UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN Enrique Guzmn y Valle LA CANTUTA

ESCUELA DE POSTGRADO Mencin : Maestra en Didctica de la comunicacin

PROYECTO DE INVESTIGACIN
INFLUENCIA DE LA CREATIVIDAD EN LA EXPRESIN ORAL

PRESENTADO POR:
Lic. Alejandro Snchez Valle

ASESORA: JULIO PEA CORAHUA

LIMA - PER

PRESENTACIN
Con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realizacin personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadana, para afrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educacin contribuya con la formacin de una sociedad democrtica, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz el presente trabajo de Investigacin, pretende identificar y aplicar estrategias que promuevan el desarrollo de la capacidad creativa de los estudiantes y que estos a la vez influyan en la expresin oral durante el proceso de comunicacin. El mismo que ponemos a vuestra disposicin,seores Jurados de la Comisin de Grados, para su revisin, correccin y autorizacin para su aprobacin. .

INDICE
PRESENTACIN INDICE DATOS GENERALES

1. Titulo Tentativo

..............................................................................

2. Planteamiento del Problema

................................................................... 5 ....................................................... ....................................................... ............................... 5 6 6 6

2.1. Determinacin del problema 2.2. Formulacin del problema

3. Justificacin y Objetivos de la Investigacin 3.1. Justificacin de la Investigacin 3.2. Objetivo General 3.3. Objetivos Especficos 4. Marco Terico Conceptual 4.2. Marco Terico Cientfico 4.3. Definicin de Conceptos 5. Hiptesis y Variables 5.1. Hiptesis Principal 5.2. Hiptesis Derivadas

...........................................

................................................................... 7 ................................................................... 7 ................................................................... 8 ........................................... 8 9

4.1. Antecedentes de la Investigacin

.......................................................

....................................................... 23 ................................................................... 25 ................................................................... 25 ................................................................... 25 ....................................................... 26 ....................................................... 28 ................... ............................... 28 28

5.3. Identificacin de variables 6. Metodologa de la Investigacin

6.1. Descripcin del tipo de Investigacin a Utilizar 6.2. Determinacin del Diseo de Investigacin 6.3. Poblacin y Muestra 6.3.1. Definicin de la Poblacin 6.3.2. Tcnicas de Muestreo

................................................................... 29 ............................................ 29 ........................................................ 29 ................................ 29

6.3.3. Tcnicas para Recoleccin de Datos

6.3.4. Tcnicas para el Procesamiento y Anlisis de los Datos Obtenidos

7. Aspecto Administrativo 7.1. Cronograma 7.2. Recursos Humanos 7.3. Recursos Institucionales 7.4. Presupuesto

.................................................................... 32 .............................................................................. 32 ................................................................... 33 ....................................................... 33

.............................................................................. 33 ................................................................... 35

8. Fuentes de Informacin
Anexos

UNIVERSIDAD ENRIQUE GUZMN Y VALLE LA CANTUTA

PROYECTO DE INVESTIGACIN
DATOS GENERALES
TTULO TENTATIVO

Influencia de la Creatividad en la Expresin Oral

REA DE INVESTIGACIN Lingstica y Comunicacin

AUTOR DEL PROYECTO

Lic. Alejandro Snchez Valle FECHA DE PRESENTACIN DEL PROYECTO 04 de setiembre del 2008 PROFESOR ASESOR: Mg. Julio Daniel Pea Corahua

1. TITULO TENTATIVO DE LA INVESTIGACION

INFLUENCIA DE LA CREATIVIDAD EN LA EXPRESIN ORAL

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 DETERMINACIN DEL PROBLEMA. En el actual contexto nacional la educacin, visto desde los resultados de los aprendizajes, se ha tornado preocupante situarnos dentro de los ltimos lugares en el contexto latinoamericano. Ms all de las Polticas educativas asumidas como modelo de otros contextos, es inquietud nuestra percibir un mejor camino dentro de la educacin buscando mecanismos para dar salida al problema del desarrollo de las habilidades de la comunicacin oral. La comunicacin humana es eminentemente oral, en base a ella las personas trascendentemente los pueblos, se relacionan y se desarrollan, desarrollo que en nuestros tiempos implica un manejo adecuado, fluido, significativo y altamente creativo de nuestra comunicacin, capacidad dialgica y la capacidad de escucha, como fundamento de nuevas relaciones para la convivencia social. La comunicacin hoy concentrada en la formulacin de problemas, la capacidad de opinar argumentar y construir juicios de valor, dar alternativas de solucin que implica la puesta de manifiesto las habilidades para arribar a acuerdos, observndose la ausencia del pensamiento lateral y creativo. En el mundo observamos un desarrollo desmesurado en las diferentes rdenes, ya sea; econmico, tecnolgico, cultural, es mas el desarrollo que se da en un trabajo de conjunto, en equipo, dejando relegado nuestro pas en un pas consumista. Desarrollo que se concentra como uso amplio del pensamiento creativo. Por lo que nuestra preocupacin es determinar la relacin influyente del pensamiento creativo con la expresin oral. Que se manifiesta en la etapa escolar del ser humano, por la que nuestro estudio se concentra en los

estudiantes

del

tercer

grado

de

educacin

secundaria

de

la

.. 2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA. 2.2.1 PROBLEMA GENERAL De qu manera influye el pensamiento creativo en la expresin oral de los estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa 2.2.2 PROBLEMAS DERIVADOS

2.2.2.1
tecer

Cmo contribuye la fluidez inferencial como grado de Educacin Secundaria de la Institucin

habilidad creativa en la expresin oral de los estudiantes del Educativa ---------------

2.2.2.2

Cmo contribuye la fluidez asociativa y analgica

como componente de la creatividad en la expresin oral de los estudiantes del tercer grado de Educacin Secundaria -------------

3. JUSTIFICACION Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

3.1 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN. Las condiciones estandarizadas de los resultados de los aprendizajes de la educacin peruana enfticamente, en las reas de comunicacin y matemtica, son alarmante ya que ha sido motivo de criticas constantes en la que definitivamente han insinuado que los docentes son los directos culpables. En un panorama de crisis generalizada y estructural, en que los sistemas educativos, partiendo del estado, se imponen como forma de

experimentos y sus resultados siguen siendo adversos porque la interrelacin de la teora, las condiciones de real dimensin de los estudiantes y la escasa responsabilidad docente, en muchos casos, estn totalmente desarticulados, es necesario entonces aplicar estrategias o tcnicas de estudio. Toda investigacin de carcter serio de por si es importante, mas aun cuando en circunstancias en que el pas como es el nuestro, se debate en una crisis profundapor ello, con la necesidad imperiosa de mejorar los resultados de el pensamiento creativo, asumimos el reto de aplicar tcnicas de estudio en este caso de las habilidades lingsticas

Nuestra investigacin permite desarrollar e identificar el nivel de influencia que existe entre la creatividad y la expresin oral, relacin que contribuye al desarrollo personal y de los pueblos en diversos aspectos, por lo que siendo la educacin el centro de formacin personal y a la vez el primer grado el punto de partida del nivel secundario orientamos nuestro estudio a este grado de la Institucin Educativa () con trascendencia significativa a todos los estudiantes. 3.2 OBJETIVO GENERAL.
Describir los efectos de la creatividad en la expresin oral de los estudiantes del tercer grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa ---------------------------------

3.3 OBJETIVOS ESPECFICOS.

Determinar los efectos

de la fluidez inferencial como habilidad creativa

en la

expresin oral de los estudiantes del tercer grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa -----------------------------------------------------------Conocer los efectos de la fluidez asociativa y analgica como componentes de la creatividad en la expresin oral de los estudiantes del tercer grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa -------------------------------------------------------

3.4 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN. Las condiciones estandarizadas de los resultados de los aprendizajes de la educacin peruana enfticamente, en las reas de comunicacin y matemtica, son alarmante ya que ha sido motivo de criticas constantes en la que definitivamente han insinuado que los docentes son los directos culpables. En un panorama de crisis generalizada y estructural, en que los sistemas educativos, partiendo del estado, se imponen como forma de experimentos y sus resultados siguen siendo adversos porque la interrelacin de la teora, las condiciones de real dimensin de los estudiantes y la escasa responsabilidad docente, en muchos casos, estn totalmente desarticulados, es necesario entonces aplicar estrategias o tcnicas de estudio. Toda investigacin de carcter serio de por si es importante, mas aun cuando en circunstancias en que el pas como es el nuestro, se debate en una crisis profundapor ello, con la necesidad imperiosa de mejorar los resultados de el pensamiento creativo, asumimos el reto de aplicar tcnicas de estudio en este caso de las habilidades lingsticas

Nuestra investigacin permite desarrollar e identificar el nivel de influencia que existe entre la creatividad y la expresin oral, relacin que contribuye al desarrollo personal y de los pueblos en diversos aspectos, por lo que siendo la educacin el centro de formacin personal y a la vez el primer grado el punto de partida del nivel secundario orientamos nuestro estudio a este grado de la Institucin Educativa () con trascendencia significativa a todos los estudiantes.

4. MARCO TEORICO CONCEPTUAL

4.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN. De acuerdo a las indagaciones y averiguaciones desarrolladas en nuestro medio referidos a estudios realizados referente al problema en estudio se han encontrado trabajos realizados tales como: La psicloga LILIANA GALVN ORE en su obra CREATIVIDAD PARA EL CAMBIO, presenta las herramientas tcnicas prcticas para estimular y desarrollar la habilidad, creatividad en el que la autora presenta los conceptos de forma comn e interesante, pero a la vez con contenido acadmico. lo hace a travs de historias, vivencias personales, ejercicios creativos y experiencias que incorpora para el dictado de sus salones. Sostiene que la creatividad debemos aplicarla y vivenciar en cada momento de la vida lo puede ensear y divulgar. Liliana Galvn Ore vuelca en este libro todas sus experiencias de su recorrido por la vida, para que nosotros tengamos un gua que nos lleve a un destino creativo. La creatividad significa sobrevivir con ingenio a las situaciones ms adversas, pero tambin significa tener sueo en el ser humano.

