1.DISEOCURRICULARYPLANDEESTUDIOS EDUCACINPREESCOLAR 1.

1FuncionesyPropsitosdelCurrculo Si se pretende una transformacin y desarrollo integral de ciudadano y de la sociedad, es necesario partir de la afirmacin de determinados valores y, se buscalaformacindeunespritucrticoesnecesarioformarunaconcienciacapaz de explicar objetivamente los fenmenos y por lo tanto, capaz de controlar la emotividad yde justificarde manera razonable, las decisiones y procedimientos adoptadosencadamomento. Desde el punto de vista de la Educacin como producto de la sociedad, el Currculo debe contribuir terica y prcticamente a la apropiacin critica por parte de los educandos, del ser social de la comunidad, de tal manera que mediante su pensar, actuar y sentir logre una integracin adecuada a su sociedad y puedan expresar a su vez, todo aquello que identifica la nacionalidad. Desdeel punto de vista de laEducacincomo factor de cambio,el Currculo debedotaraleducandodetodoaquelloquelepermitacontribuiraldesarrollo integraldelasociedad.Mencinespecialmerecenlossiguienteselementos: Una concientizacin acerca de la necesidad del desarrollo humano, como condicinparapoderparticipareneldesarrollodelasociedadydelpas. Un anlisis del sentido de desarrollo, insistiendo en cmo ste debe estar orientado hacia el logro de unacalidaddevidaparatodosycada unodelos miembrosdelasociedad. Unconceptoclarodecalidad de vida como aqulla queselogra a partirde las posibilidades reales, que al ser responsablemente utilizadas permiten estructurar una sociedad mas digna de la persona humana en igualdad de oportunidades.

La apropiacin y aplicacin paulatina de acuerdo con el desarrollo personal, de las destrezas y cualidades que definen el espritu cientfico y los principios de la metodologa dela investigacin,para elconocimientoadecuado de lasociedad, desusproblemasysusnecesidades. El proceso de Aprendizaje, en cuanto a proceso de socializacin, implica la creacin de situaciones que le permitan al estudiante experimentar vivencialmenteloqueescooperacin,elejerciciodelaautonomaylalibertad, la responsabilidad, el espritu de tolerancia, la equidad y la participacin democrtica.

 Alolargodetodoelprocesoeducativo,eleducandodebevivircadavezmas intensamentela relacinterico praxislos conocimientos adquiridosdeben traducirse en acciones participativas a nivel de la escuela, la familia y la comunidad. LarelacinEducacinsociedadexigequeelCurrculocontribuyaeficazmentea la formacin de una conciencia critica, es decir, de una conciencia con vigor y responsabilidad y pueden plantearse verdaderos problemas, buscar toda la informacin necesaria, analizar con espritu cientfico esta informacin, formular posibles alternativas de solucin y participar efectivamente en la toma de decisiones. 1.2Generalidades El Plan de Estudios se plasma a travs de las metas fijadas a corto, mediano y largoplazo,porellocomoinstitucinnosproponemoslaformacindeloshbitos, principios y valores desde temprana edad para lograr una formacin integral y convivencia en los nios y las nias que trascienda luego en la tolerancia, el respeto, la honestidad, la justicia para lograr en el futuro una calidad de vida individualycolectiva. AsumimoselPlandeEstudiosconunavisintotalizadoraydinmicadelnio,que permita el enriquecimiento de los espacios de socializacin en los que las relacionesconsigomismo,conelmundofsico,ticoyesttico,sonalavezuneje articuladoryunhorizontedebsqueda,queposibilitenuevasformasdeaccesoal conocimiento,aldescubrimientodediversasmanerasdeexpresinycrecimiento. Partimosdelosintereses,necesidadesycaractersticasdelosniosydelosejes, procesos y desarrollos propuestos en nuestro Proyecto Educativo Institucional, conrespetodelosritmosindividuales,paradaralosniosflexibilidadyautonoma ensupensar,sentiryactuar,reduciendoelpoderadultodelmaestro. Desarrollamos experiencias interactuadas que utilizan el juego como estrategia fundamental del aprendizaje. Generamos el inters y el gusto por aprender, permitimos y potenciamos el desarrollo integral del lenguaje, desarrollamos la socializacin, la crtica constructiva, la independencia, la autonoma, la responsabilidad,la creatividad, la sensibilidadyla imaginacin. Hacemos nfasis en el trabajo participativo, impulsamos la literatura infantil en todas sus expresiones y manifestaciones el juego como eje bsico e inherente a la naturalezaylacotidianidaddelnio,ademsdeldesarrollodelaafectividadcomo elementopedaggicomovilizadordesusintereses. Nuestro preescolar es un espacio vivo de desarrollo del aprestamiento para el desarrollo y formacin de los procesos, preconceptos y estructuras mentales necesarios para iniciar la construccin del conocimiento abrir la puerta a las deseos de aprender, es la entrada al ejercicio de la ldica, a la potenciacin del 2

razonamiento,delaescrituraylalecturaperosobretodoalasocializacinyala convivencia. 1.3LineamientosJurdicos Para efectos del diseo, elaboracin y desarrollo del Currculo y el Plan de EstudiosdelCOLEGIOBILINGEPIOXII,sehantenidoencuentalossiguientes lineamientos: a)DeordenConstitucional: Elprembulo,dondesereconocelaigualdaddetodaslaspersonas. El artculo 5, establece que el estado reconoce sin discriminacin, los derechosinalienablesdelapersona,unodeloscualeseslaeducacin. El artculo 27, establece la libertad de enseanza, aprendizaje, investigacinyctedra. El artculo 13, sobre igualdad ante la Ley y derecho a gozar, sin discriminacin,delosmismosderechosyoportunidades. La oportunidad de educarse se ejerce a cualquier momento del ciclo de vital. Elartculo67,sobreeducacinparatodoslosColombianosenDemocracia, Ciencia,Tecnologa,MedioAmbienteyDerechosHumanos. Elartculo70,sobreaccesoalaculturaenigualdaddeoportunidades. Estosenunciadosnosonexcluyentes,yaquelaConstitucinesricaenpreceptos sobrederechos,yespecialmentesobreparticipacinydemocraciaparatodos. b)DeordenLegal: ApartirdelaposicinasumidaporlaAsambleaNacionalConstituyentede1991,y cuyo pensamiento se encuentra plasmado en la Carta Magna, la Legislacin ha sido puntual en materia de educacinpblica,especialmenteenlo referente a la declaracin contenida en la nueva CARTA sobre la definicin de la Educacin comounderechoafundamentaldelosnios,niasyjvenesycomounservicio pblicoquepuedeserprestadoporparticulares: Ley115de1994 Artculo1:Derechodetodosalaeducacin Artculo5:Finesdelaeducacin Artculo 13: Objetivos comunes a todos y cada uno de los niveles educativos. Ley1098Noviembre8de2006,porlacualseexpideelCdigodelaInfancia ylaAdolescencia. Decreto1860del3deAgostode1994 Artculo5:Sobrenivelesciclosogrados. 3

Artculo14:ComponentesdelProyectoEducativoInstitucional Artculo 15 y 16: Adopcin y obligatoriedad del Proyecto Educativo Institucional.

Decreto 2247 Septiembre 11 de 1997, por el cual se establecen normas relativasalapresentacindelservicioeducativodelniveldePreescolar. Decreto243deJuliode2006, porelcualsereglamentaelacuerdo138de 2004yseregulaelfuncionamientodelosestablecimientospblicosyprivados queprestanelserviciodeeducacininicial. Resolucin 1001 de Octubre 6 de 2006, por la cual se adoptan los lineamientosordenadosporelDecreto243deJulio11de2006. 1.4LineamientosFilosficos La caracterizacin del hombre como ser cultural, histrico y social y la nueva concepcindela Educacincomoprocesodedesarrollo integral del educandoa travsdelcualprofundizalaexperienciapersonalydelasociedad,paralograrla madurez y la transformacin de la realidad, permite sealar para el diseo del Currculo,lassiguientesorientacionesbsicas. ElCurrculopropicialaparticipacinactivadeleducandoyenconsecuenciase guaporprincipiosoperativoscomolosdelallamadaescuelaactivaparaque el educando, tomando como un punto de partida el mundo de su propia experiencia,puedaapropiarsedetodoaquelloquedefinesusociedad. El Currculo prev que la participacin y el desarrollo implica una toma de conciencia crtica sobre la necesidad del cambio y un fortalecimiento de la voluntadquepermitelaaccineficazyresponsable.Deaququeenlarealidad el Currculo promueve, ante todo, la construccin de los conocimientos, las competencias, las habilidades y los valores necesarios para el logro de la madurezcomoindividuodelasociedad. ElCurrculosuperalaidentificacindelaEducacinconelconceptotradicional de la escuela, y en consecuencia dota al estudiante de los principios metodolgicosparaunpermanenteautoAprendizajequelepermiteresponder a las consecuencias de la movilidad social y laboral y a los desarrollos de la CienciaylaTecnologa. Finalmente,elCurrculoeducapolticamente,esdecircapacitaparaeldebate de ideas sobre el poder y la fuerza que actan en y a travs de las instituciones, para que el futuro ciudadano pueda participar consciente y responsablemente en el funcionamiento y desarrollo de las estructuras sociales,econmicasypolticas. 4

AtravsdelCurrculoeducandoyeducador,seapropiandelasmetodologasde lasdiversas disciplinascientficas,sus principios organizativosydelosfinesque losmueven,delosinteresesqueellaspersiguen,paraqueensumedida,puedan contribuirareconocercrticamenteelconocimiento.Estosignificaqueellosdeben lograr ciertas habilidades como las que se refieren al anlisis, la sntesis, la observacin,laformulacindemodeloshiptesisyteoras,lacritica,ladeduccin, etc.Enesesentidosedebetenerencuentaque: No existen ciencias exclusivamente empricas y meramente descriptivas sin teorasnimodelossubyacentesytampocoexistenpuramenteaplicadassin cienciaspuras.Unaciencianoesunasumadeobservacionesempricas,sino un conjunto de generalizaciones de las cuales se pueden deducir proposicionesqueorganizadasenteoras,tratandereconstruirunmodeloque permita explicar y prever el funcionamiento de un sector de la realidad que facilite la comprensin y la ubicacin en contexto histricocultural y superar eficazmente los modelos dominantes. La experiencia pura, el lado puro no existe,yaquetodaobservacinsuponeunencuadramientotericoprevio. ElCurrculoinculcaeneleducandolanecesidaddeunirlasteorasylapraxis. Latecnologacomounsaberhacer,constituyeunaaplicacindelaciencia.La tcnica de produccin agrcola se basaporejemplo en las investigaciones de la Gentica y de la Ecologa, la inseguridad social cmo puede combatirse eficazmente mediante reformassociales,lascualessolo sernefectivassi se hacenapartirdeunainvestigacinsociolgica. Nohayciencianacionalista sinaplicacinnacionaldelacienciauniversal.El educando debe ser motivado para el estudio y bsqueda de soluciones de problemas colombianos, cuya solucin se encontrar a partir de la realidad objetivaalacualseaplicarnlasteorasqueporprincipiosonuniversales. ElCurrculobuscaunequilibrioentrecienciasnaturalesycienciassocialesy defiende una posicin interdisciplinaria. Las fronteras entre las ciencias se hacen cada vez menos rgidas y tienden a desaparecer hay una tendencia hacia la unidad de los mtodos. De hecho ya no se habla de objetos como problema,cuyasolucinexigeinterdisciplinariedaddondelonaturalylosocial semezclan. El Currculofinalmente, tiene en cuentaquela ciencianecesita de lafilosofa adems de los requerimientos de la lgica y de la epistemologa, hay que advertirquenosedaningnconocimientoquenoestprecedidoeiluminado poralgntipodeinterssobreelcualesnecesariohacerclaridad.

1.5 fundamentosPsicolgicos La Psicologa de los siglos XX y XXI se ha caracterizado en todos los frentes, por una permanente investigacin de la actividad. Ahora bien, para explicar la actividadhumanaensuscambiosymodificacionesexistenhoydostendencias: 1. Lasteorasoenfoquesqueledanprimacaaldesarrollo. 2. LasteorasyenfoquesqueledanprimacaalAprendizaje. En Psicologa el desarrollo se analiza con estudios a largo plazo, de manera longitudinal, o con estudios transversales, pero que vistos en sus conjuntos permiten formarse una idea de periodos, etapas y fases por las que pasa el ser humano, desde la infancia hasta la vejez, en sus diversas caractersticas en su actuar:motriz,intelectual,social,afectivaeintelectual. Eldesarrollohumano,adiferenciadelAprendizaje,casisiempreseconceptualiza como un proceso ms espontneo, determinado por factores internos de maduracinbiolgica.Sinembargo,lostericoseinvestigadorescontemporneos de la psicologa del desarrollo reconocen el papel jugado por las experiencias fsicas y sociales, las cuales pueden facilitar u obstaculizar el desarrollo del individuo. El Aprendizaje humano a diferencia del desarrollo, casi siempre se ha conceptualizadocomo un procesoresultantede la maneracomoseplanea,se organizaoseprogramaelambiente.LosexperimentossobreelAprendizajecasi siempreconsistenenpequeasadquisicioneslogradasenfuncindelcontroldel ejercicioporlosinvestigados,sobreestmulososituacionesexternasalsujeto. El Aprendizaje se considera ms un proceso desencadenado desde las condiciones externas al organismo, que un proceso espontneo y dirigido por factoresinternos.Sinembargo,losestudiososdelAprendizajereconocenqueaun cuando dicho proceso constituye un cambio relativamente de la conducta, en el conocimiento o en las capacidades, resultantes de las capacidades de las experiencias con el medio, dicho campo depende en cierto grado, de las condicionesinternasdelsujetoqueaprende. LosfundamentosPsicolgicosexpuestosdeterminanciertasdecisionesprcticas en relacin con el diseo, la ejecucin y la evaluacin del Currculo, tanto en lo queserefierealdesarrollodelalumnocomoenloqueserefierealAprendizaje. Encuantoaldesarrollodelestudiante,elCurrculosepropone: Promover el dominio de las habilidades motoras bsicas: postura, equilibrio, coordinacinmotriz,imagencorporal,lateralidadydireccionalidad. Estimular las capacidades para la realizacin de movimientos dirigidos conscientemente. Estimular los procesos de atencin, memoria y control de los propios movimientos. 6

Proporcionarexperienciasparaadquirirunmayordominioenlarapidezdelos movimientosascomolafuerzafsicadelosmsculos. Disear y ejecutar durante el preescolar y la Educacin Bsica Primaria, experienciasconmaterialesconcretos. Proporcionarexperienciasde grupoquelosllevena unamayorsocializacin desusaccionesyrazonamientos. Desarrollarunaltoconceptodesmismo. Estimularlascapacidadesmotrices,intelectualesysocioafectivasenfuncin delaedad. CentrarelAprendizajedeleducandoenelfuturo. Desarrollarlainteligenciadelnio(a). Propenderporqueelprofesorseauncontinuadordeldilogoqueconstruye elmundosocial. Evaluarlosprocesosqueelnioejecutaparalaconstruccindelconocimiento.

