Investigacion de La Practica Docente

INVESTIGACIN
DE LA PRCTICA DOCENTE PROPIA
LICENCIATURA EN EDUCACIN UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL MXICO 2002
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Rectora: Marcela Santilln Nieto Secretario Acadmico: Tenoch E. Cedillo valos Secretario Administrativo: Arturo Eduardo Garca Guerra Director de Planeacin: Abraham Snchez Contreras Director de Servicios Jurdicos: Juan Acua Guzmn Directora de Docencia: Elsa Mendiola Sanz Directora de Investigacin: Aurora Elizondo Huerta Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico: Fernando Velzquez Merlo Directora de Difusin y Extensin Universitaria: Valentina Cantn Arjona Subdirectora de Fomento Editorial: Anastasia Rodrguez Castro Director de Unidades UPN: Adalberto Rangel Ruiz de la Pea Coordinadoras de la serie LE: Xchitl Leticia Moreno Fernndez, Mara Virginia Casas Santn
Derechos reservados por la UPN. Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna Delegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal Edicin 2002 LC5309 U59 DG001-3 2001 GE Investigacin de la prctica docente propia: gua del estudiante/ Marcos Daniel Arias Ochoa ... (et al.) - - Mxico: UPN 2001. 47 p. Licenciatura en Educacin 1. Prcticas de la enseanza. 2. Maestros - Formacin profesional. I. Arias Ochoa, Marcos Daniel, coaut. II. Universidad Pedaggica Nacional (Mxico).
Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sus contenidos y portada, por cualquier medio. Portada y diseo: ngel Valtierra Matus; formacin: Luis Valds Impreso y hecho en Mxico Ilustracin de la portada: leo sobre tela de Alejandro Nava, Zacatecas, 1956. Se reproduce en esta edicin por cortesa del autor.
NDICE
I. P RESENTACIN II. P ROGRAMA INDICATIVO A. E STRUCTURA DEL CURSO 1. PROPSITO GENERAL 2. ESTRUCTURA 3. R ED CONCEPTUAL 4. U NIDADES III. DESARROLLO DE LA GUA RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR LOS MATERIALES DE ESTUDIO UNIDAD I LA INVESTIGACIN EDUCATIVA COMO HERRAMIENTA DEL PROFESOR UNIDAD II LA PROBLEMTICA DOCENTE
Y SU RELACIN CON LA TEORA PEDAGGICA Y MULTIDISCIPLINARIA
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UNIDAD III REFLEXIONES TERICAS SOBRE LA PROBLEMTICA DOCENTE (EL ENSAYO) IV. BIBLIOGRAFA
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I. PRESENTACIN
El curso tiene como propsito fundamental que el profesor-alumno incremente su comprensin de la problemtica significativa que identific en su prctica docente, mediante la comprensin y sistematizacin de elementos terico-pedaggicos y multidisciplinarios, para llegar a la conceptualizacin mediante un ensayo acadmico. En esta perspectiva, la primera unidad ofrece elementos para que identifique en su prctica docente una problemtica significativa, la ubique en el paradigma apropiado para su investigacin y considere un guin que le oriente en la recopilacin y sistematizacin de los elementos tericos necesarios, para que al final del curso conceptualice esa problemtica en un escrito acadmico. En la segunda unidad pretendemos que usted, mediante una gua de investigacin, identifique y especifique los referentes terico-prcticos de su problemtica docente, que le servirn para recopilar informacin pedaggica y multidisciplinaria sobre ellos, mediante fichas bibliogrficas, hemerogrficas y de trabajo, con las que se constituir un banco documental bsico, que junto con los referentes de la realidad docente, le servirn para iniciar el anlisis pedaggico de la informacin y llegar a especificar los referentes bsicos para conceptualizar su problemtica. Adems, en esa unidad se pretende una recuperacin de aquellos elementos de la problemtica docente que han surgido a partir de la propia prctica y para ello se retoma al diario de campo como uno de los insumos importantes de la informacin que usted requiere para realizar la contrastacin entre la teora y la prctica. La tercera unidad, titulada "Reflexiones tericas sobre la problemtica docente", retoma los referentes bsicos a los que lleg en la unidad anterior, as como el banco de informacin con que ya cuenta, para reflexionarlos y analizarlos a la luz de la problemtica, a fin de sistematizar el proceso y conceptualizar esta ltima mediante un ensayo acadmico, allegndose de los elementos necesarios para estructurar, elaborar y presentar este documento con las caractersticas propias de este tipo de escrito. El curso se pretende desarrollar como seminario-taller, mediante un proceso constructivo que parte de las experiencias previas, contina con la profundizacin terico-conceptual y se contrasta con la 7
INVESTIGACIN DE LA PRCTICA DOCENTE PROPIA
realidad docente. Se trata de ir apropindose progresivamente de nuevas perspectivas y elementos, que vayan madurando las ideas sobre la problemtica seleccionada. Para ello se parte de la prctica docente, se recurre a elementos tericos y se contrasta nuevamente con la realidad; por lo que las ideas tericoconceptuales se formulan y se articulan con el propio ejercicio docente, en un proceso que les lleve a conceptualizar de mejor manera dicha problemtica.
II. P ROGRAMA INDICATIVO
A. ESTRUCTURA DEL CURSO 1. P ROPSITO GENERAL El rea comn del plan de estudios de la Licenciatura en Educacin est integrada por tres lneas de formacin, a saber: la Psicopedaggica, la de mbitos de la Prctica Docente y la Socioeducativa; adems, cuenta con el Eje Metodolgico, que tiene como una de sus funciones importantes, articular horizontal y verticalmente los contenidos de los diferentes cursos de la Licenciatura, con la finalidad de apoyar el conocimiento e innovacin de la prctica docente, lo cual se desarrolla a lo largo de dicho eje. El curso "Investigacin de la prctica docente propia" se encuentra en el tercer nivel del Eje Metodolgico, donde tambin est el curso de "Construccin social del conocimiento y teoras de la educacin" que ofrece elementos relacionados con la construccin del conocimiento individual y social y aplica estos elementos a la explicacin de diferentes teoras educativas. Este curso tiene una fuerte articulacin con el de "Investigacin de la prctica docente propia", ya que le apoya directamente en la comprensin de algunas perspectivas tericas, las cuales darn elementos para explicar la problemtica docente desde diversos enfoques y posibilitar que el profesor-alumno empiece a perfilar el anlisis desde alguna de ellas. Otro curso que forma parte del tercer nivel de la Licenciatura es el de "Escuela, comunidad y cultura en...", que se ubica en la lnea de mbitos de la Prctica Docente y su propsito es proporcionar elementos de anlisis sobre las distintas atribuciones funcionales e implicaciones que hacen a la relacin entre la escuela y la comunidad inmediata donde ustedes realizan sus actividades. El otro curso que se encuentra horizontalmente en el tercer nivel de la Licenciatura es el primero del rea Especfica, donde el profesor-alumno puede optar por alguna de las materias que se ofrecen en el catalogo de cursos, ya sea de preescolar, primaria o gestin escolar y que tienen como propsito profundizar y contribuir al anlisis de la problemtica docente que se desarrolla en el Eje 9
Metodolgico, ya que tratan de los contenidos educativos especficos del nivel o funcin que usted realiza en su institucin escolar, por lo que le apoyarn directamente en la comprensin de la problemtica docente seleccionada para trabajar en este tercer nivel de la Licenciatura. Como se ha dicho, el presente curso forma parte del Eje Metodolgico y se encuentra estrechamente articulado con los otros tres que se encuentran en el nivel horizontal, pero tambin existe una estrecha articulacin con los cursos anteriores del primero y segundo nivel, particularmente con los del Eje Metodolgico "El maestro y su prctica docente" y "Anlisis de la prctica docente propia", con los de la Lnea de Formacin Psicopedaggica "El nio: desarrollo y proceso de construccin del conocimiento" y "Corrientes pedaggicas contemporneas", estos ltimos cursos tratan sobre la construccin del conocimiento y sobre diversas corrientes y perspectivas tericopedaggicas que apoyan la teorizacin y conceptualizacin de la problemtica docente que se trabaja en el curso. Otra de las funciones del Eje Metodolgico es la de comprender e innovar su prctica docente, en este sentido, los cuatro primeros cursos pretenden ofrecer elementos para que mediante diversas aproximaciones sucesivas a la misma, se incremente su comprensin sobre la misma: En el primer curso el profesor-alumno reflexiona y examina sus saberes docentes con fines de innovacin. En el segundo curso, analiza su prctica docente y las dificultades que en ella tiene. En el tercer curso, hace un recorte a la prctica docente al identificar una problemtica significativa de la misma, analiza esa problemtica terica y prcticamente, mediante el inicio de su anlisis pedaggico. En el cuarto curso, estudia el contexto sociohistrico de la misma problemtica para que culmine su anlisis pedaggico y est en condiciones de clarificar el estado que guarda. Con ello, se documenta, explica y argumenta el diagnstico pedaggico de dicha problemtica. En los siguientes cursos del Eje Metodolgico se recorta la problemtica docente a un problema especfico, as mismo se conoce y selecciona alguna de las tres opciones de proyecto que se le ofrecen al profesor-alumno en el quinto curso, para que elabore su proyecto en la opcin correspondiente en el sexto curso que se aplicar y evaluar en los siguientes niveles. En sntesis, los cuatro primeros cursos del Eje Metodolgico estn estrechamente relacionados y pretenden encaminar al profesor-alumno a la realizacin de un diagnstico de la problemtica docente y con ello, incrementar la comprensin de la misma que posibilite una futura innovacin.
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GUA DEL ESTUDIANTE
2. ESTRUCTURA
PROPSITO GENERAL: El profesor-alumno enriquecer con elementos terico-prcticos y multidisciplinarios la problemtica docente significativa que identifique, con la finalidad de incrementar su comprensin sobre ella.
UNIDAD III REFLEXIONES TERICAS SOBRE LA PROBLEMTICA DOCENTE PROPSITO: El profesor-alumno, de acuerdo al nivel y funcin que desempea, sistematizar los elementos terico-prcticos y multidisciplinarios de su problemtica significativa, los socializar en su colectivo escolar, los conceptualizar y los presentar en un ensayo acadmico.
UNIDAD III
UNIDAD II LA PROBLEMTICA DOCENTE Y SU RELACIN CON LA TEORA PEDAGGICA Y MULTIDISCIPLINARIA PROPSITO: El profesor-alumno se apropiar crticamente de elementos terico-pedaggicos y multidisciplinarios, que le ofrecen tanto la investigacin educativa como los diferentes cursos acreditados en la licenciatura, sobre su problemtica en estudio, a fin de que reflexione y construya los referentes bsicos de la misma, a la luz de la realidad docente en que se est dando.
UNIDAD II
UNIDAD I LA INVESTIGACIN EDUCATIVA COMO HERRAMIENTA DEL PROFESOR UNIDAD I PROPSITO: El profesor-alumno identificar una problemtica docente significativa de su prctica cotidiana y reconocer la importancia y utilidad de los paradigmas de la investigacin educativa para la investigacin de dicha problemtica. 11