Segn Kweller,Dora

en su obra LA CREATIVIDAD CAMINO HACIA LA

COMUNICACIN Y LA INTEGRACIN Sostiene que la actividad creativa personalmente armoniza la expresin del lenguaje con la actividad corporal. El taller es un espacio donde se puede expresar el enojo, la tristeza, la valenta, el dolor, el amor, la furia, etc.
La creatividad permite desbloquear a la persona, fusionar concepto y mente, armonizar la expresin del lenguaje con actitud corporal del taller es un ejercicio donde se pueda expresar el enojo, la tristeza, etc. Con palabras, gestos y enojo. Las escenas que adolecen, crean el genio representativo en su vida cotidiana y probablemente de su vida cotidiana y situaciones, imaginacin creados y discutidos por todo el grupo que la representan. Investigaciones referidas al establecimiento de la influencia de la creatividad en la expresin oral, no se han encontrado por lo que consideramos que el presente trabajo tiene carcter indito y primero en su gnero.

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ALAIN BEAUDOT (1980), en su libro LA CREATIVIDAD, sostiene que la

Creatividad son aptitudes ms caractersticas de los individuos creativos. Las aptitudes creativas determinan la posibilidad, para un individuo, de dar pruebas notables de creatividad en sus actos; siguiendo sus motivaciones y su temperamento. Este autor seala que la creatividad es una aptitud que puede poseer todo ser humano, y que toma en mucho en cuento como l est motivado y en su temperamento.

Segn BUTCHER (1974) , en su libro LA INTELIGENCIA HUMANA, sostiene que la palabra Creatividad no resulta muy adecuada y sus uso plantea una serie de interrogantes. La aplicacin de una palabra a una enorme variedad de realizaciones implica, probable y equivocadamente un amplio rasgo unitario. Segn este autor no est conforme con el trmino aplicado en la palabra Creatividad; ya que implica diversos significados para una slo palabras. 2

CERDA GUITIERRZ, Hugo (2000) En LA CREATIVIDAD EN LA CIENCIA Y

LA EDUCACIN, sostiene la Creatividad es una capacidad fundamental para el desarrollo personal y social. Segn el autor seala que la creatividad es capacidad que todos ser humanos debe poseer para su desarrollo personal y social. GUILFORD, J., (1977) en LA NATURALEZA DE LA INTELIGENCIA HUMANA, sostiene que la creatividad en sentido limitado se refiere a las aptitudes que son caractersticas de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el pensamiento divergente. Segn este autor seala que las personas creativas son todas aquellas que poseen caractersticas propias que les hacen ser creativos.

1 2

ALAIN BEAUDOT. La Creatividad Edit. Nancea, S.A. Espaa, 1980, pg.145 GUITIERREZ CERDA, Hugo. La Creatividad en la ciencia y educacin, Edit. Magisterial, Bogot.2000.

252pp.

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Aqu hay que recordar que para Guilford el pensamiento convergente es el que se emplea para resolver problemas que tienen una nica respuesta bien determinada, en tanto el pensamiento divergente se emplea para tratar problemas que tienen distintas respuestas, todas ellas aproximadas y por tanto es una forma de pensamiento abierto y ms preciso.
1

GALVN, Liliana (2001), en su obra CREATIVIDAD PARA EL CAMBIO,

sostiene la creatividad significa sobrevivir con el ingenio a las situaciones ms adversas, pero tambin significa tener sueos. El ser humano, como un buen mortal, no deja de trazarse desafos que puedan inmortalizarlo. Retos tales como querer llegar a la cima del Himalaya , descifrar el cdigo gentico , conquistar el espacio o escapar de una situacin imposible, como lo haca Houdini al crear insospechadas complicaciones para deslumbrar a su audiencia. Gracias a la insatisfaccin y a la necesidad de logro, el ser humano se atreve a crear, descubrir, inventar, innovar, o solucionar. Segn este autora seala que la creatividad, por tanto, es la capacidad que tiene el hombre para posibilitar cambios frente a las diferentes circunstancias, sean conflictos, problemas, dificultades y obtener soluciones, logros , realizaciones, que permitan el desarrollo de s mismo y el de la sociedad.
2

TORRANCE, E.P. (1978), en la obra LA EDUCACIN Y EL POTENCIAL

CREATIVO, sostiene que la creatividad es un proceso que vuelve a algunos sensible a los problemas, grietas o lagunas en los conocimientos, y lo lleva a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer especulaciones o formular hiptesis, aprobar y comprobar esas hiptesis, a modificarlas si es necesario, y a comunicar los resultados. Segn este autor seala que la creatividad se orienta a la solucin de problemas y a favorecer a los alumnos en cuanto les ayuda a buscar LOWENFELD, Vctor (1980), en su obra DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA, considera que no slo nios nacen creativos; sino que esta capacidad la extiende an a los propios animales. _______________________________________________________________
1 2

soluciones a hiptesis a probarlos dando resultados.

GALVN, Liliana (2001), en su obra CREATIVIDAD PARA EL CAMBIO

TORRANCE, E.P. (1978), en la obra LA EDUCACIN Y EL POTENCIAL CREATIVO

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Mientras que L. LOGAN y V. LOGAN (1980) , en su obra ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZAS CREATIVAS, seala que la creatividad puede reconocerse como una caracterstica distintiva de los individuos destacados en casi todos los campos.Segn este autor la creatividad son cuyos individuos creativos poseen una caracterstica propia y diferente a los dems.
1

MARTNEZ LLANTADA (1999), Martha, en su obra En torno a la creatividad y

su desarrollo, sostiene que: La creatividad es siempre actividad, pero no toda actividad es creadora. Los momentos creadores son acciones originales que conducen al cambio de la realidad, al desarrollo de las tradiciones progresivas, a la transformacin de la experiencia pasada, a la transformacin de los resultados del trabajo en una direccin positiva. Los momentos no creadores son reproductivos, tienden a la repeticin de las acciones, y rutinarios porque fijan tendencias y estereotipos; no admiten condiciones cambiantes y se vinculan por lo tanto, al pensamiento que se rige por patrones, al formalismo y a la imitacin. Segn seala este autor la actividad creadora es un atributo del trabajo gracias al cual se realizan cambios socialmente significativos, se desarrolla la cultura y se perfecciona la personalidad.
2

URTEGA CABRERA (1999), Luis, en su libro Educacin para el cambio,

sostiene que: La creatividad, impulsa a responder con iniciativa, imaginacin y originalidad a las situaciones que se enfrentan en la vida personal, social, poltica. Ella exige romper los moldes de la costumbre, responder de manera innovadora a los retos que propone a la realidad, experimentar con ingenio nuevas soluciones a los viejos problemas. De esta actitud depende el progreso de los individuos, sus sociedades y culturas. -Segn este autor seala que la creatividad proviene de saberse aceptado y til, de la apertura de la sensibilidad hacia el entorno, de incentivar la curiosidad y la observacin de la realidad, de la bsqueda de nueva informacin, de la capacidad de discernimiento, combinacin y sntesis de los conocimientos existentes, de la perseverancia en el rfefuerzo _______________________________________________________________
1 2

MARTNEZ LLANTADA, Martha. En torno a la creatividad y su desarrollo, Edit. Pueblo, La Habana, 1999. URTEAGA CABRERA, Lus. Educacin para el cambio, Arteidea Editores, Lima, 1999.

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de la confianza que se logra con cada actividad concluida, que estimula la realizacin de otras nuevas en una progresin cualitativa.
3

RAMOS MELLARES, Mara Luz (2005) en su libro La Creatividad como

estrategia didctica, sostiene que: La creatividad es un potencial humano, una capacidad que se desarrolla cuando se goza de plena libertad. -Segn este autor sostiene que la creatividad es un potencial que las persona poseen y que responde a una libertad plena del creador. El maestro 4JURADA PRRAGA, Ral en su tesis TALLER DE CREATIVIDAD ESCOLAR EN LITERATURA, TEATRO, ARTES PLSTICAS Y MSICA, sostiene que: La creatividad desde el punto de vista del objeto, consiste en lo nuevo y lo valioso. Esa novedad implica la carencia de patrones inmediatos con qu medirla. Desde el ngulo del sujeto se insiste en la multiciplicidad de las respuestas a todos los problemas;y desde el ngulo del objeto la configuracin de diferentes tipologas estructurales para expresar contenido. Segn VICTORIO ECHEVARRA, Jorge y PEA C.,Julio (2005) en un trabajo de investigacin HACIA LA PRODUCCIN CREATIVA DE TEXTO, sostienen que: Producir un texto,hablando o escribiendo, es organizar informacin a partir de una necesidad, con un propsito. Las manifestaciones lingsticas en cualquier latitud reflejan toda una cosmovisin o manera de ver el mundo que se encuentra fijadas en la conciencia del comunicante y que esta conciencia ,a la vez, constituye el reflejo del mundo real o material en la que se encuentra inmerso el usuario.Y querer comunicar todo ese cmulo de experiencias y conocimientos lo realiza a travs del habla organizados en textos o discursos. El texto es un tejido de signos y smbolos en la que subyace un conjunto de mensaje del interlocutor.Entonces,quienes estn decididos a producir , la primera opcin es Lo que digo lo realizo hablando o escribiendo? Segn estos autores seala que para producir textos debemos debe tener un propsito, y producir un texto,de cualquier tipologa,se consigue slo hablando y escribiendo de manera permanente..

