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O LDICO NA LNGUA ESPANHOLA

Acadmica: Michele Galeazzi Orientadora: Nauria Fontana Instituio: UnC Concrdia

RESUMO A lngua espanhola est entre os idiomas mais falados no mundo e, exatamente na fala, na prtica da oralidade que o indivduo mais sente necessidade de saber com fluncia o idioma em questo. Se tratando de uma segunda lngua, como no caso o espanhol, constitui-se um desafio para o educador fazer com que o aluno adquira uma boa fluncia e torne-se um falante. Trabalhar oralidade em sala de aula pode ser interessante e divertido, desde que, o professor promova atividades ldicas e interativas e que, ao mesmo tempo, faa com que o aluno aprenda. A presente pesquisa foi realizada com o objetivo de mostrar para educadores, professores e alunos que uma boa fluncia pode ser adquirida tambm atravs de atividades descontradas onde todos interajam. No caso deste projeto foi realizado com nfase no aprendizado na Lngua Espanhola e realizado no segundo semestre do ano de 2006, no municpio de Concrdia SC, em uma escola da rede estadual e outra municipal, em turmas de Ensino Fundamental e Mdio. Nossa pesquisa iniciou-se com a escolha da temtica proposta pela disciplina, definimos as escolas e as turmas nas quais iramos observar uma aula de espanhol e fazer anotaes para que nos auxiliassem na elaborao do plano de aula. Aps ter feito observaes em trs salas de aula, sendo duas de Ensino Fundamental (4 e 6 sries) e uma de Ensino Mdio (3 srie), juntamente com uma professora orientadora foram elaborados planos de aula para serem aplicados nas respectivas turmas. Planos estes compostos por atividades que envolvessem oralidade. Nas observaes realizadas, tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Mdio, percebeu-se que os alunos gostam da prtica oral, principalmente porque faz com que interajam com o grupo e tambm aprendam o contedo de uma maneira ldica. R c ursos auditivos e visuais tambm motivam o e aluno para a prtica da oralidade. Acredita-se que instigante falar sobre algo que se gosta ou que condiz com a prpria realidade. A pronncia pode ser trabalhada de forma espontnea, sem desviar a classe de seu objetivo principal e pode ser corrigida conforme surgirem dvidas. Sempre lembrando de elogiar es evolues do aluno em seu aprendizado. A oralidade pode ser trabalhada de maneira descontrada, de modo que o aluno no se sinta pressionado e tenha segurana na hora de fazer uso de uma segunda lngua. O melhor local para fazer uso da oralidade na sala de aula, junto com pessoas que tambm tem o mesmo nvel de conhecimento e as mesmas necessidades de aprendizagem. Palavras-chave: Aprendizado - ldico oralidade. RESMEN La lengua espaola es un de los idiomas ms hablados en el mundo y, es en la habla, en la prctica de la oralidad que la persona mas siente necesidad de saber el idioma. Se tratando de una segunda lengua, como el espaol, es un desafo para los educadores hacer con que el estudiante tenga una buena fluidez y se convierta en un hablante. Trabajar oralidad en las clases puede ser

