Le travail en binme binational via Internet, complment de lenseignement-apprentissage des langues vivantes : une autonomie sous conditions

Etude de cas : Intgration dune correspondance scolaire cyberntique de type eTandem lenseignement de la langue allemande au lyce. Utilisation de la visioconfrence en binme binational et mise en uvre de loutil livret dapprentissage

Exprimentation mene par Frdrique Moinet, professeure agrge dallemand au lyce Jean Dautet de La Rochelle, dans le cadre du master 2 de luniversit du Maine : Les langues et leur enseignement-apprentissage : diversit, nouvelles technologies

Dans la perspective dune utilisation raisonne des rcentes innovations lies aux technologies usuelles de linformation et de la communication, nous nous sommes intresss lintgration de la visioconfrence lenseignement-apprentissage dune langue-vivante. La banalisation de lutilisation de cet outil chez les apprenants, grce des logiciels trs simples daccs et offrant une bonne qualit visuelle et acoustique tels que Skype, nous a amens nous interroger sur les apports spcifiques de ce type de support ainsi quaux modalits de son exploitation pdagogique. Nous nous sommes rapidement orients vers le travail synchrone en binme binational, qui reprsente lavantage daugmenter trs fortement le temps dexpression de chacun des apprenants, par rapport la sance de visioconfrence en sance plnire, souvent trop inhibante, ou au cours prsentiel traditionnel, qui ne peut offrir lapprenant quun temps de parole limit. Les technologies de linformation et de la communication, quant elles, permettent aujourdhui une communication crite et orale authentique avec un natif, rgulirement, instantanment et moindre cot, et ce dans et hors de lespace-temps scolaire. Parmi les dispositifs de travail collaboratif distance (eTwinning, Tele-Tandem et eTandem notamment), nous avons choisi dexprimenter le dispositif eTandem, car cest celui qui met le plus laccent sur lautonomisation de lapprenant. Cette autonomie nous a t prcieuse car elle nous a permis de surmonter les problmes techniques lis lapprentissage en milieu scolaire et universitaire, les lves pouvant souvent travailler plus commodment la maison, pour des raisons techniques. De plus, ce dispositif permet de retrouver trs facilement un autre interlocuteur en cas de

manque de ractivit du partenaire. Sommairement, le principe dune correspondance eTandem est le suivant : chaque correspondance crite ou orale comporte trois parties : une premire partie en langue cible, une deuxime partie en langue maternelle, la troisime partie de lchange tant consacre aux corrections mutuelles raison dun change par semaine. La problmatique choisie tait la suivante : quelles conditions la mise en place par lenseignant dune correspondance hebdomadaire binationale via internet permet-elle une meilleure acquisition de la langue-cible par les apprenants, en termes de motivation, dapprentissage interculturel et de progression dans chacune des activits langagires ? Un groupe dapprenants du lyce Jean Dautet de La Rochelle a test le dispositif en correspondant avec un groupe de lycens allemands du Bunsengymnasium de Heidelberg, avec un encadrement de lenseignante pendant les deux premiers trimestres de lanne scolaire. Un deuxime groupe dapprenants a test le dispositif en totale autonomie, sans aucun encadrement par lenseignante. Un troisime groupe a suivi un cours prsentiel traditionnel sans correspondre avec des lycens allemands. Afin qu partir de la communication entre les apprenants une transmission et un apprentissage cadr et valu soient possibles, nous avons utilis un livret dapprentissage, renseigner chaque semaine et faisant lobjet dune note chaque trimestre. Les apprenants ont ainsi consign leurs correspondances en alternant exercice crit et oral. Le livret comprend une charte dutilisation, un guide de lapprenant, des fiches de correspondances, des fiches de bilan de vocabulaire et de grammaire, des fiches rflexives danalyse des fautes et dauto-valuation, ainsi quune trentaine de propositions dactivits bilingues, consultables sur le site eTandem. Les rsultats de lexprimentation ont t globalement positifs, quoique perfectibles. Une large majorit des apprenants concerns pense que lactivit renforce la motivation pour lapprentissage de la langue-cible, et quelle reprsente un enrichissement sur le plan culturel. La progression annuelle du groupe ayant utilis le dispositif eTandem est suprieure celle des autres groupes. La majorit des apprenants concerns affirme avoir progress lcrit grce au dispositif ; cependant seulement un tiers de ces apprenants pense quelle leur a permis de progresser loral, ce qui constitue un des principaux points faibles de notre exprimentation. Par contre, une autonomisation russie des lves a bien eu lieu, le groupe ayant utilis le dispositif avec succs au troisime trimestre, sans aucun encadrement par lenseignante. En ce qui concerne le groupe qui a test le dispositif sans aucun encadrement ds le dbut de lanne scolaire, les cas de russite ont t rels mais trs marginaux : lautonomie ne peut donc en aucun cas tre considre comme un prrequis ce niveau. Dautre part, certains rsultats nous ont surpris : -Les stratgies socio-affectives ont nettement devanc les stratgies cognitives et mtacognitives, dans une proportion suprieure ce qui est couramment observ dans un cours prsentiel. - Non seulement lautonomisation de lensemble des apprenants a t russie, mais le dsir dune autonomisation plus rapide a t clairement exprim par les apprenants franais comme par les apprenants allemands. -Les apprenants ont particulirement apprci la possibilit de changer de correspondant, en utilisant les rseaux sociaux notamment. A lavenir, nous pensons proposer des scenarii dactivits dune dure plus limite, afin dviter le risque de surcharger lemploi du temps dj lourd des lycens. Il est important que ces scenarii laissent lapprenant une marge initiale de choix et fassent appel sa crativit, afin de faciliter lappropriation du dispositif. Notre choix de promouvoir dsormais une approche par la tche et non par les activits langagires est la consquence de la prdominance de la dimension socioaffective mise jour par notre exprimentation. En effet, lalternance crit/oral nest pas porteuse de

