16 Simpsio Nacional de Geometria Descritiva e Desenho Tcnico V International Conference on Graphics Engineering for Arts and Design Santa

Cruz do Sul, RS - Brasil - 08 - 11 Setembro de 2003

PRINCPIOS DA GESTALT APLICADOS AO DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES E CAPACIDADES DE REPRESENTAO GRFICA

Simone Melo da Rosa1 Orientadora: Ligia Maria Sampaio de Medeiros Curso: Mestrado em Engenharia de Produo Projeto de Produto, UFSM, Brasil RESUMO Neste artigo, duas noes aparentemente equivalentes as habilidades e as capacidades representativas so definidas e diferenciadas. Uma abordagem didtica que contemple o desenvolvimento de ambas de modo coerente e coeso proposta. A exercitao fundamentada no estudo dos princpios da Teoria da Gestalt, sugerida para se alcanar tanto a compreenso perceptiva, quanto a argumentao acerca dos resultados obtidos. A fundamentao terica derivada dos princpios da Gestalt possibilita que professores e estudantes em cursos de Arquitetura, Desenho Industrial e Engenharia compreendam melhor suas escolhas e suas aes durante a representao visual grfica. Palavras chave: habilidades psicomotoras, capacidades mentais, Gestalt. ABSTRACT In this paper, two seemingly equivalent notions abilities and capacities are defined and distinguished. A didactic approach that considers the development of both in a coherent and united way is proposed. Exercises based on Gestalt Theory principles are suggested to reach the perceptive understanding as well as the argumentation concerning the obtained results. The theoretical foundation of Gestalt Theory helps teachers and students in achieving a better understanding of their choices in graph-visual representation in Architecture, Industrial Design and Engineering courses. Key Words: psychomotor abilities, mental capacities, Gestalt.

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1 Habilidades e capacidades de representao grfica

Habilidades e capacidades de representao grfica so igualmente necessrias ao desempenho de profisses como Arquitetura, Engenharia e Desenho Industrial, que esto intrinsecamente relacionadas expresso por meio da linguagem do desenho. Entretanto, existem diferenas entre os conceitos de habilidades e de capacidades que merecem estudo. Habilidades representativas so aqui compreendidas como aquelas adquiridas com exercitao, estando mais ligadas aquisio de teorias, de conceitos e de tcnicas, por meio de aprendizado baseado no treinamento e na rotinizao. Capacidades representativas, por outro lado, consistem na verdadeira compreenso e na aplicao no mecnica dos conhecimentos adquiridos. So potencialidades mentais inerentes ao indivduo que, se despertadas e apuradas, contribuem para o incremento de sua produtividade. O incentivo s habilidades apenas, sem a promoo paralela das capacidades, leva os estudantes a no terem plena conscincia do seu processo de criao e de trabalho, conduzindo-os facilmente a uma instrumentalizao estereotipada. Esta idia refora a posio de MATT (2002) que identificou a necessidade de refinamento das capacidades mentais cognitivas e das habilidades de modelao bidimensional nos currculos de cursos de Desenho Industrial (Figura 1).
H4 GE 9Q6D5 GsG6FD 9 QEGETf3U 9QED346r Vqp XWV H 4GE 9QEiB3F GQTA5 9 Q6B6R QE 9Q6h8T4Q32 cc Vb XWV H4GE 9Q3U3F g35S 9Q3UETfQE 9Q6GeEd c Vb XWV H4GE 9ES3S5A 3F 6 96CB3a5A3RFE` V Y XWV H4GE 935U686 GT 3 9ES3S5A5R3Q86DQE2 1PI H4 GE 96CBDE4FED 9 6CB35A3 @3 96587465432 10
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Figura 1: Competncias necessrias ao Desenho Industrial (MATT, 2002, p.46). No presente artigo propomos que habilidades e capacidades sejam trabalhadas por meio de exerccios prticos e de esclarecimento terico. Para isso, levamos em conta a adequao dos exerccios s exigncias especficas das profissionalizae, arquitetura, engenharia e desenho industrial. Alm da especificidade dos exerccios, consideramos tambm as lacunas em termos de treinamento visual que os estudantes trazem desde o ensino fundamental. Se considerarmos experincias didticas internacionais, constataremos que h pases em que a discusso sobre como tratar a educao do Desenho no cessa. Em muitos deles, no terceiro grau no se leciona mais debuxo artstico ou tcnico porque os fundamentos do Desenho Industrial j foram ensinados desde os primeiros anos escolares (GOMES, 1998). Naqueles pases, a educao artstica, ao contrrio do que ocorre no Brasil, contribui para o desenvolvimento global do indivduo, fomentando potencialidades, aprimorando a sensibilidade esttica e o julgamento crtico, e no tratada como ato meramente recreativo ou acessrio. De acordo com essa filosofia de ensino, aprender a projetar com o suporte dos fundamentos tcnicos e estticos contribui para uma melhor estruturao do raciocnio, ajuda a compreender, a interagir e a reconstruir, com discernimento e criatividade, o conjunto