interesante y divertido, si, el profesor promueve actividades ldicas y de integracin entre los alumnos y, que al mismo tiempo, hace con que ellos aprendan. La actual investigacin fue hecha con el objetivo para demostrar para lo s educadores, profesores y alumnos que una buena fluidez se puede tambin adquirir con las actividades relajadas que promueven interaccin. En el caso de este proyecto fue hecho con nfasis en el aprendizado de la Lengua Espaola y realizado durante el segundo semestre del ao de 2006, en la ciudad de Concrdia - SC, en una escuela del estado y otra del municipio, en grupos de educacin bsica y media. Nuestra pesquisa empez con la eleccin del tema propuesto por la disciplina, definimos las escuelas y los grupos en los cuales iramos observar una clase de espaol y hacer notaciones de modo que esas nos ayudasen en la elaboracin del plan de la leccin. Despus de haber hecho observaciones en tres aulas, siendo dos de Enseanza Fundamental (4 e 6 series) y una de Enseanza Media (3 serie), juntamente con una maestra orientadora fueran elaborados planos de aula para aplicarlos en los respectivos grupitos. Planos estos compuestos por actividades que envolvan oralidad. En las observaciones hechas, tanto en la Enseanza Bsica cunto en la Enseanza Media, se percibi que los estudiantes tienen gusto por la prctica oral, principalmente porque hace con tenga interaccin con los colegas y aprenda el contenido de una manera juguetona. Los recursos auditivos y visuales tambin motivan el alumno para la prctica de la oralidad. Se cree que es muy bueno hablar a respecto de algo que se gusta mucho o que sea prjimo de la realidad del estudiante. La pronunciacin se puede trabajar de forma espontnea, sin desviar la sala de clase de su objetivo y se puede corregir de acuerdo con los surgimientos de las dudas. Es importante el profesor nunca olvidar de elogiar las evoluciones del alumno en su aprendizaje. Se puede trabajar la oralidad de manera relajada y que el estudiante no si sienta presionado al hacerlo y tenga seguridad en la hora para hacer uso una segundo lengua. El mejor sitio para hacer uso de la oralidad es el aula junto con personas que tambin tienen el mismo nivel del conocimiento y las mismas necesidades de aprendizaje. Palabras-llave: aprendizado- ldico oralidad.

Introduo

A proposta para a seguinte pesquisa tratou da prtica da oralidade na Lngua Espanhola. A oralidade, para ser trabalhada necessita de no mnimo dois indivduos um ouvinte e um falante. A lngua espanhola est entre os idiomas mais falados no mundo e, exatamente na fala, na prtica da oralidade que o indivduo mais sente necessidade de saber com fluncia o idioma em questo. No presente projeto procurou-se elucidar a importncia de se trabalhar a oralidade, sendo que este um dos pontos mais importantes para aquisio da prtica em falar um idioma. Em se tratando de uma segunda lngua, como no caso o espanhol, constitui-se um desafio para o educador fazer com que o aluno adquira uma boa fluncia e tambm para o aluno tornar-se um falante no idioma em questo.

Trabalhar oralidade em sala de aula pode ser interessante e divertido, desde que o professor promova atividades que promovam a interao de maneira ldica e, que ao mesmo tempo faa com que o aluno aprenda. O projeto trabalhou a oralidade na Lngua Espanhola, onde foram aplicadas atividades semelhantes, que envolviam oralidade a diferentes classes de alunos durante o segundo semestre do ano de 2006. Primeiramente foi feita uma observao de uma aula de Lngua Espanhola em cada uma das sries e, posteriormente, elaborado um plano de aula e, este aplicado aps a aprovao da professora orientadora. A pesquisa utilizou dados reais de trs salas de aula, sendo duas de Ensino Fundamental e uma terceira de Ensino Mdio, onde os alunos aprendem o espanhol como disciplina obrigatria no currculo escolar. A observao da aula de relevante importncia para a aquisio de informaes acerca da temtica e para conhecimento do gr upo a ser aplicada a aula. A pesquisa foi realizada com 15 alunos da 4 srie do Ensino Fundamental da Escola Bsica Municipal Concrdia, 17 alunos da 6 srie do Ensino Fundamental da Escola So Joo Batista de La Salle e 23 alunos da 3 srie do Ensino Mdio tambm da Escola So Joo Batista de La Salle, ambas situadas no municpio de Concrdia SC. As atividades, alm de envolver a oralidade abrangeram assuntos cotidianos relacionados com a realidade do aluno, onde todos participaram de forma descontrada e aprenderam o

contedo. Da aplicao do plano de aula juntamente com a reviso de literatura, chegou-se uma concluso para a pergunta que deu origem ao projeto. Como ponto de partida, foi importante a identificao dos grupos tanto do Ensino Bsico como do Ensino Mdio da Escola So Joo Batista de La Salle e Escola Bsica Concrdia, suas dificuldades e habilidades, pois atravs dessa identificao que foram definidas as estratgias de aplicao do contedo a ser estudado. Partindo desse pressuposto que o plano de aula abrangeu assuntos cotidianos relacionados com a realidade do aluno e que precisavam da prtica da oralidade para serem desenvolvidos. Considerou-se as diferenas existentes em sala de aula e elaborou-se atividades que promoveram a integrao de todos os alunos. A temtica problematizou a questo de como trabalhar oralidade em sala de aula de forma alegre e descontrada e que ao mesmo tempo promova a aprendizagem?