La estructura anterior esquematiza la progresin de los contenidos del curso. Se utiliz este tipo de representacin ya que se pretende destacar la perspectiva de una serie de recortes que el profesor alumno tendr que realizar sobre los contenidos tericos que se abordan en el curso; estos recortes estarn en funcin de su problemtica docente significativa, por lo cual al mismo tiempo que se acota el contenido terico, se profundiza en l. Al inicio del curso el profesoralumno har la identificacin de su problemtica significativa y en torno a ella har una revisin general de los paradigmas de investigacin educativa. Partiendo de esta revisin, determinar (primer recorte) el que mejor responda a sus expectativas metodolgicas. En este punto deber iniciar un proceso de profundizacin sobre dicho paradigma, de tal manera que obtenga elementos suficientes para la tarea de investigacin que continuar a lo largo de todo el Eje. Con la perspectiva identificada abordar la revisin de los contenidos tericos producto de la investigacin educativa y los diferentes cursos de la Licenciatura; en este punto deber seleccionar (segundo recorte) y profundizar en aquellos que le permitan una mejor definicin, delimitacin y comprensin de su problemtica. Todo este proceso tendr como elemento eje su problemtica significativa, para que al finalizar el curso organice la informacin recuperada para hacer una adecuada conceptualizacin de la misma mediante un ensayo.
3. RED CONCEPTUAL
INSTRUMENTOS METODOLGICOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
PRCTICA DOCENTE
PROBLEMTICA SIGNIFICATIVA TEORA PEDAGGICA Y MULTIDISCIPLINARIA
ENSAYO
NOTA. Esta red general del curso se desglosa en sus conceptos ms especficos en las redes de cada unidad. 12
GUA DEL ESTUDIANTE
4. UNIDADES DEL CURSO
PROBLEMTICA GENERADORA Cmo articular crticamente los referentes tericos que ofrece la investigacin educativa y los contenidos de los materiales de estudio de los cursos acreditados en la Licenciatura, a la problemtica docente que identifique, con el fin de incrementar su comprensin sobre la misma?
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UNIDAD I LA INVESTIGACIN EDUCATIV A COMO HERRAMIENTA DEL PROFESOR
PROPSITO El profesor-alumno identificar una problemtica docente significativa de su prctica cotidiana y reconocer la importancia y utilidad de los paradigmas de la investigacin educativa para la investigacin de dicha problemtica.
TEMAS 1. Una aproximacin a la problemtica de estudio 2. Los paradigmas de la investigacin educativa
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD CARD, W. Y S. Kemmis. Teora crtica de la enseanza. Barcelona, Martnez Roca, 1988, pp. 76-98. FERNNDEZ RINCN, Hctor. "Posibilidades y lmites de vinculacin de la docencia con la investigacin", en: Perfiles Educativos, nm. 61. Mxico, CISEUNAM, 1993. JACOB, Andr. "Elegir un tema", en: Metodologa de la investigacinaccin. Buenos Aires, Humanitas, 1993, p. 30.
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GUA DEL ESTUDIANTE
UNIDAD II LA PROBLEMTICA DOCENTE Y SU RELACIN CON LA TEORA PEDAGGICA Y MULTIDISCIPLINARIA
PROPSITO El profesoralumno se apropiar crticamente de los elementos tericopedaggicos y multidisciplinarios que le ofrece tanto la investigacin educativa, como los diferentes cursos acreditados en la licenciatura sobre su problemtica docente en estudio, a fin de que reflexione y construya los referentes bsicos de la misma, a la luz de la realidad docente en la que se est dando.
TEMAS 1. La problemtica en la prctica docente propia 2. La problemtica a la luz de los referentes tericopedaggicos y multidisciplinarios 3. La problemtica docente en el ciclo prctica teora prctica
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD ARIAS OCHOA, Daniel et al. "Cmo realizar la seleccin crtica de informacin sobre la problemtica en estudio?", en: Investigacin de la prctica docente propia. Gua del es tudiante. Mxico, SEP/UPN, 1994, pp. 2428. DE LA PEA, Guillermo. "Teora social y educacin", en: El aula y la frula. Aproximaciones al estudio de la educacin. Mxico, El Colegio de Michoacn, 1981, pp. 2126. ELLIOTT, John. "Las caractersticas fundamentales de la investigacin-accin", en: El cam bio educativo desde la investigacinaccin. Madrid, Morata, 1991. LEIS, Ral. "La relacin prcticateora prctica", en: El arco y la flecha. Apuntes sobre me todologa y prctica transformadora. Buenos Aires, Humanitas/CEDEPO, 1990, pp. 26 30. MCLAREN, Peter. "Pedagoga crtica: una revisin de los principales conceptos", en: La vi da en las escuelas. Una introduccin a la pedagoga crtica en los fundamentos de la edu cacin. Mxico, Siglo XXI/CESU-UNAM, 1994, pp. 203206.
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UNIDAD III REFLEXIONES TERICAS SOBRE LA PROBLEMTICA DOCENTE (EL ENSAYO)
PROPSITO El profesor-alumno, de acuerdo al nivel y funcin que desempea sistematizar los elementos terico-pedaggicos y multidiscilplinarios referentes a su problemtica significativa, los socializar en su colectivo, los conceptualizar y los presentar en un ensayo acadmico.
TEMAS 1. Sistematizacin de la informacin 2. El maestro y la conceptualizacin de su problemtica docente 3. Presentacin conceptual de la problemtica docente significativa
BIBLIOGRAFA DE LA UNIDAD BAENA , Guillermina. "Organizacin del material", en: Manual para elaborar trabajos de in vestigacin documental. Mxico, Editores Mexicanos Unidos, 1988, pp. 8188. FREIRE, Paulo. "Consideraciones en torno al acto de estudiar", en: La importancia de leer y el proceso de liberacin. Mxico, Siglo XXI, 1992, pp. 4753. HOCHMAN, Elena y Maritza Montero. "Notas de referencia o notas de pgina" en: Tcni cas de investigacin documental. Mxico, Trillas, 1991, pp. 5964. VIRASORO, Rafael. "Definicin del ensayo", en: Jos L. Gmez M. Teora del ensayo. Salamanca, Universidad de Salamanca, 1981, pp. 140144. ORTEGA, Wenceslao. "Operaciones del entendimiento: induccin, deduccin y tcnica bsicos de la descripcin, la narracin, la exposicin, la persuacin, el ensayo y el periodismo", en: Redaccin y composicin. Tcnicas y prcticas. Mxico, Mc Graw Hill, 1993. . "Exposicin y persuasin, el ensayo", en: Redaccin y composicin. Tcnicas y prc ticas. Mxico, Mc GrawHill, 1993, pp. 243249. SENZ CISNEROS, Ma. Guadalupe. "Tres aspectos para estructurar un ensayo", en: Investi gacin de la prctica docente propia. Antologa. Mxico, UPN/SEP, 1994, pp. 96-99.
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III. D ESARROLLO DE LA GUA
RECOMENDACIONES PARA TRABAJAR LOS MATERIALES DE ESTUDIO 1. El paquete de los materiales de estudio est compuesto por: Programa del curso, Gua del estudiante y Teleconferencias. 2. El curso se imparte en forma de seminario-taller, realizndose actividades prcticas y tericas a partir de la problemtica generadora, que se tiene como estrategia didctica general para todas las unidades. 3. Es importante que las problemticas que identifiquen los profesores-alumnos, surjan de su prctica docente, que sean situaciones vividas, y no problemticas artificiales que no tengan que ver con su quehacer cotidiano. 4. Los profesoresalumnos que se encuentren trabajando en programas alternativos, deben construir su problemtica a partir de las condiciones especficas en que desarrollan su labor. 5. El trabajo se desarrolla tanto en forma individual y colectiva; el trabajo individual implica la revisin de textos sugeridos y la reflexin sobre su quehacer docente. En el trabajo colectivo dialoga, intercambia puntos de vista, cuestionamientos, anlisis de trabajos, etc, para enriquecer el proceso reflexivo que se desarroll en lo individual. El colectivo puede estar organizado de diferentes formas, de acuerdo con las condiciones existentes y al nmero de compaeros que deseen participar; puede ser un crculo de estu-
dios, un pequeo grupo de dos o tres compaeros, una sesin grupal coordinada por el asesor del curso, o una sesin sabatina; tambin se puede organizar un grupo de referencia constituido por compaeros del centro de trabajo, amigos profesores o amistades con quienes se pueda comentar las actividades y escuchar una opinin de alguien que no est involucrado en el proceso. 6. Existe la articulacin de contenidos que se favorecen en el Eje Metodolgico y que consiste en buscar las relaciones, vinculaciones o implicaciones entre los diferentes contenidos de los cursos: de los cursos hacia el Eje Metodolgico y del Eje Metodolgico hacia los cursos, de manera horizontal y vertical. No se trata de articular los contenidos armnicamente, sino de articular a la problemtica docente que se trabaja en el Eje, slo los contenidos que permitan su articulacin, que puedan ser del mismo nivel o de diferente nivel del plan de estudios. 7. Se sugiere la organizacin de una biblioteca pedaggica circulante, que les sirva como apoyo para el trabajo del presente curso. 8. Es importante que el profesor-alumno cuente con un cuaderno de notas, en el que registre aquellos comentarios, sugerencias y notas de inters que le permitan enriquecer y retroalimentar la construccin de la problemtica docente, as mismo el diario de campo del que recuperar aquellos referentes de la problemtica y una carpeta en la que pueda conservar cada uno de los productos escritos con la finalidad de ser utilizados en un primer momento para la elabora17
cin del ensayo como escrito acadmico y despus, en la conformacin del proyecto de innovacin en los semestres posteriores. 9. Las actividades no son rgidas, ni recetas que deben seguir al pie de la letra, pueden tener variantes, sufrir adecuaciones e incluso pueden surgir otras nuevas, siempre y cuando no se pierda el propsito de la Unidad que se est trabajando, desde luego en estrecho acuerdo entre los profesores-alumnos y el asesor responsable del curso. 10. Si el profesor-alumno cursa la Licenciatura en la modalidad a distancia, es necesario desarrollar las actividades antes de acudir con el asesor y para la modalidad semiescolarizada, stas deben ser realizadas antes de cada sesin grupal, para que de esta manera exista un in-
tercambio acadmico entre los participantes, compartiendo y enriqueciendo ideas que favorezcan un autntico aprendizaje para todos. 11. Se recomienda acudir con el asesor del curso cuantas veces sea necesario para recibir orientacin acadmica, resolver dudas, verificar actividades, etctera. 12. Al principio de cada unidad se presentan los criterios de evaluacin, se recomienda analizarlos para que desde el inicio el profesor-alumno conozca el procedimiento de la evaluacin. Para el caso de la modalidad semiescolarizada, adems de los criterios sealados en la Gua del estudiante, se acordarn otros entre el asesor y los profesoresalumnos, cuidando en todo momento que el rigor acadmico y el nivel universitario siempre permanezcan.
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UNIDAD I LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