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Segn 6VELA LOYOLA, Teresa y PEA C., Julio D. en su libro TALLER DE REDACCIN Y COMPRENSIN LECTORA (2005), sostiene que La produccin de textos es una actividad que se enfoca desde la perspectiva del acto comunicativo, bajo esta situacin, la lingstica del texto se propone describir y explicar qu mecanismos existe en una lengua dada para producir textos. .Pero la produccin de un texto significa la interactividad entre el lector y el autor con el propsito de intercambiar experiencias y significados que conlleven a una internalizacin de valores,creencia,ideales,pensamientos,sentimientos que fluyen de la realidad.

____________________________________________________________ _
3 4

RAMOS MELLARES, Mara Luz (2005) en su libro La Creatividad como estrategia didctica JURADA PRRAGA, Ral en su tesis TALLER DE CREATIVIDAD ESCOLAR EN LITERATURA, TEATRO, VICTORIO ECHEVARRA, Jorge, en su trabajo de investigacin HACIA LA PRODUCCIN CREATIVA DE

ARTES PLSTICAS Y MSICA.,UNE La Cantuta, Chosica, 2004

5

TEXTO, ,Ediciones UNE ,Lima, 2006

15

VELA LOYOLA, Teresa y PEA CORAHUA,JULI D., en su libro TALLER DE REDACCIN Y COMPRENSIN

LECTORA,Editorial San Marcos, Lima, 2005.

4.2 MARCO TERICO CIENTFICO

4.2.1 COMUNICACIN ORAL1

Las personas se comunican entre s con mayor frecuencia al hablar, lo que se denomina comunicacin oral. La comunicacin oral es lo que se establece entre dos o ms personas, tiene como medio de transmisin las ondas sonoras y como cdigo un idioma. Tambin se puede decir que es aquella que permite por medio de la oralidad la comunicacin de varios organismos. Es el medio de comunicacin ms antiguo, dndose la situacin de que muchos cuentos fueron narraciones orales antes de su redaccin escrita. Durante pocas pasadas, los seres humanos no conocan otra forma de comunicacin que no fuera el lenguaje oral. Esto consista en un conjunto de gritos y gestos al principio, que creci en precisin, complejidad y riqueza con el pasar de los milenios. La capacidad de transmitir informacin para compartir el conocimiento adquirido en el contacto con el medio natural, result decisiva en la creacin de lo que ms tarde se denomin cultura, es decir, el conjunto de normas, valores, hbitos y tcnicas empleadas por los hombres de cada sociedad.. Como consecuencia del crecimiento, la diversificacin y la complejidad de la actividad propia de dichas civilizaciones, apareci la necesidad de registrar de forma permanente aquello que se deca en forma oral. Fue as que surgi un nuevo instrumento de la comunicacin la escritura, que represent un hito fundamental en la evolucin de la comunicacin humana, al permitir la transmisin de los pensamientos y de las ideas ms all de las fronteras del tiempo de la vida humana. La comunicacin oral posibilita transmitir ideas y sentimientos; as como expresar una rica variedad de percepciones, sensaciones y estados de nimo, sustentada en general por una amplia gama de gestos y movimientos faciales que la complementan y precisan de un modo espontneo y muy flexible. A pesar de estas ventajas, impone ciertas limitaciones como son su incapacidad para difundirse fuera de ciertos lmites, por lo que los mensajes transmitidos por esta va pueden olvidarse con rapidez, confundirse, interpretarse o reinterpretarse de mil modos diferentes; negarse con posterioridad por quien pretende recoger las palabras o
1

VIDALES, ( 1995 ) Teora de la Comunicacin, editorial Limusa, Mxico, , pg 35

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experimentar una rpida erosin de sus significados. No sin mucha razn puede citarse aqu el dicho popular que afirma las "palabras se las lleva el viento". La comunicacin escrita, por su parte, no presenta la plasticidad y la inmediatez de la comunicacin oral, al carecer de su rapidez, flexibilidad e interactividad. Para escribir se realiza un esfuerzo muy superior al que comnmente exige el hablar; requiere de una concentracin mayor, de la organizacin del mensaje, aunque es poco probable que puedan drsele los matices expresivos que desean sus autores proporcionarle. Sin embargo, al escribir pueden obtenerse beneficios que de otro modo seran imposibles: lo escrito queda registrado, porque la escritura emplea siempre algn soporte material de mayor perdurabilidad que el de la voz humana. El mensaje escrito logr algo que result imposible para la expresin oral: la permanencia, es decir la posibilidad de llegar a millones de seres humanos distantes en el tiempo y en el espacio de forma inalterable. La escritura permanece, perdura en el tiempo, tanto cuanto se conserve el soporte material empleado, razn por la cual puede reproducirse idnticamente de forma ilimitada. Suele decirse: "lo escrito, escrito est". La comunicacin oral, en el ms amplio sentido, es la expresin de nuestros pensamientos por medio de la palabra hablada y con fines comunicativos.La forma ms completa donde se expresa la integracin verbal de un individuo es en su comunidad; del mismo modo, la mutua interaccin del mecanismo estmulo-respuesta, se encuentra en la conversacin1. La conversacin es un intercambio comunicativo de ideas a travs del contraste de criterios y opiniones diversas. En la conversacin se establece un clima de acercamiento mutuo entre los interlocutores, que permiten la confrontacin de opiniones en forma amigable. La conversacin es muy til para el desarrollo intelectual de las personas, ya que se practica un activo ejercicio mental y se ponen en juego diversas facultades humanas en forma espontnea. Cuando la conversacin versa sobre un tema previsto de antemano y hay intencin de intercambiar opiniones, se produce el dilogo. ste es el resultado de la concurrencia e interaccin de varias opiniones, con el fin expreso de llegar a conclusiones comunes. Tanto la conversacin como el dilogo, que son formas de comunicacin oral, ofrecen las siguientes ventajas:

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Facilitan la expresin coherente de los propios razonamientos. Ayudan a interpretar otros razonamientos. Facilitan el intercambio de opiniones e ideas, Gracias a ellos se descubre que las soluciones dando una visin ms amplia de los hechos. no son unilaterales, claras y evidentes, porque la verdad tiene muchas perspectivas. equilibrado. Potencian los lazos de solidaridad y de convivencia, al permitir expresar con confianza las opiniones propias y escuchar con respeto las ajenas. Desarrollan la seguridad del individuo, robusteciendo su personalidad. Posibilitan un clima de flexibilidad y convivencia, a la vez que fomentan las actitudes democrticas. Las formas comunes de comunicacin oral comprenden discursos, discusiones de grupo formales frente a frente, discusiones informales y los rumores. Crean una capacidad de juicio ms ponderado y

Ventajas de la Comunicacin Oral Un mensaje verbal puede transmitirse y recibir respuesta en un mnimo de tiempo. Si el receptor esta inseguro del mensaje, una retroalimentacin rpida permite al emisor detectar la inseguridad y corregirla. emociones. Es ms personal e individualizada. Da lugar a una mayor interaccin y a recibir Puede producir un mayor impacto. Generalmente es ms barata. Permite corregir y ajustar el mensaje en vista de Es mejor para expresar sentimientos y

retroinformacin inmediata.

la retroinformacin tanto verbal como no verbal. Inconvenientes de la Comunicacin Oral

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La principal es el potencial de distorsin, en especial si el mensaje debe pasar por varias personas. Mientras ms personas se vean involucradas mayor ser el grado de distorsin. En una organizacin en la cual las decisiones y otras comunicaciones se transmiten verbalmente por la jerarqua, existe una gran probabilidad de que los mensajes se distorsionen trayendo grandes inconvenientes. Que si se ha dicho algo no puede ser borrado. Es efmera. Es difcil hacer referencia a ella o archivarla.

La expresin oral tiene algunas ventajas prcticas sobre la escrita: La ventajas que ofrece la expresin oral son las siguientes2

Por la facilidad. Antiguamente el hombre se

comunicaba por sonidos, y pasaron muchos miles de aos antes que se inventaran los signos grficos.

grficos.

Por el aprendizaje. El hombre desde pequeo

aprende a emitir sonidos, pero tarda mucho en aprender los signos

Por la sencillez. Encontramos pases enteros

en los que la gente, aunque no sabe leer ni escribir, sabe hablar su propia lengua. Hay pueblos primitivos que no conocen la escritura y poseen literatura de transmisin oral.

Por la entonacin. Tenemos la ayuda de la

entonacin, con la que expresamos un sentido efectivo, irnico, burlesco, enrgico, de incredulidad, de enfado, etc.