Los cinco modelos del Aprendizaje llevan a una serie de decisiones distintas, algunasvecescontrariasentresyotrascomplementarias.Aquresaltaremoslas decisionescomplementariasnolascontradictorias. 1.6Psicomotricidad La psicomotricidad implica no slo la competencia para realizar determinados movimientos,sinolacompetenciaparadirigirconcientementedichosmovimientos. En este sentido la pedagoga moderna hace uso, tanto para la Educacin Especial como para la formal, de las tecnologas basadas en el control de los propios movimientos, con tcnicas de relajacin muscular, relajacin mental, ejerciciosdeconcentracin,atencinymemoria. Como dominio especial de psicomotricidad de los primeros siete aos esta el desarrollo de las habilidades motoras bsicas, a saber: postura, equilibrio, coordinacinmotriz,imagencorporal,lateralidadydireccionalidad. Laposturahacereferenciaalasrelacionesqueseestablecenentrelasdiferentes partesdelcuerpo,ascomoentreelcuerpoyelespacio.Engeneral,laEducacin debepropiciarenlosalumnoseldesarrollodelaflexibilidadenlapostura,yaque larigidezylasposturastensasobstaculizanelAprendizaje. El equilibrio que puede ser dinmico o esttico, se refiere a la capacidad de mantenerunaposicinduranteunlapsodetiempodeterminado.Lacoordinacin motrizquepuedesergruesaofina,serefierealaarmonaosincronizacinentre losgrupos muscularesque intervienen en larealizacindemovimientos macros (correr, saltar, etc.) y movimientos micros (escribir, mover los ojos, etc.). La imagen corporal, esto es la experiencia subjetiva de la percepcin del propio cuerpoylossentimientosligadosadichapercepcin,jueganunpapelprimordial enelrendimientoacadmicodelestudiante. 7

La lateralidad corporal, esto es la capacidad para darse cuenta y manejar adecuadamenteelladoizquierdoyderechodelpropiocuerpo,constituyeunode losprerrequisitos de lamadurez para la lectura. Porltimo, ladireccionalidad se consideraunpasomasavanzadodelateralidad,lacualesproyectadadelcuerpo hacialosobjetosexternosubicadosalaizquierdaoderechadelobservador. Como puntosposteriores del desarrollopsicomotriz est, despusdeldominio de las habilidades motoras bsicas, un mayor dominio en la rapidez y un mayor dominiodelafuerzamuscular. 1.7LaInteligencia El Desarrollo Intelectual tiene que ver, fundamentalmente con ciertas formas o estructurasdeaccinpormediodelascualeselserhumanoasimilalosobjetosy eventos con los cuales interacta. Dichas formas o estructuras de asimilacin pasanporcuatroperiodosdenominados: Inteligenciasensoriomotriz.(delosdosprimerosaos) Inteligenciaprelgicaopreparatoria(dosasieteaos) Inteligencialgicaconcreta(sieteadoceaos) Inteligencialgicaabstracta(doceadieciochoaos) Lasedadessealadasvaranencadapersonasegnelmedioysuscondiciones fsicas.Loimportanteeslasecuenciadedichodesarrollo. Durante la inteligencia sensoriomotriz (ISM) el beb avanza rpidamente en coordinacin de los diversos actos visuales, auditivos, manuales, gustativos, olfativos,tctilesyengeneraldelosdiversosmovimientosdesucuerpo. Durantelainteligenciaprelgica(IP)elnio,adems,decontinuardesarrollando lacoordinacindesusmovimientos,presentaunaformaderazonarcaracterizada por: Elanimismo Elrealismoingenuo Elpensarconfigurado Elegocentrismo El animismo del nio en edad preescolar consiste en confundir los seres inanimados y los fsicos con caractersticas humanas, en una especie de antropomorfismo.Elrealismoingenuoconsisteennodiferenciarntidamenteentre laspropiasfantasasylarealidadexternaentrelapalabra yelobjetonombrado, entreelsueoylascircunstanciasexternasquepreocupanalapersonaqueha tenidoelsueo. Elpensarconfigurativosecaracterizaporqueelpreescolarsedejaimpresionar, ms que el escolar, por la forma en que se le presentan los objetos de esa manera,piensaqueochofichasregadassonunacantidadmayorqueochofichas juntasqueunacantidaddelquidoenunrecipientedelgadoyaltoesmenosoes 8

ms que la misma cantidad de liquido en otro recipiente bajo y ancho. El egocentrismo se caracteriza por que el preescolar piensa todo centrndose o fijndose nicamente en su propio punto de vista, si tener en cuenta los otros puntosdevista(nohaydescentralizacinintelectual). Durantelainteligencialgicaconcreta(ILC)elniorequieretodavadeobjetos, fotografas,lminasyenespecial,depodermanipularomanejarlosobjetoscon los quesetratadehacercomprender unfenmeno.Estacaracterstica implica que la Educacin deber realizarlas bsicamente con hechos y situaciones concretasynoexclusivamenteverbales. Durante la inteligencia lgica abstracta (ILA) el adolescente va desarrollando su competencia para asimilar explicaciones puramente verbales y sin ayuda de hechosconcretos,fotografasolminas.Asmismo,aumentalacapacidadparael razonamientohipotticodeductivo.Sinembargoestaevolucinesgradualyse lograenfuncindeldesarrolloanteriordelaILC. 1.8SocioAfectividad El Desarrollo Social y afectivo va relacionado directamente con la personalidad, tienequeverconel establecimientoderelaciones ovnculos emotivosconotras personas, con la cooperacin, la dependencia, la hostilidad, la agresin y en generalcontodaslaspautasdeconductadesarrolladasenlarelacinconlaedad, el sexo, el estatus social y un sin nmero de caractersticas importantes para el mediosocialdentrodelcualinteractalapersona. ElDesarrolloSocialseaceleradurantelaEducacinPreescolaryBsicaPrimaria, cuando los nios tienen interacciones ms frecuentes y espontneas con sus iguales.Aqueljuegoconotrosniostieneunpapelcatalizadorayudandoaque losindividuossuperensuegocentrismo. Aproximadamenteentrelosseisylosdiezaosestnmsinteresadosporformar pequeosgruposenloscualeslosintegrantesnosemantienenrgidamente,sino quecambianfcilmente.Entrelosdiezylosdoceaoscomienzanaestructurarse gruposmsformalesyestrictosparanuevosintegrantes. Durantelaadolescenciasonfrecuenteslascamarillasorganizadasenfuncin de intereses comunes con valores semejantes, como una forma de conseguir independenciadelafamiliay lograrlaproteccinmutua.Estosgruposdeiguales seconstituyenentodaslassociedades,comocontroladoresdevalores,intereses ycostumbresdelasfamiliaspertenecientesasectoressocioculturalesparecidos. Tambinexistenconstantesconflictoshacialaautoridaddelospadresymaestros, pero usualmente constituye mas una manera de demostrar la propia independenciaqueladeirserealmenteencontradelpropiogrupo.

ComorecomendacingeneralrelacionadaconelDesarrolloSocioafectivo,debe tenerseencuentaqueloscomentariosyjuiciosemitidosporlospadres,amigosy docentesconrespectoalascapacidadesodefectosdelestudiante,contribuyena que l elabore su autoestima. Quienes se sienten capaces toman el papel de lderes,contribuyenconsusbuenasideasyestimulanalgrupo.Losquetienenun bajoconceptodesmismostiendenasermenoseficientes. 1.9ElAprendizajeHumano Durantelaplaneacinylaejecucindeunprogramaeducativohayquetomaruna serie de decisiones referentes a las experiencias de Aprendizaje, as como muchas otras relacionadas con el Proceso Educativo. Dichas decisiones se fundamentanenlaconcepcinquesetengadelAprendizaje. Ahora bien, los educadores, las tecnologaseducativas y en general la sociedad actual,sostienenlaexistencianosolamentedeunAprendizajedecontenidosino deproceso. 1.10QueentendemosporAprendizaje? Alrespectosevernlosplanteamientosgeneralesdelossiguientesmodelos: 1. El Aprendizaje como construccin de conocimiento (ejemplo el modelo de Piaget) 2. El Aprendizaje como modificacin de conducta (ejemplo los modelos de SkinneryBandera) 3. El Aprendizaje como procesamiento de informacin (ejemplo el modelo de Cag)RendimientoAcadmico. 4. Aprendizajesignificativo(ejemploLasInteligenciasMltiplesdeH.Gardner). 1.11PrincipiosdelaEducacinPreescolar Abarcarypotenciarlasdimensionesdeldesarrollodelnio paraaprenderaconvivirconelmedioescolareiniciarel aprendizajequelepermitansupermanencia. Desarrollarcompetenciasquelepermitansolucionar problemasysituacionesdesumundofsico,afectivo, cognitivo,socialycultural. Practicaryreconocerlaorganizacindeltrabajogrupo equipocomoespacioparareconocerseasmismoyalotro. Facilitarintercambiodeexperiencias,conocimientose ideales. Compartirinquietudes,vivencias,sueosyesperanzas medianteeldesarrollodeactividades,tareasyproyectos. Construircompromisosynormasdecomportamiento. 10

Integralidad

Participacin

Sevaledeinteresesylainclinacinnaturaldelosnios,ylos

Ldica

sereshumanosengeneralporeljuego,elgoce,elplaceryla alegra. Reconocereljuegocomoestrategiaesencialparamotivary dinamizarlasexpresionesnaturalesyespontneasdelos niosparaencauzarlasaloslogrosdelosfinesyobjetivos deldesarrollointegral. Aprovechamientodeljuegocomoespacioyestrategiapara queelnioestablezcarelacionesconlosobjetos,consu entornoylaspersonasquelerodean. Encausarsussensibilidadesysusemocioneshaciala creatividad.

1.12LineamientosparalosproyectosLdicoPedaggicos LaconstruccindelosProyectosPedaggicosseinspiraenlassiguientes estrategias: La identificacin y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones, los saberes, experiencia y talentos que el educando posee, producto de su interaccin con sus entornos natural, familiar, social, tnico y cultural, como base para la construccin de conocimientos, principios, valores actitudesycomportamientos. La generacin de situaciones recreativas, vivnciales, productivas y espontneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar, conocer, aprenderdelerrorydelacierto,comprenderelmundoquelosrodea,disfrutarde la naturaleza, de las relaciones sociales, de los avances de la ciencia y de la tecnologa. Lacreacindesituacionesquefomentenenlosnioseldesarrollodeactitudesy comportamientos de respeto, tolerancia, cooperacin, autoestima, autonoma, la expresin de sentimientos y emociones, y la construccin y reafirmacin de principiosyvalores. Lacreacindeambientesldicopedaggicos deinteraccinyconfianza,enla institucin y fuera de ella, que posibiliten en los nios y nias la fantasa, la imaginaciny lacreatividadensusdiferentesexpresiones,comolabsquedade significados,smbolosnocionesyrelaciones. El desarrollo de procesos de anlisis y reflexin sobre las relaciones e interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la naturaleza y los objetos, que propicien la formulacin y resolucin de interrogantes, problemas y conjeturasyelenriquecimientodesussaberes. 11

 La utilizacin y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos apropiados para satisfacer las necesidades educativas de los educandos pertenecientes a los distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la ConstitucinylaLey. El desarrollo de procesos de anlisis y reflexin sobre las relaciones e interrelacionesdelosniosyniasconelmundodelaspersonas,lanaturalezay losobjetos,quepropicienlaformulacinyresolucindeinterrogantes,problemas yconjeturasyelenriquecimientodesussaberes. Lautilizacinyelfortalecimientodemediosylenguajescomunicativosbilinges apropiados para satisfacer las necesidades educativas de los nios y nias pertenecientes a los distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la ConstitucinylaLey. La creacin de ambientes de comunicacin que favorezcan el goce y el uso bilinge de los lenguajes como significacin y representacin de la experiencia humana,quepropicieneldesarrollodelpensamientoylacapacidaddeexpresarse y comunicarse libre y creativamente, tanto en su lengua materna como en un segundoidioma,elIngls. La adecuacin de espacios locativos, acordes con la naturaleza y las necesidadesfsicasypsicolgicasdelosniosynias,losrequerimientosdelas estrategias ldicopedaggicas propuestas, el contexto sociogeogrfico y la diversidadtnicaycultural. La utilizacin de los espacios comunitarios, familiares, sociales, naturales y culturales como ambientes de aprendizaje y desarrollo biolgico, psicolgico y socialdelosniosynias. Lautilizacindematerialesytecnologasapropiadasquelesfacilitenalosnios yniaseljuego,laexploracindelmedioylatransformacindeste,medianteel desarrollodesusproyectosyactividades. El anlisis cualitativo integral y la sistematizacin de las experiencias pedaggicasutilizadas, de los procesos de participacin de los nios y nias, la familia y de la comunidad, de la pertinencia y calidad de la metodologa, las actividades,losmateriales,ydelosambientesldicopedaggicosgenerados. 1.13AspectoFormativo ElaspectoformativodelColegioBilingePIOXIIsefundamentaenlanecesidad deestimularyfomentarenlosniosylasniaselrespetoyelamorporsmismos (Autoestima), por los dems y por su entorno, y ofrecer las condiciones ideales paraenriquecersudesarrollocognitivomedianteprocesosdinmicosenlosque 12

se rescatan, no slo sus intereses, sino tambin el reconocimiento de sus aptitudes, al generar el respeto y valoracin de su propia persona, elevar su autoestimayhacerdelunserlibre,responsableyautnomo. Por los dems, por cuanto se hace un sujeto fraternal con sus semejantes proyectndoseconelmejorsentidodecolaboracinycooperacin,ayudamutua, respeto,tolerancia y valoracindel otro y de suentorno, sebuscasensibilizar al niorespectoalaapreciacinestticamediantelacreacindeunambientetily agradable, a partir del principio de que el hombre es un ser social, se inculcan normasdecomportamiento,principiosyvaloresticosenfuncindeformarnios consentidodejusticia,equidadyveracidad. Por otro lado, el aspecto formativo se considera una responsabilidad de la que hacen parte todos los sistemas sociales incluyendo la familia. Al interior de la institucineducativalosniosylasniasmantienenunarelacinarmnicaconlos otrosnios,conelpersonaladministrativo,consusprofesoresyconlosdirectivos estarelacinseveenriquecidaoempobrecidaengranmedidaporelcompromiso yparticipacindesuspadresy/oacudientesenelcrecimientoyformacindecada nio,hechoquesevereflejadotambinenelaspectoacadmico.SilaInstitucin no cuenta con el apoyo directo y decidido de los padres de familia, el proceso educativonopodrdarlosfrutosesperados. El compromiso de la Educacin de los nios y nias no se limita nica y exclusivamente a lo proporcionado por el colegio sino que adquiere diferentes formas y exigencias que deben ser apropiadas. Para ello se establece una relacintripartitadirectaypermanente. NIO(A)