COMO HERRAMIENTA DEL PROFESOR
PROPSITO: El profesor-alumno identificar una problemtica docente significativa de su prctica cotidiana y reconocer la importancia y utilidad de los paradigmas de la investigacin educativa para la investigacin de dicha problemtica.
RED CONCEPTUAL
P R C T I C A D O C E N T E
SELECCIN DE PROBLEMTICA
DOCENTE SIGNIFICATIV A
GUIN A SEGUIR
PARADIGMAS DE LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA
POSITIVISTA
INTERPRETATIVO
CRTICO DIALCTICO
SELECCIN
PARADIGMTICA
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ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad previa Escrito sobre experiencias personales en torno a las dificultades vividas. Actividades de desarrollo Documentos escritos sobre: 1. Seleccin problemtica 2. Cuadro comparativo sobre los paradigmas de la investigacin educativa 3. Seleccin paradigmtica para abordar la problemtica Actividad final Escrito sobre la problemtica significativa y la seleccin y justificacin del paradigma. INTRODUCCIN Una vez que ha identificado y valorado distintas dificultades que enfrenta en el ejercicio de su prctica docente y el papel que desempean los distintos actores de su quehacer educativo (usted mismo, los alumnos, los directivos, los padres de familia, otros profesores, etc.), se requiere que tomando como punto de partida los productos obtenidos en el curso anterior del Eje Metodolgico, seleccione una de las dificultades descritas (aquella que considere ms significativa para el ejercicio de su prctica cotidiana), la relacione con los paradigmas de la investigacin educativa recuperando la perspectiva metodolgica que considere ms conveniente para conceptualizar su problemtica docente y que se espera oriente el trabajo de investigacin del resto de los cursos de este Eje. Es necesario reconocer que la revisin de los paradigmas de la investigacin educativa resulta una tarea compleja, dado que existen distintas clasificaciones y denominaciones para los mismos planteamientos as como distintas formas de analizarlos y presentarlos; por lo tanto se sugiere que en la revisin que realizar tenga presente principalmente las caractersticas que definen a cada paradigma para poder 20
identificarlos. En los textos seleccionados se busca mantener una congruencia que facilite su estudio; en esta unidad slo se presenta un bosquejo general de los paradigmas, mismo que deber ser complementado con la informacin abordada en los contenidos de estudio de los cursos: "Construccin social del conocimiento" y "Corrientes pedaggicas contemporneas". Dentro de este curso se entiende a la problemtica como un paso intermedio entre el reconocimiento de una dificultad enfrentada y el planteamiento de un problema; es un recorte de la prctica docente en funcin de una dificultad, su relevancia y el inters del profesoralumno por abordarla. La problemtica implica contar con un esquema metodolgico de referencia que ubique al profesor-alumno en una perspectiva definida para su trabajo de investigacin, contar con elementos tericos bsicos y con la definicin de algunos referentes de anlisis para dicha problemtica. Sin embargo, la problemtica es un planteamiento cuyos lmites son an imprecisos, con puntos por clarificar, que se centra en una situacin amplia de la que pueden surgir varios problemas. El planteamiento de un problema (que se realizar en el quinto curso del Eje Metodolgico) implica una delimitacin clara; contar con un marco terico definido y una contextualizacin clara de la realidad en la que se inscribe. Tema 1 Una aproximacin a la problemtica de estudio Seleccionar una problemtica para la investigacin requiere que quien la realiza reconozca la importancia de abordarla; que resulte de un inters particular y que sea susceptible de trabajar desde las condiciones del investigador. Es necesario sealar que para enfrentar convenientemente una situacin problemtica o superar una dificultad hace falta conocer sus causas de fondo y quien mejor conoce dichas situaciones es quien se ve afectado por ellas; es por ello que para las actividades de este Eje se plantea que el punto de partida sea su propia prctica docente. Probablemente existen muchas dificultades que enfrenta; un paso fundamental en el
GUA DEL ESTUDIANTE
desarrollo de un proceso de investigacin y superacin de una dificultad vivida es la adecuada seleccin y conceptualizacin de una problemtica. Para lograr una adecuada comprensin, delimitacin y ubicacin personal ante la problemtica que se seleccione se sugiere que se retome de su prctica cotidiana. Las actividades que se desarrollarn permitirn retomar lo revisado hasta ahora en los cursos anteriores, con la finalidad de ir centrando su atencin en una problemtica que resulte susceptible de trabajar en este curso y el resto del eje metodolgico. ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad previa Redacte un breve escrito sobre su experiencia personal en torno a las dificultades descritas en el curso de "Anlisis de la prctica docente propia". Para la conformacin de este escrito, se sugiere sistematizar los elementos desarrollados en el producto final del curso "Anlisis de la prctica docente propia", de manera que se explique en qu consiste cada una de las dificultades y se enriquezca con la experiencia personal en torno a las mismas. Actividades de desarrollo Actividad 1 Reflexione en torno al escrito construido en la actividad previa y seleccione la dificultad que considere ms significativa para su prctica diaria. Realice la lectura del texto de Andre Jacob "Elegir un tema" (en: Metodologa de la investiga cin-accin. Buenos Aires, Humanitas, 1993, p. 30). Considere los planteamientos del autor como sugerencias que pueden retomar a la hora de la seleccin de su problemtica. Para este proceso de seleccin, le sugerimos que conteste las siguientes interrogantes:
Cul de esas dificultades le gustara resolver inicialmente? Por qu la considera relevante? De qu manera dicha dificultad obstaculiza su trabajo? Cules han sido las consecuencias que dicha dificultad ha tenido en su prctica cotidiana? Quines estn involucrados en dicha dificultad? (maestros, alumnos, directivos, padres de familia, plan y programas de estudio, etc.) En un escrito sistematice las reflexiones derivadas de las interrogantes anteriores y de los planteamientos sustentados por el autor revisado. En sesin plenaria, socialice el escrito elaborado con el fin de confrontar los argumentos del colectivo en relacin con la relevancia y posibilidad de respuesta a la problemtica seleccionada. Actividad 2 Realice la lectura del texto "Posibilidades y lmites de vinculacin de la docencia con la investigacin", de Hctor Fernndez Rincn (en: Perfiles educativos, nm. 61. Mxico, CISE-UNAM, 1993) y retome por escrito los siguientes planteamientos: 1. La investigacin en la docencia 2. Los lmites de la investigacin en la docencia 3. El docente como investigador. Discuta con el colectivo las reflexiones contenidas en su escrito, para concluir sobre la importancia de asumirse como investigador de su propia prctica. Tema 2 Los paradigmas de la investigacin educativa Para la realizacin de una investigacin se requiere adoptar una orientacin tericometodolgica que ubique al investigador en un proceso con mecanismos definidos para asegurar la pertinencia y congruencia de las actividades que desarrolla. Para este tema se plantea que el profesor-alumno haga una revisin de los para21
digmas metodolgicos desde los cuales es posible abordar su problemtica significativa. Se entiende por paradigma a un modelo cientfico que plantea una visin del mundo, una construccin terica que explica la mayor parte de los hechos o procesos observados (Kuhn, 1975). El paradigma, entonces, define los problemas que se han de investigar, los mtodos ms adecuados para estudiar tales problemas y sugiere la manera ms adecuada de interpretar los datos que se renen tanto implcita como explcitamente.
Actividades de desarrollo Actividad 1 Apartir de la revisin del texto "Paradigmas de la investigacin educativa", de W. Card y S. Kemmis (en: Teora crtica de la enseanza. Barcelona, Martnez Roca, 1988. pp. 76-98) y recuperando la informacin y los productos de las dos primeras unidades del curso "Construccin social del conocimiento" y de la tercera unidad del curso "Corrientes pedaggicas contemporneas", realice un cuadro comparativo de los tres principales paradigmas de la investigacin educativa.
CONCEPTO PARADIGMAS POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRTICO DIALCTICO DE REALIDAD
RELACIN SUJETO - OBJETO
FINALIDAD DE LA
INVESTIGACIN
TIPO DE
EXPLICACIN ESTABLECIDA
En sesin plenaria, revise el cuadro elaborado en la actividad de desarrollo nm. 1; confrntelo con sus compaeros enfatizando en la finalidad de la investigacin. Con el apoyo del asesor, analice el objetivo general de la Licenciatura en Educacin Plan 1994 e identifique el paradigma que posibilita la transformacin de su prctica docente. Actividad final A partir de la reflexin sobre los productos obtenidos en las actividades anteriores, establezca cul es el paradigma que le permite un mejor trabajo en la bsqueda de alternativas de solucin de su problemtica significativa. Es necesario que justifique la seleccin paradigmtica a partir de las posibilidades que el paradigma ofrece para la investigacin deseada.
Sistematice la reflexin y la justificacin del paradigma seleccionado en un escrito. Para ello, se sugieren el siguiente guin de preguntas: 1. A qu razones obedece su seleccin problemtica? 2. Cules son sus experiencias personales en relacin con la problemtica seleccionada? 3. Qu aspectos de la problemtica seleccionada tomar en consideracin? 4. Por qu considera que los aspectos seleccionados son los ms significativos para la problemtica? 5. Cul es el paradigma de investigacin que mejor se ajusta a la problemtica? Por qu? 6. Qu tipo de informacin requiere para abordar la problemtica seleccionada? 7. Qu espera lograr con el proceso de investigacin que se propone?
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GUA DEL ESTUDIANTE
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD Actividad previa Su escrito deber ser claro y coherente con una adecuada relacin entre las dificultades identificadas y los referentes de la prctica que se recuperan. Actividades de desarrollo Actividad 1 Su escrito deber dejar claramente expuestas las razones de su seleccin problemtica, considerando: 1. Que sea una problemtica directamente experimentada por usted 2. Que no sea demasiado amplia 3. Que sea factible de investigar con los medios que tenga a su alcance
4. Que sea significativa para su prctica docente cotidiana. Actividad 2 Para el segundo tema, los criterios que permiten evaluar su avance son: haber alcanzado una adecuada conceptualizacin y diferenciacin de los paradigmas analizados, ubicando de manera clara los rubros manejados en el cuadro, considerando adems, el papel que como sujeto investigador tendra que desempear en cada uno de los paradigmas si los eligiese. Actividad final Las respuestas que d a las preguntas planteadas deben ser lo ms explcitas posible y con una argumentacin que permita clarificar la pertinencia del paradigma seleccionado para la explicacin de su problemtica significativa.
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UNIDAD II LA PROBLEMTICA DOCENTE Y SU RELACIN