Por la mmica. Frecuentemente la mmica nos

ayuda a expresarnos con ms exactitud y as , a veces usamos movimientos de brazos, manos o cabeza para reforzar nuestras palabras, o con gestos y miradas expresamos todo lo que queremos transmitir a otra persona. 4.2.2 Pensamiento creativo3

Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones preestablecidos.
2
3

De los apuntes del curso Expresin Oral y Corporal de Sergio Valdivia El pensamiento creativo por Ral V. Ramrez, Pg. 1, 2

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La gente no es creativa si est en un ambiente con el que no tiene un real contacto. En ese sentido, si deseamos pensar creativamente, tenemos que estar en el proceso del pensamiento. Entonces debemos traer a ese proceso factores adicionales que le den la calidad de creatividad que estamos buscando. Se dice que la creatividad es 99% transpiracin y 1% inspiracin, en otras palabras que, principalmente, es un muy arduo trabajo. Pero no hay duda de la importancia que tiene en la creatividad un segundo elemento que no podemos controlar. Lo llamar "espontaneidad". Si ustedes leen relatos sobre actividad creativa - sea de cientficos, artistas u otros encuentran que el elemento espontneo est realmente fuera del control de la persona. Y que, aunque venga inesperadamente, no viene sin que se cumplan antes ciertas condiciones. De ellas hablar ms adelante. Cientos de personas han descrito en diferentes pocas que el acto creativo viene como un relmpago, inesperadamente. Uno de los temas sobre el cual hablaremos es si algo puede hacerse acerca de ello o si est enteramente fuera de nuestro poder y totalmente dependiente de la buena suerte, como a veces se supone. Hay un tercer elemento que entra en todo esto, y al que llamar "tcnica" . Tomemos el ejemplo de un artista, Sin una tcnica, el momento de inspiracin creativa difcilmente podra ser fructfero. Lo mismo es verdadero para el cientfico. Esto significa que uno debe conocer la manera en que el pensamiento y la expresin nos permitirn dar una forma al momento de inspiracin. Primero que todo, para uno mismo a fin de que nos quede claro, y luego para comunicrselo a otros. Tomemos estos tres factores por el momento. Lo que primero necesitamos es estar bien interiorizados del asunto que deseamos desarrollar creativamente; ver dnde uno siente que puede darse un paso creativo. En segundo lugar, tendra que ocurrir una espontnea visin, o comprensin, o intuicin, del asunto. Tercero, se necesita la habilidad para traducir esto en algo que pueda ser pensado y expresado. Estos tres pasos estn relacionados con la creatividad en general. Es igualmente verdadero para el artista, el cientfico, o el hombre de accin que tiene que tomar una decisin creativa, ya sea el general frente a un problema estratgico o tctico, o el mdico frente a un enfermo. Ocurre en todos los casos en que hay algo que no puede ser manejado solamente por rutina y donde se necesita alguna clase de accin creativa. Deca que el primer factor es estar bien interiorizado del asunto que se desea tratar. Pero esta interiorizacin es un proceso especial: uno debe conocer todo cuanto pueda

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ser conocido acerca de ello, y apartar todo lo que pueda ser innecesario. Este proceso es en s mismo una actividad selectiva; uno tiene que tener bien claro aquello sobre lo que va a trabajar, Por ejemplo, un pintor empezara por seleccionar, rechazar, combinar su material y decidir el tratamiento que le dar. En todo ese trabajo de preparacin no est preocupado del impulso creativo en s, y si por azar sucediera, habra un cierto riesgo en no completar sus preparativos. La construccin de la obra sera deficiente, aun si hubo un chispazo de genio. Cuando nos referimos al pensamiento, la interiorizacin tiene que ser hecha dentro de nuestra cabeza. No hay duda que esta parte del trabajo es difcil. A veces, cuando la gente procura entender algo o hacer una investigacin creativa sobre un tema, colocan delante de ellos toda la informacin disponible, escribindola en una hoja de papel o en el computador. Pero eso no es suficiente. Es necesario que uno haga este trabajo de seleccin, eliminacin y combinacin, internamente. Conozco por mi propia experiencia que es una dura disciplina y que siempre hay una inclinacin a vaciarlo en un papel para releerlo. Pero si uno quiere llevar esto a una esfera de creatividad, este trabajo preparatorio debe ser hecho de manera especial, tiene que pasar por el molino de la propia experiencia pasada y uno tiene que llegar a un acuerdo con el asunto. Si yo hago un trabajo como ste, despus de recoger todo lo que he podido conocer sobre el asunto, me siento y trato de mantenerlos juntos en mi mente con miras a ver qu es lo que conozco realmente del tema y qu es lo que trato de hacer con ese conocimiento. Mientras lo hago, puedo encontrar que hay algo que evidentemente est faltando y tengo que salir de all para estudiarlo o quizs practicar algunas exploraciones o experimentos. Al hacer todo esto, solamente estoy preparando el terreno, no estoy buscando la solucin al problema. Aun si parece que estoy viendo la situacin ms claramente y estoy preparado para hacer progresos en ello, es esencial el ejercicio del autocontrol y no permitirme dar un prematuro paso hacia la comprensin. Aqu hay una disciplina especial que uno tiene que aprender e imponrsela a s mismo. Este estado preliminar va a travs de todo el proceso y no permanece esttico. Uno no debe meramente despedirse del tema, suponiendo que ya sabe cunto hay que saber sobre l, para pasar a las otras etapas. Este trabajo del terreno debe mantenerse fluido de modo que pueda haber un proceso de transformacin. Uno debe recordar constantemente que ste todava no ha sido moldeado; aunque podamos haber tratado de darle una forma coherente para, por lo menos, sostenerlo en nuestra mente, esa no es la meta, no es aquello que estamos buscando. Este trabajo de interiorizarse en el asunto hace que este proceso sea diferente de cualquier otra clase de aprendizaje, donde es suficiente aprender lo que uno tendra

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que saber sobre un tema y entonces fijarlo en la mente, ya sea memorizndolo o tomando notas sobre ello. Cuando se requiera esa informacin, uno puede acceder a las fuentes que correspondan, o traerlas a la memoria. No estamos refirindonos a un aprendizaje sino a otra cosa, para la cual cualquier clase de fijacin puede estropear todo el proceso. Aqu tengo que hacer una advertencia: lo que es necesario para el pensamiento creativo puede ser perjudicial, aun destructivo, para otras clases de actividad, en las que sea necesario afirmarse en lo que uno sabe y actuar atenindose a la decisin que haya sido hecha. Todo eso es necesario para otros propsitos, pero son precisamente aquellas cosas las que deben ser puestas de lado cuando uno est tratando de dar un paso creativo. Frente a esta situacin, encuentro que este proceso pasa a ser como un calidoscopio: diversos grupos de ideas estn pasando frente a mi atencin y yo no me permito detenerme en ninguno en particular, as otros siguen apareciendo. Aparte de esto, yo no espero que algo de valor pueda venir. En efecto, casi nunca - si es que ocurre algo viene. Cuando estn listo para pasar a la etapa siguiente, tienen que asegurarse de proveer la condicin necesaria, esto es: plantearse una pregunta clara. El interrogante debe ser suficientemente claro para saber si puede o no ser respondido. Ahora, qu pasa con el elemento de espontaneidad? Pienso que aqu puedo realmente ofrecerles algo que no es generalmente comprendido. Lo he ganado por mi propia experiencia adems de aprenderlo de otros. Estoy seguro que es un medio prctico a travs del cual uno puede colocarse en las condiciones requeridas para dar ese paso espontneo. Ustedes recordarn que hace aos cuando me preguntaban: Cmo pensar?", yo siempre responda: "La manera de pensar es no pensar". Si ustedes captan esto, entonces sern capaces de entender lo que quiero decir. Si yo tengo una pregunta que no puedo responder por el proceso ordinario, recordando lo que s sobre el tema, me he convencido que realmente no conozco la respuesta, entonces no tiene asunto seguir buscndola. Al hacer esto por muchos aos, he llegado a habituarme a dejar rpidamente de buscar una respuesta y de irme al otro extremo: olvidarme de todo el asunto, excepto de la pregunta. Detengo cualquier pensamiento "sobre" el tema, llegando hasta hacer a un lado cualquier cosa que me venga a la mente, por interesante o sugestiva que parezca. Ms todava, la pregunta deja de estar presente en forma de palabras o de una imagen que yo pueda retener: lo nico que permanece es la necesidad de encontrar una respuesta. Esto tiene que ser practicado. No deben pensar que porque yo se los he explicado, puedan hacerlo al instante. El proceso tal como yo lo describo es: habiendo trado la pregunta en frente mo, vaco mi mente de todo lo que s sobre el asunto. Incluso

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debo impedir que mi mente empiece a vagabundear sobre otros temas lo que, por supuesto, es posible, ya que la mente aborrece el vaco. Mi suposicin es que - debido a esto mismo - la mente atraer algn nuevo pensamiento o intuicin que ser este paso espontneo o creativo que estoy buscando. Varios de ustedes habrn experimentado algo similar cuando tienen un lapsus de memoria y ya saben que la mejor manera de lidiar con ello es dejar de hacer el esfuerzo de recordar. Al vaciar la mente, el recuerdo olvidado o perdido llega por s solo a la consciencia. Este simple procedimiento es fcil cuando se trata de un recuerdo latente que est transitoriamente fuera de la esfera de nuestra mente consciente. El punto aqu es que el mismo mtodo puede llevarnos mucho ms lejos al atraer a nuestra consciencia ideas que no habamos tenido antes - aun ideas que nadie haba tenido antes - verdaderamente pensamientos originales. Esto depender por entero de la fuerza de nuestra mente, del poder con el que uno tiene que rechazar todo pensamiento incompleto, el cual no es evidentemente el requerido paso adelante. Hay una tremenda tentacin, cuando algo interesante viene a la mente en relacin con el tema, de dejarse llevar por ello. Pero esto significa que estamos a medio camino - o menos - y aunque eso enriquece nuestro pensamiento, no es un verdadero paso creativo. Aquellos que tienen realmente un poder creativo disponen de esta fortaleza de mente que les permite negar, rechazar todo menos la verdad, la intuicin o momento de comprensin que es requerido. Pero todos nosotros podemos fortalecer nuestra mente con esta prctica. Slo se necesita - habiendo encontrado el tema sobre el cual practicar - rehusar resueltamente pensar sobre l. Todos ustedes conocen el famoso truco que consiste en pedirle a alguien que no piense en un elefante blanco. Tan pronto como trata de hacerlo, ve que es imposible. No puede pensar en otra cosa que no sea un elefante blanco, y mientras ms trata de no hacerlo, ms elefantes blancos van y vienen, marchando en frente de l. Si rehsa resueltamente el pensar en ellos, entonces, quin sabe... un elefante blanco puede entrar por la ventana, uno verdadero ! Si el poder del pensamiento es lo suficientemente fuerte para rehusar todo aquello que no sea lo que est determinado a tener, eso vendr porque est en la naturaleza de este poder. Tiene que ser practicado al comienzo con cosas simples; pero ustedes deben entender que no hay nada que yo pueda hacer por ayudarlos en este campo particular. 0 estn ustedes suficientemente interesados, o todas estas conferencias slo les han proporcionado una interesante teora "acerca de" el pensar creativo. Estoy convencido de que no hay un sustituto para esta particular disciplina.

