SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

OBSERVACIN Y ANLISIS DE LA PRCTICA EDUCATIVA

PRIMER SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2011

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR PROGRAMA DEL CURSO

Observacin y anlisis de la prctica educativa
Semestre: Horas 1 6 Trayecto Formativo: Prctica profesional Carcter del curso : Obligatorio Crditos 6.75 Clave

PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO: El curso de Observacin y anlisis de la prctica educativa es el primer espacio reservado para acercar al futuro docente a los contextos socioculturales y a las instituciones de educacin bsica. En ste se comienzan a sentar las bases terico-metodolgicas, didcticas y tcnicas de lo que se ha denominado el Trayecto de Prctica Profesional dentro de este nuevo plan de estudios. Este Trayecto no es lineal ni secuencial, en tanto no traza una lnea recta entre un punto de partida y uno de llegada. El estudiante normalista tiene conocimientos previos, stos operan a manera de prenociones con respecto a la prctica docente en trminos generales y habrn de comenzar a replantearse de manera sistemtica, tomando como base la reflexin, el anlisis y la indagacin. Los resultados de algunas investigaciones evidencian que el estudiante tiene claro cmo operan los procesos de interaccin dentro del aula de clase, en cuanto a los roles y posiciones que cada uno ocupa dentro de sta y en la escuela; comprende las relaciones de autoridad, de poder y subordinacin; ha hecho clasificaciones de los docentes y sus estilos de trabajo, sabe de las relaciones de la institucin con la comunidad, de cmo las cuestiones socio econmicas y culturales influyen su relacin con la escuela, con su permanencia o exclusin; tiene una idea sobre la evaluacin, as como los mecanismos que el docente utiliza para el aprendizaje, entre otras cosas. Partir de esta serie de evidencias investigativas, adems de las vivenciales de los estudiantes permitir dar un giro importante al devenir tradicional en estos espacios formativos. Inicialmente, implica modificar de manera sustantiva la nocin de formacin y prctica docente, en particular la que considera que la prctica es el espacio para aplicar
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la teora. Una teora prescriptiva y anticipatoria de los acontecimientos, distante la mayora de las veces, tanto de los sujetos como a sus contextos. De igual modo, trastoca la idea de formacin sedimentada en las instituciones formadoras, basada en una relacin pasiva del estudiante normalista y un dbil desarrollo de los conocimientos, las experiencias y las destrezas, as como de los valores de quienes se encuentran en este proceso. En este sentido, consideramos importante destacar el conjunto de competencias que el Trayecto de Prctica Profesional, en su conjunto, aporta a la formacin de los futuros docentes. Inicialmente se convierte en un espacio de articulacin, reflexin, anlisis, investigacin, intervencin e innovacin de la docencia. De manera progresiva, aunque no lineal, los estudiantes articularn los conocimientos disciplinarios y didcticos, cientficos y tecnolgicos con lo que viven y experimentan cotidianamente en las escuelas y en los contextos en donde estn insertos. Esto permite considerar que la prctica puede dejar de ser el espacio para la aplicacin de lo que se disea en la institucin formadora de docentes y convertirse en un lugar para generacin y aplicacin innovadora de conocimientos acerca de la docencia. De esta manera, el diseo de propuestas, la elaboracin de proyectos institucionales o el desarrollo de contenidos tendrn que movilizar, de nueva cuenta, los conocimientos, experiencias, destrezas y valores de los estudiantes normalistas a fin de lograr una relacin de aprendizaje distinta que aporte ms herramientas para su docencia futura. En el mismo orden de ideas, se reconoce que el saber y el conocimiento, slo se movilizan si se coloca en el plano del dilogo, el debate y el anlisis conjunto. As, este Trayecto ofrece la oportunidad de conformar comunidades de aprendizaje en las que tiene tanto valor el conocimiento y experiencia del docente de la escuela normal, como el del maestro titular de las escuelas de educacin bsica y el estudiante normalista. En cuanto se dialoga y debate sobre temas y no sobre la experiencia en s misma (asociada ms a los aos en la docencia que a su reflexin y anlisis), podemos encontrar la oportunidad de conocer puntos de vista divergentes respecto al mismo fenmeno. El acercamiento a la prctica permitir integrar diferentes formas de trabajo; ya sea por proyectos, por estudios de caso, por resolucin de problemas, por investigacin, por innovacin, entre otras estrategias. La flexibilidad que ofrecen metodolgica y tericamente las unidades de aprendizaje permiten recurrir a distintos mtodos y tcnicas de acopio de informacin, as como a diferentes procedimientos de anlisis, interpretacin y diseo de propuestas
