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UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL SUBJETIVIDAD DE

UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL

SUBJETIVIDAD DE DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL COLEGIO COLSUBSIDIO LAS MERCEDES I.E.D SOBRE LAS MANIFESTACIONES VIOLENTAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

INGRID STEPHANIE RODRÍGUEZ GONZÁLEZ MAYERLI VIVIANA ROJAS OSORIO PAOLA VALDERRAMA NIÑO

BOGOTA

2011

SUBJETIVIDAD DE DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL COLEGIO COLSUBSIDIO LAS MERCEDES I.E.D SOBRE LAS MANIFESTACIONES VIOLENTAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

INGRID STEPHANIE RODRÍGUEZ GONZÁLEZ MAYERLI VIVIANA ROJAS OSORIO PAOLA VALDERRAMA NIÑO

ASESOR (A): DIANA CONVERS

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR EL TITULO DE TRABAJADORAS SOCIALES

UNIVERSIDAD COLEGIO MAYOR DE CUNDINAMARCA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL BOGOTA

2011

NOTA DE ACEPTACIÓN

Aprobado con Mención Honorífica

Patricia Duque Cajamarca

PRESIDENTE DEL JURADO

Lina Andrea Santos Barrero

JURADO

Patricia Pardo Martínez

JURADO

RESUMEN

La presente investigación busca Identificar los elementos subjetivos de docentes y estudiantes del Colegio Colsubsidio las Mercedes IED que contribuyen a la reproducción y/o mantenimiento de las manifestaciones de violencia en el ámbito educativo brindando herramientas que aporten a la convivencia, teniendo en cuenta que la violencia escolar surge como resultado las tensiones presentes a nivel social a partir de los ejercicios de poder entre los agentes. Considerando lo anterior se propone la categoría de subjetividad la cual permite realizar un acercamiento a la problemática desde la visión de los agentes que la vivencian quienes desde su cotidianidad generan acciones para la transformación de la misma a partir de la convergencia de los elementos de memoria, experiencia y utopía.

Para el desarrollo de la investigación se retoma la propuesta de investigación cualitativa de María Eumelia Galeano, integrando los talleres investigativos propuestos por Alfredo Ghiso los cuales permitieron abordar la problemática desde una perspectiva participativa.

Palabras clave: Educación, manifestaciones violentas, Modelo Neoliberal, relaciones sociales, Sistema Educativo, subjetividad, violencia escolar.

ABSTRACT: This research seeks to identify the subjective elements of teachers and students of Colegio Colsubsidio las Mercedes IED that contribute to the reproduction and / or maintenance of the manifestations of violence in education by providing tools that contribute to the coexistence, given that school violence is the result of social tensions that level from the exercise of power between agents. Considering this we propose the category of subjectivity which allows to approach the problem from the perspective of the agents whom the experience from their everyday actions to generate the same transformation from the convergence of memory elements, experience and utopy.

For the development of research resumes qualitative research proposal Maria Eumelia Galeano, integrating research workshops given by Alfredo Ghiso which allowed to address the problem from a participatory perspective.

Keywords: Education, violent demonstrations, Modelo Neoliberal, social, educational system, subjectivity, violence in schools.

DEDICATORIA

El momento en que el ser humano culmina una meta, es cuando se detiene a hacer un recuento de todas las ayudas recibidas, de las palabras de apoyo y voces de aliento; es por eso que dedico este logro profesional y ante todo personal a mis amados padres y hermana quienes con su infinita adhesión me han brindado todo su acompañamiento y comprensión, sin limitar sacrificio alguno, además de enseñarme los valores necesarios para retribuir al mundo las bendiciones recibidas. También quiero resaltar a los amigos que han permanecido en cada etapa de mi vida regalándome una sonrisa en las situaciones mas complejas llenándome de inolvidables recuerdos y en general a toda mi extensa familia que de una u otra manera contribuye a mi fortalecimiento individual y por medio de sus enseñanzas y experiencias hacen de mi una persona mas sólida e integral, resaltando siempre la unión y el emprendimiento como elementos indispensables en la lucha diaria.

Pero fuera de mis agradecimientos no puede quedar aquel ser que da paso a cada momento vivido y cruza los caminos de todas aquellas personas que han sido mi eje y motor de acción; gracias señor Jesús por no abandonarme y enseñarme que todo en ti y en tu nombre es posible, me has dado más de lo que he pedido y por ello estaré eternamente agradecida…existe mucho por recordar y por retomar pero sencillamente culmino diciendo que este es un paso más en la infinita escalera del éxito que a mi y mis completas compañeras de grado ahora nos brilla y nos espera. Gracias

Paola Valderrama Niño

Al mirar hacia atrás recuerdo a todas aquellas personas quienes me han acompañado en el camino que decidí recorrer, es por eso

que aprovecho este momento para expresar mi reconocimiento y admiración a quienes han estado conmigo a través de este proceso,

en primer lugar quiero dedicarle este logro a mi padre por estar conmigo siempre, por no desfallecer ante las dificultades, por su

entrega, lucha y confianza incondicional, por demostrarme que cuando uno actúa con el corazón por más difíciles que parezcan los

obstáculos siempre es posible salir adelante victorioso. Además agradezco a las demás personas de mi familia, mi madre, mis

hermanas y mi sobrino Nicolás quien con sus detalles me demuestra día a día el verdadero valor de la vida, a mis amigos por estar

siempre presentes, por escucharme, tolerarme y apoyarme cuando las cosas se pusieron difíciles y por compartir junto a mi todos

los éxitos en mi vida; a Paola y a Mayerli por decidir emprender este reto junto a mi y luchar hasta el cansancio, finalmente

agradezco a la música y a todos aquellos quienes hablaron a través de ella, por ser la banda sonora de tantos momentos en mi vida

y motivar mi reflexión y reafirmar mi convicción por elegir la profesión que hoy me llena de tanta satisfacción.

Ingrid Rodríguez González

Solo es una parada en esta estación y sin embargo no puedo dejarla sin reconocer que este logro no lo abría alcanzado sola, que

detrás de él están cientos de personas que con su apoyo incondicional han hecho que hoy este aquí cumpliendo esta meta, por eso hoy

principalmente a mi hija Luna Sofía, ella es el mayor regalo que me deja esta estación y es ella quien

guía mi camino, por que basta solo un abrazo o un beso de ella para tener la fuerza necesario para avanzar cada día, para ser una mejor mamá, una mejor Profesional y como no una Mejor Hija, por eso esta dedicatoria está dirigida también a mis padres quienes me han enseñado que más vale caer y levantarse que dejarse morir, que hay que dar lo mejor de sí no para obtener un logro personal sino para contribuir en algo a la humanidad, así mismo a mi hermano y hermanas quienes son el mejor espejo que puedo tener, gracias a ellos soy lo que soy, no mas no menos.

quiero dedicar este triunfo

Por último dedico este logro a todos mis amigos, principalmente a mis compañeras de aventura Ingrid y Paola quienes aportaron a mi crecimiento personal, gracias muchachas por esas sesiones grupales que me daban no saben lo valiosa que son para mí. Del mismo modo a aquellos amigos que deje en otras estaciones para seguir mí camino, quienes crecen a la par conmigo pero de manera diferente, gracias por motivarme a tomar este tren.

Viviana Rojas Osorio

AGRADECIMIENTOS

Este espacio está destinado para presentar nuestros más profundos agradecimientos a quienes contribuyeron a nuestra formación como profesionales, por ende agradecemos a nuestra universidad y especialmente a la Facultad de Ciencias Sociales, que mediante el talento humano que la compone permitió una sólida formación profesional permitiendo que culminemos con éxito una de las mas importantes etapas de nuestras vidas.

No queremos dejar pasar este espacio sin mencionar a una de las personas más cordiales y respetuosas que cruzó nuestro camino profesional y la cual con una sonrisa fortaleció nuestras capacidades ante las diferentes adversidades administrativas de la academia, su nombre es Nancy Laverde, a ella mil gracias por las orientaciones y el apoyo incondicional desde nuestro ingreso hasta el feliz egreso de nuestra Universidad.

Además de lo anterior, queremos resaltar el acompañamiento constante de docentes como Luz Mar Duran, Carlos Law, Ginna Paola Velásquez, Jazmín Vargas, Alba Stella Camelo, Sandra Rodríguez y Aura Reyes; quienes más allá de aportar conocimientos teóricos nos brindaron elementos de construcción personal, dando a conocer la relevancia del valor agregado que se da en la formación de estudiantes, transcendiendo de los requisitos académicos.

Así mismo queremos destacar la ardua labor desempeñada por nuestra asesora de grado Diana Convers, quien con su orientación y enseñanza dentro y fuera de las aulas guió este proyecto que da cuenta del esfuerzo, entrega y voluntad de un trío de estudiantes comprometidas con la formación profesional y ante todo personal.

Por ultimo queremos dejar constancia de nuestros sinceros sentimientos de gratitud y amistad a nuestros compañeros de carrera, cada uno de ellos representa un elemento de construcción interpersonal y compartimos con ellos la satisfacción de recibir lo que significa más que un titulo y trasciende al logro de las metas personales que cada quien bajo dificultades y extremos esfuerzos hoy alcanza.

Hoy optamos por el titulo de Trabajadoras Sociales, la profesión que nos llena de orgullo y estamos seguras nos permitirá alcanzar las siguientes metas que dejaran de ser solo metas para convertirse en proyecciones futuras.

Son los sinceros agradecimientos de:

Ingrid Rodríguez González, Viviana Rojas Osorio y Paola Valderrama Niño.

CONTENIDO

 

Pág.

INTRODUCCIÓN

JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………

13

CAPITULO I. EXPLORACIÒN

1. SELECCIÓN DEL TEMA O PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Planteamiento del Problema……………………………………………15

1.2 Población………………………………………………………………….17

1.2.1

Caracterización de Estudiantes……………………………………

18

1.2.2 Caracterización de Docentes………………………………………

19

2. DOCUMENTACIÓN INICIAL…………………………………………………21

2.1

Aproximaciones teóricas sobre Violencia escolar… ………………

24

3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN…………………………………………

27

3.1 Propósitos………………………………………………………………… 27

CAPITULO II. FOCALIZACIÓN

4. REFERENTES INVESTIGATIVOS

4.1 Referente Institucional.……………………………………………………28

4.1.1 Localidad Engativá……………………………………………………28

4.1.2.Colegio Colsubsidio las Mercedes IED…………………………… 31

4.2 Referente Legal………………… …………………………………………35

4.3 Referente Teórico Epistemológico…………… ………………………

38

4.4 Referente Metodológico…………………………………………………

41

4.4.1 Diseño Metodológico………………………………………………42

6.

MUESTREO Y SELECCIÓN DE INFORMANTES

6.1 Criterios para selección de informantes………………………………47

6.2 Muestra………………………………………………………………… 48

7. DEFINICIÓN DE TÉCNICAS DE GENERACIÓN, REGISTRO Y SISTEMATIZACIÓN DE INFORMANTES………………………………………48

CAPITULO III. PROFUNDIZACIÓN

8. CATEGORIZACIÓN…………………………………………………………….50

8.1 Taxonomías………………………………………………………………52

9. DESCRIPCIÓN Y ANALISIS…………………………………………………

58

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN …………………………………………….75

1 Denominación del Proyecto………….…….……………………………

75

2 Naturaleza del Proyecto

……………………………………………

75

3 Determinación de los Recursos

………………………….………

…78

4 Especificación Operacional de las Actividades………………………

78

CONCLUSIONES…………………………………………………………………

88

RECOMENDACIONES…………………………………………………………

….92

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS

INDICE DE GRAFICAS

Pág.

Gráfica N°1: Edad según género de los estudiantes del Colegio

Colsubsidio las Mercedes I.E.D……………………………………………………18 Gráfica N°2: Localidad de residencia de los estudiantes del Colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D…………………………………………18 Gráfica N°3: Tipología familiar de los estudiantes Colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D……………………………………………………18 Gráfica N°4: Ocupación de las madres de familia de los estudiantes del Colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D………………………19 Gráfica N°5: Ocupación de los padres de Familia de

los estudiantes Colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D……………………

Gráfica N°6: Edad según genero de los Docentes del Colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D…………………………………………19 Gráfica N°7: Tipología familiar de los docentes del Colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D…………………………………………19 Gráfica N°8: Lugar de residencia de los docentes del Colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D…………………………………………20 Gráfica N°9: Tiempo de antigüedad de los docentes del Colegio Colsubsidio las Mercedes……………………………………………… 20 Gráfica N°10: Manifestaciones violentas que se presentan en la Institución según los estudiantes………………………………………………….33 Gráfica N°11: Manifestaciones violentas que se presentan en la institución según los Docentes…………………………………………………….33 Gráfica N°12: Miembros de la comunidad educativa que Ejercen manifestaciones violentas………………………………………………………… 35 Gráfica N°13: Razones por las que se presentan manifestaciones Violentas en la institución educativa según estudiantes…………………….…35 Gráfica N°14: Razones por las que se presentan manifestaciones violentas en la institución educativa según docentes………………………… 35 Gráfica N°15: Reacciones de los estudiantes a una manifestación violenta 35

19

INDICE DE TABLAS

Pág.

Tabla N°1: Estado del arte sobre violencia escolar…………………………….21 Tabla N°2: Marco legal…………………………………………………………….36 Tabla N°3: Diseño metodológico…………………………………………………42

INDICE DE TAXONOMIAS

53

Taxonomía N°2: Labor Docente en la Institución Educativa………………….54 Taxonomía N°3: Relaciones entre los Docentes……………………………… 55

Taxonomía N°1: Critica al Sistema Educativo…………

……………………

Taxonomía N°4: Relaciones Sociales de los Estudiantes

Taxonomía N°5: Noción De Violencia Escolar………………………………….57

56

…………

INDICE DE ANEXOS

Anexo N°1: Diseño Metodológico Cualitativo……………………………………96

Anexo N°2: Cartografía Social de la Institución educativa……………………

Anexo N°3: Diseño Talleres investigativos……………………………………….98

Anexo N°4: Guía de Observación de los Talleres Investigativos……………

Anexo N°5: Matrices de categorización y descripción…………………………116

97

102

INTRODUCCIÓN

La presente investigación se lleva a cabo en el Colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D. el cual se encuentra ubicado en la Localidad de Engativá durante el segundo periodo del 2010 y primero del 2011 abordando la subjetividad de los docentes y estudiantes de bachillerato frente a las manifestaciones violentas a partir de las narrativas de los mismos obtenidas en los talleres investigativos donde se evidencian los elementos de memoria, experiencia y utopía que configuran las prácticas cotidianas de dichos agentes.

Para el desarrollo de la investigación se retoma como autor metodológico a María Eumelia Galeno, quien resalta la subjetividad de los agentes para la producción de conocimientos científicos, de este modo propone que para el cumplimiento de los objetivos de investigación es pertinente definir qué elementos de la realidad se agotan en las dimensiones cuantitativas y cualitativas, sin embargo, en la investigación se ahonda en las dimensiones cualitativas que contribuyen a tener una aproximación etnográfica a la realidad de la institución educativa por medio de la observación transversal al proceso y el mapeo, resaltando el valor que tiene en territorio en la definición de las relaciones sociales, registrando ésta información por medio de guías de observación.

Para dar cuenta del desarrollo de la investigación se presenta el documento estructurado en tres capítulos de acuerdo con la propuesta de la autora metodológica; en el primero de ellos se busca una aproximación al problema de investigación, haciendo referencia a la selección del tema de investigación y la documentación inicial a partir de las cuales se establecen los propósitos investigativos. Con el fin de centrar la investigación se plantea el segundo capítulo el cual contiene los referentes que guían el proceso, resaltando elementos institucionales, legales, teórico- epistemológicos y metodológicos.

Para la interpretación de la información obtenida durante el proceso investigativo se procede a la fase de categorización, haciendo uso de las taxonomías propuestas por Elssy Bonilla permitiendo establecer los nexos entre las dimensiones de la realidad social abordada. Finalmente se presenta la propuesta de intervención basada en los aportes de la comunidad educativa, así como las conclusiones y recomendaciones que se consideran pertinentes para alcanzar los propósitos.

JUSTIFICACIÓN

El Trabajo Social se ha caracterizado por ser una profesión que interviene en procesos relacionados con el bienestar, desarrollo humano y social de la población, respondiendo a necesidades o problemáticas según el contexto de actuación, ajustándose al modelo de desarrollo vigente; en la actualidad el modelo Neoliberal y las condiciones que éste desencadena representan un desafío para la profesión teniendo en cuenta que éstas propician la fragmentación del tejido social conllevando a la proliferación de múltiples y complejas problemáticas.

En este sentido una de las problemáticas que ha suscitado el interés de algunos organismos internacionales tales como la Organización de las Naciones Unidas(ONU), la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y la Organización Mundial de la Salud (OMS); es la violencia escolar, al respecto la segunda de éstas propone el Programa de la No Violencia que supone el rechazo de la agresión y de la violencia, y busca la resolución de los conflictos y la realización de objetivos comunes desde una perspectiva constructivista, teniendo como referente las experiencias a nivel internacional en el campo de la educación para la convivencia, para lograr la transformación de los conflictos sugiere la participación de comisiones nacionales, ONG`s, asociaciones, escuelas, instituciones de investigación y universidades.

Por su parte, la UNICEF dirige sus acciones a complementar el análisis sobre la problemática resaltando principalmente la violencia estructural que impide el acceso de los niños y niñas a la educación. Según este organismo la violencia estructural al interior de las escuelas se agudiza en el caso de las niñas, de este modo plantea que eliminar la disparidad de género es primordial para el logro de una educación incluyente.

En cuanto a la OMS, en el año 2003 declaró a la violencia como un problema de salud pública, dada su creciente manifestación a nivel mundial, resaltando entre las principales consecuencias las lesiones, muertes, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones. En razón a esto se destaca la importancia de concientizar a la población a cerca de la problemática y establecer mecanismos para la prevención.

