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Leia o texto a seguir para responder s questes de 01 a 05. TEXTO: Cor deRosaChoque Nas duas faces de Eva A bela e a fera Um certo sorriso De quem nada quer... 5 Sexo frgil No foge luta E nem s de cama Vive a mulher... Por isso no provoque 10 Cor de Rosa Choque Oh! Oh! Oh! Oh! Oh! No provoque! Cor de Rosa Choque No provoque! 15 Cor de Rosa Choque Mulher bicho esquisito Todo o ms sangra Um sexto sentido Maior que a razo 20 Gata borralheira Voc princesa Dondoca uma espcie Em extino... Por isso no provoque 25 Cor de Rosa Choque Oh! Oh! Oh! Oh! Oh! No provoque! Cor de Rosa Choque [...]
LEE, Rita; CARVALHO, Roberto de. Disponvel em: <letras.terra.com.br/rita-lee/48504/-46k>. Acesso em: 2 jan. 2009.

Questo 01 (Peso 2) Identifique com V as afirmativas verdadeiras e com F, as falsas. ( ) Nota-se, no poema-cano, um paradoxo sobre a mulher, que bela e fera. ( ) bela (verso 2) revela fragilidade, e fera (verso 2), crueldade. ( ) Um certo sorriso/De quem nada quer... (versos 3 e 4) expressa dissimulao. A alternativa que contm a sequncia correta, de cima para baixo, a A) B) C) D) E) VFV VVF FFV FVV VVV

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Questo 02 (Peso 2) Identifique as afirmativas verdadeiras (V) e as falsas (F). ( ) Os compositores tentam desfazer o mito da fragilidade da mulher. ( ) A mulher mostra sua garra, seu poder, por isso no foge luta. ( ) Os compositores defendem o valor da mulher na sociedade, a qual deixa de ser tratada, agora, como mero objeto. A alternativa que contm a sequncia correta, de cima para baixo, a A) B) C) D) E) FFV FVF VFF VVF VVV

Questo 03 (Peso 3) Sobre o texto, identifique com V as afirmativas verdadeiras e com F, as falsas. ( ) O ato de sangrar animaliza a mulher. ( ) O sexto sentido sugere que a mulher percebe tudo ao redor. ( ) A expresso gata borralheira denota coragem no enfrentamento da vida. A alternativa que contm a sequncia correta, de cima para baixo, a A) B) C) D) E) FFV FVF VFV VFF VVV

Questo 04 (Peso 2) Marque com V as afirmativas verdadeiras e com F, as falsas. ( ) Dondoca uma espcie/Em extino... (versos 22 e 23), j que a mulher vem conquistando seu real lugar na sociedade. ( ) Cor de Rosa Choque (verso 25) expressa o temor que a mulher atual inspira no sexo masculino. ( ) A mulher, no poema-cano, muito valorizada, sem distino, quer seja dondoca, quer seja gata borralheira. A alternativa que contm a sequncia correta, de cima para baixo, a A) B) C) D) E) VFF VFV FVF FFV VVV

Questo 05 (Peso 3) Sobre os mecanismos lingusticos usados no texto, pode-se afirmar: A) B) C) D) E) O termo luta (verso 6) tem a mesma composio que de cama (verso 7). O conetivo E (verso 7) estabelece uma relao de alternncia com a afirmativa anterior. A forma verbal Vive (verso 8) apresenta-se com a mesma regncia de sangra (verso 17). A forma verbal provoque (verso 9) tem a mesma transitividade de (verso 10). As exclamaes do verso 11 introduzem, no contexto, ideia de espanto.

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Leia o teto a seguir para responder s questes de 06 a 10. TEXTO: Mulher ainda minoria no Congresso Nacional Apesar de apresentar um crescimento significativo desde 1990, as mulheres ainda so minoria no Congresso Nacional. Hoje, dos 513 deputados na Cmara, apenas 46 so mulheres, ou seja, 8,97%. No Senado, dos 81 parlamentares, 10 so mulheres (12,34%). Segundo o professor do Instituto de Cincia Poltica da UnB (Universidade de Braslia), Leonardo 5 Barreto, apesar de o Congresso ter institudo, em 1996, cotas na Legislao Eleitoral que, hoje, obriga os partidos a inscreverem, no mnimo, 30% de mulheres nas chapas proporcionais , o sistema ainda pouco eficiente. "A cota no resolveu, o sistema pouco eficiente. Hoje, o Congresso representado por entre 8% e 12% das mulheres." 10 Barreto afirmou que o fato se deve ao preconceito que ainda existe. "A entrada da mulher no mundo da poltica difcil, porque algumas pessoas ainda pensam que poltica para homem. Em alguns pases, como a Argentina, a mulher j domina a poltica. No Brasil, a situao ainda pode mudar e a mulher chegar Presidncia da Repblica." O professor destacou medidas que poderiam ajudar a reverter o atual quadro feminino na poltica 15 brasileira: polticas de valorizao da mulher, reforma poltica, investimentos em construo de lideranas femininas e uma lei punindo os partidos que no atingirem a cota mnima estabelecida. "Teria de ser uma cota de cadeiras e no uma cota de candidaturas", explicou.
BARBAR, Tathiana. Mulher ainda minoria no Congresso Nacional. Disponvel em: <www1.folha.uol.com.br/folha/brasil/ult 96u367852.shtml>. Acesso em: 28 dez. 2008.