COLEGIO

FAMILIA

1.14Estrategias PedaggicasyAcadmicos Desarrollodeproyectos El Proceso Pedaggico estar centrado en la Ldica y la socializacin como estrategiasbsicasparaeldesarrollodeprocesosyactividadessustentadasenun diseo curricular que define desde las preguntas y respuestas de enseanza y aprendizajequeintegraelsiguienteenfoquesistmico:

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 Aquin?Losniosylasnias Quin?LosDocentes Paraqu?Fines,objetivos,metas,propsitosdediversondole Qu?Objetosdeestudioydeconocimiento:procesos,valores,contenidos. Cundo?Secuenciacin,coherencia,articulacinenlasformasdeorganizar

lastemticasyprocesos. Cmo?Elmtodopedaggicodidctico,larelacincomunicativoafectiva Docenteestudiante. Recursos?Estrategiasymediosfsicos,talentohumano. Quselogr?EstrategiaEvaluativaprocesosyresultadossegnDecreto230 de2002. 1.15Ejesydimensionesdedesarrolloevolutivo

SocioAfectiva Corporal Cognitiva Comunicativa Esttica Espiritual tica

Dimensin socioafectiva: la ternura, responsabilidad, libertad de expresin, democracia,confianza,amor,respeto,autoestima,honestidad,independencia, solidaridadysensibilidad. Dimensincognitiva:Desarrollodelacapacidadparalaobservacin,anlisis de problemas, manejo de operaciones, comprensin de lectura, escucha, trabajo en grupo, atencin, todo basado en el juego, creando un ambiente estimulante en donde el nio descubra, explore, vivencie y exprese sus sentimientosyemocionesatravsdelaescrituraysulenguaje. 14

 Dimensin corporal: Desarrollo de la motricidad gruesa y fina. manejo corporal,coordinacinvisomotriz. Dimensin comunicativa: Desarrollo de la capacidad para comunicares en mltiplesformasylenguajes:Corporal,artstico,idiomticoygrfico. Dimensinesttica:Desarrollodelacapacidadparacrear,sentiryapreciarel arte y la belleza presentes en la naturaleza y en las creaciones humanas a travsdelaliteraturaylahistoria. Dimensin espiritual: Desarrollo, manejo y control de los sentimientos positivosynegativoscomoexpresionesdelapersonalidadyelcarcter. Dimensin tica y moral, actitudes y valores: Desarrollo de la capacidad paraafianzarestosvalores,distinguir lo bueno de lomalo,lo formativo ensu personalidad. 2.OBJETIVOSDELAEDUCACINPREESCOLAR 2.1ObjetivosGenerales Propiciar una formacin integral mediante el acceso, de manera critica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de susrelacionesconlavidasocialyconlanaturaleza,demaneratalqueprepare alnioparaasumirelprocesoeducativoyparasuvinculacinconlasociedad. Desarrollar las competencias comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y la vida cotidiana propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad local, regional y nacional para consolidarlos principiosyvalorespropiosdelanacionalidadcolombianatales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social,lacooperacin,laayudamutuaylaciudadanafomentarelintersyel desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa y propiciar la formacin social,tica,moral ydemsprincipiosyvalores delasociedaddemocrticay eldesarrollohumano. 2.2ObjetivosEspecficos Contribuiralmejoramientodelcomportamientoylacalidadhumanaatravsde laformacinintegraldelnio yeldesarrollodecadaunadesusdimensiones. Lograrelconocimientodesupropiocuerpoysusposibilidadesdeaccin,as comoelfortalecimientodesuidentidadcomopersonaysujetopertenecientea ungruposocial. 15

 Promover el crecimiento armnico y equilibrado de tal manera que facilite el aprestamiento y el desarrollo de la motricidad y la motivacin a la lectoescritura para la bsqueda y solucin de problemas que impliquen relacionesyoperacionesmatemticas. Inducir el aprendizaje mediante actividades ldicas, la participacin en procesossociales,queseconviertanenelnioenunaformadevida. Despertar en el nio interrogantes que lo lleven a buscar la verdad y le permitanconeltiempodesarrollarun procesoinvestigativo,parafundamentar unpensamientocriticoycientfico. Incentivar el desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin en las que haya reciprocidad y participacin, de acuerdoconlasnormasderespeto,solidaridadyconvivencia. Incrementareldesarrollodelacreatividad,lashabilidadesydestrezaspropias delaedadcomotambinlacapacidaddeaprendizajeatravsdeljuego. Generarelestmuloalacuriosidadparadespertaryexplorarelmedionatural, familiarysocial. Alcanzar la formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y ordenquegenerenconcienciasobreelvalorylanecesidaddelasalud. Crear en la familia una conciencia crtica que permita el desarrollo de los presentesobjetivos,para laformacin integraldel nio como hombre o mujer ciudadanosdelmaana. Preparar a los nios y las nias para vivir en una sociedad en constante evolucin como consecuencia de los cambios de orden cultural y social, los avancescientficosylasinnovacionestecnolgicas. Interiorizar en el nio el deseo y la inquietud por las actividades artsticas, recreativasysocialesquelepermitaneneltiempodesarrollarunaintegracin conelmedio. Desarrollar procesos integrales encaminados hacia la lectoescritura y el preclculocomocompetenciasbsicasparalaconstruccindelconocimientoa partirdesuspropiasexperiencias. Utilizacindeljuegocomoactividadbsica(Ldica). Motivareltrabajoenequipoparagenerarcooperacin,amistadyconvivencia. Desarrollodelacreatividad,lacuriosidadylaautonoma. Crecerenaprovechamientodemltiplesmbitoseducativosenlasrealidades socialesenlascualesviveyconvive. Utilizacin de recursos y materiales propios del medio. Relacin del nio con losobjetos. Adecuacineintegracindecontenidos,actividadesytiemposalosintereses ycaractersticasdeldesarrollodelosinfantes.

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3.INDICADORESDELOGROSCURRICULARESPARAELNIVELDE PREESCOLAR 3.1ProgramacinCurricular A partir de la conceptualizacin del currculo como: El conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacinintegralyalaconstruccindelaidentidadcultural,nacional,regional y local... se vuelve ste, directriz permanente para estructurar nuestro quehacer acadmico. Por tanto, a partir de la anterior definicin se trabaja el Plan de Estudios, estructurandocada reaenProyectosPedaggicos oUnidadesIntegradasentre las reas que lo conforman, interrelacionando y organizando la secuencia y complejidad de los contenidos y las diferentes dimensiones del desarrollo de los nios de los diferentes grados de preescolar, estableciendo el calendario acadmico, la intensidad horaria, los lineamientos pedaggicos, las estrategias metodolgicas, recursos, proyectos, actividades curriculares y extracurriculares, criteriosdeevaluacin,deacuerdoconelcontextodenuestroPEIyteniendoen cuentalosritmosdeaprendizajeylasdiferenciasdelosestudiantes,apartirdelos siguientes: NcleosTemticosGenerales 1. Assoyyo. 2. Mifamilia. 3. Micolegio. 4. Mibarriodondevivomiciudad. 5. Lanaturaleza. 6. Animalessalvajes. 7. Mediosdecomunicacin. 8. Losalimentos. 9. Mediosdetransporte. 10. Lanavidad. PREJARDN IPeriodo Tema:Juguemosconlostrazos EjerciciodePreEscritura DiscriminacinAuditiva DiscriminacinVisual LaHoradelCuento Logros: IPeriodo 1. RealizaejercicioslibresdePreescritura. 2. Desarrollaladiscriminacinvisualyauditivadeelementosdesuentorno. 17

3. Comparteenformaoralyespontneainquietudesyopiniones. IIperiodo Tema:juguemosconlasvocales ejerciciosdePreescritura representacindesentimientospormediodetrazos escrituradevocalese,i Logros: IIperiodo 1. refuerzaejerciciosdePreescritura. 2. identificayreconocedentrodesuvocabularioalgunasvocales. IIIPeriodo Tema:cantemosyrecitemos EjerciciosdePreescritura Juegosliterarios: Poesas Adivinanzas Canciones Escrituradelasvocales:o,u. Logros IIIPeriodo 1. RealizaejerciciosdePreescritura. 2. Disfrutadejuegosliterarios:poesas,adivinanzasycanciones. 3. Identificayreconocelasvocaleso,u. IVPeriodo Tema:Juguemosaescribirlasvocales Escrituradelavocala. Escrituraeidentificacindelasvocales. Lahoradelcuentoyelcanto. Logros IVPeriodo 1. Reconoceelnombre,sonidoyescrituradelasvocales. 2. Disfrutadecompartircantosycuentos. JARDN Se desarrollarn los temas, contenidos y procesos dentro del mismo enfoque o lineamientosparalosgradosdelniveldePreescolarsealadosinicialmente,enlas dimensionesyncleostemticos.

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IPeriodo Temas:juguemosconlostrazos EjerciciosdePreescritura Discriminacinauditiva Discriminacinvisual Lahoradelcuento(iniciemosuncuento) Logros IPeriodo 1. Realiza ejercicios varios de Preescritura de forma espontnea y siguiendo guas. 2. Desarrollaladiscriminacinvisualyauditiva. 3. Comparteenformaoralyespontneaideasyopiniones IIPeriodo Tema:juguemosconl,svocales EjerciciosdePreescritura Juegosliterarios Poesa Adivinanza Trabalenguas Logros IIPeriodo 1. Reconoceelnombre,elsonidoylaescrituradelasvocales. 2. Disfrutadejuegosliterariosconpoesas,adivinanzasytrabalenguas. IIIPeriodo Tema:cantemosyjuguemos Consonantesm,p. Escrituradepalabrasconm,p. Lecturadepalabrasconm,p. Dictados Lahoradelcuento. Logros IIIPeriodo 1. Identificayreconoceelnombre,sonidoyescrituradelosfonemasmyp. 2. Establececorrespondenciaentrepalabrasysusignificado. IVPeriodo Tema:formemospalabrasyfrases Consonantes Escrituradepalabrasconm,p,s. Lecturadepalabras 19

 Dictados Refuerzo Logros IVPeriodo 1. Identificayreconocepalabrasconm,pys. 2. Realizalaescrituradelosfonemasm,pys. 3. Leeyescribeprrafosconlosfonemasvistos:m,pys. TRANSICIN CaracterizacindeesteGrado Es una etapa muy importante de los nios, como culminacin de su formacin preescolar para lograr bases slidas en su desarrollo integral (fsico, intelectual, emocionalysocial)desuautonomaycreatividad. Esto se logra a partir del desarrollo de programas basados en la formacin personalintelectualysocialmsqueencontenidostericos,poresolafuncindel preescolar es de aprestamiento para iniciar con xito la etapa escolar. Se desarrollan procesos dirigidos a potenciar sus sentidos, su inteligencia y sus emocionesenunambientedeefecto,exigenciaydisciplina.Sepreparaelcerebro conelcorazn. Diversos estudios han mostrado que los nios que no hacen transicin, tienen dificultades para aprender repitiendo uno o varios grados y se retiran pronto del sistemaescolarperdiendoaslaposibilidaddelograrunmejorfuturo. Elniveldetransicincontribuyedemaneraclarayprecisaaprepararalosnios para procesos ms sistemticos y disciplinados de aprendizaje brindndoles soportespara evitaresfuerzossuperioreso fracasosenloscursos posteriores,y contribuyeamoldearsussentimientos. Les ensea a controlar sus emociones, a reflexionar para actuar con lgica y autonoma, a vivir en comunidad respetando y tolerando a sus semejantes y a estructurarlasprimerasnocionessobrelosobjetosysusrelaciones. El Ministerio de Educacin Nacional (MEN) enfoca los lineamientos curriculares del preescolar partiendo del reconocimiento de los saberes de los nios y de la interaccin con su entorno natural, familiar, social y cultural, generando situacionesqueestimuleneldesarrollodelacreatividad,delaimaginacinydel espritucientfico. Vemos la necesidad de organizar y reagrupar los conceptos que manejamos en nuestra cotidianidad para lograr desarrollarlos integral y armnicamente acordes conelprogresoyevolucindelosnios,planearemos4periodosqueabarcanel aoescolar,segnloordenaelDto.230/02.

