempre eram apresentadas aos sbados para o pblico em geral. [...] Algumas pessoas relatavam procurar sempre pelas minhas apresentaes na programao do CDA. Foram elas que primeiro insinuaram que eu deveria dispor o contedo dessas apresentaes na Internet, ainda que na forma de texto. Era a semente do Znite. [...] O stio comeou a funcionar na manh de 20 de julho de 1999, propositadamente o aniversrio de 30 anos da primeira viagem tripulada a Lua. Tinha o contedo de dez palestras realizadas em So Carlos, mais o trabalho sobre eclipses, incluindo um extenso catlogo com todos os eclipses visveis no sculo XXI. [...] O que era para ser apenas uma espcie de depsito virtual, onde eu compartilharia o contedo algumas atividades de divulgao cientfica comeou a tomar um rumo prprio. Em pouco tempo ele comeou a ser citado em alguns e importantes veculos de comunicao, com destaque para a Folha de So Paulo (edio de 24 de setembro de 2003 [...]. No final de 2001, o editor-chefe do Caderno de Cincia e Meio Ambiente do jornal A Tribuna, de Santos/SP [...] afinal, queria me convidar a escrever uma coluna

119

semanal do Caderno, que comeara a circular todas as segundas-feiras desde outubro de 2001. Aceitei o desafio, comeando por adaptar alguns textos do Znite para o Caderno. Surgiu assim a coluna Telescpio. [...] Em 2003, [...] surgiu o stio do Boletim Em rbita (www.zenite.nu/orbita) que hoje j ultrapassou a 80 edio. O Znite continuou a crescer, assim se consolidou como a coluna do Caderno de Cincia e Meio Ambiente do jornal A Tribuna. J foram editados mais de 280 artigos de minha autoria, sendo que agora eles que alimentam o Znite (os textos feitos para o jornal so adaptados e se transformam em matrias ou novas sees do stio). [...] Hoje, o contedo do Znite est distribudo em mais de 1.000 pginas e 2.500 ilustraes, apresentando uma mdia mensal de cerca de 100 mil visitantes (mais de 3.300 visitas/dia), com picos coincidindo com o perodo letivo (mais de 122 mil visitantes em maro/2008) e baixa nas frias escolares (cerca de 64 mil visitantes em janeiro/2008). Com recursos de portal, o Znite hoje me requer mais ateno e grande responsabilidade. O trabalho continua sendo voluntrio e sem fins lucrativos, mas hoje sinto necessidade de me aprofundar seriamente na rea de divulgao cientfica com nfase em Astronomia, talvez inclusive vindo a trabalhar em museus e centros de difuso cientfica e cultural do futuro. [...] O stio, afinal, poder ser a semente de outros grandes projetos no futuro.. Jos Roberto de Vasconcelos Costa Pequeno Histrico do stio Astronomia no Znite Natal, RN. 26 de outubro de 2008

Percebe-se por meio desse histrico que o trabalho desenvolvido ao longo das atividades de monitor, principalmente as palestras, contribuiu fortemente para originar um importante stio na internet e assim difundir a astronomia para um nmero maior de pessoas em diferentes regies. A curiosidade das pessoas em querer saber mais a partir dos temas abordados nas palestras tambm evidenciada nesse depoimento: Algumas pessoas relatavam procurar sempre pelas minhas apresentaes na programao do CDA. Foram elas que primeiro insinuaram que eu deveria dispor o contedo dessas apresentaes na Internet..

120

Esse interesse e busca por mais informaes, de aventurar-se em determinada rea do conhecimento humano, se d tambm com os prprios monitores dos clubes e associaes, seja motivando-os a ingressar em cursos universitrios como, por exemplo, fsica e astronomia, ou ento a ingressarem no grupo e a partir disso tornarem-se mediadores. Os relatos a seguir embasam essa idia:
Quando entrei para a ANRA cursava o ensino mdio tcnico no IFRN. Quando conclu o curso, foi atravs da ANRA que mantive o vnculo que no queria perder com o instituto. At ento pretendia cursar uma graduao na rea de humanas, tanto que havia acabado de ingressar no curso de histria da UFRN, mas exatamente neste perodo as atividades promovidas pela ANRA levaram-me a conviver com a fsica de maneira mais ldica e a conhecer fsicos de diversas instituies, dentre eles Jos Leite Lopes, que no meu entender foi o maior entusiasta da cincia brasileira. Confesso que foi somente nesta fase que despertou em mim o interesse pelo tema, apesar dos excelentes professores que tive durante o ensino mdio. Depois de cursar quatro semestres de histria, prestei novo vestibular para fsica. (Francisco Carlos de Meneses Junior, doutorando do INPE e ex-integrante da ANRA. Relato enviado por correio eletrnico ao autor em 7 de dezembro de 2009).

- O que te motivou a gostar de astronomia? Uma vez eu tava em Minas, porque eu tenho parente l em Braspolis, onde tem um telescpio, e ai tavam operando e me mostraram o cu. Eu no tinha contato, olhava s a estrela bonitinha. Ai ele pegou um livro e mostrou , aquela a constelao de orion onde tem o telescpio [direo em que o telescpio estava apontado]. Ai ele me mostrou Jpiter, Saturno ai eu fiquei apaixonada por causa desse contato. Ento no foi nem... nem uma coisa formal... Ah! Vamos ler no sei o que... Foi, foi no telescpio mesmo, ver que era de verdade n? Ento a gente falava: Nossa! Ver aquela bolotinha to pequena. - Qual a idade que voc tinha? Tinha nove anos, na faixa de nove anos. - E da pra frente?

121

Ai eu no consegui mais me desgrudar e sempre que passava alguma coisa na televiso ficava interessada... e comprava livros... ai todo mundo da minha famlia tambm incentivava, dava revistas.Ento...foi a partir disso. (Diana Gama, estudante do curso de Licenciatura Plena em Fsica da USP e coordenadora do Grupo de Astronomia Sputnik. Entrevista concedida em 25 de novembro de 2009).

Com a curiosidade do pblico estimulada, os espaos no formais de educao potencializam que as pessoas busquem mais e novas informaes sobre aquele assunto que a motivou. Como professor devo saber que sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que me insere na busca, no aprendo nem ensino. (FREIRE, 2007, p.85, grifo do autor).
Saber melhor o que j sei s vezes implica saber o que antes no era possvel saber. Da a importncia de educar a curiosidade, a qual se constitui, cresce e se aperfeioa no prprio exerccio. (idem, 2006b, p.19).

5.2 Um Olhar sob a Perspectiva Freiriana. Toda a discusso apresentada nesse item destina-se especialmente ao professor e toda equipe pedaggica que deseja dialogar com os espaos de educao no formal em astronomia. Termos como investigao temtica, tema gerador e educao bancria compem um quadro que ser tratado pensando nesse pessoal, favorecendo assim a construo de uma ponte entre o formal e o no formal nesse contexto. Identificamos nas leituras de Paulo Freire uma fonte de referncia e inspirao para tratar o tema curiosidade e demais idias, crticas e abordagens, seja no campo social, poltico, cultural ou didtico/pedaggico. Debruamos sobre sua escrita e identificamos nela refletido nossos pensares e olhares.
Gostaria desde j de manifestar minha recusa a certo tipo de crtica cientificista que insinua faltar rigor no modo como discuto os problemas e na linguagem demasiado afetiva que uso. A paixo com que conheo, falo ou escrevo no diminuem o compromisso com que denuncio ou anuncio. Sou

122

uma inteireza e no uma dicotomia. No tenho uma parte esquemtica, meticulosa, racionalista e outra desarticulada, imprecisa, querendo simplesmente bem ao mundo. Conheo com meu corpo todo, sentimentos, paixo. Razo tambm. (FREIRE, 2006, p. 18).

Essa citao remete ao modo como Paulo Freire trata determinados problemas e desenvolve suas discusses. Isso remete tambm maneira como discutimos nossas observaes e apresentamos os dados expostos nesse trabalho, relacionando-as com as idias desse educador. A paixo com que relatamos e discutimos no diminuem a preocupao em manter o compromisso com que se denuncia ou anuncia. Vrios dos registros e discusses expostos at aqui como, por exemplo, as figuras 6, 7 e a tabela 4, denunciam o tamanho da curiosidade do povo ao se defrontar com os fenmenos celestes e os elementos que o constituem. Essa curiosidade, num primeiro momento, caracteriza-se por ser um tanto simplria e sem profundidade, uma curiosidade ingnua. Entretanto, Paulo Freire destaca que essa curiosidade de extrema importncia no processo de aprendizagem, discutindo assim sua transio para uma curiosidade epistemolgica. 5.2.1 Curiosidade Ingnua e Curiosidade Epistemolgica.
No h para mim, na diferena e na distncia entre a ingenuidade e a criticidade, entre o saber de pura experincia feito e o que resulta dos procedimentos metodicamente rigorosos, uma ruptura, mas uma superao. A superao e no a ruptura se d na medida em que a curiosidade ingnua, sem deixar de ser curiosa, pelo contrrio, continuando a ser curiosa, se criticiza. Ao criticizar-se, tornando-se ento, permito-me repetir, curiosidade epistemolgica, metodicamente rigorizando-se na sua aproximao ao objeto, conota seus achados de maior axatido. (FREIRE, 2007, p. 31).

Talvez possamos arriscar e citar como exemplo clssico dessa transio a ao de Galileu em apontar sua luneta para o cu estrelado numa noite da cidade de Pdua (Itlia).

123

Movido por sua curiosidade e inquietao, ele descobriu um mundo at ento nunca antes visto sob aquela perspectiva. Nas palavras do prprio Galileu:
Seria suprfluo enumerar a quantidade e a importncia das vantagens desse instrumento [Luneta] tanto nos assuntos terrestres como nos martimos. Mas, deixando as coisas terrenas, me dediquei s celestes, observando em primeiro lugar a Lua de to prximo quanto veria caso me encontrasse a apenas dois dimetros terrestres. Depois observei repetidamente, com grande deleite, as estrelas, tanto as fixas quanto as errantes, e vendo tanta abundncia delas, comecei a pensar num mtodo com o qual pudesse medir suas distncias relativas, e finalmente encontrei-o. (GALILEU, 2009, p.34).

Para Freire, a curiosidade como inquietao indagadora, pedra fundamental no processo de ensino-aprendizagem. E, uma vez nessa inquietao, essa curiosidade vai se tornando cada vez mais crtica. Segundo esse educador, a prpria conscincia crtica indicao da presena da curiosidade epistemolgica, componente resultante da transformao da curiosidade ingnua ao se criticizar. Nesse ponto, Freire afirma:
A curiosidade como inquietao indagadora, como inclinao ao desvelamento de algo, como pergunta verbalizada ou no, como procura de esclarecimento, como sinal de ateno que sugere alerta faz parte integrante do fenmeno vital. No haveria criatividade sem a curiosidade que nos move e que nos pe pacientemente impacientes diante do mundo que no fizemos, acrescentando a ele algo que fazemos. (ibidem, p.32).

A astronomia possui caractersticas que de forma quase natural desperta a curiosidade dos indivduos por onde transita. Mesmo que seja uma curiosidade ainda ingnua, ela possui rico potencial para criticizar-se. Compartilhamos da idia de que:
Antes de qualquer tentativa de discusso de tcnicas, de materiais, de mtodos para uma aula dinmica assim, preciso, indispensvel mesmo, que o professor se ache repousado no saber de que a pedra fundamental a curiosidade do ser humano. E ela que me faz perguntar, conhecer, atuar, mais perguntar, reconhecer. (ibidem, 86).

124

Em uma atividade observacional do cu noturno com o pblico no faltam perguntas e questionamentos, como, por exemplo: Existe vida extraterrestre? Porque no tem vida em Marte?O homem foi mesmo a lua? (vide Tabela 4). Essas questes podem ser utilizadas pelo educador para enriquecer o dilogo e a curiosidade ingnua, tornando-a mais crtica, epistemolgica, especialmente quando h um dilogo entre o formal e o no formal. Isso pode ser feito estimulando o surgimento de questes como: O que mesmo a vida? Quais as caractersticas fsicas do planeta Marte? Qual o contexto poltico e social na poca em que o homem foi a Lua? Tais questionamentos podem ser feitos especialmente no ambiente formal, na escola, para estudantes que retornaram aps uma observao pblica ou palestra em um ambiente no formal. Conseqentemente, esses mesmos questionamentos refletem o j discutido nesse trabalho (vide item 2.1), ou seja, as caractersticas inter e multidisciplinares presentes na astronomia, somando e interagindo assim com as diversas reas do conhecimento humano. Direcionamos esse questionamento especialmente aos professores e equipe pedaggica que desejam explorar esses espaos como uma ferramenta motivadora, e com isso, dialogando tambm com outros meios de ensino e difuso da astronomia. importante que, na sala de aula, em um momento posterior, se trabalhe e questione o que foi vivenciado, transformando esse dilogo e contato com o no formal mais significativo (AROCA, 2008). Nessa perspectiva, partindo da sala de aula para as observaes em espaos abertos e palestras, do formal para o no formal, um elemento educacional de extrema importncia que julgamos indispensvel existir nessa ao o da Investigao Temtica e Tema Gerador.

125

5.2.2 Investigao Temtica e Tema Gerador O mtodo de Paulo Freire de alfabetizao (julgamos poder chamar tambm de conscientizao) apresenta momentos os quais podem ser explorados no processo de alfabetizao cientfica. A respeito desse mtodo, Beisiegel (1974) comenta:
O mtodo comeava por localizar e recrutar os analfabetos residentes na rea escolhida para os trabalhos de alfabetizao. Prosseguia mediante entrevistas com os adultos inscritos nos crculos de cultura e outros habitantes selecionados entre os mais antigos e os mais conhecedores da realidade. Registravam-se literalmente as palavras dos entrevistados a propsito de questes referidas s diversas esferas de suas experincias de vida no local: questes sobre experincias vividas na famlia, no trabalho, nas atividades religiosas, polticas, recreativas etc. O conjunto das entrevistas oferecia equipe de educadores uma extensa relao das palavras de uso corrente na localidade. Essa relao era entendida como representativa do universo vocabular local e delas se extraam as palavras geradoras unidade bsica na organizao do programa de atividades e na futura orientao dos debates que teriam lugar nos crculos de cultura (BEISIEGEL, 1974, p. 165) Grifo do autor.

