Relaciones de poder. No se si colocarlo en el termino poder, o mas bien buscar una frase.

Puede ser esa si ellos l ganan, el saln se va con l. Explicar la relacin entre los distintos actores implicados, coordinadores, profesores, estudiantes Es una relacin vertical profesor alumnos (chinos), no est permitido una relacin horizontal, solamente entre la orientadora y el estudiante, donde hay procesos de empata, y estudiante coordinador institucionalidad llegar temprano y portar el uniforma.. relacin vertical, estar en el saln Despues de eso comenzar a categorizar entonces los actores en relacin con la risa 2. Perfil del profesor (divertido, amargado y el mr been) 3. Perfil del estudiante.sapo con la risa no disgustos, objetos de burla en relacin con la autoridad y es soportable para el maestro. oo, aceptado por el profesor, sin logros cognitivos pero favorecen el pleno desarrollo de la estructura de la tarea acadmica, respetando y aceptando la estructura de la participacin social. El indisciplinado (anga, ero chino, gamn) Esta relacionada con una descalificacin de ndole social, done ellos entran a irrumpir en la estabilidad del aula la risa de ellos es la que no se puede permitir por ninguna razn y es la que lleva a la expulsin del aula y la remisin a otros estamento del colegio. Luego ya seria estructura de la risa. Ya tendra que decir cmo opera la risa como elemento comunicativo en el aula y poner los cuadros que tengo. Explicndolos bien Explicar que la indisciplina y la risa juegan un papel importante y que eso evidencia una diferencia en los tiempos. En el tiempo de vida y el tiempo de la clase. Y en el espacio de ellos y el espacio escolar. La risa no opera porque si, sino que y ah le llevo la razn a andrea.. tal vez encuentran un espacio con eso.. e l caso de que lohacen de aposta para que los saquen. En ese caso que es un nio problema, es un problema personificado, pero entonces cul es el problema, ah sirve al entrevista de la orientadora. Cual es realmente el problema.

Y bueno ah ya tengo algo claro voy a empezar a escribir

Un segundo capitulo se titular si uno los deja, todo el saln se van con ellos. En donde se tratar el punto de vista del profesor, el miedo a perder el dominio del grupo, el atentado contra su autoridad con una risa. La indisciplina como una forma de daar la estructura de la tarea acadmica. Aqu meter la entrevista que le hice a las profesora, posiblemente la entrevista que le har a mi mam y la entrevista que le hice a Sonia. Cmo el profesor determina el nio problema, como es la relacin de poder concepto diferente a la de la orientadora .. controvertir al estatus cuo concepto de chino infancia y poder. Le quita el status de nio , de alumno, de estudiante catagoria chino. El profesor no permite que le quiten su rol si ellos se dejan se la ganan. Que siente y que mecanismo utiliza el profesor cuando se rien en clase el que hace que lso rpofesores se rian, y el de los regaos. Risa autoridad, miedo a la burla.

Un tercer capitulo se titular ese profesor es un amargado. Donde pondr a relucir el tema desde el punto de vista de los estudiantes, porque no les gusta el profesor de matemticas y porqu si les gusta la clase de sociales lo importante de ser divertido, especficamente en sexto.la importancia de los amigos, la sonsacada. Profesor sincero En la medida en que el profesor controla la risa evita nios problema, pero al risa la utilza como mecanismo de poder porque la convierte en burla, creando un miedo a al burla. La ausencia de risa por parte del profesor, lo caracteriza como amargado. Por aprte de el y por parte de los estudiantes. La risa es castigada, se suprime. Reina el miedo, ambiente tenso y de sometimiento. El profesor piensa que si se re, pierde la autoridad. En ambos casos como al risa se articula en el aula. Espacio y tiempo escolar.

