Currculum y Currculum oculto en nuestras escuelas

Las definiciones pertenecen a los definidores, a los definidos" Toni Morrison.

no

Esto es una aproximacin y una invitacin a pensar y discutir acerca de un campo abandonado la mayor de las veces por los profesores, el campo de la discusin curricular que concentra algunos de los elementos esenciales de nuestra teora y prctica educativa. Por una parte, podemos cuestionar el papel (auto)asignado de meros tcnicos que aplican un currculum que otros disearon y en cuyos fundamentos no nos cupo ninguna posibilidad deliberativa. Es decir, con mucho se nos deja ( y nosotros aceptamos) discutir acerca de los mejores medios para aplicarlo, pero no acerca de sus fines. Eso ya fue discutido y sancionado por una instancia profesional especializada (llmese Mineduc, CPEIP o lo que sea*) que se supone representa los intereses de toda la sociedad. Como si los profesores no furamos profesionales capaces de discutir y construir currculum. O como si realmente los intereses de toda la sociedad se encontraran presentes en l y no en cambio, a travs de diversas mediaciones, los de ciertos sectores socio-culturales que poseen el poder de instalar sus percepciones como las nicas legtimas. Por otra parte, podemos centrar nuestra mirada a nivel de la prctica curricular en las escuelas. El currculum llega all en la forma de nuestros clsicos planes y programas del Mineduc. Ese constituye en currculum prescrito o formal, que adems incorpora las prescripciones declaradas oficialmente por la escuela o colegio en su proyecto educativo institucional (PEI) o declaracin de intenciones. Eso es lo oficial. Desde ah podemos, y debemos, comenzar a introducir complejidad. Por un lado, existe una distancia significativa entre ese currculum formal y el que se lleva realmente a la prctica en el da a da de la escuela, el llamado currculum real. El porque de esa distancia tiene muchas explicaciones y dependiendo de los autores va desde condicionantes socio-econmicas, factores institucionales y de gestin, dinmicas de interaccin escolar, inercias, hasta elementos de la formacin personal y acadmica de nosotros los docentes, entre otros. De alguna manera, este currculum real sera una transposicin, una adaptacin mediada al aula de lo prescrito oficialmente. An as, seguira intentando ser fiel a lo declarado explcitamente. Profundizando un poco ms, aparte de esta distancia, hay un mbito no explcito de la prctica curricular en la escuela, el del llamado Currculum oculto. Este concepto fue acuado por P. Jackson en su libro La vida en las aulas escrito a fines de la dcada de 1960. All l seala que (...) la multitud, el elogio y el poder que se combinan para dar un sabor
especfico a la vida en el aula forman colectivamente un currculum oculto que cada alumno (y cada profesor) debe dominar para desenvolverse satisfactoriamente en la escuela. Por su parte, Jurjo Torres en su libro El currculum oculto seala que este hace referencia a todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participacin en procesos de enseanza y aprendizaje y, en general, en todas las interacciones que se suceden da a da en las aulas y centros de enseanza. Estas adquisiciones, sin embargo, nunca llegan a explicitarse como metas educativas a lograr de una manera intencional". Desde una mirada an ms crtica Apple lo describe como la enseanza tcita de

las normas y expectativas sociales y econmicas a los estudiantes.. e Ivn Illich asume que el currculo oculto comprende un conjunto de prcticas y mensajes que se transmiten a lo
largo de la experiencia escolar, los cuales no aparecen explcitos en el currculo institucional y comunican indeleblemente el concepto de que solamente a travs de la escuela el individuo podr prepararse para la vida en sociedad. Por esto, el currculum oculto acta no solo por inclusin sino tambin

por exclusin, deslegitimando todo aquello que excluye. Aunque a esto algunos autores lo llaman currculum nulo, refirindose a aquello que en la escuela es negado, que no

es enseado, aquello que es excluido por opcin ideolgica, ignorancia u omisin consciente, ya sea por considerrselo superfluo, impracticable o peligroso. Desde otro punto de vista, podemos considerar que el currculum oculto es la expresin intencionada (en el sentido de que expresa situaciones de poder que responden a intereses dominantes aunque no directamente, en general al menos, a decisiones planificadas), en la escuela, del hbitus (definido por Bourdieu como "sistemas de
disposiciones durables y transponibles, estructuras predispuestas a funcionar como estructuras estructurantes..) que genera prcticas individuales y sociales que estn ms all de la

conciencia de los actores, alumnos y profesores. Este currculum no solo permanece oculto (no necesariamente porque alguien lo oculte, sino porque no es explcito ni reconocido) sino que en muchas ocasiones contradice lo que est declarado abiertamente por la institucin. Por ejemplo, bajo un discurso o proyecto educativo alternativo y progresista en la prctica puede subyacer una cultura escolar autoritaria. Cuantas veces nos ha tocado vivir, e incluso participar, de situaciones en las cuales, por ejemplo, el proyecto educativo de nuestra escuela declara que quiere tener una comunidad participativa, en la cual sus alumnos sean autnomos y crticos pero en la prctica ante el surgimiento de voces crticas o divergentes por parte de ellos sus autoridades y profesores rpidamente recurren al expediente de la advertencia, la descalificacin o hasta de la amenaza con sanciones disciplinarias abiertas o veladas. El hbitus dominante se impone, las hermosas declaraciones de intenciones se quedan slo en eso, en declaraciones. Otro ejemplo es el llamado currculum oculto de gnero cuando, como seala M.E. Acua, en las escuelas se puede constatar la vigencia de ideologas sexistas que promueven la
ineficiencia de las mujeres en las reas cientficas y tecnolgicas y, como consecuencia, en los subsectores que se orientan hacia estas reas omiten mencionar la participacin de mujeres -en el caso que corresponda- o problematizar la ausencia de las mismas, porque se estima que las mujeres no estn habilitadas para desarrollarse en estos mbitos. O cuando producto de esto mismo, y ms triste

an, a las alumnas se las relega a un segundo plano porque se asume fatalmente que ellas no pueden estar interesadas en esas reas. Esto mismo se podra extender al currculum oculto de clase, como en aquellas escuelas que trabajan con sectores populares y que, a despecho de sus declaraciones de principios igualitarias, trasmiten a sus alumnos que debido a su desmejorado origen socio-econmico su nico porvenir es ser mano de obra barata en la cadena de produccin, desincentivndolos de pensar crticamente y actuar en consecuencia. As, podramos seguir enumerando ejemplos y discutiendo posturas tericas hasta el cansancio. Pero esa no es la intencin de este breve texto. La intencin ms bien va por el lado de motivarnos a mirar crticamente nuestro contexto de trabajo y nuestro contexto social (porque como seal un compaero profe, Hay un curriculum oculto, pero en la sala de clases de la sociedad) , incorporando conceptos o categoras de anlisis que pueden ser fructferas en la medida en que nos permitan reflexionar acerca de nuestra prctica y recuperar nuestro lugar como profesionales e intelectuales, pero principalmente como hacedores de currculum. C. (* Mineduc: Ministerio de Educacin. CPEIP: Centro de perfeccionamiento, experimentacin e investigaciones pedaggicas, dependiente del Mineduc, Chile) Referencias y/o profundizacin: Acua, M.E.Reflexiones sobre la observacin del currculum oculto. En , http://www.hexagrama.cl/seminario/ponencias/mariaacuna.pdf Bourdieu, P. Sociologa y Cultura. Grijalbo/CNCA. Mxico, 1990

Jackson, P. La vida en las aulas. Morata. Madrid , 1991. Torres, J . El currculum oculto. Morata. Madrid, 1991.