Defendemos que esse primeiro momento, o da investigao temtica, seja de extrema importncia no ensino formal, independente da disciplina que se leciona. Essa investigao pode ser feita tanto antes quando aps as atividades no espao no formal (Observatrio, Planetrio, Clube ou Associao amadora). Nesse momento, se inicia uma investigao do universo vocabular, ou seja, um estudo da realidade a que est inserido principalmente o educando. No caso especfico da astronomia mostra-se com grande potencialidade, pois no faltam palavras e temas que despertam a curiosidade e mexem com o imaginrio das pessoas em geral, especialmente jovens e crianas. Por intermdio de filmes, desenhos, documentrios e noticirios divulgados pela mdia em geral, temas como vida extraterrestre, aquecimento global, efeito estufa, planeta marte, 126

viagens interplanetrias ou de ordem histrica e filosfica (a exemplo dos trabalhos de Galileu) so recorrentes no cotidiano dos estudantes. Isso j demonstra uma possibilidade inter e multidisciplinar de se utilizar essa metodologia de investigao temtica e tema gerador. Sem contar a potencialidade em aproximar o assunto discutido da vida do educando e tambm na maior obteno de conhecimentos por parte da equipe pedaggica acerca do seu grupo de estudantes. Ampliao da cultura humanista e cultural Guimares & Vasconcellos (2006) discutem que os ambientes onde ocorre a educao no formal so extremamente frteis para promover vrias propostas educacionais, especialmente as que almejam a problematizao de uma dada realidade. Salientam ainda que tal importncia deve-se principalmente pela liberdade na seleo e organizao dos contedos e metodologias empregadas. Assim, esse cenrio de difuso possui um grande potencial para motivar o estudo de cincias e suas inter-relaes.
Tais espaos ganham cada vez mais importncia diante do aumento constante e acelerado da complexidade da realidade. A escola, no entanto, tem encontrado dificuldades para proporcionar sociedade todas as informaes e reflexes necessrias para a compreenso deste contexto. [...] Portanto, a educao no formal por ter uma organizao espao-tempo mais flexvel, possui um importante papel para a ampliao da cultura cientfica e humanstica. [...] Acreditamos que seja na complementaridade, entendida no como forma de uma instituio suprir deficincias da outra, e sim, como uma relao que amplie, pela interao, as possibilidades educativas numa perspectiva geradora de sinergia. (GUIMARES & VASCONCELLOS, 2006, p. 156, grifo nosso).

Infelizmente, para alguns de nossos representantes, parece que a ampliao dessa cultura cientfica e humanista est desassociada do sistema educacional, como se cultura e educao no estivessem interligadas. O secretrio de Estado da Cultura de So Paulo, Joo 127

Sayad, afirmou dia 22 de maro de 2010, em debate realizado na sede do Sesc So Paulo (unidade de Belenzinho) que: Na secretaria de Cultura nosso foco so as artes. No estamos preocupados com educao, que um sistema congestionado, complicado. Estamos felizes pelo fato de estarmos separados dele. (Reportagem local de Ana Paula Souza. Folha de So Paulo, quinta-feira, 24 de maro de 2010. Caderno ilustrada, E3.). Por outro lado, um dos presentes na reunio acima mencionada, o diretor de Cultura do Departamento de Cultura, Mdia e Esporte do Reino Unido, Michael Elliott, declarou que: Se voc quer que a sociedade se envolva com a cultura, tem de partir do sistema educacional. As duas coisas esto interligadas. Em entrevista para a Folha de So Paulo43, Elliott refora a necessidade de interao entre os ministrios de cultura e educao, especialmente quando o sistema educacional no eficaz, vejamos um extrato dessa entrevista, a saber:
FOLHA - O Brasil, h 20 anos, decidiu separar os ministrios da Cultura e da Educao. No Reino Unido essa hiptese alguma vez foi discutida? MICHAEL ELLIOTT - claro que vemos a Cultura como algo, por si, importante, mas consideramos natural trabalhar em conjunto com nossos colegas da educao. S assim conseguimos envolver as famlias e crianas em nossos projetos. FOLHA - Ou seja, a criao de uma entidade autnoma para a Cultura no algo que se discuta. ELLIOTT - No, pela simples razo de que voc s pode esperar o desenvolvimento cultural de uma sociedade se isso vier acompanhado de uma educao eficaz, que desperte, nas crianas, a apreciao pela arte. FOLHA - Me d um exemplo.

43

Folha de So Paulo, quinta-feira, 24 de maro de 2010. Caderno ilustrada, E3. Disponvel para assinantes UOL em http://www1.folha.uol.com.br/fsp/ilustrad/fq2403201009.htm. Acessado em 24 de Abril de 2010.

128

ELLIOTT - Neste momento, estamos trabalhando no direito de cada criana ter cinco horas semanais de atividades culturais. Elas vo aos museus, os museus vo s escolas, enfim, tm experincias com as instituies de Cultura nacionais. FOLHA - O Programa para as escolas pblicas? ELLIOTT - para todas as escolas. Trata-se de dar oportunidades para que as crianas desenvolvam suas habilidades, seu gosto por literatura, msica etc.

Em suma, parece que, enquanto essa interao entre cultura e educao ainda configura-se mais como uma utopia do que realidade em nosso pas, no sendo de interesse de alguns governantes esse investimento, o mesmo no verdade l fora, onde determinados projetos educacionais esto intimamente ligados aos espaos culturais e no formais. E nesses espaos culturais podemos incluir tanto os museus quanto os clubes de astronomia que tem como objetivo a cultura cientifica. 5.2.3 Cuidados frente difuso da astronomia
Hoje mais do que nunca, necessrio que todo o indivduo esteja munido de armas, como ser capaz de argumentar, decidir, emitir opinies, propor solues, pensar criticamente. S assim, cada cidado se poder confrontar com a dimenso holstica do mundo que o rodeia e contribuir capazmente para o seu bem estar social. De fato, o terreno onde a escola tem os seus alicerces complexo, com permanentes mutaes. Por isso, h que transpor os muros da escola, local privilegiado de educao, e as paredes das salas de aula, muitas vezes limitativas e redutoras e estender-se a outros espaos. (FREITAS & MARTINS, 2005, p.1).

Ao refletir sobre esse campo de ao, ou seja, sobre a extrapolao do sistema educacional para alm dos muros da escola, surgem questes que julgamos importantes agregar nesse processo como, por exemplo, considerar a bagagem de mundo dos estudantes que chegam aos sistemas formais de ensino, em diferentes nveis de escolaridade. Alm, 129

claro, de proporcionar sociedade uma formao tcnico-cientfica e humanstica que lhe permita uma leitura do mundo, acima de tudo, uma leitura crtica (FREIRE, 1990).
A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto. (ibidem, pp.11-12).

Nessa percepo entre texto e contexto por meio de uma leitura crtica, vale ressaltar a impossibilidade de uma ingnua postura de neutralidade perante a ao didtico-pedaggica, o que exige uma ateno ainda maior por parte da populao para com o discurso que vendido. Nesse aspecto, Paulo Freire destaca que:
[...] no me parece possvel nem aceitvel a posio ingnua ou, pior, astutamente neutra de quem estuda, seja o fsico, o bilogo, o socilogo, o matemtico, ou o pensador da educao. Ningum pode estar no mundo, com o mundo e com os outros de forma neutra. No posso estar no mundo de luvas nas mos constatando apenas. A acomodao em mim apenas caminho para a insero, que implica deciso, escolha, interveno na realidade. H perguntas a serem feitas insistentemente por todos ns e que nos fazem ver a impossibilidade de estudar por estudar. De estudar descomprometidamente como se misteriosamente de repente nada tivssemos que ver com o mundo, um l fora e distante mundo, alheado de ns e ns dele. (FREIRE, 2007, p. 77).

Alm dessa inviabilidade de uma neutralidade na ao educativa, o ato de educar traz consigo uma politicidade. No h um aspecto poltico; a educao poltica. Ela tem uma politicidade, a poltica tem uma educabilidade, quer dizer: h uma natureza poltica do ato educativo, indiscutvel (FREIRE, 2004, p.18). Levando em considerao essa natureza poltica, se faz necessrio o desenvolvimento de uma postura crtica, tanto por parte do educando, quanto, principalmente, por parte do educador perante o processo de ensinoaprendizagem. 130

Desse modo, tendo em mente a impossibilidade de uma postura de neutralidade perante o ato de educar e de sua politicidade, frente ao grande nmero de informaes presentes em vrios meios de comunicao, preciso que a equipe pedaggica faa
[...] uma seleo crtica da informao, pois h muito lixo e propaganda enganosa sendo veiculados. No faltam, tambm na era da informao, encantadores da palavra que desejam tirar algum proveito, seja econmico, seja religioso, seja ideolgico. Isso valido para a educao formal quanto para a educao no-formal. (GADOTTI, 2005, pp. 2-3), grifo do autor.

A cosmologia tem sido uma das reas preferidas dos divulgadores de cincia nas ltimas dcadas. A maior parte desta literatura, escrita por astrnomos, fsicos e jornalistas cientficos, se concentra nas descobertas mais recentes, apresentando pouca perspectiva histrica, e quando apresenta, esta muitas vezes distorcida e, portanto, no confivel (KRAGH, 1996). Alm disso, praticamente desconhecido, pelo homem e pela mulher leigos em cincias, o fato de que esta no uma entidade finalizada. Essa vivacidade da cincia muito pouco conhecida, e possivelmente tal desconhecimento alimente uma distorcida autoridade da cincia, pela qual comprovaes cientficas so inquestionveis. (DAROS GAMA, 2009. p.3). Mesmo se tratando de profissionais devidamente credenciados, com formao e habilitao especfica (no que seja um fator determinante), percebe-se que na tentativa de chamar a ateno, os jornalistas s vezes exageram a importncia de uma nova descoberta e publicam manchetes do tipo: Acaba de ser provado que o universo comeou de uma exploso. Mas foi provado mesmo? (MARTINS, 1994, p.5), grifo do autor.

131

Invaso Cultural Chamamos a ateno aqui para a seguinte situao: ao impor sistemas de conhecimentos cientficos, pr-estabelecidos, partindo deles para ento depois desenvolver a exposio, essa iniciativa pode culminar numa forte componente de invaso cultural se determinados procedimentos crticos no forem adotados. Nesse aspecto, Paulo Freire traz a seguinte discusso:
Entre as vrias caractersticas da teoria antidialgica da ao, nos deteremos em uma: a invaso cultural. Toda invaso sugere, obviamente, um sujeito que invade. Seu espao histrico-cultural, que lhe d sua viso de mundo, o espao de onde ele parte para penetrar outro espao histrico-cultural, superpondo aos indivduos deste seu sistema de valores. O invasor reduz os homens do espao invadido a meros objetivos de sua ao. As relaes entre invasor e invadido, que so relaes autoritrias, situam seus plos em posies antagnicas. (FREIRE, 1977, p. 41).

Invaso cultural implica, sobretudo, na superposio de uma viso do mundo em outra. Nessa ao, sendo afastados de sua identidade cultural, as pessoas da sociedade invadida tendero a adotar os valores daqueles que pertencem cultura que as domina, procurando andar, vestir, falar, ser como elas. (GUSTSACK, 2008, p. 238). Por essa razo, preciso extrema ateno por parte da equipe que dialoga com a populao para que no a assolem com atitudes invasivas, impondo sua viso de mundo a outros indivduos, na qual o sistema de mundo de quem invade considerado o verdadeiro e a do invadido, por decorrncia, seria o falso e ingnuo (FREIRE, 1977).

132

5.2.4 Rompendo com a Educao Bancria Um dos pressupostos da compreenso Freiriana sobre a educao bancria remete perspectiva de educar apoiada na crena de uma realidade esttica, bem comportada e compartimentada, voltada para a viso de um ser acabado, concluso. Outro aspecto remete falta de dilogo, uma inexistncia de perguntas que convidam o pblico a refletir e a pensar sobre aquilo que est sendo abordado. Nesse contexto, identifica-se apenas a transferncia de valores e conhecimentos em que o educando torna-se o depositrio e o educador o depositante, caracterizando assim elementos de uma educao bancria (FREIRE, 2005). essa forma de educar que permite que a invaso cultural seja recebida docilmente. Por meio dos depoimentos e relatos do pblico e coordenadores dos grupos que registramos e expomos at o presente momento, percebe-se que as pessoas que chegam para observar o cu atravs dos telescpios espalhados em ruas, avenidas e parques, em sua maioria, trazem consigo diversas questes, curiosidades que para elas muitas vezes constituem-se em um problema. Elas ento interrogam a equipe que ali est fazendo o trabalho de difuso, procurando esclarecer suas dvidas. De maneira quase que natural isso auxilia na quebra com a referida postura bancria, uma vez que o educando no mais inerte no processo de aprendizagem, favorecendo assim a construo do dilogo. Paulo Freire prope uma educao problematizadora como uma espcie de antdoto a essa postura bancria, especialmente por meio do dilogo entre educador e educando na tentativa de despertar uma reflexo, um questionamento. Acreditamos que essa abordagem possa contribuir fortemente para a construo de um dilogo mais efetivo, um dilogo que explore a curiosidade do educando referente aos saberes astronmicos. Entretanto, apenas a 133

existncia de perguntas, dvidas e/ou curiosidades por parte do pblico no suficiente para que ocorra a quebra dessa postura. Ela sim parte fundamental do processo, mas preciso tambm que
Na medida em que ele dialoga com os educandos, deve chamar a ateno destes para um ou outro ponto menos claro, mais ingnuo, problematizandoos sempre. Por qu? Como? Ser assim? Que relao v voc entre sua afirmao feita agora e a de seu companheiro A? Haver contradio entre elas? Por qu? (FREIRE, 1977, p. 53). A tarefa do educador, ento, a de problematizar aos educandos o contedo que os mediatiza, e no a de dissertar sobre ele, de d-lo, de estend-lo, de entreg-lo, como se tratasse de algo j feito, elaborado, acabado, terminado. (ibidem, p. 81).

Especialmente para o ensino de cincias, tal problematizao torna-se de vital importncia no processo de ensino-aprendizagem, visto que:
Na verdade, nenhum pensador, como nenhum cientista, elaborou seu pensamento ou sistematizou seu saber cientfico sem ter sido problematizado, desafiado. Embora isso no signifique que todo homem desafiado se torne filsofo ou cientista, significa, sim, que o desafio fundamental constituio do saber (ibidem, p. 54).

Nessa questo de ser desafiado, percebe-se que mesmo os grandes cientistas constroem seus conhecimentos trabalhando sua curiosidade. Por exemplo, podemos abrir um parntese aqui e citar a inquietao e curiosidade de Johannes Kepler (1751-1630) ao tentar explicar por que havia exatamente seis planetas?44. Para encontrar resposta a essa questo, Kepler procurava associar figuras geomtricas planas a um sistema planetrio. Aps vrias tentativas sem sucesso, ele percebeu uma coincidncia entre os cinco slidos perfeitos (cubo, tetraedro, dodecaedro, icosaedro e octaedro) com os intervalos entre as rbitas dos seis

44

Os planetas conhecidos em sua poca eram apenas a Terra, Mercrio, Vnus, Marte, Jpiter e Saturno.