El cuarto capitulo se titular estructura de la risa o algo parecido puede ser la risa y el regao.... o la risa como elemento de comunicacin que determina rompe con la estructura de la participacin social y maneja la estructura de la tarea acadmica. UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SERGIO ANDRS CASTRO MNDEZ 473428 LA RISA Y LOS NIOS-PROBLEMA EN EL AULA DE CLASE En el grado sexto del Colegio Alexander Fleming los profesores o directivas tomaron se tom la iniciativa de separar a los nios mayores, que normalmente eran re iniciantes y causaban mayores problemas, de los pequeos, que por lo general eran ms juiciosos y sanos. El grado con todos los nios- problema qued en 603 te sugiero: en el grado 603 quedaron todos los nios problema, donde no haba mujeres, ni nios pequeos; la justificacin era fue separarlos para que unos no daaran a los otros. El curso 603 dej en causo a problemas a todo el colegio, los profesores en los pasillos hablaban del desorden de 603 y la coordinadora duraba todo el da resolviendo sus problemas los problemas de este grado. Al mismo tiempo, esto caus problemas conflictos entre los profesores; principalmente entre los que no tenan problema con ellos y los que s; despus el problema la discusion se convirti entre los que crean que lo mejor era llevarlos a orientacin y los que crean pensaban, opinaban que lo mejor era llevarlos a la coordinadora de disciplina. Muchos de los profesores tomaron posicin en contra de la coordinadora y otros en contra oposicin de la orientadora, unos diciendo que la coordinadora no saba resolver los problemas y otros diciendo argumentando que la orientadora los defenda cuando lo que necesitaban era un castigo efectivo. Al cabo de dos meses la medida no funcion y 603 fue diluido en los dems sextos, sin embargo los problemas de disciplina se siguieron presentando. Esta situacin al interior del colegio pone en evidencia problemas que no se estn trabajando de la debida forma de forma adecuada. Si un curso de nios-problema atenta contra la estructura orgnica del colegio y genera conflictos entre profesores, directivos y orientadores es porque est pasando algo que no se est tomando en cuenta. Hay una lgica que no se entiende y que en stos sucesos es donde se hace evidente. La antropologa tiene una labor especial y es ver los problemas pienso que no solo problemas sino conductas, actos y pensamientos inconscientes, la cultura es inconsiente que se encuentran ocultos dentro de lo evidente. Al hacer parte de nuestra vida cotidiana, naturalizamos ciertas categoras que nos impiden ver problemas dificultades profundas profundos. En este sentido, es de vital importancia si vamos a hablar de indisciplina preguntarnos a qu nos referimos cuando decimos esa palabra y cmo es la forma en que es manejada. Todo para a partir de ello, lograr develar la red de relaciones que se construye.

La indisciplina es un tema incomodo para el colegio, es algo que no pertenece al estudiante o que no debe pertenecer, debe ser erradicado y se tiene xito cuando se consigue este objetivo. La nocin de que un estudiante dae a otro, o que sencillamente este daado, significa que entra a la persona y como una enfermedad contagia al nio sano. Pero la indisciplina es una prctica social y por lo tanto debe ser descifrada y estudiada, como cualquier otra prctica social. Cmo accin humana es entendible y como parte de una cultura puede ser categorizada y contextualizada. La indisciplina genera acciones: los profesores por ejemplo deben acomodar sus clases a la disposicin del saln, las emociones de los actores implicados en una clase son influenciadas por el comportamiento de sta y en ltima instancia tiene grandes implicaciones en el desarrollo del mbito de aprendizaje. Una clase no es la misma con o sin indisciplina. Todo no queda muy claro que es todo, es una afirmacion verdadera pero es muy general .. es una serie de actos sociales que establecen relaciones sociales. esto puede ir como como frase concluyente del prrafo anterior Si la indisciplina es la enfermedad, la risa es el sntoma. aparte La etnografa presentada a continuacin se focalizar en la risa de los estudiantes como accin que genera elementos comunicativos claros y como generadora de roles sociales. En el Colegio Alexander Fleming, especficamente en el grado sexto, la risa en estudiantes que tienen problemas disciplinarios es muy sin el muy evidente y muy atacada descalificada por distintos maestros. Es mediante la risa que puedo identificar la forma en que la indisciplina genera relaciones entre individuos a travs de ella. PROBLEMA DE INVESTIGACIN Qu papel cumple la risa en la relacin de los llamados nios-problema del grado 6 y el Colegio Alexander Fleming? De ste problema se desprenden otras preguntas secundarias como Quines son los llamados nios-problema?, Quin usa esta categora?, Por qu son nios problema? Cmo (o mas bien cul) es la relacin entre la risa y la indisciplina? Qu siente y qu mecanismos utiliza el profesor cuando se ren en clase?