Questo 06 (Peso 1) Segundo o texto, pode-se afirmar: A) B) C) D) E) As mulheres no sofrem mais preconceito. As cotas s podem ser de candidaturas e no de cadeiras. A escolha do sistema de cotas foi uma atitude impensada do governo. A mulher, no Brasil, ainda pode chegar presidncia da Repblica. As aes afirmativas tm impedido a entrada da mulher na poltica.

Questo 07 (Peso 1) De acordo com o texto, Mulher ainda minoria no Congresso Nacional, porque A) B) C) D) E) o sistema ainda deficiente. o Congresso no aceita mulheres no poder. a mulher j domina a poltica em alguns casos, no Brasil. os partidos punem os que atingem a maioria da cota estabelecida. a legislao s aceita 30% de mulheres nas chapas proporcionais.

Questo 08 (Peso 1) O quarto pargrafo do texto enfoca A) B) C) D) E) a restrio da mulher no Senado. o lanamento da mulher presidncia. o poder do homem, como maioria, na Cmara. o sucesso das mulheres no Congresso Nacional. o preconceito impedindo o avano da mulher no mundo poltico.

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Questo 09 (Peso 2) No texto, o termo A) B) C) D) E) Apesar de (linha 1) expressa concesso. ainda (linha 1) indica uma exemplificao. apenas (linha 2) denota incluso. ou seja (linha 2) expressa realce. como (linha 12) indica conformidade.

Questo 10 (Peso 3) cotas na Legislao Eleitoral que, hoje, obriga os partidos a inscreverem, no mnimo, 30% de mulheres nas chapas. (linhas 5 e 6) O conetivo que exerce a mesma funo do que destacado nesse fragmento o que aparece em A) B) C) D) E) Barreto afirmou que o fato se deve ao preconceito que ainda existe. (linha 10). mundo da poltica difcil, porque algumas pessoas ainda pensam...(linhas 10 e 11). a situao ainda pode mudar (linha 12). O professor destacou medidas que poderiam ajudar a reverter o atual quadro feminino (linha14). "Teria de ser uma cota de cadeiras e no uma cota de candidaturas" (linha 17).

Leia o texto a seguir para responder s questes de 11 a 17. TEXTO: Uma mulher pobre Aquela mulher foi de uma espontaneidade impressionante, pela marcao ritmada de seus passos e pelo gingado que brotava de seu corpo esqulido. Vi-me no centro da cidade grande; o povaru pra l e c. Pois . Ouvi, l adiante, uma msica na linha de meu percurso. Um rapaz comeou a tocar violo acompanhado por gravaes em fita, cantava e o grande crculo foi se formando que a msica era boa. Chegaram os guardas municipais; gente arrogante; interromperam a apresentao sem a menor considerao com o povo ali em volta; o moo parou a msica ao meio, sacou da papelada; foram-se. O show recomeou. Sbito, apareceu uma mulher mendiga; magra, vestida de preto, cabelo desgrenhado, sandlias havaianas e um ritmo frentico com que danava, exprimindo-se em volteios como um vulto esvoaando em esguios traos de uma serenidade encantada. E me demorei em contemplar a cena: o povo ria, no de deboche, mas de uma certa alegria contida. Parecia que todos eram parte daqueles ossos flutuantes; o povo via naquela mulher a liberao de suas ansiedades e ria por se sentir includo: algum estava fazendo o que todos gostariam de fazer, naquele lugar, quela hora. Era a catarse. Aquela mulher fazia com todos uma catarse a cu aberto. Sabe aqueles pulos que os jovens do em shows de rock? Aquela mulher fazia tudo com uma preciso matemtica e uma plasticidade elegante que lhe permitia o corpo esguio. Pude notar ali um par de opostos: de um lado, um farrapo humano chamejante; do outro o talento se exprimindo em meio a escombros, porm com vivos sinais de elegncia e encantamento. E sa dali convicto de ter ouvido um brilhante discurso de como de dentro da pobreza extrema a alma d o ritmo para os pequenos e grandes acontecimentos. Aquela mulher ficaria em minhas retinas como presena do sagrado nas ruas da cidade grande.

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UMA MULHER pobre. Disponvel em: <www.oswaldocruz.br/conteudo_ler.asp?id_conteudo=14703-29k>. Acesso em: 2 jan. 2008.

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Questo 11 (Peso 3) Em se tratando dos guardas, pode-se observar a A) B) C) D) E) constatao de que houve corrupo na cobrana da lei. representao de formalidade excessiva no exerccio do poder. forma cabal de se manifestar em relao aos direitos da populao. displicncia na exigncia da manuteno da ordem pblica. atitude evasiva em relao abordagem feita ao artista.