134

planetas em torno do Sol (circulares conforme proposto no modelo copernicano). Pensou ento que s havia seis planetas porque s existiam cinco slidos regulares perfeitos que deveriam circunscrever e ser inscritos nas seis esferas correspondentes a cada um dos seis planetas (ZANETIC, 2007, p.94). Continuando a discusso sobre a problematizao, pode-se alegar dificuldade em agir dentro de uma abordagem problematizadora visto a disponibilidade de tempo para tal. Entretanto, como bem traz Paulo Freire,
Poder-se- dizer, uma vez mais, que tudo isso requer tempo. Que no h tempo a perder, visto que existe um programa que deve ser cumprido. E, uma vez mais, em nome do tempo que no se deve perder, o que se faz perder tempo, alienando-se a juventude com um tipo de pensamento formalista, com narraes quase sempre exclusivamente verbalistas. Narraes cujo contedo dado deve ser passivamente recebido e memorizado para depois ser repetido. (ibidem) Grifo nosso.

Essa citao remete busca desenfreada em cumprir os currculos e atender a certas demandas mercadolgicas. Nesse aspecto, vrios procedimentos didtico-pedaggicos, como a problematizao, acabam perdendo espao. Isso fica evidente quando atentamos para o escasso tempo das aulas no setor pblico das disciplinas como filosofia, fsica, qumica e biologia no Ensino Mdio, favorecendo com isso o alienamento da juventude com um tipo de pensamento formalista. Finalizamos essa discusso enfatizando os perigos da educao bancria, pois ela castra a curiosidade do educando em nome da eficcia da memorizao mecnica do ensino dos contedos, tolhe a liberdade do educando, a sua capacidade de aventurar-se. No forma, domestica. (Freire, 1996, p.63).

135

5.2.5 Formao permanente A concepo de Paulo Freire para a formao permanente origina-se no reconhecimento do ser humano enquanto ser inacabado. Segundo Freire (2007), o homem um ser inconcluso e deve ser consciente de sua inconcluso, atravs do movimento permanente de ser mais:
A educao permanente no por que certa linha ideolgica ou certa posio poltica ou certo interesse econmico o exijam. A educao permanente na razo, de um lado, da finitude do ser humano, de outro, da conscincia que ele tem de finitude. Mas ainda, pelo fato de, ao longo da histria, ter incorporado sua natureza no apenas saber que vivia, mas saber que sabia e, assim, saber que podia saber mais. A educao e a formao permanente se fundam a. (FREIRE, 2001, p. 12).

Logicamente que, no movimento permanente de ser mais, o homem pode se valer de diferentes estratgias como, por exemplo, cursos de extenso, projetos de formao continuada e atualizao, projetos de alfabetizao, associaes de bairros, bibliotecas, etc. Dentre tais estratgias, destacamos tambm a possibilidade de acesso a espaos de aes coletivas e no formais. Desse modo, alm dos aspectos j levantados, tais ambientes podem auxiliar nessa busca pela formao permanente. Uma vez que esto abertas para receber pessoas das mais variadas faixas etrias e nveis de escolaridade, abertos a quem tem sede de saber.
Alm dos planetrios e observatrios, h os clubes e associaes de astronomia amadora, no Brasil, que se empenham em criar e desenvolver o interesse pela pesquisa, ensino e extenso da astronomia e cincias afins, sobretudo quando raramente so vinculados ou instalados em instituies de ensino superior de formao de professores. (LANGHI & NARDI, 2009, p.5).

136

Dito isso, destacamos que, nos momentos pelos quais os eventos celestes no so to chamativos assim para a imprensa (a exemplo dos eclipses totais do Sol), os espaos de educao no formal continuam l, promovendo suas atividades (seminrios, palestras, mini cursos, oficinas e observaes do cu noturno e diurno) a quem estiver interessado. De imediato, isso aponta para um rico potencial na promoo dos processos de educao continuada. Defendemos que a educao escolar formal, com currculo bem definido e abrangendo vrias etapas do processo de ensino e aprendizagem (do ensino bsico ao universitrio), ministrado pelo setor pblico ou privado, deva ser encarada como uma das formas em que a educao est presente, e no somente a nica. A educao deve ser pensada enquanto forma de ensino/aprendizagem adquirida ao longo da vida dos cidados; pela leitura, interpretao e assimilao dos fatos, eventos e acontecimentos que os indivduos fazem, de forma isolada ou em contato com grupos e organizaes. (GOHN, 1999, p.98). Vale salientar ainda que, a grande maioria dos estudantes que terminam o 2 grau no vai para a universidade, particularmente aqueles que fazem a escola pblica. E dos que entram na universidade a maioria no vai ter Fsica ou Biologia, ou outra disciplina qualquer, como elemento central de sua formao universitria. (ZANETIC, 1991, p.9). Existe um baixo ndice de estudantes que tero acesso ao ensino superior, independente de rea e instituio. Segundo dados do governo federal, na atualidade, essa parcela corresponde a no mais de um quarto dos alunos frao fcil de calcular, quando se comparam os quase 10 milhes de estudantes de ensino mdio com os cerca de 2,5 milhes de matrculas no ensino superior no pas. (BRASIL, 2002, p.10). Isso refora o que discutimos anteriormente, ou seja, os espaos de educao no formal, incluindo os clubes e associaes no formais de astronomia, esto espalhados em diferentes locais, promovendo suas atividades (seminrios, palestras, mini 137

cursos, oficinas e observaes do cu noturno e diurno) a quem estiver interessado, favorecendo com isso processos de educao continuada e formao permanente, principalmente para aquela populao que j saiu da escola ou que no possui acesso a outros nveis de ensino. A Rede de Difuso como forma de contribuio para a formao permanente Ao fim do Ano Internacional da Astronomia, no Brasil constava uma rede de difuso com 243 ns 45, distribudos em 23 estados (o Amap o nico fora dessa lista). Desse total, cerca de 60% dos ns so constitudos de grupos de ensino no formal. Para aqueles que desejam entrar em contato e assim participar das atividades e/ou tornar-se um associado, no movimento permanente de ser mais, uma lista detalhada contendo endereos e demais informaes dos planetrios e observatrios espalhados pelo Brasil pode ser consultada em http://www.uranometrianova.pro.br/ (Acessado em Janeiro de 2010). Esse stio constantemente atualizado pelo ex-diretor do Planetrio Aristteles Orsini e da Escola Municipal de Astrofsica de So Paulo, o astrnomo Irineu Gomes Varella, bem como por Priscila D. C. F. de Oliveira (coordenadora do Centro de Documentao Tcnica e Cientfica em Astronomia do Planetrio e Escola Municipal de Astrofsica de So Paulo) e demais colaboradores. A respeito dos endereos e informaes para contato dos clubes e associaes espalhados por todo o territrio nacional, pode-se obter uma boa listagem em MOURO (2009 e 2004b). Disponibilizamos tambm nos anexos desse trabalho (ANEXO 2) uma lista com nomes e endereos dos ns conectados rede brasileira de difuso da astronomia para o IYA2009 (disponibilizado gentilmente pelo IAG em abril de 2010). Constam nessa lista
45

Lista extrada do site oficial do IYA2009 no Brasil: www.astronomia2009.org.br. Acesso agosto de 2009.

138

principalmente contatos de clubes e associaes de astrnomos amadores, observatrios e planetrios espalhados em praticamente todo o territrio nacional. 5.3 Outras vertentes Estamos caminhando para o trmino desse captulo. Acreditamos ser preciso sintetizar em uma nica seqncia as informaes que identificamos capazes de responder s questes centrais do problema de investigao (vide captulo 1), respondendo-as uma a uma. Mas ainda preciso tambm apresentar outros olhares que tocam na questo das potencialidades dos ambientes aqui discutidos. Por isso achamos conveniente deixar para expor essa sntese no captulo seguinte. Um ponto que ainda no tratamos, mas que no pode deixar de ser mencionado o que se refere pesquisa em astronomia propriamente dita desenvolvida nesses ncleos, especialmente a astronomia observacional.
Outras contribuies dos amadores, mesmo que limitadas, reside no fato de a astronomia ser uma cincia em que estes podem colaborar com dados e informaes para a comunidade cientfica profissional. Os astrnomos profissionais costumam ocupar-se intensamente com trabalhos bem especficos e segmentados da astronomia, sem muitas observaes diretas atravs das oculares de grandes telescpios. Suas pesquisas baseiam-se, principalmente, atravs de registros eletrnicos nos observatrios internacionalmente consorciados, anlises minuciosas de dados, reflexes e desenvolvimento de teorias complexas, etc. Enquanto isso, astrnomos amadores aficionados observam com seus telescpios menores, muitas vezes nos fundos de suas residncias, espalhados por todo o globo terrestre, perscrutando o cu noturno ativamente. (LANGHI & NARDI, 2009, p.5).

A astronomia observacional o conjunto de atividades que pode ser desenvolvida tanto por astrnomos profissionais quanto por amadores (seja por meio de associaes ou at mesmo individualmente). Tais atividades giram 139 em torno da observao e/ou

acompanhamento de alguns objetos celestes, tais como cometas e asterides, estrelas variveis, manchas solares, planetas e busca de supernovas.
Astrnomos amadores tm duas grandes vantagens: a capacidade de observar extensas reas do cu repetidamente e a capacidade de manter observaes por longos perodos. Em conseqncia disso, os amadores so os primeiros a descobrir eventos imprevisveis como tempestades na atmosfera dos planetas e exploses catastrficas de estrelas. Eles competem com os profissionais na descoberta de objetos passageiros como cometas e asterides. Muitas vezes um amador faz uma descoberta e um profissional lhe d prosseguimento, com observaes mais detalhadas ou anlises tericas, e os resultados so publicados em uma revista profissional com o amador e o profissional como co-autores (DYSON, F. apud CANTARINO, 2009, p.1).

Esse ponto no foi tratado em nosso trabalho, pois o foco a difuso e ensino da astronomia para a populao em geral, bem como o papel dos grupos amadores nesse campo. Entretanto, nessa outra perspectiva de ao desses ambientes, no podemos deixar de citar a Rede de Astronomia Observacional (REA). Fundada em 10 de janeiro de 1988, a REA desenvolve vrios trabalhos de observao, destacamos a busca por supernovas. Formada por um grupo de astrnomos amadores, os mesmos esto interessados em trabalhos de natureza exclusivamente observacional em Astronomia, visando a utilizao dos dados obtidos em pesquisas e trabalhos de cunho cientfico.46 Grupos e trabalhos dessa natureza so de extrema importncia visto o alto custo de tempo de um telescpio profissional de grande porte, cerca de um dlar o segundo. Isso implicaria que para se descobrir uma supernova seria preciso gastar pelo menos 500 mil dlares.

46

http://www.rea-brasil.org Acessado em Janeiro de 2010.

140

Recentemente (ao final do ano de 2008), no cenrio internacional, uma adolescente de 14 anos descobriu uma supernova, considerada a mais tnue supernova j registrada. Caroline Moore se tornou a pessoa mais jovem a realizar tal faanha. Ela faz parte do Observatrio de Puckett, em Nova York, e utilizou para isso um telescpio de 40 centmetros de dimetro, acoplado a uma cmera CCD conectada a um computador. Aps sua descoberta passar por confirmao de telescpios profissionais em outras partes do mundo, como no Arizona e no Hava, o novo objeto foi registrado e recebeu o nome de SN 2008ha, apesar de ser a supernova mais tnue j descoberta, seu brilho mximo chegou a ser 25 milhes de vezes mais intenso que o Sol.47 Desse modo, percebe-se que, alm de potencial para difuso e ensino, a comunidade de astrnomos amadores e aficionados (no bom uso desse termo) auxilia tambm a comunidade profissional, dentre outras coisa, no monitoramento e descobertas de novos objetos celestes, confirmando tambm a observao de Freeman Dyson, antes mencionada. Vale salientar ainda que, em muitos pases como Itlia, Frana, Polnia, Estados Unidos, Alemanha e Bulgria, a atuao de sociedades e associaes de astrnomos

amadores tem ido alem dessa colaborao com a comunidade de astrnomos profissionais (LANGHI & NARDI, 2009). Muitos deles tem exercido um papel fundamental para a formao continuada de professores em contedos de astronomia, atravs de sua influncia sobre os rgos governamentais, promovendo a colaborao entre seus membros, compostos de astrnomos profissionais, astrnomos amadores e professores. (ibidem, p. 6).

47

Fonte: Apolo11 - http://www.apolo11.com/spacenews.php?posic=dat_20090615-093859.inc Acessado em Janeiro de 2010.

141

O termo amador Procuramos em um dicionrio online de lngua portuguesa a definio para amador, eis o que encontramos:
a.ma.dor:adj (amar+dor2) 1 Que ama. 2 Relativo a amador. 3 Prprio de amador. 4 Que tem a condio de amador. 5 Praticado por amador.sm 1 O que ama. 2O que cultiva qualquer arte ou esporte, por prazer e no por profisso; curioso. 3 Aquele que trabalha sem remunerao. 4 Aquele que entende superficialmente de alguma coisa, de regra, autodidata. 5 Apreciador, entusiasta. (MICHAELIS, 2010, verso online) Grifo nosso.

De fato uma arte. O astrnomo amador ama o que faz, e faz isso por prazer e no por profisso. Infelizmente, ainda existe certa rivalidade quando se trata de astrnomos amadores e profissionais. Em verdade, no preciso ir to longe, pois presenciamos isso no meio acadmico entre os prprios profissionais e entre alguns amadores. Fazendo nossas as palavras de Jos Costa, fechamos esse captulo com as seguintes observaes que resumem bem esse cenrio de difuso e pesquisa:
Os amadores divulgam a cincia; levam telescpios para as caladas e muitas vezes por causa deles outros jovens se decidem pela carreira cientfica. Embora um pouco mais raro (mas nem tanto) amadores mais experientes chegam a auxiliar diretamente alguns profissionais (como os especializados em astronomia do Sistema Solar) coletando dados observacionais que sero tratados em trabalhos acadmicos. Na astronomia, o termo amador pode ser visto ao p da letra: algum que ama o que faz (e no remunerado, pelo contrrio, investe seu prprio tempo e dinheiro sem esperar retorno financeiro). Amadores normalmente no se passam por profissionais, nem vendem sua paixo. [...] Astrnomos amadores observam estrelas variveis, manchas solares, a Lua, planetas, cometas, asterides e so at razoavelmente bem sucedidos na busca por exoplanetas. Tudo isso sem implicar no roubo de mercado, como ocorre com outros tipos de amadores. E eu no vejo a menor concorrncia entre astrnomos amadores e pesquisadores (doutores). (Jos Roberto de

142

Vasconcelos Costa, opinio enviada por correio eletrnico ao autor em 12 de Novembro de 2008).