13

Pese a los diversos esfuerzos emprendidos por múltiples actores en los ámbitos internacional, nacional, distrital y local, la problemática de la violencia escolar ha adquirido grandes proporciones dada su condición multicausal, de esta manera se hace necesario que desde Trabajo Social se generen espacios de comunicación y participación que permitan recrear la visión que los diferentes agentes involucrados tienen sobre la problemática.

Cabe resaltar que las investigaciones realizadas frecuentemente se han enfocado en el estudio de las manifestaciones violentas dentro de las instituciones educativas, resaltando los tipos de violencia física, verbal y emocional como categorías de análisis, de esta manera se individualiza una problemática cuyo trasfondo es indiscutiblemente social culpando a la escuela de la violencia social que azota al país al ser ésta uno de los principales y primeros espacios de socialización de los sujetos. Frente a esto, se debe considerar que la denominada violencia escolar no se agota en las instituciones educativas, ni mucho menos en las conductas individuales y familiares, sino que representa un espejo de la violencia legitimada en la sociedad, donde la escuela como institución social es el reflejo de la realidad cotidiana y constituye un escenario donde se produce y reproduce la violencia social.

En este sentido se busca resaltar la subjetividad de los agentes frente a la problemática y de este modo contribuir al proceso de repensar la dinámica del ámbito escolar y los problemas que desde allí se desencadenan por medio de los hallazgos propios del Trabajo Social, aportando al establecimiento de procesos que permitan la reflexión frente a la problemática, apuntando al desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes a partir del diseño y ejecución de políticas sociales que contribuyan a la transformación de la realidad social.

En razón a esto, es necesario replantear las cuestiones más básicas sobre la escuela con el objetivo de cuestionar el concepto hegemónico de “violencia escolar” y de reformular la problemática, teniendo en cuenta la complejidad de la realidad actual, y las diversas dimensiones que adoptan los problemas sociales.

Por lo anterior, se requiere abrir las puertas de la escuela a la investigación para llenar los vacíos sobre el tema; mostrar lo que allí ocurre y proporcionar argumentos de sentido que conlleven a generar alternativas para la tolerancia, la participación y la convivencia, a partir del rol protagónico de los sujetos.

14

1. SELECCIÓN DE TEMA O PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

…sin poder siquiera negar la desesperanza como algo concreto y sin desconocer las razones históricas, económicas y sociales que la explican, no entiendo la existencia y la necesaria lucha por mejorarla sin la esperanza y sin el sueño… PAULO FREIRE

Como lo afirma Pablo Madrianza el interés por la denominada violencia escolar tiene sus inicios durante la década de los noventa cuando se instala a la violencia en las escuelas como un problema digno de ser considerado social” 1 a partir de la visibilización que los medios de comunicación hacen sobre las acciones más violentas, los enfrentamientos y los actos delictivos ejercidos por jóvenes al interior de las instituciones educativas, según lo planteado por Bourdieu “los malestares sociales sólo tienen existencia visible cuando los medios hablan de ellos, es decir, cuando los periodistas los reconocen como tales. Dicho autor manifiesta que realmente, los medios y fundamentalmente la televisión fabrican colectivamente una representación social que surge a partir de la movilización de los elementos más emotivos, interpretaciones espontáneas y prejuicios”. 2

Llama la atención observar que el periodo en el cual los diferentes sectores de la sociedad (Estado, sociedad civil, academia) dirigen su atención hacia la violencia en las escuelas coincide con el momento en el que Latinoamérica se inscribe en el modelo Neoliberal.

En el año 1989 Jhon Williamson quien en su momento fue asesor del Institute for International Economics recopiló una serie de medidas que posteriormente fueron adoptadas por el Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial denominado Consenso de Washington en el cual se consignan una serie de políticas económicas que los países latinoamericanos debían aplicar para impulsar el

1 Madrianza Pablo. Sentido Social de la Violencia Escolar. Transformaciones culturales en el discurso marginal de los que están sujetos a la violencia. Universidad de Chile. 2006 Pág. 113 2 Pérez Medina Juan Carlos. Sobre la Miseria del Mundo de Pierre Bourdieu: un análisis de las consecuencias sociales de la globalización económica en el primer mundo. 2006

15

crecimiento. En dicho documento se definen los lineamientos que debían orientar las intervenciones de los Estados, constituyendo lo que en la actualidad se conoce como Modelo Neoliberal.

Dicho modelo en el caso colombiano se consolida entre los gobiernos de Virgilio Barco y Cesar Gaviria, en el año de 1990 se da inicio a la apertura económica del país, dando lugar a diferentes medidas para la reestructuración del Estado, de este modo, las políticas sociales son focalizadas, es decir, dirigidas exclusivamente a los sectores portadores de necesidades puntuales y los servicios públicos son privatizados.

En este escenario, las instituciones sociales son vistas como espacios que contribuyen al mantenimiento del orden establecido, sin embargo, a su vez reflejan las contradicciones y tensiones existentes en el sistema, este es el caso de las instituciones educativas. En Colombia, durante la década de los noventa se inicia un proceso de expansión de la cobertura en educación, de este modo muchas personas vieron ampliadas sus oportunidades educativas y por esta vía la expectativa de mejoramiento de sus condiciones de vida, al tiempo que sus circunstancias se tornaban cada vez más difíciles.

Como se observa, las consecuencias socioculturales de las políticas neoliberales son evidentes de esta manera, se complejizan los fenómenos sociales, tal como lo afirma Miriam Kriger 3 en el actual contexto globalizado la educación pautada por la irrupción del mercado se orienta hacia la modernización y al fomento de la competitividad, de este modo las condiciones históricas de la escuela cambian constituyéndose como un terreno fértil para la reproducción de problemáticas sociales, agudizándose la desintegración social, lo cual se refleja en la desesperanza, la pérdida de sentido, la falta de significación en relación a la vida y el futuro.

De tal forma, se evidencia que la denominada violencia escolar es el resultado de procesos complejos, tensiones y fracturas producidas por la transformación de las estructuras políticas, económicas y sociales de los últimos años, así la violencia ejercida por los jóvenes no es más que una respuesta a las violencias más

3 Miriam kriger. La escuela en la mira: Nuevas y viejas violencias en la formación de ciudadanos nacionales. Universidad de Buenos Aires. Ed. CONICET-FLACSO. 2006. Pág. 15.

16

invisibles que sufren desde su primera infancia en la familia, en la escuela, en el barrio4 .

Frente a este panorama es pertinente preguntarnos ¿Cuál es la función que debería asumir la escuela dentro de este escenario? Sin duda, frente a la compleja situación social actual se depositan en la escuela múltiples expectativas, lo cual dispone el espacio a una de las más interesantes posibilidades pedagógicas, la de repensar la función social de la escuela de ahí la importancia que desde la investigación de Trabajo Social se evidencien las tensiones del sistema y de esta manera se contribuya a explicitar las contradicciones existentes a partir del estudio de las conexiones entre la realidad micro y macro social, posibilitando el establecimiento de alternativas de tipo interdisciplinario para el abordaje de la realidad social.

Sin duda las diversas problemáticas enfrentadas por la escuela requieren por parte del sistema educativo la búsqueda de formas alternativas de convivencia que garanticen el pleno ejercicio de los derechos humanos, especialmente por parte de aquellos que tradicionalmente han estado marginados, en donde como lo afirma Freire, se humanicen las relaciones sociales a través del diálogo y el intercambio de ideas que pueden incidir en el cambio develando las creencias que sustentan el statu quo (establecimiento ideológico).

1.1 POBLACIÓN

A continuación se presentan las características sociodemográficas de la población del colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D; a partir de una encuesta aplicada al 10% de los estudiantes y la totalidad de docentes pertenecientes a la institución.

4 Ibid. Pérez Medina Juan Carlos. Pág 92

17

1.1.1 CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTES

1.1.1 CARACTERIZACIÓN ESTUDIANTES En primer lugar se encuentra que las edades de los estudiantes oscilan entre

En primer lugar se encuentra que las edades de los estudiantes oscilan entre los 6 y 17 (seis y diecisiete) años de edad, contemplando las etapas del ciclo vital de infancia y adolescencia. Como se observa en la gráfica N°1 entre los rangos de edad existen un mayor o igual número de estudiantes pertenecientes al género femenino.

Se encuentra que el 88% de los estudiantes habita en la Localidad de Engativá, ubicados en los diferentes barrios que la componen, principalmente en el barrio el Muelle, donde se encuentra situada la Institución, así como en los barrios Villas del Dorado y Viña del Mar, pertenecientes a los estratos 1, 2 y 3, cabe resaltar que esta característica permite inferir que los estudiantes cumplen con un índice de vivienda básica al no tener que desplazarse largas distancias desde su lugar de residencia a la institución educativa.

desde su lugar de residencia a la institución educativa. Es relevante tener en cuenta la tipología
desde su lugar de residencia a la institución educativa. Es relevante tener en cuenta la tipología

Es relevante tener en cuenta la tipología familiar de los estudiantes de la institución ya que esto permite evidenciar las dinámicas y contextos familiares los cuales inciden en las relaciones sociales de los mismos. Se encuentra que el 51% de los estudiantes pertenece a una familia nuclear, seguido de un 25% perteneciente a una familia extensa, indicando mayor presencia de redes primarias. Cabe anotar que el 20% de los estudiantes se encuentra en una familia monoparental predominando la jefatura femenina, siendo la familia recompuesta la que posee un menor porcentaje contando con un 4% donde prevalece la presencia de hijos de uno de los cónyuges.

18

El 41% de las madres de familia y el 53% de los padres de familia se encuentran empleados en diferentes entidades, contando con ingresos fijos para subsistir; por otro lado se encuentra que el 33% de las madres son amas de casa. Finalmente el 16% de las madres y el 11% de los padres ejercen una labor independiente, así como se muestra en la siguiente gráfica.

así como se muestra en la siguiente gráfica. 1.1.2 CARACTERIZACIÓN DOCENTES El 27% de los docentes
así como se muestra en la siguiente gráfica. 1.1.2 CARACTERIZACIÓN DOCENTES El 27% de los docentes

1.1.2 CARACTERIZACIÓN DOCENTES

en la siguiente gráfica. 1.1.2 CARACTERIZACIÓN DOCENTES El 27% de los docentes pertenecientes al género femenino

El 27% de los docentes pertenecientes al género femenino se encuentran en un rango de edad entre los 29 a 32 años, así como el 5% del género masculino, además se observa que el 11% se encuentran entre los 41 y 52 años de edad de ambos géneros. A partir de lo anterior se puede inferir que en la institucion se encuentran laborando un numero mayor de docentes de genero femenino que del masculino, asi mismo que la mayoria de lo docentes se encuentran en la etapa de ciclo vital de adulto joven. Sin embargo se denota que esta caracterica no influye en la manera de relacionarse entre pares ni con los estudiantes, teniendo en cuenta que ésto varia según la personalidad de cada docente y las experiencias profesionales y personales que este contenga.

En relación a la tipología familiar se observa que el 48% pertenecen a una familia nuclear, cabe resaltar que esto

En relación a la tipología familiar se observa que el 48% pertenecen a una familia nuclear,

19

hace referencia a la convivencia con sus propios padres, seguido del 29% perteneciente a familias extensas, frente al 5% que hace parte de familias unipersonales y el 2% de familias recompuestas.

de familias unipersonales y el 2% de familias recompuestas. Por otro lado se resaltar el lugar

Por otro lado se resaltar el lugar de residencia de los docentes teniendo en cuenta que este determina el estilo de vida de los mismos, observando entonces que el 30% de los docentes reside en la localidad de Engativá, lo cual los hace participes de las diferentes problemáticas vivenciadas por los habitantes de la zona, a diferencia del 16% de docentes que reside en la localidad de Kennedy, seguido del 12% quienes habitan en la localidad de Suba, lo cual implica un mayor esfuerzo en el desplazamiento hacia la institución y una visión externa de las problemáticas de Engativá, localidad en la cual se encuentra la institución educativa.

Con el fin de retomar el sentido de pertenencia desarrollado por los docentes hacia la institución educativa, evidenciando el tiempo de adaptación e integración a los procesos institucionales del colegio, se retoma el tiempo de permanencia de éstos dentro del plantel observando de esta manera que la mayoría de docentes se encuentran ejerciendo su labor en un periodo de tiempo de 5-6 años periodo amplio de tiempo que permite un mayor fortalecimiento del sentido de pertenencia hacia el plantel educativo, reflejado en un 21% de la población, seguido del 14% referente a 3- 4 años de permanencia, además de un 12% que representa a los docentes que mayor tiempo llevan en la institución, es decir de 7-8 años lo cual permite mayor conocimiento por parte de los docentes sobre los procesos institucionales y la dinámica de la institución y por último un 7% de docentes que han laborado entre 1-2 años.

20

institucionales y la dinámica de la institución y por último un 7% de docentes que han

2. DOCUMENTACION INICIAL

2.1 ESTADO DEL ARTE

Se da a conocer a continuación un cuadro que permite evidenciar algunas investigaciones realizadas frente a la temática, partiendo de diversas disciplinas, autores y su posterior análisis desde la profesión de Trabajo Social:

TITULO Y AUTOR

DISCIPLINA

PARADIGMA

METODOLOGIA

 

CONCLUSIONES

La escuela violenta

Pedagogía

-No se explicita el paradigma. - La violencia en la escuela es el reflejo de la violencia en la sociedad pero asimismo al interior de la escuela se produce una violencia que define la forma como los individuos se inscriben en la sociedad.

Etnografía

 

Se identifican los siguientes tipos de violencia escolar:

Rodrigo P. Sandoval y otros. Colombia, 1992

 

-La violencia tradicional ejercida por el maestro sobre el niño cuando le infringe castigos físicos o verbales. -La nueva violencia escolar:

Presencia de pandillas en la institución escolar con códigos y normas que los regulan, cuando el maestro es laxo y permisivo.

La violencia en la escuela:

¿de qué hablan los docentes cuando hablan de violencia?

Pedagogía

-Complejidad -Enfoque Sociohistórico - la violencia es una construcción social que se materializa en acciones y discursos. La violencia escolar se le debe denominar violencia en la escuela, porque se manifiesta en la escuela pero no tiene su origen en ella.

-Investigación cualitativa 1. Etapa: Sistematización de

Se identifica la violencia como producto de:

marcos

teóricos

desde los

-La violencia como problema individual del alumno: fenómeno natural en la relación entre niños, disfuncionalidad biológica, neurológica o psicológica. - La violencia como problema familiar: l tiene raíz en la casa, por la violencia intrafamiliar. - un “afuera” de la escuela que impacta “adentro” de la escuela: por la incidencia del contexto social y económico actual.

cuales

se

aborda la

 

problemática.

 

Silvia E. Pérez y otros. Argentina, 2001

 

2.

Etapa:

Estudio

exploratorio

(entrevistas

 

semi-estructuradas

a

10

 

docentes

mujeres

de

 

Es producto de la irrupción de lo social en la escuela.

primaria)

21

TITULO Y AUTOR

DISCIPLINA

PARADIGMA

METODOLOGIA

 

CONCLUSIONES

Violencia escolar, representaciones sociales y prácticas educativas.

 

Interaccionismo

Simbólico,

Investigación cualitativa. Observación, entrevistas en profundidad, talleres con diferentes grupos.

Las situaciones de violencia consisten en incivilidades. Diferentes actores se sienten implicados (estudiantes, docentes, padres) y aún en contextos sociales y culturales desfavorables la acción pedagógica genera en el ejercicio cotidiano un proyecto en común.

Psicología

Representaciones Sociales: Las interacciones sociales de incivilidad y violencia entre los actores son

Laura Barceló P. Uruguay,

generadas y reproducidas a diario

 

2003

tanto

Violencia en la escuela un

 

Psicoanálisis -Se debe diferenciar la violencia producto de procesos antidemocráticos que genera el sistema educativo encarnado por los docentes de la

Investigación cualitativa -La violencia en las escuelas es el resultado de elementos subjetivos relacionados con la crianza, así como los factores sociales y ambientales, de este modo las conformación institucional de un

análisis

desde

la

subjetividad.

Psicología

Fernando Osorio.

Argentina, 2006.

violencia social que irrumpe en la escuela (violencia en las escuelas.)

 

país provocan perversión social y una futura sociedad violenta.

-La violencia siempre se sostiene sobre la base de normativas y leyes o de su incumplimiento.

 

Investigación cualitativa

 

Estudio cualitativo de los determinantes de la

 

-Teoría Representaciones sociales. -Grounded Theory (teoría fundamentada)

-Muestra

de

64

Se definen tres niveles determinantes de la violencia:

Psicología

estudiantes

de

-Antecedentes: factores que escapan al contexto específico de la violencia pero que influyen en ella (causas). Pueden ser individuales, familiares, socio- contextuales.

violencia escolar en Chile

Mauricio García y Pablo Madriaza. Chile, 2006

 

secundaria. (12 mujeres, 52 hombres, acusados de agresivos). -Entrevista comprensiva y grupos focales.

22

 

TITULO Y AUTOR

 

DISCIPLINA

PARADIGMA

METODOLOGIA

 

CONCLUSIONES

 

-Factores mediadores:

Determinantes que no son directos sino mediatos y están presentes en el contexto específico de la violencia escolar -Factores gatillantes: Engloba los factores directos, inmediatos del fenómeno, particularmente la pelea, los informantes la señalan como la manifestación más representativa de la violencia escolar. Trasgreden la propia corporalidad y espacio personal, atentan sobre las posesiones personales, afectan el honor y el respeto, hostigamiento.

La violencia estudiantil como problema relacional. De la sanción a la acción pedagógica.

Pedagogía Interaccionismo simbólico: Nos son las acciones violentas las que se deben abordar, sino los significados, motivos y fines de las relaciones o interacciones violentas.