Questo 12 (Peso 1) Vi-me no centro da cidade grande; o povaru pra l e c. Pois . Ouvi, l adiante, uma msica na linha de meu percurso. (linhas 3 e 4) O termo destacado denota A) B) C) D) E) deduo. oposio. reforo. afirmao. improvisao.

Questo 13 (Peso 1) A certeza de que as pessoas no zombavam da mulher foi em decorrncia de A) B) C) D) E) um sonho. uma deduo ilgica. uma alegria contida. um desejo imutvel. puro sentimentalismo burgus.

Questo 14 (Peso 2) Era a catarse. Aquela mulher fazia com todos uma catarse a cu aberto. (linha 16) O termo em destaque significa A) B) C) D) E) castigo. carncia. dignidade. purificao. disposio.

Questo 15 (Peso 1) No texto, o termo A) B) C) D) E) se (linha 8) indica condio. mas (linha 13) denota acrscimo. que (linha 17) tem valor conjuntivo. e (linha 18) expressa adio. como (linha 23) indica causa.

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Questo 16 (Peso 2) Sobre as sintaxes de concordncia e de regncia usadas no texto, correto afirmar: A) B) C) D) E) Os conectivos que (linha 2) e que (linha 6) tm o mesmo valor morfolgico. A forma verbal Ouvi (linha 3) est no singular para concordar com uma msica (linha 3). As formas verbais Chegaram (linha 7) e recomeou (linha 9) apresentam a mesma regncia. naquela mulher (linha 14) e de suas ansiedades (linhas 14 e 15) exercem a mesma funo sinttica. includo(linha 15) completa o sentido de se sentir (linha 15).

Questo 17 (Peso 3) Do ponto de vista sinttico-semntico, correto afirmar: A) B) C) D) E) A partcula a (linha 16) em a cu aberto, funciona como determinante nominal. aqueles e tudo (linha 17), mesmo tendo classes gramaticais iguais, exercem funes diferentes. O conetivo porm (linha 20) estabelece uma relao de condio com a orao anterior. A expresso um brilhante discurso (linha 21) d idia de qualidade. As formas verbais sa (linha 21) e d (linha 22) indicam uma ao no presente.

Leia o texto a seguir para responder s questes 18 e 19. TEXTO:

WATTERSON, Biel. Calvin e Haroldo. O Estado de So Paulo, So Paulo, p. D 2, 21 fev. 2001.

Questo 18 (Peso 2) No texto, predomina a linguagem A) B) C) D) E) vulgar. formal. tcnica. informal. regional.

Questo 19 (Peso 2) Para Calvin, lngua de gente (ltimo quadrinho) denota A) B) C) D) E) vcio de linguagem. identificao. formalidade. padro culto. confiana.

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Questo 20 (Peso 3) Assinale a alternativa em que a forma verbal esteja analisada corretamente em relao ao. A) B) C) D) E) ides (I quadrinho) desenvolvida no presente. tenhais (I quadrinho) habitual no presente. jugais (II quadrinho) concluda no passado. terei (III quadrinho) inacabada no futuro. segui (III quadrinho) inconclusa no passado.

Questo 21 (Peso 2) Define-se tica como diretrizes pessoais e sociais de boa conduta, que se aplicam a indivduos, grupos ou organizaes. Compreende-se a evoluo desses valores, ou da moralidade da organizao, em etapas bsicas a saber: A) B) C) D) E) Amoral e prescritiva. Legalista, tica e descritiva. Prescritiva, normativa e descritiva. Normativa, prescritiva e descritiva. Amoral, legalista, receptiva, ressurgente e tica.

Questo 22 (Peso 2) A moralidade da Administrao Pblica no se limita distino entre o bem e o mal, devendo ser acrescida da ideia de que o fim sempre o bem comum. Com relao moralidade do servidor pblico, correto afirmar: A) B) C) D) E) Toda pessoa tem direito verdade. A criao de uma comisso tica necessria. O equilbrio entre a legalidade e a finalidade que poder consolidar a moralidade do ato administrativo. A cortesia, a boa vontade, o cuidado e o tempo dedicados ao servio caracterizam o esforo pela disciplina. O poder corruptivo do hbito do erro, da opresso ou da mentira est sempre presente em qualquer situao.

Questo 23 (Peso 3) O papel do servidor foi e sempre ser de fiel depositrio das esperanas confiadas pelos contribuintes aos cofres do Estado. Portanto o Cdigo de tica do Servidor Pblico preceitua a seguinte afirmao: A) A mentira configura-se cada vez mais como um problema poltico. B) O servidor pblico foi desprestigiado atravs de severos cortes nos gastos de seu aprimoramento ou simples melhoria salarial. C) No basta distinguir entre o bem e o mal, mas acrescer a isso a ideia de que o fim sempre o bem comum. D) A confiabilidade, por sua vez, fruto da credulidade no testemunho confivel. E) O princpio moral de dizer a verdade como um dever. Questo 24 (Peso 1) A funo pblica tida como exerccio profissional e est vinculada vida particular do indivduo. Fatos e atos podero acrescer ou diminuir seu bom conceito. Existem algumas dificuldades para o bem servir populao, tais como A) B) C) D) a cortesia, a boa vontade, o cuidado e o tempo dedicados ao servio pblico. o desprestgio atravs de severos cortes nos gastos pblicos. a tica sendo obrigao de todo cidado. a baixa remunerao, as condies de trabalho em nveis crticos, a valorizao de natureza poltica e no profissional e a absoluta falta de motivao. E) o zelo e o empenho exigidos no exerccio de atividades.