CON LA TEORA PEDAGGICA Y MULTIDISCIPLINARIA
PROPSITO: El profesoralumno se apropiar crticamente de los elementos tericopedaggicos y multidisciplinarios que le ofrece tanto la investigacin educativa, como los diferentes cursos acreditados en la licenciatura sobre su problemtica docente en estudio, a fin de que reflexione y construya los referentes bsicos de la misma, a la luz de la realidad docente en la que se est dando.
RED CONCEPTUAL FICHAS HEMEROGRFICAS FICHAS BIBLIOGRFICAS
BANCO DOCUMENTAL
BSICO
REFERENTES TERICOPEDAGGICOS Y MULTIDISCIPLINARIOS
REFERENTES DE
LA REALIDAD DOCENTE
CRITERIOS PARA
SELECCIONAR LA
REFERENTES PROBLEMTICA DOCENTE

IMPRECISOS
GUA DE
INVESTIGACIN
FICHAS
DE TRABAJO
NCLEOS DE ANLISIS SUPUESTOS Y CONTRASTACIN TERICO-PRCTICA

SABERES PREVIOS
REFERENTES
PRECISOS
BANCO DE FICHAS GUA DE INVESTIGACIN
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ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad previa Escrito de extensin libre sobre la problemtica generadora del curso. Actividades de desarrollo Gua inicial de investigacin: de la imprecisin de la problemtica docente a la determinacin de los referentes clave de la misma. Presentarn: Gua con criterios de investigacin, banco documental bsico, banco de fichas y documento sobre su concepcin del mundo y de la vida. Actividad final Principio del anlisis pedaggico sobre la problemtica docente en estudio (Gua de investigacin documentada, con referentes precisos). INTRODUCCIN Corresponde a la presente Unidad facilitar metodolgicamente la apropiacin crtica de elementos terico-pedaggicos y multidisciplinarios que ofrecen, tanto la investigacin educativa como los diferentes cursos acreditados en la Licenciatura, sobre la problemtica docente en estudio, a fin de que usted reflexione y construya los referentes bsicos de la misma, a la luz de la realidad docente en que se est dando. Con esta perspectiva, se empezar por hacer una gua de investigacin que inicia por reconocer a la problemtica seleccionada en la prctica docente concreta, para extraer de ah los referentes principales que la conforman, a fin de reunir fuentes de informacin sobre ellos, con los que conformar su banco documental bsico, mismo que consultar para seleccionar la informacin apropiada que esclarezca la problemtica, documentndola con fichas de trabajo, con las que conformarn su banco de fichas organizado por referentes. Con el banco de fichas iniciar el anlisis pedaggico de la problemtica, donde realizar un 26
contraste entre la informacin sobre los referentes tericos y prcticos de la misma a fin de que definan con mayor exactitud esos referentes bsicos que servirn para que en la siguiente unidad, organice el esquema que le orientar para conceptualizar tericamente su problemtica docente mediante un ensayo. ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad previa Qu respuesta ofrece el profesor-alumno a la problemtica generadora? Una vez que en la primera unidad del curso se ha identificado la problemtica significativa existente en la prctica docente y que se han ubicado en el paradigma y metodologa apropiados para investigarla y comprenderla, ahora corresponde a la segunda unidad conceptualizar los trminos y relaciones bsicos de la misma y con esta finalidad, se sugiere la elaboracin de un escrito de extensin libre donde se argumenten sus puntos de vista sobre la problemtica generadora del curso, misma que se enuncia: Cmo articular crticamente los referentes tericos que ofrece la investigacin educativa y los conteni dos de los materiales de estudio de los cursos acre ditados en la Licenciatura, con la problem t i c a docente que identifique, con el fin de incrementar su comprensin sobre la misma? Tema 1 La problemtica en la prctica docente propia Cmo se da la problemtica docente propia? Podemos identificar algunos referentes en nuestra problemtica de estudio? En el primer curso del Eje Metodolgico se reconocieron y valoraron los saberes docentes que posee el profesor-alumno, procurando eliminar las prcticas reiterativas, mecanizadas y reproductivas que enajenan a los alumnos. En el segundo curso se evaluaron las dificultades que tienen en su prctica docente, se parti de las ideas vagas, oscuras e imprecisas que se posea
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sobre ellas; se reconoci que ya se tienen algunos saberes, supuestos y experiencias sobre esas dificultades, de las que se seleccion en la primera unidad la ms significativa de ellas, para identificar su problemtica docente. Ahora se trata de retomar lo aprendido para explicitar qu sabemos de cmo se est dando la problemtica docente en el aula y la escuela, con la finalidad de establecer un guin o gua de anlisis que nos permita especificar lo que se conoce de ella, entendiendo que es un recorte de la prctica docente, donde se localiza ahora el estudio particular, porque es la dificultad que ms preocupa, por lo que se necesita profundizar y ampliar nuestros referentes terico-pedaggicos de ella, pero sin dejar de considerar que la realidad docente es mucho ms amplia, rica y compleja y que entre la problemtica seleccionada y la totalidad docente hay estrechas interrelaciones que se estn dando en la compleja red de significados de que se componen. Ahora se profundizar en el estudio de la problemtica seleccionada, pero sin perder de vista que forma parte y mantiene interrelaciones y conflictos con la prctica docente. Actividades de desarrollo Actividad 1 Cmo establecer los referentes bsicos de la problemtica en estudio y expresarlos en una gua de investigacin, a partir de la prctica docente propia? Para establecer la gua de investigacin de la problemtica docente, se necesita partir de las actividades escolares que se realizan consciente e intencionalmente, conforme a la experiencia y nivel de conocimiento y reflexiones que hasta ahora se tiene de ella (aos de servicio previos a la Licenciatura, conocimientos obtenidos en los cursos anteriores de la Licenciatura); se trata de eliminar lo superfluo y secundario, de analizar cmo se est dando la problemtica, cul es la dificultad ms sentida, las caractersticas bsicas ya reconocidas, los aspectos bsicos fundamentales, las contradicciones y conflictos que se advierten, las relaciones y procesos que se efectan y, en fin, los trminos esenciales de que se compone y
con cada una de estas divisiones, caractersticas, relaciones y elementos de la problemtica, hacer un listado como ndice que pasar a formar parte de la gua de investigacin que permitir analizar cmo se est dando la problemtica docente. Algunas preguntas que se recomienda conteste el profesor-alumno antes de hacer su gua de investigacin, pueden ser las siguientes: A. Qu idea se tiene de la problemtica? Cmo se concibe? B. Cules son las palabras clave que conforman la enunciacin de la problemtica? Cul es el significado de esas palabras? C. Con qu palabras (del campo de la educacin) se relacionan las palabras clave de la enunciacin de la problemtica? D. Qu orden, nivel, jerarqua y amplitud se dar a las palabras clave (tanto de la problemtica como del campo de la educacin con las que se relacionan)? E. Cules son las relaciones, conflictos y contradicciones ms notables que se establecen al interior de la problemtica? F. Cules son los antecedentes que la han originado? (Revise su diario de campo) G. En qu parte de la prctica docente ubica la problemtica? (Recupere el cuadro de vida cotidiana que elabor en el segundo curso del eje metodolgico) H. Qu valores estn implicados en la problemtica? (culturales, sociales, religiosos, etc.). Revise de manera individual y colectiva las respuestas que dio a las preguntas anteriores con el fin de identificar los referentes de la realidad docente en que se est dando la problemtica como ejes de anlisis. Distinga las caractersticas, los aspectos y los elementos de la misma. Tome en consideracin que por caracterstica se entienden todos aquellos referentes de carcter general en los que se identifica la problemtica. Aspectos son las agrupaciones de los referentes generales; por ejemplo, culturales, institucionales, curriculares, pedaggicos, didcticos, psicolgicos, entre otros. Elementos son los conceptos implicados en la problemtica; es decir, el significado que el profesoralumno (desde el plano de la abstraccin) le da a los trminos antes 27
identificados como "palabras clave", que constituyen la problemtica. Una vez realizado este anlisis individual y colectivo, elabore una red conceptual de su problemtica, sealando claramente las relaciones entre las caractersticas, los aspectos y los elementos. Esta red conceptual, constituye la primera parte de la gua de investigacin sobre la problemtica que surgi de la realidad docente, con su clasificacin de categoras y niveles de anlisis, a los que convenimos en llamarles referentes, porque son los que van a guiar el trabajo, tratarn de explicar los conceptos que construyan. La informacin que obtengan va a aludir a ellos y son los trminos o predicados bsicos y fundamentales de la problemtica, que por el significado, orden, importancia, contradicciones y nivel de anlisis en los que trabajan, permitirn incrementar la comprensin de la dificultad en estudio. Los referentes que servirn para analizar la problemtica, no necesariamente tendrn que ser definitivos desde el principio; de acuerdo con la situacin, el profesoralumno puede modificarlos, cambiarlos, hacer un enunciado provisional, que poco a poco se va a ir definiendo. Una vez que se ha desarrollado lo anterior, el profesoralumno est en posibilidades de elaborar la gua de investigacin, con su propsito y los referentes ordenados. Se recomienda analizar el esquema 1, en donde se sintetiza el proceso. Para mayor apoyo en el desarrollo de la actividad, se sugiere lo siguiente: Consultar a su asesor del curso cuantas veces sea necesario. Consultar diferentes ndices de libros, con el fin de identificar los referentes. Solicitar a su asesor realizar en un crculo de estudio o en sesin grupal, algunos de los siguientes juegos o tcnicas de anlisis de la realidad: descripcin objetiva y subjetiva, palabras clave, cadena de asociaciones, conexiones, telegrama corto o lectura eficiente. 28
Puesta en comn: Una vez que se cuenta con los resultados de la actividad, comprtalos con el colectivo, a fin de que sean analizados y otros compaeros proporcionen su punto de vista, comenten, sugieran o propongan elementos para enriquecer el trabajo individual. Al compartir los documentos de las actividades stos se mejorarn y enriquecern, acrecentando los aprendizajes individuales y grupales. Es importante que el anlisis se haga considerando la forma en que la problemtica se da en la realidad docente. Tema 2 La problemtica a la luz de los referentes tericopedaggicos y multidisciplinarios Cules son los apartados que conforman la gua de investigacin? Con qu criterios seleccionarn los elementos tericos que seala en su gua de investigacin? Actividad de desarrollo Actividad 1 Cmo hacer la bsqueda y apropiarse crticamente de elementos terico pedaggicos y multidisciplinarios para incrementar la comprensin de la problemtica en estudio? Se pretende aproximarse ms al esclarecimiento de la problemtica docente, para lo cual, se debe complementar el avance de los diferentes apartados de la gua de investigacin, para que organice y oriente la indagacin terica de manera precisa; es decir, que posibilite la bsqueda, seleccin y acopio de informacin sobre la problemtica en estudio en los resultados de la investigacin, bibliografa diversa y los materiales de estudio de la Licenciatura. Bsqueda de informacin: Para hacer el inventario del banco de documentos bsicos de la problemtica docente, se recomienda: 1. La organizacin de una biblioteca pedaggica circulante entre el grupo de referencia, crcu-
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ESQUEMA 1 Desarrollo de la comprensin de la problemtica docente en estudio CONTEXTO HISTRICO SOCIAL IMPRECISO
PROBLEMTICA DOCENTE Caractersticas, aspectos y elementos vagos, absurdos e imprecisos Reconocimiento de los saberes, supuestos y experiencias previas que tienen sobre la problemtica Realidad docente que se est dando Explicitacin de los referentes de la realidad docente construidos en cursos anteriores y formacin previa Eje de anlisis (Problemtica docente) Caractersticas Aspectos Elementos Perspectiva terica implcita Surgimiento de referentes bsicos sobre la problemtica docente Informacin terico-pedaggica y multidisciplinaria sobre los referentes de la problemtica
POR CONSTRUIR
lo de estudio o grupo de compaeros de la Licenciatura. Se trata de que cada compaero preste a la biblioteca de uno a tres libros sobre temas educativos; tambin, considerar la posibilidad de que la unidad UPN pueda facilitar los materiales de estudio de los diferentes cursos de la Licenciatura en Educacin Bsica, Licenciatura en Educacin Preescolar, Licenciatura en Educacin Plan 1985, LEP y LEP para el Medio Indgena Plan 1990. La idea es reunir el mayor nmero de libros y revistas que sea posible, llevar un estricto control de ellos y que no estn guardados,
sino en constante circulacin de tal manera que en un corto tiempo pasen por las manos de todos los compaeros participantes, para que seleccionen la informacin que necesiten. 2. Asistir a bibliotecas diversas para buscar informacin; se trata de buscar libros que traten sobre la problemtica y sobre los temas marcados en la gua de investigacin. 3. Buscar los planes y programas de estudio, manuales de organizacin, reglamentos y dems 29
documentos oficiales que traten sobre la problemtica. Asistir, si es posible, a conferencias sobre la temtica, consultar a especialistas, as como grabaciones en audio o video. 4. Consultar los textos sobre fichas bibliogrficas, hemerogrficas y formas de integrar el fondo de documentos bsicos, a fin de que se puedan realizar las fichas con los requisitos mnimos y organizar los documentos de manera adecuada. 5. Analizar el esquema 2 sobre "La funcin articuladora del curso en el plan de estudios", a fin de identificar y tomar en cuenta los cursos y contenidos que ofrecen sobre su problemtica docente. ESQUEMA 2 EJE METODOLGICO LNEA PSICOPEDAGGICA
6. Reunir los materiales de estudio de los cursos de la Licenciatura en Educacin. Es necesario tener estos materiales, porque son fuentes documentales importantes de donde se extraer la informacin fundamental. 7. Reunir los diferentes trabajos elaborados en los cursos previos, ya que ah se encuentra informacin sistematizada y trabajada sobre la problemtica en estudio. 8. Inventariar el material documental con el fin de que el banco de informacin se conforme de manera ordenada y organizada sobre su problemtica, en lista alfabtica o de preferencia en fichas bibliogrficas, con este inventario se pondr a trabajar para seleccionar la informacin que el profesor-alumno necesite.
LNEA MBITOS DE LA PRCTICADOCENTE
LNEA SOCIOEDUCATIVA
Revise el texto de Marcos Daniel Arias et al. "Cmo realizar la seleccin crtica de informacin sobre la problemtica en estudio" (en: In vestigacin de la prctica docente propia. Gua del estudiante. Mxico: SEP/UPN, 1995, pp. 24-28). Considere los criterios que all se sealan para el proceso de recopilacin de la informacin sobre su problemtica, criterios que usted puede incrementar explicitando otros que estn de acuerdo con su problemtica especfica y su situacin concreta. 30
Una vez que hayan analizado y explicitado sus criterios de seleccin; determinen las tcnicas e instrumentos de investigacin documental que analizarn y el plan de trabajo que llevarn a cabo para recopilar la informacin del banco documental bsico sobre su problemtica, de tal forma que en corto tiempo, cuenten con un buen nmero de fichas elaboradas. Con el fin de que tengan mayores elementos para trabajar las tcnicas e instrumentos de inves-