Prtica da oralidade em lngua espanhola

A presente pesquisa visou identificar a importncia da prtica da oralidade para que o indivduo se torne proficiente em uma lngua, no caso, a lngua espanhola. A divulgao desse trabalho beneficiar aos professores, alunos e acadmicos. Deste modo, essa iniciativa incentiva a promoo da pesquisa aliada com a prtica e a realidade, pois atravs da oralidade que se tem a oportunidade de pr em prtica tudo o que se aprendeu na teoria. A temtica de suma importncia tanto para a sala de aula quanto para a sua prtica no dia-dia. Os profissionais da rea de lngua estrangeira que tomarem conhecimento desta pesquisa, podero aplic- la em suas escolas, com seus alunos, incentivando-os prtica da oralidade e ao aperfeioamento da mesma. A viabilidade da pesquisa garante a reflexo de instituies, professores, acadmicos e estudiosos da rea de lngua estrangeira.
Las transformaciones en los mtodos de enseanza de idiomas a travs de la historia han evidenciado cambios de los planteamientos sobre el tipo de competencia lingstica que necesitan los alumnos, con un nfasis mayor, por ejemplo, en la competencia lingstica oral, en vez de en la comprensin escrita, como objetivo fundamental. Richards e Rodgers (1998, p.9)

Mudanas metodolgicas representam inovaes na rea das lnguas, ao passo que, em uma perspectiva histrica, a escrita sempre foi mais importante. Essa afirmao pode ser relacionada com a prtica, pois a fala um resultado constante de um aprendizado, ou seja, o aluno l, memoriza, armazena, produz e executa. A fala a execuo desse conhecimento. Para Richards e Rodgers (idem), falar uma lngua estrangeira no era o objetivo, tanto que a prtica oral se limitava leitura coletiva e/ou individual em voz alta daquilo que os alunos haviam traduzido. Por conseguinte, percebe-se que o mtodo baseava-se na repetio e o sistema gramatical da lngua no mantinha nenhuma relao com a realidade do aluno. Criava pouco, reproduzia muito e fazia exerccios de repetio e traduo. Partindo dessa preocupao, muitos professores e lingistas comearam a escrever sobre a necessidade de novos enfoques para o ensino de idiomas. Atravs de livros, artigos, discursos e teses surgiu o movimento de reforma do ensino das lnguas, que promoveu alternativas e perspectivas para o ensino da Lingstica.

Para os lingistas, a fala, mais que a palavra escrita, era a forma primria de uma lngua. Em 1886, foi criada a Associao Fontica Internacional, que permitiu que os sons de qualquer lngua pudessem ser descritos corretamente. A Associao procurava defender o estudo da lngua falada, a formao fontica, o uso de textos de conversao e dilogos e o ensino de novos significados que no fossem somente a traduo para a lngua materna. Essa viso, conseqentemente estabelecia hbitos de pronncia, introduzia frases e expresses da linguagem oral e induzia a um aprendizado significativo para o aluno, pois exteriorizava o conhecimento, socializando e trocando experincias.
Henry Sweet (1845-1912) defendia unos princpios metodologicos slidos basados em um anlisis cientfico de la lengua y el estdio de la psicologia. Em su libro The Practical Studies of Languages (1899) propuso cuatro principios para el desarrollo de la enseanza. Estos principios incluyan: seleccionar, de manera cuidadosa, lo que se tiene que ensear; imponer lmites sobre lo que se tiene que ensear; distribuir lo que se tiene que ensear en las cuatro destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir; establecer la gradacin de materiales de simples a complejos. Richards e Rodgers (idem, p.15).