Investigación

cualitativa,

La violencia psicológica es el eje central que orienta la finalidad de la violencia estudiantil.

interpretativa,

de

tipo

etnográfico,

a

través

de

talleres

investigativos

y

 

observación participante.

Cesar Augusto Perdomo y Otros. Colombia, 2007

 

La

violencia

escolar,

un

Pedagogía

No se explicita el paradigma.

-Método etnográfico (observación participante) -Triangulación de métodos. (encuestas y entrevistas a estudiantes y docentes)

Se clasifica la violencia en:

problema multicausal

 

-Violencia Física: Golpes. -Violencia psicológica: apodos. -Violencia verbal: burlas. -Violencia simbólica: Ejercida por las instituciones como la familia y la escuela, arbitrario cultural.

Minerva Xochitl Cruz Chávez. México, 2008

 

-la violencia es multicausal, significa no considerar aspectos particulares, su origen se encuentra en la familia, reforzándose en la escuela.

23

2.1 APROXIMACIÓN A LAS TEORÍAS SOBRE VIOLENCIA ESCOLAR

A continuación se presenta la descripción y análisis de lo expuesto en el cuadro

anterior donde se evidencian algunas de las concepciones y explicaciones sobre violencia escolar desde el año 1992-2008; las cuales varían paulatinamente de acuerdo a cada disciplina y contexto, de este modo se observan posiciones variadas con relación a la óptica de análisis de dicho problema.

Cabe aclarar que la relevancia dada a la denominada violencia escolar es reciente y se ha relacionado con la visibilización de dicho problema por parte de los medios de comunicación a partir del incremento de situaciones conflictivas al interior de las instituciones educativas, en razón a esto se han realizado diversas investigaciones que han dado lugar a los planes, programas y proyectos dirigidos

a reducir los índices de violencia escolar en América Latina y países como

España, Francia y Estados Unidos, entre los proyectos y programas más destacados se encuentran APRENDER A VIVIR JUNTOS y LA MEDIACIÓN ESCOLAR en Francia, y EN CLAVE DE PAZ, UN PROGRAMA PEDAGÓGICO PARA EL NUEVO MILENIO en España y Brasil, los cuales destacan a los mediadores como figura de conexión y puente de comunicación entre las personas

involucrados en los conflictos. Además de ello implementan diferentes actividades de animación, de expresión en variados espacios donde se fomenten valores para

la convivencia, la actitud crítica y el compromiso social.

Se encuentra que las investigaciones realizadas se han desarrollado principalmente por disciplinas como la pedagogía y psicología, adoptando la metodología de investigación cualitativa a través de técnicas de recolección de información como la observación, las entrevistas y los grupos focales; los paradigmas desde los cuales se han realizado las investigaciones son múltiples, entre los que se resaltan principalmente el Interaccionismo Simbólico (Blumer y Goffman) y la Teoría de las Representaciones Sociales (Moscovici), además se retoman elementos del paradigma Psicoanalítico y el enfoque Socio-histórico.

Interaccionismo Simbólico y Teoría de las Representaciones Sociales:

Bajo esta línea se agrupan las investigaciones realizadas por Laura Barcelo, Mauricio García y Augusto Perdomo. Desde esta perspectiva las situaciones

24

violentas al interior de las instituciones educativas son interpretadas a partir interacciones conflictivas como resultado de la oposición de valores y sentimientos entre estudiantes, docentes y padres de familia en el marco de contextos sociales y culturales desfavorables, en este sentido se afirma que la violencia escolar debe ser entendida desde la perspectiva de los actores.

Paradigma Psicoanalítico:

Se encuentra la investigación realizada por Fernando Osorio, quien afirma que es necesario diferenciar la violencia producto de procesos antidemocráticos que genera el sistema educativo encarnado por los docentes, quienes representan la imposición de ideologías a través de los procesos de enseñanza al interior de las instituciones educativas de la violencia social que irrumpe en la escuela, según esto, la violencia en las escuelas no es solo resultado de elementos subjetivos relacionados con la crianza, sino además involucra factores sociales y ambientales.

Según Fernando Osorio, las alteraciones en la conformación psíquica de un niño provocan alteraciones en su conducta y lo llevan a convertirse en violento, las alteraciones que se producen en la conformación institucional de un país provocan corrupción y una futura sociedad violenta, en este sentido la violencia siempre se sostiene sobre la base de normativas y leyes o de su incumplimiento.

Como se observa, las anteriores investigaciones ponen su acento en las relaciones e interacciones entre estudiantes, docentes y padres de familia, quienes constituyen la comunidad educativa, de esta manera el foco de atención se centra en lo individual y familiar y se retoman vagamente aspectos relacionados con el contexto social y económico.

Enfoque Socio-histórico:

Según Silvia Pérez la violencia escolar es un síntoma de la violencia social por lo tanto se le debe denominar violencia en la escuela, porque se manifiesta en la escuela pero no tiene su origen en ella. Se resalta que violencia en la escuela no es un simple producto de un problema individual del alumno, cuyo origen se encuentra en las disfuncionalidades de tipo biológico, neurológico o psicológico, ni de problemas de orden familiar sino que es producto de la irrupción de lo social

25

en la escuela, en donde se debe tener en cuenta la incidencia del contexto social y económico actual. De acuerdo a esto, se afirma que la distribución cada vez más injusta de la riqueza hace que se produzca un conjunto de significaciones imaginarias que legitiman la violencia, mostrando las situaciones como inevitablemente naturales, de este modo se produce una sensación generalizada de pesimismo e impotencia.

Como se evidencia en la anterior investigación desde el Enfoque Socio-histórico se resaltan las determinaciones sociales y económicas que penetran las instituciones educativas y condicionan los significados y prácticas que los individuos asumen frente a la violencia escolar.

A partir de lo presentado en el Estado del Arte se puede concluir que las investigaciones realizadas sobre violencia escolar se limitan por un lado a aspectos individuales o familiares y por el otro a elementos sociales y económicos, de este modo refleja el pensamiento fragmentario característico de las explicaciones basadas en la dicotomía entre individuo y sociedad, en donde en un extremo las disfuncionalidades al interior del individuo y la familia explicarían las problemáticas de la sociedad o las determinaciones estructurales definirían la manera como los individuos se relacionan al interior de la familia y la escuela.

Se considera que aunque ambas posiciones aporta elementos claves para la comprensión y explicación de las manifestaciones violentas, es necesario reorientar la perspectiva de análisis, en este sentido la presente investigación acoge los enunciados principales del constructivismo estructural propuesto por Bourdieu, teniendo en cuenta que la violencia en las escuelas es el reflejo de la violencia en la sociedad pero así mismo al interior de las escuelas se produce una violencia que define la forma como los individuos se inscriben en ella.

26

3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuáles son los elementos subjetivos de docentes y estudiantes del colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D que contribuyen a la reproducción y/o mantenimiento de las manifestaciones de violencia en el ámbito educativo?

3.1 PROPOSITOS

PROPOSITO GENERAL

Identificar los elementos subjetivos de docentes y estudiantes del Colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D. que contribuyen a la reproducción y/o mantenimiento de las manifestaciones de violencia en el ámbito educativo brindando herramientas que aporten a la convivencia.

PROPOSITOS ESPECIFICOS

Identificar los espacios de interacción donde se desarrollan las relaciones entre docentes y estudiantes.

Identificar las percepciones que tienen los estudiantes y docentes sobre las relaciones sociales con sus pares, el colegio, la familia y el mundo.

Promover espacios para la reflexión frente a la educación, labor docente e ideal de escuela con docentes y estudiantes.

27

CAPITULO II. FOCALIZACIÓN

4. REFERENTES INVESTIGATIVOS

4.1 REFERENTE INSTITUCIONAL

En la escuela se hace visible la realidad social del país por ser ésta uno de los principales escenarios de socialización de los agentes, de esto modo se podría afirmar que la escuela refleja las contradicciones de la sociedad, pero a su vez en su interior ocurren ciertas tensiones entre los agentes que definen la manera como se relacionan en la sociedad; por esta razón se hace necesario brindar una contextualización geográfica referente a la localidad 10 de Engativá y de la UPZ 74 en la cual se encuentra ubicada la institución educativa donde se lleva a cabo la investigación.

contexto también influye bastante, el contexto social de los niños que

no es lo mismo digamos una zona que la otra influyen en las problemáticas de relación entre pares…

"El

4.1.1 EXPLORACIÓN DEL TERRENO

De acuerdo con María Eumelia Galeano, ésta fase implica un encuadre cultural, buscando la adaptación a las rutinas y formas de ser de los informantes, por tal motivo se describe a continuación las características de la Localidad y la institución educativa en la cual se enmarca el estudio.

4.1.1.1 Localidad 10 de Engativá

La Localidad 10 de Engativá está ubicada al noroccidente de la ciudad, limita al norte con el río Juan Amarillo, al Oriente con la Avenida 68, al sur con la Avenida El Dorado y al occidente limita con el río Bogotá.

Dada la heterogeneidad y extensión de las localidades en el año 2001 mediante el Plan de Ordenamiento Territorial (POT), las localidades son

Plan de Ordenamiento Territorial (POT), las localidades son Imagen Nº1: División por UPZ de 28 la

Imagen Nº1: División por UPZ de

28 la Localidad de Engativá.

dividas por Unidades de Planeamiento Zonal, de este modo hacen parte de la localidad de Engativá nueve UPZ, en la que se encuentra la número 74 Engativá (conformada por 66 barrios de estrato uno y dos) la cual se encuentra situada al Sur Occidente de la Localidad, limitando por el Norte con el Humedal del Jaboque; por el Sur con la vía a Engativá o Avenida José Celestino Mutis; por el Oriente con el barrio Viña del Mar y por el Occidente con el río Bogotá.

Dicha Localidad se caracteriza por tener manifestaciones de violencia reflejadas en situaciones de inseguridad como atracos, hurtos y actos de vandalismo y por problemas de convivencia ciudadana relacionadas con riñas, disputas familiares y conflictos entre vecinos en los cuales se encuentran involucrados los jóvenes; cabe aclara que esta problemática social “tienen como trasfondo los cambios de dinámicas familiares en las que se han perdido los lazos y vínculos afectivos que son los que permiten al individuo desarrollarse con criterios de independencia y seguridad” 5 .

…"los niños que son agredidos por lo general uno ya lo tiene como experiencia que son agredidos en su casa llegan a agredir a sus compañeritos si la agresión es verbal se nota en los niños porque una grosería no sale de la noche a la mañana, una grosería se construye en casa o en su entorno mediato entonces por lo general uno tiende a descubrir las necesidades del niño a través de los juegos y relaciones con sus compañeritos"

En cuanto a la UPZ 74 Engativá se encuentra que las principales problemáticas son el maltrato familiar y la presencia de pandillas y bandas organizadas que frecuentan sitios como lo son los parques de los barrios, las puertas de entrada y/o salida de los colegios y el Humedad Jaboque convirtiéndolos en un factor de riesgo para la población dada la inseguridad que se presenta en horas de la noche en estos lugares, con atracos, violaciones y muertes violentas. Dicha problemática se genera por la “insuficiente oferta de cupos escolares que hace que niños y jóvenes se vinculen a grupos delincuenciales en los cuales se frecuenta el consumo de psicoactivos” 6 .

5 http://www.saludcapital.gov.co/Publicaciones/Participaci%C3%B3n%20Social/Diagn%C3%B3stico

s%20locales%20con%20participaci%C3%B3n%20social/Engativ%C3%A1.pdf. 26 de Mayo de

2011

6 Ibid. Pág 33

29

"el

humedal por la delincuencia, el atraco y pues de todas maneras el

muelle es un sector de zona roja"

Por lo anterior, se establece en la Localidad la Red del Buen Trato como una estrategia de trabajo intersectorial, interinstitucional e interdisciplinario desde el ámbito local, que busca dar respuesta integral al maltrato basándose en las diferentes modalidades de violencia intrafamiliar, a partir de la cual instituciones como el ICBF y la Secretaria de Integración Social impulsan programas como Educador Familiar el cual busca apoyar a las familias con un componente educativo en aspectos de valores, respeto y solidaridad y el Programa Escuela para Padres que busca apoyar a la comunidad en aspectos de sensibilización y

buenos hábitos de comportamiento, estos con el fin de

realizar acciones de

detección, prevención e intervención de la violencia intrafamiliar y el maltrato infantil 7 .

Pese a que se están implementando estos programas, dada la complejidad de la problemática y la gran movilidad de la población, por la situación socioeconómica que vive las situaciones de violencia se han intensificado, “lo cual repercute en las dificultades para la identificación y focalización de políticas sectoriales, factores que limitan la influencia protectora de programas de respuesta cívica e institucional frente a la problemática” 8 .

A nivel educativo, ámbito en el que se enmarca la investigación, en la localidad hay mayor presencia de entidades educativas de carácter privado (332) frente a un menor número de entidades oficiales (32), según datos obtenidos por la Secretaría de Educación, esta disminución de establecimientos públicos se produce por el proceso de fusión que sufrieron las instituciones en Bogotá en virtud del plan sectorial de educación y de la Ley 715, iniciado en el año 2001 con el objeto de garantizar la oferta educativa.

De esta manera la demanda de servicios educativos en Engativá ha sido abordada mediante la construcción de los Centros Educativos Distritales Colsubsidio Torquigua y Colsubsidio Las Mercedes (institución donde se desarrollo la investigación), administrado mediante el contrato N° 373 del 21 de Diciembre de

7 Ibid Pág 40

8 Ibid. Pág 42

30

1999 entre el Distrito y la caja de Compensación Familiar Colsubsidio, abriendo sus puertas a la comunidad el 2 de abril de 2000.

A partir de la Política de Calidad y Cobertura, en esta institución se establecen dos jornadas académicas, prestando sus servicios de 6:30 am a 12:30 pm a los estudiantes de grados transición a quinto de primaria, los cuales constituyen los ciclos I y II; de 12:45 pm a 6:30 pm a los estudiantes de sexto a undécimo de secundaria, que comprenden los ciclos III y IV con una cobertura de 2.350 estudiantes para los cuales existen un total de 78 docentes encargados de la enseñanza básica y áreas complementarias de la formación.

4.1.1.2 Colegio Colsubsidio las Mercedes IED.

La institución educativa se encuentra ubicada en la CR 105d Nº 66 A- 15, entre los barrios El Muelle y Las Mercedes, ofreciendo sus servicios a población de estratos 1, 2 y 3 centrándose en el desarrollo del “Proyecto Educativo Colsubsidio (PEC) de acuerdo con las características propias de la población de la localidad de Engativá para que los miembros de la comunidad educativa adquieran competencias sociales, intelectuales y productivas que les permitan formular autónomamente su proyecto de vida como ciudadanos con compromiso social y ético” 9 .

Por tal razón, el Manual de Convivencia se establece como un documento construido bajo la participación de todos los estamentos de la comunidad educativa el cual se fortalece o renueva cada año con el fin de dar respuesta a las necesidades sentidas y los lineamientos de la caja de compensación familiar Colsubsidio; por tanto recoge los acuerdos y compromisos que se adoptan en la vida escolar del Colegio con relación a los fundamentos y principios de la institución en los que se resalta el ser humano, el ser social y la educación.

La institución propende por la convivencia pacífica dentro y fuera de la misma, aportando a la educación integral a partir de la garantía de los derechos y deberes de docentes, estudiantes, padres de familia, directivos, personal administrativo y egresados, dando importancia a la autonomía intelectual y moral; estableciendo como parámetros los principios fundamentales y valores institucionales (respeto a

9 Agenda Manual de Convivencia. Colegio Colsubsidio las Mercedes IED Año 2011. Pág., 8-26.

31

ser humano y sus derechos, honestidad, solidaridad y equidad) asumiendo un compromiso de cada estamento consigo mismo, con la institución, la sociedad y el mundo.

Por los anterior el colegio Colsubsidio Las Mercedes reconoce diferentes estrategias de actuación frente a las situaciones de violencia y conflicto, en las que se encuentra:

Sanciones que varían según la gravedad desde el llamado de atención verbal o escrito, seguido de seguimiento de la vida escolar hasta la cancelación de la matricula al presentarse conductas y comportamientos que atentan contra los valores, fundamentos, principios y objetivos de la institución.

Comité de convivencia, instancia de participación que promueve la convivencia y los valores, integrado por dos representantes de los padres de familia, un representante de los estudiantes, un representante del consejo de estudiantes, el personero, dos representantes del cuerpo docente, un coordinador que lo presida y un representante de personal administrativo.

Semilleros de convivencia, mecanismo mediador a través de la concertación y el manejo dialogado del conflicto, conformado por el Alcalde y los líderes en convivencia designado por el grado.

Programa de la Cámara de Comercio de Bogotá denominado conciliadores escolares HERMES, el cual plantea métodos alternos de solución de conflictos a través del reencuentro del dialogo y la concertación de estudiantes, al interior de la institución se implementa el centro de conciliación escolar, liderado por estudiantes de once grado posterior a un proceso de formación que inicia desde octavo grado donde adquieren habilidades para la resolución de conflictos propiciando espacios de diálogo y reflexión en pro de la sana convivencia.

Atención brindada por apoyo escolar, conformado por Trabajo Social, Psicología, Enfermería y Biblioteca, los cuales de forma articulada brindan atención a los casos y situaciones de conflicto y manifestaciones de violencia al interior de la institución.

32

Para el cumplimiento de los objetivos de la institución la presente investigación se articula al área de apoyo escolar, teniendo en cuenta el aumento de situaciones de violencia al interior y exterior de la misma. Por lo anterior, se integran los esfuerzos del grupo HERMES con el equipo de investigación para la realización de una encuesta que permita identificar la presencia de manifestaciones violentas al interior de la institución, para ello se realiza un sondeo con el 10% de los estudiantes y la totalidad de los docentes, reflejando el conocimiento, percepción, actitudes y acciones de la población frente a la problemática.