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de trabajo. De esta manera, podremos sistematizar, organizar informacin y utilizar la teora, para arribar a nuevas formas de explicacin, comprensin e innovacin de la prctica docente. Especficamente, este curso inicial del Trayecto de prctica Profesional: Ofrece herramientas terico-metodolgicas para analizar las dimensiones de la prctica educativa, con el propsito de que el estudiante reconozca a la educacin como una actividad compleja que trasciende el plano del aula y de la institucin escolar, por lo que mantiene una relacin con la cultura, la sociedad, la economa, la administracin, la evaluacin, entre otras; de la misma forma propiciar el primer acercamiento de los estudiantes de la escuela normal a la educacin bsica en general, con el fin de observar y analizar la manera en que estas dimensiones se hacen presentes en la escuela y en las relaciones que sta tiene con la comunidad y los sujetos que a ella asisten y con los cuales se vincula. COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin. Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente. Aplica proyectos de investigacin para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo. ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO: UNIDADES DE APRENDIZAJE El curso de Observacin y anlisis de la prctica educativa se estructura en tres unidades de aprendizaje. La primera de ellas sienta las bases metodolgicas y tcnicas de la observacin, as como de la entrevista; las potencia como herramientas para sistematizar informacin de la prctica educativa. Ensaya en el diseo y elaboracin de instrumentos a partir de los cuales los estudiantes puedan concentrar informacin para posteriormante transitar a su anlisis e interpretacin utilizando conceptos y categoras tericas propuestas en este curso o bien en otros como:
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El sujeto y su formacin profesional como docente y Panorama de la educacin bsica en Mxico. Una de las premisas de las que parte esta unidad de aprendizaje es que el estudiante requiere apropiarse de estos mtodos y tcnicas de acopio y con ello desarrollar su capacidad de observar en contexto y cruzar informacin con la entrevista u otro tipo de referentes, reportes, datos oficiales, etc.; slo de esa manera podr establecer relaciones entre las dimensiones sociales y la prctica educativa. La segunda unidad propicia el acercamiento a distintos contextos educativos, permite que el estudiante, a travs de la observacin y entrevista analice la manera en que las dimensiones sociales, culturales, ideolgicas, econmicas, polticas, entre otras, se hacen presentes en las tramas educativas. Esto permite potenciar los conceptos y categoras tericas para mirarlas en situaciones especficas, al mismo tiempo contribuye al diseo de instrumentos de observacin, as como guiones de entrevistas ms precisos y focalizados. Aprender a analizar supone ejercicios consistentes de sistematizacin de informacin, de ah que lo que est en el centro de esta unidad de aprendizaje sea que el estudiante desarrolle sus conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que le permitan apreciar las diferencias sustantivas de los contextos en donde estn insertas las escuelas de educacin bsica. La tercera unidad de este curso contribuye a desarrollar en el estudiante su capacidad para explicar y comprender las tramas educativas y su relacin con las distintas dimensiones. Se coloca desde el espacio escolar con la finalidad de mirar la relacin socioeducativa desde la escuela, particularmente por el tipo de implicacin que tienen los contextos en la conformacin de la matrcula escolar, en las formas de organizacin y relacin con la comunidad, en las expectativas educativas, en el rendimiento y evaluacin, as como en la gestin, entre otras cosas ms. Como unidad de aprendizaje de cierre, se constituye a la vez en un lugar para la articulacin y la sntesis del uso de las categoras, las tcnicas, los procedimientos de anlisis y sobre todo de interpretacin que permiten arribar a nuevas formas de explicar y comprender lo que es la prctica educativa. UNIDADES DE APRENDIZAJE Unidad de aprendizaje I. Fundamentos terico metodolgicos de las tcnicas de observacin y entrevista para analizar la prctica educativa. Caractersticas de la observacin en entornos educativos
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Prctica de observacin, registro y anlisis de la informacin Caractersticas de la entrevista Prctica de entrevista y transcripcin Anlisis de la informacin Interpretacin de la informacin