sens pour la majorit des lycens. Ce qui importe le plus, cest le plaisir de la rencontre et de la dcouverte, ainsi que celui de raliser un projet collaboratif, en crant un monde commun . Les dimensions linguistiques ninterviennent que dans un second temps, parce quelles sont lies au projet de llve. Les rles que doivent jouer lenseignant sont ici multiples, centraux et redfinir, dautant plus quils rentrent parfois en conflit les uns avec les autres. Sil choisit de cadrer et dvaluer lactivit, lenseignant est tout la fois ou tour tour un pair, puisquil teste aussi le dispositif avec lenseignant partenaire, mais aussi un garant de sa discipline, une personne-ressource, un valuateur, un organisateur, un tuteur, un animateur, un mdiateur un rgulateur, voire mme un ami sur Facebook! Il lui appartient daccepter de ne pas pouvoir contrler tous les changes, puisquil nest plus face lapprenant, mais ses cts, et uniquement par intermittences. Il lui revient aussi dorganiser un rinvestissement de ce qui a t recueilli lors des communications des binmes binationaux. Lactivit apportant beaucoup plus sur le plan lexical que sur le plan grammatical, le cours prsentiel devra tre conu en consquence. Quant aux apprenants, ils ont clairement appel de leurs vux un dispositif hybride, qui prvoit donc aussi une rencontre physique, ce qui est pris en considration pour lan prochain. Ils ont galement souhait une utilisation plus systmatique et plus approfondie de la visioconfrence. La possibilit denregistrer les squences (via les logiciels Skype ou Elluminate par exemple) permet galement une prise de recul par rapport au travail effectu en visioconfrence et une valuation de ce travail. Un travail en quipe sera galement souhaitable, de faon pouvoir croiser les regards sur lexprimentation. En conclusion, nous sommes en mesure daffirmer sous rserve de confirmation par dautres exprimentations quune cyber-correspondance de type eTandem permet effectivement une meilleure acquisition de la langue-cible et une autonomisation : - condition de mettre davantage laccent sur des productions orales notamment, que les apprenants apprhendent avec plus de difficult ; - condition que lactivit soit encadre ; - condition de complter le dispositif par un cours prsentiel, plus spcifiquement ax sur les stratgies cognitives et mtacognitives ; - condition de placer les contraintes, les usages et les forts besoins socio-affectifs des apprenants au centre du dispositif, donc de promouvoir une approche par la tche. Lenseignant peut donc simplement proposer ce travail collaboratif distance, ou le cadrer des degrs divers, et le concevoir en fonction des spcificits de son public : ouverture, adaptabilit et souplesse sont trois composantes importantes du dispositif, do sa transfrabilit de nombreux contextes.

Sitographie : Site e-tandem : www.slf.ruhr-uni-bochum.de/etandem/etindex-fr.html . Site Tele-Tandem : www.tele-tandem.org. Site e-twinning : www.etwinning.fr.