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de artefatos, tecnologia, materiais, espaos e mensagens que envolvem a criao de produtos sejam eles artefatos, ambientes ou suportes da comunicao. Para a formulao dos exerccios tomamos como fundamento a Teoria da Gestalt conjunto de princpios elaborados por psiclogos alemes entre as dcadas de 1920 e 1940, que tratam, principalmente, da percepo visual humana. Na ocasio de sua proposio, essa teoria foi questionada em sua validade, mas segue, ainda hoje, sendo citada e aplicada tanto no campo das Artes Plsticas quanto no campo do Desenho Industrial. Portanto, os princpios da Gestalt so apoios para este trabalho, pois se mostram apropriados para nossos objetivos.

2 O contexto do aprimoramento profissional

Para compreendermos exatamente onde e quando devemos atender s habilidades e s capacidades representativas em cursos que utilizam a linguagem do desenho, tomamos como ponto de partida a classificao de GOMES (1996) para as disciplinas relativas ao Desenho Industrial. GOMES separou as disciplinas em termos do conhecimento que oferecem para a entrada no Desenho Industrial e para a sada dele. O desenho operacional est qualificado como disciplina de entrada e pode ser: imitativo, convencional ou definido. O desenho operacional imitativo aquele que estuda a representao visual da natureza. O desenho operacional definido refere-se ao desenho geomtrico e ao projetivo; e o desenho operacional convencional, trata do desenho tcnico. O desenho projetual qualificado como disciplina de sada, e pode ser desdobrado em: desenho de ambiente, desenho de comunicao e desenho de artefato. Os exerccios para as capacidades e habilidades de representao grfica esto relacionados com a classificao de GOMES, e inseridos no desenho imitativo. Eles podem ser divididos segundo a nfase na imitao perceptiva da forma, ou na nfase na imitao perceptiva da composio. Estes enfoques so a base para a compreenso dos desenhos operacionais e projetuais, citados por GOMES (Figura 2).
Disciplina de entrada ao conhecim ento DESEN HO OPER ACION AL
desenho convencional desenho desenho definido im itativo

desenho desenho de am biente de artefato desenho com unica o

DESEN HO PRO JET UAL Disciplina de sada do conhecimento

Figura 2: Disciplinas de entrada e sada do Desenho Industrial (GOMES, 1996). Os exerccios que atendem ao desenvolvimento simultneo de habilidades e capacidades possibilitam aos estudantes a integrao dos dois hemisfrios cerebrais, o esquerdo e o direito, ou seja, exigem ao mesmo tempo percepo subjetiva e raciocnio lgico. A lateralidade funcional do crebro foi pesquisada principalmente pelo neurologista americano Roger Sperry, do Instituto de Tecnologia da Califrnia. Seus estudos consistiam em estimular, separadamente, cada hemisfrio, atravs da projeo controlada de imagens. Os resultados dessa pesquisa deram a Sperry o Prmio Nobel de Medicina em 1981. Os estudos da lateralidade funcional do crebro sugerem que