O autor citado acreditava que, para o desenvolvimento natural das quatro habilidades (escutar, falar, ler e escrever), fazia-se necessria a provocao, ou seja, propiciar ao aluno oportunidades para o conhecimento. E isso, atravs de planejamento, objetivos e recursos obedecendo ao currculo, programa e estrutura escolar. Contudo, cabvel sugerir propostas nas quais os lingistas acreditavam, tais como, considerar como fundamental a lngua falada e assim apresentar metodolo gias que se relacionem com esse objetivo. Os autores / reformuladores do ensino das lnguas, remetem o estudo da fontica na formao dos professores. Para eles, o aluno deveria ouvir antes de estar em contato com a lngua escrita, e, em relao s palavras, estas deveriam apresentar-se em oraes significativas e no em conceitos isolados. Acreditava-se ainda que a gramtica s iria servir para o aluno assim que este conhecesse os aspectos gramaticais no seu contexto de maneira indutiva. Por fim, a lngua materna deveria ser somente utilizada com o objetivo de explicar novas palavras ou para comprovao da aprendizagem, abolindo assim a traduo.

Linguagem, sociedade e escola

Nas sociedades primrias onde no existia a escrita, todo o conhecimento era transmitido atravs da fala. Antes da inveno da escrita, todo o saber era transmitido oralmente e a memria humana (essencialmente a auditiva) era o nico recurso de que dispunham as culturas orais para o armazenamento e a transmisso do conhecimento s futuras geraes. Com a inveno da escrita tudo passou a ser registrado por escrito em documentos que so teis at os dias atuais para o conhecimento da nossa prpria histria e da sociedade que vivemos. Porm a escrita no fez com que a fala perdesse sua importncia, pelo contrrio, uma complementa a outra. Ao entrar na escola, os alunos j sabem se expressar oralmente na lngua materna e podem se comunicar sem grandes dificuldades nas diferentes situaes do dia-a-dia, na sala de aula eles aprendem a gram tica normativa e aprimoram seu vocabulrio e sua linguagem.
Mesmo os alunos pequenos devem saber que procurar um emprego, defender direitos e opinies em pblico, realizar entrevistas, debates e seminrios so aes que exigem uma construo gramatical dif erente da empregada no batepapo com amigos. Por isso, um bom currculo escolar promove o acesso a usos de linguagem mais apurados e convencionais. Bencini, (2003, p.01).

Na escola onde se adquire a linguagem mais apurada e formas de se expressar que se adaptem com as mais diversas situaes. O professor deve ensinar sempre levando em conta as diferenas culturais existentes (dialetos, sotaques e formas de expresses), mas mostrando que existe uma forma de falar considerada padro. O aluno precisa se conscientizar de que haver situaes em que vai sentir a necessidade de saber as formas e usos normativos da lngua, pois um debate, uma apresentao ou at mesmo uma entrevista de emprego difere muito de um simples bate-papo, e uma boa alfabetizao, um bom currculo escolar influencia muito na aquisio e aprimoramento da fala. Soares (1995) afirma que a linguagem o principal produto da cultura, e ao mesmo tempo, o principal instrumento para a transmisso da mesma. A comparao e o confronto entre as culturas esto presentes tanto na ideologia da deficincia quanto na das diferenas culturais. a linguagem usada pelo aluno na escola que evidencia mais claramente as diferenas entre grupos sociais e gera discriminaes contra aqueles que vem de camadas populares, onde se

faz uso de variantes lingstica e socialmente estigmatizadas, j que o objetivo da escola ensinar a variante-padro socialmente prestigiada.