Unidad de aprendizaje II. Acercamiento a contextos socioculturales. Identificacin de las dimensiones de la prctica educativa. Construccin de instrumentos de observacin y registro para analizar las dimensiones: social, cultural, econmica, histrica, ideolgica, poltica, pedaggica y valoral. Acercamiento a diversos contextos educativos. Unidad de aprendizaje lll. La educacin una actividad compleja La influencia de los contextos socioculturales y escolares en la prctica educativa. Los actores en el contexto escolar y sus relaciones.

ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE Y ENSEANZA En virtud de la naturaleza del curso y las caractersticas de las unidades de aprendizaje que lo integran la modalidad de trabajo que se propone es seminario-taller. Eso implica dilogo y discusin conceptual que se deriva tanto de la reflexin terica como de la investigacin educativa, potencia la reflexin individual y colectiva que proviene de las experiencias situadas y permite arribar a mayores niveles de comprensin-explicacin de la prctica educativa. Por otro lado, desarrolla la capacidad de observacin y entrevista, mismas que recuperan informacin que proviene de contextos socioculturales especficos donde estn insertas las escuelas de educacin bsica, lo cual implica disear, utilizar y diferenciar las tcnicas de acopio que se requieren para cada contexto. En este sentido, en tanto herramientas para sistematizar informacin, para procesar, analizar y posteriormente interpretar, la modalidad de seminario-taller, contribuir a potenciar los conocimientos, las experiencias, las destrezas, habilidades y actitu6

des de los estudiantes normalistas. SUGERENCIAS DE EVALUACIN La integracin de un portafolio de evidencias que contenga los instrumentos de observacin, entrevista u otros trabajos (como la encuesta, la fotografa y la videograbacin por ejemplo), los registros ampliados de stas y las transcripciones as como sus ejercicios de anlisis e interpretacin. Se valorar con rbricas, la calidad de la informacin y el tratamiento analtico que se hace de sta, considerando los refrentes tericos y de investigacin a los cuales se recurre.

BIBLIOGRAFA BSICA lvarez-Gayou J. L. (2004). Cmo hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y metodologa. Mxico: Paids. Augustowsky G. (2007). El registro fotogrfico en la investigacin educativa. En: Sverdlick, I. La investigacin educativa. Una herramienta de conocimiento y de accin. Argentina: Noveduc. Bertely. M. (2007). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnogrfico a la cultura escolar. Mxico: Paids. Eisner, E. (1998). El ojo ilustrado. Indagacin cualitativa y mejora de la prctica educativa. Espaa: Paids. Geertz, C. (1997). La interpretacin de las culturas. Octava Reimpresin, Espaa: Gedisa. Imbernn, F. (2002). La investigacin educativa como herramienta de formacin del profesorado. Espaa: Gra. Lpez Noguero, F. y Len Sols, L. (2005). La investigacin cualitativa. Nuevas formas de investigacin en el mbito universitario. Colombia. Suarez, D. H. (2007). Docentes, narrativa e investigacin educativa. La documentacin narrativa de las prcticas docentes y la indagacin pedaggica del mundo y las experiencias escolares. En Sverdlick, I. La investigacin educativa. Una herramienta de conocimiento y de accin. Argentina: Noveduc. Taylor S.J. y Bogdan, R. (1987). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. La bsqueda de significados. Mxico: Paids. Wittrock, M. (1989). La investigacin de la enseanza II. Mtodos cualitativos y de observacin. Espaa: Paids. Fierro, C. Rosas, L. Fortoul, B. (1999). Transformando la prctica docente. Mxico: Paids.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I Fundamentos terico metodolgicos de las tcnicas de observacin y entrevista para analizar la prctica educativa Unidades de competencia Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente. Evidencias de aprendizaje Registro de observacin. Criterios de desempeo Es un registro propio, en ste se describen detalladamente caReporte de entrevista ractersticas que y definicin de catepermiten identificar goras sociales en contextos sociocultutorno a la prctica rales y educativos, educativa. registra datos del entorno, completa la inUn portafolio con formacin con la inevidencias del proce- formacin de las enso de observacin y trevistas, as como entrevista. de otras tcnicas y documentos tericos y de investigacin. Actividades de aprendizaje Realiza distintas lecturas sobre la observacin y sus caractersticas. Discute en grupo y define los aportes tericos y metodolgicos de la observacin. Aplica sus conocimientos sobre el proceso de observacin y registro en distintos entornos socioculturales y educativos. Realiza el anlisis de La entrevista consi- los datos registrados. derar la elaboracin Profundiza en el codel guin, su consis- nocimiento de la enSecuencia temtica: Contenidos Caractersticas de la observacin en entornos educativos. Prctica de observacin, registro y anlisis de la informacin Caractersticas de la entrevista Prctica de entrevista y transcripcin Anlisis de la informacin Interpretacin de la informacin Recursos Diarios de campo Registros de observacin Tecnolgicos; cmara fotogrfica, grabadora, videograbadora. lvarez-Gayou, J. L. (2004) Cmo hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y metodologa. Mxico: Paids. (pp. 103158). Augustowsky G. (2007). El registro fotogrfico en la investigacin educativa. En Sverdlick, I. et. al.
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Evidencias de aprendizaje