enquanto o hemisfrio esquerdo analisa, abstrai, conta, planeja, verbaliza e faz declaraes racionais baseadas na lgica, o hemisfrio direito do crebro compreende metforas, sonha, cria novas combinaes de idias, contribuindo para o aprimoramento da criatividade. Segundo essa teoria, cada hemisfrio cerebral tem caractersticas prprias e um modo particular de processar as informaes recebidas. Cada um dominante em certas funes, como o caso da linguagem escrita e verbal, essencialmente representada no hemisfrio esquerdo, e das habilidades manuais no verbais, no hemisfrio direito. A hiptese da distino entre os dois hemisfrios inspirou pesquisadores como EDWARDS (1984) a explorar essa diferenciao no campo da representao grfica para que as formas sejam percebidas e representadas de maneira no estereotipada. Neste artigo, admitindo como verdadeira a noo da especializao funcional de setores do crebro, sugerimos uma especializao tambm no estudo da forma, da composio das formas, e das tcnicas de representao. A Teoria da Gestalt oferece apoio didtico para acolhermos esses itens tanto quando enfatizamos o processo de compreenso objetiva dos conceitos, assim como quando estimulamos a percepo subjetiva da forma.

3 A Gestalt como apoio didtico

A Gestalt procurou identificar os processos psicolgicos envolvidos na percepo de estmulos fsicos, e na aceitao ou rejeio de determinadas formas e padres. Essa teoria influenciou vrias reas do conhecimento, inclusive aquelas auxiliares na tarefa de concepo e desenho de novos produtos, devido constatao de que possumos predisposio para preferir determinadas formas e composies. Antes de listarmos os princpios da Gestalt relacionando-os criao e leitura da imagem, pertinente observar a citao de OSTROWER (1998) sob o ponto de vista das Artes, pois, embora a representao grfica no pretenda ser Arte, ela tambm busca a expressividade.
Conquanto a noo de uma boa Gestalt, de certas formas geomtricas, simples e regulares, seja til como referncia espacial na percepo, preciso no confundi-la com um critrio de arte. No . Em termos artsticos no existem formas previamente classificadas como boas ou mas. Na arte, as formas boas so as expressivas. Pois na arte s h formas expressivas, ou, ento, so inexpressivas e no se qualificam como formas de arte (p.87).

Segundo os gestaltistas, o processo de percepo da forma est estreitamente relacionado com foras mentais integradoras, numa auto-regulao intuitiva do sistema nervoso central procura de estabilidade, de organizao e de coerncia. Assim, a harmonia pretendida est tanto na representao propriamente dita, quanto na mente do observador, e uma boa representao visual aquela que est de acordo com as propriedades da viso humana. Com base nesses pressupostos, os gestaltistas sugeriram que no existe uma leitura de partes isoladas da imagem, mas estados de relacionamento e de busca de padres de percepo, alguns dos quais listados a seguir: 3.1 Reconhecimento de simetrias uma tendncia compensao de pesos visuais, em busca de simetrias em particular da isometria, e da enantiometria (reflexo especular) , que so os mais significativos dentre os padres de percepo. Alm de os preferirmos, temos grande disposio para identific-los nas formas naturais ou complexas, e para corrigirmos simetrias incompletas ou distorcidas. Essa aptido para reconhecer a simetria ou a falta dela auxilia tanto na percepo quanto na representao (Figura 3).

Figura 3: Rpido reconhecimento da assimetria nos olhos. 3.2 Distino de formas geomtricas O quadrado, o tringulo equiltero e o crculo, tambm chamados de figuras geomtricas puras ou bsicas, so detectados com grande rapidez pelo ser humano. Talvez por serem regulares e simtricas, como os quatro lados do quadrado e os quatro ngulos retos, ou os trs lados do tringulo eqiltero e seus trs ngulos, ou a simetria doa circunferncia, todoas essas formas so facilmente memorizveis, mais do que as figuras irregulares. A predisposio humana para distinguir figuras geomtricas puras ou bsicas estejam elas explcitas ou implcitas auxilia na construo da representao grfica, na medida em que as formas bsicas podem ser desmembradas em suas projees (cubo, pirmide, cone, cilindro e esfera) (Figura 4).