Produo oral e interao

Para Espinet (1997) o discurso preparado e planejado torna

a prtica oral

gramaticalmente perfeita, no entanto, o autor esclarece que para o desenvolvimento oral da lngua estrangeira necessrio que o aluno passe por vrias etapas, tais como erros de concordncia, pronncia e sentenas incompletas. Tambm o autor afirma que o professor deve ser cauteloso na avaliao de um aluno no nativo, pois se deve considerar que para quem est aprendendo uma segunda lngua, no caso o espanhol, a repetio, os falsos cognatos e os erros representam etapas que fazem parte do aprimoramento da lngua estrangeira. Espinet (idem) concorda que o professor deve corrigir os erros do aluno, porm isso no deve ser feito quando este estiver tentando expressar algo, salvo se estiver precisando de ajuda prvia. O ideal que o professor espere o trmino da atividade, ou ento, em alguma aula subseqente trabalhe exerccios que reforcem o contedo anteriormente estudado e que os alunos encontraram dificuldades. A interrupo do discurso do estudante de lngua estrangeira para corrigi- lo, faz com que ele se torne um tanto econmico no uso das palavras e expresses do novo idioma, isso inibe o aprendizado e limita o vocabulrio. Sempre que for falar em pblico (apresentar trabalhos para os colegas, ler um texto ou fazer um dilogo), o aluno precisa se sentir seguro para realizar a atividade de forma descontrada e no como uma obrigao. Em se tratando de uma segunda lngua, a fala necessita de muita prtica por parte do estudante e muita pacincia e tolerncia por parte do professor. Para que se faa de forma organizada, preciso alm de conhecimentos lxicos e gramaticais o conhecimento da linguagem funcional necessria para organizar o discurso e comunicar-se com os outros interlocutores. importante tambm que o professor elogie os progressos do aluno com frases e palavras de incentivo (muy bien, maravilloso, adelante), isso empolga o aluno para as atividades que exijam fazer uso da oralidade, tornando-o cada vez mais confiante.

Interao atravs de canes e da fala

A msica une as pessoas e alegra os ambientes. Segundo Holden e Rogers (2002), a maioria das pessoas gostam de ouvir msica e alguns de cant-las, ento atravs delas pode-se tornar as aulas algo prazeroso. Tanto a msica quanto os versos tem em comum rimas, repeties de palavras e ritmo, caractersticas que facilitam a internalizao do vocabulrio e servem de motivao para o aluno falar ou cantar no idioma que est sendo estudado: Canes reais tem um sabor autntico que serve de motivao para muitos alunos: formam o elo entre a linguagem da sala de aula e a linguagem do mundo exterior. Holden e Rogers (idem, p.83). Porm ao selecionar as canes para serem trabalhadas em sala de aula, o professor tem a tarefa de verificar se o vocabulrio no de difcil entendimento, dependendo da fase de aprendizagem do aluno. Pois as canes reais so textos para serem ouvidos fora da sala de aula, o compositor no tem a preocupao com a complexidade da linguagem ou qualquer outro fator, fazem usos de expresses regionalistas, abreviaes e grias. Holden e Rogers (idem), afirmam que importante que o professor ensine as palavraschave que os alunos no puderem descobrir pelo contexto antes de trabalhar a msica isso vai instig-los a pensar no contedo da cano usando deduo e memria. Segundo Alonso (1997), se as minicharlas no so realizadas por falta de tempo ou timidez, o aluno pode usar o recurso de gravar um dilogo ou um monlogo na prpria casa e lev-lo para a sala de aula, onde os colegas tero a oportunidade de ouvir e a professora far os apontamentos. O assunto a ser gravado pode ser livre, no necessariamente se referir literatura, Espanha ou aos pases hispano-americanos.

Pronncia

Para Alonso (idem) uma pronncia equivocada pode gerar um mal- entendido, ou tambm se pode pronunciar as palavras corretamente e no conseguir transmitir a mensagem desejada, mostrando uma imagem falsa da nossa personalidade ou estado de esprito.

Alonso (idem) tambm descreve que, a pronncia pode ser trabalhada de forma espontnea, sem desviar a classe de seu objetivo principal e pode ser corrigida conforme surgirem dvidas. Alguns professores comeam a trabalhar a pronncia logo nos primeiros nveis para no deixar o aluno criar vcios, j outros professores preferem trabalhar vocabulrio, regras gramaticais e interpretao, esquecendo a correo da pronncia para que a comunicao no se rompa. Segundo Espinet (1997) o professor assegura um desenvolvimento eficaz da linguagem quando usa o espanhol a todo o momento na aula, pois contribui para que o aluno se familiarize com a lngua, j que essa no a sua lngua materna.