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tigacin documental, le recomendamos revisar los siguientes textos: LPEZ CAMACHO, Oscar Jess. "Las fichas de trabajo", en: Marcos Daniel Arias et al. Meto dologa de la investigacin I. Antologa. (LEP y LEPMI 90). Mxico, UPN/SEP, 1991, pp. 76-91. OLEA FRANCO, Pedro. "Fichas bibliogrficas y fichas hemerogrficas", en: Manual de tc nicas de investigacin documental para la en seanza media. Mxico, Esfinge, 1993, pp. 73-93. Con el trabajo realizado hasta aqu, presente al asesor y comente con el colectivo, la gua de investigacin con: objetivos, temas por investigar, criterios de seleccin de la informacin, tcnicas e instrumentos de investigacin y formas de aplicarlos. Actividad 2 Cul es la perspectiva terica que le permite explicar la problemtica significativa? Con la gua de investigacin el profesoralumno puede continuar recopilando y documentando la informacin que necesite a partir de los diferentes tipos de fichas. Recuerde que la problemtica se encuentra inscrita dentro de una concepcin del mundo y de la vida an imprecisa pero implcita; ahora hay que empezar a bosquejarla y explicitarla para que el trabajo que desarrolle tenga una orientacin terica acorde con los valores sociales e individuales, as como con los objetivos que usted persigue al indagar la problemtica significativa. La problemtica docente significativa se puede explicar desde diversas posiciones filosficas (es decir, desde la visin particular del mundo y de la realidad) y terico pedaggicas. Por lo tanto, es necesario tener clara la perspectiva en que se inscribe la problemtica, porque de lo contrario, la informacin que se recopile, aunque sea correcta, est carente de propsitos y solamente ser acumulacin enciclopdica de informacin. En este curso se inicia la construccin de un marco explicativo sobre la problemtica, el cual
ser alimentado por la informacin de diversas disciplinas cientficosociales, que el profesoralumno recopile y organice en el banco documental bsico. En este sentido, usted tiene un avance, pues cuenta con informacin que le han proporcionado los cursos acreditados en la Licenciatura; en los que ha revisado diferentes concepciones del mundo y de la vida; particularmente los cursos de la Lnea Psicopedaggica, donde usted encuentra: El nio: desarrollo y proceso de construccin del conocimiento. Elementos sobre las corrientes psicosocial, psicogentica y conductista con aportes importantes sobre el aprendizaje significativo. Corrientes pedaggicas contemporneas. Elementos de las corrientes pedaggicas: constructivista, institucional y crtica. Construccin social del conocimiento. Hace una reflexin sobre los paradigmas y la construccin del conocimiento, desarrolla concepciones como la positivista, fenomenolgica y marxista, relacionndolas con lo educativo en el estructuralfuncionalismo, la teora de la reproduccin, y la teora de la resistencia. Con el estudio de estos cursos y los trabajos all elaborados se considera que ya tienen elementos como para explicitar sus afinidades e intereses por alguna o algunas de estas corrientes, identificndose con sus principios, caractersticas y valores que sustentan y consideran, son acordes a su idea de docencia y a su concepcin del mundo y de la vida. En cuanto a la teora pedaggica ms particular sobre su problemtica concreta, los cursos del rea especfica le ofrecen amplia informacin al respecto. Revise el catlogo de cursos e identifique los ms acordes con la problemtica significativa. Es importante tener presente que hay concepciones generales del mundo y de la vida, pero tambin hay teoras pedaggicas particulares de acuerdo a la problemtica que se investiga. Por lo que es pertinente buscar que exista congruencia y no contradiccin entre la concepcin general y la teora pedaggica particular. 31
Revise los textos de: PEA, Guillermo. "Teora social y educacin", en: El aula y la frula. Aproximacio nes al estudio de la educacin. Mxico, El Colegio de Michoacn, 1981, pp. 21-26. MCLAREN, Peter. "Pedagoga crtica. Una revisin de sus principales conceptos", en: La vida en las escuelas. Una introduccin a la pe dagoga crtica en los fundamentos de la edu cacin. Mxico, Siglo XXI/CESU-UNAM, 1994, pp. 203-206.
LA
DE
de investigacin, as como el plan de recopilacin. Documento sobre su concepcin del mundo y de la vida. Banco de fichas de trabajo sistematizado de acuerdo a los temas establecidos en la gua. IMPORTANTE Para aprender ms, es recomendable que constantemente se socialicen las dificultades y aciertos que tienen en el trabajo con su colectivo escolar, a fin de que al comentar y hacer su anlisis vayan aprendiendo de la manera como otros compaeros han enfrentado el trabajo y al mismo tiempo, se apoyen mutuamente prestndose bibliografa de su biblioteca circulante; inviten a su asesor a orientarles o a dialogar con l; el propsito no es trabajar slo de manera individual, sino socializar el proceso, compartir sus saberes para aprender juntos. Tema 3 La problemtica docente en el ciclo prctica teora prctica Existe relacin entre la prctica y la teora?
En sesin plenaria y con apoyo del asesor, destaque los puntos centrales de los textos, confrntelos con sus compaeros y establezcan conclusiones. Con la informacin obtenida (en el banco documental bsico y los textos revisados), redacte un escrito donde exponga su concepcin del mundo y de la vida; seale sus principios, caractersticas y valores ms sobresalientes; la corriente o enfoque desde el cual explica la problemtica docente. Socialice el producto de esta actividad con el fin de enriquecer y/o reorientar la perspectiva terica desde la cual explica su problemtica. Al trmino de esta actividad, usted debe contar con los siguientes productos: Inventario del banco documental bsico con informacin sobre la problemtica docente en estudio. Gua de investigacin con temas a inv e s t i g a r, criterios de seleccin de la informacin, tcnicas e instru m e n t o s TEMAS DE LA PROBLEMTICA
Cmo hara el contraste de su problemtica entre la teora y la prctica? Elabore un cuadro en el que exponga los temas que seal en la gua de investigacin y la informacin que recopil para cada uno de los temas. Incluya tanto la informacin terica como la que recupere de su diario de campo (prctica). INFORMACIN RECOPILADA PRCTICA TERICA
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Actividad final Cmo empezar el anlisis pedaggico de la problemtica docente en estudio y establecer sus referentes bsicos de manera ms precisa? Con el avance realizado hasta aqu, en la presente unidad, usted ya ha recopilado en fichas de trabajo la mayor cantidad de informacin que le ha sido posible; ahora se pretende que inicie el anlisis pedaggico de su problemtica docente, anlisis que proseguir en la siguiente unidad y en el siguiente curso del Eje Metodolgico donde tendrn elementos incluso para hacer su diagnstico. El presente tema persigue contrastar los elemen-
tos tericos recopilados y ordenados sobre la problemtica docente (entre ms recopile se le facilitar mejor la realizacin de la tarea), con la forma en la que se est dando esa problemtica en la prctica docente concreta, a fin de identificar sus convergencias, discrepancias, interrelaciones, conflictos y acuerdos, que le orienten a incrementar la comprensin que tiene de ella y por ahora, determinar, delimitar y sistematizar los referentes bsicos o clave de la misma, que lo lleve en la siguiente unidad a establecer un esquema de trabajo, mismo que le permitir hacer su conceptualizacin. El trabajo que le proponemos se sintetiza en el Esquema 3 sobre el principio del anlisis pedaggico de la problemtica docente en estudio.
ESQUEMA 3
PRINCIPIO DELANLISIS PEDAGGICO SOBRE LAPROBLEMTICA DOCENTE EN ESTUDIO PROPSITO: Clarificar y hacer inteligible la problemtica para incrementar su comprensin
CONTEXTO HISTRICO SOCIAL
Impreciso
Referentes de la realidad docente concreta, construidos en formacin previa, cursos anteriores y experiencia en que se est dando Eje de anlisis (Problema docente) Caractersticas Aspectos Elementos Perspectiva terica implcita e imprecisa
Surgimiento de la problemtica docente y sus referentes bsicos
Referentes tericopedaggicos y multidisciplinarios en construccin PROBLEMTICA DOCENTE Eje de anlisis (Problema docente) jerarquizaciones Carctersticas afinidades Aspectos discrepancia Elementos interrelaciones Perspectiva conflictos terica acuerdos en construccin TEORA
Constrastacin a la luz de la prctica docente concreta en que se est dando Eje de anlisis (Problema docente) Caractersticas Aspectos Elementos Perspectiva terica en construccin PRCTICA
PRCTICA
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Se trata de analizar si hay congruencia entre lo que dice la teora pedaggica y multidisciplinaria en relacin con cada uno de los referentes de la problemtica y la forma como se presenta la misma en la realidad docente concreta; posiblemente aparecern discrepancias, conflictos, afinidades y muy pocos acuerdos, porque no es posible que la realidad docente sea como lo indica la teora, ni lo contrario; ms bien se trata de juzgarla problemtica a la luz de la teora y de las acciones mismas que se estn desarrollando en la prctica docente, para que se clarifiquen en nuestro entendimiento los puntos oscuros, se establezcan los aspectos conflictivos y puedan argumentar en qu consiste la problemtica. Si usted realiza el anlisis con una actitud inquisitiva, si delibera en colectivo y desarrolla juicios ilustrados con elementos tericos, podr juzgar la situacin y hacer inteligible la problemtica, comprendindola en su situacin concreta y argumentando desde la posicin en que vive y siente la dificultad en estudio. En esta medida puede determinar los conceptos bsicos y fundamentales de la problemtica, con los conceptos educativos con los que se relacionan y vinculan en la problemtica docente total, con caractersticas y aspectos relevantes y los valores y tendencias tericas con las que son afines; a esto es a lo que llamamos referentes bsicos de la problemtica docente, que despus del proceso seguido, seguramente ahora ya no sern los que se plantearon al principio de la unidad, sino que necesita reconstruirlos, modificarlos, de acuerdo con la claridad que ahora tiene. Estos referentes bsicos son los que habr que conceptualizar en la siguiente unidad, por lo que aqu solamente se requiere que los identifique y ordene. Para iniciar el anlisis pedaggico planteado, se requiere establecer el nivel de anlisis al que se llegar, a fin de no extenderse demasiado, ni hacerlo superficialmente; los niveles que se pueden establecer son: 1. Nivel previo al curso Experiencia y saberes docentes que tiene el profesoralumno. Nociones pedaggicas generales. 34
Apreciaciones comunes. Dos semestres cursados en la Licenciatura en Educacin. Base conceptual general del mundo y de la vida. 2. Nivel a alcanzar en el curso Identificacin de referentes tericos y prcticos sobre la problemtica docente. Distincin y relacin de los referentes tericoprcticos. Especificacin de los valores con los que est comprometido el profesor alumno. Afinidades y tendencias con perspectivas tericas. Conceptualizacin de la problemtica docente. 3. Nivel para profundizar y ampliar la comprensin de la problemtica en futuros cursos Establecimiento de categoras definitivas y estructura conceptual Concepcin terica, valorativa e ideolgica Estructuracin del marco terico conceptual. Para apoyar el desarrollo del nivel 2 de anlisis, se sugiere el estudio de lo siguiente 1. Revise y destaque los elementos centrales de los siguientes textos: LEIS, Ral. "La relacin prcticateoraprctica", en: El arco y la flecha. Apuntes sobre metodolo ga y prctica transformadora. Buenos Aires, Humanitas/CEDEPO, 1990, pp. 26-30. ELLIOTT, John "El problema de la teora y la prctica", en: El cambio educativo desde la inves tigacin-accin. Madrid, Morata, 1991, pp. 63-66. 2. Analice y confronte la informacin que ha recopilado sobre la problemtica docente; documente su anlisis en fichas, para ratificar, modificar, eliminar o adecuar los referentes bsicos . 3. Comparta su trabajo con el colectivo; dialogue, reflexione e intercambie puntos de vista a fin de enriquecer su aprendizaje y los productos de sus actividades.
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Le recomendamos conservar los trabajos elaborados en esta unidad ya que se utilizarn en la realizacin de las actividades de la unidad III y de los siguientes cursos de la Licenciatura. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD Actividad previa El escrito debe contener las propuestas concretas sobre cmo articular los elementos que ofrecen los diferentes cursos de la Licenciatura a la problemtica docente identificada, misma que se est dando en el quehacer cotidiano. Actividades de desarrollo Actividad 1 Cmo establecer los referentes bsicos de la problemtica en estudio y expresarlos en una gua de investigacin a partir de la prctica docente propia? Las preguntas hechas a su problemtica docente deben estar hechas a partir de su prctica docente, con los sntomas, seales o indicadores de la problemtica que se encuentra en el quehacer cotidiano. Las preguntas como los referentes identificados sobre su problemtica, comprender algunas caractersticas, aspectos, elementos y algn rubro sobre la perspectiva terica por seguir. Los referentes identificados sern expresados a manera de lista, con alguna jerarqua entre ellos. El propsito de la gua de investigacin tender a clarificar, hacer entendible y comprensible la problemtica docente en estudio. Actividad 2 Cmo hacer la bsqueda y apropiacin crtica de los elementos terico pedaggicos y multidisciplinarios para incrementar la compresin de la problemtica en estudio? Presentar un banco de documentos bsi-
cos en fichas bibliogrficas y hemerogrficas ordenadas por referentes, de acuerdo a cmo estn presentados en la gua de investigacin. Revisar que la informacin recabada en las fichas satisfaga al contenido de cada uno de los referentes (ningn referente deber quedar sin informacin). Examinar los documentos con el fin de que estos correspondan a los temas de los referentes indicados. Anexar a las fichas bibliogrficas o hemerogrficas los documentos a consultar, anotando el lugar en donde se localizar la informacin. Las fichas bibliogrficas y hemerogrficas elaboradas deben contener todos los datos necesarios, conforme a los lineamientos establecidos para su elaboracin. Verificar que su gua de investigacin contenga por lo mnimo la siguiente informacin: problemtica docente, objetivos, referentes bsicos a investigar, criterios de seleccin de la informacin, tcnicas e instrumentos de investigacin, as como el plan de recopilacin de la informacin, donde se incluyan tiempos y productos. Confirmar en el documento sobre su concepcin del mundo y de la vida que estn sealadas, alguna o algunas de las grandes concepciones hacia las que se considere su afinidad, as como las razones por las cules lo son. Constatar en el documento sobre su concepcin del mundo y de la vida aquellos principios, postulados o grandes conceptos de la o las corrientes por las cuales tiene predileccin y que exista congruencia entre esos principios y su forma de concebir el mundo y la vida. Corroborar en el banco de fichas sobre su problemtica docente, que la mayora sean fichas de trabajo en sus diferentes formas y que exista una cantidad de las mismas y apropiadas a los referentes bsicos en estudio, de acuerdo con la relevancia de cada referente. Considerar la jerarqua, importancia y amplitud de los referentes, verificando que las fichas de trabajo cubran las necesidades de la informacin. Examinar que las fichas renan los requi35
sitos bsicos en su elaboracin, que estn todos los apartados que deben tener, en el caso de las fichas textuales, considerar que s lo sean. Presentar su banco de fichas debidamente ordenado para que se le facilite el anlisis de la informacin. Actividad final Cmo empezar el anlisis pedaggico de la problemtica docente en estudio y establecer sus referentes bsicos de manera ms precisa? Presentar las fichas de trabajo que se han elaborado al iniciar el anlisis pedaggico sobre la problemtica docente en estudio. Presentar el listado de los referentes bsicos sobre la problemtica docente, conjuntamente con la primera relacin de referentes que se elabor al principio de la unidad. Contrastar el listado de los referentes previos y actuales y verificar que los cambios realizados sean los apropiados, de acuerdo a: > La jerarquizacin en orden de importancia > El eje de anlisis siempre ser la problemtica docente en estudio > Los referentes sern los ms significativos
> Se ha tomado en cuenta la informacin recopilada > La incorporacin de las caractersticas, aspectos, elementos y concepcin o perspectiva terica de la problemtica docente > Los rasgos de originalidad e innovacin > La existencia de una forma particular de nombrar los diferentes referentes > La explicitacin de los referentes deben estar derivados de la prctica docente real y concreta y estos se han explicitado con los referentes tericos, despus de un anlisis comparativo > La presentacin de la gua de investigacin contiene los referentes bsicos y como anexo, el banco de fichas de trabajo y el banco de las fichas de los documentos consultados sobre la problemtica. Recuerde que sus actividades se hacen por duplicado, una para el asesor y otra para que el profesor-alumno la conserve en el archivo de sus cursos del Eje Metodolgico, ya que tanto las actividades como los materiales de estudio sern utilizados en los siguientes cursos.
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UNIDAD III REFLEXIONES TERICAS