Figura 4: Figuras geomtricas bsicas, e suas projees, compondo formas. 3.3 Percepo de partes como um conjunto Quando as partes se situam prximas entre si, tendem a ser percebidas como um conjunto. Esse fenmeno foi denominado lei da proximidade, tendncia que se mostra til para a compreenso e para a representao das formas (Figura 5).

Figura 5: Percepo de um conjunto de partes como um formato nico. 3.4 Agrupamento de formas semelhantes como um padro Quanto maior o nmero de caractersticas ou estmulos em comum, maior ser a tendncia para agrup-las como semelhantes (Figura 6) de acordo com a cor, o tamanho, o peso visual, a funo, etc.
tamanho funo material

Figura 6: Tendncia a agrupar formas, por critrios de semelhana. 3.5 Direcionamento da leitura e destino comum s formas deslocadas Pelo fato de percebermos o conjunto, tendemos a dar uma trajetria ou um prolongamento aos seus componentes, direcionando, dessa maneira a leitura da imagem representada (Figura 7). Tendemos a agrupar as formas por critrios, associadas a uma disposio objetiva. Identificamos coerncia e organizao nas estruturas que acompanham critrios de semelhana e visibilidade.

Figura 7: As formas direcionam a leitura da imagem. 3.6 Reconhecimento de padres regulares claros Essa caracterstica decorre das mencionadas nos itens anteriores, e consiste na conjugao das aptides para reconhecer figuras geomtricas, simetrias e associar semelhanas. Isso torna possvel distinguir padres, e compreender a lgica da sua composio (Figura 8).

Figura 8: Diferentes lgicas estruturais identificveis. 3.7 Destaque para formas fechadas, e reduo de ambigidades As linhas fechadas constituindo configuraes inequvocas so imediatamente compreendidas como unidades. Como o fechamento facilita a identificao da forma, tendemos a completar as formas abertas, dando-lhes continuidade, complementando-as por continuidade (Figura 9). Podemos ainda complet-las por sugesto, por meio de hipteses visuais, o que indica que percebemos aquilo que pensamos ver. O fato de identificarmos as formas fechadas com rapidez suporta a tcnica de representao dos vos como auxilio para a representao de imagens (Figura 10).

Figura 9: Identificao das linhas fechadas, e tendncia a completar as abertas.

Figura 10: Incentivo a percepo dos vos como formatos. 3.8 Distino entre figura e fundo Nosso olhar tende a perceber que existem partes no campo que observamos que se sobressaem s outras. O que se destaca denominado figura, e o demais fundo. A figura tende a ser mais bem definida, melhor localizada, mais slida e integrada, enquanto que o fundo parece ser menos definido. Quando ocorre uma inverso de figura-fundo, o contorno passa de uma figura para outra, e a aparncia do contorno se altera, pois este tem a funo de apontar a figura. Muitas vezes, uma figura pode ser vista mesmo quando o contorno fsico no est definido claramente. A configurao do fundo influencia na leitura da figura e vice-versa. Por isso, essencial a compreenso desse fenmeno perceptivo para se alcanar uma boa representao, sem ambigidades no intencionais (Figura 11).
Simulao de profundidade / Compreenso de diferentes planos / Representao de proximidade

Figura 11: A conscincia da figura-fundo auxilia a representao grfica. 3.9 Preferncia pela complexidade mediana A principal causa da atrao visual no a complexidade intrnseca da forma, mas aquela que percebida pelo observador. Uma forma bastante complexa pode parecer simples se for familiar. A simplicidade aumenta a sensao de segurana das pessoas, da mesma que o desconhecido e complexibilidade das formas provoca insegurana, mas a ausncia de complexidade gera desinteresse. Preferimos a complexidade mediana. Formas muito simples ou muito complicadas apresentam baixo grau de preferncia quando comparadas s de complexidade intermediria. 3.10 Atrao por faces humanas, sobretudo infantis, e por expresses de emoo