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En el 1 periodo iniciamos la fase de diagnstico de cada nio y del grupo en general de donde se espera obtener un referente y una perspectiva global de nuestrosnios(cognitiva,afectivaysocialmente). Es un periodo de interaccin y conocimiento que los llevar a comprender el mundo escolar y transformarlo en el primer lugar donde todos vivamos mejor, seamosfelicesynosvolvamospersonasmssensibles,reflexivasyparticipativas explorarncondiferentesmaterialesdidcticos,participarnenlaconstruccinde normas de convivencia, se detectarn problemas motores, de lenguaje, comportamentales para obtener de ello reflexiones y posibles solucionescon la ayudadelpersonalprofesionaldelainstitucinydelospadresdefamilia. Estaetapanospermitirtambindeterminarsusdestrezas,habilidades,desarrollo de pensamiento, necesidades, intereses, vivencias, exigencias y gustos. A partir de esto, programamos la segunda (2) etapa o periodo donde iniciamos el desarrollodeproyectosdeaula. Losproyectosdeaulasonherramientasdidcticasqueposibilitanlaintegracinde conceptosquerespondenalasnecesidadeseintersdelosnios yniasyles permiteninteractuar,explorar,conocerycomprenderparatransformar yconstruir suspropiosconocimientos.Estametodologarespetalaspotencialidadescreativas de cada una y los lleva a resolver autnticos problemas diarios que logren adaptarse a s mismo y al mundo ensanchando fronteras, no para memorizar respuestas, para leer, copiar sin sentido, ni para rellenar cuadernos con planas, dibujoscopiados. Aldesarrollarlosproyectosbuscamosquelosniosalcancenunoslogrospropios delniveldetransicin.Deestoslogrossedesprendenunosindicadoresdelogros quepermitenalosnios,padresdefamiliayalosprofesores,evidenciarelnivel de desempeo alcanzado durante cada periodo, desde la siguiente escala valorativa:Excelente,Sobresaliente,Aceptable,InsuficienteyDeficiente. IPeriodo Tema:ViajealMundodelaLectura RecordemoslasVocales ConsonantesM,P,S,L,N,D DescripcinyNarracin ElNombre RelacionesTemporoEspaciales AntesDespus AunLadoalOtro Logros IPeriodo 1. Reconocelasconsonantesendictadosyenlalecturadecuentosyfbulas. 21

2. Usalosfonemasaprendidosparaexpresarsentimientoseideasenformaoral yescrita. IIPeriodo Tema:Usemoslaimaginacin LecturaIcnica ComprensindeLectura ConsonantesB,R,F,V CombinacionesCa,Co,Cu,Ga,Go,Gu Logros IIPeriodo Identificaeincorporanuevosfonemasampliandosuvocabulario,ademsdisfruta delalecturadeadivinanzas,refranesyretahlascomoherramientasdeexpresin. Utilizasignificativamentelalecturaylaescrituraensusprocesoscomunicativos. IIIPeriodo Tema:EsteEsMiCuento MediosDeComunicacin ConsonantesJ,Ll,Rr,H,,Z,Ch,Y GenricosLiterarios Cuento Fbula Poema Rimas Adivinanzas Refranes Retahlas Logros IIIPeriodo 1. Identifica algunos medios decomunicacintales comola carta, eltelfono, el peridico, la radio, la televisin participando en dilogos y otras interacciones asumiendoeintercambiandodiferentesposicionesenelactocomunicativo. IVPeriodo Tema:Cuentacuentos Consonantesq,x,k,w Combinacionesge,gi,gue,gui Produccintextualdecuentos Combinacionespl,pr,bl,br,cl,cr,tr,dr,gr,gl Elalfabeto Labiblioteca

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Logros IVPeriodo Distingue fonemas y sus combinaciones en textos escritos como poemas y canciones. Emplealaentonacinymaticesdevozenelprocesolector 3.2Logrossegnlasdimensionesdeldesarrolloevolutivo: *DimensinCorporal Reconocelaspartesdesucuerpoylasfuncioneselementalesdecadauna. Relaciona su corporalidad con la del otro y lo acepta en su semejanza y diferencias Controlaa voluntadlosmovimientosdesucuerpo,delaspartes del mismo y realizaactividadesqueimplicancoordinacinmotrizfinaygruesa. Muestra armona corporal en la ejecucin de las formas bsicas de movimientosytareasmotricesylasreflejaensuparticipacindinmicaenlas actividadesdegrupo Seorienta en elespacio yubicadiferentes objetosrelacionndolosentre sy consigomismo.Aplicaesaorientacinasituacionesdelavidadiaria Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experienciasdesuentorno. Participa, se integra y coopera en actividades ldicas en forma creativa, de acuerdoconsuedad. Tiene hbitos adecuados de aseo, orden, presentacin personal y alimentacin. *DimensinComunicativa Comprende textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones,narracionesycuentosbreves. Formulayrespondepreguntassegnsunecesidaddecomunicacin} Hace conjeturas sencillas, previas a la comprensin de textos y de otras situaciones. Incorporanuevaspalabrasasuvocabularioyentiendesusignificado Desarrollaformasnoconvencionalesdelecturayescrituraydemuestrainters porellas. Comunicasusemocionesyvivenciasatravsdellenguajeymediosgestuales, verbales,grficos,plsticos. Identifica algunos medios de comunicacin y en general producciones culturalescomoelcine,lapinturaylaliteratura. Participa en dilogos y otras interacciones asumiendo, intercambiando diferentesroles. Utilizaellenguajeparaestablecerdiferentesrelacionesconlosdems. 23

 Disfruta con la lectura de cuentos y poesas y se apropia de ellos como

herramientaparalaexpresin *DimensinCognitiva Identifica caractersticas de los objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo conlosdistintoscriterios Compara pequeas colecciones de objetos, establece relaciones tales como haymasque,haymenosque,haytantocomo. Establecerelacionescon elmedioambiente, conlosobjetosdesurealidad y conactividadesquedesarrollanlaspersonasdesuentorno. Muestra curiosidad por comprender el mundo fsico y el social a travs de la observacin,laexploracin,lacomparacin,lareflexinylaconfrontacin Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar caminos de resolucin de problemas y situaciones de la vida cotidianaysatisfacersusnecesidades Interpreta imgenes, carteleras, fotografas y distinguen el lugar y funcin de losbloquesdetextoescrito,ansinleerloconvencionalmente. Relacionaconceptosnuevosconotrosyaconocidos *Dimensinentica,actitudesyvalores Muestraatravsdesusaccionesydecisionesunprocesodeconstruccinde una imagen de s mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto,enambientesdeafectoycomprensin Participa,seintegraycooperaenjuegosyactividadesgrupalesquepermiten reafirmarsuyo. Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptacin de diferenciasentrelaspersonas Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por sus integrantes y gozadeaceptacin Tomadecisionesasualcanceporiniciativapropiayasumeresponsabilidades quellevanalbienestarenelaula Participaenlaelaboracindenormasparalaconvivenciayseadhiereaellas Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y espontnea, exteriorizndolos a travs de narraciones de historietas personales, proyectndolos en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas osimilares Colabora con los otros en la solucin de un conflicto que se presente en situacionesdejuegoyvaloralacolaboracincomoposibilidadparaquetodas laspartesganen.

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*DimensinEsttica Demuestra sensibilidad e imaginacin en su relacin espontnea y cotidiana conlosdems,conlanaturalezayconsuentorno Explora diferentes lenguajes artsticos para comunicar suvisin particular del mundo,utilizandomaterialesvariados Muestraintersyparticipagozosamenteenlasactividadesgrupales Participa,valoraydisfrutadelasfiestas,tradiciones,narraciones,costumbresy experienciasculturalespropiasdesucomunidad. El Plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y optativas con sus respectivas asignaturas organizados por grados,contienela intensidadhoraria, losrecursos,lametodologayproyectos y ladistribucindelasreasyasignaturasas: CienciasNaturales:EducacinAmbiental CienciasSociales:Historia,DemocraciayValores Educacinartstica:Msica,esttica,ManualidadesyDanzas EducacinFsica:RecreacinyDeportes LenguaCastellana:Humanidades Matemticas Idiomaextranjero:Ingls

reasoptativas ProyectoBilingedenfasisenIngls Adems de las reas anteriores los proyectos ldicopedaggicos, integran los proyectostransversalesasaber:
* Paracomplementarlaorganizacinde loscontenidosyprocesos del presente Plande Estudiossetomar,adems,comoreferentedeconsultaelltimotextopublicadoporel Ministerio de Educacin Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas, ciencias y ciudadanas, lo que los estudiantes deben saber y saber hacer 1 conloqueaprenden

3.3ProyectosObligatorios(Transversales) Ademsdelos estndares ordenadospor elMinisterio de Educacin, en elPlan de Estudios se incluyen los siguientes proyectos obligatorios, comnmente llamados trasversales, sealados en el artculo 14 de la Ley 115 de 1994 y que sern debidamente integrados al desarrollo de las reas fundamentales en la planeacin, programacin y diseo de las unidades integradas o ncleos temticos:
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(Edit.Mineducacin,primeraedicin,Mayode2006).

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a. El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica,deconformidadconelArtculo41delaConstitucinPoltica b. Elaprovechamientodeltiempolibre,elfomentodelasdiversasculturas,la prcticadelaeducacinfsica,larecreacinyeldeporteformativo,paralo cualelGobiernopromoveryestimularsudifusinydesarrollo c. Laenseanzadelaproteccindelambiente,laecologay lapreservacin delosrecursosnaturales,deconformidadconloestablecidoenelArtculo 67delaConstitucinPoltica d. La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad,elcooperativismoe,engeneral,laformacinenlosvalores humanos,y e. La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidadespsquicas,fsicasyafectivasdeloseducandossegnsuedad. f. Elproyectoparalaprevencinyatencindeemergencias. 3.4ProyectoPedaggicodeBilingismo Comunicarse en una lengua extranjera es una habilidad indispensable en el mundodehoyymsparaunpasquebuscanuevosmercadosygrandesalianzas entodosloscampos.Nosolohaceposiblelamovilidadacadmicaylaboraldelas personasesunadelasbasessobrelasseconstruyelacapacidadcompetitivade una sociedad y una herramienta para abrirse a nuevas culturas y nuevas experiencias, para alcanzar conocimientos que de otra manera escaparan a nuestroalcance. Dominar una lengua extranjera representa para las personas una ventaja comparativa, un atributo de su competencia y competitividad. Por ser la lengua msextendidaenel mundosecalculaqueunos1.400millonesdepersonaslo hablanydeellaslolatercerapartesonhablantesnativosyporqueeslalengua francadelaciencia,latecnologaylosnegociosinternacionales. De otra parte las necesidades actuales del menor han evolucionado, pero la sociedadeducativasequedarezagadayquiereeducarlosloenel conductismo impidiendoellibredesarrollodeunapersonalidadquerequiereenfoque,enlugar de coercin. Si bien, este desarrollo implica trabajo individual, siempre est referenciado por las opiniones, ejemplos, e interacciones que tiene el sujeto con losdemsporesoel,espacioescolaresunambientesocialdesdeelcualelnio empiezaasopesarycompararconceptosparaforjarunaidentidadpropia. Los nios y nias al ser sujetos sociales en proceso de formacin ejercen la cooperacinyadquierenautonomadeacuerdoconlasposibilidadesquetengan paratomardecisionesqueincentivensuparticipacinysolidaridadconelrestode sugrupodereferencia.

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Cuandosetrabajaenelentornoeducativoseconocemuybienlaimportanciade establecer una comunicacin correcta con los estudiantes y cunto incide la capacidad de escuchar/producir comunicaciones de variado gnero, en el desarrollodelascapacidadespersonalesporesohablardeautonomanodebe confundirseconanarquaquedesfigurelaindividualidad,porelcontrariosedebe aprovecharelliderazgoycreatividadindividuales,comorecursoseducativospara mediatizar que: escuchar, hablar, leer y escribir las cuatro habilidades bsicas que presiden y condicionan el desarrollo del aprendizaje en todos los dominios disciplinares:lingsticoliterario,cientfico,tecnolgico,artstico,corporalysocial nosonporsisolas,sinoporquegraciasalacomprensinlingstica(tareacomn a todas las asignaturas), se incide tambin en la adquisicin progresiva de los lenguajesespecficospropiosdecadadisciplina,seacientfica,socialomoral. La pocaactualsecaracterizaporsuacelerado ritmodedesarrollo en todoslos rdenes,yenespecialenlaproduccindeconocimientoquelosindividuosdeben asimilar en un corto perodo de tiempo y cuya vigencia es efmera, por lo que resultaindispensableelperfeccionamientodelprocesodocenteeducativoyeluso de los mtodos de enseanza destinados a la formacin del pensamiento sistmicoenlosestudiantes. El pensamiento sistmico se verifica cuando se logra una enseanza capaz de dotar a los estudiantes de la posibilidad de aprender a aprender, resaltando la necesidad de incorporar al proceso docente, de manera armnica y racional, mtodosquepromuevanlaactividadindependienteycreadoradeloseducandos, dentrodelosquesedestacanen elamplio bagajepedaggico losdenominados EjesoNcleosProblemicos. La enseanza problmica analiza muchos enfoques pedaggicos, pero, todos ellosenmarcadosdentrodeunejecentralqueeslapreguntaolaformaenlaque el docente indaga o cuestiona a sus estudiantes con el objeto de verificar el procesodeaprendizaje. Por tanto, se propone el uso de la Enseanza Problmica como un sistema didcticodeavanzada,queposibilitaeldesarrollodelacreatividadendocentesy estudiantes, mediante una estructura de trabajo que en cada encuentro acadmico,generesituacionesproblmicasquereflejenlacontradiccindialctica entre lo conocido y lo desconocido, entre el sujeto y el objeto del conocimiento estimulando la actividad cognoscitiva y desencadenando todo el proceso de solucindeproblemas. Paralelamente, se puede decir que los contenidos temticos de las asignaturas que componen el currculo, colocan a disposicin de los docentes mltiples ejemplos de hechos contradictorios, propios para la creacin de situaciones problmicas y que son ampliamente propicios para desarrollar un pensamiento creador,inquisitivoeindependiente. 27

En la interaccin verbal docente estudiante, ocupa un papel importante en el proceso educativo, la destreza del docente en manejar adecuadamente las preguntas. Con mucha razn se ha dicho que "slo quien sabe preguntar sabe ensear". Adems, y esto es muy importante, al manejar correctamente la pregunta como instrumentopedaggicoeldocenteaprendedelasrespuestasydelaspreguntas de sus propios estudiantes, gracias a esto los docentes responden adecuadamente,seperfeccionancontinuamenteyseenriquecencomopersonas. Lahabilidaddeldocenteenelmanejode laspreguntasincidedefinitivamenteen elmayoromenorrendimientoacadmicodelestudiante. 3.4.1ObjetivosdelProyecto 1. Establecerlasorientacionesmetodolgicasacordesconcadagradoonivel de grados, para el uso de la enseanza problmica, como estrategia pedaggica,eneldesarrollodelpensamientolgico,afectivoycreativode los estudiantes, mediante la aplicacin de su sistema categorial, considerandocomoejecentrallapreguntaproblmica. 2. Utilizar bsicamente dos metodologas, ambas correspondientes al activismopedaggico,paradesarrollarelProyectoEducativodelCOLEGIO BILINGE PIO XII, a saber: modelo pedaggico conceptual y mapas conceptuales. 3. Aprovecharlainmensaexigenciaqueanivelemocional,intelectualysocial implica,paracualquierpersona,laapropiacindeunasegundalengua(en estecasolainglesa)comoherramientaqueproyectelaaplicacindetodo el proceso metodolgico en los aspectos: intelectual, afectivo y relacional delosestudiantes. 3.4.2Desarrollodelpensamiento La Secuencia de laPedagogaConceptualpropone siempre un orden invariable al ensear: uno y nico, dado por el orden gentico en que se escalonan los sucesivos instrumentos de conocimiento y sus operaciones intelectuales. En cualquier caso al elaborar un Currculo es necesario respetar la secuencia evolutivanatural.(PROCESO) PensamientoNocional (nociones) PensamientoProposicional(proposiciones) PensamientoFormal(cadenaderazonamiento) PensamientoArgumental(precategoras) PensamientoConceptual(conceptos) La Didctica, independiente de la metodologa elegida para ensear un instrumento de conocimiento, seala que es conveniente prever tres fases secuenciales: 28

a)Comprensin b)Adquisicinaplicacin c)Profundizacinytransferencia. Durantelasegundafase(adquisicinaplicacin)sesometealnuevoinstrumento a resolver problemas, acertijos a situaciones significativas concordantes con las edades particulares de los aprehendices: si un instrumento no permite aplicaciones,noesuninstrumento.Concluidalafasedeadquisicingarantizaun dominioadecuado.Sinembargo,enocasionesajuiciodelprofesorodelplande estudiosinstitucional algunosinstrumentosdebenllevarse a niveldedominio y/o profundizacin.Bienporpartedetodososlodealgunosestudiantes. LaDidcticaquerecomiendalaPedagogaconceptualsonlosmentefactosdonde se estructuran los razonamientos de las operaciones intelectuales (habilidades mentales) sobre los Instrumentos del conocimiento pues a cada uno de estos nivelesdepensamientolecorrespondeuntipodementefacto. Losmentefactossonideogramasqueayudanalosestudiantesyalosdocentesa estructurarlosconocimentos. Alprofundizarcadaunodelosnivelesseobservacomoseaplican,desarrollany funcionanensusrespectivosmomentoseducativos.