SOBRE LA PROBLEMTICA DOCENTE (ENSAYO)
PROPSITO: El profesor-alumno, de acuerdo al nivel y funcin que desempea, sistematizar los elementos terico-pedaggicos y multidiscilplinarios referentes a su problemtica significativa, los socializar en su colectivo, los conceptualizar y los presentar en un ensayo acadmico. RED CONCEPTUAL ESQUEMA SOBRE LAPROBLEMTICA DOCENTE
REFERENTES TERICO
- PEDAGGICOS
Y DISCIPLINARIOS
DOCUMENTA
SECUENCIALIZA
EXPLICA
SINTETIZA
DETERMINA
CONCEPTUALIZA LA PROBLEMTICA SIGNIFICATIVA
CONFRONTA REFERENTE
DEFIENDE UNA TESIS
ELABORE UN ENSAYO SOBRE LA PROBLEMTICA DOCENTE
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ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad previa Gua de Investigacin, documentada con referentes precisos. Actividades de desarrollo Del principio del anlisis pedaggico sobre la problemtica en estudio a la conceptualizacin de su problemtica docente significativa. Presentar: Esquema conceptual de la problemtica; un escrito en donde sistematice los elementos terico-pedaggicos y multidisciplinarios referentes a su problemtica; el anlisis de un ensayo sobre una problemtica docente y la conceptualizacin de su problemtica significativa (borrador del ensayo). Actividad final Usted presentar la conceptualizacin de su problemtica docente significativa mediante un ensayo. INTRODUCCIN Para que usted comprenda la realidad de su prctica docente, requiere de un proceso de construccin de conocimiento conformado por diversas etapas de investigacin que le permitirn observar su realidad, plantearse cuestiones al respecto, conocer y analizar los paradigmas de investigacin y las teoras pedaggicas as como diversas tcnicas de investigacin documental hasta llegar a la conceptualizacin de su problemtica docente. En las unidades anteriores ya tuvieron un acercamiento a este proceso de construccin del conocimiento y no slo en este curso, sino a lo largo de la Licenciatura han enfrentado este trabajo. Le corresponde a esta unidad continuar as en la aproximacin de la comprensin de su problemtica significativa apoyados en la teora en este proceso de reflexin crtica y sistemtica para la construccin de conocimientos. Partieron ustedes de la identificacin de la problemtica que realizaron y de aquellos concep38
tos que de alguna manera estn relacionados con su problemtica significativa, con apoyo de la teora a travs de la bsqueda de informacin en diversas fuentes. En esta unidad continuarn con este proceso de sistematizacin y conceptualizacin de referentes tericopedaggicos y multidisciplinarios. La tercera unidad de este curso trabaja los elementos conceptuales y formales para la elaboracin de un ensayo tericoacadmico sobre una problemtica docente significativa. Durante el desarrollo de esta unidad se pretende que ustedes conceptualicen su problemtica docente significativa con referentes de los paradigmas de investigacin educativa, los proporcionados por otros cursos de la Licenciatura, con elementos de redaccin e investigacin documental y los presente mediante un ensayo acadmico. Se ha elegido el ensayo por ser el tipo de escrito que les permitir exponer el anlisis y la reflexin personal sobre su problemtica docente significativa. El ensayo que se estructura en este curso, se desarrolla en momentos sucesivos de constr uccin: a) Seleccin de una problemtica significativa de la prctica docente b) Relacin de esta problemtica con re f erentes tericopedaggicos y multidisciplinarios aportados por difere n t e s disciplinas c) Elaboracin de un inventario de puntos que enriquecern dicha problemtica d) Discusin de este inventario con su colectivo escolar o en sesin grupal e) Desarrollo de esa problemtica con ideas propias. Para llevar a cabo este trabajo, usted realizar en esta unidad actividades bsicas de investigacin y construccin de conocimiento: a) Retomar la gua de investigacin elaborada en la segunda unidad. b) Elaborar un esquema sobre la problemtica seleccionada. c) Organizar y discriminar la informacin recabada. d) Redactar un borrador sobre la concep-
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tualizacin de la problemtica. e) Socializar su escrito en el colectivo escolar. f) Enriquecer el trabajo e con las aportaciones del grupo. g) Presentar la conceptualizacin de la problemtica en un ensayo acadmico. IMPORTANTE La parte fundamental de la evaluacin de su aprendizaje lo constituyen las actividades y los productos que usted presentar al final del curso si est inscrito en la modalidad a distancia o durante las sesiones grupales conforme avanza el proceso en la modalidad semiescolarizada. Por lo anterior, le recomendamos que todos sus escritos sean elaborados en dos tantos con la finalidad de que conserve uno en el momento en que su asesor le solicite el escrito para evaluarlo. Al conservar usted un tanto de su trabajo le permitir ir conformando un banco de informacin que le servir de apoyo para los cursos posteriores. Tambin le sugerimos que sus trabajos sean socializados ya sea en un grupo colegiado (grupo de estudio dirigido, crculo de estudio, grupo de referencia) en la modalidad a distancia o con los compaeros de grupo en la modalidad semiescolarizada, para que sean enriquecidos con las crticas y observaciones de los compaeros. No se olvide adems de verificar si sus escritos renen los criterios de evaluacin que se encuentran al final de esta unidad para verificar si sus aprendizajes son correctos y comprueben que sus actividades fueron desarrolladas adecuadamente. Finalmente, en acaso de que tenga dudas o problemas en el desarrollo de sus actividades, lo invitamos para que acuda con su asesor, quien lo apoyar para que solucione las dificultades que se le presenten.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO Actividad previa Como actividad previa usted presentar a su asesor y colectivo escolar en la modalidad a distancia o en la sesin grupal en la modalidad semiescolarizada la gua de investigacin con referentes precisos que elabor al trmino de la segunda unidad, la cual ser discutida con sus compaeros y asesor. Algunos de los cuestionamientos pueden ser los siguientes, adems de los que surjan en el anlisis: Cul es la finalidad de una gua de investigacin? Por qu es necesario determinar la problemtica con claridad? Cmo deben seleccionarse los referentes de apoyo? Cul es la utilidad de la gua de investigacin? Registre en su cuaderno las conclusiones a que hayan llegado conjuntamente los integrantes del colectivo escolar. Tema 1 Sistematizacin de la informacin Cmo sistematizar los referentes tericopedaggicos y multidisciplinarios en un esquema conceptual? En esta unidad usted continuar con el anlisis pedaggico de su problemtica docente, contrastando los referentes tericopedaggicos y multidisciplinarios en un proceso de construccin que le permita documentar, secuencializar, explicar, sintetizar y determinar esos referentes en un esquema conceptual sobre su problemtica docente significativa de acuerdo al nivel y funcin que realiza. Para lograr lo anterior, es necesario que usted se habite a pensar bien como un camino seguro para redactar correctamente, esto requiere de una ejercitacin constante de la lgica y en las operaciones ms importantes del pensamiento: induccin, deduccin, dialctica, comparacin, contraste, clasificacin, definicin; lo cual propi39
ciar el proceso constructivo y la organizacin de las ideas. Actividades de desarrollo Actividad 1 Elaboracin de un esquema conceptual sobre la problemtica docente seleccionada. Revise la red conceptual sobre la problemtica significativa que elabor en la II Unidad de este curso y confrntela con la gua de investigacin. A partir de dicha revisin, elabore un esquema conceptual de su problemtica significativa segn el nivel y funcin que desempea. Es necesario que recupere los referentes clave que aparecen en dichos documentos. El esquema es un instrumento que les permite concebir y disear la estructura del escrito, asegurando la expresin fidedigna del pensamiento sin imprecisiones e improvisaciones. Contiene a su vez, las lneas principales del mensaje como una configuracin sinttica fundamental para desarrollar la problemtica seleccionada. Un buen esquema debe reflejar la estructura de su pensamiento, la exposicin debe ser agrupada en torno a puntos principales que a su vez se dividirn en puntos secundarios, los cuales se organizarn en una secuencia que usted determinar. Los puntos que ustedes han recopilado por medio de fichas de trabajo en las unidades anteriores de este curso, los otros cursos aprobados en la Licenciatura y los que les ha brindado la realidad en que desempean su prctica docente, le apoyarn en esta esquematizacin. Comente con su grupo colegiado cmo agrupara los referentes recopilados hasta este momento con base en la problemtica generadora de este curso: Cmo articula crticamente los referentes tericos que ofrece la investigacin educativa y los contenidos de los materiales de estudio docente que han identificado, con el fin de incrementar su comprensin sobre la misma? Le recomendamos que lea el texto de Wenceslao Ortega "Operaciones del entendimiento: induc40
cin, deduccin y tcnica bsicos de la descripcin, la narracin, la exposicin, la persuacin", (en: Redaccin y composicin. Tcnicas y prcticas. Mxico, McGraw Hill, 1993). Posteriormente conteste los siguientes cuestionamientos que le apoyarn en la estructuracin de su esquema: Cul es la problemtica que seleccion de su prctica docente? Cules seran las partes principales que integraran su esquema? Cmo agrupara los referentes que recopil mediante las fichas de trabajo? Cules ejes de anlisis considerara en su esquema? Puesta en comn Le recomendamos que una vez que haya elaborado su esquema lo socialice con su colectivo con la finalidad de que se confronten ideas, discrepancias, aspectos que conforman su esquema para que posteriormente lo enriquezca con los comentarios de sus compaeros y asesor. El esquema que surja de las actividades anteriores es en realidad una propuesta de trabajo que se ir modificando en el desarrollo concreto del escrito. Despus de haber recogido los hechos y las ideas y de haberlos organizado en un esquema, lleg el momento de escribir el texto. Tema 2 El maestro y la conceptualizacin de su problemtica docente Cmo elaborar la conceptualizacin de mi problemtica docente? Cmo apoyar con citas y notas la organizacin de la informacin para conceptualizar mi problemtica docente? Actividades de desarrollo Actividad 1 Elabore un escrito que manifieste una aproximacin a la conceptualizacin de la problemtica docente.
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ESTUDIANTE
Un trabajo escrito se realiza a travs de dos fases fundamentales: una en la que se producen las ideas y otra en la que se produce el texto. La primera incluye la recoleccin de los datos o informacin que deseamos utilizar en el escrito, todo con relacin al esquema conceptual que elabor en el tema anterior. Usted sabe en este momento sobre qu va a escribir (problemtica). Ahora necesita saber qu quiere decir sobre esa problemtica. Es necesario que precise una idea o ideas que den sentido, direccin y propsito a la problemtica. Esta idea que aglutina a todas las dems, la llamamos tesis. Una tesis es una idea gua; para precisarla mejor es necesario expresarla en una frase o en un prrafo. Para lograr lo anterior, le recomendamos que se haga las siguientes preguntas: Qu es realmente lo que quiere decir sobre la problemtica surgida de su prctica docente? Qu es lo que realmente quiere decir sobre la problemtica que seleccion? Qu juicio importante le interesa expresar como significativo sobre esa problemtica? Qu quiere defender de acuerdo con los referentes tericopedaggicos y multidisciplinarios que ha adquirido? Qu opiniones desea sustentar y refutar sobre la realidad de su problemtica docente? Durante la redaccin de sus textos nacen nuevas ideas, comprendern algunas conceptualizaciones y articularn mejor su pensamiento. Para apoyarse en la realizacin de su escrito le sugerimos la lectura de los textos: Guillermina Baena, "Organizacin del material" (en: Manual para elaborar trabajos de investigacin documental. Mxico, Editores Mexicanos Unidos, 1998, pp. 80-88) y Elena Hochman y Maritza Montero, "Notas de referencia o notas de pgina" (en: Tc nicas de investigacin documental. Mxico, Trillas, 1991, pp. 59-64). Redacte el escrito y presntelo a su grupo para ser analizado, discutido y enriquecido.