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Questo 25 (Peso 2) Para que se possa chegar a um sentido tico comum, necessrio distinguir claramente a tica A) B) C) D) E) como processo. nas organizaes particulares. no servio pblico. Normativa apenas. Descritiva e Normativa.

Questo 26 (Peso 1) De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases n 9.394/96, identifique com V as afirmativas verdadeiras e com F, as falsas. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) dever dos pais ou responsveis efetuar a matrcula dos menores, a partir dos 7 (sete) anos de idade, no Ensino Fundamental. Os currculos da Educao Infantil e do Ensino Fundamental incluiro, obrigatoriamente, contedo que trate dos direitos das crianas e dos adolescentes, tendo como diretriz a Lei no 8.069/1990. Os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero ministrados no mbito de todo o currculo escolar, em especial, nas reas de Educao Artstica e de Literatura e Histria brasileiras. O Ensino Fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos, gratuito na escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por objetivo a formao bsica do cidado. A Educao Bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.

A alternativa que contm a sequncia correta, de cima para baixo, a A) B) C) D) E) VFVFV VVFVF FVFVF FFVVV VVVVV

Questo 27 (Peso 1) O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), Lei n 8.069/90, regulamentou o Art. 227 da Constituio Federal, que atribui criana e ao adolescente prioridade absoluta no atendimento aos seus direitos como cidados brasileiros. Com base nos conhecimentos do ECA, pode-se afirmar que a Lei n 8.069/90 A) B) C) D) E) cria o Cdigo de Menores, Lei 6.697/79. atualiza o Cdigo de Menores, Lei 6.697/79. complementa o Cdigo de Menores, Lei 6.697/79. regulamenta o Cdigo de Menores, Lei 6.697/79. revoga o Cdigo de Menores, Lei 6.697/79.

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Questo 28 (Peso1) Os dirigentes de estabelecimentos de Ensino Fundamental comunicaro ao Conselho Tutelar os casos de I. maus-tratos envolvendo seus alunos. II. reiterao de faltas injustificadas e de evaso escolar, esgotados os recursos escolares. III. elevados nveis de repetncia. A partir da leitura desse fragmento e dos conhecimentos sobre a legislao brasileira, pode-se inferir que se trata de uma determinao presente A) B) C) D) E) na Constituio Federal de 1988. na Lei Diretrizes e Bases n 9.394/96. no Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei n 8.069/90. na Lei 7.098/2007, que regulamenta o Conselho Municipal dos Direitos da Criana e do Adolescente. no Decreto 5.598, de 1 de dezembro de 2005, que regulamenta a Lei do Aprendiz.

Questo 29 (Peso 2) Durante todo o curso de Pedagogia, os estudantes tiveram a oportunidade de conhecer as diferentes abordagens, concepes ou teorias da aprendizagem que do suporte organizao do trabalho da escola e prtica educativa. Dois estudantes, durante o intervalo de aula, discutiam sobre as teorias de aprendizagem. Ambos comungam a idia de que um certo terico se preocupava com o desenvolvimento intelectual e com as questes de como os fatores sociais e culturais influenciam nesse desenvolvimento. Eles discordam apenas quanto questo do desenvolvimento e da aprendizagem. O primeiro estudante argumenta que a aprendizagem dos conceitos culturalmente modelados conduzia ao desenvolvimento; nesse sentido, a aprendizagem a fora propulsora do desenvolvimento intelectual. Segundo ele, o conhecimento ocorre na interao social, no mbito da zona de desenvolvimento proximal, que o nvel em que os sujeitos podem resolver problemas com apoio. O segundo estudante argumenta que o nvel de desenvolvimento coloca limites sobre o que podia ser aprendido e sobre o nvel da compreenso possvel daquela aprendizagem; nesse sentido, o prprio desenvolvimento a fora propulsora. Para ele, o conhecimento ocorre na interao social, no mbito da zona de desenvolvimento potencial, que o nvel de desenvolvimento em que os sujeitos so capazes de solucionar problemas de forma independente. (WADSWORTH, Barry J. Inteligncia e afetividade da criana na teoria de Piaget. 5 ed. So Paulo:
Pioneira, 1997. p. 11-14).