Criterios de desempeo tencia y estructura. Recuperar las recomendaciones tcnicas y metodolgicas, as como los conceptos y categoras propuestos en la unidad de aprendizaje. El portafolio de evidencias sistematiza e incorpora los productos generados a partir de los ejercicios de observacin y entrevista.

Actividades de aprendizaje trevista a travs de lectura analtica de textos, exposiciones o discusiones colectivas. Aplica sus conocimientos en el desarrollo de una entrevista a los sujetos del entorno sociocultural donde se ubican las escuelas destinadas para la observacin. Discute con el grupo de aprendizaje los resultados de la prctica. Analiza el contenido de los ejercicios de las entrevistas y construye categoras sociales. Interpreta la informacin recuperada a travs de las tcnicas de observacin y entrevista.

Secuencia temtica: Contenidos

Recursos La investigacin educativa. Una herramienta de conocimiento y de accin. Argentina: Noveduc. (pp. 147-176). Bertely. M. (2000) Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnogrfico a la cultura escolar. Mxico: Paids. Eisner, E. (1998). El ojo ilustrado. Indagacin cualitativa y mejora de la prctica educativa. Espaa: Paids. Geertz. C. (1997). La interpertacin de la culturas. Espaa: Gedisa. (pp. 18-40). Imbernn, F. (2002) La investigacin educativa como herramienta de formacin del profesorado. Es10

Evidencias de aprendizaje

Criterios de desempeo

Actividades de aprendizaje

Secuencia temtica: Contenidos

Recursos paa: Gra. Lpez Noguero, F. y Len, L. (2005). La investigacin cualitativa. Nuevas formas de investigacin en el mbito universitario. Colombia. Suarez, D. H. (2007) Docentes, narrativa e investigacin educativa. La documentacin narrativa de las prcticas docentes y la indagacin pedaggica del mundo y las experiencias escolares. En: Sverdlick, I. et. al. (2007) La investigacin educativa. Una herramienta de conocimiento y de accin. Argentina: Noveduc. (pp. 71-110) Taylor S.J. y Bogdan, R. (1987) Introduc11

Evidencias de aprendizaje

Criterios de desempeo

Actividades de aprendizaje

Secuencia temtica: Contenidos

Recursos cin a los mtodos cualitativos de investigacin. La bsqueda de significados. Mxico: Paids. (pp. Wittrock, M. (1989) La investigacin de la enseanza II. Mtodos cualitativos y de observacin. Espaa: Paids. (p.p. 303421). Bibliografa Complementaria Correa, S. (2002). Investigacin evaluativa. Programa de especializacin en teo ra, mtodos y tcnicas de investigacin social. Colombia: Instituto Colombiano para el fomento de la educacin superior. Sverdlick, I. et. al. (2007) La investigacin educativa. Una
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Evidencias de aprendizaje