Tema 3 Presentacin conceptual de la problemtica docente significativa Todas sus redacciones deben contener la temtica propuesta de antemano en el esquema del escrito por lo que ustedes debern pensar ordenadamente las ideas y conceptualizaciones sobre la problemtica significativa de su prctica docente. El fondo de la redaccin lo constituyen estas ideas y conceptualizaciones: el modo particular que utilizarn para expresar esas ideas es la forma. Actividades de desarrollo Actividad 1 Revise el texto de Rafael Virasoro "Definicin del ensayo" (en: Jos L. Gmez. Teora del ensayo. Salamanca, Universidad de Salamanca, 1981, pp. 140-144). Para una mejor comprensin de los aspectos formales y conceptuales que integran un ensayo acadmico, le sugerimos leer los textos: SENZ CISNEROS, Mara Guadalupe. "Tres aspectos para estructurar un ensayo", en: Inves tigacin de la prctica docente propia. Antologa. Mxico, UPN/SEP, 1994, pp. 96-99. ORTEGA, Wenceslao. "Exposicin y persuasin. El ensayo", en: Redaccin y composicin. Tcnicas y prcticas. Mxico, McGraw Hill, 1993, pp. 243-249. Como complemento de las lecturas de esta unidad y como apoyo para la estructuracin de su ensayo consideramos necesario que realice el anlisis de un ensayo en sus aspectos conceptuales y formales, para lo cual le sugerimos el texto de Paulo Freire "Consideraciones en torno al acto de estudiar" (en: La importancia de leer y el proce so de liberacin. Mxico, Siglo XXI, 1992, pp. 47-53) La siguiente lista de cuestiones puede ser usada como una gua para analizar ensayos acadmicos. Dada la naturaleza terica de este tipo de escritos, se debe poner nfasis en los siguientes aspectos: 1. Cul es la tesis (idea central) del ensayo? 2. Qu argumentos utiliza para justificar la tesis? 41
Actividad 2 Conceptualizacin de la problemtica docente estructurada en un ensayo. Despus de retomar todas las actividades anteriores, realice un escrito como borrador de su ensayo donde considere adems de todo lo anterior las siguientes cuestiones: Qu elementos basados en su experiencia como docente en el nivel y funcin que desempea puede incorporar a su problemtica? Considera posible incluir algunas conceptualizaciones relacionadas con su problemtica? Cmo articular y enriquecer los saberes propios con los saberes cientficos? Cmo se apropiar crticamente de las teoras pedaggicas que ofrecen los diferentes textos consultados? Cmo estar presente la ideologa en su escrito? Cmo puede desarrollar una postura terica que le permita generar explicaciones alternativas de su problemtica? De qu manera elaborar argumentos para explicar la idea central de su problemtica? Cmo ampliar con sus comentarios y con los fundamentos que dar, la argumentacin que presenta? De qu manera presentar el anlisis de las explicaciones que conformarn su escrito? Cmo presentar los conceptos que esquematiz y los relacionar con las lecturas para presentar el desarrollo de su fundamentacin terica con la que usted est realizando este curso? Procure profundizar lo mejor posible este borrador de ensayo; socialcelo con su colectivo escolar o sus compaeros de la sesin grupal para que aporten mayores elementos a su escrito y lo enriquezcan en su contenido y forma. Actividad final En el desarrollo de la Primera Unidad usted identific una problemtica significativa y la enriqueci con los referentes tericos de los pa42
radigmas de la investigacin educativa. En la Segunda Unidad, con base en lo anterior elabor una gua que le permiti indagar la teora con el apoyo de algunas tcnicas de investigacin documental. Finalmente, en esta tercera unidad, a partir del esquema producido anteriormente desarroll actividades y estrategias para conceptualizar la problemtica docente significativa desde una perspectiva terica a travs de un ensayo. Este ensayo deber integrarse con los productos de las actividades realizadas en las unidades anteriores, no se trata de realizar un escrito distinto al que se ha venido elaborando, sino de enriquecer y afinar el que ya se tiene. Una vez elaborado el ensayo, presntelo al colectivo escolar o a sus compaeros de la sesin grupal. La discusin puede ser orientada bajo los siguientes aspectos: 1. Significado del ensayo a) Cul es la tesis (idea central) del ensayo? b) Est la tesis establecida especficamente o est implcita? c) En qu parte del ensayo se establece la tesis (introduccin, desarrollo, conclusiones)? 2. Naturaleza del ensayo a) Es una descripcin, una explicacin o una argumentacin? b) El ensayo es subjetivo, objetivo o una combinacin de ambos? c) Si es una combinacin de ambos, a cul de ellos pone mayor nfasis? 3. Estructura del ensayo a) Cmo est organizado el ensayo? b) Cmo empieza la discusin, cunta de ella es introduccin? c) Qu prrafos realizan el desarrollo de la tesis? d) Comente cmo justifica esta tesis e) Manifieste lo relevante de su argumentacin
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f) Seale cul es el criterio argumentativo que utiliza: > Transicin > Contraste > Semejanza > Analoga > Ejemplos g) Cmo concluye el autor? (est su conclusin establecida en un prrafo aparte o en un resumen?) h) Son las oraciones del autor variadas en longitud y estructura? 4. Evaluacin del ensayo a) La tesis (idea principal) es clara? b) Est el ensayo unificado y bien organizado? c) Cmo maneja la argumentacin? (considere el monto y tipo de evidencia) d) Considera que el tema es original? e) Presenta el escrito las cualidades de la redaccin? (claridad, precisin, coherencia) f) Utiliza citas textuales con sus respectivas notas de referencia? 5. Elabore una ficha de comentario en la cual manifieste su opinin en relacin al ensayo analizado y si lo considera como expresin del pensamiento crtico. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA UNIDAD Tema 1 Actividad 1 En la elaboracin de su esquema, revise si parti de los referentes claves que integran la gua de investigacin Constate si contiene las lneas principales que desea tratar Verifique si tom en cuenta los referentes terico-pedaggicos y multidisciplinarios Examine si el esquema contiene las partes principales y puntos secundarios Utilice la informacin que recopil mediante las fichas de trabajo.
Tema 2 Actividad 1 Revise que la problemtica significativa enunciada en la Primera Unidad est presente en el escrito, ya que ser la idea directriz Cuide de incluir todos los aspectos del esquema conceptual No olvide hacer uso de comillas y notas de pie de pgina cuando intercale en su escrito una cita textual Recuerde la necesidad de incorporar en su escrito sus propias ideas y reflexiones sobre su problemtica Cuide la coherencia y claridad en la expresin de sus ideas Fundamente con argumentos convincentes la apropiacin de los diferentes referentes tericopedaggicos y multidisciplinarios. Tema 3 Actividad 1 Cuide la enunciacin clara de los elementos que se solicitan en la gua. Actividad 2 En la redaccin de su trabajo tome en cuenta los aspectos de fondo Considere la organizacin de las ideas principales e ideas secundarias Establezca la tesis con claridad Cuide que cada prrafo presente una idea principal Examine que el escrito posea coherencia y sentido Compruebe que los presupuestos fundamentales de los razonamientos estn explcitos Presente un nmero suficiente de ejemplos Recuerde que la sntesis y las conexiones entre los razonamientos deben guiar al lector No olvide que el tema debe ser original para mantener el inters del lector. 43
Considere as mismo los aspectos de forma o presentacin. Constate que el escrito tenga una estructura (introduccin, desarrollo, conclusiones y bibliografa). Presente su escrito con una portada que contenga los datos necesarios (nombre de la institucin, curso, nombre del asesor, ttulo del trabajo, nombre del profesoralumno, lugar y fecha). Revise que el trabajo posea adecuada redaccin y ortografa, letra clara y limpieza. Elimine palabras y expresiones superfluas. Actividad final Para una mejor explicitacin de los aspectos anteriores, se mencionan los criterios de evaluacin que complementan a los ya descritos: Verifique que su ensayo tenga presentacin formal y estructura general. En este aspecto se incluyen las partes del escrito: introduccin, desarrollo, conclusiones y bibliografa; la inclusin de citas textuales y notas de referencia; adems de limpieza, ortografa y sobriedad. Constate que posea coherencia temtica; es decir, que la exposicin refleje la relacin o concatenacin de las ideas que fundamentan o refutan una posicin. Examine que exista recuperacin terica (bibliogrfica); es decir, que las ideas de los autores consultados sirvan para dar sustento terico a la posicin que se pretende demostrar.
Revise la validez y pertinencia de las ideas tratadas; esto implica que las ideas utilizadas, adems de tener una relacin directa con el tema, apoyen la disertacin. Cuide la originalidad y profundidad de la argumentacin; esto es que el punto de vista que desee demostrar debe ser de carcter personal y con el nivel de tratamiento necesario de acuerdo con la problemtica tratada. Adems, deber tomar en cuenta los siguientes criterios: Considere la relacin de los contenidos de cada una de las unidades de este curso. No olvide la inclusin de los elementos de los cursos correspondientes a otras lneas de formacin curricular. Establezca la explicitacin de la postura terica desde la cual concibe la problemtica. Indique la configuracin de su pro b l emtica significativa en sus difere n t e s dimensiones terico-pedaggicas y m u ltidisciplinarias. No olvide incluir la idea o ideas directrices (tesis). Utilice la autocrtica para constatar la adecuacin en la conformacin de la estructura argumentativa (ideas y conceptos expresados). Verifique que el ensayo tenga como anexo la gua de investigacin completa.
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GUA DEL ESTUDIANTE
IV. BIBLIOGRAFA
Libros ARIAS OCHOA, Daniel et al. Investigacin de la prctica docente propia. Gua del estudiante. Mxico, SEP/UPN, 1994. . Investigacin de la prctica docente propia. Antologa bsica. Mxico, SEP/UPN, 1994. BAENA, Guillermina. Manual para elaborar trabajos de investigacin documental. Mxico, Editores Mexicanos Unidos, 1988. DE LA PEA, Guillermo. El aula y la frula. Aproximaciones al estudio de la educacin. Mxico, El Colegio de Michoacn, 1981. ELLIOTT, John. El cambio educativo desde la investigacin accin. Madrid, Morata, 1991. FREIRE, Paulo. La importancia de leer y el proceso de liberacin. Mxico, Siglo XXI, 1992. GMEZ M., Jos L. Teora del ensayo. Salamanca, Universidad de Salamanca, 1981. HOCHMAN, Elena y Maritza Montero. Tcnicas de investigacin documental. Mxico, Trillas, 1991. JACOB, Andr. Metodologa de la investigacinaccin. Buenos Aires, Humanitas, 1993. LEIS, Ral. El arco y la flecha. Apuntes sobre metodologa y prctica transformadora. Buenos Aires, Humanitas/CEDEPO, 1990. MCLAREN, Peter. La vida en las escuelas. Una introduccin a la pedagoga crtica en los fundamentos de la educacin. Mxico, Siglo XXI/CESU-UNAM, 1994. ORTEGA, Wenceslao. Redaccin y composicin. Tcnicas y prcticas. Mxico, Mc GrawHill, 1993.
Revistas Perfiles educativos, nm. 61. Mxico, CISEUNAM, 1993.
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INVESTIGACIN DE LA PRCTICADOCENTE PROPIA GUA DEL ESTUDIANTE, PROGRAMAINDICATIVO
PARTICIPARON EN SU ELABORACIN COMO RESPONSABLES EN 1994: MARCOS DANIEL ARIAS OCHOA UNIDAD AJUSCO MA. GUADALUPE SENZ CISNEROS UNIDAD 184, NUEVO LAREDO, TAMPS. GUSTAVO ARTURO TAPIA ORTEGA UNIDAD 304, ORIZABA, VER.
EN LA REVISIN DE ESTE CURSO PARTICIPARON EN NOVIEMBRE DE 2000: ANA GUADALUPE CRUZ MARTINEZ UNIDAD 241, SAN LUIS POTOS, SLP GABRIEL DANIEL CONTRERAS UNIDAD 061, COLIMA, COL. MARISOL VITE VARGAS UNIDAD 131, PACHUCA, HGO. ASESORA PARA LA REVISIN DE LA LNEA: XCHITL L. MORENO FERNNDEZ. COORDINACIN DELPROYECT O: XCHITL L. MORENO FERNNDEZ VIRGINIA CASAS SANTN
NOVIEMBRE, 2000
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Esta gua del estudiante del curso Investigacin de la prctica docente propia se termin de imprimir y encuadernar en el mes de de 2001 en Impresora y encuadernador Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA), Calz. San Lorenzo 244; 09830, Mxico, D. F. Se tiraron ejemplares