143

CAPTULO 6 C ONSIDERAES F I NAIS

O quintal de minha infncia vem como que se desdobrando em tantos outros espaos, no necessariamente outros quintais. Stios em que este homem de hoje, vendo em si aquele menino de ontem, aprende por ver melhor o antes visto. Rever o antes visto quase sempre implica ver ngulos no percebidos. A leitura posterior do mundo pode constituir-se de forma mais crtica, menos ingnua, mais rigorosa.
Paulo Freire In. Sombra desta mangueira, 2006, p.24. Editora OLHO dgua. 8 edio

As consideraes podem at receber a designao de finais, mas sempre deixam escapar algo. Aqui no seria diferente, e por isso nos adiantamos em pedir desculpas pelos pontos e focos que no foram abordados, por outras questes que poderamos levantar e investigar, mas que no o fizemos. Constituindo um de nossos objetivos, foi possvel explorar e compreender melhor os limites e demarcaes entre as diferentes modalidades de ensino formal, no formal e informal. Conclumos, dentre outras coisas, que essa classificao pode transitar de acordo 144

com a atividade que esta sendo realizada, tais como palestras, workshops, oficinas ou uma simples observao do cu em espao aberto e pblico (vide captulo 3). As aes desenvolvidas pelos clubes e grupos de astrnomos amadores, especialmente daqueles por ns acompanhados, foram explicitados no captulo 4. Isso serviu de base para que desenvolvssemos a discusso em busca de respostas para as perguntas apresentadas no captulo 1, as quais constituem nosso problema de investigao. No caminhar do trabalho elas foram aos poucos sendo contempladas, s vezes originando mais questes, outras dando indcios de respostas. A primeira pergunta que levantamos naquele momento era sobre qual o papel e relevncia dos clubes e associaes de astrnomos amadores para o ensino e, principalmente, para a difuso da astronomia. Julgamos ter avanado bem nessa questo e caminhado em direo de algumas possveis respostas (vide captulo 5), dentre elas, destacamos os seguintes pontos: motivar e possibilitar que a populao tenha contato e desperte para as coisas do cu, uma vivncia, um reencontro com o mundo ao seu redor, uma re-leitura, uma (re)adimirao; oferecer oportunidades de interao com o grande pblico a estudantes e mediadores (seja em ambientes como observatrios, planetrios, clubes ou associaes), por meio de atividades como palestras, workshops ou numa roda de conversa aps observao do cu, estimulando o dilogo e envolvimento em atividades prticas; motivar e auxiliar na deciso por carreiras profissionais e no surgimento de novos projetos para difundir a astronomia; motivar a populao e estudantes em geral na busca por mais informaes, de aventurar-se em determinada rea do conhecimento humano, estimulando-os a ingressar em cursos universitrios como, por exemplo, fsica ou astronomia, ou ento a ingressarem no grupo e a partir disso tornar-se um mediador; enriquecer o dilogo e a curiosidade ingnua, tornando-a mais crtica, epistemolgica; avanar na superao ou ruptura 145

com a Educao Bancria e, por fim, auxiliar na busca por uma formao permanente e educao continuada, uma vez que esses espaos esto abertos para receber pessoas das mais variadas faixas etrias e nveis de escolaridade, abertos a quem tem sede de saber. Outra questo que levantamos foi Que parcela ocupam esses ambientes no quadro de educao no formal em astronomia a nvel nacional? Com base na lista dos ns da rede de difuso no Brasil para o Ano Internacional da Astronomia (Anexo 2), em se tratando apenas dos clubes e associaes de astrnomos amadores, contabilizamos um total de 143 grupos. J o nmero de planetrios e observatrios, com base no catlogo desenvolvido por Irineu G. Varella e pela Priscila D. C. F. de Oliveira (vide captulo 5), o total de 40 planetrios (incluindo os que esto em fase de construo. Lista atualizada em 03 de Novembro de 2009) e de 80 observatrios (incluindo os particulares, pblicos e escolares. Lista atualizada em 14 de Janeiro de 2010). Com relao s questes trs (Podem esses espaos contribuir para obteno de saberes no conquistados ou incentivar que o sejam no perodo de escolarizao formal?) e quatro (Existem apenas os aspectos ldicos ou possvel explorar mais a fundo suas aes referentes aos contedos e temas como histria e de filosofia da cincia?) podem ser respondidas conjuntamente. Uma das atividades comuns dessas organizaes so a promoo de palestras, oficinas e encontros, os cursos so menos recorrentes, nem todos os grupos atuam nessa vertente. Por meio dessas atividades, so tratados questes e contedos

correlatos aos saberes astronmicos e de prticas observacionais de uma maneira mais detalhada e sistemtica. Isso contribui para que o pblico tenha sim condies de adquirir conhecimentos durante o perodo de escolarizao formal enquanto participam das atividades, bem como motivar visitas a outras instituies como, por exemplo, planetrios e observatrios (vide captulo 4). 146

Por fim, nos propomos a responder, dentro da perspectiva Freiriana de educao, quais fatores desse processo podem facilitar a transio da curiosidade ingnua para a curiosidade epistemolgica? Como se processa e como aplic-los? Percebemos que, por meio das observaes pblicas, utilizando telescpios e demais instrumentos, a curiosidade do pessoal que ali observa pode ser estimulada, e com isso, pode ser um fator que permite potencializar com que as pessoas busquem mais e novas informaes sobre aquele assunto que as motivou ou fatos que despertaram nelas algum interesse (vide captulos 4 e 5). Mesmo que seja uma curiosidade ainda ingnua, ela possui rico potencial para criticizar-se, tornar-se epistemolgica, especialmente com auxilio do educador por meio do dilogo, com questes que as levem a refletir sobre aquele ponto que as intrigou. Vale salientar e deixar claro que no estamos propondo uma substituio de tarefas ou uma troca de responsabilidades entre os meios de ensino formal e no formal.
No que as instituies informais devam substituir todo o sistema de ensino. Mas, momentos de informalidade deveriam ser usufrudos, de preferncia, de forma espontnea, fora do expediente, das obrigaes e do ambiente escolar. Por outro lado, s pode funcionar de forma pedagogicamente eficaz um centro no-formal que assuma verdadeiramente a informalidade como bandeira, sem cair em atividades frenticas e inconseqentes, nem em devaneios pseudo-cientficos. (MATSUURA, 2004, p.11).

Defendemos um ensino de cincias que favorea aos educandos um dilogo inteligente com o mundo (ZANETIC, 1989), o qual possibilite a formao de uma cultura cientfica efetiva. Que tal cultura auxilie o estudante a ler e interpretar os fatos, a redescobrir e encantar-se com a boniteza com que os fenmenos e processos naturais lhe so apresentados, especialmente por meio da astronomia e das suas coisas do cu, situando e dimensionando a

147

interao do ser humano com a natureza, bem como este como parte da prpria natureza em transformao. Aos membros e coordenadores dos clubes e associaes voltados astronomia que desejam sistematizar suas atividades, objetivando at mesmo possveis publicaes referentes a estudos de suas aes, iniciativas e campanhas de difuso da astronomia, recomendamos como um primeiro passo consultar as orientaes presentes em Bretones (2008). Trata-se de um formulrio que visa coletar informaes sobre relatos das aes promovidas por meio de determinadas perguntas, abrangendo diversas caractersticas que podem auxiliar o pesquisador pertinentes s pesquisas em Educao. Em sintese, tal formulrio apresenta os seguintes itens: Identificao; Contexto Escolar; Recursos; Imprensa; Imagens; Relatos. Incentivos oficiais Objetivando o apoio financeiro para projetos de divulgao cientfica na rea de astronomia e cincias afins, o Ministrio da Cincia e Tecnologia (MCT), por intermdio da Secretaria de Cincia e Tecnologia para Incluso Social (SECIS/MCT), e o Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq), publicaram o edital MCT/SECIS/CNPq N 63/2008. Em tal edital, se reconhece que a astronomia possui rico potencial mobilizador, especialmente entre os jovens, envolvendo-os em diferentes atividades de contemplao e redescobertas, entretanto, afirma tambm que o Brasil dispe de pouqussimos espaos de divulgao, como planetrios e pequenos observatrios, e de raras atividades organizadas nas escolas que estimulem o ensino/aprendizado da astronomia. Poderiam se inscrever toda e qualquer organizao cujo coordenador esteja vinculado instituio de pesquisa, museu, centro de cincia, planetrio, fundao ou outra instituio 148

ou entidades que promovam atividades de popularizao da C & T, todas sem fins lucrativos. Isso inclui as organizaes e clubes de astronomia que possuam devidamente registro pblico reconhecendo essa exigncia. O valor global do financiamento foi de R$ 2.000.000,00 (dois milhes de reais), sendo que metade desse valor foi destinado para projetos de at R$ 50.000,00 (cinqenta mil reais) e a outra metade para projetos de at R$ 200.000,00 (duzentos mil reais). Vrios espaos e grupos no Brasil conseguiram uma maior visibilidade e apoio, abrindo caminho aos clubes e organizaes de astrnomos amadores para obterem auxlio financeiro de agncias de fomento. Infelizmente, s agora que o governo federal apresentou iniciativa similar. Isso ocorreu especialmente por conta da celebrao global da Astronomia e suas contribuies para o conhecimento humano, o IYA2009. Espera-se que essa campanha de difuso e ensino continue para depois do ano de 2009. Esse desejo expresso oficialmente no s pela comisso organizadora do IYA2009, mas tambm no edital:
Ser dada forte nfase s aes de divulgao junto ao grande pblico, s aes educacionais, ao envolvimento do pblico e ao engajamento dos jovens na cincia, por meio de atividades locais, nacionais e globais. No s ao longo do ano de 2009, mas atravs da herana desta celebrao, ser estimulada a criao de canais de comunicao, programas de divulgao e de educao a longo prazo e engajamento de jovens na carreira cientfica. (MCT/SECIS/CNPq, edital 63/2008, p.1) grifo nosso.

Vamos ver se isso no ficar apenas no desejo. Queremos que a astronomia seja levada populao por meio de telescpios em praas, parques e avenidas, possibilitando que ele se encante e redescubra o universo acima de suas cabeas, veja a Lua a primeira vez, outra vez, no apenas em 2009, mas sim em 2010, 2011, 2012... Investimentos e editais dessa natureza como o 63/2008 so importantes auxlios aos trabalhos que vrios grupos no 149

formais (a exemplo do CASP e ANRA) j vm desenvolvendo h anos, praticamente com recursos pessoais dos seus prprios integrantes. Logicamente que preciso uma mobilizao da comunidade amadora e profissional, especialmente em parcerias, para que campanhas de difuso, dessa magnitude ou mais modestas, possam ser alavancadas. Ainda muito precisa ser feito, mas acreditamos ter contribudo identificando e expondo alguns indcios sobre o quanto os clubes e associaes de astrnomos amadores, espalhados pelo Brasil, podem auxiliar em campanhas de difuso e (re)aproximar as pessoas com as coisas do cu, constituindo-se em mais um instrumento em favor desses propsitos. Por fim, encerramos esse trabalho com as palavras de Henri Poincar, as quais dispensam comentrios.
A astronomia til porque nos eleva acima de ns mesmos; til porque grande; til porque bela; isso que se precisa dizer. ela que nos mostra o quanto o homem pequeno no corpo e o quanto grande no esprito, j que essa imensido resplandecente, onde seu corpo no passa de um ponto obscuro, sua inteligncia pode abarcar inteira, e dela fluir a silenciosa harmonia. Atingimos assim a conscincia de nossa fora, e isso uma coisa pela qual jamais pagaramos caro demais, porque essa conscincia nos torna mais fortes. (POINCAR, 1995, p.103).

150

R EFERNCIAS B IBLIOGRFICAS

ANRA (1971). Anais do IV Congresso Latino Americano de Astronomia. Publicao da Presidncia (Natal - RN) e da Secretaria de Publicaes (J. Pessoa - PB), Brasil. ARGENTIRE, R. (1971). O Ciclo Solar e as Secas no Nordeste. In: IV Congresso Latino Americano de Astronomia, Anais da Associao Norte Rio-grandense de Astronomia, Publicao da Presidncia (Natal - RN) e da Secretaria de Publicaes (J. Pessoa - PB), Brasil, p.24-43. ____________ (1957). A Astronutica. Coleo Cincia e Divulgao, Ed. PINCAR. So Paulo. ____________ (1947). Viagem Lua. Ed. ANCHIETA S/A. So Paulo. ARTE CINCIA NO PALCO. http://www.arteciencianopalco.com.br/ Acessado em 08 de Maro de 2009. AROCA, S. C. (2008). Ensino de fsica solar em um espao no formal de educao. Tese (Doutorado em Cincias - rea de concentrao: Fsica Bsica). Instituto de Fsica de So Carlos da Universidade de So Paulo. Orientadora Cibelle Celestino Silva. So Carlos, SP. 173 p. AROCA, S. C.; SILVA, Cibelle. C; SCHIEL, D. (2007). Teaching astronomy in an informal space: observing the Sun and it s spectrum. In: International Conference on Physics Education, 2007, Marrakech. International Conference on physics education abstracts. ASSIS, J. N. M. de; GERMANO, M. G. (2007). Popularizao da Astronomia: Relato de Experincia. In: XVII Simpsio Nacional de Ensino de Fsica - SNEF, So Luiz. Anais do XVII Simpsio Nacional de Ensino de Fsica - SNEF. AVENI, A. (1993). Conversando com os planetas: como a cincia e o mito inventaram o cosmo. Traduo de Ceclia Camargo Bartalotti. So Paulo: Mercuryo. BARBETTA, P. A. (2003). Estatstica aplicada s Cincias Sociais/Pedro Alberto Barbetta. 5. Ed. Florianpolis: Ed. da UFSC. BARROS, S. G. (1997). La Astronoma en textos escolares de educacin primaria. Enseanza de las Ciencias, v.15, n.2, pp. 225-232. BASTOS FILHO, J. B. (2006). O que se deve exigir, tendo em vista que no h panacias para o ensino de fsica? In: Encontro de Fsica do Norte e Nordeste - EFNNE, 2006, Joo Pessoa. Livro de resumos do XXIV EFNNE, vol. nico, pp. 98-99. BEATTY, K. (2000). Where are the Young astronomers? Sky & Telescope. Estados Unidos da Amrica. Sky pub. Vol. 100, n. 3, pp. 82-86, set/2000. BENEVIDES, M. (1982). Astronomia no Mundo e no Brasil. In: Marijeso Benevides et al (organizadores). Temas Astronmicos, 2 edio. Volume I. Fortaleza CE. BEISIEGEL, Celso de R. (1974). Estado e Educao Popular: um estudo sobre a educao de adultos. So Paulo, Pioneira. BIZZO, N. (2000). Falhas no ensino de cincias. Cincia Hoje, 159 (27): pp. 26-31, abril/2000.