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El mismo efecto puede ser producido inintencionalmente fatigando la mente. Entonces, una intensa fatiga hace que la persona no quiera pensar ms en el asunto, y ah aparece la respuesta! Pero resulta una manera extremadamente pesada de hacer el trabajo. Por extrao que parezca, es casi la nica manera conocida, aun entre los mejores cientficos. Esto hace que la tarea se demore mucho ms de lo que sera necesario. Es verdad que la mente se fatiga por el proceso de rechazo: pero no es tan azaroso o incierto hacerlo de esa manera, como sera tratar de entender el asunto y pensar y pensar acerca de l hasta que al final la mente rehse seguir. Ustedes conocen que hay ejercicios enseados por los maestros del budismo zen llamados koan. En ellos la mente es sostenida resueltamente sobre alguna imposible absurdidad. Sosteniendo la atencin sobre algo que no puede ser pensado en forma lgica, se crea finalmente un vaco. En este caso lo que entra es una intuicin plena sobre la naturaleza del hombre: el satori. Pero todo esto est conectado con la nica tcnica esencial: "para que entre algo, debe hacerse primero un lugar para ello". Gurdjieff deca simplemente: "debes hacer un vaco". El usaba esta tcnica para otras cosas adems del pensamiento; la usaba como un medio para hacer dinero. Pero, primero que todo, si desean practicar esto, deben hacerlo por un cierto tiempo sin esperar, por el momento, que suceda algo espectacular. Este rechazo a pensar acerca de lo que quieren comprender es algo inacostumbrado para mucha gente. Conozco, por mi propia experiencia, la clase de resistencia interna que existe frente a esto; la forma peculiar en que algo en nosotros se rebela en contra y cmo estamos listos para encontrar cualquier excusa que nos permita detenerlo y hacer cualquier otra cosa en lugar de ello. Pero yo no tengo dudas de que produce un efecto liberador extraordinario sobre los poderes ocultos de la mente. El tercer factor en el pensar creativo es lo que llamo "tcnica". Hay una gran diferencia entre la primera etapa - el ordenamiento de los antecedentes recogidos y el mantenerlos juntos en la mente - y lo que estoy diciendo ahora. Me refiero a convertir el momento intuitivo (o creativo) en una comprensin o expresin que sea utilizable. Significa que por este esfuerzo de no pensar vemos algo que realmente aparece como una brillante clarificacin, una luz que ilumina todo el asunto. A continuacin, encontramos que no puede ser utilizado porque no sabemos cmo formularlo para que se integre con lo que tiene que ser hecho. Es probablemente algo que se aplica en especial al problema que estamos planteando: la creatividad del pensamiento; ya que el arte cuenta con el conocimiento del artista de alguna tcnica que le permita dar forma a su intuicin. Aunque esto ltimo es relativo. Con alguna experiencia sobre el tema, nos damos cuenta cmo siempre en la creacin artstica hay una terrible

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discrepancia entre el momento en que realmente vemos lo que queremos hacer - una expresin musical, un prrafo literario, una cierta experiencia traducida en un cuadro, etc. - y lo que efectivamente logramos producir. Siempre hay deficiencias en la base de una tcnica formativa. En el reino del pensamiento esto es muy importante. Es necesario encontrar una forma de expresar lo que uno ha visto de manera que pueda ser utilizado por otros. Tiene que ser conceptualizado o, mejor dicho, ser formulado. Debe ser vaciado en palabras o smbolos, porque ellos son los instrumentos del pensamiento. En cambio, en el arte usamos sonidos, formas, imgenes, colores, mientras que en la accin tiene que aparecer un hecho como fruto de ello. Por supuesto que para todo esto es indispensable la habilidad tcnica, la determinacin de concretar ese momento visionario en una forma usable. Insisto en que es una disciplina muy diferente de aquella etapa preparatoria de la que habl antes. Si esta tercera etapa es descuidada, existe un gran riesgo de que todo el asunto termine siendo estril, a pesar de lo exitosas que hayan las dos primeras,

Se habla del proceso en que la mente se fatiga y da lugar a ese perodo vaco en el cual puede aparecer la inspiracin. Qu puede decir acerca de cuando es hecho deliberadamente, cuando tiramos lejos los libros, apurando el proceso de esa manera y alcanzando entonces esa mente en blanco en la cual algo real puede venir? Para que esto ocurra tiene que haber una implicacin emocional, es decir, tiene que haber un impulso emocional suficientemente fuerte para "tirar lejos los libros", algo que es una autntica rebelin, no slo un gesto o una finta. Seria una desesperacin producida por el hecho de no encontrar la respuesta, y no puede ser simulada. No sirve pretender que uno est desesperado, eso no funciona. As es que ese mtodo tiene la limitacin de que uno no puede controlarlo deliberadamente. El encontrar la respuesta tiene que importar tanto como para producir un quiebre emocional. Pero este no es un camino muy seguro, aunque hay veces en que sucede de esa manera. Siempre nos preguntamos si pueden ser estimuladas artificialmente las circunstancias significativas. Supongamos que desde el exterior nos solicitan una respuesta, que uno no la tiene, que hay un plazo para ello, esto unido a una sensacin de urgencia; toda esa demanda externa puede hacer que ocurra algo de modo que esa respuesta pueda ser encontrada? Aqu lo importante es la urgencia. Puede suceder que uno vea la respuesta en el ltimo momento, cuando la urgencia se ha acumulado. Muchas grandes acciones que

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requieren un cierto elemento de espontaneidad, fallan en ser realizadas mientras no llegue el ltimo momento. Uno tiene que escribir algo... el sentido comn nos dice que tenemos que sentarnos y hacerlo. Pero nada se nos ocurre. No obstante, cuando uno sabe que tiene que entregarlo maana, lo har. Est conectado con una presin emocional. Al vernos en frente de un interrogatorio y sentirnos desafiados, se produce esa misma connotacin de "debo hacerlo pero no puedo". La colisin que se produce entre "debo" y "no puedo" tambin causa ese estado de vaco, una suspensin del propio proceso de pensamiento. Pero esa especie de tctica de shock - en mi opinin tiene algo de artificial y no siempre puede ser producida. Aquello de lo que estoy hablando tiene una aplicacin mucho ms amplia y de un carcter ms progresivo. Si uno lo practica, uno llegar a estar ms y ms abierto a intuiciones espontneas, mientras que los variados mtodos de shock no dan los mismos resultados. Pero as cmo se podra explicar qu quiere decir por "no pensar ? Tenemos que sentarnos sin hacer nada? Usted tambin habla de pensar en nada. Qu quiere decir "pensar en nada"? Significa ir por la vida haciendo a un lado todo lo que aparezca inesperadamente?No pensar en nada constituye una manera de dejar pasar las circunstancias y la vida;cuando en la mayora de los comunicante descubren,aunque tardamente,diferentes espacios o conceptos frtiles del pensamiento creativo.

4.2.3 FORMAS DE MANIFESTARSE EL PENSAMIENTO CREATIVO

Segn Snchez (2003), el pensamiento creativo, que se manifiesta en el comportamiento creativo, es una capacidad que se forma y desarrolla a partir de la integracin de los procesos psicolgicos cognitivos y afectivos y que predispone a toda persona a organizar respuestas originales y novedosas frente a una situacin determinada, o problema que debe resolverse, dejando de lado soluciones conocidas y buscando alternativas de solucin que lleven a nuevos resultados o nuevas producciones. El pensamiento creativo constituye una de las manifestaciones ms originales del comportamiento humano, se presenta cuando una persona trata de transformar o adaptarse al medio ambiente en que vive.