A partir de la sistematización de la encuesta se encuentra que los estudiantes y docentes afirman la existencia de manifestaciones violentas dentro de la institución educativa, prevaleciendo el uso de apodos entre estudiantes con 67% según los mismos, por su parte los docentes perciben los golpes como la principal manifestación de violencia representada por un 75%, siendo la opresión la menos identificada entre la comunidad educativa, aunque por medio de la observación se identifica la existencia de ésta a pesar que los agentes no la identifican como tal.

de ésta a pesar que los agentes no la identifican como tal. creo que el colegio
de ésta a pesar que los agentes no la identifican como tal. creo que el colegio

creo que el colegio no esta haciendo bien, es como cuando encierran

a un niño, de pronto se vuelve rebelde y así es con nosotros de pronto un día de estos nos cansamos y hacemos una huelga o algo así y ellos no

piensas eso"

"Yo

33

La mayoría de los estudiantes afirman que dichas manifestaciones son ejercidas por compañeros, representado por el 46%, seguido del 29% ejercidas por los amigos, lo cual denota que para la comunidad educativa las manifestaciones violentas se asocian a las relaciones entre estudiantes, eximiendo a los docentes y especialmente al estamento administrativo.

a los docentes y especialmente al estamento administrativo. Los estudiantes en su mayoría no identifican las
a los docentes y especialmente al estamento administrativo. Los estudiantes en su mayoría no identifican las

Los estudiantes en su mayoría no identifican las razones por las cuales se generan las manifestaciones violentas, evidenciado en el 58% quienes no saben o no responden a la pregunta; entre las razones que identifican se encuentran en el mismo porcentaje de 3% el irrespeto, la intolerancia y el abuso de poder basado en la diferencia de edades, entre otros motivos expresan la falta de comunicación, imposición de estilos, los juegos como detonante de la agresión y situaciones insignificantes para la comunidad educativa que adquieren significado para quien es agredido, como se evidencia en la gráfica N°12, asociandolas a la interacción entre pares. Sin embargo algunos estudiantes manifiestan que no perciben la misma dentro de la institución teniendo en cuenta el acompañamiento docente, cumplimiento del manual de convivencia y las medidas correctivas entre las que resaltan la expulsión.

Por su parte el 21% de los docentes no identifican las razones por las cuales se presentan las manifestaciones violentas dentro de la institución. Quienes identifican las razones las asocian con irrespeto (14%), contexto familiar (10%), intolerancia (8%), incumplimiento de la norma (7%), seguidas de pautas de

con irrespeto (14%), contexto familiar (10%), intolerancia (8%), incumplimiento de la norma (7%), seguidas de pautas

34

crianza, baja autoestima, irresponsabilidad asociada a las consecuencias de los actos violentos (4%). Es de resaltar que entre las razones asociadas por los docentes que permiten la reproducción y/o mantenimiento de las manifestaciones de violencia en el ámbito escolar, aludiendo al individuo y al contexto familiar sin embargo el 2% asocia las manifestaciones violentas con la irrupción de lo social en la escuela, como las diferencias sociales y el lugar de procedencia y residencia.

diferencias sociales y el lugar de procedencia y residencia. 4.2 REFERENTE LEGAL Los estudiantes reconocen como

4.2 REFERENTE LEGAL

Los estudiantes reconocen como principal estrategia para la resolución de conflictos el diálogo entre las personas implicadas en el conflicto reflejado en el 44%, aunque se evidencia a través de las observaciones que el impulso no permite que acudan a este mecanismo, seguido del 24% correspondiente a la evasión, ésto relacionado con la Gráfica N°13 indica que al no existir un conocimiento e identificación de las manifestaciones de violencia en consecuencia no se actúa frente a las mismas.

Como lo afirma Pablo Maridanza 10 Colombia es de los primeros países latinoamericanos en preocuparse por el tema de la violencia en las escuelas, sin embargo las primeras políticas dirigidas a esta problemática surgen de la preocupación nacional por la situación de violencia social en la que se encuentra el país como la problemática de las guerrillas, los grupos paramilitares y el narcotráfico. De ahí que el tema de la paz, la resolución de conflictos y la convivencia, sea un tema de diaria discusión para el Estado, la sociedad civil y la academia.

Con el fin de mencionar los avances y acciones vigentes en cuanto a la convivencia escolar se presenta a continuación una matriz de doble entrada, que contiene información sobre los lineamientos establecidos por la legislación Colombiana frente al ámbito escolar.

10 Ibíd. Madrianza Pablo, pág. 34

35

LEGISLACIÓN

 

CONVIVENCIA

EDUCACIÓN

 

No

se someterá a tratos crueles

La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. (Artículo 67)

Constitución

ni inhumanos (Artículo 12)

Política 1991

Plan Nacional De Desarrollo 2006- 2010 “Estado Comunitario, desarrollo para todos”

Se plantea la necesidad de la construcción, formulación y desarrollo de una política integral de convivencia y seguridad Ciudadana. Dicha política debe abarcar múltiples y complejos asuntos que pasan por el manejo de la criminalidad,

Integralidad en la formación de los niños, niñas y jóvenes para disminuir violencia en escuelas y colegios.

violencia intrafamiliar, violación

las normas de tránsito y convivencia.

a

Nacional De Juventud 2005-2015

Generar cultura de solidaridad, convivencia y el tratamiento no violento de los conflictos mediante la participación de los jóvenes en la vida pública.

Educativa Para La Formación Escolar En Convivencia

Formación dirigida a los ámbitos de lo cognoscitivo, de relaciones pedagógicas, procesos democráticos y relación entre escuela y comunidad. generando procesos formativos que promuevan valores y desarrollen competencias individuales y de grupo

Plan Decenal De

Construcción de cultura de paz, basada en una educación que trabaje en conocimientos, actitudes, habilidades, emociones y competencias, que desarrollen, la autonomía moral y ética,

Educación 2006-

2016

haciendo realidad la equidad y la valoración de la diversidad, a través del reconocimiento de la diferencia mediante la tolerancia.

 

Promover cultura de solidaridad

 

Plan Distrital “Bogotá Positiva”

2008-2012

y

reconciliación, mediante

acciones de prevención de la violencia y las conflictividades, promoviendo la convivencia ciudadana.

 
 

Se

promoverá y consolidará una

Plan de Desarrollo Local de Engativá

cultura de paz, de no-violencia, de solidaridad y de respeto integral a los Derechos Humanos con el reconocimiento

de la diversidad de género,

 

2008-2012

generacional, étnica y cultural,

en

un marco de equidad,

mediante la consolidación de estrategias que promuevan la convivencia de relaciones sociales.

 

36

Con el objetivo de lograr una educación de calidad que contribuya a la formación de ciudadanos con valores éticos, competentes, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos, cumplan con sus deberes y convivan en paz, el Ministerio de Educación Nacional desarrolla programas y proyectos a partir de los lineamientos legales mencionados anteriormente. Entre las primeras iniciativas emprendidas por este Ministerio en materia de convivencia escolar se encuentra la Política Educativa para la Atención a la Población Escolar Desplazada, desde la cual busca educar en la no violencia a niños que han crecido y soportado durante toda su vida, un conflicto de tal magnitud.

Por otro lado, el Ministerio ha promovido e impulsado el desarrollo de varios programas relacionados con el tema de violencia y conflicto en la escuela, entre ellos se encuentra el Programa de Construcción de una Cultura de la Paz en Escuelas y Colegios, donde se pretende difundir y aplicar metodologías de resolución de conflictos en el aula. Además es promotor del Centro Mundial de Investigación y Capacitación en Resolución de Conflictos, asociado a la Universidad de la Paz de Naciones Unidas.” 11

Al parecer la legislación Colombiana apuntaría a crear una educación integral, en donde el colegio no solo tiene la función de impartir conocimiento a los estudiantes, sino que debe propender por potenciar las habilidades, competencias y emociones 12 de los mismos mediante la interacción de los miembros de la comunidad educativa, de ahí la importancia de dirigir esfuerzos a la construcción de una cultura de convivencia 13 al interior de los planteles educativos.

Como se observa, desde el ámbito legal se tiene claridad en las directrices relacionadas con la convivencia escolar, sin embargo en la realidad cotidiana nos enfrentamos constantemente a diversas situaciones y problemáticas que conllevan a cuestionarse sobre la real incidencia de dichas directrices.

11 Ibíd., Madrianza Pablo, pág. 34.

12 Plan Decenal de Educación 2006-2016. Retomado de:

http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/w3-channel.html. 08 Septiembre de 2010.

13 Política Nacional de Juventud 2006-2015. Retomado de:

http://www.minproteccionsocial.gov.co/asistenciaSocial/Documents/politica_nacional_juventud_200

4.pdf. 20 de Agosto de 2010.

37

Posiblemente esto se deba a que la sociedad le ha otorgado la función de educar- formar únicamente a la escuela, viéndola como la única institución responsable de

la educación de los sujetos, olvidando el principio de corresponsabilidad según el

cual la educación es un compromiso de la familia, la sociedad civil y el Estado 14 ,

de este modo se desvirtúa la importancia de la educación informal proveniente de

la interacción entre los miembros de la comunidad 15 , a través de las cuales se

puede fortalecer los valores para la convivencia a partir de las relaciones con el propósito de fortalecer los lazos sociales.

4.3 REFERENTE TEÒRICO EPISTEMOLOGICO

La presente investigación se fundamenta epistemológicamente en el constructivismo estructuralista, retomando los planteamientos fundamentales de Pierre Bourdieu, quien afirma que las realidades sociales son construcciones históricas y cotidianas de actores individuales y colectivos, de este modo, “el mundo social se construye a partir de lo ya construido en el pasado, donde las formas sociales del pasado son reproducidas, apropiadas, desplazadas y transformadas en las prácticas y las interacciones de la vida cotidiana de los actores” 16 .

En el marco de este proceso de construcción histórico, las realidades sociales son

a la vez objetivadas es decir, remiten a mundos objetivados exteriores a los

mismos actuando como limitantes y puntos de apoyo para la acción cotidiana e interiorizadas por los agentes en mundos subjetivos constituidos principalmente

por formas de sensibilidad, de percepción y de conocimiento.

A partir de lo anterior se puede afirmar que la realidad del ámbito escolar es una

construcción social e histórica definida a partir del establecimiento de relaciones

entre los miembros de la comunidad educativa, configurándose de acuerdo a las posiciones de los docentes y estudiantes generando tensiones entre los mismos, de este modo se propicia la materialización de las manifestaciones violentas que

14 Art67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que cumple una función social (…) el Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación (…) Constitución política 1991.

15 Política Educativa Para La Formación Escolar En Convivencia. http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-90103_archivo_pdf.pdf. 08 Agosto de 2010.

16 Jiménez Gilberto. La Sociología de Pierre Bourdieu. Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Autónoma de México (UNAM). México. 1998, Pág, 54.

38

son una respuesta de los agentes a los ejercicios de dominación presentes en la familia, la escuela y la sociedad en torno a cierto tipo de relaciones sociales, intereses y recursos propios.

Dichas manifestaciones violentas son el resultado de un proceso de incorporación inconsciente de prácticas sociales desde la temprana infancia y a lo largo de la vida, mediante diversas formas de socialización e inculcación prolongada a partir del ejercicio, recreación y producción de prácticas, esquemas y significados, que contribuyen a naturalizar el mundo social. Con esto no se pretende desconocer que dichas prácticas estén guiadas por tácticas o consignas elaboradas conscientemente.

Considerando lo anterior se propone la categoría de subjetividad la cual permite realizar un acercamiento a la problemática desde la visión de los agentes que la vivencian quienes desde su cotidianidad generan acciones para la transformación de la misma, tal como lo afirma Emma León, “la subjetividad permite elaborar conocimiento no solo de realidades ya configuradas sino sobre todo de las potencialidades y opciones posibles que éstas pueden tener en su reconstrucción y desenvolvimiento17 , lo cual teniendo en cuenta la complejidad del problema de la violencia en las escuelas y la urgencia por encontrar alternativas para su abordaje constituye una posible salida epistemológica, teniendo en cuenta que la naturaleza subjetiva de los agentes actúa como eje en la construcción histórica de realidades.

De acuerdo a la autora mencionada anteriormente para la comprensión de dicho proceso de articulación histórico podemos acceder por medio de la memoria, la experiencia y la utopía; donde la memoria permite adentrarse en el pasado vivenciado el cual se traduce en cosmovisiones, valores, sentires, significados y sentidos sobre las trayectorias de los agentes individuales o colectivos que se delimitan y fijan en las experiencias del presente como tiempo de realización de los procesos de apropiación del mundo mediante la práctica.

En este sentido, la práctica toma un lugar central en la configuración de las subjetividades al incorporar un elemento transformador que solo es posible pensar por la capacidad de los agentes para condicionar el porvenir, de tal forma, las prácticas ponen en antagonismo y/o armonización diversos proyectos de vida que

17 Ibid, León Emma, pág. 63

39

tratan de imponer márgenes importantes al desenvolvimiento de los agentes, lo cual genera tensiones entre los mismos.

Dichos proyectos vitales cobran sentido a partir de diversas proyecciones, expectativas, metas, esperanzas, deseos y fatalidades que definen los contornos posibles para las acciones futuras, lo cual constituye la utopía, entendida como lo deseado por los agentes quienes se plantean construir sus realidades.

Finalmente se afirma que la relación memoria-experiencia-utopía implica una articulación compleja que al reconstruir el pasado e imaginar el futuro, lleva al sujeto a una toma de posición frente al mundo y así mismo mediada por la percepción, vivencia e interpretación que va haciendo de sus distintas realidades y su contexto particular a través de un proceso de intersubjetividad.

que va haciendo de sus distintas realidades y su contexto particular a través de un proceso

40

4.4 REFERENTE METODOLÓGICO

La presente investigación de corte cualitativo retoma como autor guía a María Eumelia Galeano, y su propuesta para el Diseño en la investigación social cualitativa, quien plantea la importancia de abordar las realidades subjetivas e intersubjetivas para comprender desde la interioridad de los sujetos las lógicas de pensamiento que guían las relaciones sociales entre los mismos como objeto legítimo de conocimiento científico.

La autora plantea ocho momentos claves en el diseño metodológico de la investigación (ver Anexo N°1), entre los cuales se encuentra la selección del tema o problema de investigación, la documentación inicial, exploración en el terreno, mapeo, el muestreo y selección de fuentes, definición de técnicas de recolección, generación, registro y sistematización de información y por ultimo la categorización y análisis, cabe aclarar que estos momentos se abordan de manera flexible y multicíclica durante el proceso investigativo.

Teniendo en cuenta el objetivo de la investigación, se hace pertinente abordar el problema desde la perspectiva cualitativa, partiendo de la propia realidad vital de los estudiantes y docentes para desde allí comprender el significado que estos otorgan a sus interacciones cotidianas, rescatando así su modo particular de ser y de actuar dentro del contexto escolar.

Así mismo se retoman elementos de la investigación etnográfica, con la cual se describe, registra y analiza sistemáticamente el estilo de vida de docentes y estudiantes dentro de la escuela, cuyas relaciones están reguladas por la costumbre o por ciertos derechos y obligaciones recíprocas. Con esto se pretende captar su punto de vista, resaltando las acciones y hechos que se desarrollan en dicho contexto, propiciando la reflexión sobre las creencias, prácticas, sentimientos, motivaciones, intenciones, expectativas e identificando el sentido actual que tienen frente a sus acciones, proyectos personales y colectivos 18 .

18 Galeano María Eumelia. Diseño de proyectos en la investigación cualitativa. Fondo Editorial Universidad EAFIT Colombia 2004. Páginas 77.

41

4.4.1 DISEÑO METODOLOGICO

ETAPA

OBJETIVO

ACTIVIDAD

 

TECNICA

Identificación del tema o problema de investigación

Realizar un acercamiento informal a la institución educativa en diferentes espacios de la jornada.

Acercamiento

informal

a

la

- Observación

 

institución educativa

 

- Visitas informales: a la institución

 

educativa con el fin de familiarizarse con la cotidianidad de

 

los sujetos. -Entrevistas informales:

Informantes clave como la rectora y Trabajadora Social de la institución.

Documentación inicial Identificar la bibliográfica sobre temas relacionados con la investigación con el fin de situarnos conceptualmente y depurar las categorías de análisis.

Realizar revisión bibliográfica de las investigaciones realizadas en relación al tema y orientación epistemológica (Paulo Freire y Pierre Bourdieu)

REVISION TEORICA: Biblioteca Luis Ángel Arango, Investigaciones IDEP

Exploración en el terreno

-

Identificar las percepciones que

Diligenciamiento de instrumento

Encuesta:

Docentes

y

10%

tienen los docentes y estudiantes sobre la violencia escolar.

Informar a los docentes sobre el

-

de recolección

 

de

estudiantes.

 

información(datos sociodemográficos, percepción

estudio, con el fin de involucrarlos en el proceso investigativo.

sobre violencia escolar)

 

Mapeo

Identificar los espacios territoriales donde se desarrollan las interacciones entre la comunidad educativa.

Creación del plano

de

la

Cartografía

social

(estudiantes

y

institución en el cual se ubican espacios de interacción.

docentes).

42

ETAPA

OBJETIVO

ACTIVIDAD

 

TECNICA

 

Muestreo y selección de informantes

Seleccionar la población participante en el proceso de investigación.

78 docentes (100%) 250 Estudiantes de bachillerato

muestreo

no

probabilístico

o

intencional

 

(11%)

Definición de las técnicas de recolección, generación, registro y

- Identificar las percepciones que tienen los estudiantes y docentes sobre las relaciones sociales con sus

DOCENTES: percepción de relaciones sociales y ejercicio profesional

- Guías de Observación

 

- Registro fílmico y fotográfico

sistematización de información

pares, el colegio, la familia y el mundo.