TRABAJO DE CAMPO El colegio Alexander Fleming queda ubicado en el barrio San Jorge Sur, localidad Rafael Uribe Uribe al sur-Oriente de Bogot. El colegio es pequeo y est dividido en dos sedes, la sede sobra primaria y la de bachillerato. Tiene un patio con una cancha de baloncesto, una cancha de futbol y tres pisos. No posee restaurante escolar, sino la tienda de Doa Silvia a un rincn del patio. El trabajo de campo se realiz desde el 26 de Marzo con nios del grado 603 de la jornada Tarde. Fueron dos los espacios que se utilizaron, punto el primero fue la clase de artes plsticas que se lleva a cabo en un saln destinado para esta materia y el

segundo, los das sbados haciendo refuerzo acadmico con algunos nios del mismo grado en el mismo saln. En las negociaciones para realizar el trabajo de campo se propuso realizar el refuerzo los das sbados me parece que estas repitiendo y adems un pre - icfes con algunos estudiantes de once los das domingo. Sumndole a esto la profesora de artes me solicit el favor de guiar algunas actividades con el grado noveno, donde tambin se logr hacer algunas observaciones tanto participantes como no participantes que sirvieron como punto de comparacin. Finalmente la hora del descanso fue el espacio para acercarse a muchos estudiantes; as, el patio, las escaleras y el pasillo, se convirtieron en el paisaje me parece escenario de muchas conversaciones esenciales para el trabajo de campo. En todos los casos, pese a mi esfuerzo por no ser considerado as, mi rol de campo fue el de profesor, por lo que era llamado de sta forma por los estudiantes. Los profesores, directivos y orientadoras me consideraban como un practicante de licenciatura. A lo largo del semestre se pudo a veces pasas de impersonal a personal, yo creo que debes seguir hablando de ti, o bien homogenizarlo realizar mltiples entrevistas a profesores y a estudiantes, una a la orientadora y no se logr entrevistar a la coordinadora de disciplina. Las observaciones participantes fueron en el momento de dictar la clase, actuando como profesor. Las observaciones no participantes las hice en el aula de clase, poniendo atencin sentado atrs del saln. Gran parte del trabajo hecho y las actividades planeadas con los estudiantes, aunque sirvieron para una mejor observacin, en gran medida se salieron del tema de investigacin por lo que no sern tomadas en cuenta no entraran en el anlisis realizado en este trabajo. Slo sern tomadas en cuenta las entrevistas hechas y las observaciones con grado sexto. QU SE ENTIENDE POR RISA? La risa como emocin humana est presente en todos los actos de nuestra vida cotidiana, y por lo mismo es difcil hacer un tratamiento del tema al estar incluida en distintos mbitos sociales donde opera de una forma diferente y especfica. Es necesario entender que para el presente trabajo la risa va a ser entendida como una accin social que se produce situadamente en un espacio y un tiempo definido aqu seria pertinente una cita o de donde asumes este concepto. En este caso, es una accin que se produce al interior del aula de clase donde los actores estn inmersos en una situacin y por lo tanto deben seguir una estructura de tiempo marcada por el profesor y un rol social el cul se le es asignado. La risa en el aula de clase entonces, acta de una forma especial diferente a otros contextos, pues va a ser determinada por el rol de la persona que la produce y su papel en la dinmica de la clase se limita de igual forma en el momento que es producida. Frederick Erickson en su texto El discurso en el aula como improvisacin, lo a que? o quitalo mejor pone en trminos de la Estructura de la Tarea Acadmica y la Estructura de la Participacin Social1, dos conocimientos adoptados por los actores
1

La estructura de la tarea acadmica puede considerarse como un conjunto reglado de limitaciones estipulado por la lgica de la distribucin temporal del contenido de la materia en cada clase. La estructura de la participacin social se puede considerar como un conjunto reglado de limitaciones en cuanto al reparto de