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Todos los seres humanos nacen con la potencialidad para ser creativos. La creatividad se manifiesta en todos los seres humanos aunque no siempre en el mismo nivel o la misma modalidad o forma. Entre los trminos ms conocidos asociados al pensamiento creativo tenemos: creatividad, comportamiento creativo, imaginacin creadora, pensamiento lateral, pensamiento productivo, innovacin, talento y genialidad. Para Snchez (2003), el pensamiento creativo o creatividad humana se manifiesta de mltiples formas y en diversas circunstancias. Desde que el nio nace, dado su carcter activo y asimilador, puede mostrar indicadores de creatividad en su actividad diaria, en el juego, en el estudio, en su hobby, etc., los cuales posteriormente van definiendo

4.2.4 TIPOS

DE

PENSAMIENTO

CREATIVO

QUE

PUEDEN

DESARROLLARSE EN EXPRESIN ORAL Se manifiesta en la poesa, la narracin, el cuento, la novela, el ensayo. Grandes personajes de la literatura castellana son Miguel de Cervantes Saavedra, Caldern de la Barca, Flix Samaniego, Ricardo Palma, Abraham Valdelomar Csar Vallejo, Jos Santos Chocano, Ciro Alegra, Miguel de Unamuno, Federico Garca Lorca, Gabriel Garca Mrquez, Rubn Daro, Alejo Carpentier, Mario Vargas Llosa, Pablo Neruda, Amado Nervo, entre otros.
Desde que el nio nace, dado su carcter activo y asimilador, puede mostrar indicadores de creatividad en su actividad diaria, en el juego, en el estudio, en su hobby, etc.,

4.2.5 INDICADORES BSICOS PRESENTES EN EL PENSAMIENTO

CREATIVO

a)

Originalidad

Es la caracterstica ms importante que define a la persona creativa. Esta capacidad especfica le permite a la persona producir o lograr una respuesta nueva. Tambin se le conoce como respuesta nica (que logra una sola 27

persona dentro de un grupo), La respuesta original que da la persona siempre debe tomar en cuenta su edad de desarrollo y el contexto en el cual se realiza esta conducta creativa. Esto es importante, porque la respuesta original que da un nio de 9 aos es muy diferente a la respuesta original que puede dar el de 12 13 aos, un joven de 17 aos o un adulto de 40 aos. Tambin hay que considerar que, en la actualidad dado el notable progreso alcanzado por la ciencia y la tecnologa o la cultura en general, no existe una idea estrictamente original, creada de la nada, sino que siempre sta se crea sobre la base de un conocimiento o una experiencia anterior. As por ejemplo, un nio de 8 aos puede dar una respuesta original al afirmar que una herramienta puede ser una piedra o un trozo de madera, en cambio un adolescente o joven puede afirmar que el pensamiento humano puede ser usado como una herramienta. La fluidez analgica, es aquella que relaciona, reproduce, descubre, integra y establece parecidos, similitudes o equivalencias. Toma como base el proceso psicolgico de la analoga que puede dar lugar al pensamiento metafrico. La fluidez verbal es aquella que comunica, elabora. Toma como base discurso oral o escrito.
As como las aguas de un ro discurren de un lugar a otro, en la mente del creador van fluyendo ideas y representaciones constantes.

La fluidez figurativa es aquella que extrapola, representa. Toma como base la simbolizacin. La persona flexible es aquella que sabe adaptarse a las circunstancias del momento, permitiendo la opinin y juicio de otros, es tolerante y sabe adecuarse, aceptar el planteamiento y la forma de pensar de otras personas para buscar una solucin diferente.

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Lo opuesto a la flexibilidad es la rigidez mental de aquella persona que acta ciegamente y no permite las opiniones del resto, pudiendo llegar a la actitud dogmtica y conservadora.

b) Organizacin De acuerdo con autores tales como P. Torrance, J. P. Guilford, etc, la organizacin es una caracterstica por la cual la persona creativa se esfuerza por integrar los diversos elementos de una situacin o problema para darle una estructura y comprenderla. La persona que crea, ms que analtica es sinttica por lo cual puede ver el conjunto, la totalidad, lo que le lleva a su estructuracin u organizacin. La persona creativa siempre trata de darle sentido a aquello que quiere conocer es por ello que necesita estructurar u organizar los elementos constitutivos para darle una visin de conjunto. 5. Divergencia Un estudiante que es flexible sabe adaptarse al pensamiento de los otros para despus optar por la alternativa de respuesta que considera ms adecuada. Ser flexible con el resto implica ser flexible en sus procesos y representaciones que organiza. Por ejemplo, indicar al estudiante que diga la mayor cantidad de figuras geomtricas que conoce, la mayor variedad de caminos que seguira para llegar a su Institucin Educativa, todas las alternativas posibles a seguir para poder dar solucin a un problema especfico, la mayor cantidad de

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4.2.6 ESTRATEGIAS CREATIVO a)

QUE

EMPLEA

EL

PENSAMIENTO

Estrategias organizativas

Cmo reunir los distintos elementos o agrupar en funcin a caractersticas comunes. Cmo estructurar un agrupamiento o conjunto a partir de los elementos que lo constituyen. Cmo priorizar a partir de un conjunto de elementos formando conjuntos jerarquizados. b) Estrategias analticas

Pone en juego operaciones analticas y de discriminacin. Entre las capacidades especficas que participan figuran. Analizar, disgregar, descomponer, identificar y otras. Entre las indicaciones orientadoras tenemos: Cmo identificar y discriminar las caractersticas esenciales de las secundarias.

c)

Estrategias inventivas

Son las estrategias ms directamente vinculadas con el trabajo creativo ya que la persona tiene que lograr inventar. Pone en juego las siguientes capacidades especficas: elaborar, producir, lograr, construir, proyectar, crear. Entre las principales indicaciones orientadoras setiene: 30

 Cmo

transferir

dinmicamente

aprendizajes

anteriores a una situacin nueva o rara. Cmo imaginar y proyectar nuevas propuestas. Cmo elaborar representaciones mentales. Cmo jugar con los tres niveles de representacin. Cmo aplicar metforas o analogas. Cmo aplicar el pensamiento divergente o lateral. d) Estrategias de solucin de problemas

Son estrategias que se ponen en juego cuando la persona se halla frente a un problema nuevo y tiene que buscar su solucin. Pone en juego las siguientes capacidades especficas: resolver, comprender, descubrir, inferir. Las indicaciones orientadoras son: Cmo percibir problemas. Cmo descubrir problemas. Cmo definir un problema. Cmo plantear soluciones hipotticas. Cmo tomar decisiones. e) Estrategias metacognitivas

Se organizan cuando la persona requiere de analizar sus propias operaciones mentales. Pone en juego las siguientes capacidades especficas: reconocer, evaluar, identificar, transferir, comprender. Las principales indicaciones son: Cmo reconocer las propias capacidades y competencias. Cmo evaluar la propia ejecucin cognitiva. Cmo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado.

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Cmo determinar si uno comprende lo que est leyendo o escuchando. Cmo transferir principios estratgicos de una situacin a otra. Cmo identificar alternativas y hacer elecciones racionales. Cmo automotivarse. 4.2.7 CARACTERISTICAS DEL ESTUDIANTE CON

PENSAMIENTO CREATIVO La aspiracin de toda educacin es que el estudiante sea creativo, por lo cual la enseanza y el aprendizaje deben ser creativos. La creatividad del estudiante se evidencia de diferentes maneras segn su edad de desarrollo y se relaciona mucho con la formacin del pensamiento, acentundose en el periodo de las operaciones concretas y sobre todo de las operaciones formales como se da en el nivel secundario. Las formas creadoras de aprender se pueden encontrar en las diferentes actividades escolares vinculadas con la exploracin, manipulacin, formulacin de preguntas, experimentando, arriesgando, verificando, modificando ideas, construyendo algo nuevo, resolviendo problemas, desarrollando proyectos de investigacin, etc. Entre las principales caractersticas que se sealan del estudiante creativo figuran:
De gran curiosidad, preguntan continuamente. Originalidad en el pensar y en el hacer

Independencia y autonoma en el pensamiento y en la

accin Imaginativos y de gran fantasa No conformistas De alta productividad de ideas De pensamiento divergente

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 Tenacidad. Perseverancia Tenacidad. Perseverancia Flexibilidad, de ideas abiertas, tolerancia De alta iniciativa Rompe esquemas Innovador Pensador, reflexivo Intuitivo Sensibilidad esttica e intelectual

4.2.8 INDICADORES DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL ESTUDIANTE DE SECUNDARIA Se puede identificar formas de comportamiento creativo en personas de cualquier edad. Para las teoras evolutivas esta capacidad se manifiesta desde los primeros estadios de desarrollo. Los mejores ejemplos lo observamos en el empleo de la representacin, el simbolismo, la fantasa y el juego. Entre los indicadores de pensamiento creativo en estudiantes de secundaria se tiene: Actitud de asombro y reaccin positiva ante situaciones o elementos nuevos que recin conoce sobre todo por el paso de la educacin primaria a la secundaria. Curiosidad intelectual, es decir el inters por conocer, manipular, investigar, analizar y hacer preguntas penetrantes especialmente en los cursos de ciencias. Habilidad, gusto o inters por la pintura y el dibujo y la escultura mostrando aptitudes y habilidades descubiertas en educacin primaria. Actitud de interrogar, preguntar y cuestionar. Participando activamente en la clase. Conducta independiente, individual y autnoma frente a situaciones nuevas o no conocidas. 33

Presencia de mucha imaginacin productiva en sus Percepciones originales o diferentes al apreciar las Empleo frecuente del pensamiento lateral. Superabundancia o mayor fluidez de ideas que se Habilidades, gusto e inters y reacciones positivas Actitudes favorables frente a la produccin literaria Presencia de formas diferentes de analizar las cosas

fantasas y relatos de cuentos. relaciones entre los objetos.

manifiestan en un mayor vocabulario. frente a vivencias musicales. (por ejemplo: inters por los libros, historias o cuentos). y buscar su solucin. 4.2.9 RECOMENDACIONES PARA PROMOVER EL POTENCIAL CREATIVO EN EL ESTUDIANTE4 Recomendaciones orientadoras para promover el pensamiento creativo en el estudiante secundario. Recompensar Respetar las producciones las novedosas raras o e creativas. y responder preguntas inesperadas Demostrarle que sus ideas son tiles o tienen valor. Proporcionarle las oportunidades para mostrar su Proporcionarle las oportunidades para que

iniciativa personal. aprendan, piensen y descubran por s mismos, evitando las amenazas que se les califiquen en forma inmediata. Promover el pensamiento lateral o divergente en los Inducirlos a producir ideas inslitas e imaginativas. escolares.
4

Gua para el desarrollo del Pensamiento Creativo Ministerio de Educacin

34

Orientarlos a que sepan percibir problemas y Fomentar y vigorizar la seguridad y confianza del Estimularlos a despertar la curiosidad y el inters Fortalecer y reforzar sus xitos. Aprender a enfrentar equilibradamente sus fracasos. Priorizar el aprendizaje significativo por

promover la inquietud de resolverlos. estudiante en la ejecucin de actividades creativas.

descubrimiento. Promueve el aprendizaje por descubrimiento, es Incita al sobre aprendizaje y a la autodisciplina con Estimula positivamente los procesos intelectuales estimulador de problemas y facilitador de ideas responsabilidad y perseverancia creativos, la observacin, el anlisis, la imaginacin, la fantasa y la solucin de problemas Difiere el juicio lgico, evita los razonamientos Promueve la flexibilidad intelectual, evita la rigidez y Induce a la autoevaluacion del propio rendimiento. El lgicos mecnicos, promueve el pensamiento lateral el dogmatismo vertical propio alumno debe verificar su propio adelanto, se autorefuerza.