151

BIZZO, N.; et al. (1996). Graves erros de conceito em livros didticos de cincia. Cincia Hoje, 121 (21), pp. 26-35, jun/1996. BOCZKO, R. (1998). Erros comumente encontrados nos livros didticos do ensino fundamental. In: EXPOASTRO98 ASTRONOMIA: EDUCAO E CULTURA, 3, Diadema, 1998. Diadema: SAAD, 120p, pp. 29-34. BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. (1991). Investigao qualitativa em educao. Uma Introduo Teoria e aos Mtodos. Porto Editora. Portugal, 336p. ISBN: 978-972-0-34112-9 BRASIL (2002). Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN+ Ensino Mdio). Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Ministrio da Educao e dos Desportos - MEC; SEMTEC, Braslia. BRASIL (2000). Parmetros Curriculares Nacionais (Ensino Mdio) - PCNEM. Parte III, Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Ministrio da Educao e dos Desportos - MEC; SEMTEC, Braslia. BRASIL (1998). Parmetros Curriculares Nacionais (Ensino Fundamental, 5 a 8 sries) PCN. Cincias da Naturais. Ministrio da Educao e dos Desportos - MEC; SEMTEC, Braslia, 138p. BRETONES, Paulo. S. (2008). Astronomia na Amrica Latina na Perspectiva da LIADA. Revista Latino-Americana de Educao em Astronomia - RELEA, n. 6, p. 7-19. ___________. (1999). Disciplinas introdutrias de Astronomia nos cursos superiores do Brasil. Dissertao (Mestrado), Instituto de Geocincias, UNICAMP, Campinas SP. CAMINO, N. (1995). Ideas previas y cambio conceptual en Astronoma. Un estudio con maestros de primaria sobre el da y la noche, las estaciones y las fases de la luna. Enseanza de las Ciencias,v.13, n.1, pp. 81-96. CANALLE, J. B. G.; et al. (1997). Anlise do contedo de Astronomia de livros de geografia de 1 grau. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v.14, n.3, pp. 254-263. CANALLE, J. B. G.; OLIVEIRA, I. A. G. (1994). Comparao entre os tamanhos dos planetas e do Sol. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v.11, n.2, pp. 141-144. CANTARINO, Carolina. (2009). Profissionais e amadores no universo da astronomia. Com Cincia, n. 90, agosto de 2007. ISSN 1519-7654. Disponvel em: http://www.comciencia.br/comciencia/handler.php?section=8&edicao=27&id=316. Acessado em dezembro de 2009. CARDOSO, W. T. (2000). A popularizao da Astronomia e suas relaes com o ensino. Astronomia Novae, So Paulo. Parte A, Janeiro, n. 107. CARVALHO, S. H. M. de. (2006). Cincia e Arte, Razo e Imaginao - complementos necessrios compreenso da Fsica Moderna. Dissertao (Mestrado). Programa de Ps Graduao em Ensino de Cincias - Modalidade Ensino de Fsica. Universidade de So Paulo, USP, Brasil. CASCUDO, L. C. (2002). Correspondncia. In: ROSADO, V., ROSADO, I. E. Rmulo Argentire, o Pas de Mossor e Outros Pases. Livro 02. Fundao Guimares Duque. Coleo Mossoroense, p. 11. CAZELLI, S. (2000). Divulgao Cientfica em espaos no formais. In Anais do XXIV Congresso da Sociedade de Zoolgico do Brasil, p. 1010, Belo Horizonte.

152

COLLEY, H. et al. (2002). Non-formal learning: mapping the conceptual terrain. A consultation report, Leeds: University of Leeds Lifelong Learning Institute. DAROS GAMA, L. (2009). Abordagens Epistemolgicas no Ensino de Fsica: A Cosmologia como tema motivador. In. Simpsio Nacional de Ensino de Fsica (SNEF), Vitria ES. DEC/UFCG (2009). Departamento de Engenharia Civil. Universidade Federal de Campina Grande http://www.dec.ufcg.edu.br/biografias/NicolaCF.html Acessado em 01 de Abril de 2009. DELIZOICOV, D. (1991). Conhecimento, tenses e transies. Tese de Doutorado. So Paulo: Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (USP). DESTCIO, M. (2002). O jornalismo cientfico sob o olhar da experincia. In: Os donos da paisagem: estudos sobre divulgao cientfica. KREINS, G. PAVAN, C., organizadores. Coleo Divulgao Cientfica, vol. III. Publicaes NJR. So Paulo, p.159-168. ESHACH, H. (2007). Bridging In-school and Out-of-school Learning: Formal, Non-Formal, and Informal Education. Journal of Science Education and Technology, Vol. 16, No. 2, April. DOI: 10.1007/s10956-006-9027-1 ESTEBAN, J. O. (2005). La educacin a lo largo de la vida: La educacin social, la educacin escolar, la educacin continua Todas son educaciones formales. Instituto de Evaluacin, Madrid. Revista de Educacin, nm. 338, pp. 167-175. ETLING, A. (1993). What is non formal education? Journal of Agricultural Education, 34(4), pp. 7276. FERRIS, T. (1990). O despertar na Via Lctea: uma histria da astronomia. Traduo de Waltensir Dutra Rio de janeiro: Campus. ISBN 85-7001-607-7. FREIRE, P. (2007). Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 36 Edio. So Paulo: Paz e Terra. ___________. (2006). Sombra desta Mangueira. 8 ed So Paulo. Editora OLHO dgua. ISBN 85-85428-15-5. ___________. (2005). Pedagogia do oprimido. 46 edio. Rio de Janeiro: Paz e Terra. ___________. (2004). Essa escola chamada vida. Depoimentos ao reprter Ricardo Kotscho. In: FREIRE, P.; BETO, F. 14 Edio. RJ: tica. ___________. (2001). Poltica e educao: ensaios. 5. ed - So Paulo, Cortez. Coleo Questes da Nossa poca, Vol.23. ISBN 85-249-0506-9. ___________. (1996). Educao como prtica de liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra. ___________. (1990). A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 23 edio. Editora Cortez (Coleo Polmicas do Nosso Tempo), So Paulo-SP. ___________. (1986). Pedagogia: dilogo e conflito. Moacir Gadotti, Paulo Freire e Srgio Guimares. 2ed. So Paulo. Editora Cortez. ISBN 85-1253 ___________. (1977). Extenso ou comunicao? 3 edio. Editora Paz e Terra, Rio de Janeiro.

153

FREITAS, F.; MARTINS, I. P. (2005). Promover a Aprendizagem das Cincias no 1 CEB Utilizando Contextos de Educao No Formal. Enseanza de Las Ciencias, 2005. Nmero extra. VII Congresso. GADOTTI, M. (2005). A Questo da Educao Formal/No-Formal. Institut International des Droits de LEnfant (IDE). Droit lducation: solution tous les problmes ou problme sans solution? Sion (Suisse), 18 au 22 octobre. GALILEU, G. (2009). O Mensageiro das Estrelas. Publicao especial da Scientific American Brasil. Traduo de Carlos Ziller Camenietzki. Ediouro, Duetto Editorial Ltda. GASPAR, A.; HAMBURGER, E. W. (2001). Museus e centros de cincias:. In: Roberto Nardi. (Org.). Pesquisas em ensino de Fsica. 1 ed. So Paulo: Escrituras, 2 ed. pp. 115-135. GOHN, M. G. (2006). Educao no-formal, participao da sociedade civil e estruturas colegiadas nas escolas. Ensaio: aval. pol. pbl. Educ., Rio de Janeiro, v.14, n.50, pp. 27-38, jan./mar. ____________. (1999). Educao no-formal e cultura poltica. Impactos sobre o associativismo do terceiro setor. Editora Cortez, So Paulo SP. GOUVA, G.; et al. (2001). Redes Cotidianas de Conhecimentos e os Museus de Cincias. Parcerias Estratgicas. Braslia, n. 11, pp. 169-174. GUSTSACK, F. (2008). Dicionrio Paulo Freire. In: Danilo R. Streck; Euclides Redin; Jaime Jos Zitkoski. (Organizadores). Belo Horizonte: Autntica Editora. ISBN: 978-85-7526-306-8. GUIMARES, M.; VASCONCELLOS, M. (2006). Relaes entre educao ambiental e educao em cincias na complementaridade dos espaos formais e no formais de educao. Educar, Curitiba, n. 27, pp. 147-162. Editora UFPR. GUTIRREZ, H. V. (2008). Extenso/Comunicao. In. Dicionrio Paulo Freire. Danilo R. Streck; Euclides Redin; Jaime Jos Zitkoski. (Organizadores). Belo Horizonte: Autntica Editora. ISBN: 97885-7526-306-8. IYA (2009). http://astroweb.iag.usp.br/~damineli/IYA2009/ Acessado em 05 de Fevereiro de 2009. JAFELICE, L. C. (2004). Educao holstica, conscincia ambiental e Astronomia Cultural. In. VIII EBEA. Conferncia de encerramento. Atas do VIII EBEA. KRAGH, H. (1996). Cosmology and Controversy: The Historical Development of Two Theories of the Universe. Princeton, Princeton University Press, 520p. ISBN-10: 0691026238. LANGHI, R.; NARDI, R. (2009). Ensino da astronomia no Brasil: educao formal, informal, no formal e divulgao cientfica. Rev. Bras. Ensino Fs. Vol.31, n.4, pp. 4402-4412. ISSN 1806-1117. doi: 10.1590/S1806-11172009000400014. ____________. (2005). Dificuldades Interpretadas nos Discursos de Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental em Relao ao Ensino da Astronomia. In. Revista Latino-Americana de Educao em Astronomia - RELEA, n. 2, pp. 75-92. ____________. (2004). Um Estudo Exploratrio para a Insero da Astronomia na Formao de Professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. In.: IX EPEF - Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica. LEITE, C.; HOSOUME, Y. (2007). Os Professores de Cincias e suas Formas de Pensar a Astronomia. Revista Latino-Americana de Educao em Astronomia - RELEA, n. 4, p. 4768, p. 66.

154

LDKE, M.; ANDR, M. (1986). Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas, So Paulo: Editora Pedaggica e Universitria LTDA, 11 Reimpresso. ISBN 978-85-12-30370-3 MARANDINO, M.; et al (2004). A Educao No Formal e a Divulgao Cientfica: o que pensa quem faz? In: IV Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Cincias - ENPEC, 2004, Bauru. Atas do IV Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Cincias - ENPEC. MARANDINO, M. (2001). Interfaces na relao museu-escola. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica. Vol. 18, n. 1, pp. 85-100. MARTINS, R. de Andrade (1994). O Universo: Teorias Sobre Sua Origem e Evoluo. 1 ed. So Paulo, SP: Moderna, v. 1. MATSUURA, O. T. (2004). Instituies no-formais e a Astronomia no nvel mdio. In. VIII EBEA. Conferncia de encerramento. Atas do VIII EBEA. MAUSO, P. V. (2004). Rmulo y Marins, hros del Serto. In: La esquina del aventurero LVR. Ed. La Lmpara Tapada, Ano I, Nmero 1, Fev, p.54-58. MEDEIROS, L. . Lins de. (2006). Cosmoeducao: Uma Abordagem Transdisciplinar no Ensino de Astronomia. Dissertao (Mestrado) Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Centro de Cincias Exatas e da Terra. Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias Naturais e Matemtica. Natal-RN. MICHAELIS (2010). Moderno Dicionrio da Lngua Portuguesa. http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues. Acessado em janeiro de 2010 Disponvel em

MOREIRA, I; MASSARANI, L. (2002). Aspectos Histricos da Divulgao Cientfica no Brasil. In. MASSARANI, L., MOREIRA, I. & BRITO, F. (organizadores). Cincia e Pblico: caminhos da divulgao cientfica no Brasil. Rio de Janeiro: Centro Cultural de Cincia e Tecnologia da UFRJ/ Editora UFRJ, p.229-230. MOURO, R. G. F. (2009). Anurio de Astronomia e Astronutica 2009. 1 edio. Editora Letras & Magia. ISBN: 9788528956191 _________ (2004). O Ensino e a divulgao da astronomia no Brasil e no exterior. In: Congresso Internacional de Divulgao Cientfica. KREINS, G. PAVAN, C., organizadores. Coleo Divulgao Cientfica. Publicaes NJR, So Paulo-SP, vol. VII, pp. 121-126. _________ (2004b). Manual do Astrnomo: Uma Introduo Astronomia. 6 edio. Editora Jorge Zahar. ISBN: 8571102961 _________ (1998). Dicionrio Enciclopdico de astronomia e Astronutica. 1 edio. Editora Nova Fronteira. _________ (1987). Astronomia Popular. Editora Francisco Alves. 1 edio. Rio de Janeiro RJ. ISBN 85-265-0070-8. NAPOLEO, T. (2009). Bate-Papo com convidado: Tasso Napoleo. In. Boletim Supernovas Boletim Brasileiro de Astronomia. Hemerson Brando (coord.) Edio 450, Fev. 2008. Disponvel em: http://www.boletimsupernovas.com.br/edicao/450/noticia/1784/BSN_bate-papo-com-convidadotasso-napoleao.htm. Acessado em 30 de maio de 2009.

155

NASCIMENTO, S. S. do. (2008). A imagem na Popularizao das Cincias: A Astronomia Popular de Camille Flammarion. Educao Temtica Digital, Campinas, v.9, n. esp., p.15-30, out. 2008 ISSN: 1676-2592. NASCIMENTO, S. S. (1989). Um curso de gravitao para professores de primeiro grau. Dissertao de Mestrado. Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo. OLIVEIRA, Mrio Conceio (2008). Visita Monitorada a um Museu de Cincias: O que Possvel Aprender. Dissertao (Mestrado) - Universidade de So Paulo. Instituto de Fsica Depto. de Fsica Aplicada. Orientadora: Profa. Dra. Jesuna Lopes de Almeida Pacca. PERCY, John R. (1998). The Role of Amateur Astronomers in Astronomy Education. In: IAU COLLOQUIUM 162, UNIVERSITY COLLEGE LONDON AND THE OPEN UNIVERSITY. New Trends in Astronomy Teaching, 1996. Proceedings... Cambrigde, UK: Cambridge University Press, p. 205-10. PESSOA JR. Osvaldo F. (2006). O dogmatismo cientfico de tradio materialista. In: SILVA, Cibelle C. (org.) Estudos de Histria e Filosofia das Cincias, Subsdios para a aplicao no Ensino. So Paulo, Editora Livraria da Fsica, pp. 41-57. POINCAR, H. (1995). O Valor da Cincia. 1 Edio, 3 reimpresso. Traduo Maria Helena Franco Martins. Editora Contraponto, Rio de Janeiro, 180p. ISBN 978-85-85910-02-0. REIS, J.; GONALVES, N. L. (2000). Veculos de divulgao cientfica. In: Os donos da paisagem: estudos sobre divulgao cientfica. KREINS, G.; PAVAN, C. (organizadores). Coleo Divulgao Cientfica, vol. III. Publicaes NJR. So Paulo, p.7-69. RIBEIRO, R. A. (2007). Divulgao Cientfica e Ensino de Fsica: Intenes, Funes e Vertentes. Dissertao de Mestrado. Universidade de So Paulo (USP). Instituto de Fsica, So Paulo-SP. ROSADO, V.; ROSADO, I. E. (2002). Rmulo Argentire, o Pas de Mossor e Outros Pases. Livro 01. Fundao Guimares Duque. Coleo Mossoroense. SCHIVANI, M; ZANETIC, J. (2008). O Ensino No Formal da Astronomia: um estudo preliminar de suas aes e implicaes. In.: XI EPEF - Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica, Curitiba - PR. SCHIVANI, M.; MENESES JUNIOR, F. C. de; ANDRADE, Anna L. C. R. de. (2008). Um Resgate da Atuao de Rmulo Argentire da Divulgao das Cincias Espaciais do Brasil In: VIII Encontro Latino Americano de Ps-Graduao Universidade do Vale do Paraba, 2008, So Jos dos Campos - SP. Atas do VIII Encontro Latino Americano de Ps-Graduao, p.14. SCHIVANI, M.; ZANETIC, J. (2007). Divulgao da Astronomia e da Astronutica no Brasil: Contribuies de Rmulo Argentire In: XXXIII REUNIO ANUAL DA SAB, 2007, Passa Quatro MG. Boletim da Sociedade Astronmica Brasileira. , v.27. p.129 130. SCHIVANI, M; JAFELICE, L. C. (2005). Tpicos Astronmicos no Ensino Mdio em Natal (RN): Caractersticas e Discusses. In: XXXI Reunio Anual da SAB, 2005, guas de Lindia - SP. Boletim da Sociedade Astronmica Brasileira, v. 25. SCHIVANI, M.; FRIS, L. A. (2005). Contribuies de Rmulo Argentire Para a Divulgao Cientfica no Brasil In: 57a Reunio Anual da SBPC, 2005, Fortaleza - CE. Programa e Resumos da 57a Reunio Anual da SBPC. SEE (2008). Proposta Curricular do Estado de So Paulo. Fsica (Ensino Mdio). Coord. Maria Ins Fini So Paulo: Secretaria da Educao do Estado de So Paulo (SEE).