dentro de una situacin como la clase. Erickson toma la definicin de Weber de lo social y la de encuentros de Goffman. Los momentos de las interacciones sociales son, en trminos de Goffman, encuentros; agrupaciones centradas en lo que los otros estn haciendo all. La frontera entre el encuentro y el mundo exterior no es impermeable; las influencias externas penetran en l. Pero la accin que se desarrolla dentro del encuentro tiene, en alguna medida, vida propia. Es, al menos en parte, inmediatamente social. Se trata del lugar en donde se realiza lo que los etnometodlogos llaman la produccin local; la accin situada en su localizacin inmediata (ERICKSON 1993:327) En este orden de ideas es importante resaltar que hay dos tipos de risa en el aula de clase. Una es aquella en la cul la relacin es mas tiende a ser horizontal me parece que cabe la aclaracin (entre compaeros) y la segunda mas sobra vertical no sobra la aclaracin (nios autoridad del saln). Cuando un estudiante le cuenta un chiste a un amigo, ambos se ren de lo mismo, o cuando un profesor hace un chiste en relacin al tema que est explicando, todo el saln se re. En este caso la vamos a llamar simplemente risa. Pero hay casos en cuando un estudiante se re del profesor al cometer una equivocacin, o se re del compaero porque el profesor lo rega, en estos casos la llamaremos burla. Ambas difieren en cuanto a la relacin que generan y los efectos que traen en la dinmica de la clase. Para explicar esto lo ejemplificar con una situacin sucedida en la clase: Las clases de la profesora Pilar constan de 4 partes: punto en vez de dos puntos, el parrafo es muy largo para enunciar as, en partes anteriores del texto enuncias varias cosas sin hacer uso de dos puntos. la primera en la que ella llega y comienza a organizarlos los organiza en el saln, la segunda en la que explica el tema que van a ver y cmo va a ser la dinmica de la clase, la tercera donde los pone a ver un video, punto mientras transcurre el video, ella lo para en algunos momentos para enfatizar en algunas cosas y dar aclaraciones; punto finalmente la cuarta es cuando los nios empiezan a hacer una actividad que la profesora les pone de acuerdo al tema trabajado. En la mitad de la clase llega el refrigerio al cual se le sacan 10 minutos para que los nios coman rpido y prosiga la clase. Este suceso rompe totalmente con el esquema de la clase, al llegar a veces en la parte del video, otras veces en la actividad y el tiempo que la profesora ha estructurado se tiene que romper por un laxo de tiempo para continuar a los 10 min. En la primera parte de la clase, la profesora slo est gritando intentando acomodar a todos los nios en los pupitres adecuados. Los nios pueden estar desde callados en el pupitre esperando el video hasta en la puerta intentando salirse. La profesora con slo regaos los organiza en 10 min. Pareciera que sta parte de la clase ya est concebida dentro de la estructura de la clase, la profesora sabe que se le van 10 minutos organizndolos y los nios saben que pueden hacer relajo me parece que puede ir en cursiva porque es una palabra nemica es decir una categoria misma del

los derechos y deberes de los distintos miembros que interactan en el grupo. (ERICKSON 1993:326)

contexto en donde estas un momento, antes que los gritos cobren intensidad. En todas las clases con ste curso se repite esta parte. Las otras 3 partes tambin se repiten en todas las clases en vez de como un conector me parece que hace parte de la misma idea. es una estructura que tanto los estudiantes como la profesora tienen claro. La profesora en las interrupciones que hace del video, siempre hace una pregunta abierta al saln para verificar que efectivamente se est poniendo atencin, y cuando cualquiera de los estudiantes le responda sigue con una explicacin adicional. Muchas veces en una sola interrupcin puede hacer dos o mas veces el mismo paso. Los estudiantes, aunque unos alzan las manos, termina respondiendo el que grite de primeras, pues a la profesora lo que le interesa es que alguien le responda, no hay necesidad de una asignacin de turnos de participacin pues slo necesita la palabra clave para ella seguir en su intervencin. En la parte de la actividad, cada nio est trabajando con sus materiales en su puesto y la profesora normalmente se pone a calificar trabajos de otro curso o del mismo, as aprovecha y va llamando a uno por uno para decir notas. Los turnos de participacin se dan, cuando el nio tiene problemas con su actividad y se para del puesto y le pregunta. Si son muchos los que se paran a preguntar, ella hace otra intervencin para aclarar, en sta intervencin ya no pregunta al saln. La risa y la burla operan alternativamente a esta estructura, punto la profesora tiene que estar constantemente respondiendo a las acciones de risa que se estn produciendo en la clase. Como el caso en que Juan Pablo, un nio al que se le da el adjetivo de problema, estaba tirando papeles a su compaero y burlndose de l y la profesora lo rega en frente a todo el saln:
Profesora: Juan Pablo me hace el favor y se hace all en la esquina Juan Pablo: Me esta regaando? Todo el saln se ri