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LICENCIATURA EN EDUCACIN UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL MXICO 2002

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II. P ROGRAMA INDICATIVO

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INSTRUMENTOS METODOLGICOS PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

PROBLEMTICA SIGNIFICATIVA TEORA PEDAGGICA Y MULTIDISCIPLINARIA

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4. UNIDADES DEL CURSO

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UNIDAD I LA INVESTIGACIN EDUCATIV A COMO HERRAMIENTA DEL PROFESOR

TEMAS 1. Una aproximacin a la problemtica de estudio 2. Los paradigmas de la investigacin educativa

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UNIDAD II LA PROBLEMTICA DOCENTE Y SU RELACIN CON LA TEORA PEDAGGICA Y MULTIDISCIPLINARIA

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UNIDAD III REFLEXIONES TERICAS SOBRE LA PROBLEMTICA DOCENTE (EL ENSAYO)

III. D ESARROLLO DE LA GUA

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UNIDAD I LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

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CONCEPTO PARADIGMAS POSITIVISTA INTERPRETATIVO CRTICO DIALCTICO DE REALIDAD

RELACIN SUJETO - OBJETO

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UNIDAD II LA PROBLEMTICA DOCENTE Y SU RELACIN

RED CONCEPTUAL FICHAS HEMEROGRFICAS FICHAS BIBLIOGRFICAS

REFERENTES TERICOPEDAGGICOS Y MULTIDISCIPLINARIOS

REFERENTES PROBLEMTICA DOCENTE

NCLEOS DE ANLISIS SUPUESTOS Y CONTRASTACIN TERICO-PRCTICA

BANCO DE FICHAS GUA DE INVESTIGACIN

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LNEA MBITOS DE LA PRCTICADOCENTE

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CONTEXTO HISTRICO SOCIAL

Surgimiento de la problemtica docente y sus referentes bsicos

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UNIDAD III REFLEXIONES TERICAS

CONCEPTUALIZA LA PROBLEMTICA SIGNIFICATIVA

DEFIENDE UNA TESIS

ELABORE UN ENSAYO SOBRE LA PROBLEMTICA DOCENTE

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Revistas Perfiles educativos, nm. 61. Mxico, CISEUNAM, 1993.

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