Tendemos a reconhecer facilmente formas que lembram faces humanas mesmo em objetos e produtos, e, alm de reconhecer, identificamos expresses de emoes, sendo, algumas, preferenciais. Talvez, devido ao sentimento de maternidade ou paternidade, apreciamos representaes com caractersticas infantis: cabea maior, testa pronunciada e olhos grandes (Figura 12). A associao com essas caractersticas contribui para a aceitao ou rejeio de produtos, conforme os sentimentos que transmitem.

Figura 12: Caractersticas da face infantil. 3.11 Significao simblica s formas Esse fenmeno auxilia ou prejudica a atratividade, pois uma forma nunca vista pode no causar estranheza, por parecer familiar ou simbolizar algo familiar, positivo ou negativo. Esse processo intuitivo, pois se relaciona a emoes e sentimentos experimentados anteriormente e armazenados na memria. Por exemplo, provavelmente a aceitao com naturalidade da forma dos primeiros computadores, deveu-se relao formal deles com televisores e com mquinas de escrever. 3.12 Interesse por linhas curvas A linha curva dirige a leitura com fluidez, e o arredondamento transmite a sensao de uma leitura mais simples e agradvel, pois sugere continuidade. Tendemos e evitar descontinuidades, e interrupes desnecessrias. (Figura 13).

Figura 13: Preferncia pela linha curva.

4 Consideraes Finais
Sabemos que os estudantes que ingressam em Universidades enfrentam dificuldades para perceber as configuraes e as formas, e para represent-las graficamente. A

superao dessas deficincias pode estar num trabalho de desenvolvimento simultneo e coordenado das habilidades e das capacidades dos estudantes. Partimos da premissa que o ensino da representao grfica necessrio formao global do indivduo desde o ensino fundamental. Tendo em vista que isso no ocorre no modelo educacional vigente no Brasil, resta ao ensino superior a recuperao das lacunas na formao prvia. Porm, as presses para se cumprir uma extensa carga de contedos, por vezes, acarretam o que denominamos instrumentalizao estereotipada, isto , um desenvolvimento das habilidades motoras apenas, sem que sejam desenvolvidas as capacidades mentais do estudante. Para os psiclogos gestaltistas, o fenmeno da percepo se relaciona com foras mentais intuitivas que tendem a ser integradoras, auto-reguladoras, estabilizadoras. Se quisermos alcanar uma representao visual grfica com harmonia, organizao e coerncia, precisamos conhecer e levar em conta as propriedades da percepo humana, desenvolvendo as capacidades representativas, alm de aprimorarmos as tcnicas, para o desenvolvermos as habilidades representativas. A partir do estudo das leis da percepo humana, podemos afirmar que, para alcanarmos o bom desenho (caracterizado pelo equilbrio entre forma e funo), devemos considerar os elementos, sua composio, sua estrutura, e conhecer as preferncias humanas por determinadas configuraes e suas relaes. Com base nas capacidades operacionais do programa que existe em nossa mente os gestaltistas desenvolveram vrios experimentos e identificaram algumas constantes quanto maneira como se estruturam as formas psicologicamente percebidas. Essas constantes so chamadas de leis de organizao da forma, que enfatizam a emergncia da figura com relao ao fundo, e o desejo humano de organizar o que percebido. As argumentaes do professor apoiadas nos princpios da Teoria da Gestalt vm ao encontro das necessidades do ensino de representao grfica, e possibilitam que professores e estudantes em cursos de Arquitetura, Desenho Industrial e Engenharia compreendam suas escolhas e suas aes durante a representao visual grfica.

Referncias Bibliogrficas
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