Hablando con la profesora despus del suceso, a ella tambin le caus mucha gracia el comentario, slo que no se ri al estar en su papel de regao. Este evento se explicar mejor ms adelante, pero por el momento hay que decir que la risa rompi con la estructura de la clase y con el esquema de tiempo dado por la profesora. Esta accin gener una relacin especfica en el estudiante, en la cual termin regaado, le toc cambiarse de puesto y todo el saln se burl de l, hasta un comentario de otro nio al fondo del saln dijo que descarado. Esto influy a que la profesora perdiera el hilo conductor y no siguiera explicando los tres tipos de columnas griegas y que Juan Pablo se indispusiera en el resto de la clase, dedicndose solamente a tirar papelitos. VAYASE AL OTRO SALN AHORA MISMO Yoner es otro estudiante al que se le aplica recurrentemente el adjetivo de problema. Este nio es un claro ejemplo de cmo la indisciplina la practica mediante la risa. La profesora me cont rindose eufricamente lo que le haba sucedido a ella el da

anterior. Ella estaba cuidando la evaluacin a los estudiantes y Yoner termin muy rpido y se puso a hablar y a rerse con el compaero. La profesora de inmediato lo rega y le dijo que se quedara quieto, l contrario a lo siempre hace cuando lo regaan, porque es un nio el cul no se deja de los profesores y cada vez que lo regaan su mecanismo es rerse a carcajadas porque no le gusta que lo regaen, esta vez le dijo si profe, yo le hago caso. Pero dice la profesora que l no se aguant y sigui molestando, hasta que le toc sacarlo del saln y mandarlo a once, para que se quedara quieto. La orden para todo el colegio era no dejar salir a los estudiantes hasta que todos terminaran, pero el profesor de once, dej salir a los estudiantes segn iban terminando la evaluacin, por lo que sali Yoner. La profesora como vio que estaban saliendo, entonces tambin dej salir a los que haban terminado, que era la gran mayora; ellos salieron mucho antes de que Yoner saliera del otro saln. Cuando Yoner sali del saln fue a molestar a la ventana del saln de la profesora a chicanear que ya haba podido salir, pero a la profesora le dio mucha risa ver la cara de l cuando vio que ya todos haban salido. En el descanso Yoner se le acerc y la abraz y le dijo profe, yo a usted la quiero mucho, no me regae, la profesora con ganas de rerse le responde brava yo a usted tambin lo quiero, pero como molesta toca sacarlo. Ya est claro el concepto de risa, pero ahora es importante indagar sobre el concepto de nio-problema. En las entrevistas hechas a los profesores, sala a relucir la categora chino, para referirse a cualquier estudiante.
() algo muy usual, bueno a mi no me ha pasado, es la burla al profesor; entonces el chino se le burla en su cara!, por decirlo as, el chino se burla y el profesor se queda ah no es que haya el chinoo, no no eso, sino son ms agarrones espordicos, bueno en mi caso; que hoy freg y freg hasta que me laaaa, me la sac y ya me toc ponrmele brava, pero no es que uno diga este chino, este chino. El problema mas cercano fue un chino de 603 por la maana, que el chino no se dejaba hablar, y el chino.. no y sala corriendo, y el chino no me toque

La categora chino responde a una estructura educativa en la cual el profesor se ve obligado a homogenizar a todos los estudiantes, un chino es un nombre genrico que puede ser cualquiera y responde a la forma en que est pensando el profesor en todo un saln y no en estudiantes individualmente. Esto es importante en la medida que a raz de eso se tejen unas determinadas relaciones en el transcurso de la clase, como por ejemplo cuando la profesora Pilar no le importaba quien respondiera, sino que alguien respondiera, o como cuando los nios me contaban furiosos que el profesor no

les pona cuidado y terminaba regaando injustamente, tratando a todos como unos vagos. El nio pide una atencin personalizada, pero el rol que se le da en el aula de clase juega a quitarle la categora de persona y se comienzan a establecer categoras que responden a estereotipos. Es as como un nio que se ra y se burle en clase, rompiendo con la estructura y regulacin del tiempo dada por el profesor es acogido en el prototipo de nio-problema, o chino indisciplinado. Este concepto del estudiante difiere del concepto puedes omitirlo que maneja la orientadora, pues en la entrevista hecha a ella, manifestaba la necesidad de manejar la disciplina entendiendo el caso individual de cada nio. Una de las barreras que ella ve en su labor, es una homogenizacin del estudiante por parte del profesor, que niega las particularidades de cada nio y contribuye con la exclusin social. En este sentido el nio-problema mediante la risa rompe con esta homogenizacin y obliga al profesor a individualizarlo mediante el regao, aunque sea individualizarlo dentro de un prototipo, y puedes poner un punto seguidoesto choca de cmo es manejada la educacin en este momento, pues a un profesor con 40 estudiantes en el curso le queda difcil pensar individualmente en cada uno.
() digamos la vocecita baja, la risita, la vocecita chillona que dice apodos y se rie, y pues obviamente son 40 uno no sabe quin es.