Criterios de desempeo

Actividades de aprendizaje

Secuencia temtica: Contenidos

Recursos herramienta de conocimiento y de accin. Argentina: Noveduc.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II. Acercamiento a contextos socioculturales. Unidades de competencia: Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin. Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles, para mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente. Aplica proyectos de investigacin, para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo. Evidencias de aprendizaje Cuadro comparativo que rescate los aspectos explicativos de las dimensiones de la prctica educativa. Criterios de desempeo El cuadro comparativo contendr la comparacin y articulacin de las dimensiones de la prctica educativa tratadas en la unidad de aprendizaje. Los instrumentos sern consistentes y se apegarn a las recomendaciones tcnicas y metodolgicas que sugiere la literatura en este rubro, adems Actividades de aprendizaje Busca en diferentes textos elementos para caracterizar la prctica docente. Secuencia temtica: Contenidos Identificacin de las dimensiones de la prctica educativa. Recursos Uso de la Tecnologa (Cmara Fotogrfica, computadora, pgina WEB,etc) Fotografas Bibliografa Fierro C. Rosas, L. y Fortoul B. (1999). Transformando la prctica docente. Mxico: Paids. (pp. 17-57)

Instrumentos de observacin y registro para recuperar aspectos relevantes de la dimensin social en sus elementos polticos, econmicos y cul-

Construccin de insEstablece posibles re- trumentos de observalaciones entre las pos- cin y registro para turas de los autores. analizar las dimensiones: social, cultural, Anlisis de la investi- econmica, histrica, gacin de las dimen- ideolgica, poltica, siones para detecpedaggica y valoral. tar las caractersticas del contexto Acercamiento a diversociocultural. sos contextos educati-

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Evidencias de aprendizaje turales.

Criterios de desempeo recuperar los conceptos y categoras Presentacin de la in- bsicas de las dimenformacin recabada, siones de la prctica sistematizada y anali- educativa tratadas en zada en los instrumen- esta unidad de aprentos de observacin a dizaje. partir de diversas tcnicas expositivas (ga- La presentacin de la lera o reportaje). informacin en una galera o reportaje contendr las especificaciones tcnicas que cada uno de ellos establece. Por ejemplo, una organizacin clara, informacin representativa de cada categora, que sea comprensible al pblico que se dirige, entre otras.

Actividades de aprendizaje Construccin de los instrumentos que permitan a los estudiantes recabar los datos del contexto sociocultural. Seleccin de los contextos socioculturales a observar. (Urbano, rural, Urbano Marginal). Elaborar una tcnica expositiva en la que argumente y reflexione sobre diferentes contextos observados

Secuencia temtica: Contenidos vos.

Recursos

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UNIDAD DE APRENDIZAJE III La educacin: una actividad compleja Unidades de competencia: Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin. Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y campos formativos que intervienen en su trabajo docente. Aplica proyectos de investigacin para profundizar en el conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus procesos de desarrollo.
Evidencias de aprendizaje Criterios de Desempeo Actividades de aprendizaje Secuencia temtica: contenidos Recursos

Estudio de caso que plasme la influencia de los diversos contextos socioculturales y educativos en la prctica educativa mediante el anlisis de los datos obtenidos a travs de la observacin y la entrevista de actores de estos contextos.

El estudio de caso, considerar los aspectos tcnicos y metodolgicos para su presentacin. Ser consistente en cuanto a la articulacin de los referentes tericos y empricos derivados del anlisis, reflexiones e interpretaciones argumentadas.

En equipos realizar la observacin de diversos contextos escolares (urbano, urbano marginado y rural). Identifica las dimensiones que se hacen presentes en la escuela. Analiza las relaciones sociales, culturales, ideolgicas, econmicas entre la comunidad y la escue-

La influencia de los contextos socioculturales y escolares en la prctica educativa. Los actores en el contexto escolar y sus relaciones.

Internet Videos Videocmara Revistas

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Evidencias de aprendizaje

Criterios de Desempeo

Actividades de aprendizaje

Secuencia temtica: contenidos

Recursos

la, as como de los sujetos que a ella asisten. Elaborar en equipo un ensayo, estudio de caso o un documental donde se analice la influencia de los contextos socioculturales y educativos en la prctica educativa.

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