156

_________ (2008b). Proposta Curricular do Estado de So Paulo. Cincias (Ensino Fundamental) Coord. Maria Ins Fini So Paulo: Secretaria da Educao do Estado de So Paulo (SEE). SILVA, Cibelle. C.; COLOMBO JNIOR, Pedro. D. (2006). Alfabetizao cientfica em centros de cincias: o caso do CDA-USP. In: X Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica, 2006, Londrina. Atas do X EPEF: EPEF 20 anos. Sociedade Brasileira de Fsica, p. 1-8. SILVA, Cibelle. C.; AROCA, S. C. (2008). O ensino interdisciplinar de fsica solar em um observatrio astronmico. In: XI Encontro de pesquisa em ensino de fsica, 2008, Curitiba. Anais do XI Encontro de Pesquisa e Ensino de Fsica. SINATURA, C. (2008). Alunos levam astronomia e geofsica para as escolas. Agncia Universitria de Notcias (AUN) - Cincia & Tecnologia. Publicao online: 27 de outubro de 2008. Disponvel em: http://www.usp.br/aun/_reeng/materia.php?cod_materia=0810096 Acessado em 01 de maro de 2009. SMITH, M. K. (2009). Non-formal education. Disponvel em: http://www.infed.org/biblio/bnonfor.htm Acessado em 24 de Novembro de 2009. SNEIDER, C. (1995). Learning Astronomy. In: FRAKNOI, Andrew (ed). The universe at your fingertips: na astronomy activity and resource notebook. Cap. 3, pp. 7-13. Project Astro. Estados Unidos da Amrica (USA). SOBRINHO, A. Arajo. (2005). O olho e o cu contextualizando o ensino de astronomia no nvel mdio. Dissertao (Mestrado) Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Centro de Cincias Exatas e da Terra. Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias Naturais e Matemtica. NatalRN. _________ (2006). Relatrio do projeto observacional do Eclipse Total do Sol de 29 de maro de 2006. Natal /RN, Junho de 2006, 103p (RN/UF/BCZM 2006/08 CDU 521.8). SODR, N. W. (1976). Sntese de Histria da Cultura Brasileira. Ed. Civilizao Brasileira. Rio de Janeiro, 4 edio. TEN, A. E.; MONROS, M. A. (1984). Historia y enseanza de la astronoma. Los primitivos instrumentos y su utilizacin pedaggica. Enseanza de las Ciencias, v.2, n.1, p.49-56. TREVISAN, R. H. (1997). Assessoria na avaliao do contedo de Astronomia dos livros de cincias do primeiro grau. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, v.14, n.1, p.7-16. VERGARA, M. R. (2008). Contexto e Conceitos: Histria da cincia e Vulgarizao Cientfica no Brasil do sculo XIX. INTERCINCIA. May, vol. 33 n. 5. VIEIRA, V. da Silva; et al (2005). Espaos No-Formais de Ensino e o Currculo de Cincias. Cincia e Cultura (SBPC), Brasil, v. 57, p. 21-23. ZANETIC, J. (2007). FEP 156 - Gravitao. Notas de aula, 2 parte. Instituto de Fsica da USP, 2 semestre. ____________. (1991). Cincia e seu desenvolvimento histrico e social - implicaes para o ensino. Cincias na escola de 1 grau. So Paulo: Secretaria de Estado da Educao/SP, p.7-19. ____________. (1989). Fsica tambm cultura. Tese de Doutorado. So Paulo: Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (USP).

157

A NEXOS

158

ANEXO 1
Texto original resultante da 62 Assemblia Geral da ONU sobre o IYA2009 Documento A/RES/62/200.

159

United Nations

A/RES/62/200
Distr.: General 29 February 2008

General Assembly
Sixty-second session Agenda item 56 (b)

Resolution adopted by the General Assembly

[on the report of the Second Committee (A/62/421/Add.2)]

62/200. International Year of Astronomy, 2009

The General Assembly, Recalling its resolution 61/185 of 20 December 2006 on the proclamation of international years, Aware that astronomy is one of the oldest basic sciences and that it has contributed and still contributes fundamentally to the evolution of other sciences and applications in a wide range of fields, Recognizing that astronomical observations have profound implications for the development of science, philosophy, culture and the general conception of the universe, Noting that, although there is a general interest in astronomy, it is often difficult for the general public to gain access to information and knowledge on the subject, Conscious that each society has developed legends, myths and traditions concerning the sky, the planets and the stars which form part of its cultural heritage, Welcoming resolution 33 C/25 adopted by the General Conference of the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization on 19 October 2005 1 to express its support for the declaration of 2009 as the International Year of Astronomy, with a view to highlighting the importance of astronomical sciences and their contribution to knowledge and development, Noting that the International Astronomical Union has been supporting the initiative since 2003 and that it will act to grant the project the widest impact, Convinced that the Year could play a crucial role, inter alia, in raising public awareness of the importance of astronomy and basic sciences for sustainable development, promoting access to the universal knowledge of fundamental science through the excitement generated by the subject of astronomy, supporting formal and informal science education in schools as well as through science centres and

_______________
1

United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, Records of the General Conference, 33rd session, Paris, 3-21 October 2005, vol. 1: Resolutions, chap. V.

07-47577

A/RES/62/200

museums and other relevant means, stimulating a long-term increase in student enrolment in the fields of science and technology, and supporting scientific literacy, 1. Decides to declare 2009 the International Year of Astronomy;

2. Designates the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization as the lead agency and focal point for the Year, and invites it to organize, in this capacity, activities to be realized during the Year, in collaboration with other relevant entities of the United Nations system, the International Astronomical Union, the European Southern Observatory and astronomical societies and groups throughout the world, and, in this regard, notes that the activities of the Year will be funded from voluntary contributions, including from the private sector; 3. Encourages all Member States, actors to take advantage of the Year to increasing awareness among the public of and promoting widespread access to astronomical observation. the United Nations system and all other promote actions at all levels aimed at the importance of astronomical sciences new knowledge and experiences of

78th plenary meeting 19 December 2007

ANEXO 2
Lista com nomes e endereos dos ns conectados a Rede Brasileira de Difuso da Astronomia para o IYA2009.

160

UF

CIDADE

N LOCAL Aglomerado Aberto AJAA - Associao Jundiaiense de Astrnomos Amadores Alfenas Olhe para o Cu Andromeda Aracruz - EEEFM Monsenhor Guilherme Schmitz Associao Astronmica de Pernambuco - A.A.P. Associao de Astronomia Unificada de Maripolis Associao dos Astrnomos Amadores da Bahia Associao Estudantil de Pesquisas Astronmicas Associao Norte-riograndense de Astronomia Associao Paraibana de Astronomia AsterDomus Astro2009 AstroClube Cunha Astrocultura Astrofai Astronomia na Cidade das Estrelas Astronomia no Espao Astronomia no Pantanal Astronomia no Recncavo da Bahia Astronomia no Von Braun Astronomia S pra Jovens Astronomia UFMG Astronomus Brasilis Boletim Supernovas

Endereco R. Ataliba de Camargo Andrade, 47 - Cambu Av. Rodrigues Alves, 231 - Jardim Danbio R. Gabriel Monterio da Silva, 700 - Centro R. Dom Pedro II, 733 R. Dr. Moacyr Cruz, 76 - Barra do Sahy R. Francisco Serpa, 150 - Loteamento So Francisco Curado II Av. Prefeito Bernardo Menegueti, 328 - Centro R. Lafayette Velloso, s/n - Condominio Jardim Gantois Quadra D Casa 3 Av. Dr. Passos de Miranda, 795 - Bebedouro Av. Sen Salgado Filho, 1559 Av. Nego, 140 R. Rubicea, 170 - sala 2 R. Angelo Crivelaro, 695 - apto 401 R. Dr. Paulo Jarbas Silva, 150 - CP 40 R. Engenheiro Correa, 11 - 101 R. Bom Pastor, 1426 - apto 92 IP&D-UNIVAP - Av. Shishima Hifumi, 2911 - Urbanova Complexo de Salgadinho - Parque 2 Av. Fernando Correa da Costa, 2367 - Boa Esperana R. das Arapongas, s/n - Loteamento Parque dos Pssaros Katyara Av. Alice de Castro Pupo Nogueira Mattosinho, 301 R. Antonino Gonzaga, 78 Av. Antonio Carlos, 6627 - Pampulha - Campus Pampulha/ICEx Av. Savrio Talarico, 250 Rod. Washington Lus, km 235 - SP-310

CEP 13025-290 13215-080 37130-000 08500-400 29198-112 54220-640 17810-000 41613-076 57018-035 59015-000 58039-100 02335-020 91410-080 12530-000 31140-340 04203-001 12244-000 53020-560 78060-900 45300-000 13098-392 55155-140 31270-901 13570-090 13565-905

COORDENADOR Fabio Maximo Marcos Paulo Mantovanelli Artur Justiniano Roberto Jr. Edson Pereira de Souza Simone Schmitz Audemrio Prazeres Mauro Donizeti Bueno Wilton Pinto de Carvalho Kizzy Alves Resende Antnio Arajo Sobrinho Paulo Henrique V. de Oliveira Renato da Silva Oliveira Ivandel Xavier Loureno Gilberto Jardineiro Leonardo Marques Soares Gustavo Detthow Cassio Leandro Barbosa Douglas Velozo Telma C. Couto da Silva Cssio Bruno Magalhes Pigozzo Rafael Vidal Aroca Valdir Albuquerque de Almeida Renato Las Casas Sergio Aparecido Caixeta Carlos Eduardo Contato

SP Campinas SP Jundia MG Alfenas Ferraz de SP Vasconcelos ES Aracruz PE Jaboato dos Guararapes

SP Maripolis BA Salvador AL Macei

RN Natal PB SP RS SP MG SP Joo Pessoa So Paulo Porto Alegre Cunha Belo Horizonte So Paulo So Jos dos SP Campos PE Olinda MT Cuiab BA Amargosa SP Campinas PE Belo Jardim MG Belo Horizonte SP Mococa SP So Carlos

DF Braslia SP Salto SP So Paulo PR Curitiba MG Cambuquira MG Sete Lagoas Presidente SP Prudente MG Juiz de Fora SP So Carlos AL Macei

Caadores de Estrelas CAS - Clube de Astronomia de Salto Catavento CAUTEC - Clube de Astronomia da Universidade Tecnolgica do Paran CEA - Centro de Estudos de Astronomia Centro de Astronomia pex do Vale do Ao Centro de Astronomia da Unesp de Presidente Prudente Centro de Cincias da Universidade Federal de Juiz de Fora Centro de Divulgao da Astronomia Centro de Estudos Astronmicos de Alagoas Centro de Estudos Astronmicos de Minas Gerais Centro de Observaes Astronmicas Prof. Joo Carrilho - COAPJOC Centro de Rdio Astronomia e Astrofsica Mackenzie - CRAAM Centro Integrado de Cincia e Cultura - CICC Cu de Ubatuba Cu Estrelado CuAustral - Ncleo Atibaia-Bom Jesus dos Perdes CuAustral - Ncleo Ibina-Sorocaba CuAustral - Ncleo So Paulo CuAustral - Ncleo So Pedro-Piracicaba Climatempo Clube Amador de Astronomia de Brazpolis Clube Astronmico de Araatuba - CAA Clube de Astronomia Alpha da Hydra Clube de Astronomia Carl Sagan

SGAS 615, Mdulo C - Av. L2 Sul - Asa Sul Rua Dr. Barros Jnior, 182 Praa Cvica Ulisses Guimares, s/n - Palcio das Indstrias Av. Sete de Setembro, 3165 R. Alvaro R. Costa, 283 - Centro R. Eng. Jos Frana, 210 R. Roberto Simonsen, 305 R. Visconde de Mau, 300 R. Nove de Julho, 1227 - Setor de Astronomia (OBSERVATRIO)

70200-750 13320-220 03003-060 80230-901 37420-000 35700-065 19060-080 36025-160 13569-590

Daniel Peters Gusmo Meira Joo Ricardo Oliveira Santos Lvia Aceto Bertoldo Schneider Jr. Renan Rezende de Campos Jos Flvio Viana Angel Fidel Vilche Pena Cludio Henrique da Silva Teixeira Jorge Honel Adriano Aubert Silva Barros Eduardo Pimentel Joo Jos da Silva Carrilho Adriana Vlio Alexandre Cesar Dourado Neves Sandro Andrade Gonalves Dbora Martins Milton Scoparo Regina Auxiliadora Atulim Paulo Gomes Varella lvaro Molinari Marcos Rogrio Calil Inacio Jos Chaves de Faria Marco Antnio Coelho Goiato Marcos Antonio de Assis Aurelio Hamilton Perez Soares Corra