 
 
 

Brindar espacios para la expresión de sentimientos tanto con los estudiantes como con docentes

-

ESTUDIANTES: percepción de relaciones sociales y “escuela soñada”.

 

frente a la educación, labor docente

 

e

ideal de escuela.

Categorización y

Definir las categorías inductivas y

-

Transcripción

de

registros

- Categorías Deductivas: Memoria,

análisis.

deductivas del

proceso de

fílmicos

experiencia y utopía

 

investigación.

- Realización de matrices

 

-

Categorías Inductivas: noción de

 

- Análisis

violencia, noción de escuela, relaciones sociales.

 

Brindar herramientas que permitan generar un ambiente propicio para la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa.

Diseñar

el

proyecto

de

Resultados de la investigación

intervención. -Fortalecimiento interpersonal -Formación estudiantil -Corresponsabilidad educativa

 

Diseño de proyectos sociales. Ezequiel Ander- egg.

43

5. MAPEO

Según María Eumelia Galeano, el mapeo implica situarse mentalmente en el terreno o escenario en el cual se va a desarrollar el estudio; de esta manera se hace uso de la técnica denominada Cartografía social (Ver Anexo N°2) en la cual se ubica en el espacio geográfico del colegio Colsubsidio las Mercedes I.E.D. y su entorno los puntos

clave con relación a la problemática de Violencia escolar, dicha técnica se lleva a cabo con la totalidad de los docentes y con el 10% de los estudiantes. Para lo anterior se retoman los puntos de acompañamiento docente, Zonas topofóbicas y topofílicas de docentes y estudiantes así como las zonas de riesgo tanto dentro como en el entorno de la institución.

riesgo tanto dentro como en el entorno de la institución. Fotografía N°1: Cartografía Social con estudiant

Fotografía N°1: Cartografía Social con estudiantes

Los espacios de acompañamiento son lugares designados por la Coordinación académica de la institución en los cuales los docentes brindan apoyo en horas de descanso a los estudiantes, a partir de la cartografía social se evidencia que los estudiantes no identifican este acompañamiento ni la función del mismo, por lo contrario se siente vigilados por los docentes en todo momento. En cuanto a los docentes éstos están conformes con los lugares de acompañamiento, ya que según ellos se establecen por estrategia y compañía a los estudiantes, además de denotar la utilidad para prevenir y atender la accidentalidad dado la población con la que se trabaja, argumentando que los niños en sus juegos no miden fuerza y riesgos, resaltando la necesidad de la presencia docente en la entrada y salida de la institución para evitar problemáticas de ingreso de personas que representen riesgo para los estudiantes.

…”uno no sabe quien pueda entrar por esa puerta y alterar la situación en ese momento de una u otra manera se conocen los papas, uno de pronto sabe quién puede estar viniendo por los niños y quien no”…

44

En cuanto a los lugares de mayor permanencia de los estudiantes los docentes consideran que los estudiantes desean permanecer en los lugares en donde existe más privacidad, para compartir con sus compañeros o parejas sentimentales; por tal motivo recurren a rincones de la institución como los baños, aunque este espacio cuenta con la estrategia de acompañamiento docente en la parte exterior de los mismo.

acompañamiento docente en la parte exterior de los mismo. Fotografía N°2: Cartografía Social con docentes Ciclo

Fotografía N°2: Cartografía Social con docentes Ciclo 3.

…”el baño, ese es un punto neurálgico porque es diferente, entonces es el espacio que tienen para expresarse y pueden reunirse, conversar y tú como docente allí no puedes entrar"

También argumentan que otra cantidad considerable de estudiantes frecuentan lugares sociables como las chanchas, pasillos y graderías con fines lúdicos y recreativos, siendo esto reafirmado por los estudiantes; sin embargo estos mismos espacios son identificados como zonas de riesgo para los estudiantes por la cantidad de personas que se refugian en ellos y la diversidad de actividades desarrolladas por los mismos, complejizando de esta manera el acompañamiento docente.

" Porque es el lugar que es más amplio del colegio(el patio), es el lugar del colegio donde están las canchas donde uno se puede recrear en diferentes juegos, donde se puede correr más ampliamente, hay mas naturaleza mas sillas para sentarse uno"

Estableciendo estos mismos espacios como aquellos en los cuales no les agrada permanecer a los docentes, sumándose a ellos las mallas y la entrada principal espacios caracterizados por demarcar el límite de la institución con el entorno inmediato permitiendo mayores contactos con la comunidad externa como padres de familia, amigos y conocidos que no tiene en cuenta la normatividad del colegio y la cual los docentes deben hacer cumplir. Además de los vendedores que se ubican en este espacio no por la venta de productos sino por el contrario la

45

compra y canje de los refrigerios de los estudiantes por otros productos de menos valor.

Por tal razón, los docentes buscan espacios que brinden tranquilidad y silencia para la interrelación entre pares y realizar sus actividades personales y laborales como lo son la biblioteca y sala de profesores consideran como un espacio, sin embargo algunos docentes opinan que este espacio no es apto para el desarrollo optimo de sus labores dado el desaseo por parte de los mismos docentes y por el hacinamiento que se presenta por la cantidad de docentes de la institución.

veces no nos gusta estar en la sala de profesores porque es muy

pequeño el espacio, a veces están algunos en reunión y uno no puede estar ahí y organizar sus cosas, es como incomodo"…

"A

En cuanto a las zonas de riesgo dentro de la institución los estudiantes identifican aquellos espacios en los cuales pueden ser lastimados físicamente, como las canchas, zona verde cuando llueve y salones. Por su parte los docentes argumentan que las zonas de riesgo dentro de la institución están marcadas por los conflictos deportivos y emocionales entre pares, dichas problemáticas se presentan en pasillos, canchas, el patio central por ser espacios amplios que no pueden ser controlados por los docentes, además se establece la tienda escolar como una zona de alto riesgo por la cantidad de estudiantes que se aglomeran en la hora de descanso en este lugar.

que se aglomeran en la hora de descanso en este lugar. Fotografía N°3: Cartografía Social con

Fotografía N°3: Cartografía Social con docentes Ciclo 1.

La comunidad educativa manifiesta que las zonas de riesgo fuera de la institución son aquellas en las que se presenta el robo y ataques tanto a docentes como a estudiantes; entre ellas se encuentra la avenida José Celestino Mutis por la cercanía a la malla del Aeropuerto la cual es utilizada para la de Trata de blancas, la avenida Bolivia la cual es establecida como punto de encuentro de pandillas, parques aledaños en los que se evidencian enfrentamientos entre estudiantes y comunidad externa, además del humedal Jaboque y Zoonosis por el alto grado de

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contaminación, así mismo el espacio en el que se encuentra el humedal es un sector con poca concurrencia y baja iluminación que permiten la mayor presencia de actividades delictivas en la zona. Siendo expresado tanto por docentes como por estudiantes mediante frases como:

…”los parques también, algunos docentes han sido víctimas de robos zoonosis que el olor es un riesgo ambiental fuerte para todos"…

y pues

cogen a uno fichado acá en el colegio y cogen y lo sapean a uno con los

ñeros que siempre se parquean allá afuera y entonces los siguen y tingilis lo roban"…

"Lo

Manifestando que las respuestas dadas desde la institución para enfrentar esta problemática son ineficaces ya que estos se limitan a realizar contacto con la policía nacional donde los mismos prestan vigilancia solamente frente a la institución y no en los alrededores donde se moviliza la comunidad educativa.

8. MUESTREO Y SELECCIÓN DE INFORMANTES

De acuerdo con la autora metodológica, en las investigaciones de tipo cualitativo se busca que los medios de generación y recolección de información respondan a un encuadre particular derivado de las características de cada situación, circunstancia o sujeto; se establece para la investigación el muestreo abierto e intencionado, donde se elige el lugar y los sujetos que facilitan la labor de registro sin crear interferencias, además permite la adecuación y modificaciones pertinentes de acuerdo a lo requerido por el equipo investigador, teniendo en cuenta los criterios de comprensión y pertinencia buscando incluir todos los componentes que reproduzcan mediante sus discursos, comportamientos y relaciones sociales la manera en que se concibe y actúa frente a las manifestaciones violentas.

6.1 CRITERIOS PARA SELECCIONAR LA MUESTRA

Teniendo en cuenta que la violencia es un rasgo indiscutiblemente social que encubre tensiones de los agentes a lo largo de su vida, involucra no solo a los “jóvenes violentos” sino a la sociedad en su conjunto dado que las

47

manifestaciones violentas no se generan exclusivamente a partir de las interacciones entre los estudiantes que la ejercen, sino que se generan en el ámbito de las relaciones cotidianas en la institución educativa se puede afirmar que todos los agentes de la comunidad educativa pueden hacer parte de la investigación.

En este sentido para la selección de la muestra se retoman como premisas de la investigación etnográfica: la descripción del estilo de vida de un grupo de personas en sus escenarios naturales y la pertinencia de la triangulación de informantes que sean “representativos” de los diversos grupos o visiones presentes frente a la problemática, además de lo evidenciado en la caracterización realizada con docentes y estudiantes de la institución donde se identifica que las manifestaciones violentas ocurren principalmente en los grados de bachillerato, por lo cual se decide realizar los talleres investigativos con los estudiantes de ciclos tres y cuatro retomando un curso por grado y la totalidad de los docentes.

6.2 MUESTRA

En este sentido la muestra obtenida para la realización de los talleres investigativos se conforma con la totalidad de los docentes (78) y con el 11% equivalente a 250 estudiantes, desarrollando los talleres investigativos con los cursos: Sexto uno (601), Séptimo tres (703), Octavo tres (803), Noveno uno (901), Décimo dos (1002), y once cinco (1105).

9. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN.

Dentro del presente proceso investigativo se resaltan tres elementos que aporta Elssy Bonilla: “el conocimiento, percepción subjetiva, actitudes y acciones19 que los participantes de la investigación poseen sobre la violencia escolar, por lo cual se elige como técnica de recolección de información la observación, la cual constituye según la autora metodológica “un instrumento para acceder al conocimiento cultural de los grupos, a partir de registrar las acciones de las personas en su ambiente cotidiano, la observación enfatiza principalmente sobre

19 Bonilla Elssy. Más allá del Dilema de los Métodos. Ed. Norma. Colombia. Pág 411

48

el contexto físico inmediato buscando identificar las reglas implícitas que orientan las acciones de las personas en contextos culturales particulares20

En este sentido se realizan observaciones durante todo el proceso investigativo en los diferentes espacios de interacción de la comunidad educativa; salones de clase, descanso, sala de profesores, cafetería, puertas de ingreso y salida de los estudiantes de primaria y bachillerato de la institución permitiendo identificar las formas de interacción de docentes y estudiantes.

Además, se retoman los talleres investigativos (ver Anexo N°3), entendidos como “un dispositivo que entrelaza sus líneas y organiza sus componentes para construir conocimientos; dichos componentes son los sujetos, sus intenciones, reglas, visiones, etc; permitiendo al investigador y a los sujetos involucrados en el proceso investigativo recrear sus emociones, comprensiones, imaginarios, recuerdos y acciones, lo cual posibilita fisurar la autoridad dominante del investigador y constituir sujetos de conocimiento y acción capaces de verse y ver al que los ve, beneficiándose con la apropiación de los productos de la investigación” 21

Durante los talleres investigativos con docentes se retoman aspectos relacionados con la percepción sobre la violencia, relaciones sociales y ejercicio profesional, abarcando cada uno de los ciclos 22 .

Por su parte con los estudiantes se retomaron elementos como percepción sobre violencia, relaciones sociales y escuela soñada, brindando la posibilidad de abordar desde una perspectiva integral y participativa las problemáticas que requieren un cambio. Para el registro de la información se emplean las guías de observación (Ver Anexo Nº 4), registro fílmico, fotográfico y el producto físico obtenido en algunos de los encuentros, permitiendo la transcripción de los talleres investigativos realizados con docentes y algunos elementos aportados por los estudiantes.

20 Ibid, páginas 118,119

21 Ghiso Alfredo. Acercamientos, El taller en procesos investigativos interactivos. Medellín, 1997

22 Organización en las etapas de la Educación Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria. Implica una unidad en el desarrollo del currículo en los centros a efectos de programación, evaluación. http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm. Septiembre 2010

49

CAPITULO III. PROFUNDIZACION

8. CATEGORIZACIÓN

De acuerdo con María Eumelia Galeano, las categorías se entienden como ordenadores epistemológicos, campos de agrupación temática, supuestos implícitos en el problema y recursos analíticos, implica estructurar, exponer, extraer y confirmar conclusiones comprensivas, argumentadas y sustentables en la información recolectada y generada.

Las categorías pueden construirse desde la teoría como punto de referencia (deductivas) y desde la experiencia o la realidad empírica (inductivas). Para el caso de la presente investigación se retoman ambos tipos, teniendo en cuenta la pertinencia de integrar diferentes elementos que permitan un análisis sobre las manifestaciones violentas en el ámbito escolar.

En este sentido, las categorías deductivas retomadas son aquellas que constituyen la subjetividad de los agentes sociales, nos referimos con esto a:

memoria, experiencia y utopía. Por su parte las categorías inductivas, surgen del trabajo de campo realizado en la institución educativa (ver Anexo N°5), entre estas se encuentran:

Critica al sistema educativo: Esta categoría contiene información suministrada por docentes y estudiantes en cuanto a las percepción que tienen del sistema educativo, encontrándose las subcategorias de modelo educativo, remuneración económica, Normatividad y status institucional.

Labor docente: Esta categoría contiene de manera agrupada el discurso de los docentes frente a su ejercicio profesional, en esta se encuentran las subcategorías de reconocimiento profesional, motivación y retos.

Relaciones entre docentes: Esta categoría hace relación a la manera de interactuar de los docentes dentro de la institución educativa.

Relaciones sociales de los estudiantes: Esta categoría agrupa las afirmaciones de docentes y estudiantes relacionadas a las interacciones de los estudiantes con sus pares dentro y fuera de la institución educativa, teniendo como subcategorias la amistad, la familia y el colegio.

50

Noción de Violencia escolar: Esta categoría contiene de manera agrupada la percepción, conocimiento y posibles acciones realizadas por docentes y estudiantes para abordar la problemática.

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

SUBCATEGORIAS

INDUCTIVAS

DEDUCTIVAS

INDUCTIVAS

Critica al sistema educativo

Modelo Educativo

Remuneración

Económica

Normatividad

Status Institucional

Labor Docente

Reconocimiento

Profesional

Motivación

Memoria

Experiencia

Utopía

Retos

Relaciones entre Docentes

Relaciones Sociales de los Estudiantes

Amistad

Familia

Colegio

Noción de Violencia Escolar

Percepción

Conocimiento

Acciones Realizadas

51

8.1 TAXONOMÍAS

Retomando la propuesta de Elssy Bonilla 23 para la sistematización y organización de la información obtenida a lo largo de la investigación, se definen las taxonomías como una estrategia que permite describir y relacionar de manera ordenada cada una de las categorías de análisis.

A continuación se presentan las taxonomías realizadas a partir de la agrupación y descripción de las narrativas de los docentes y estudiantes, las cuales brindan una mirada integral de la problemática.

Dichas Taxonomías son consideradas como la base para el desarrollo del posterior análisis de la problemática ya que permiten dar una mirada holística a las manifestaciones violentas. En estas se evidencian los aportes de los docentes y estudiantes además de las propuestas de acción que dan frente a las diferentes categorías de análisis.

CONVENCIONES

Propuestas de acción frente a la problemática Categoría Inductiva Subcategoría Inductiva Agentes
Propuestas de acción frente a la problemática
Categoría Inductiva
Subcategoría Inductiva
Agentes

23 Ibid. Elssy Bonilla. Pág 260

52

Taxonomía Nº1

Taxonomía Nº1 53

53

Taxonomía Nº2

Taxonomía Nº2 54

54

Taxonomía Nº3

RELACIONES ENTRE LOS DOCENTES DEL COLEGIO COLSUBSIDIO LAS MERCEDES I.E.D Procesos Administrativos Condiciones del
RELACIONES ENTRE LOS DOCENTES DEL COLEGIO COLSUBSIDIO LAS
MERCEDES I.E.D
Procesos
Administrativos
Condiciones del
Sistema Educativo
División por
Falta de
Diferencias
Diferencias
Ciclos
Espacios
Profesionales
Culturales
Impide Interacción
Continua
Relaciones empáticas y
Fraternas

55

Taxonomía Nº4

Taxonomía Nº4 56

56

Taxonomía Nº5

Taxonomía Nº5 57

57

9.

DESCRIPCIÓN Y ANALISIS

“…Si quieres vivir el hiperpresente, no te quedará tiempo para la memoria ni para la utopía, conviene pensar cómo se sitúa el presente en medio de las utopías fallidas y de las memorias descuidadas…” Néstor García Canclini

A continuación se presenta la descripción y análisis de las matrices de categorización siendo está la última etapa del proceso investigativo propuesta por María Eumelia G en la cual se busca establecer las relaciones entre las categorías dando cuenta de la realidad desde la óptica de los actores que participan en el proceso investigativo y desde la lógica de discursos construidos desde teorías y conceptualizaciones. Dichas matrices dan cuenta de los elementos subjetivos de docentes y estudiantes de la institución educativa, conteniendo información tanto de los talleres investigativos como de los contactos informales y la observación con la población.

Es pertinente tener en cuenta que la violencia escolar es solo una de las problemáticas enfrentadas por la escuela en el contexto actual y es producto de la convergencia de múltiples tensiones y contradicciones a nivel social, por lo tanto la lectura de dicha problemática debe ampliarse al Sistema Educativo, estableciendo como categoría de partida la denominada “Crítica al Sistema Educativo” la cual refleja la inconformidad de los miembros de la comunidad educativa generada por la irrupción del Modelo Neoliberal en la escuela; elementos como la remuneración económica producen malestar en los docentes, quienes afirman que el salario es bajo y no llena sus expectativas, por lo cual algunos alternan su empleo con otras actividades y negocios durante los fines de semana o en horarios contrarios a la jornada laboral.