Com base na anlise do texto e nos conhecimentos sobre as teorias da aprendizagem, compare os argumentos dos estudantes e assinale a alternativa que permite reconhecer o terico e o argumento corretos. A) B) C) D) E) Jean Piaget; argumento do segundo estudante. Paulo Freire; argumento do primeiro estudante. Lev. S. Vygotsky; argumento segundo do estudante. Jean Piaget; argumento do segundo estudante. Lev. S. Vygotsky; argumento do primeiro estudante.

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Questo 30 (Peso 2) Uma teoria pedaggica um conjunto de saberes sobre as questes principais da Pedagogia: Para que educar? O que significa ensinar e aprender? Como faz-lo? Uma teoria pedaggica crtica se caracteriza pela problematizao dos pressupostos filosficos e sociopolticos do fazer pedaggico. (ARANHA, Maria Arruda.

Filosofia da Educao. So Paulo: Moderna, 1996).

Nessa perspectiva, relacione a segunda coluna de acordo com a primeira, analisando as caractersticas das teorias pedaggicas que procuram, de uma forma ou de outra, imprimir maior intencionalidade na prtica educativa. I. II. III. IV. V. Escola Tradicional Tendncia Tecnicista Teorias Crtico-Reprodutivistas Escola Nova Teorias Construtivistas ( ) As suas caractersticas evidenciam uma preocupao muito grande com a natureza psicolgica da criana. As noes gerais no seriam transmitidas pelo professor, pois a abstrao deve resultar da experincia do prprio aluno. tpica representante da pedagogia liberal. As suas caractersticas representam um esforo na busca de caminhos que deem conta do processo de aprendizagem. Superam o inatismo e o empirismo, ou seja, o conhecimento no inato e nem transmitido, construdo. As suas caractersticas evidenciam a posio empirista, que d nfase assimilao, por parte do aluno, do conhecimento que lhe externo e deve ser adquirido por meio de transmisso, sem a exigncia de maiores elaboraes pessoais. As suas caractersticas evidenciam que contedo a ser transmitido se baseia em informaes objetivas que proporcionem, mais tarde, a adequada adaptao do indivduo ao trabalho. ntida a preocupao com a apropriao do saber cientfico. As suas caractersticas evidenciam que a escola no uma ilha separada de um contexto social; ao contrrio, o sistema social marca os indivduos submetidos educao de maneira inevitvel e irreversvel.

( )

( )

( )

( )

A alternativa que contm a sequncia correta, de cima para baixo, a A) B) C) D) E) IV, V, I, II e III. V, IV, I, II e III. III, II, I, IV e V. I, II, III, IV e V. V, IV, III, I e II.

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Questo 31 (Peso 2) Imagine uma criana passeando numa estrada campestre com seu pai, o pai aponta para uma VACA no campo e diz: O que aquilo? A criana olha para a VACA (estmulo), pensa: quatro pernas... maior do que gatos... amigo... nariz molhado... bonito cachorro... e diz: um CACHORRO... Para a criana, o objeto (VACA) tem todas as caractersticas de um CACHORRO e assim ela conclui que aquele objeto era um CACHORRO. O estmulo (VACA) foi assimilado ao esquema CACHORRO. Em outro momento, o pai v uma vaca e pergunta a criana: O que aquilo? A criana pensa, analisa, tenta assimilar o objeto a esquemas existentes e responde: uma vaca. Quando uma criana confrontada com um novo estmulo, a criana tenta assimil-lo a esquemas j existentes. Algumas vezes isso no possvel. Ocasionalmente, um estmulo pode no ser assimilado, por no contar a estrutura cognitiva com um esquema no qual ele prontamente encaixe. As caractersticas do estmulo no se aproximam daquelas requeridas por qualquer dos esquemas disponveis da criana. O que a criana faz, ento? Essencialmente, ela pode fazer uma das duas coisas: ou criar um novo esquema no qual possa encaixar o estmulo, ou modificar um esquema prvio de modo que o estmulo possa ser nele includo. (WADSWORTH, Barry
J. Inteligncia e afetividade da criana na teoria de Piaget. 5 ed. So Paulo: Pioneira, 1997. p. 15-24).

Corao do construtivismo, assimilao, acomodao e a organizao so funcionamentos do organismo que vm explicar o fenmeno da interao... Piaget as chama de invariantes funcionais, justamente porque so funcionamentos que no se alteram com a idade. (MATUI, Jiron. Construtivismo: teoria construtivista scio-histrica
aplicada ao ensino. So Paulo: Moderna, 1995).