3.4.3Recursos EnelCOLEGIOBILINGEPIO XII losrecursos didcticosapoyanyfacilitan en gran medida el proceso de ensearaprehender, durante las fases de comprehensin (h Intermedia por ser humano) y adquisicinaplicacin. Buena parte de las proposiciones resultan abstractas para los estudiantes: muchsimo msabstractoslosconceptos.

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He ah la conveniencia de soportar las proposiciones con ilustraciones, lminas, dibujos o esquemas. Se facilita el trnsito de lo concreto a lo abstracto (la proposicin).Afindecuentas"Unabuenaimagenvalemsquemilpalabras". Esta lgica lleva a la construccin de categoras de anlisis surgidas de esta actividad, al mismo tiempo que a ampliar y reelaborar el marco terico en un procesodedialogocontinuo,deidayvueltaentreeltrabajo realizadoy lateora. En el proceso inicial de interaccin verbal entre docente y estudiante, es decir, antes de iniciar el trabajo educativo formal, se busca percibir el manejo convencional de vocabulario que trae el nio, enmarcado en lo tradicional. La forma de indagar, inquietar o interrogar al estudiante por parte del docente dista muchodeunametodologaactiva. El docente formula preguntas usuales, corrientes y comunes sin ningn criterio pedaggico para su elaboracin y exposicin, son espontneas y surgen en el momento,portratarsedeunaactividadexploratoriaconfinesdediagnstico. La bsquedadeexplicaciones de los porqu? y loscmo?delosfenmenos queseproducenenelentornoseralaformamsapropiadadeguiarlasclases. Naturalmente, existen otros buenos procedimientos de hacerlo dentro de la sala declases,comoelmtododelaboratorioyelmtododeresolucindeproblemas, de ah la necesidad de dotar la Institucin con instrumentos, material didctico, equiposytilesconlosqueenlaactualidadsecuentaenelCOLEGIOBILINGE PIOXII. Eldesarrollobsicodelasclasesdebeser: Motivareliniciodetemadeclase. Relacionarlatemticadeestudioconelmedioylavidarealdelestudiante. Desarrollar habilidades intelectuales como: la observacin, el registro de datos,tcnicasdemedicin,interpretacindefenmenosydeducciones. Descubrirproblemasinteresantesparaellos. Encontrar algunas de las respuestas a problemas presentados en clases anteriores. Todoello,siguiendolasrecomendacionesdelprofesorPenick,cuandoserefierea lanecesidaddeestablecerrelacionesentrelaCiencia,laTecnologaylaSociedad comopartesdelcurrculo,sonellas: Proporcionaralosestudiantesunmedioacogedoryestimulante. Esperaraquelosestudiantespregunten. Nocontemplarlosmurosdelaulacomofronteras. Serflexiblesenlaplanificacindelhorario,lostiemposylasactividades. El curso que con frecuencia realiza estas actividades y conocen los propsitos, colaboran en crear un clima participativo, el cual se facilita con un buen planteamiento de situaciones problmicas, que motive a los estudiantes a tomar 30

parte activa en el trabajo. Ellos van adquiriendo entrenamiento en hacerse responsables, cuando trabajan en equipo, toman iniciativas en las que no estn exentasrecreacin y esparcimiento,ala vez quecompitenenformacooperativa dentrodesucurso,disminuyendoelrolprotagnicodeldocente. Es importante destacar la posibilidad de que los estudiantes se interesen en organizar una exposicin, realizar una campaa educativa, invitar a algn especialistaeneltema,proponernuevosproyectos,etc. 3.4.4EnfoqueMetodolgico:EnseanzaProblmicaBilingismo Existen muchas definiciones de bilingismo, algunas de ellas incorrectas y otras estn basadasenmitos.Unapersona notiene que hablar dosidiomasconigual fluidezparadecirqueesbilingeyaqueesmuycomnquepuedaexpresarseen ambosidiomasconalgunasolturaysinqueselenoteunacentoextranjeroquelo traicione.Peroaunquenosedcuentaunodelosdosidiomasesdominante,slo sesentiremocionalmentecmodoenunodeellosysloenlalenguadominante podrhacerlaborcreadorademrito. Esposiblequepuedaescribircartascomercialesencualquieradelosdosidiomas sinmuchadificultad,peroleserdifcilhacerliteratura.Podrversificarenambos idiomas pero slo en uno de ellos elaborar la autntica poesa que es donde haceneclosinlosmisteriosdelalma.Enunidiomaaprendidonoesfcilalcanzar esadimensin. En el campo de estudio de aprendizaje de segundas lenguas, la definicin del trmino bilingismo, como sucede en casi todas las conceptulizaciones de trminos, no ha quedado al margen de crear dicotomas. Las dicotomas ms populares han sido dadas por reconocidos investigadores en este campo tales como: a)BilingismoCoordinadovs.Compuesto(Weinreich1953) b)BilingismoTempranovsTardo(Lambert1985) c)BilingismoSimultneovsSucesivo(Mclaughlin1984) d)BilingismoAditivovsSubstractivo(Lambert1975) e)BilinguismoElitistavsPopular(SkutnabbKangas1981) Las tres primeras se refieren a caractersticas individuales mientras que las dos ltimas estn relacionadas con caractersticas de grupos sociales. Tales distinciones conllevan al estudio de ciertos aspectos especficos del bilingismo. De igual manera, la perspectiva de estudio depende de la naturaleza de la disciplinaqueloaborda. ElColegioBilingePIOXII,apartirdelapropuestametodolgicadelaenseanza problmica y con las dos metodologas seleccionadas descritas anteriormente, establecelarelacinentreellas,conelsiguienteenfoque:laadquisicindeuna 31

segunda lengua debe suceder mientras se mantiene, e incluso mejora, el conocimientodelaprimeralengua. Esto significa que los motivos para promover una educacin bilinge son meramentesociales.Sepersiguelaformacindeindividuoscapacesdelidiarcon situaciones en las que se requiera hacer intercambios comunicativos mediante estosidiomas,yaseadenegocios,turismo,tecnolgicosydeestudio.Laventaja de este tipo de educacin bilinge permite asumir que en ningn momento se persigue laeliminacindela lenguamaterna, el espaol.Por elcontrario,lo que sepretendeesqueatravsdelaeducacinbilingesepromuevaeldominioen dosidiomas:espaoleingls. La lengua nativa y el segundo lenguaje son complementarios y no se excluyen, porelcontrario,unacompetencialingsticaenlalenguamaternapuedepredecir elrpidodesarrollodelasegundalengua.Noexisteevidenciaempricaqueapoye la perspectiva de que el tiempo dedicado a la adquisicin de la primera lengua est en detrimento del desarrollo de la segunda. Por el contrario, una mayor elaboracinenlalenguamaternaresultarenunamejoradquisicindelsegundo lenguaje. 3.4.5OtrosEnfoques El Proyecto Bilinge en Ingls se fundamenta en el Enfoque Natural (Natural Approach) desarrollado por Tracy Terrel y Stephen Krashen (1983). De acuerdo con este enfoque,el ingls se ensea y aprendeenuna forma natural y sirve al propsitoprimordialdelacomunicacin,sinrecurriralalenguamaterna. Es as como los nios preescolares son expuestos a gran cantidad de input, experiencias y situaciones para crear el ambiente adecuado en el cual, ellos inicialmente desarrollen su habilidad auditiva e internalicen vocabulario y formas dellenguajequesernllamadosmstardeporsumemoriaparaserutilizadosen contextoscomunicativos. Durante la BsicaPrimaria se enfatiza en el desarrollo de lascuatro habilidades lingsticas:lectura,escucha,expresinoralyexpresinescrita,tenindoseclases comunicativas que parten de la literatura, pero que tocan las esferas de la experiencia de los nios. Las competencias bsicas acadmicas se integran dentrodelestudiodelIngls. Para triunfar en el mundo escolar y posteriormente en el mundo profesional, los estudiantes son capaces de leer, escribir, hablar, razonar, estudiar, usar tecnologa, observar, y desarrollar la lgica matemtica a travs del lenguaje. Utilizandoestashabilidadesentiendenyusanelmaterialdidcticoquetienenasu alcance.

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3.4.6AlcancesyLimitacionesdelProyectodeBilingismo Como refuerzo a nuestro proyecto de bilingismo podemos citar conceptos autorizadoscomolossiguientesrazonamientos: Saber msdeunidiomaespr ovechosopar alosnios,jvenesyadultos,se podr a decir que es necesar io para que tengan xito en este mundo complejo, diver so y globalizado. Apr ender otr a lengua abre puer tas de otr ascultur asyper miteenr iquecer sedeellas. Entre ms temprano se exponga a una persona a un segundo idioma, mejor. Siunodelosdospadreshablaotroidioma,debenhacerlodesdequeelnionace. Siporelcontrariosonmonolingesyquierenquesushijosseanbilingesdeben ponerlosenunasituacindondepuedansumergirseenelnuevoidioma. Es importante que la persona aprenda el otro cdigo naturalmente y que no se traduzcaconstantemente.Elcerebrovieneconectadoparaaceptarvarioscdigos sinproblema. Antiguamentesecreaqueelbilingismoretrasabaeldesarrollodelprimeridioma. Eso es cierto, pero slo temporalmente, porque, a largo plazo, el nio emerge fortalecidoendosidiomasydosculturas. El bilinge tiende a aplicar las reglas de un idioma al otro y comete errores gramaticales. Algo normal y pasajero. Se corrige con el tiempo, el caso es que solo y a la larga la persona termina con la ventaja de tener dos cdigos para pensar,aumentadosucapacidaddepensamientocrticoverbal. Aniveloralunestudiantepuedeaprenderhastatresidiomassinmayoresfuerzo. Hasta los 7 aos, lo hace de manera natural, pero despus pierde un poco la habilidadparaadquirirelacentocorrectoylafluidez.Desafortunadamenteanivel escolar, el segundo idioma se ensea tarde, despus de los 7 aos y se pone muchonfasisenlalectoescritura. Esto es otra cosa. No todo estudiante adquiere simultneamente la lectura y menos la escritura en dos idiomas. Una cosa es a nivel oral, donde fluye sin esfuerzo si el nio tiene experiencias multisensoriales frecuentes. Con la lectura estosecomplicaynotodoslohacenbien. Porelcontrario,elprocesoesimportantehacerlodemanerasecuencial,cuandoel nio leabienensuprimer idioma se pasaal segundo.Antesno,puessepuede presentarproblemasdeaprendizajequebloqueansudesarrolloenestarea. El bilingismo oral es para todos. Hay que tener cuidado con la parte de lecto escritura. El bilingismo, seha demostrado,permite ms conexiones neuronales 33

dando paso a un mejor desarrollo de vocabulario y de analoga, bases del pensamientoverbal. Loscolegiosbilingeslesdanalosnioslasherramientasquelesexigeelsiglo XXI.Unavezsesabeotralengua,esmsfcilaprenderunterceryhastacuarto idioma. Un cerebro que maneja varias lenguas es ms flexible y capaz. Los estudioslongitudinalesaslodemuestran 3.4.7EstrategiaMetodolgica En Preescolar se recurre a la Literatura para desarrollar las habilidades lingsticas. Con una historia se trabaja vocabulario, siendo introducido inicialmenteporelcuentoyestudiadoconlosTeachingCharts,lastransparencias yejerciciosoralesyescritos.Deigualmaneraseeligeytrabajaunaestructuraque tiene directa relacin con la historia leda, estructura que es practicada tanto en forma oral como escrita. El estudio de los fonemas y su relacin con los fotogramas es importante porque ayuda al estudiante a pronunciar palabras correctamente, y de igual manera a aplicar sus conocimientos fonticos al enfrentarseconnuevovocabulario. Para la comprensin de lectura se recurre a la explicacin y prctica de ciertas estrategias como el hacer inferencias, hacer y comprobar predicciones, hacer comparaciones y contrastes, determinar si algunos eventos son reales o fantasiosos, etc.As mismose recurre a losmapas de las historiaspara resumir eventosysusecuencia.Seintroduceel estudio de laGramtica,sinprofundizar enlosgradosPrimero ySegundo,ypartirdeTercero,seofreceestactedra.En Gramtica se hacen muchos ejercicios prcticos de repeticin, sustitucin y creacindenuevasoracionesdeacuerdoconlostemasestudiados. Es importante mencionar algunas ayudas con las que se desarrolla y soporta el programa.SetienenlosTeachingChartsylasTransparenciasparaelestudiodel Vocabulario los Rhyme and Chime Poster Books para estudiar Fontica un set completodecuentosenlabibliotecaparadesarrollarelprogramadeLibraryVisit (visitasperidicasalabibliotecaendondesemotivalalecturaindividual)cuentos adicionalesparalosReadingProjects(proyectosdelecturasgrupalesdehistorias quese relacionanconeltema de lasguasy ayudan areforzarvocabulario) las actividades del computador, en las cuales se refuerzan los sonidos fonticos trabajadosyseacudeanuevashistoriasinteractivaslosWritingProjects,queson talleres especiales para el ejercicio de la escritura y la composicin y las actividades de Portafolio, en las que los estudiantes pueden ir mostrando su progresoenelaprendizaje. 3.4.8RecursosTecnolgicosdelProyecto Elmundoactualestllenodeposibilidadesparatodosaquellosqueentiendenqu es la globalizacin. Es por ello que lo ms importante resulta ser la habilidad y 34