4.3 DEFINICIN DE CONCEPTOS

Vocalizacin

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Podemos decir que la palabra vocalizacin se deriva tanto de que la realizamos con nuestro aparato vocal, as como tambin porque los sonidos con que la realizamos son en la mayora de las veces, en base a las vocales. Cada una de estas vocales, debe producirse con una posicin especfica de nuestros labios, ya que por ejemplo, para la vocal "a", nuestra boca debe estar los ms abierta posible, mientras que para la "u", debemos tenerla casi cerrada.

Cuando la vocalizacin la realizamos a boca cerrada, significa que los labios deben estar juntos, pero sin apretar, los dientes debern estar ligeramente separados y el sonido se debe reflejar en la punta de los labios, lo que incluso, nos debe producir un cosquilleo.
Entonacin Lnea meldica con que se pronuncian las unidades lingsticas de un mensaje. Los signos de interrogacin y otros signos de puntuacin ayudan al lector a poner la meloda apropiada en una oracin. En idiomas como el ingls y el espaol se le llama entonacin a estas melodas que pertenecen a oraciones completas. Todas las lenguas habladas tienen entonacin Articulacin

La articulacin es la forma en que se va a producir un sonido, el cual puede ser corto, largo, ligado o aislado de los dems, por lo que siempre debemos estar atentos, al carcter que le haya impuesto el compositor a la obra que estamos interpretando, as como a las indicaciones del director.

Imaginacin Ejercicio de abstraccin de la realidad actual, supuesto en el cual se da solucin a necesidades, deseos o preferencias. Las soluciones pueden ser ms o menos realistas, en funcin de lo razonable que sea lo imaginado. Si es perfectamente trazable, entonces recibe el nombre de inferencia, si no lo es, entonces recibe el nombre de fantasa. Funciones de la imaginacin La imaginacin cumple principalmente el papel de representacin de experiencias. En la imaginacin es donde se representan visual, auditiva, y en ocasiones, tctil y olfativamente, los hechos vividos, los hechos que se estn viviendo y, con un grandsimo potencial, los posibles futuros hechos que sucedern.

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All aparecen representados escenarios, personajes, objetos, e incluso emociones. En la imaginacin es donde aparecen los distintos elementos que entran en juego a la hora de emitir una conclusin. As, si un amigo (A) le cuenta a otro (B) lo siguiente: "Un seor se estaba acercando a mi, sin dejar de mirarme a los ojos" Lo primero que har (B) ser colocar en la imaginacin, de forma inconsciente, un hombre andando hacia l mirandolo a la cara. Con esta representacin visual de la realidad, (B) puede predecir posibles conclusiones o hechos que van a suceder. En segundo lugar, (B), inconscientemente, valorar la lista de las posibles conclusiones o hechos que piensa que van a suceder. Si no encuentra en su memoria experiencias iguales, entonces busca parecidas, por ejemplo, si este seor lleva un mapa en la mano. Bien, pues el hecho de visualizar un seor con un mapa en la mano se realiza tambin en la imaginacin, as como se podra visualizar una seora justo detrs de nosotros, que es a quin va a saludar este seor, o quizs podra imaginarse (B) que el seor viene con intenciones malvadas, o quizs que el seor quiere ofrecernos un interesante negocio. Es decir, la imaginacin juega un papel crucial en la compresin de la vida, de un vistazo entendemos objetos y relaciones, y podemos sacar un juicio de valor ms acorde a la realidad que si no tuvisemos imaginacin. Imaginacin y comprensin La imaginacin es la gran cualidad de los humanos, nos permite crear cosas nunca vistas, as como deducir respuestas de muchas preguntas. Consiste en una visualizacin mental, aplicable en cualquier lugar o medio. Si puedes imaginar algo puedes comprenderlo y para comprender algo solo tienes que imaginarlo. La imaginacin es infinita, puesto que podramos estar siempre creando o visualizando cosas nuevas. Y una vez imaginado, creado, permanece en nuestra memoria. La imaginacin define el lmite entre la realidad y la fantasa, puesto que al imaginar algo aun no es palpable, pero si se realiza, ya lo es. Es crear desde nuestra fantasa.

Invencin Creacin de nuevos dispositivos, objetos, ideas o procedimientos para lograr un objetivo humano.El ser humano es innovador y creativo en virtud a que posee un esquema mental en constante construccin.

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Modificacin Transformar o cambiar mudando algo de las caractersticas de los fenmenos lingsticos que coexisten en la realid en funcin a su competencia pragmtica.

6. HIPOTESIS Y VARIABLES
5.1 HIPTESIS PRINCIPAL El dominio del pensamiento creativo influye significativamente en el

desarrollo de la expresin oral de los estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa

X ------------------------------------------------------------------ Y Dominio del Pensamiento creativo Desarrollo de la expresin oral

5.2 HIPTESIS DERIVADAS 38

5.2.1 La fluidez imaginativa inferencial permitir una mejor adecuacin

para la expresin oral de los estudiantes del tercer Educacin Secundaria de la Institucin Educativa P ---------------------X grado de

Fluidez inferencial

Expresin oral

5.2.2 La fluidez asociativa y analgica influye significativamente en el desarrollo de la expresin oral de los estudiantes del tercer grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa R ------------------------ X Fluidez asociativa y analgica Expresin Oral

5.3 IDENTIFICACIN DE LAS VARIABLES.

En esta seccin el investigador secundarias a fin de

desagrega la hiptesis principal y las

plasmar un estado cognitivo mediante las definiciones

conceptuales y las definiciones operacionales (Operacionalizacin de las variables) mediante la cual cada variable se dimensionan, se establecen sus indicadores y se elaboran los tems que va a utilizar para una posterior estructuracin de los instrumentos de recoleccin de datos.

5.3.1 VARIABLE INDEPENDIENTE

Influencia de la creatividad DIMENSIONES Invencin INDICADORES Fluidez Originalidad INSTRUMENTOS Lista de cotejo

39

Creatividad Produccin

Modificacin Transformacin Textos diversos Profundidad Operativizacin

Lista de cotejo Lista de cotejo

5.3.2 VARIABLE DEPENDIENTE Expresin Oral DIMENSIONES Vocalizacin Pronunciacin Entonacin INDICADORES Articulacin voclica Claridad y limpieza de las palabras Musicalidad y ritmo INSTRUMENTOS Lista de cotejo Ficha de lectura Ficha de lectura Lista de cotejo Ficha de lectura Lista de cotejo

7. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
6.1 DESCRIPCIN DEL TIPO DE INVESTIGACIN A UTILIZAR. Se utilizar la investigacin del Tipo Descriptivo en la que se aplicar tcnicas de elocucin variadas para determinar los rasgos intervinientes en el proceso de la expresividad oral. El carcter de la metodologa es Inductivo experimental, porque esta referido a experimentar tcnicas del desarrollo de la creatividad dirigidas al desarrollo de la expresin oral en los estudiantes. Con el principio que se fundamenta en el desarrollo de las habilidades de la comunicacin oral, el objetivo es desarrollar el pensamiento creativo, estrategias que se relaciona con la didctica y procesos de enseanza-aprendizaje, se evala los logros de aprendizaje, se planifica las estrategias de aprendizaje a travs de la aplicacin del mtodo vinculado con la ley de la accin educativa

40

6.2 DETERMINACIN DEL DISEO DE INVESTIGACIN: Con pruebas aplicadas a los participantes con el propsito de

establecer los rasgos distintivos y diferenciales en la creatividad y la expresin oral.

Se seguir los planteamientos del Diseo descriptivo-Comparativo

M1 -----------------------O1 M2 ----------------------- 02 M3 ----------------------- 03 Mx ----------------------- Ox 01 = 02 = 03 =0x

6.3 POBLACION Y MUESTRA 6.3.1 DEFINICIN DE LA POBLACIN La poblacin de estudio esta constituido por los 100 estudiantes del primer grado de educacin secundaria (Falta describir el tipo de poblacin)

6.3.2 TCNICAS DE MUESTREO Por tratarse de un estudio de tipo descriptivo- explicativo, trabajaremos con una muestra no probabilstica denominado muestreo por cuotas y secciones de base.

41

Para ello aplicamos la tcnica de Muestreo no probabilstico de juicio o criterio; tomando en cuenta dos Secciones del primer grado del nivel secundaria de la I.E:--------------------------------------------------------

SECCIONES A B TOTAL

GRUPO

N 25 25 50

% 50% 50% 100%

6.3.3 TCNICAS PARA RECOLECCIN DE DATOS

Tcnica del Cuestionario

Prueba de Entrada (preprueba) Prueba de Salida (postprueba)

Tcnica de la Observacin

Lista de cotejo

Tcnica del Focus Group

a) FASE DE LA ELABORACIN DE LOS INSTRUMENTOS Y/O MODELOS DE PRUEBA. ACTIVIDADES

Elaboracin de la prueba libre para los grupos de

alumnos basado en la creatividad y su experiencia previa en la expresin oral.