Sala de aula X realidade

Relacionar o contedo da sala de aula com a realidade tem sido cada vez mais interessante, pois assegura um contato entre a teoria e a prtica no ensino da lngua. Induzir o aluno a escutar fora da sala de aula, as atividades de escuche so uma conquista. Assim como o uso do rdio, televiso, computador, cinema, propaganda e msica so aliados da disciplina. Em sala de aula, os alunos podem escutar e repetir um dilogo linha por linha com o objetivo de o professor prestar ateno na entonao e corrigir os erros. Alm da repetio podese trabalhar tambm com dilogos curtos. A perseverana e o incentivo do professor para com os alunos proporcionam um ensino significativo e que prevem resultados positivos quanto ao desenvolvimento da oralidade, que deve ser trabalhada, sem deixar de lado as outras habilidades dos alunos. Os recursos auditivos e visuais motivam o aluno, pois quando este entende o que ouve ou sabe falar sobre o que l, sente-se seguro e, a segurana instiga-o, cada vez mais, a expor na prtica (oralmente) o que tem internalizado: necessrio, na situao de uso da lngua em sala de aula, instaurar situaes em que a linguagem seja usada como meio de alcanar um objetivo que tem a ver com necessidades e interesses dos alunos. Ramos (1997, p.78). Tambm Ramos (idem) afirma que, uma das solues para evitar o problema de o aluno no ter o que dizer, poderia ser a utilizao de narrativas de experincias pessoais, isso alm de

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proporcionar contedo para que a oralidade seja trabalhada, tambm evita de o aluno ter que falar sobre algo que no gosta ou no entende. Alm da questo da prtica oral, essas histrias geralmente so cheias de supersties, preconceitos, relatos de pescarias contadas pelos avs, tios, pais, ou seja , um tipo de vida que est desaparecendo. Isso faz com que tanto o professor quanto os colegas conheam algo mais sobre a vida do aluno e dos antepassados aliando a oralidade .

Consideraes finais

Nas observaes realizadas, tanto no Ensino Fundamental quanto no Ensino Mdio, percebeu-se que os alunos gostam bastante da prtica oral, principalmente porque faz com que interajam com o grupo e tambm com que aprendam o contedo de uma maneira ldica. Para as crianas do Ensino Fundamental, trabalhar a questo da oralidade uma atividade muito prazerosa e facilmente aceita. Para adolescentes do Ensino Mdio h uma certa resistncia, porm nada que no possa ser contornado, principalmente se envolver msica atual ou com um ritmo mais danante. Com a 3 srie do Ensino Mdio foi trabalhado a interpretao de uma msica, os alunos foram participativos, opinaram e comentaram sem objees, exceto alguma resistncia por parte de uma minoria em falar Espanhol. Segundo Holden e Rogers (2002), a maioria das pessoas gostam de ouvir msica e alguns de cant-las, ento atravs delas pode-se tornar as aulas algo prazeroso. Tanto a msica quanto os versos tem em comum rimas, repeties de palavras e ritmo, caractersticas que facilitam a internalizao do vocabulrio e servem de motivao para o aluno falar ou cantar no idioma que est sendo estudado: Canes reais tem um sabor autntico que serve de motivao para muitos alunos: formam o elo entre a linguagem da sala de aula e a linguagem do mundo exterior. Holden e Rogers (idem, p.83). Ao selecionar a msica, cuidou-se para que a mesma tivesse um vocabulrio de fcil entendimento, e algumas palavras das quais le vou-se em conta que os alunos teriam dificuldade para compreend-las procuramos seu significado e damos um espao de tempo antes de iniciar a atividade para os mesmos tirarem duvidas quanto a significado e/ ou vocabulrio.

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Na 4 srie do Ensino Fundamental, foi realizada uma brincadeira onde os alunos foram divididos em grupos e selecionaram um vendedor e compradores para as roupas. Na observao constatou-se que eles haviam aprendido o vocabulrio acerca do vesturio, ento se decidiu trabalhar com bonecos e roupas de papel, dando oportunidade para eles praticarem o vocabulrio espanhol aliado a oralidade de uma maneira ldica. A atividade foi bem aceita por eles, todos foram bem participativos, falavam o nome das peas de roupas em espanhol e o que no sabiam perguntavam para as professoras. Alm de promover interao com o grupo, a maneira com que o contedo foi trabalhado fez com que os componentes de um grupo interagissem com os dos outros grupos para trocarem as peas. No decorrer da atividade, foram simuladas situaes de frio, calor, festa e questionou-se que tipos de roupa deveriam comprar para aquelas determinadas ocasies, pois, de acordo com Ramos (1997, p.78) importante instaurar situaes em que a linguagem seja utilizada como um meio de alcan ar um objetivo que seja condizente com a realidade do aluno. Relacionar o contedo da sala de aula com a realidade tem sido cada vez mais interessante, pois assegura um contato entre a teoria e a prtica no ensino da lngua. Na turma de 6 srie do Ensino Fundamental, trabalhou-se vocabulrio com figuras de animais e verbos (j conjugados) no presente do indicativo. Como na observao em sala de aula constatou-se que j haviam trabalhado verbos, e que sabiam formular frases, desenvolveu-se a atividade com base nesta observao. Os alunos sentaram em crculo e foram passando uma caixa que continha figuras de animais e verbos, enquanto passavam a caixinha, foi posto uma msica dos Rebeldes, banda esta adorada pela maioria dos pr-adolescentes, principalmente pelas meninas, como se pode observar. Ao parar a msica, o aluno que estivesse com a caixinha em mos tirava uma figura e um verbo e formulava oralmente uma frase utilizando o material que houvesse pegado da caixa. Houve participao de todos na atividade apesar de um pouco de resistncia por parte de alguns, falavam em espanhol e nas dvidas de vocabulrio procuravam auxilio das professoras. A msica de ritmo danante e moderno deixou a sala um ambiente alegre e descontrado, e o ato de passar a caixinha para o colega promoveu socializao e interao do grupo. Para Ramos (1997) os recursos auditivos e visuais motivam o aluno para a prtica da oralidade, instigante falar sobre algo que se gosta ou que condiz com a realidade, como o caso

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desta turma em que foi trabalhado figuras de animais, sabe-se que a maior parte de crianas e pradolescentes tem ou gostaria de ter algum bicho de estimao. Geralmente, ao formular as frases, os alunos procuravam falar sentenas curtas, ento, para melhor explorar o vocabulrio e para dar mais segurana na hora de falar, foi escrito a seguinte frase no quadro negro, Tengo un ...., pero me gustara tener un ..... Alm de mais seguro para formular oralmente uma sentena mais longa, isso fez com que o aluno pensasse e fosse criativo na hora de escolher o animal que gostaria de ter, j que tinham que preencher os espaos pontilhados com nomes de animais. Para Espinet (1997) o discurso preparado e planejado torna a prtica oral