Para la mayora de los profesores, una clase con el grado sexto es mucho mas dura que una clase con grados mayores, la razn es lo difcil que es captar su atencin. () ms difcil trabajar con los pequeitos que trabajar con grandes, uno tiene ms la atencin
de ellos, en cambio los pequeitos son pero profe esto, profe aquello[con voz chillona] Ms fcil trabajar con grandes, le ponen ms atencin a uno, los pequeitos son ms difciles

Los profesores expresan que eso es mientras sexto, pues despus se van formando y en dcimo y once ya es fcil dictar clase as. Es curioso que la risa en la clase se note fuertemente slo en sexto o en grados menores, en noveno y once, las risas son ms ocasionales y privadas y se presenta otra serie de problemas diferentes. Parece que cuando un estudiante esta formado es cuando deja de requerir tanto esa individualizacin. SI ELLOS GANAN, EL CURSO SE VA CON L
Sergio: cmo se la monta un estudiante a un profesor? P1. Digamos en el primer colegio en que yo trabaj; que haba un nio que no dejaba dictar clase, y no dejaba dictar clase, y se paraba y rebotaba a todo el mundo, y no dejaba dictar clase y no no quiero or su clase y qu va a hacer? y le da la espalda, por ejemplo eso es una forma.

P2. Si ellos ganan, el curso se va con l. (Cabe resaltar el cambio del ellos a el, con lo relacionado en el subtitulo anterior)

La relacin entre un estudiante y un profesor, en la educacin escolar actual siempre se va a dar de forma vertical, pues una relacin horizontal donde necesariamente el profesor tenga que homogenizar a todos los estudiantes no es posible. La relacin que se entabla con la orientadora s es un poco ms horizontal al haber una individualizacin. La burla es un grave atentado contra la autoridad del profesor, pues ste no va a permitir que se pierda su rol y el grupo se le salga de las manos. El nio indisciplinado necesariamente quiere revertir las relaciones de poder y entra a chocar contra el profesor que se siente amenazado en su labor. La risa juega aqu un papel fundamental, pues las distintas formas en que es manejada, generada y recibida van a establecer unos roles claros que se van a acomodar en la relacin vertical entre profesor y estudiante.

en el pedazo que sigue... cuando sealas categorias de nios hacia profesores como amargado o mr been lo pones en curisva y el pedazo siguiente de profesores a nios esas categorias, las pones entre comillas.. a mi me parece mejor cursiva que comillas, para diferenciarlo de las citas, lo que tienes que hacer es homogenizarlo. PERFIL DEL PROFESOR Entrevistando a muchos estudiantes, pude encontrar 3 categoras de 3 tipos de profesores diferentes, los cules cada uno va a marcar 3 formas de relaciones sociales dentro del aula de clase: A los nios les gusta mucho la clase de sociales, porque el profesor es muy divertido, este profesor maneja la disciplina de acuerdo a la risa. Cuando un nio no est poniendo cuidado, se le acerca al puesto y le pega duro en el pupitre dicindole se distrajo?, la reaccin de sorprendido por parte del estudiante le causa burla al resto de saln y de sta forma maneja una disciplina. Tambin dice se me esta calentando el marcador, antes de tirarlo para asustar al que est haciendo desorden y a todos les causa risa esto. Al profesor lo quieren pues en la clase de l todas las risas son generadas por l mismo, caso contrario a la clase de artes donde la profesora nunca se re, as le parezca chistoso el comentario. El profesor amargado es el profesor de matemticas, que contrario al de sociales los nios no lo quieren. En la clase de l nadie se re y ms que todo reinan los regaos, los nios me decan que le tenan miedo y que el profesor era muy injusto al regaarlos y gritarlos. La mayora de las veces para ellos eran injustas, sin embargo lo que ms les molestaba era la forma como se la pasaba diciendo que todos, absolutamente son unos vagos que no hacen tareas, generalizando y menospreciando. Tambin les quita el descanso y los hace llegar tarde a otras clases como forma de castigo por no traer materiales. El profesor tiene una forma muy estricta de manejar la disciplina, pero de una forma amargada.