42

Diseo de una Lista de Cotejo con 20 tems que

registren Indicadores relacionados con la creatividad, la inferencia,la asociacin y la analoga,con un puntaje de 0 a 20, que ser aplicado durante la ejecucin del proyecto.

Planificacin y diseo de la gua de moderacin

para los focus group donde se medir a travs de una lista de cotejo las dimensiones establecidas.

las

Elaboracin de una prueba que tome en cuenta dimensiones e indicadores correspondiente a la en la

creatividad,la inferencia,la asociacin y analoga expresin oral.

FASE DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN ACTIVIDADES

Aplicacin de la -prueba para

los grupos de manera

general en el mes de octubre o noviembre.

Aplicacin de la Lista de Cotejo para verificar la influencia 15 das

de la creatividad en la expresin oral, durante laborables.

Aplicacin de la gua de moderacin a los focus group

durante el proceso de experimentacin y validacin de los instrumentos.

43

Aplicacin de prueba efectiva en el mes de octubre o

noviembre.

TCNICAS

PARA

EL

PROCESAMIENTO

ANLISIS

DE

LOS

DATOS

OBTENIDOS. Distribucin de frecuencias Representaciones grficas Medidas de tendencia central

FASE DE ORGANIZACIN Y PROCESAMIENTO DE LOS DATOS. ACTIVIDADES Elaboracin de tablas de frecuencia con las calificaciones

de cada uno de los estudiantes de ambos grupos en forma separada y se establece la frecuencia de las notas.

Determinacin de la media aritmtica (promedio) de los

resultados de la prueba de todos los grupos. Determinacin de los resultados de los

grupos donde se aplica los instrumentos de medicin. Aplicacin de medidas de tendencia central

a todas las pruebas

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.

Comparacin de los resultados de las pruebas y

verificar la influencia de la creatividad en la expresin oral.

44

7. ASPECTO ADMINISTRATIVO
7.1 RECURSOS HUMANOS

Educativa 7.2.

Investigador: Docente del rea de comunicacin Un Asesor de Investigacin Personal de calculo y estadstica Alumnos del primer grado de la Institucin Padres de familia

RECURSOS INSTITUCIONALES Aulas de la Institucin Educativa

Biblioteca y material bibliogrfico de la Institucin Educativa

Una computadora e impresora

Una fotocopiadora Mobiliarios: 1 escritorio, mesas, sillas para cada estudiante

7.3 PRESUPUESTO:

7.3.1 PERSONAL RESPONSABLE Y DE APOYO DE LA INVESTIGACIN.

45

PUESTO Y TAREAS Dirige la investigacin Monitorea la investigacin Organiza y procesa los datos estadsticos Revisa y corrige el informe

CALIFICACION Investigador Asesor Estadistico

DEDICACION Tiempo Completo Tiempo parcial Tiempocompleto

PERIODO 8 meses 8 meses 3 meses

REMUNERACION MENSUAL 300.00 500.00

REMUNERACION TOTAL 2400.00 4000.00 2000.00

Docente

Tiempo parcial

3 meses

500.00

1500.00

digitador para la trascripcin e impresin de la tesis

Secretario

Tiempo completo

3 meses

500.00

1500.00

TOTAL REMUNERACIONES

11400.00

7.3.2

BIENES ITEM PRECIO TOTAL 300.00 300.00 350.00 500.00 30.00 100.00 10.00 30.00 1620.00

CANTIDAD PRECIO UNITARIO EQUIPOS 1 300.00 Equipo de computo 1 300.00 Impresora 1 350.00 Fotocopiadora 1 500.00 Proyector multimedia MATERIAL DE OFICINA Papel bond de 80 gr. 1 millar 30.00 Memria USB, CDs 1 100.00 Lapiceros 10 10.00 Cartucho de tinta 1 30.00 TOTAL RUBRO BIENES 7.3.3 SERVICIOS DESCRIPCION VIATICOS Menu dirio SERVICIOS gua, luz, internet CANTIDAD 15.00/da TOTAL SERVICIOS PRECIO UNITARIO 5.00/persona

PRECIO TOTAL 1350.00 450.00 1800.00

7.3.4

PRESUPUESTO GENERAL

46

Personal responsable de la investigacin y de apoyo Bienes utilizados Servicios disponibles

11,400.00 1,620.00 1,800.00

TOTAL 00 7.3.5 FINANCIACIN.

14,820.

El costo total del presupuesto ser financiado de la siguiente manera:

El 40% , ser financiado por el investigador El 30% , ser financiado por la Municipalidad El 20% , ser financiado por la Unidad de Gestin Educativa El 10% , ser financiado por la Institucin Educativa

47

CRONOGRAMA
ETAPAS ACTIVIDADES Observacin y determinacin de la problemtica educativa en la I.E. . Diseo del proyecto Intuye y prev los elementos bsicos de la investigacin Disea instrumentos de evaluacin Diseo del proyecto de investigacin Ejecucin del Diseo de Investigacin Recoleccin de la informacin Organizacin y procesamiento de datos Anlisis e interpretacin de los resultados Redaccin del informe y sustentacin de la tesis Planifica la manera de cmo desarrollar la experiencia Aplica el proyecto Aplicacin de los instrumentos de evaluacin al grupo experimental y de control Organiza en tablas de frecuencia y determina las medidas de tendencia central y de dispersin Compara los resultados de la prueba de entrada y el de salida y los resultados obtenidos entre el grupo de control y de experimento Configurar el informe general de tesis METAS Elaboracin del proyecto de investigacin y de la influencia de las habilidades de la comunicacin oral. Elabora el diseo de investigacin para la ejecucin del trabajo experimental Confeccin de las pruebas y de los dems instrumentos necesarios Elabora el proyecto de aprendizaje de la experiencia Desarrollo del proyecto a trves de 5 sesiones. Una prueba de entrada y una de salida, a los grupos intervinientes. Elabora estadsticamente los resultados de la investigacin Concluir con la investigacin y contar con los resultados Concluir con la tesis y sustentarlo F X M A X CRONOGRAMA 2008 M J J A S O N D

N ORD. 01

02 03 04 05 06 07

X X X X X X X X X X X

08

09

48

8. FUENTES BIBLIOGRFICAS:

FLORES BARBOZA, Jos SIERRA BRAVO Restituto HERNNDEZ, BAPTISTA PISCOYA HERMOZA, Luis SNCHEZ, REYES,Carlos MARINO MARTINIC, Mauricio SNCHEZ INIESTA, Toms ANDER-EGG, Ezequiel FARRO CUSTODIO, Francisco CAPELLA RIERA Jorge

La Investigacin educacional, Lima,1993 Tcnicas de Investigacin Paraninfo, Madrid, 1983, Social Editorial Editorial

Metodologa de la Investigacin, McGRAW-HILL, Mxico, 1995

Investigacin Cientfica y Educacional, Editorial Mantaro. Lima, 1995 Metodologa y Diseos de la Investigacin, Lima, 1983 Educacin Popular e Investigacin Accin Participativa para un Desarrollo Rural desde la Praxis, Ed. Trelew, 2000 La Construccin del Aprendizaje en el Aula, Buenos Aires, 1995 Un puente entre la escuela y la vida. Edit. Magisterio del Ro de la Plata, Argentina 1995 Gerencia de Centros Educativos Edit. Centro de Proyeccin Cristiana, Lima, 1995 tica Profesional y Educacin para la Paz, Pontificia Universidad Catlica del Per, Lima Per, 2001 Compendio: Nuevo Enfoque para Educacin Secundaria Ediciones Abedul, Lima, Per, Pgs. 272, 2001 Pedagoga y Currculo Mxico, Pgs. 107, 1993. Ediciones Geralka,

ALMEYDA S. Orlando

PINZAS, Margarita S. CHIROQUE S. RODRGUEZ R. SUREZ DAZ

Metodologa Ediciones Quipu, Lima, Pgs. 192, 2000 La Educacin: Su Filosofa, su Psicologa, su mtodo, 1997 Psicologa del Aprendizaje, Ediciones PUCP, 2da. Edicin, Lima, Per, Pgs. 158, 2002

DEL MASTRO VECCHIONE Cristina

49

TUEROS WAY, Elsa LAMAS BASURTO, Pilar MINISTERIO DE EDUCACIN SOTO MEDRANO Vladimiro HEMEROGRAFA BAZDRESCH PARADA, Miguel

Practica Pre-Profesional, Ediciones PUCP, 2da. Edicin, Lima, Per, Pgs. 317, 2002 Evaluacin educativa, Pontificia Catlica del Per, Lima. Per, 2002 Universidad

Gua para la Elaboracin de instrumentos de evaluacin de los aprendizajes Lima, Per, 2001 Organizadores del Conocimiento, Razuwillka Editores, Per, 2003 R&A

Investigar la prctica educativa: una forma de mejoramiento contino del docente de educacin superior. En revista Educar. Ao 2, nm. 7, jul.sept. 1994.

INTERNET www.pucp.edu.pe www.minedu.gob.pe www.latarea.com.mx/ VIDEOTECA, CDs, DVD. RODRIGUEZ Jorge Conferencia La Educacin y la Investigacin Accin, I Seminario Nacional de Innovacin y Transformacin Educativa 24/09/2002 Conferencia La Investigacin Accin en el Aula, I Seminario Nacional de Innovacin y Transformacin Educativa 24/09/2002 Conferencia La Investigacin e Innovacin en Educacin, I Seminario Nacional de Innovacin y Transformacin Educativa 24/09/2002

PEALOZA RAMELLA, Walter CHIROQUE CHUNGA Sigfredo

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