versatilidad de quienes compiten, por lo que la tecnologa adquirida a travs del procesoeducativoresultaimprescindible. El COLEGIO BILINGE PIO XII, integra la Multimedia y el Internet dentro del currculo,preparandoalosestudiantesparalanuevaera.Conestonosolamente sepretendequelosestudiantesseanexpertosenelusodeesta,sinoqueestn en capacidad de resolver problemas, ser creativos y recursivos a la hora de investigardeestaformaestarnpreparadosparaelretodelsigloXXI. ElColegiocuentaconlossiguientesrecursos: Grabadora, Las grabadoras se encontrarn el saln de materiales. Los docentes para solicitarlas para las clases debern diligenciar un formato. Losestudiantesnoestnautorizadosparamanipularlas. El DVD, se encontrar en un lugar especial para la clase de video interactivo. Este ser utilizado por el docente de video interactivo. Por ningunaraznestedebeserutilizadoporunestudiante. Computadores,Habrntreintacomputadoresenlasaladesistemas.Alos estudiantesselesensearcomoutilizarlosyestarnautorizadosahacerlo solamente durante la clase. El docente de sistemas manejar cada clase teniendoencuentaelnmerodeestudiantes. Sala de multimedia de primaria, con 36 computadores para el trabajo individual de los nios con los programas de fontica y la biblioteca interactiva la sala de bachillerato con computadores suficientes para el trabajodelosniosconlosprogramasinteractivosdegramticayliteratura. AzarInteractiveCDROMparatrabajarejerciciosdegramtica,igualmente se cuenta con otros programas interactivos para reforzar la gramtica de unamaneradinmicaypersonal. AstroWord,esunprogramadeCDROMinteractivoenelquesetrabajala fontica, ortografa, anlisis estructural y vocabulario en un ambiente motivante. TopHatTales,esteesunprogramadeCDROMquebrindaunabiblioteca interactiva para introducir a los jvenes lectores con nuevas experiencias literarias. BibliotecadelColegiocuentaconlibrosdeliteraturadediferentestemasy gnerosparalosdistintosniveles.Asmismosecuentacongrancantidad depelculas,videosymagazines. GuasdeTrabajo,quecuentancontodalainformacinadicional,ejercicios demecanizacinyderefuerzoparacompletarelciclodeaprendizaje. 3.4.9CompetenciasBsicas Las experiencias del nuevo milenio estn dirigidas hacia la valoracin de dos aspectos fundamentales: la competencia para crear conocimiento, y la competenciaparasostenerconjustificacionesdepesoelvalordeverdaddeese conocimiento. Los nuevos requerimientos culturales solo son suplidos efectivamente cuando, adems de comprender generar y transformar la 35

informacin que circula a travs de los diferentes medios de comunicacin, se poneenjuegoladinmicadelainterlocucin(haceparteeneldilogo). LateoradelasInteligenciasMltiples,deHowardGardner,explicalasdiferencias de desempeo (competencias especficas) en los individuos, asegurando que el aprendiznaturalposeeextraordinariahabilidadparademostrarcompetencias,sin la gua de un profesor o un currculo, ya que todos los seres humanos somos capaces deconocer el mundo de 7 modos diferentes: a travs del lenguaje, del anlisis lgicomatemtico, de la representacin espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas, de la comprensin de los demsindividuosydelacomprensindenosotrosmismos. Para Chomsky la competencia es especfica de dominio, es decir se aplica a un readeactividadparticular,yseexpresaenunsaberhacerosabercmo,porlo cual las competencias deben mirarse siempre en relacin con dominios y contextos particulares, luego se puede afirmar que una competencia es una accin situada que se define en relacin con determinados instrumentos mediadores Ravensealaquelascompetenciasestnconformadasporhabilidadesmotivadas de tipo cognitivo, social o fsico, al descubrir un ambiente estimulante de la competencia como aqul en que el individuo tiene la oportunidad de considerar susvaloresyresolver conflictos en una atmsfera honesta, de apoyo,abiertos y respetuosos. La competencia es entendida en trminos del dominio del lenguaje, siendo lo propio de stesu dimensin comunicativapor lo cual resulta apremiante formar ciudadanosque poseancompetencia comunicativa, queposeanel dominio de la interpretacin comprensin de los problemas, as como la capacidad de plantearalternativas parasu solucin.Luego,el concepto de competencia no se reduce a aspectos intelectuales o formales si no que incorpora la idea de caractersticas personales como conocimientos, destrezas y actitudes, que producen resultados adaptativos en ambientes significativos Ms que determinar las capacidades intelectuales de los individuos se busca establecer su saber hacer . La importanciadelascompetenciasconsiste en quesonherramientasculturales que sirven como instrumentos mediadores en las distintas reas de la actividad social, cientfica y laboral como sistemas simblicos del lenguaje hablado y escrito,deldesempeoylaproductividad. 3.5 Competencias comunicativas en el aprendizaje del ingls como una segundalengua: Se puede considerar que la competencia comunicativa comprende varios componentes: el lingstico, el sociolingstico y el pragmtico. Se asume que 36

cada uno de estos comprende, en concreto, conocimientos, destrezas y habilidades propiosdecadacomponente. Lascompetenciaslingsticasincluyen los conocimientos y las destrezas lxicas, fonolgicas y sintcticas, y otras dimensiones de la lengua como sistema, independiente del valor sociolingstico desusvariantesydelasfuncionespragmticasdesusrealizaciones. Este componente, que aqu se contempla desde el punto de vista de la competencia lingstica comunicativa que posee un individuo concreto, se relaciona,nosloconelalcanceylacalidaddelosconocimientos,(porejemplo, lasdistincionesfonticasrealizadasolaextensinylaprecisindelvocabulario), sinotambinconlaorganizacincognitivaylaformaenquesealmacenanestos conocimientos, (por ejemplo, las distintas redes asociativas en que el hablante coloca un elemento lxico) y con su accesibilidad (activacin, recuperacin y disponibilidad). Los conocimientos pueden ser conscientes y de fcil expresin, o no serlo, (por ejemplo, una vez ms en relacin con el dominio de un sistema fontico). Su organizacin y accesibilidad vara de un individuo a otro, y tambin vara en un mismoindividuo, (porejemplo, parauna personaplurilinge,dependiendodelas variedades inherentes a su competencia plurilinge). Tambin se puede considerar que la organizacin cognitiva del vocabulario y el almacenamiento de expresiones,etc.,dependen,entreotrascosas,delascaractersticasculturalesde lacomunidadocomunidadesdondesehasocializadoel individuoydondeseha producidosuaprendizaje. Las competencias sociolingsticas se refieren a las condiciones socioculturales del uso de la lengua. Mediante su sensibilidad a las convecciones sociales, (las normas de cortesa, las normas que ordenan las relaciones entre generaciones, sexos,clases y grupos sociales, lacodificacin lingsticade determinados ritualesfundamentalesparaelfuncionamientodeunacomunidadelcomponente sociolingsticoafectaconsiderablementeatodalacomunicacinlingsticaentre representantesdedistintasculturas,aunquepuedequelosintegrantesamenudo noseanconscientesdesuinfluencia. Lascompetenciaspragmticastienenqueverconelusofuncionaldelosrecursos lingsticos,(produccindefuncionesdelengua,deactosdehabla)sobrelabase de guionesoescenariosdeintercambioscomunicativos.Tambintienenquever coneldominiodeldiscurso,lacohesinylacoherencia,laidentificacindetiposy formasdetexto,laironay laparodia.Respectoaestecomponente,inclusoms que en el caso del componente lingstico, apenas es necesario resaltar el gran impacto que ejercen las interacciones y los entornos culturales en el que se desarrollanlasmencionadascapacidades. Todaslascategorasaquutilizadaspretendencaracterizarlasreasylostiposde competencias asimiladas por un agente social, es decir, las representaciones 37

internas, los mecanismos y las capacidades, la existencia cognitiva que se considera que explica el comportamiento y la actuacin observable. Al mismo tiempo, cualquier proceso de aprendizaje contribuye al desarrollo o la transformacin de esas representaciones, de esos mecanismos y de esas capacidadesdecarcterinterno. Indicadoresdecompetenciasprcticas: *Escapazdecomprenderyutilizarexpresionescotidianasdeusomuyfrecuente, ascomo,frasessencillasdestinadasasatisfacernecesidadesdetipoinmediato. *Puedepresentarseasmismoyaotros,pedirydarinformacinpersonalbsica sobresudomicilio,suspertenenciasylaspersonasqueconoce. * Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable de despacioyconclaridadyestdispuestoacolaborar. *Escapazdecomprenderfrasesyexpresionesdeusofrecuenterelacionadascon reas de experiencia que le son especialmente, relevantes (informacin bsica sobresmismoysufamilia,compras,lugaresdeinters,ocupaciones,etc.,). *Sabecomunicarsealahoradellevaracabotareassimplesycotidianasqueno requieran ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestionesquelesonconocidasohabituales. *Sabedescribirentrminossencillosaspectosdesupasadoyensuentorno,as comocuestionesrelacionadasconsusnecesidadesinmediatas.2 3.6ContinuidaddelProyecto El Colegio PIO XII es una institucin educativa bilinge nacional, dado que: hay una alta intensidad de contacto con la lengua extranjera en el plan de estudios (msde50%)yseusanelespaolyelinglsenlosprocesosdeenseanza aprendizaje de las distintas reas y actividades curriculares. Los directivos son nacionales.Lamayoradelosprofesoressonbilingescolombianos.Sepromueve unaorientacinintercultural. Para efectos de la promocin, continuidad y permanencia de los nios y nias egresados del colegio Bilinge PIO XII,enel sistema educativoyenel Proyecto BilingeparaeldominiodelInglscomosegundalengua,lasdirectivasdelplantel han establecido convenios de continuidad con otros planteles que tienen formacinbilinge. Como elemento de referencia metodolgica de contenidos y evaluacin de los aprendizajes y dominio del ingls como segunda lengua, se tomar como texto auxiliar de consulta y orientacin el documento: Marco Comn Europeo de ReferenciaparalasLenguas:Aprendizaje,EnseanzayEvaluacin3

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MarcoComnEuropeodereferenciaparalaslenguas:Aprendizaje,Enseanza,Evaluacin. 2002MinisteriodeEducacinCulturayDeportesSubdireccindeCooperacinInternacionalparala edicinimpresaenespaol Paseodelprado28,2planta,28014Madrid.

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4.METODOLOGAPARALAPLANEACINYORGANIZACINDELOS CONTENIDOS 4.1Integracin Laintegracinylaglobalizacincomofenmenosdetotalidadyuniversalidadno slo se dan en los aspectos polticos, econmicos y culturales, sino que ellos marcan tambin la organizacin y construccin del conocimiento que segn el pensamientogestaltianoalemnesunoyuniversal.Enestesentidolaeducacin durante los siglos XIX y XX ms que contribuir a la integracin social y a la comprensindelconocimientocomounaglobalidad,hacontribuido,ensuenfoque y organizacin a la fragmentacin y atomizacin de los procesos sociales y de construccinyaplicacindelconocimiento. Esto ha llevado a que las representaciones holsticas bien estructuradas dinmicasyfuncionalesnohacenpartedelosconocimientosdelosnios,jvenes ydemuchosadultos. Porelcontrario,loqueparecieracaracterizarlaspercepcionesyrepresentaciones de estas personas en los diferentes mbitos del conocimiento, es que tales representacionesaparecencomototalidadesaisladas,relativamenteconformadas porelementos yuxtapuestospoco diferenciadosypobremente relacionados entre s. La organizacin curricular,dividida yadesdeel primergradoala tempranaedad deseisosieteaosdereasdelconocimientoconmuypocaoningunarelacin entres,fragmentaelconocimientodeunamaneraquestenoeselresultadode unadiferenciacinanalticaprogresivahechaporlosestudiantes.Porelcontrario, el conocimiento se les presenta atomizado, recortado en sus aspectos fsicos, qumicos, biolgicos, geogrficos, histricos, religiosos, etc., simplificndolo excesivamente, presentndolo como una realidad fija y esttica que deben aceptar,yborrandocasitodas lasrelaciones que existenentre loscomponentes curriculares. Esta presentacin fragmentada del conocimiento pocas veces se complementa con actividades pedaggicas que les permitan a los estudiantes reconstruirlatotalidad. Otrapartedelaresponsabilidaddeestasituacindebeatribuirsealasformasde organizacinacadmicaydeadministracinescolar,basadasrgidamenteenlas separacionesdelasasignaturasylasreasdelconocimientoeneltiempoyenel espacio, de manera tal que no se permite fcilmente la realizacin de trabajo interdisciplinario. Por ejemplo en el rea de Espaol y Literatura y en la de Lenguas Extranjeras (quetalvezsedeberanreunirenunasolareadelLenguasyLenguajes)ocurre algosimilar:enelinteriordelamismarea,alensearlosidiomasextranjerosse 39

deslindaelcomponentegramaticaldelcomunicativo.Elresultadoescontundente: jvenes expertos en la gramtica de los verbos irregulares en ingls, que no entiendennipuedenexpresarseespontneaycoherentementeenesalengua.Un ejemplomselprofesordecadareasuelepedirlealosestudiantesqueescriban un ensayo.Proliferanentonceslosensayos sobre lostemasmsusualesenlas escuelas, que podramos llamar las tres Ves: la vaca, las vacaciones y la violencia. Pero es evidente que casi nunca a los profesores de las distintas reas que asignanestos ensayosse han puesto deacuerdo entres, ni con el profesor de literatura,niconlosestudiantes,sobrequesunensayo,enqusedistinguede una narracin, qu estructura tiene o cmo se evala su calidad. Cundo se ponen de acuerdo los profesores de historia y de literatura para que sus estudiantesaprendanaidentificarlapocaenqueseescribiuntextoporelestilo enelqueestaredactado,elvocabularioylasrelacionesahechosypersonajes? Conelfindecomprendermejorestasideasypotenciarlacapacidadderealizarlas sehacenecesarioprofundizarenlosfundamentosepistemolgicosypedaggicos delaintegracincurricular. LaIntegracincomoestrategiadidctica,delaestructuracinacadmicadelPlan de Estudios en la Educacin Bsica Primaria, se vale en un principio, de una perspectiva constructiva en la cual los nios y nias interactan en el proceso comunicativoeducativo como personas que llegan al colegio con saberes y experiencias previas que los estudiantes han construido en sus interacciones familiares,ensusrelacionesconelentorno ybajo lainfluenciade losmediosde comunicacin. Esta medida se hace mucho ms evidente al tratarse de nios y nias procedentes de ambientes altamente alfabetizados, cuyos saberes previos contienenpercepciones,interpretacionesycomprensionesprofundasyricasdelo real, que se fundamentan en perspectivasque nosonpropiasdelascienciasen su estado actual de desarrollo, pero que recuperan sabiduras culturales ancestrales de enorme valor o configuran combinaciones muy creativas y originales de elementos tomados de las distintas subculturas con las que han entradoencontactoenlasocializacinconpersonasadultas. Enconsecuencia,elprimercriterioparaconstruirunmtododeintegracinenla organizacin del Plan de Estudios para la Bsica Primaria consiste en tener en cuentacomobaseypuntodepartidadelaprcticapedaggicaenrelacinconlos aprendizajes,ladetomarencuentaelestadodelarte,oconductadeentradaque presentanlosestudiantesasupasopormediosinformalesdeeducacin. As la integracin de las diversas disciplinas entre s en la conformacin de las unidades integradas y los Planes Operativos no tendrn mayores logros 40