"Mala

paga… se hace con vocación social"

Es necesario considerar que la escuela como institución social da cuenta de los acontecimientos históricos del país, de este modo los diversos cambios producidos al interior de la misma responden a relaciones e intereses específicos a partir de los cuales se define el Modelo Educativo, así se evidencia que las situaciones vividas actualmente son resultado de un proceso impulsado en la década de los ochenta, momento en el que se implementan en Iberoamérica una serie de reformas legales a los sistemas educativos dirigidas a la ampliación de la cobertura y calidad teniendo en

58

Fotografía N°4: Taller investigativo relaciones sociales de los docentes ciclo 4. cuenta que se buscaba

Fotografía N°4: Taller investigativo relaciones sociales de los docentes ciclo 4.

cuenta que se buscaba insertar a los países en el contexto globalizado requiriendo mayores niveles de competitividad.

En Colombia, este modelo se consolida en la década de los noventa influyendo considerablemente en las acciones emprendidas que se han mantenido e intensificado hasta la actualidad al interior de las instituciones educativas, limitando el quehacer profesional de los docentes a partir del establecimiento de una estructura vertical que hace del maestro un funcionario a quien le corresponde representar la voluntad

del Estado en la tarea

educadora24 .

…“hay momentos que gana la presión del colegio y lo que el colegio

quiere lo que el jefe quiere de ti, de esos niños ¿sí? Empieza la presión me van a medir el año entrante mis compañeros, me va a medir mi jefe, me va a medir no se que, se le olvida a uno tanto que está trabajando

con esas personitas que tienen necesidades

afán de un bendito programa! ¡Qué pereza y que pesar!, pero yo creo

¡le puede a uno más el

que a la mayoría nos pasa"

Sin embargo no se evidencia el reconocimiento profesional por parte de la sociedad, como lo afirman los docentes la profesión actualmente no es valorada ni reconocida socialmente, a diario reciben ofensas por parte de padres de familia y de miembros de la comunidad. Es posible que “la pérdida de respeto y autoridad del maestro también tiene su origen en el mismo Estado que no adaptó al sistema educativo para responder a los cambios mundiales y satisfacer a las necesidades surgidas del día a día” 25 .

"una

vez me preguntaron… ¿y no va a estudiar para ser profesional?

¡Ser docente es ser poquito!

24 Alvarez Alejandro. Del Estado Docente a la Sociedad Educadora. Universidad Pedagógica Nacional. Colombia. 2006.Pág 15. 25 Ibid. Macassi. Pág. 30

59

A pesar de lo anterior, la “Labor docente” genera motivación al brindar una formación integral a los estudiantes superando la enseñanza de contenidos y estableciendo relaciones empáticas que contribuyen a orientarlos frente a las problemáticas en sus hogares y en la comunidad, siendo el docente una red de apoyo social que permite al estudiante y su familia establecer lazos con la institución y principalmente con la figura docente, permitiendo de esta manera dar el valor agregado que los docentes imprimen en el desarrollo de sus labores.

que muchos estudiantes traen problemas de la casa, lo buscan a

uno y le cuentan, los mismos padres de familia le dicen a uno “profesora

mire que me está pasando esto, lo otro” y ahí es donde pienso que estoy educando, que estoy dando más de mi, que la educación no es solamente los contenidos sino que hay una parte muy bonita que es la parte personal, donde nosotros como docentes podemos aportar mucho o llegarle a tiempo con un consejo, una orientación con un mensaje a tiempo me parece que es bonito"

"sé

En este sentido el reto profesional varía según los grados en los cuales se desarrollan las diferentes áreas, es decir en primaria el mayor reto es el cambio comportamental de los niños y la adaptación a la normatividad de la institución, así como la enseñanza de la lectura, en cuanto a bachillerato el reto lo constituye el fomento de la disciplina, coinciden en que es necesario conocer a los estudiantes y su contexto estableciendo relaciones de respeto con el fin de generar metodologías adecuadas de enseñanza con cada uno de los grupos.

…“Nos dimos cuenta el primer día los niños de transición como llegan y ya cuando entran a primero decimos ¡humm! qué diferencia, ayer me sentía súper, súper de ver esos niños que ya escuchaban que ya formaban yo decía esos son nuestros frutos, se demoran un poquito pero que recogemos frutos recogemos"

…”Algo que fue duro fue lo de la disciplina una población con tantas dificultades"

60

¡tener que sacar adelante

A pesar de estos deseos, los docentes manifiestan que la calidad de la educación ha desmejorado considerablemente desde que iniciaron a ejercer la labor docente y que la promulgación de decretos y estatutos que respaldan los derechos de los estudiantes han contribuido a que el sistema educativo y por tanto su profesión se desvirtúe. Tal como la plantea C. Braslavski 26 , “dichas reformas tienen en común una ambigua asignación de responsabilidades frente a la administración del aparato educativo”, esto se evidencia en las afirmaciones de los docentes con los que se desarrolló la

investigación quienes consideran que por un lado el modelo educativo es laxo en cuanto a los deberes de los estudiantes e impide generar procesos pedagógicos, pero por el otro les exige a los docentes estándares de calidad a los cuales deben ajustarse de acuerdo a los procedimientos administrativos, lo cual genera en ellos ambivalencia y presión.

lo cual genera en ellos ambivalencia y presión. Fotografía N°5: Taller investigativo Relaciones sociales

Fotografía N°5: Taller investigativo Relaciones sociales de los docentes ciclo 2.

Lo anterior es resultado de la incorporación del Modelo Neoliberal, caracterizado por la privatización y focalización de los gastos y servicios públicos, buscando reducir la intervención del Estado cediendo espacios a entidades privadas, como se evidencia en el convenio realizado por la Caja de Compensación Familiar Colsubsidio y el Distrito en la administración de instituciones educativas, siendo vista la educación como negocio y la escuela como empresa.

…"yo estoy viendo que la calidad es decir la vocación docente la estamos dañando cuando la hablamos del negocio de la educación si vemos por estos días hay una preocupación y es la cantidad de estudiantes por grado y por lo menos ese grado de amistad que dice mi compañero me parece fabuloso pero a veces una amistad truncada porque el muchacho no encuentra el espacio que uno como docente quisiera brindarle por la cantidad de estudiantes entonces esa situación como los cuartos creo que quedaron de 52 entonces que calidad estamos dando cuando estamos masificando los estudiantes y cuando

26 Ibíd. Alejandro Álvarez. Universidad Pedagógica Nacional. Colombia 2006, Pág. 17

61

realmente uno no puedes brindarle una asesoría a cada uno como se debiera"

De este modo rasgos característicos de la escuela como el orden, la disciplina, el tablero, el salón de clase, la división por edad y género, el llamado a lista, el reglamento, las filas, las lecciones, los ejercicios físicos, los textos o manuales, la memorización, el uniforme, los exámenes, actúan como símbolos de este nuevo orden modernizador configurando la realidad del sistema educativo, tal como lo afirma Bourdieu las anteriores características reflejan el arbitrario cultural por medio del cual se impone el modelo ideológico predominante en la sociedad.

Estas condiciones reafirman el malestar en los miembros de la comunidad educativa, quienes expresan que elementos como los procedimientos institucionales (horarios, carga laboral, tipo de contrato, manual de convivencia) y administrativos (división por ciclos, áreas, coordinaciones académicas, cantidad de estudiantes por aula); condicionan las relaciones, asegurando además que todas estas condiciones hacen que día tras día la educación se convierta en un negocio y vaya perdiendo progresivamente su sentido social y transformador.

"Tras

del hecho siempre se apoyan en el manual de convivencia y el

manual de convivencia ellos mismos lo crearon"…

Por su parte los estudiantes rechazan abiertamente aquellas normas relacionadas con el uso del uniforme, argumentando que la forma en la cual lo portan no influye en el aprendizaje que de acuerdo a ellos es el fin de la educación, este permite observar que éstos asocian la educación específicamente con la inculcación de contenidos teóricos, contrario a lo planteado por la ley General de Educación 115/1994 la cual establece que “La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”. 27 Esta concepción de educación se materializa por medio de la inculcación de arbitrarios culturales reflejados en lo presentado anteriormente.

"Mi

relación con el colegio es en desacuerdo con algunos absurdos

mandatos que no tienen nada que ver"…

27 Ley 115 de 1994, por la cual se expide la Ley General de Educación. http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=292 Consultado Septiembre 25 de 2010

62

"¿Los

peinados que tienen que ver con lo que uno aprende?”

"No

somos robots para hacer lo que ellos quieren"

Además, afirman que cuando tratan de conciliar frente a lo planteado en el manual de convivencia, los coordinadores y docentes expresan que si están en desacuerdo pueden retirarse de la institución, teniendo en cuenta que si firmaron el contrato de matrícula es porque están de acuerdo con las reglas, con esto los estudiantes sienten vulnerado el derecho a la educación, resaltando que existen ciertas condiciones socioeconómicas que determinan el ingreso a esta institución debido a que en la zona no se encuentra un colegio de carácter público o en concesión que cuente con las condiciones de acceso y calidad. Estas afirmaciones coinciden con lo planteado por Macassi al manifestar que cuando los jóvenes “quieren ejercer derechos se dan cuenta que su voz no tiene sonido y a los deberes los encuentra vacíos pues no tiene una motivación, no tiene un impulso comunitario28 .

"Con

el manual de convivencia lo que nos hacen es trabajarnos las

mentes… yo lo he leído"…

De esta manera se evidencia que al definir la educación a partir del establecimiento de un contrato conlleva a la visión de la escuela como empresa, así actúa como la representación simbólica de un acuerdo entre las partes involucradas en el “negocio de la educación”. …"pues le dicen a uno si no está de acuerdo pues salgasen un día le conteste a un profesor, pero hay me estarían violando otro derecho, el derecho a la educación; entonces hay si se quedo calladito"…

Cabe aclarar que los estudiantes no están en desacuerdo con la totalidad de las normas de la institución pues consideran que son necesarias en el proceso de formación, aunque algunas en su opinión son absurdas, lo que les molesta es la manera como los docentes y directivos se dirigen a ellos para exigir las normas, sienten invadida e irrespetada su personalidad, pues consideran que la etapa que están viviendo les permite tomar decisiones sobre su estilo de vida, teniendo en cuenta que al superar la mayoría de edad deben incorporarse a la sociedad. Es pertinente tener en cuenta que el consumo de bienes simbólicos y el uso de elementos identificatorios como las ropas, los tatuajes, y el piercing, constituyen formas de expresión de las identidades y estilos culturales29 .

28 Ibid. Macassi. Pág. 56

29 Ibíd. Macassi Sandro. Pág. 40

63

"Yo

creo que es buena la exigencia pero no tan exagerado"

"No

es tanto que uno se quiera ver bien, los docentes dicen quítenselo

(piercing) uno se siente es atacado, es mi cuerpo me ofende eso hace

parte de mi ser [es la manera y la orden]"

"En

el momento que nos incorporemos a la sociedad nos tenemos que

acoplar, este es el momento para el libre desarrollo de la personalidad"…

Además opinan que los aspectos relacionados con su formación están enmarcados en un proceso desde la infancia y a través de la vida, de este modo afirman que las normas debiesen haber sido inculcadas desde que eran niños y así se hubiesen adaptado fácilmente.

"desde

que lo hubieran hecho desde que uno esta pequeño y se va

adaptando a las reglas"…

creo que el colegio no está haciendo bien, es como cuando

encierran a un niño, de pronto se vuelve rebelde y así es con nosotros de

pronto un día de estos nos cansamos y hacemos una huelga o algo así y ellos no piensas eso"

"Yo

una huelga o algo así y ellos no piensas eso" "Yo Fotografía N°6: Taller investigativo relaciones

Fotografía N°6: Taller investigativo relaciones sociales estudiante grado 10.

Elementos

del

discurso

de

los

estudiantes

tales

como

 

la

incorporación

a

la

sociedad

y

la

inculcación

de

normas

desde

temprana

edad

dan

cuenta

del

imaginario

de

adaptación

de

los

colombianos,

desde

el

cual

se

entiende a la juventud como la etapa

de

incorporación

de

las

normas

y

valores

culturales

que

permiten

educación

sentido

la

la

herramienta

educación

permite

insertarse al mundo social, siendo la

principal

para alcanzar este objetivo, en este

la

formación para el ingreso al ámbito laboral definiendo así el ejercicio de la ciudadanía donde se considera a los sujetos productivos en la medida que aportan económicamente a la sociedad.

Estas afirmaciones de los jóvenes reflejan la noción de “moratoria social, tal como lo afirma Sandro Macassi, donde se entiende a la juventud como el

64

periodo de preparación y separación para su posterior incorporación y adaptación al mundo adulto30 .

Como se observa en las afirmaciones de los estudiantes las inconformidades están dirigidas al ejercicio de sus derechos, específicamente al derecho a la libre expresión el cual ven principalmente vulnerado a partir de las normas ejecutadas con mayor rigurosidad y exigencia en el presente año.

con mayor rigurosidad y exigencia en el presente año. Fotografía N°7: Taller investigativo Escuela Soñada

Fotografía N°7: Taller investigativo Escuela Soñada estudiantes grado 11.

Así mismo el modelo neoliberal impacta en la normatividad institucional, frente a esto los

estudiantes afirman que los esfuerzos de la institución deberían estar dirigidos a mejorar la calidad educativa generando alternativas para el aprendizaje a través de nuevos espacios que potencien las habilidades de los estudiantes más que a la presentación personal, para esto sugieren la realización de salidas pedagógicas, el fortalecimiento de valores entre otras.

Además consideran que el mejoramiento de la calidad de la educación en la institución se lograría a través de la real articulación entre las directivas y los estudiantes por medio de la figura del personero; afirman que una condición necesaria para esto es la formación política, donde se concienticen y sensibilicen todos los estudiantes sobre la importancia de tomar decisiones adecuadas al elegir un representante a través de quien puedan exhibir sus desacuerdos y propuestas de mejoramiento y que éstas sean tenidas en cuenta verdaderamente.

cosa es lo de la hoja de vida (postulado a personero) no me

parece porque en el manual de convivencia dice que uno tiene derecho a elegir y ser escogido, pues los que quieran mandarse que se manden, ya

los que eligen debe ser todo el colegio, los estudiantes"

"otra

Se observa que la noción que poseen los estudiantes frente a la democracia se fundamenta en la figura del personero, como aquella persona que genera propuestas en pro del bienestar estudiantil, dejando de lado la importancia de involucrase colectivamente en la realización de alternativas frente a las

30 Macassi Sandro. Culturas Juveniles, medios y ciudadanía. El nuevo Horizonte Generacional y las disyuntivas de inserción de los jóvenes en la sociedad. Ed. Calandria. Perú. 2001. Pág. 18

65

necesidades y problemáticas sentidas, este imaginario es producto de la interiorización del modelo actual por parte de los agentes quienes conciben la democracia como la elección de un representante por parte de la ciudadanía quien es el responsable de garantizar el cumplimiento de los derechos. Siendo Colombia un Estado Social de Derecho ¿no deberían garantizarse los derechos a partir del diseño de proyectos sociales generados por la comunidad?, al ser la educación un derecho fundamental exigiría por parte de los sujetos que lo ejercen, la organización para decidir lo que quieren acerca de su propia educación, donde el Estado entraría a propiciar las condiciones para que estos procesos se desarrollen satisfactoriamente, tal como lo afirma Alejandro Álvarez.

A partir de lo descrito anteriormente se evidencia que al ser vista la escuela como empresa lo que se busca es mejorar los estándares de calidad para ser competitiva frente a otras instituciones, por ende los estudiantes asocian la exigencia en cuanto al reglamento en el presente año con el status

institucional y la imagen

ocultando

estudiantes.

los derechos de los

que el colegio quiere mantener ante la sociedad,

internas y sobrepasando

las

falencias

tratando de subir, ósea pienso yo que está tratando de subir el

Status ante todo el mundo, están abordando el ojo de las demás

personas, haciendo creer que todo está perfecto"

"está

Además, la competitividad entre instituciones permea las “Relaciones entre docentes”, de este modo los mismos afirman que su relación se ha vuelto tensa a partir de los ajustes institucionales, consideran que en años anteriores el clima laboral era positivo pero este año se han presentado tensiones entre los docentes a raíz de los diversos procesos administrativos al interior de la institución, ejemplo de ello es la falta de espacios de interacción.