Identifique com V as afirmativas verdadeiras e com F, as falsas. luz da teoria de Piaget, os conceitos de assimilao, acomodao e adaptao podem ser sintetizadas atravs das afirmativas: ( ) O sujeito, na acomodao, encaixa os objetos estrutura que j possui, e na assimilao, o sujeito muda a prpria estrutura para encaix-la ao objeto. ( ) Assimilao e acomodao funcionam distintamente, e a sua finalidade a adaptao do sujeito ao meio bio-psico-social, sendo a adaptao o equilbrio/desequilbrio entre a assimilao e a acomodao. ( ) O sujeito, na assimilao, encaixa os objetos estrutura que j possui, e, na acomodao, o sujeito muda a prpria estrutura para encaix-la ao objeto. ( ) Assimilao e acomodao funcionam conjuntamente, e a sua finalidade a adaptao do sujeito ao meio fsico e social e adaptao o equilbrio entre a assimilao e a acomodao. ( ) A assimilao a integrao de elementos de fora nas estruturas em desenvolvimento, ou j completas, de um organismo e acomodao significa mudana, alterao, no do objeto, mas do sujeito mesmo. A alternativa que contm a sequncia correta, de cima para baixo, a A) B) C) D) E) FVFVF FFVVV VVVFF VFFVV VVVVV

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Questo 32 (Peso 3)

(SOUZA, Maurcio de. Chico Bento. A Tarde, Salvador, 3 dez. 2005. p.4).

A avaliao uma tarefa complexa que no se resume realizao de provas e atribuio de notas a mensurao apenas proporciona dados que devem ser submetidos a uma apreciao qualitativa a avaliao, assim, cumpre funes pedaggico-didticas, de diagnstico e de controle em relao s quais se recorre a instrumentos de verificao do rendimento. (LIBNEO (1994): QUEIROZ, Tnia Dias. Dicionrio prtico de pedagogia.
So Paulo: Ridel, 2003. p.33-34).

Segundos os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a avaliao atual apresenta trs funes: diagnosticar, controlar e classificar. Com base na leitura dos quadrinhos e da informao dada, alm dos conhecimentos sobre a avaliao, compare as tabelas, identificando com V as que contm as informaes verdadeiras relacionadas com o tipo de avaliao indicado e com F, as falsas. ( )
Objetivos Avaliao Formativa Regular Compreender Reforar Situar Interesses Aluno em processo de produo Busca Controlar o processo de aprendizagem do aluno durante todo o ano letivo. Informaes sobre estratgias de soluo dos problemas e das dificuldades surgidas.

)
Objetivos Avaliao Diagnstica Verificar Informar Certificar Pr a prova Classificar Interesses Aluno como produtor final Busca Avaliar os conhecimentos prvios do aluno. Observar comportamentos globais, socialmente significativos, determinar conhecimentos adquiridos e, se possvel, dar um certificado.

)
Avaliao Somativa Objetivos Orientar Explorar Identificar Adaptar predizer Interesses Aluno enquanto produtor Busca Avaliar o desempenho do aluno ao final de cada poro de contedo. Conhecer principalmente as aptides, os interesses e as capacidades enquanto pr-requisitos para futuros trabalhos.

A alternativa que contm a sequncia correta, de cima para baixo, a A) B) C) D) E) FVF FFV VVF VFV VVV

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Questo 33 (Peso 2) A transversalidade e interdisciplinaridade se fundamentam na crtica de uma concepo de conhecimento que toma a realidade como um conjunto de dados estveis, sujeitos a um ato de conhecer isento e distanciado. Ambas apontam a complexidade do real e a necessidade de se considerar a teia de relaes entre os seus diferentes e contraditrios aspectos. Mas, ambas diferem uma da outra. (BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria
da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: apresentao dos temas transversais. tica. Braslia. 2001. p.40).

Com base na leitura desse fragmento e nos conhecimentos sobre interdisciplinaridade e transversalidade, pode-se afirmar que a interdisciplinaridade A) faz uma relao entre as disciplinas, enquanto a transversalidade as compartimentaliza. B) refere-se a uma abordagem epistemolgica dos objetos de conhecimento, enquanto a transversalidade diz respeito, principalmente, dimenso didtica. C) no questiona a viso compartimentalizada (disciplinar) da realidade da escola, enquanto a transversalidade pe em cheque essa viso. D) transversalidade se inter-relacionam, na prtica pedaggica, posto que ambas tomam a concepo disciplinar como crena epistemolgica. E) se refere, principalmente, dimenso didtico-pedaggica, enquanto a transversalidade diz respeito a uma abordagem epistemolgica do currculo Questo 34 (Peso 3) O currculo significa um dos principais processos, na medida em que a interage um coletivo de sujeitos-alunos e sujeitos-professores, alm de outros que no esto diretamente ligados relao formal de ensinar-aprender. Nessa interao, mediada pela pluralidade de linguagens verbais, imagticas, mticas, rituais, mmicas, grficas, musicais, plsticas.... de referncias de leitura de mundo... transformam essa realidade num processo multiplamente cclico, que contm, em si prprio, tanto a face da continuidade com a da construo do novo.
(BURNHAM, Fros Terezinha. Complexidade, Multirreferencialidade, Subjetividade: trs referncias polmicas para compreenso do currculo escolar. In: BARBOSA, J. (Org.) Reflexes em torno da multirreferencialidade. So Carlos: UFSCAR, 1999).