El profesor mr been es el profesor de msica y de ingls, ellos los cogen de gallo y son las clases donde ms indisciplina se presenta. El apodo del profesor es mr been, y aunque los nios son conscientes que el profesor es amable, igual se la montan. El profesor de msica dura 20 min en frente del saln diciendo en forma suave a todos los nios que estn de pie y molestando que por favor alcen unos papeles que estn en el piso, hasta que por fin alguien le hace el favor. Aqu me parece interesante que son los mismos nios que me hablaban de l los que exigen que el profesor tenga dominio de grupo o tenga ms autoridad, ellos me decan que el seor debera poner en el observador todo lo que hacen los nios que molestan en esa clase. En los dos primeros casos la relacin de poder se mantiene muy vertical, aunque uno utilice la risa como herramienta para no perder su rol de poder y el otro utilice el regao, en ningn caso se permitir que haya una burla hacia el profesor. En la clase de sociales, aunque es llena de risas y algunas burlas, stas slo son permitidas si las general el profesor, y la autoridad termina siendo igual que en el caso de la clase de matemticas. En el ltimo caso, donde la autoridad no se mantiene, la labor del docente es cuestionada. No slo por sus compaeros, que tambin hablan de su mal dominio de grupo, sino tambin por los estudiantes que no conciben la idea de un profesor de esa forma.
P2. Por eso te digo que ellos saben con quin pueden y con quin no, entonces para uno basta una mirada y ya, pero obviamente despus de que un profesor nuevo se la deje (.) ah s (.) muri!! P1 eso s! muri! Jaja, si se la deja montar, desde ah en adelante por el resto de sus das mientras lo conozcan en el colegio, eso s.

Ese muri es muy diciente, porque un profesor que no mantenga la autoridad es rechazado en el sistema.

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES As como hay una categorizacin de los profesores, los estudiantes tambin se organizan en estereotipos creados por los profesores y por ellos mismos. Ya habamos explicado que los profesores al generalizar a todo un saln crean estereotipos que a su vez generalizan. La risa es un elemento importante para que ese estereotipo se nombre nio-problema, especficamente en sexto grado. Los profesores a stas personas por lo general, en la sala de profesores o hablando entre ellos, tambin se refieren con descalificativos sociales como eros o angas. Aqu es interesante de entender que hablando con muchos de estos nios-problema, gran parte de sus acciones o pensamientos, los argumentan diciendo que para eso el profesor tiene buen sueldo. Cuando los nios me daban quejas del profesor de matemticas que les quitaba el descanso por no llevar transportador, decan con todo el convencimiento que como l si tiene un buen sueldo no sabe como son las cosas de ellos. Cuando empec a hablar con ellos con ms confianza, siempre sacaban a

relucir el tema de que yo tena plata y enseguida me alejaban de cualquier accin que para ellos, yo no poda entender. Si el nio indisciplinado quiere subvertir un orden y las relaciones de poder, un argumento que a l le parece valido para hacerlo es que siempre est pensando que su profesor est en mejores condiciones materiales que l. As mismo los profesores tambin saben que estn mejor econmicamente que ellos, y cuando entrevisto a los profesores hablan de que a los nios hay que entenderles sus problemas porque son situaciones difciles. Sin embargo, estos nios problemas recurrentemente se estn tratando como angas o eros. Dentro de la clase de estudiantes en donde la risa juega un papel importante para establecer el rol, es el estudiante sapo, pero ste no es el tpico estudiante sapo que conocemos, sino que cuando dos amigos estn molestando en clase, llega un momento en el que va a sapear con el que est molestando. Esto en vez de generar conflicto, les genera como risa y se convierte como en una especie de juego con la autoridad. Al profesor esta accin casi no le molesta, pues estn su rol no se lo quita sino se lo reafirma. 3. Perfil del estudiante.sapo con la risa no disgustos, objetos de burla en relacin con la autoridad y es soportable para el maestro. oo, aceptado por el profesor, sin logros cognitivos pero favorecen el pleno desarrollo de la estructura de la tarea acadmica, respetando y aceptando la estructura de la participacin social. El indisciplinado (anga, ero chino, gamn) Esta relacionada con una descalificacin de ndole social, done ellos entran a irrumpir en la estabilidad del aula la risa de ellos es la que no se puede permitir por ninguna razn y es la que lleva a la expulsin del aula y la remisin a otros estamento del colegio.