"el

año antepasado el clima laboral era excelente, el año pasado si falto

organización, comentarnos, charlarnos, sentarnos no solamente a pelear y hablar de la matriz, sino preguntar que venga ¿como esta?, ¿Qué está

haciendo?”

separados (los ciclos) a un lado uno y dos y al otro tres y

cuatro pues por la jornadas por los tiempos que compartimos son pocos

los horarios"…

"estamos

Algunos docentes reconocen que esto se debe a las condiciones del propio sistema educativo, pues se ve reflejado no solo dentro de esta institución

66

sino en los diferentes colegios en los cuales se han desempeñado laboralmente, además asignan relevancia a las diferencias culturales.

como del gremio educativo no solamente del colegio, yo donde he

tenido la oportunidad de trabajar sucede la misma cuestión y realmente no entiendo si a la final hacemos trampa laboral y eso no aporta, ósea no vamos a crecer, no se tiene un objetivo como en una empresa “no que yo

quiero el cargo de mi compañero entonces miro haber como lo tumbo”

"es

"aquí

todos tenemos el mismo cargo, nos categoriza es secretaria de

educación, entonces es un problema personal, un problema de integración y pues también están las diferentes culturas aquí digamos tenemos de la costa, la sabana, Bogotá y yo creo que es esa mezcla cultural la que nos lleva a veces a tener malos momentos, realmente lo que te digo no entiendo porque peleamos si tenemos el mismo objetivo, el mismo estudiante, cada uno en su materia lo forma y el salario, el trabajo va a ser la misma cuestión"

Además, se generan tensiones entre los mismos a partir de las diferencias entre profesiones, teniendo en cuenta que para aquellos docentes que se formaron como tal es mal visto que personas que no tienen la formación pedagógica ejerzan como maestros, evidenciándose en afirmaciones como:

no estudie para ser docente, obviamente un compañero me dijo a

mí que estaba en territorio ajeno, que esto es un negocio de docentes para estudiantes y pues que obviamente tenía muchas faltas porque no tengo la formación pedagógica que se les brinda, sino que tengo una

formación técnica y esta labor de docente la he asumido más como persona, no como la profesión, he sido más que profesor amigo, más guía que de pronto la labor profesional que hacen mis compañeros que en verdad son profesores"

"yo

Cabe aclarar que si en la actualidad se propende por una sociedad educadora donde exista la corresponsabilidad entre el Estado, la sociedad civil y la familia, no sería problema que diferentes profesiones asuman la labor docente, sin embargo se requiere que aquellos profesionales adquieran una formación pedagógica, en este sentido algunos docentes rescatan la importancia de la complementariedad de conocimientos. Así mismo dan a conocer la importancia de la constante formación con el fin de fortalecer los procesos de enseñanza, refiriéndose a este aspecto como un reto por cumplir.

pienso que es una profesión en la que uno se plantea retos que no

son fáciles de cumplir pero que muchas veces alcanzamos a ver esos

"Yo

67

retos esos objetivos ya cumplidos y otras veces no los alcanzamos a ver pero sabemos que hacemos un gran aporte y avance para que de un buen resultado"

Sin embargo esto no se ve reflejado en la cotidianidad teniendo en cuenta que tal como lo afirman los docentes, la sociedad siente que la responsabilidad de los problemas sociales que afectan a los estudiantes es de los maestros, dejando de lado la complejidad de la realidad y el contexto socio-económico y cultural en el cual están inmersos los niños y jóvenes, ocasionando que su autoimagen profesional se vea afectada.

… “se nos adjudica cosas que no nos toca, ¡nosotros somos quienes formamos seres humanos!"…

Por otro lado, consideran que un elemento que afecta sus relaciones, es la falta de espacios institucionales destinados a su bienestar en donde puedan compartir con sus compañeros experiencias más allá de lo relacionado con la planeación de actividades y clases, así mismo consideran pertinente que los coordinadores de ciclo sean una figura que contribuya a la consolidación de este tipo de espacios, siendo un puente de comunicación entre los docentes y los administrativos de la institución.

digo que son muy poquitos los espacios en los que podemos

compartir con nuestros compañeros o podemos hacer cierto tipo de actividades en un espacio en común para salir de la cotidianidad del establecimiento entonces esos espacios son bastantes reducidos y los pocos espacios que tenemos “libres” pues obviamente los usamos para desarrollos personales o aprovechar al máximo con los docentes del ciclo, del área"

"Yo

se supone que nosotros tenemos un representante de docentes

y él hace eso (espacios de interacción), pero pues no" "Tenemos

inconformidades pero las manifestamos entre nosotros"

se abrió porque ustedes están acá, pero nunca hay un espacio para los docentes"…

este espacio

"Pues

Lo anterior demuestra que al ser el docente un agente productivo económicamente se deshumanizan las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa fragmentándose los lazos afectivos entre los mismos partir de la cosificación de las relaciones, tal como lo manifiestan los integrantes de la Escuela de Frankfurt, “la cosificación es un caso especial de alienación, su forma más radical y extendida característica de la sociedad

68

capitalista moderna”, 31 pese a esto es evidente el deseo de modificar esta realidad mediante el establecimiento de relaciones empáticas y fraternas que redunden en procesos a largo plazo sobreponiéndose a los condicionantes del sistema.

…"pero es importantísimo generar un espacio en la semana para por lo menos con los docentes del ciclo hacer diferentes actividades que nos permitan integrarnos"

"Si…

a largo plazo, pero las cosas a veces no trascienden, se quedan

en el papel, deberían involucrarse a los administrativos"…

" yo tengo claro que en todo lado las instituciones son una reproducción a escala menor de lo que pasa en la sociedad por lo tanto hay dificultades, hay problemas, hay diferencias, también hay acuerdos,

logros

trabajar todos por los objetivos en común"

espero el ciclo no sea la excepción y pues lo importante es

pues

Dicha

estudiantes y docentes, donde se generan tensiones principalmente por la ruptura generacional, la cual genera diferentes concepciones frente a la escuela, donde los estudiantes la definen como un lugar de interacción, distracción y aprendizaje, siendo concientes de la importancia de la educación para su formación y proyección personal, donde se establecen relaciones de amabilidad con algunos docentes. Por otro lado los docentes difieren en sus opiniones sobre la relación empática que se puede generar con los estudiantes la cual cambia según el grupo de estudiantes asignados (línea 32 ), así como los

entre

deshumanización

se

traslada

también

a

las

relaciones

entre deshumanización se traslada también a las relaciones enfrentamientos que se hayan tenido, expresan que los

enfrentamientos que se hayan

tenido, expresan que los estudiantes están midiendo al docente continuamente con el fin de sacar ventaja.

Fotografía N°8: Taller investigativo Relaciones sociales de los docentes ciclo 4.

31 Rojas Crotte Ignacio Roberto. Teodoro Adorno y la Escuela de Frankfurt. Ed. Convergencia- UAEM. México. 1999. Pág. 19

32 Corresponde al conjunto de cursos asignados a un docente por numeración de acuerdo al tipo de especialización elegido por los estudiantes (danzas, manualidades, música, etc).

69

De este modo los docentes al haber sido formados durante el siglo XX representan lo que Alejandro Álvarez denomina “la era del Estado Docente” en el cual el Estado es quien asume y regula absolutamente la función de educar, en donde la educación es vista como el medio para alcanzar la perfección humana en cada individuo, mediante la modificación de actitudes frente a la vida, estructuras familiares, hábitos personales, transformándolos en “nuevos sujetos sociales” necesarios para impulsar el "progreso" y el crecimiento económico que el capitalismo jalonaba con tanto ímpetu.

Por su parte los estudiantes al formarse en el siglo XXI, encarnan a la denominada “Sociedad Educadora” la cual representa una fractura con los paradigmas que sustentaban la educación anteriormente. De este modo los lugares en donde nos socializamos, por donde circula el conocimiento, las verdades y los valores se han diversificado, la función educativa se ha dispersado, de este modo juegan un papel importante el entorno y la familia.

Así, la amistad constituye una red social de gran influencia ya que suple los vacios familiares e institucionales, resaltando en ésta valores como tolerancia, apoyo, respeto, honestidad y lealtad. Los estudiantes manifiestan que establecen con frecuencia este tipo de relaciones dentro de la institución teniendo en cuenta que allí permanecen la mayor parte de su tiempo, además se generan relaciones sociales fuera de la institución a través de redes sociales como facebook lo cual demuestra la irrupción de los medios de comunicación como un proceso característico del Modelo Neoliberal mediante el cual se traspasan las barreras geográficas dispersándose la cultura a nivel global a través de redes sociales, televisión, revistas, que quitan el lugar central a la escuela como espacio de educación, viéndose amenazados los principios morales que representaban a la era del Estado Docente. De este modo, los medios de comunicación centrados en la “mediatización alejan y enfrían, pero a su vez, la interconectividad proporciona sensaciones de cercanía y simultaneidad entre los jóvenes” 33

más amigos afuera, porque uno afuera que el centro

comercial, que compremos esto, que dame tu facebook (red social) y uno se pone citas y ahí uno conoce amigos, los amigos de los amigos, y

así"

"Tenemos

33 Ibid. Canclini. Pág. 7

70

un

elemento de apoyo para los estudiantes en la proyección personal

y la aceptación del proceso de

crecimiento, de acuerdo con Buse citado por Macassi 34 , la familia sigue siendo central al momento de pensar a los jóvenes, sus decisiones y futuros están confrontados con las opiniones

y posiciones familiares, de esta

manera la familia sigue siendo el principal soporte social de ellos. En

este sentido, la familia es vista como

Además

la

familia

representa

la familia es vista como Además la familia representa un espacio de socialización agradable en el

un

espacio de socialización agradable

en

el cual se rescatan los valores de

Fotografía N°9: Taller investigativo Relaciones sociales estudiantes grado 6.

respeto, diálogo y unión. Su relación

con la misma es calificada como positiva en la mayoría de casos, ya que al

ser miembros de ésta son tenidos en cuenta en la toma de decisiones, se les

brinda cariño y espacios de recreación, sin embargo algunos expresan que les gustaría tener un mayor apoyo, comprensión y cercanía con sus

familiares, compartiendo actividades como la elaboración de tareas.

Por otro lado algunos estudiantes desearían mejores relaciones familiares

ya que se encuentran en conflictos con padres y/o hermanos, no se hacen

específicos los motivos, sin embargo si se hace visible que quienes poseen estas relaciones son aquellas familias de tipología monoparental.

porque ante un problema siempre buscamos la solución todos

unidos, siempre buscamos actividades lúdicas para hacer los fines de semana todos. Como jugar futbol, montar cicla, así muchos deportes"

"buena

Por su parte los docentes expresan que el contexto familiar influye en la

manera de relacionarse de los estudiantes con su entorno, haciendo visibles

las problemáticas del hogar en el accionar de los mismos. También expresan

que los padres de familia dejan de colaborar con el proceso escolar de los niños cuando estos superan el nivel académico de sus padres, delegando toda la responsabilidad de la educación a los docentes o a los estudiantes mismos.

padres mientras que su hijo este yo creo que hasta tercero el padre

estará mirándole la margen las tareas pero después de cuarto como que el papá ya no sabe de fraccionarios, el papá no sabe unos temas, la

"los

34 Ibíd. Macassi Sandro. Pág. 28

71

parte conceptual que es más avanzada entonces sueltan al estudiante, igual el maestro se centra más en su disciplina y ya"

Como consecuencia de la convergencia de los elementos anteriormente expresados se generan tensiones entre los miembros de la comunidad educativa lo cual propicia el mantenimiento y reproducción de las manifestaciones violentas, reflejándose en las afirmaciones de docentes quienes expresan que las principales razones por las que se genera la violencia radican en el contexto de los estudiantes incluyendo en él las diferentes problemáticas familiares que presenta cada estudiante.

contexto también influye bastante, el contexto social de los niños

que no es lo mismo digamos una zona que la otra influyen en las problemáticas de relación entre pares… ellos le manifiestan a uno con sus acciones con la forman en la que tratan a sus compañeritos y la

intervención que uno hace como docente es la que viene a mejorar dentro del aula y fuera de ellas"

"El

De este modo la denominada violencia escolar actúa como un síntoma del proceso de inculcación e incorporación condicionando las relaciones sociales, definidas por Bourdieu de la siguiente manera, “la inculcación supone una acción pedagógica efectuada dentro de un espacio institucional (familiar o escolar) por agentes especializados, dotados de autoridad de delegación, que imponen normas arbitrarias valiéndose de técnicas disciplinarias, la incorporación, en cambio, remite a la idea de una interiorización por los sujetos de las regularidades inscritas en sus condiciones de existencia” 35 .

Estos procesos de inculcación e incorporación configuran la subjetividad de los agentes haciéndose presente en el conocimiento, la percepción subjetiva y las actitudes y acciones desarrolladas en la cotidianidad. En este sentido, los estudiantes definen la violencia escolar como una reacción frente a agresiones de otros, perciben que esta es producto de la intolerancia, la falta de diálogo y de educación frente al tema por parte de estudiantes y docentes.

"La

mayoría de jóvenes han sido abusados ya sea sexual, verbal,

físico…y crean en sí mismos una defensa agresiva"

Los docentes manifiestan que la violencia es la agresión física, verbal y psicológica que se da entre estudiantes al interior de la institución educativa

35 Bourdieu Pierre. La Reproducción, elementos para una teoría del sistema de enseñanza. Distribuciones Fontamara. España, 1996.

72

de forma permanente, en los grados inferiores se asocia a las brechas generacionales y la falta de tolerancia, en los grados superiores se relaciona con los conflictos sentimentales o deportivos. Además, una gran parte de la población expresa que el juego es un elemento que propicia las manifestaciones violentas ya que los estudiantes no miden las acciones en su interacción.

Dichas manifestaciones impiden los procesos de aprendizaje e interacción, reflejándose en la desesperanza y sensación de impotencia que sienten algunos docentes y estudiantes frente al panorama actual de la educación en el país, pero a la vez se conserva el anhelo de trascender y generar acciones tendientes a resignificar el sentido de la educación, de manera tal que se genere impacto en el sistema educativo.

iba a cambiar el mundo… yo pensé cuando llegué al colegio, al

primer colegio, que iba a hacer las cosas nuevas, que iba a tener el mejor grupo, que iba a dejar huella, eso era lo que yo pensaba como ideal y de

hecho tenía todas las teorías que en la universidad le enseñan a uno, ¡que aplique el constructivismo, que aplique…! Pero cuando uno se encuentra con la realidad como que ese ideal ya va cambiando porque la misma dinámica de los colegios o del trabajo pues como que lo absorbe a uno y le absorbe esas cosas que uno de pronto recién sale quiere"

"Que

cosas que uno de pronto recién sale quiere" "Que Fotografía N°10: Taller investigativo Relaciones sociales

Fotografía N°10: Taller investigativo Relaciones sociales estudiantes grado 7.

esa es otra cosa el no

hablar, por no hablar estamos así de jodidos, y es que deberíamos tener claro que el colegio no son solo los administrativos, somos más los estudiantes, sin estudiantes no hay colegio"…

"Y

Este interés por humanizar las relaciones motiva a docentes y estudiantes a plantear algunas estrategias encaminadas al establecimiento de relaciones armónicas al interior de la comunidad educativa a partir de acciones tendientes al refuerzo de los autoesquemas, el manejo diferenciado de estrategias pedagógicas partiendo de la dinámica grupal, además de hacer uso de la autoridad para impedir el acogimiento de tendencias propiciadas en su mayoría por los medios de comunicación, por otro lado se plantea la

73

necesidad de involucrar en algunos espacios a la totalidad de la población sin segmentarla por grados o ciclos con el propósito de cerrar las brechas generacionales que influyen en la reproducción de manifestaciones violentas a lo largo de la formación académica.

"Yo

pienso que es una profesión en la que uno se plantea retos que no

son fáciles de cumplir pero que muchas veces alcanzamos a ver esos retos esos objetivos ya cumplidos y otras veces no los alcanzamos a ver pero sabemos que hacemos un gran aporte y avance para que de un buen resultado"

Además, algunos docentes plantean la rotación de la población como una de las estrategias que ha permitido disminuir la población generadora de violencia, gracias a la desvinculación de los mismos con la entidad educativa, lo que demuestra de nuevo la visión funcionalista frente a la educación donde el estudiante que no logra adaptarse a las condiciones del sistema es expulsado.

…"pues le dicen a uno si no está de acuerdo pues salgase”…

Por su lado los estudiantes manifiestan que las acciones tendientes a disminuir las manifestaciones violentas se relacionan con espacios de distracción que permitan la recreación y expresión artística partiendo de los gustos de cada estudiante y no de las imposiciones de la institución frente a las áreas artísticas, la apariencia física de los estudiantes y los espacios de interacción de la comunidad educativa.

diseñaría un colegio que a cada uno de los estudiantes les gustara

estar, por decir, si a ella le gusta el béisbol y a ella el tenis entonces que

ellos tengan unas áreas recreativas en donde ellos les guste y no que estén obligados a estar ahí"…

"Yo

74

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

1. PROYECTO DE INTERVENCIÓN “ESCUELA: ASUNTOS DE TODOS”

2. NATURALEZA DEL PROYECTO

2.1 Descripción del proyecto:

A partir de los resultados obtenidos en la investigación denominada

“Subjetividad de docentes y estudiantes del colegio Colsubsidio las mercedes IED sobre las manifestaciones violentas en el ámbito educativo” realizada durante el año 2010 y primer periodo del 2011, se genera una Propuesta de Intervención, la cual se articula al Proyecto Educativo Institucional (PEI) al buscar una formación integral de personas con competencias sociales, constructoras de su proyecto de vida que aporten a la consolidación de una sociedad más solidaria; a través de la generación de espacios institucionales que contribuyan al fortalecimiento del tejido social a partir de las potencialidades de los miembros de la comunidad educativa.

2.2 Fundamentación o justificación

La investigación realizada permitió evidenciar que la irrupción del Modelo Neoliberal materializado en algunas condiciones del Sistema Educativo Colombiano tales como la remuneración económica de los docentes, las normas y procedimientos institucionales, la carga laboral, los horarios, la cantidad de estudiantes por aula, el tipo de contrato, entre otras, genera malestar en los miembros de la comunidad educativa propiciando la fragmentación de los lazos sociales, lo cual contribuye a la reproducción y mantenimiento de las manifestaciones de violencia en el ámbito escolar.

De este modo, la violencia escolar a través de sus manifestaciones físicas, verbales o emocionales se presenta como un síntoma resultado de la lucha

de fuerzas y tensiones en la sociedad; en este sentido las manifestaciones

violentas al interior de las instituciones educativas surgen como una alarma

para fortalecer los lazos sociales, teniendo en cuenta que las condiciones que favorecen la reproducción y/o mantenimiento de las manifestaciones de violencia están vinculadas con las relaciones sociales entre los diferentes agentes.