A partir da leitura desse fragmento e nos conhecimentos sobre currculo, identifique com V as afirmativas verdadeiras e com F, as falsas. ( ) O currculo, na perspectiva ps-crtica do currculo, um territrio apoltico, que, por sua vez, no reproduz culturalmente a estrutura social. ( ) Um currculo, numa perspectiva crtica, trabalha as questes ticas, polticas, sociais, e no s questes tcnicas e instrumentais. ( ) A ideologia, na a perspectiva crtica do currculo, no se torna relevante para compreenso das relaes entre o ensino e o currculo. ( ) As questes do mltiplo, do plural, do diverso e da incluso, ou seja, a questo multicultural, fazem parte da perspectiva tradicional do currculo. ( ) A perspectiva do currculo como cincia crtica essencialmente a de um currculo-formao, voltado para a conscincia crtica, para a emancipao e humanizao do homem. A alternativa que contm a sequncia correta, de cima para baixo, a A) B) C) D) E) VVVVV VFFVF VVVFF FFFVV FVFFV

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Questo 35 (Peso 3) De acordo com Phillippe Perrenoud (2000), em vrios pases, tende-se igualmente orientar o currculo para a construo de competncias desde a escola fundamental. Para ele, existem dez grandes famlias de competncias para ensinar, que podem ser reconhecidas como prioritrias para um novo papel de professor e com a necessidade de renovao da escola. Eis as 10 famlias: 1. organizar e dirigir situaes de aprendizagem, 2. administrar a progresso das aprendizagens; 3. conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao; 4. envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho; 5. trabalhar em equipe; 6. participar da administrao da escola; 7. informar e envolver os pais; 8. utilizar novas tecnologias; 9. enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso; 10. administrar sua prpria formao continuada. A partir das informaes do texto e dos conhecimentos sobre competncias, sob a tica de Perrenoud, verdadeiro o que se afirma em A) A noo de competncia est ligada a um conjunto de gestos, posturas e palavras inscritas na prtica social. B) O exerccio da competncia passa por operaes mentais superiores e inferiores, subtendidas como esquemas de assimilao e acomodao. C) A noo de competncia designa a capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situao. D) A noo de competncia indica a capacidade de transmitir conhecimentos, s vezes superficiais, outras vezes aprofundado, oriundos da experincia pessoal, da cultura partilhada em um crculo. E) A noo de competncia indica a capacidade de construir e acumular experincias. Questo 36 (Peso 2) Para compreender o desenvolvimento da leitura e da escrita, do ponto de vista dos processos de apropriao de um objeto social, Emlia Ferreiro concluiu que h uma srie de modos de representao da linguagem. A Psicognese da Lngua Escrita distingue cinco nveis: pr-silbico I e II, silbico, silbico-alfabtico e alfabtico.
(ELIAS, Maria del Cioppo. De Emlio a Emlia: a trajetria da alfabetizao. So Paulo: Scipione, 2000. p. 170-175).

Com base nos conhecimentos sobre a Psicognese da Lngua Escrita, analise os estgios de cada nvel de escrita e, em seguida, relacione-os ao nvel correspondente, numerado-os. I. II. III. IV. V. Silbico-alfabtico Pr-silbico I Alfabtico Silbico Pr-silbico II ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) A criana compreende que as letras se combinam para formar slabas e palavras. A criana inicia a tentativa de estabelecer correspondncia entre os aspectos sonoros e grficos em sua escrita. A forma de grafismo, nesta fase, mais definida, mais prxima das letras. Algumas grafias, nesta fase, representam uma slaba e outras, um fonema. A criana, nesta fase, utiliza grafismos primitivos: (predomnio de garatujas ou pseudoletras), bem como escritas unigrficas (uma s grafia para cada nome).

A alternativa que contm a sequncia correta, de cima para baixo, a A) B) C) D) E) I, II, III, IV e V. III, II, I, IV e V. III, IV, V, I e II. V, IV, I, II e III. V, IV, III, I e II.

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Questo 37 (Peso 2) A cada momento, multiplicam-se as demandas por prticas de leitura e de escrita, no s na chamada cultura do papel, mas tambm na nova cultura da tela, com os meios eletrnicos", diz Magda, professora emrita da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Para ela, em sociedades grafocntricas como a nossa, tanto crianas de camadas favorecidas quanto crianas das camadas populares convivem com a escrita e com prticas de leitura e escrita cotidianamente... A diferena que crianas das camadas favorecidas tm um convvio inegavelmente mais freqente e mais intenso...", diz. " prioritrio propiciar igualmente a todos o acesso ao letramento, um processo de toda a vida". (BARDANACHVILI, Eliane In: Letrar mais que alfabetizar. Entrevista
com Magda Soares. Disponvel em: <http://intervox.nce.ufrj.br/~edpaes/magda.htm>. Acesso em: 2 jan. 2009).