Av. Fernandes Lima, s/n - CEPA - 15 CRE-SEE-AL (Farol) 57055-000 R. Bernardino Sena Figueiredo, 348 - Cidade Nova R. Vrzea de Santo Antnio, 715 apto 1002 R. da Consolao, 896 Av. Joo Batista Vetorazzo, 500 Av. Conceio, 844 R. Abdo Ambuba, 223 - apto 172 R. Prof. Licnio Carpinelli - lote 191 Alpes d`Ouro - Bairro Serra Negra R. Pi, lote 40 - quadra 19 - Rest Center Cocais - Gleba 1 R. Bom Jesus, 1035 Av. das Azalias, Quadra 39 - lote 13 - Alpes das guas R. Jos Antonio Coelho, 567 Largo Santa Cecilia, 130 - apto 31 R. Joo Cruz e Souza, 309 R. Dr. Mario de Freitas, 234 R. Lago Erie, 307 31170-210 41810-390 01302-907 15035-470 11680-000 05725-010 12955-000 18150-000 03344-000 13520-000 04011-061 01225-010 16018-030 79115-800 79070-290

MG Belo Horizonte BA Salvador SP So Paulo So Jos do Rio Preto SP Ubatuba SP So Paulo Bom Jesus dos SP Perdes SP SP Ibina SP So Paulo SP So Pedro SP MG SP MS MS So Paulo So Paulo Araatuba Campo Grande Campo Grande

RJ SP RS CE DF SC MS

Niteri Campinas Alegrete Baturit Braslia Brusque Dourados

Clube de Astronomia da Casa da Descoberta Clube de Astronomia da Unicamp Clube de Astronomia da Unipampa Clube de Astronomia de Baturit Clube de Astronomia de Braslia - CAsB Clube de Astronomia de Brusque CAB Clube de Astronomia de Dourados - CAD Clube de Astronomia de Feira de Santana Clube de Astronomia de Fortaleza - CASF Clube de Astronomia de Itaocara "Marcos Pontes" Clube de Astronomia de Jequi Clube de Astronomia de Niteri Clube de Astronomia de Niteri Mrio Schenberg Clube de Astronomia de Nova Friburgo - CANF Clube de Astronomia de So Gonalo - Leonardo Da Vinci Clube de Astronomia de So Paulo - CASP Clube de Astronomia de Ubajara Clube de Astronomia do Colgio Estadual do Paran Clube de Astronomia do Rio de Janeiro (CARJ) Clube de Astronomia Ns e os Astros Clube Dorense de Astronomia Orion Clube Ituveravense de Cincias e Astronomia Clube Vale Jaguaribano de Astronomia Cometografia Contador de Estrelas Departamento de Astronomia - IAG/USP

Av. Litornea s/n - andar 2P - Instituto de Fsica da UFF R. Manuel Antunes Novo, 654 Av. Tiaraju, 810 Tr. Francisco Mesquita Pinheiro, 651 SQN 310 bloco I Apt 412 - Asa Norte Caixa Postal 485 R. Pancho Torraca, 410 - COHAB II R. da Barra, 925 R. Joo Carvalho, 630 AV. ALBERTO RANGEL SN CASA 13 R. Augusto Marques, 26 R. Dezenove de Novembro, 265 - casa 03 - Paraso Caixa Postal 93769 R. Almirante Barroso, 14 - apto 201 R. Major Janurio Ribeiro, 88 - Lindo Parque So Gonalo R. Cristinia, 132 R. Jos Agapito Pereira, 321 - Centro Av. Joo Gualberto, 250 Av. Franklin Roosevelt, 39 - sala 917 R. Ivot, 631 - Vila Vargas R. Floro Silveira Andrade, 520 R. Cel. Cipriano de Almeida Coelho, 837 R. do Carbono, 31 - Quarto 06 - Lagoa Nova R. Major Joo Alvarino da Silva, 884 - Jardim Caparroz R. Upamaroti, 1129 casa 104 R. do Mato, 1226

24210-340 13084-175 97546-550 62760-000 70756-090 88350-970 79814-230 44024-432 60140-140 28630-050 45205-050 24431-580 25900-970 28605-100 24420-330 05834-090 62350-000 80030-000 20021-120 93222-090 49600-000 14500-000 59076-160 15050-300 90820-140 05508-090

Daisy Maria Luz Rafael Alves Batista Alessandro Girardi Francisco Ferreira Pires Antonio Carlos A. Colho Silvino de Souza Douglas Bortolanza Lara Jose Carlos Silva dos Santos Dennis Weaver de Medeiros Lima Adriana Oliveira Bernardes Fernando Costa Vieira Alan Franco Noeli Piedade de Almeida Reinaldo Ivanicska Milton Cesar Vasconcelos Machado Denis Gomes Zoqbi Helder Jnior Jos Manoel Lus da Silva Mario Jaci Monteiro Valdir Boesel Nilson Silva Santos Jos Eduardo Meneghini dos Santos Guilherme Weber Sampaio de Melo Angelo Rober Pulici Irio vila Gonalves Roberto D. Dias da Costa

BA Feira de Santana CE Fortaleza RJ Nova Friburgo

BA Jequi RJ So Gonalo RJ RJ RJ Mag Nova Friburgo So Gonalo

SP So Paulo CE Ubajara PR Curitiba RJ Rio de Janeiro

RS Sapucaia do Sul Nossa Senhora SE das Dores SP Ituverava RN Natal So Jos do Rio Preto RS Porto Alegre SP So Paulo SP

RS Porto Alegre CE Fortaleza BA Salvador ES Cariacica PE Recife RS Uruguaiana ES Cariacica SP Itarar SC Chapec SP Botucatu

Departamento de Astronomia da UFRGS Departamento de Fsica - UFC Descobrindo o Cu EEEM "Ewerton Montenegro Guimares" Ensino de Fsica a Distncia da UFRPE Escola da Criopia Escola do Campo e Estao de Cincias de Cariacica-ES Escola Epaminondas Espao Astronomia UDESC - Pinhalzinho/SC Estao Astronmica

Av. Bento Gonalves, 9500 Campus do Pici, Bloco 922 Campus Universitrio de Ondina- Laboratrio de Fsica Nuclear Aplicada - Instituto de Fsica - Universidade Federal da Bahia Tr. So Joo, 07 - Campo Grande R. Dom Manoel de Medeiros, s/n, Dois Irmos. R. Gen. Flores da Cunha, 1762 R. da Lage, 13 - Bairro Itaquari R. Henrique Ghizze, 25 - Bairro Velho R. Benjamin Constant, 84E R. Braz de Assis, 350 R So Lus, 492 - Bairro So Miguel R. Guaicurus, 1394 R. Clara Nunes, 7093 R. Dalias, 2 - casa 1 - Parque Araruama Praa Sete de Setembro, 200 - Sala 10 R. Emilio Dalla Dea Filho, s/n - Campos Elsios R. Farme de Amoedo, 77 - apto 204 Av. Dom Jos Gaspar, 290 - PUC Minas Museu de Ciencias Naturais - Predio 40 Universidade Federal de So Carlos - DEBE - Via Washington Luis, km235 - CP 676 R. Cristvo Colombo, 2265 - Jardim Nazareth - Depto. de Matemtica - Laboratrio de Matemtica R. Baro de Uruu, 647 R. Antnio Massan Filho, 314 R. Almirante Lamego, 1126 / 1001 R. Santa Maria, 735 - Penha R. Dr. Geraldo Soares de S, 27 - apto 02 R. Quartzo, 110 - Jd. Itaipu

91501-970 60455-760 40170-280 29146-635 52171-900 97500-300 29151-025 18460-000 89802-200 18609-096 63010-350 05033-002 76824-166 25585-440 38200-000 17380-000 22420-020 30535-610 13565-905 15054-000 64280-000 17209-326 88015-601 35900-065 35930-437 86030-230

Charles Jos Bonatto Paulo de Tarso C. Freire Alberto Brum Novaes Paulo Antenor Ferreira da Costa Oliveira Antonio Carlos S. Miranda Vinicius Lopes da Silva Edison Dinei Salvador Alexandre Almeida Lopes Daniel Iunes Raimann Wagner Garcia Pereira Valmir Martins de Morais Maria del Carmen Ruiz Fabio Marques Rodrigues Roberto Cardoso Pedro Paulo Carboni Muniz Denis Peixoto Saulo Machado Filho Peter Leroy Marcelo Adorna Fernandes Andr Amarante Luiz Cristiano Pessoa Lages Francisco Carlos da Silva Guillen Adolfo Stotz Neto Renato Kerley Gilberto Cardoso Parreira Miguel Fernando Moreno

CE Juazeiro do Norte Estao Astronmica PieGise - CEA Cariri SP So Paulo RO Porto Velho RJ Estao Cincia Estrela de Rondnia

So Joo de Meriti Forum Maracaj Frutal de Olho no Cu Fundao Centro de Estudos do Universo GaeA - Grupo de Apoio em Eventos Astronmicos Gaia GAMA - Grupo de Astrnomos Amadores de Araraquara GAMAT - Grupo de Astronomia e Matemtica GAPIAU GDA - Grupo de Divulgao da Astronomia GEA - Grupo de Estudos Astronmicos GEAA GEAMON - Grupo de Estudos Astronmicos de Joo Monlevade GEDAL - Grupo de Estudo e Divulgao de Astronomia de Londrina

MG Frutal SP Brotas RJ Rio de Janeiro

MG Belo Horizonte SP So Carlos SP PI So Jos do Rio Preto Campo Maior

SP Ja SC Florianpolis MG Itabira MG Joo Monlevade PR Londrina

SP Caraguatatuba SP So Paulo RS Porto Alegre So Mateus do PR Sul SP Sumar PI Esperantina SP Ilha Solteira RS Pelotas AM Coari AC Rio Branco MG Poos de Caldas SP So Paulo RJ Paracambi

GEEMLN - Grupo de Estudo e Ensino Multiinterdisciplinar do Litoral Norte SP Grupo Amador de Cincias Dumont-Sagan Grupo Amadores POA Grupo Arte com Cincia Grupo Astronmico Aster Grupo Astronmico do Piau - G.A.P Grupo de Amadores de Astronomia de Ilha Solteira Grupo de Astronomia - UFPel Grupo de Astronomia de Coari - GAC Grupo de Astronomia Gama Hidra do Acre Grupo de Astronomia Omega Centauro Grupo de Astronomia Sputnik Grupo de Astrnomos Amadores de Paracambi Grupo de Astrnomos Amadores de Roraima GAARR

R. Larcio Luiz dos Santos, 135 - Centro Av. Professor Mello de Moraes, 1235 - bloco B - num 511 Av. Ipiranga, 6681 - prdio 08 - sala 601 Caixa Postal 19 - Vargem Grande

11660-370 05508-030 90619-900 83900-000

Osvaldo Stefanini Osvaldo de Souza Jos Serrano Agustoni Gerson Cesar Souza Ronaldo Rogerio Pedro Juscelino Albuquerque Cludio Luiz Carvalho Virgnia Mello Alves Fabricio Luchesi Forgerini Francisco Carlos da Rocha Gomes Ademir Feltrin Jnior Osvaldo de Souza Rogrio Silva dos Santos Roberto Cmara de Arajo Othon Cabo Winter Lus Antonio Cabral Antonio Nbrega Manuel Ricardo de Jesus Costa Jos Dirceu Nardone Felipe Robaina Bressiani Gustavo Detthow Vitorio L. O. Zago Adnir Ramos

R. Manaus, 622 - Fundos 13177-300 R. Francisco Edson Alves, 144 - Centro 64180-000 Av. Brasil, 56 - Universidade Estadual Paulista - UNESP 15385-000 Departamento de Fsica e Qumica DF-IFM-UFPel-CP354 96010-900 Estr. Coari-Mami, 305 - Universidade Federal do Amazonas - Campus Universitrio do Mdio Solimes. ISB - 69460-000 Coari Tr. Amlia Araripe,135 R. Joo de Parolis, 125 casa 01 R. do Mato, 1226 Av. dos Operarios, 494 Av. Cap. Ene Garcez, 2413 - Aeroporto 69909-190 37704-308 05508-090 26600-000 69304-000 12516-410 77824-838 89809-000 65076-460 13506-770 91770-010 04203-001 13088-107 88020-001

RR Boa Vista SP Guaratinguet TO Araguaina SC Chapec MA So Lus SP Rio Claro RS Porto Alegre SP So Paulo SP Campinas SC Florianpolis

Grupo de Dinmica Orbital & Planetologia - UNESP Av. Ariberto Pereira da Cunha, 333 - Caixa Postal 205 Grupo de Divulgao e Popularizao da Cincia Bsica - UFT Grupo de Estudo em Astronomia da Unochapec Grupo de Estudos Astronmicos da UEMA Grupo de Estudos Astronmicos de Rio Claro GEARC Grupo Escoteiro Harmonia Grupo IX Velorum Halley Campinas IMMA - Inst. Multidisciplinar de Meio Ambiente e Arqueoastronomia R. Paraguai, s/n (esquira com R. Uxiramas) R. Senador Atlio Fontana, 591 E R. Jos Carlos Macieira, 989 (atrs do Ed. Mendes Frota) Av. 4 - A, 1114 Av. da Serraria, 2222 - 34 R. Bom Pastor, 1426 - apto 92 Avenida Esther Moretzshon Camargo, 66 R. Alvaro Millen da Silveira, 208 - 5 andar - Sala 502

SP Araatuba So Jos dos SP Campos SP So Paulo RS Porto Alegre Sao Jos dos Campos SP Ribeiro Preto SP BA Ilhus MG Itajub PR Toledo So Joaquim da SP Barra AL Macei RJ Rio de Janeiro AP Macap SP Campinas BA Salvador So Jos dos SP Campos SP So Paulo SC Florianpolis PR Curitiba RJ Rio de Janeiro Fernando de PE Noronha PE Olinda SP Valinhos MG Varginha SP So Paulo

INAPE INPE Instituto de Fsica da USP Laboratrio de Astronomia da Faculdade de Fsica da PUCRS Laboratrio de Astroqumica LAIFE Lato-UESC LNA Luna M104 - Los Sombreros M8 - Observatrio da Lagoa MAST Monumento Marco Zero do Equador Museu Exploratrio de Cincias Museu Geolgico da Bahia NAEE - Ncleo de Atividades Espaciais Educativas NAT-Unicsul NEOA-JBS Nevoeiro NGC-51 Noronha nas Estrelas Ncleo de Astronomia CECINE Observatrio Abraho de Moraes Observatrio Alfacentauro - PJML Observatrio Astronmico Albert Einstein - CEU GUE

R. Silva Jardim, 798 Av. dos Astronautas, 1758 - Jardim da Granja R. do Mato, 187 Travessa R Av. Ipiranga, 6681 - prdio 08 - sala 601

16015-433 12227-010 05508-090 90619-900

Gustavo Jos Moretti Ana Maria Zodi Lus Raul Weber Abramo Ivandel Xavier Loureno Sergio Pilling Andrea Coelho Lastoria Adriano Hoth Cerqueira Mariangela de Oliveira Abans Marcielly Moresco Joo Eduardo Souza Fonseca Luiz Lima Guilherme Mendes Thomaz Ana Lucia Monteiro Canto Samuel Rocha de Oliveira Gracia Maria Santos Baiao Silvio Macera Diego Antnio Falceta Gonalves Marcos Neves Reginaldo Gil Nazar Sergio Lomonaco Carvalho Maria das Dores da Costa - Mailde Adalberto Tavares da Silva Rodrigo Georgetti Vieira Jos Geraldo Paiva de Oliveira Antonio Carlos T. O. Alves