educativos si estos conocimientos acadmicos no se integran, confrontan y relacionan tambin con los saberes cotidianos que traen los nios y nias al programa para producir una acomodacin que lleve a un aprendizaje significativo, como una negociacin cultural del saber, de su sentido y su significado,comoelementosqueledenpertinenciaalossaberes. Laorganizacindelosaprendizajesdesdelasperspectivasconstructivasimplica, y requiere desde luego, que el proceso de enseanza o prctica pedaggica se apliquecomounaaccindeincitacinalcuestionamiento,alaexploracin ya la comprensin mediante la presentacin de preguntas y problemas, la orientacin parasuresolucinyeldesarrollodelasherramientasdepensamientonecesarias para plantearse, adems de las soluciones, nuevos problemas y cuestionamientos. Enestesentidoesfundamentalquelosdocentesdiseenyrealicenexperiencias pedaggicas basadas en problemas comprensibles para los nios y nias, pero con la suficiente complejidad para cuestionar sus concepciones empricas y vincularloconotrossaberescientficos. 4.2Interdisciplinariedad La interdisciplinariedad, es otra de las estrategias bsicas a aplicar en la organizacin y desarrollo pedaggico de los contenidos programticos de cada unodelasunidadesintegradasoejesproblmicospropuestos.Laexperienciade elaboracin de unidades integradas, ncleos temticos, ejes problmicos, o tpicosgeneradorespuedeayudaradesarrollarlasreasdeCienciasNaturalesy Matemticas encontrando temas y problemas comunes de stas reas con las dems disciplinas del Currculo, accin que facilita, adems identificar la lista de temasesencialesyfundamentalesparadefinirloslogrosmsimportantesdelrea deCienciasNaturalesyencontrarlospuntosdeenlace,conotrasreas. As mismo, el rea de Tecnologa e Informtica como rea curricular obligatoria permitetambindisearyplanearunidadesintegradasquelosestudiantespuedan aplicar encontrndoles la utilidad a las Ciencias Naturales y la relacin de estas disciplinasconlapreservacindelmedioambiente. Enrelacinconlaintegracinymanejointerdisciplinariodelascienciassocialesy humanas con las dems reas del conocimiento, si bien ellas se ocupan de fenmenoscomplejoseimpredecibles,muchosdesusaspectossepuedentratar con la ayuda de sistemas matemticos tanto para la presentacin de datos estadsticos en Historia, Geografa, Economa, Demografa como tambin en la descripciny modelacin de procesossocialessimplificadosenla economa.As quetantolascienciassocialesyhumanastienenunarelacinafinconlasciencias naturales,(geografaoabiticaygeografabiolgicaobitica),requierenparasu articulacinydesarrollo,deuntratamientomuyseriodelasrelacionesespaciales, 41

las coordenadas geogrficas (paralelos y meridianos, longitud, latitud, trpicos y crculospolares),yotrasestructurasgeomtricasytopolgicas. 4.3 Transversalidad Conbaseycomplementodelaestrategiadelainterdisciplinaridadenladefinicin de la integracin curricular, se recurre a la estrategia de la transversalidad, mediantelautilizacindelossistemaslgicosdesarrolladosenlasmatemticas,o matematizados a partir de las necesidades y exigencias mismas de los ejes problemas,lasunidadesintegradasydelmismonfasisdelPEI,enestecaso,la adquisicindelInglscomosegundalengua(Bilingismo). En este contexto, en la organizacin de las metodologas y estrategias pedaggicas del Plan de Estudios, y en la organizacin de las reas del conocimientodelaEducacinBsicaPrimaria,setendrencuenta: a) La profundizacin y atencin especial al desarrollo de las Competencias Bsicas comunicativas en ambas lenguas: materna y extranjera, que faciliten la comprensin y la comunicabilidad del lenguaje propio de cada una de las reas de conocimiento, as como el desarrollo de las competencias matemticas como medio de expresin cuantificacin, demostracin y dimensionalidad presentes en otros campos del conocimiento. b) Igualmentelaorganizacindelasreasobligatoriasy lascomplementarias u optativassealadas en la Ley, se da el espacio dentro de estas ltimas paraampliaryprofundizar,tantoenlateoracomoenlaprctica,lasreas relacionadas con el nfasis bilinge, as como en las competencias de pensamientomatemtico,todoloanteriorparacumplirconelparadigmade laeducacinintegralyeldesarrollohumanointegral. LaplaneacinylaorganizacindelosPlanesoProyectosdeaula,exige,adems de las estrategias de la integracin curricular, un trabajo de equipo entre los docentes de todas las reas del conocimiento, con el objeto de establecer compromisos acadmicos que permitan lograr los consensos sobre los temas esencialesaseleccionarparalaprcticaylosaprendizajesdelosniosynias,la definicindelosejestemticosohilosconductoresdelasunidadesintegradasque conforman los Proyectos Pedaggicos, dentro de los criterios de Interdisciplinariedadtrasversalidadeintegracinquedensentido,significaciny pertinenciaalosaprendizajes. 4.4Criteriosparaelaprendizajebilinge: El desarrollo de definiciones del dominio que el estudiante tiene de la lengua, relacionadas con las categoras utilizadas en el marco de referencia, puede contribuiraconcretarloqueseesperaqueseaapropiadoendistintosnivelesde aprovechamientodeesascategoras.Esto,asuvez,puedecontribuiraldesarrollo 42

de especificaciones transparentes y realistas respecto a los objetivos generales delaprendizaje. El aprendizaje que se desarrolla durante un perodo debe organizarse en unidades que tengan en cuenta la progresin y que puedan proporcionar una continuidad. Los programas de estudios y los materiales tienen que estar mutuamenterelacionados,yunmarcodenivelespuedecontribuiraesteproceso. Los esfuerzos de aprendizaje relativos a esos objetivos y a esas unidades tambin deben estar situados en esta dimensin vertical de progreso, es decir, tienen que ser evaluados con relacin al aprovechamiento en el dominio de la lengua. Disponer de especificaciones de dominio de la lengua contribuye a este proceso. Dicha evaluacin debera tener en cuenta el aprendizaje incidental, la experiencia exterior al aula y el tipo de enriquecimiento colateral descrito anteriormente. A este respecto puede ser til disponer de un conjunto de especificacionesdedominiodelenguaquesupereelalcancedeunprogramade estudiosconcreto. Disponer de un conjunto comn de especificaciones de dominio de la lengua posibilitalascomparacionesdeobjetivos,niveles,materiales,pruebasygradosde aprovechamientoendistintossistemasysituaciones. Unmarcoqueincluyatantoladimensinhorizontalcomolaverticalposibilita la definicin de objetivos parciales y el reconocimiento de perfiles desiguales y de competenciasparciales. Un marco de niveles y categoras que facilite la descripcin de objetivos para finesconcretospuedeayudaralosdocentes.Talmarcopuedepermitirvalorarsi losestudiantesestntrabajandoenunnivelapropiado de distintasreaspuede asimismo inspirar decisiones con respecto a si la actuacin en estas reas representaunmodeloapropiadoparalafasedeaprendizaje,alavezquesugiere metasparaunfuturoinmediato y a ms largoplazo respectoa undominio de la lenguayaundesarrollopersonaleficaces. Finalmente, en su trayectoria de aprendizaje, los estudiantes de una lengua pasan por varios sectores educativos einstituciones que ofrecen servicios de idiomas, y la existencia de un conjunto comn de niveles puede facilitar la colaboracin entre estos sectores. Con el incremento de la movilidad personal, resultacadavezmscorrientequelosestudiantescambiendesistemaeducativo al final de sus estudios o incluso en una etapa inmediata, por lo que tener la

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posibilidaddedisponerdeunaescalacomnquedescribasuaprovechamientose 4 convierteenunasuntoqueinteresacadavezms. 4.5OrganizacindeTiempos La intensidad mnima anual en horas efectivas de sesenta minutos, que deben dedicar las instituciones educativas para desarrollar el plan de estudios contemplando en suProgramaEducativoInstitucional,deacuerdo conel artculo 77delaLey115de1994,serlasiguiente:800horasenEducacinPreescolar, 1000 horas en Bsica Primaria y 1200 horas en Bsica Secundaria y Educacin Media. Los periodosdeclase sern definidos por el establecimiento educativo y pueden tenerduracionesdiferentesdeacuerdoconelplandeestudios. 4.5.1 CalendarioAcadmicoparaEstudiantes: 40semanasdetrabajoacadmico,distribuidoendosperodossemestralesy 12semanasderecesoestudiantil Slo puede modificarse el calendario acadmico por el Gobierno Nacional, excepcionalmente los entes territorialescertificados cuandosobrevengan hechos quealterenelordenpblico. NopuedemodificarseelcalendarioacadmicoporElConsejoDirectivo,Rectores oDirectoresporexistirprohibicinexpresaenel artculo 15 del Decreto1850 de 2002. 4.5.2 JornadaEscolar Eseltiempodiarioquededicaelestablecimientoeducativoasusestudiantesenla prestacin directa delservicio pblico educativo, de conformidad con las normas vigentessobrecalendarioacadmicoyconelplandeestudios. Elhorariodelajornadaescolarlofijaelrectorodirectoralcomienzodecadaao lectivo, el cual debe estar enmarcado dentro de las cuarenta semanas lectivas fijadasporelcalendarioacadmicodelarespectivaentidadterritorialcertificada. Bsicaprimariade25horassemanalesy1000horasanuales. Bsicasecundariaymedia30horassemanalesy1200horasanuales. Mnimo del 80% de las intensidades horarias mnimas semanales y anuales de actividadespedaggicasrelacionadasconlasreasobligatoriasyfundamentales El20%restantealasasignaturasoptativas.

MarcoComnEuropeodereferenciaparalaslenguas:Aprendizaje,Enseanza,Evaluacin.

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La intensidad horaria mnima para el nivel de preescolar es de : 20 horas semanales, 800 anuales efectivas de trabajo con estudiantes, las cuales sern fijadasydistribuidasporelrectorodirectordelestablecimiento. Cuandosehabladehorassedebeentenderhorasde60minutos,tantocuandose habladeasignacinacadmica,jornadaescolaryjornadalaboral. En preescolar y bsica primaria la Jornada Escolar es igual a la asignacin acadmicaydiferentedelajornadalaboral.

De acuerdo con la definicin que trae el artculo 5 del Decreto 1850 de 2002, sobre asignacin acadmica los descansos no hacen parte de sta, pues de acuerdo con la norma enunciada la asignacin acadmica es el tiempo que distribuidoenperodosdeclasequededicaeldocentealaatencindirectadesus estudiantesenactividadespedaggicascorrespondientesalasreasobligatorias y fundamentales y a las asignaturas optativas de conformidad con el plan de estudios,quedandoasporfueralosdescansos. En las 5 semanas sealadas en el calendario acadmico para desarrollo institucionalsedebe cumplir la jornada laboral, aslo estableceel artculo8 del Decreto1850de2002. Encumplimientodelcontrolsocialelrectordebedeacuerdoconloestablecidoen el artculo 10 numeral 10.17 de la Ley 715 publicar una vez al semestre en lugarespblicosycomunicarporescritoa lospadresdefamilia,losdocentesa cargodecadaasignatura,loshorariosylaasignacinacadmicadecadaunode ellos. 5.EVALUACINYPROMOCINDELOSESTUDIANTES Uno de los propsitos que subyace en el Decreto 230 de 2002 del Ministerio de Educacin es que la evaluacin se hace como herramienta para potenciar la calidaddelosaprendizajesynocomoelementosancionatoriodeexclusin. Ademsdeloanterior,laevaluacintienecomoobjetivos: 1. Precisarconceptos,establecermetasyestndaresdecalidad. 2. Determinarpormediodeevaluacionesperidicassilosresultadosdeacercan alosobjetivos,indicadoresdelogrosyestndarespropuestos. 3. Adelantaraccionesremdialesoportunasydemejoramientocontinuo. Ensteordendeideaslaevaluacinsehaceapartirdeunavaloracinymedicin que permitenestablecer sisealcanzaronlos resultadosesperados,conel finde informarsobreelloalacomunidaddepadresdefamilia.Loanteriorrespondeala preguntade:Paraquseevala? 45

Unsegundoenfoquedelaevaluacindelosestudiantesrespondealapregunta de Qu se evala? Adems de habilidades, destrezas y potencialidades, integradasencompetencias,entendidascomolacapacidaddeunapersonapara utilizar lo que sabe en mltiples situaciones, en mbitos acadmicos laborales y sociales. Para efectos de la parte operativa de la evaluacin se tendr en cuenta lo estipuladoenelDecreto230de2002asaber: Adelantar4periodos deevaluacinconlos respectivos informes a los padres defamilia. Laorganizacindecomisionesdeevaluacinporcursosyuncomitgeneral. Laorganizacinydiseodeactividadesdeprofundizacinynivelacinparalos nioscondificultadesdeaprendizaje. Loscriteriosdepromocin. Laevaluacinsehacesobreprocesosyproducto.Seevalanprocesoscadavez queeldocenteasisteasusestudiantesenlosperodosdeclase:cuandounnio realizabienunejercicio,alhacercorreccionesoralesyescritas,alhacerdictados, yenfin,enunsinnmerodesituacionesenlascualessebuscaunafianzamiento orevisindelosconocimientos. SeevaladeacuerdoconlasdisposicionesdelDecreto230de2002,conbaseen competencias, logros y estndares, estos ltimos han sido establecidos por el colegioenelreadeinglsyparacadacursoigualmente,serealizanrepasosy prcticas generales donde se verifica la apropiacin y utilizacin de los conocimientosconstruidos,ascomoseimplementanalolargodelaolectivolas estrategiasdeseguimientoyrecuperacinnecesarias. Puesto que lo que busca la enseanza del ingls en la institucin es la competenciacomunicativaylingsticadelidioma, asmismo seevaluarn estos dosaspectos.Deestaforma,nosloseevalaelpoder relacionarseconlootro (textos,videos,materialauditivo)ylosotros,sinotambinlagramaticalidaddelos actosdelhabla(escritosuorales)queseden. 5.1Disearundocumento(Proyecto)deEvaluacinquecontenga: Estndares a evaluar segn el grado o nivel como parte del Plan de Estudios. EstrategiasdeEvaluacindelDesempeodelosestudiantes. CronogramadeEvaluaciones. Establecer con claridad la funcin de los estndares dentro de la Evaluacin. Decidirenequipoloquesedebeensearencadareayencadagrado,en losgruposdeprofesores(fasesdelaResolucin2343de1995). 46