A respeito do processo de aprendizagem da leitura e escrita, identifique com V as afirmativas verdadeiras e com F, as falsas. ( ) Existem cinco capacidades necessrias para a alfabetizao: compreender a ligao simblica entre letras e sons da fala, discriminar as formas das letras, discriminar os sons da fala, conscientizar-se da unidade palavra e reconhecer sentenas. ( ) Cada letra, no sistema alfabtico, corresponde a um som e cada som a uma letra. ( ) Alfabetizao significa a aprendizagem da leitura e da escrita e o letramento, domnio das prticas sociais de leitura e escrita. ( ) O processo de aprender a ler e a escrever entendido como aquisio do sistema de codificao de fonemas e decodificao de grafemas, ou seja, a apropriao do sistema alfabtico. ( ) Letramento o estado em que vive o indivduo que no s sabe ler e escrever, mas exerce as prticas sociais de leitura e escrita que circulam na sociedade em que vive. A alternativa que contm a sequncia correta, de cima para baixo, a A) B) C) D) E) FVVFF FFVVV VFVVV VVFVF VVVVV

Questo 38 (Peso 2)

(SOUZA, Maurcio de. Chico Bento. A Tarde, Salvador, 6 nov. 2006).

Com base nas informaes dos quadrinhos e nos conhecimentos dos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa, verdadeiro o que se afirma em A) A Lngua Portuguesa, no Brasil, possui poucas variedades dialetais, identificando, geogrfica e socialmente, as pessoas pela forma como falam, de modo que, nos tempos de hoje, muito comum no ter preconceitos com as variedades lingusticas de menor prestgio. B) O problema do preconceito disseminado na sociedade em relao s falas dialetais deve ser enfrentado, na escola, como parte do objetivo educacional mais amplo de educao para o respeito diferena. C) A escola, para poder ensinar Lngua Portuguesa, precisa consertar a fala do aluno a fim de evitar que ele escreva errado. D) Diante de muitas variedades dialetais, cabe escola treinar o uso mais formal da fala. E) A escola, para ensinar Lngua Portuguesa, precisa compreender que existe uma nica forma certa de falar e que a escrita o espelho da fala.

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Questo 39 (Peso 2) Numa classe de I Ciclo do Ensino Fundamental, uma professora d incio ao processo de ensino-aprendizagem da leitura e escrita utilizando os seguintes passos: 1) O aprendiz deve dominar o alfabeto, nomeando cada uma das letras, independente do seu valor fontico e de sua grafia. 2) Ele aprende repetindo em coro, soletrando. 3) Aps esse perodo, a professora lhe apresenta a grafia das letras do alfabeto e, numa primeira sntese, apresenta as slabas, sistematicamente em ordem. 4) Em seguida, introduz as palavras mais simples (monosslabas) e depois, as mais longas, consideradas de pronncia mais difcil. (BARBOSA, Jos Juvncio.
Alfabetizao e leitura. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1994).

A anlise dessa situao didtica, que se refere aos mtodos de alfabetizao, permite afirmar que os passos utilizados pela professora fazem parte A) B) C) D) E) do Mtodo Analtico-Sinttico. do Mtodo Construtivista. dos mtodos analticos. dos mtodos sintticos. do Mtodo Global.

Questo 40 (Peso 2)

(Disponvel em: <http://www.cbpf.br/~eduhq/html/tirinhas/tirinhas>. Acesso em: 30 dez. 2008).

As necessidades cotidianas fazem com que os alunos desenvolvam uma inteligncia essencialmente prtica, que permite reconhecer problemas, buscar e selecionar informaes, tomar decises e, portanto, desenvolver uma ampla capacidade para lidar com a atividade matemtica. Quando essa capacidade potencializada pela escola, a aprendizagem apresenta melhor resultado. (PCNs de Matemtica). Com base na leitura dos quadrinhos e da citao, alm dos conhecimentos sobre os Parmetros Curriculares Nacionais de Matemtica, identifique com V as afirmativas verdadeiras e com F, as falsas. ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) A prtica mais correta no ensino de Matemtica aquela em que o professor apresenta o contedo oralmente, parte de definies, exemplos, demonstrao de propriedades, seguidos de exerccios de aprendizagem, fixao e aplicao, e pressupe que o aluno aprenda pela reproduo. O professor, alm de organizador, tambm consultor nesse processo e ser aquele que fornece as informaes necessrias que o aluno no tem condies de obter sozinho. O professor, alm de conhecer as condies socioculturais, expectativas e competncia cognitiva dos alunos, precisa escolher o(s) problema(s) que possibilita(m) a construo de conceitos/procedimentos e alimentar o processo de resoluo, sempre tendo em vista os objetivos a que se prope atingir. As interaes que ocorrem na sala de aula acontecem somente entre professor e aluno devem ser regulamentadas por um contrato didtico no qual, para cada uma das partes, so explicitados claramente os papeis de cada um e suas responsabilidades diante do outro. Alm da interao entre professor e aluno, a interao entre alunos desempenha papel fundamental na formao das capacidades cognitivas e afetivas e, em geral, explora-se mais o aspecto afetivo dessas interaes e menos sua potencialidade em termos de construo de conhecimento. FVVFV FFFVV VVFVF VFVFF VVVVV

A alternativa que contm a sequncia correta, de cima para baixo, a A) B) C) D) E)

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