ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES N.E.E. Derivadas de deficiencias Auditivas Se dice que un nio tiene n.e.e.

derivadas de dificultades auditivas cuando presenta dficit en la capacitacin de los estmulos sonoros por parte de sus receptores sensoriales. Los alumnos con deficiencias auditivas (hipo acstico y sordo) presentan dificultades ms o menos severas en funcin de distintas variables que luego analizaremos, relacionadas con la comunicacin y el lenguaje. Dichas dificultades afectan de una u otra manera a la totalidad de sus aprendizajes escolares, y repercuten en el desarrollo global a nivel cognitivo, afectivo y social. En primer lugar es preciso sealar que las dificultades de los alumnos sordos no les afectan por igual a la totalidad de los mismos. Sus diferencias individuales son muy variadas, siendo prcticamente imposible pensar en un grupo homogneo. Estas diferencias sugieren la combinatoria de variables diversas, tanto del nio sordo, como de su ambiente educativo, familiar y escolar. Veamos: El momento en que fu adquirida la sordera, tiene una importancia capital en relacin a la adquisicin del lenguaje oral. As, hablamos de sordos prelocutivos, cuando la sordera tiene lugar antes del nacimiento o en los primeros meses de vida, y cuya consecuencia ms importante es que el lenguaje no se va a desarrollar de forma espontnea. La adquisicin del lenguaje ser un proceso costoso en el que la intervencin de la familia, la escuela y el especialista en audicin y lenguaje (logopeda) jugarn un papel de primera magnitud. La interconexin existente entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento, repercutir obviamente en los procesos cognitivos, no tanto en los primeros aos de escolaridad y s mucho ms en las etapas posteriores en que el lenguaje media en la mayor parte de las actividades ligadas al pensamiento. Cuando la sordera se produjo despus del nacimiento, pasados los dos o tres primeros aos de vida, hablamos de sordos postlocutivos, pues las estructuras bsicas del lenguaje estn ya adquiridas. En estas circunstancias el camino andado es important5e, centrando la actuacin educativa en reforzar los logros lingsticos conseguidos. Comparativamente, las

dificultades cognitivas y lingsticas tienen menor rango que en los casos de sordera prelocutiva. Al hablar de deficientes auditivos, hemos mencionado entre parntesis, hipoacusicos y sordos. Esta diferenciacin, fundada en el grado de prdida auditiva, tiene implicaciones diferentes en los individuos. Para la determinacin del grado de prdida se tienen en cuenta dos elementos: la intensidad. Medida en decibelios (db), y el rango de frecuencias a las que afecta, medidas en Hz. A este respecto conviene concordar que el habla humana se produce entre las frecuencias de 5000 y 4.000 Hz fundamentalmente. Por lo tanto, cuanto mayor sea la prdida auditiva y cuanto ms afecte a las frecuencias mencionadas (frecuencias convencionales), mayores repercusiones directas tendr sobre el desarrollo del lenguaje y del resto de procesos (Conrad, 1979). El profesor Lafon (1987), realiza la siguiente clasificacin en funcin del grado de prdida auditiva: HIPOACUSIA LEVE O LIGERA: es la prdida comprendida entre 20 y 40 db. Los nios con esta perdida captan el habla y aprenden a hablar espontneamente de forma correcta. Estas prdidas suelen pasar desapercibidas y en algunos casos son el origen de algunas dificultades de aprendizaje. El uso de una prtesis adecuada (audfonos), les permite seguir una escolarizacin normal. HIPOACUSIA MEDIA: la prdida se sita entre los 40 y 70 db, pudindose percibir el habla y desarrollar espontneamente el lenguaje, aunque con algunos dficit. En estos casos, audfonos y apoyo logopdico son las claves para seguir una escolarizacin sin grandes problemas. HIPOACUSIA O SORDERA SEVERA: cuando la prdida se sita entre los 70 y 90 db, el lenguaje no se aprende espontneamente. La amplificacin y el apoyo logopdico son absolutamente necesarios para desarrollar el lenguaje en todos sus aspectos: fontico, morfosintctico, semntico y pragmtico. HIPOACUSIA o SORDERA PROFUNDA: son prdidas superiores a 90db, en las que es imposible recibir el lenguaje por vas auditivas ni tan siquiera con ayuda de amplificacin. La adquisicin del lenguaje en estos casos se convierte en un aprendizaje intencional muy especializado.

Otra variable importante que incide en diferencias individuales se relaciona con el momento en que se detecta la sordera. La observacin atenta del nio por sus padres en los primeros momentos del nacimiento, as como los medios tcnicos de los que se dispone en la actualidad, permiten un diagnstico temprano de las deficiencias auditivas. La importancia de una deteccin temprana, sobre todo en los casos de prdida profundas y severas, residen en el hecho de poder empezar muy pronto el trabajo estimulador y rehabilitador por parte de padres y especialistas. Cuando la deyeccin es tarda, por encima de los dos o tres aos, las dificultades se tornan mayores y la escolarizacin se va a resentir en mayor medida. Finalmente, destacamos otras variables menos objetivas y difciles de precisar, pero con repercusin en el desarrollo de los nios y nias sordos. Nos referimos a aspectos tan variados como la aceptacin del hijo/a sordo, el nivel social y econmico de las familias, la utilizacin con el nio sordo de un determinado modo o sistema de comunicacin (lenguaje oral, lenguaje de signos o comunicacin bimodal) de forma temprana, el seguimiento de un programa de estimulacin temprana, etc. (Marchesi, 1987). En todas estas variables un papel compresivo y activo por parte de los padres y el ambiente familiar en general, tienen una repercusin positiva en el desarrollo global del nio/a sordo. Obviamente, una participacin no adecuada de las familias en relacin a los elementos citados, produce mayores desajustes en el desarrollo personal, lingstico, intelectual, etc. Con toda esta informacin, es fcil darse cuenta que las realidades de los nios sordos son diversas, muy condicionadas por sus propias variables internas y ambientales. De ello nuestra principal conclusin debe ser tener en cuenta las caractersticas individuales del nio sordo, pues de ello va a depender la necesidad de mayores o menores adaptaciones en los elementos curriculares. Con todo, los alumnos con sordera prelocutiva, severa o profunda, constituyen el grupo que ms requieren de la atencin del maestro y los especialistas. Esta atencin ir dirigida, de forma general, a promover y favorecer su desarrollo personal, intelectual, lingstico y social, potenciando fundamentalmente los aprendizajes considerados bsicos e irrenunciables en relacin a la comunicacin, a saber: el aprendizaje y uso funcional de un sistema de comunicacin y el aprendizaje y dominio de la lectoescritura. Veamos: