IMPORTANCIA DEL JUEGO Al referirnos al juego como medio educativo en el proceso de enseanza- aprendizaje, se podra pensar que quizs,

nos introducimos como dice Andrea Imeroni (1990) en una contradiccin que linda con lo paradjico: El juego es de hecho una palabra que trata de escapar a una definicin, mientras que la palabra educacin se asocia a un conjunto de instrumentos que una sociedad adopta para garantizar la transmisin de aquellos conocimientos y valores que considera esenciales. El profesor de educacin fsica, debera de ser un educador capaz de saber presentar los juegos ms atractivos y enriquecedores para las caractersticas y necesidades de sus alumnos. Ello no significa que tenga que tener memorizados muchsimos juegos, sino que debera de conocer perfectamente a sus alumnos, y una vez determinado el nivel de evolucin ludo motriz de los mismos, tendra que dirigirse a cualquiera de los muchos manuales de juegos que existen para escoger los que ms se acomodasen su contexto educativo. Como hemos visto el juego infantil,se presenta en cada momento del desarrollo de la persona de modo distinto, de modo que al considerar la utilizacin pedaggica del juego,recordemos que tendramos que saber en que estadio se encuentran nuestros alumnos, y hallada tal premisa utilizar las siguientes formas de actuacin ldica, que se presentan en funcin de su nivel de organizacin : 1. Ejercicio: No se debe confundir con el juego. Generalmente supone la ejecucin analtica de una accin, sin que aparezcan las caractersticas ldicas que conforman el juego. 2. Formas jugadas: Son un paso intermedio entre el ejercicio y el juego. Pueden ser acciones disfrazadas de ludismo o sea con componentes ldicos de diversin, pero que al no tener una estructura interna clara, un sistema de reglas establecido, no se pueden considerar juegos.

3. Juegos Simples: Son los juegos de menor organizacin estructural. Son los ms adecuados para las primeras edades (ciclo inicial). En cuanto un juego tiene nombre, y un funcionamiento mnimo, pasa a ser una actividad organizada, con normas. As todo juego tiene reglas. Muchos de estas actividades suelen ser juegos sensoriales y perceptivos. 4. Juegos Simblicos - Dramticos: Son los principales juegos de las primeras edades, implican un continuo jugar metafrico, en el que se simboliza un personaje o acontecimiento que no est presente, a travs de cualquier objeto o historia central. Es una excepcional actividad para alumnos del ciclo inicial.

5. Juegos Populares - Tradicionales: Son actividades ldicas, que ofrecen privilegiadas formas de actuacin. Pueden tener distintos niveles de organizacin. El Dr.Parlebas en su tesis doctoral demuestra la riqueza pedaggica de estas prcticas, las cuales a pesar de no estar institucionalizadas (federadas) pueden tener una lgica interna igual o incluso superior a la de los deportes. De ah que no seamos partidarios de utilizar la expresin juegos pre deportivo. 6. Deportes: Desde un punto de vista estructural, tienen los mismos elementos constitutivos que el juego. Son una evolucin de los juegos simples, que se han ido progresivamente codificando hasta alcanzar un nivel extraordinario de reglamentacin y de organizacin. Acomodados a los intereses del nio pueden ser un instrumento de trabajo muy til. 7. Grandes Juegos: Suelen ser actividades ludo motriz que precisan un nivel organizativo muy elevado. Suelen hacerse con muchos jugadores, empleando una gran extensin (entorno natural).

El juego atreves del desarrollo de las etapas del desarrollo del nio a.- Juego personal (0-3 aos): Se reconoce porque el nio est completamente absorto en lo que est haciendo. Hay una fuerte concentracin. Es creativo, individual, solitario y ensimismado que excluye la necesidad de un observador (pblico).

b.- Juego proyectado (3-5 aos): El nio experimenta la necesidad emocional de comunicarse y compartir con otro lo que juega. Necesita de otro para jugar. Potencia la concientizacin social y persigue desarrollar la distincin entre ritmo y comps. Es importante que la actividad ldica se realice en forma circular.