 DiscutirpreviamenteconlosestudianteslosobjetivosdelaEvaluacinpara lograrunidadyconsenso. Daraconoceranticipadamenteapadresyestudianteslaescaladevalores delaEvaluacin(E.S.B.A.D.I),consussignificados. Asegurar que la Evaluacin estudiantil es el resultado del tiempo y el esfuerzoinvertidos. PlanearydisearanticipadamentelaEvaluacin,paraquelosestudiantes sepanquselesvaaexigir,paraestimularlosaprendizajes. Diversificareinnovarlasestrategiasdeevaluacin,msalldelapregunta abierta,estandarizadau objetiva . Definir previamente las polticas y criterios de promocin, incluyendo actividadesderecuperacinyprofundizacin(Decreto230de2002). 5.2ObjetodelaEvaluacin: El fin principal de la Evaluacin es conocer, en un momento determinado el procesodedesarrollodelestudiantedeunamanera integralparafavorecerla calidad, continuidad y universalidad del Servicio Educativo, as como el desarrollodelprocesodeformacinintegraldelosestudiantes. 5.3FinesGeneralesdelaEvaluacin: Identificar las caractersticas personales, las experiencias, los intereses, ritmos,yacumuladosdeaprendizajedeloseducandos,enelmarcodelas diferenciasindividuales. Descubrirpotencialidades,talentosyhabilidadesespeciales. Conocerlasdificultades,deficienciasylimitacionesdelosestudiantespara darles tratamiento y atencin oportunos y especializados como condicin parasupromocin. Facilitarelautoconocimientoyautovaloracinpersonal(autoestima). Ayudar a la toma de decisiones, as como a asumir responsabilidades y compromisos. Ofreceroportunidadesparatrabajarenlosperodosnopresnciales. Afianzar aciertos y tomar las medidas necesarias para superar las dificultades. Generar en los estudianteslaculturadelxito y superar latendencia ala mediocridadyelfracaso. DireccionarelProcesoEducativoparaellogrodelosfines,lospropsitosy lasmetas,mejorandoaslacalidad. Obtener informacin para reorientar o consolidar las innovaciones y las prcticaspedaggicas. Promover,certificaryacreditaralosestudiantes. 5.4Objetivos: DeacuerdoconelArtculo4delDecreto230de2002,laEvaluacindebecumplir conlossiguientesobjetivos: 47

a. Valorarelalcanceylaobtencindelogros,competenciasyconocimientos porpartedeloseducandos. b. Determinar la Promocin o no de los educandos en cada Grado de la EducacinBsicayMedia. c. Disear e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengandificultadesensusestudios. d. SuministrarinformacinquecontribuyaalaAutoevaluacinAcadmicade laInstitucinyalaactualizacinpermanentedesuPlandeEstudios. 5.5Operatividad 5.5.1LascomisionesdeEvaluacinyPromocin. En desarrollo del Artculo 8 del Decreto 230 de 2002, el Consejo Acadmico conformar, una comisin de evaluacin y promocin por cada grado que funcioneenlainstitucinquedeberserintegradaas: Elrectorosudelegado,quienlapreside. Unrepresentantedelospadresdefamilia. Tresdocentesdelainstitucin. 5.5.2Funcionesyprocedimientos UnavezconformadaslasrespectivasComisionesdeEvaluacinyPromocinpor cadagrado,selesdaaconocersusfuncionesy/oreglamentoquedebencumplir, asaber: Definir la Promocin de cada estudiante, en cada grado y al finalizar el bimestre, previo el conocimiento y anlisis de su desarrollo y aprendizaje en trminosdelogros,estndaresycompetencias. AnalizarloscasosdeestudiantesconEvaluacinInsuficienteoDeficiente, encualquiera de las reas, paraadelantaracciones remdiales de refuerzoy superacindelasdificultadesdeaprendizajeidentificadasenlaevaluacin. Solicitarlaasesorayatencindelserviciodeorientacin,paraidentificary tratarlascausasdelasdificultadesdeaprendizajepresentadas. Identificar las posibles causas de las dificultades de aprendizaje de los nios y nias con valoraciones Insuficiente o Deficiente. La respectiva Comisin de Evaluacin yPromocindecada grado, presidida porel Rector, convocaralosniosyniasyalosPadresdeFamilia,alDocente,conelfin de informarles sobre los resultados del anlisis de las dificultades, presentarles, el Plan de Refuerzo y acordar tiempos y compromisos de las partessobresuejecucinyresultadosesperados. 48

 Asmismo,lasComisionesdeEvaluacinyPromocindebernidentificary analizar los casos de los educandos con desempeos excepcionales, o de aprendizaje rpido, con el fin de recomendar actividades especiales de motivacin,profundizacin,avanceyaprendizajeaceleradoparaestimularsus talentosyafinarsuscompetenciasdedesempeo. LasComisionesdeEvaluacinyPromocintienen,adems,comofuncin, hacer el seguimiento y control del cumplimiento de sus recomendaciones hechasenlosgradosanteriores,yespecialmentedelaejecucinyresultados delasactividadesderefuerzo. Al finalizar cada periodo acadmico, corresponde a las Comisiones de Evaluacin y Promocin decidir cuales estudiantes deben repetir un ao, teniendo en cuenta que los establecimiento educativos deben garantizar un mnimo de promocin del 95% de los educandos que finalicen el grado acadmico. 5.5.3TiemposdelasReuniones Las Comisiones de Evaluacin y Promocin se reunirn ordinariamente inicialmenteparaconocersusfuncionesyestablecersureglamentocomomnimo unavezporperiodoacadmico,antesdedefinirlasEvaluacionesenlosinformes evaluativos y al finalizar el grado para determinar la promocin, o repitencia. Extraordinariamentesereunirn lascomisionescuandoseanconvocadasporlas Directivasparatratarasuntosespecialeseinaplazables. 5.6CriteriosdePromocin CriteriosdeEvaluacin:laspruebasescritas,orales,trabajosescritos,talleres y aportes tendrn como finalidad hacer un seguimiento sobre los procesos en general, manifiestos en los desempeos,estndaresycompetenciasalcanzados por todos y cada uno de los nios y nias, de manera que se mantengavivo el inters del estudiante y una constante expectativa hacia el aprendizaje de lo desconocido,fortaleciendocadavezmsloaprendidoytomandocomoreferente sudesempeoendiferentesprocesostalescomo:comprensin,anlisis,solucin de problemas, argumentacin y sntesis creativa. Adems de las vivencias y el manejo de los valores en la construccin de sana Convivencia de tal forma se tendrencuenta: Alcancedelosobjetivosylogrospropuestosporcadaunadelasreasensus actividades curriculares manifestados en pruebas objetivas u otras formas de evaluacin. Participacin activa del estudiante en las diferentes actividades pedaggicas dentroyfuera de la institucin como:foros,conferencias,debates, exposiciones, trabajosengruposuejecucindeproyectos. 49

 Capacidadinvestigativaydeaplicacinprcticaencadaunadelasactividades establecidas por las reas, unidades integradas, ejes problemicos y proyectos pedaggicos. Participacin permanente durante las clases enriqueciendo el proceso de enseanzayaprendizaje. Los Docentes harn seguimiento de los aspectos mencionados durante los diferentesperiodosacadmicos. 5.7SuperacindeDeficiencias ParalasuperacindelogrosyestndarespendienteselColegioBilingePIOXII se acoge a lo dispuesto por el Decreto 0230 del 11 de febrero de 2002, de tal forma que se realizar de manera continua e integral y paralelo al proceso curricular a travs de actividades programadas de refuerzo y superacin recomendadasporlasComisionesdeEvaluacinylasqueelprofesorconsidere necesarias. Lasactividadesderecuperacindebentenercomoreferencialasdeficienciasylas recomendaciones establecidas en la autoevaluacin, la coevaluacin y heteroevaluacin. Siterminadoelperiodoacadmicoelestudiantemuestrainsuficienciaodeficiencia en laevaluacinfinaldeunaodos unidades integradas,presentarn unanueva evaluacin de esas unidades a ms tardar la semana anterior al comienzo del siguienteperiodoacadmico. 5.8Condicionesycriteriosderepitencia Paraesteefecto,elInstitutoylasComisionesdeEvaluacinyPromocinse ceirn a los literales a, b y c del inciso 3 del Decreto 230 de 2002. Sin embargo,setendrnencuentaloscriterios. 5.9Criteriosdevaloracindelaescalaevaluativa(Decreto230/02) Excelente Sepuedeconsiderarexcelentealestudianteque: Alcanzatodosloslogrospropuestos,sinactividadescomplementarias. Notienefallas,yantenindolas,presentaexcusasjustificadassinquesu procesodeaprendizajeseveamermado. Nopresentadificultadesensucomportamientoy en elaspectorelacional contodaslaspersonasdelacomunidadeducativa. Manifiestasentidodepertenenciainstitucional. Participaenlasactividadescurricularesyextracurriculares. 50

 Valoraypromueveautnomamentesupropiodesarrollo. Sobresaliente Sepuedeconsiderarsobresalientealestudianteque: Alcanza todos los logros propuestos, pero con algunas actividades complementarias. Tienefaltadeasistenciajustificada. Reconoceysuperasusdificultadesdecomportamiento. Desarrollaactividadescurricularesespecficas. ManifiestasentidodepertenenciaconlaInstitucin Sepromueveconayudadeldocenteysigueunritmodetrabajo. Aceptable Podraconsiderarsebajoestecriterioalestudianteque: Alcanza los logros mnimos con actividades complementarias dentro del perodoacadmico. Presentafaltasdeasistencia,justificadaeinjustificada. Presentafaltasdecomportamiento. Desarrollaunmnimodelasactividadescurricularesrequeridas. Manifiestaunsentidodepertenenciaalainstitucin. Tienealgunasdificultadesquesuperaperonoensutotalidad. Insuficiente Paracaracterizaraunestudianteenestecriteriosetendraencuentaque: No alcanza los logros mnimos y requiere actividades de refuerzo y superacin, sin embargo, despus de realizadas las actividades de recuperacinnolograalcanzarloslogrosprevistos. Presentafaltasdeasistenciainjustificadas. Presentadificultadesdecomportamiento Nodesarrollaelmnimodeactividadescurricularesrequeridas Notienevoluntadparasuperarsusdificultades Nomanifiestaunsentidodepertenenciaalainstitucin. Deficiente Paraaplicarestavaloracinalosestudiantes,sedebesermuycuidadoso,puesto queeltrminoestreferidoalosestudiantesqueenverdadnotienenningntipo deasimilacinydesempeo,podraconsiderarsealestudianteque: Noalcanzloslogrosmnimosyrequiereatencinespecializada. Presenta numerosas faltas de asistencia que inciden en su desarrollo integral. 51

 Presenta dificultades asociadas a una de privacin que afecta su aprendizaje. Nodesarrollalasactividadescurricularesrequeridas. 5.10 AplicacinyDesarrollodelosArtculos10y11delDecreto230de 2002. AlolargodetodoelcontenidoyelespritudelDecreto230de2002queregula laEvaluacindelosAprendizajesdelosestudiantes,subyacelaintencionalidad de asegurar el xito escolar: especficamente en los Artculos 10 y 11 que establecen condiciones y criterios de flexibilidad para los estudiantes con dificultadesensusaprendizajes,pero,deningunamaneradeberinterpretarsey aplicarse esta facilidad como una autorizacin para que los educandos sean promovidosporinercia,aprendanonoaprendan. La cuestin es darles a los estudiantes el apoyo y orientacin permanente, para que en su tiempo libre bajo su responsabilidad y compromisos autnomos mediante ayuda externa, alcancen los logros, estndares y competencias,yasegurarassuaprendizajeypermanenciaenlaInstitucin y su promocin futura, siempre en bsqueda de los mejores estndares de calidad y adelantando todas las estrategias de ayuda, apoyo y acompaamiento personalizado a los estudiantes para estimular potencialidades excepcionales y ayudarlesaencontrar sentido,significado y pertinenciaasusestudiosparaellogrodesupromocinsocialyacadmica. 5.11Evaluacindelosprocesosyresultadosdelaprendizajebilinge Deacuerdoconloslineamientosdel Marco Comn Europeodereferenciaspara las lenguas aprendizaje, enseanza y evaluacin son funciones de este ltimo proceso. Paraespecificarelcontenidodelaspruebasydelosexmenes. Paraestablecerloscriteriosrespectoalaconsecucindeunobjetivo de aprendizaje, tanto los relacionados con la evaluacin de una actuacinconcreta,habladaoescrita,comolosrelacionadosconla evaluacin continua por parte del docente, de un compaero o de unomismo. Para describir los niveles de dominio de la lengua en pruebas y exmenes existentes, lo que permite que se establezcan comparacionesentredistintossistemasdecertificados. 6.ARTICULACINDELPREESCOLARCONLABSICAPRIMARIA 6.1Integracin Estaestrategiametodolgicanoslodebeformarparteesencialdelosprocesos de enseanza y aprendizaje del Preescolar, si no que debe formar parte de la Bsica Primaria, muy especialmente de los tres primeros grados de este ltimo 52

nivelparaevitarlosdesajustesquegeneranlosmsaltosndicesdedeserciny repitencia en el grado primero de primaria. Lograr tal integracin exige la articulacin entre los proyectos LdicoPedaggicos del Preescolar y las propuestaspedaggicasdelaBsicaPrimaria. Lograrlaintegracinyarticulacindelosprocesosycontenidosenlosnivelesde Preescolar y la Bsica Primaria ha sido una dificultad crnica y propia de la educacintradicionalqueseresumeyreflejaenlossiguienteshechos: La poca claridad entre el sentido y significado del preescolar: actividades fragmentadasyaisladas Lafaltadecontinuidadenlarelacinafectiva,ldicayflexibledelPreescolar,en losprimerosgradosdelaBsicaPrimaria. Ladeformacinyfaltaderacionalidadtempranasdelprocesodeaprendizajede losniosenelniveldePreescolar. El nfasis marcado en contenidos academicistas, con deterioro y falta de continuidadeneldesarrollodelosprocesosypotencialidadesdelosniosenlos tresprimerosgradosdelaBsicaPrimaria. Laausenciamarcadadematerialesdidcticos,ambientesldicosygratificantes enlostresprimerosgradosdelaBsicaPrimaria. La diferencia de horarios, espacios y ambientes ldicosPedaggicos entre el PreescolarylaBsicaPrimaria. Ausenciadepuentes,enlacesyelementosarticuladoreseintegradoresentrelos respectivos proyectos de aula, en torno a principios, propsitos, prcticas y problemascompartidos. Incomprensin, intolerancia y descuido hacia los nios por muchos padres de familia.

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