gramaticalmente perfeita, no entanto, o autor esclarece que para o desenvolvimento oral da lngua estrangeira necessrio que o aluno passe por vrias etapas, tais como erros de concordncia, pronncia e sentenas incompletas. Com base nesta afirmao de Espinet, procurou-se deixar o aluno bem vontade na hora da prtica oral, somente foram corrigidos alguns erros de vocabulrio ou de concordncia mais explcitos, pois se tinha em mente que o discurso no havia sido preparado e sim improvisado no momento. Espinet (idem) concorda que o professor deve corrigir os erros do aluno, porm isso no deve ser feito quando este estiver tentando expressar algo, salvo se estiver precisando de ajuda prvia. A interrupo do discurso do estudante de lngua estrangeira para corrigi- lo, faz com que ele se torne um tanto econmico no uso das palavras e expresses do novo idioma, isso inibe o aprendizado e limita o vocabulrio. Sempre que for falar em pblico (apresentar trabalhos para os colegas, ler um texto ou fazer um dilogo), o aluno precisa se sentir seguro para realizar a atividade de forma descontrada e no como uma obrigao. Os erros de pronncia tambm foram corrigidos dentro do possvel para que no inibisse o aluno no seu discurso. Para Alonso (1997) uma pronncia equivocada pode gerar um malentendido, ou tambm se podem pronunciar as palavras corretamente e no conseguir transmitir a mensagem desejada, mostrando uma imagem falsa da nossa personalidade ou estado de esprito. Alonso (idem) tambm descreve que, a pronncia pode ser trabalhada de forma espontnea, sem desviar a classe de seu objetivo principal e pode ser corrigida conforme surgirem dvidas.

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Em todas as turmas em que foram aplicadas as aulas de Lngua Espanhola, procurou-se elogiar e dar palavras de incentivo (muy bien, maravilloso) aos alunos ao trmino das sentenas que falavam. Isso o empolga para as atividades que exijam fazer uso da oralidade, tornando-o cada vez mais confiante. Durante as observaes procurou-se prestar ateno, se as professoras falavam Espanhol ou Portugus com os alunos. Percebeu-se que a professora da 4 srie do Ensino Fundamental foi mais cautelosa ao fazer uso da Lngua Espanhola, explicava o contedo em Portugus, mas trabalhou o Espanhol usando escrita, completando exerccios da apostila e fazendo atividades que envolvessem oralidade. Tudo isso talvez se deva ao fato de os alunos estarem em um estgio de aprendizagem mais primrio. J na turma de 6 srie do Ensino Fundamental e na 3 srie do Ensino Mdio as professoras falavam mais em Espanhol, no Ensino Mdio, praticamente no foi falado Portugus. Baseado nesses dados, durante a aplicao das aulas, foi feito uso do Espanhol conforme o nvel de conhecimento de cada turma.

Concluso

Ao trmino deste projeto, conclui-se que a prtica da oralidade de extrema importncia para que o indivduo se torne proficiente em uma lngua, principalmente em se tratando de uma segunda lngua, como no caso o Espanhol. E esta prtica deve ser explorada desde que a criana inicia a aprendizagem do idioma. A oralidade pode ser trabalhada de vrias maneiras, sempre procurando faz-la de maneira descontrada, que o aluno no se sinta pressionado e tenha segurana na hora de fazer uso de uma segunda lngua. Aprende-se a falar e ser fluente em outro idioma ouvindo ms ica, interagindo com os colegas e praticando o que aprendeu na teoria e o melhor local para fazer isso, na sala de aula, junto com pessoas que tambm tem o mesmo nvel de conhecimento e as mesmas necessidades de aprendizagem.

REFERNCIAS

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ALONSO, Encina. Cmo ser profesor/a y querer seguir sindolo?: principios y prcticas de la enseanza del espaol como segunda lengua; libro de referencia para profesores y futuros profesores. Madrid: Edelsa, 1997. BENCINI, Roberta. Nova escola On- Line.Como fala bem o seu aluno ! Disponvel em <http:// novaescola.abril.com.br>. Acesso em 16 de set. 2006. ESPINET, Montserrat Dejuan. La comunicacin en la clase de espaol extranjera : Orientaciones didcticas y atividades. Madrid: la factora, 1997. como lengua

HOLDEN, Susan; ROGERS, Mickey. O ensino da lngua inglesa. So Paulo: Special Book Services Livraria, 2002. SOARES, Magda. Linguagem e escola: Uma perspectiva social. So Paulo: tica, 1995. RAMOS, Jnia M. O espao da oralidade na sala de aula. So Paulo: Martins Fontes, 1997. RICHARDS, J.C. e RODGERS, T.S. Enfoques y mtodos en la enseanza de idiomas. Espanha: Cambridge University, 1998.