R. Paulo Edson Blair, 65 - apto 162 bloco C - Jardim Apollo 12243-100 II Av. Bandeirantes, 3900 14040-901 Rod. Ilhus-Itabuna, km 16 - Universidade Estadual de Santa Cruz - Dpto. de Cincias Exatas e Tecnolgicas Lab. de Astrofsica Terica e Observacional R. Estados Unidos, 154 - Bairro das Naes R. Presidente Jos Linhares, 177 - Jardim Filadlfia R. Manuel Damsio Ribeiro, 538 Conj. Bosque Munda - Rua C, 28 R. General Bruce, 586 - So Cristovo R. Binga Uchoa, 29 Estr. Municipal Unicamp/Telebrs, km1, s/n UniversidadeEstadual de Campinas Av. Sete de Setembro, 2195 - Corredor da Vitria Praa Marechal Eduardo Gomes, 50 R. Galvo Bueno, 868 - sala 106 B - Liberdade Avenida Mauro Ramos, 950 - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Santa Catarina - Setor de Fsica R. Antnio Manoel Gomes, 30 - Novo Mundo R. Hadock Lobo, 407 - apto 803 bloco 1 R. Pinto Branco, 02 - Vila do Trinta RUA DJALMA DUTRA, 9A - Salgadinho R. do Mato, 1226 - Cidade Universitria R. Alvarina Frota, 441 R. Deodato Saraiva da Silva, 75 45662-000 37504-364 85902-350 14600-000 57017-635 20921-030 68900-000 13083-970 40080-002 12228-904 01506-000 88020-300 81050-686 20260-131 53990-000 53110-610 05508-090 37026-670 03694-090

MG Arax BA Feira de Santana ES Cariacica CE Fortaleza MG Belo Horizonte PR Ponta Grossa RS SP DF SC Porto Alegre So Carlos Braslia Brusque

Observatrio Astronmico Alpha Observatrio Astronmico Antares Observatrio Astronmico Aristarco de Samos Observatrio Astronmico Christus Observatrio Astronmico Colgio Santa Dorotia Observatrio Astronmico da UEPG Observatrio Astronmico da UFRGS Observatrio Astronmico da UFSCar Observatrio Astronmico da UnB Observatrio Astronmico de Brusque Observatrio Astronmico do Colgio Militar de Porto Alegre Observatrio Astronmico Genival Leite Lima Observatrio Astronmico Goiapaba-au (UFES) Observatrio Astronmico Herschel Observatrio Astronmico Monoceros Observatrio da UFSC Observatrio das Alterosas Observatrio Didtico Astronmico - UNESP/Bauru Observatorio do Valongo/UFRJ Observatrio e Planetrio Municipal de Americana Observatrio Educativo Itinerante Observatrio Kepler - Frederico L. Funari

R. Ten. Wanderley Montandon, 170 R. da Barra, 925 - Jardim Cruzeiro Tr. So Joo, 07 - Campo Grande R. Joo Carvalho, 630 R. Chicago, 240 Av. Carlos Cavalcanti, 4748 - Observatrio Astronmico/Campus de Uvaranas Av. Ipiranga, 2000 Rod. Washington Lus, km 235 - SP-310 SQN 216 Bl. D apt. 101 Av. das Comunidades, 111FD Av. Jos Bonifcio, 363

38182-160 44024-432 29146-635 60140-140 30315-520 84030-900 90160-091 13565-905 70875-040 88350-970 900060-130

Odilon Simes Corra Paulo Cesar da Rocha Poppe Paulo Antenor Ferreira da Costa Oliveira Dennis Weaver de Medeiros Lima Rogrio Duarte Cndido Marcelo Emilio Claudio Miguel Bevilacqua Gustavo Rojas Ivan Soares Ferreira Silvino de Souza Luiz Carlos Gomes Adriano Aubert Silva Barros Marcio Malacarne Antonio Carlos T. O. Alves Lucimary Vargas de O. G. Espinoza Antnio N. Kanaan Neto Orlando Rodrigues Fereira Rosa Maria Fernandes Scalvi Rundsthen Vasques de Nader Carlos H. A. Andrade Horacio Dottori Frederico Luiz Funari Julio Lobo Carlos Henrique Veiga Marcelo Macedo Moura Tiago Giorgetti Walter Jose Maluf

RS Porto Alegre AL Macei

Av. Fernandes Lima, s/n - CEPA - 15 CRE-SEE-AL (Farol) 57055-000 Av. Fernando Ferrari, 514 - Campus de Goiabeiras R. Henrique Soler, 229 R. Luiz Carlos Marotta, 3 Dep de Fisica - CFM - UFSC - Caixa Postal 476 R. Dr. Luz Silvrio, 756 - Jardim dos Oliveira Av. Eng. Lus Edmundo C. Coube, 14-01 - Dep. De Fsica Ladeira Pedro Antonio, 43 R. Itacolomi, 1113 Av. Ipiranga, 2000 Av. Miguel Stefano, 4200 - casa 02 29060-910 11030-903 36660-000 88040-900 13042-010 17033-360 20080-090 13468-540 90160-091 04301-904 13087-611 20921-400 30775-110 85867-000 13190-000

ES Vitria SP Santos MG Alm Paraba SC Florianpolis SP Campinas SP Bauru RJ Rio de Janeiro

SP Americana RS Porto Alegre SP So Paulo SP Campinas RJ MG PR SP Rio de Janeiro Belo Horizonte Foz do Iguau Monte Mor

Observatrio Municipal de Campinas "Jean Nicolini" R. Rafael Saglioni, 255 - Pq. das Flores Observatrio Nacional/MCT Observatrio Phoenix Observatrio Robtico Spysky Observatrio Solar de Monte Mor R. Gal. Jos Cristino, 77 R. Itagua, 735 - Caiaras Av. Tancredo Neves, 3906 - casa 11 - Porto Belo R. Dr. Carlos de Campos, 826

SP Jundia SP Valinhos

Oficina Pedaggica Jundia Olhando Pro Cu

Av. Nove de Julho, 1300 R. Jos Orestes Cascio, 127 R. Padre Acelino, 134 - Centro R. Divina Pastora, 850 R. Francisco Getlio Vargas, 1130 - Universidade de Caxias do Sul - Centro de Cincias Exatas e Tecnologia Av. do Contorno, 900 - Parque Mutirama - Setor Central R. Waldemar Vieira, 921 - Bloco "A" - apto 501 Pa Santos Dumont, 45 - Cidade Universitria Jos M. Rocha Filho R. Drago do Mar, 81 R. Benjamim Constant, 800 Rua Babaulndia, 33 - Conjunto Amarante - Bairro Igap

13209-011 13275-610 62960-000 49010-600 95070-560 74055-140 88045-500 97105-900 60060-390 86010-350 59290-000 90160-091 29075-910 66623-590 22451-070 04094-000 86082-768 37701-100 85856-970

Elcio de Souza Lopes Franckesco Devan Saloti Guilherme Weber Augusto Cesar Silva Almeida Odilon Giovannini Paulo Henrique Azevedo Sobreira Edna Maria Esteves da Silva Francisco Jos Mariano da Rocha Dermeval Carneiro Rute Helena Trevisan Raquel Viana Bernardo Maria Helena Steffani Srgio Mascarello Bisch Franciney Carvalho Palheta Flavia Pedroza Lima Andr Luiz da Silva Gesoaldo Maia de Oliveira Cssius Anderson Miquele de Melo Janer Vilaa Alberto Einstein Pereira de Araujo Paulo Souza da Silva Leonardo Canto Martins Walter Pessoa Heliomrzio Rodrigues Moreira

CE Tabuleiro do Norte PJA - Projeto Jovem Astrnomo SE Aracaju RS Caxias do Sul GO Goinia SC Florianpolis RS Santa Maria CE Fortaleza PR Londrina So Gonalo do RN Amarante RS Porto Alegre ES Vitria PA Belm RJ Rio de Janeiro Planetrio da CCTECA Planetrio da UCS Planetrio da UFG Planetrio da UFSC Planetrio da UFSM Planetrio de Fortaleza Planetrio de Londrina Planetrio de Parnamirim

Planetrio de Porto Alegre Av. Ipiranga, 2.000 Planetrio de Vitria e Observatrio Astronmico da Av. Fernando Ferrari, 514 - Campus Universitrio UFES Planetrio do Par Planetrio do Rio de Janeiro Planetrio e Escola Municipal de Astrofsica Prof. Aristteles Orsini Planetrio Teatro das Estrelas Poos de Luz Celeste Polo Astronmico Casimiro Montenegro Filho Plo Garanhuns IYA2009 Popularizao da Astronomia na UEMS-Dourados PROASTRO - Prog. Potiguar para Popularizao e Edu. em Astronomia e Astronutica Projeto Cu de Pernambuco Projeto de Olho na Lua Rod. Augusto Montenegro, Km, 03 s/n - Nova Marambaia R. Vice-Governador Rubens Berardo, 100 - Gvea Av. Pedro lvares Cabral, s/n - porto 10 - Parque do Ibirapuera R. Joaquim Silvrio Braz ,242 - Residencial Marieta R. Corumb, 72 Av. Presidente Tancredo Neves, 6731

SP So Paulo PR Londrina MG Poos de Caldas PR Foz do Iguau PE Garanhuns MS Dourados RN Natal PE Recife CE Fortaleza

Av. do Bom Pastor, s/n - Boa Vista - Universidade Federal 55296-190 Rural de Pernambuco - Unidade Acadmica de Garanhuns Cidade Universitria de Dourados- CP 351 Caixa Postal 1524 - Campus Universitrio Lagoa Nova R. Jacyara, 195 Av. Imperador, 1330 79804-970 59072-970 52111-170 60015-052

RS Porto Alegre BA Salvador MS Dourados SP PE RS RJ SP CE So Paulo Recife Canoas Niteri So Paulo Fortaleza

Projeto Selene PROMETE - Programa Meteoritos Prxima Centauri REA Rede de Astronomia Observacional Rede Marcgrave de Astronomia - RMA Roda Viva SBA - Sociedade Brasileira de Arteterapia SBEA Seara da Cincia SEASE - Sociedade de Estudos Astronmicos de Sergipe Semana da Astronomia Serra Catarinense Sociedade Astronmica de Olinda Sociedade Astronmica do Recife - S.A.R. Sociedade Brasileira dos Amigos da Astronomia Sociedade de Astronomia do Maranho - SAMA Sociedade de Astrnomos Amadores - UFPR Sociedade para o Progresso da Astronomia, Cidadania e Educao - SPACE Space Generation - Brasil TnE - Telescpios na Escola UERJ Unicastelo: Divulgando e Explorando o Universo UNIPAMPA/Bag UNIPAMPA/Uruguaiana Universidade Catlica de Braslia Universo Fsico Uranometria Nova

Av. Ipiranga, 2000 R. Urbino Aguiar, 281 - 1 andar R. Joo Cndido Cmara, 1300 R. Cristinia, 132 Praa Prof. Barreto Campelo, 1183 - Torre Av. Victor Barreto, 3542 - apto 01 R. Visconde do Uruguai, 37 R. Aimber, 1568 R. Paulino Nogueira,315 Bloco 1 - Trreo R. Divina Pastora, 850 R. Ceclia Gonalves Tosta, 263 - Colina Verde Av. Luis de Cames, 2090 Memorial Arcoverde, Parque II, s/n R. Francisco Serpa, 150 - Loteamento So Francisco Curado II Av. Eng. Santana Jr., 332 - apto 202B Av. Jernimo de Albuquerque, cond. NovoTempo II, Bloco Cupuau apto 202 R. Afonso Fruet, 290 - Fazendinha R. 30, 35 - quadra 54 Av. Piuma, 30 - Bl C - Apt 301 R. do Mato, 1226 - Cidade Universitria R. So Francisco Xavier, 524/3023 - D. Maracan R. Carolina Fonseca, 584 - Itaquera Av. Carlos Barbosa s/n

90160-091 40290-100 79826-010 05834-090 50710-290 92010-000 24030-081 01258-020 60020-270 49010-600 16800-000 88520-000 53111-970 54220-640 60175-650 65071-750 81320-020 78058-260 29165-809 05508-090 20559-900 08230-230 96412-420

Marcelo Emlio Brckmann Dbora Correia Rios Robson Henrique dos Santos Hahn Tasso Napoleo Pierson Barretto Vincius Costa Arimar Fabiano Ferreira Walmir Thomazi Cardoso Dermeval Carneiro Augusto Cesar Silva Almeida Marcos Vincius M. de Menezes Alex Fabiano Murillo da Costa Antonio Carlos Miranda Audemrio Prazeres Dermeval Carneiro Paulo Melo Sousa Emilio Merino de Paz Jr Eduardo Baldaci de Lima Daniel Konrad Tosta Laerte Sodr Jnior Joo Batista Garcia Canalle Ricardo Fujiwara Guilherme Frederico Marranghello Carlos Maximiliano Dutra Edson Bencio de Carvalho Jnior Jos Fernando Fragalli Irineu Gomes Varella

SE Aracaju SP Mirandpolis SC Lages PE Olinda Jaboato dos PE Guararapes CE Fortaleza MA So Lus PR Curitiba MT Cuiab ES Serra SP So Paulo RJ Rio de Janeiro SP So Paulo RS Bag RS Uruguaiana DF Braslia SC Joinville SP So Paulo

R. Santana, 2512 - apto 501 97510-470 Universidade Catlica de Braslia - Curso de Fsica - QS 07 71966-700 lote 01 - guas Claras - Bloco K - sala 231 R. Prof. Avelino Marcante, s/n - Departamento de Fsica R. Geraldo Bourroul, 58 89223-100 04558-080

ANEXO 3
Questes norteadoras apresentadas aos membros dos Clubes e Associaes.

161

1. Quando e como ocorreu o surgimento do grupo? Qual foi a principal motivao? 2. Quais as principais indagaes do pblico que voc lembra? Teve alguma que lhe chamou mais ateno? Qual e porqu? 3. O que possibilitou at o momento tal participao e atuao nesse grupo para sua formao acadmica e escolar? 4. Em 2009, na campanha de difuso da astronomia no Brasil formaram-se vrios ns espalhados por todo o territrio nacional. Os clubes e associaes de astrnomos amadores contribuem com uma parcela significativa do total desses ns, mais de 60%. Como voc analisa essa participao? 5. Em sua opinio, qual a relevncia dos clubes e associaes de astrnomos amadores para o ensino e, principalmente, da difuso da astronomia no Brasil? 6. Qual papel voc identifica e atribui a esses espaos quando tratamos de difuso e ensino da astronomia no Brasil? 7. A palavra astrnomo amador muitas vezes no vista com bons olhos por vrias pessoas, dentre elas membros da prpria comunidade cientifica, como voc ver essa questo?