Por tal razón las alternativas incluidas en la presente propuesta de intervención surgen de los aportes y sugerencias brindados por los participantes de la investigación, teniendo en cuenta que tal como lo afirma la autora Patricia Pardo “es necesario reconocer que las empresas las

75

constituyen, gobiernan y lideran hombres con sueños e ideales que un día hicieron realidad una “utopía”, que muchos consideraron un sueño imposible de alcanzar” 36 .

2.3 Marco institucional

La investigación se desarrolla en el Colegio Colsubsidio las Mercedes IED quien ofrece sus servicios a población de estratos 1, 2 y 3 centrándose en el desarrollo del “Proyecto Educativo Colsubsidio (PEC) de acuerdo con las características propias de la población de la localidad de Engativá para que los miembros de la comunidad educativa adquieran competencias sociales, intelectuales y productivas que les permitan formular autónomamente su proyecto de vida como ciudadanos con compromiso social y ético” 37 .

La institución propende por la convivencia pacífica dentro y fuera de la misma, aportando a la educación integral a partir de la garantía de los derechos y deberes de docentes, estudiantes, padres de familia, directivos, personal administrativo y egresados, dando importancia a la autonomía intelectual y moral; estableciendo como parámetros los principios fundamentales y valores institucionales (respeto a ser humano y sus derechos, honestidad, solidaridad y equidad) asumiendo un compromiso de cada estamento consigo mismo, con la institución, la sociedad y el mundo.

Por los anterior esta institución reconoce diferentes estrategias de actuación frente a las situaciones de violencia y conflicto, tales como las sanciones, comité y semilleros de convivencia, así como el Programa de la Cámara de Comercio de Bogotá denominado conciliadores escolares HERMES y la atención brindada por el área de Apoyo Escolar, conformado por Trabajo Social, Psicología, Enfermería y Biblioteca, los cuales de forma articulada brindan atención a los casos y situaciones de conflicto y manifestaciones de violencia al interior de la institución, desde la cual se articula la propuesta de intervención, dado el aumento de situaciones de violencia al interior y exterior de la misma.

2.4 Objetivos

Objetivo General: Contribuir al fortalecimiento del tejido social de la comunidad educativa por medio de espacios de integración que propicien la sana convivencia.

36 Pardo M. Patricia. Gestión del talento Humano. Ed: LUMEN HUMANITAS, Colombia 2001. Pág. 20 37 Agenda Manual de Convivencia. Colegio Colsubsidio las Mercedes IED Año 2011. Pág., 8-26.

76

Objetivos específicos:

Incentivar la integración y participación de los docentes en actividades que permitan el fortalecimiento de competencias individuales y sociales de los mismos.

Brindar espacios de expresión y participación a los estudiantes fortaleciendo las relaciones sociales de los mismos.

Integrar a los jóvenes de la comunidad externa en procesos formativos por medio de actividades artísticas para el aprovechamiento adecuado del tiempo libre.

Resignificar la noción de escuela a partir de espacios de integración entre los miembros de la comunidad educativa.

2.5 Beneficiarios

Beneficiarios directos: Al proyecto se vincularán estudiantes, docentes, administrativos y jóvenes pertenecientes al entorno de la institución, teniendo en cuenta que la violencia escolar es una problemática social que involucra a los diferentes miembros de la sociedad.

Beneficiarios indirectos: Además se beneficiarán los padres de familia de los estudiantes y los miembros de la comunidad aledaña a la institución educativa teniendo en cuenta que fortalecerán las relaciones sociales generando un ambiente propicio para la convivencia armónica.

2.6 Localización física

La institución educativa en la cual se pretende implementar el proyecto de intervención se encuentra ubicada en la CR 105d Nº 66 A- 15 de la Localidad 10, específicamente en la UPZ Engativá, la cual se encuentra situada al Sur Occidente de la Localidad, limitando por el Norte con el Humedal del Jaboque; por el Sur con la vía a Engativá o Avenida José Celestino Mutis; por el Oriente con el barrio Viña del Mar y por el Occidente con el río Bogotá.

77

3.

DETERMINACIÓN DE LOS RECURSOS NECESARIOS

Talento Humano: La ejecución del proyecto será liderada por el área de Trabajo Social, teniendo en cuenta que “hoy más que nunca, el Trabajo Social cumple una misión trascendente en el rescate de talentos y valores porque su centro y eje de acción es el hombre con el cual y para el cual trabaja”. 38 Sin embargo es necesario vincular a los profesionales de las ciencias sociales y humanas que laboran dentro de la entidad educativa para abordar la problemática desde una perspectiva integral.

Recursos técnicos, materiales, y físicos: Se debe tener en cuenta que la cantidad de recursos empleados para la ejecución corresponde al tiempo de aplicación y el número de beneficiarios del proyecto.

4. ESPECIFICACIÓN OPERACIONAL DE LAS ACTIVIDADES

Para el desarrollo óptimo del proyecto de intervención se plantean tres líneas de acción:

Espacios de fortalecimiento interpersonal: Esta línea de acción está dirigida a aliviar las tensiones producidas por el ejercicio profesional de los docentes debido al debilitamiento de las relaciones sociales por la falta de espacios de interacción y socialización de los procesos desarrollados por cada uno de ellos. Para el desarrollo de la misma se hace uso de diferentes estrategias lúdicas, teniendo en cuenta que “las actividades lúdicas son expresiones creativas espontaneas y vitales en el bienestar físico y mental del trabajador y oxigenan los ambientes de trabajo, fortaleciendo las relaciones interpersonales” 39 .

Además se implementan actividades creativas reconociendo los aportes, opiniones e ideas de los docentes resaltando el potencial y talento que poseen para la generación de propuestas frente a las necesidades y problemáticas de la institución educativa.

Formación estudiantil: A partir de ésta línea de acción se busca que a través de espacios de formación los estudiantes puedan exponer sus

38 Ibid, Pardo M. Patricia. Pág 20.

39 Ibíd. Pardo Patricia. Pág. 53

78

inconformidades, intereses y propuestas de mejoramiento frente a su realidad cotidiana promoviendo la participación y la capacidad reflexiva en los estudiantes. Así mismo se evidencia la necesidad de establecer espacios alternativos a la formación académica que permitan la interacción entre pares, resignificando la visión de escuela, mediante la reestructuración de dirección de grupo.

Por medio dichos espacios se busca que los estudiantes construyan nuevos sentidos frente a la realidad a partir de acciones simbólicas empleado expresiones propias de los jóvenes tales como los murales, el graffiti, las TIC„s, entre otras, permitiendo fortalecer los vínculos y la comunicación con los miembros de la comunidad.

Corresponsabilidad educativa: Ésta línea de acción busca la integración e interacción armónica entre los diferentes miembros de la comunidad educativa en los procesos de formación, lo cual permita el fortalecimiento de la sana convivencia.

En ese sentido acogiendo la Política de Puertas abiertas de la caja de compensación familiar Colsubsidio se diseña la primera estrategia a través de la cual se busca involucrar a los jóvenes de la comunidad aledaña a la institución en los procesos de formación, a partir del diseño y ejecución de diversos proyectos coordinados desde la gestión comunitaria realizada por Trabajo Social en la institución.

Las dos últimas estrategias se dirigen a la integración de los diferentes miembros internos de la comunidad en actividades que permitan el fortalecimiento de los lazos sociales y el reconocimiento de la labor docente y habilidades de los estudiantes, resaltando los elementos simbólicos en las relaciones sociales, permitiendo configurar nuevos sentidos frente a la escuela, teniendo en cuenta que en la actualidad ésta es vista como un espacio de desencuentro entre los agentes.

A continuación se presenta una matriz que contiene las estrategias, el objetivo, la actividad y los resultados esperados a partir de la implementación de cada una de las líneas de acción.

79

 

FORTALECIMIENTO INTERPERSONAL

 

ESTRATEGIA

OBJETIVO

   

ACTIVIDAD

RESULTADOS ESPERADOS

     

Se plantea que dentro del cronograma establecido por la institución se programe un espacio de dos horas semanales (mínimo) en las cuales se desarrollen diferentes actividades dirigidas al fortalecimiento de la dinámica grupal de los docentes abordando elementos como Trabajo en equipo, Comunicación asertiva, Asertividad emocional, Liderazgo. Teniendo en cuenta durante los espacios de encuentro la reflexión y participación activa.

Se

espera

que

los docentes

ESPACIOS DE

establezcan relaciones empáticas, que

INTERACCION

dinamicen los procesos de complementación intelectual y social.

Además de mejorar el clima laboral lo cual facilita el desarrollo positivo de

proyectos

y

programas

Incentivar

la

 

Docentes del área de Educación Física deben liderar espacios de participación deportiva, como campeonatos, en los que se aborden transversal e intrínsecamente, los valores de responsabilidad, respeto, compañerismo, tolerancia y resiliencia.

transdisciplinarios.

INTEGRACION

integración

y

COMPETITIVIDAD

 

LÚDICA Y

participación de los

POSITIVA

CREATIVA

docentes

en

actividades

que

permitan

el

   

Se pretende evitar la materialización de las manifestaciones violentas entre el grupo de docentes disminuyendo las tensiones existentes.

fortalecimiento de competencias

SESIONES DE

Se debe brindar trimestralmente una sesión de

RELAJACIÓN

relajación

la cual permita liberar las tensiones

individuales

y

existentes en los docentes dada la carga laboral a la que responden.

sociales

de

los

 

mismos.

PROMOCION

Generar un espacio de participación docente en el cual cada profesor de forma autónoma y voluntaria participe en la creación de propuestas con relación al mejoramiento y el planteamiento de estrategias de solución para las diferentes problemáticas escolares y sociales.

Generando un reconocimiento a las experiencias exitosas, las cuales se presentaran en un evento trimestral, que genere motivación dada la identificación y ejecución de la propuesta en la institución.

Como principal resultado se espera el fortalecimiento del ámbito educativo a partir de potencializar las habilidades de los docentes y la ejecución de las propuestas generadas por los docentes.

INTELECTUAL

81

 

FORMACION ESTUDIANTIL

 

ESTRATEGIA

OBJETIVO

 

ACTIVIDAD

 

RESULTADOS ESPERADOS

INTEGRACIÓN

Consolidar espacios reflexivos en torno a la violencia escolar generando estrategias para el abordaje de la misma.

APRENDER A

Se busca informar y sensibilizar a los estudiantes frente a la violencia escolar y sus diferentes formas de manifestarse, a partir de espacios donde se reflexione sobre situaciones vividas al interior de la institución resaltando las consecuencias a nivel individual y social del ejercicio de la misma.

Se espera que una vez debatida la problemática, los estudiantes generen conscientemente estrategias para el abordaje de la misma a través de acciones como los pactos de aula que deben estar en constante revisión y reconstrucción a partir de la dinámica grupal.

ESTUDIANTIL

VIVIR JUNTOS

 

PADRINAZGO

Brindar espacios que permitan el fortalecimiento de los vínculos entre los estudiantes de primaria por medio de espacios de integración entre los mismos. De este modo se plantea la estrategia del padrinazgo la cual hace referencia al cuidado de un estudiante hacia otro, en espacios dirigidos por los docentes cada 20 días, en los que se promueva la comunicación asertiva, la solidaridad, la resolución de

Se espera mayor integración entre los diferentes grupos, donde se incentive en los estudiantes la comunicación asertiva, la solidaridad, el trabajo en equipo y demás valores que contribuyan a la sana convivencia.

conflictos y el trabajo en equipo, a partir de dinámicas

y

técnicas de integración. A continuación se muestra

la

forma sugerida de integración de cursos.

 

  0º

1º

2º

82

ESTRATEGIA

OBJETIVO

   

ACTIVIDAD

RESULTADOS ESPERADOS

 

ESPACIOS DE

Brindar espacios de expresión y participación a los estudiantes fortaleciendo las relaciones sociales de los mismos.

EJERCICIO DE LA CIUDADANIA

 

Con el fin de consolidar dirección de grupo como un espacio donde los estudiantes puedan desarrollar una postura crítica y reflexiva frente a la realidad se busca reorientar este espacio permitiendo a los estudiantes dar a conocer sus opiniones, emociones, ideas y propuestas frente a situaciones de la vida cotidiana de una manera espontánea y participativa.

En este sentido se propone implementar un buzón donde los estudiantes depositen sus expresiones relacionadas con temas de interés. Dicho buzón se abrirá semanalmente por el director de grupo quien seleccionará los temas para el posterior debate con todos los integrantes del grupo.

Se espera la participación activa de los estudiantes, sin limitar los aspectos de debate y discusión, lo cual permita desarrollar la capacidad crítica y reflexiva frente a la realidad cotidiana.

Para el éxito de la estrategia se espera que los docentes brinden un manejo respetuoso y reservado a la información, además de respetar las diferentes opiniones.

EXPRESIÓN

 
 

INTEGRACIÓN COMUNITARIA

ESTRATEGIA

OBJETIVO

   

ACTIVIDAD

RESULTADOS ESPERADOS

 

PROYECCIÓN

 

Diagnóstico

Vincular a los jóvenes de la comunidad externa que frecuentan la institución en horarios extra-escolares a través de proyectos diseñados a partir de un diagnóstico realizado por los estudiantes de servicio social de décimo y undécimo grados donde se identifiquen los centros de interés artísticos y culturales de dicha población.

Fortalecer las habilidades de los jóvenes de la comunidad externa a partir de estrategias ofrecidas por la institución educativa aportando a la utilización adecuada del tiempo libre.

SOCIAL

social

realizado

HUMANA

Integrar

jóvenes

comunidad

en

los

la

externa

procesos

a

de

por

de

social.

estudiantes

servicio

formativos

por

Además, se

 

medio

de

espera

que

los

actividades

 

estudiantes

identifiquen

sus

artísticas

aprovechamiento

para

el

De este modo se pretende incidir en la disminución de las actividades ilícitas y la incidencia de los agentes externos en las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.

cualidades y a partir de ello asuman

su rol como ciudadanos convirtiéndose

adecuado

del

en

agentes

de

cambio

en la

tiempo libre.

comunidad.

 

83

ESTRATEGIA

OBJETIVO

 

ACTIVIDAD

RESULTADOS ESPERADOS

INTEGRACIÓN

Resignificar la noción de escuela a partir de espacios de integración entre los miembros de la comunidad educativa.

 

A

través de la realización del mural se busca reactivar

Se espera que se fortalezcan las relaciones sociales entre los miembros de la comunidad educativa, a partir de elementos simbólicos como punto de referencia para el mejoramiento de la institución.

DE LA

Propuesta Mural.

los elementos simbólicos como un medio para expresar la utopía sobre la escuela, dando lugar a un espacio que represente el compromiso con la convivencia pacífica. Para ello se proponen los siguientes aspectos:

*Convocar a estudiantes, docentes y administrativos

COMUNIDAD

EDUCATIVA

 

para el

diseño de un boceto

relacionado con la

 

“Escuela Ideal”.

*Posteriormente los docentes de artes específicamente quienes están exentos de la primera convocatoria elegirán la mejor propuesta de acuerdo a los criterios establecidos para la evaluación.

*Se realiza una segunda convocatoria dirigida a estudiantes, docentes, padres y si es posible a los

administrativos para la materialización de la propuesta en un mural. Para lo anterior se debe contar mínimo con una persona representante de cada estamento de

la

comunidad educativa.

LABOR

 

Reconocimiento

Convocar a estudiantes que posean habilidades en cuanto al manejo de las TIC`S haciendo uso de las mismas para la realización de elementos audiovisuales que resalten las dimensiones personales y profesionales de los docentes.

Se espera fomentar el encuentro y acercamiento generacional entre docentes y estudiantes, lo cual contribuya a la humanización de la relaciones.

DOCENTE

Incentivar

el

reconocimiento de la labor docente por medio de espacios

de la labor docente.

que propicien la humanización de las relaciones sociales.

Para ello se sugiere preparar y desarrollar una galería fotográfica que sea presentada el día del maestro.

 

84

CONCLUSIONES

A partir de la investigación realizada dirigida a identificar los elementos subjetivos presentes en la comunidad educativa del colegio Colsubsidio las Mercedes IED que contribuyen a la reproducción y/o mantenimiento de las manifestaciones de violencia en el ámbito escolar se logra inferir lo siguiente:

Las transformaciones sociales contemporáneas, generadas a partir la apropiación del Modelo Neoliberal traen consigo nuevos desafíos al Trabajo Social, exigiéndole construir respuestas frente a la realidad, teniendo en cuenta que en el actual contexto globalizado, las problemáticas sociales dada su multicausalidad se agudizan, lo cual propicia la desintegración social a partir de la ruptura de los lazos sociales, reflejándose en la desesperanza y la pérdida de sentido frente a la vida.

En este sentido, al desenvolverse la profesión en una nueva estructura, es clave reformular su actuación, de este modo el Trabajo Social es llamado a repensar su acción dentro de la sociedad para el abordaje de las problemáticas sociales, esto implica que las investigaciones se orienten a descubrir y explicitar las contradicciones existentes en la realidad, generadas por las diferentes tensiones en las relaciones sociales entre los agentes, lo cual sin duda, requiere de los profesionales la capacidad para encontrar los nexos entre la realidad micro en la cual desarrolla la intervención y la realidad macro en la que se inserta dicha intervención y que de cierto modo la condiciona.

Es pertinente considerar que las condiciones actuales constituyen decisivamente la subjetividad de los agentes, teniendo en cuenta que en el contexto globalizado las formas de interacción se ven condicionadas por las variaciones en el tiempo y el espacio, definiendo las elecciones y acciones que impactan las relaciones sociales de los agentes, quienes a su vez construyen y reconstruyen día a día la realidad, lo cual pone de manifiesto la necesidad de considerar el lugar desde el cual los agentes pueden hablar, actuar, transformar y ser transformados, convirtiendo los condicionamientos en oportunidades para la transformación.

Para lograr dicha transformación, se requiere de acciones continuas en la cotidianidad, por lo cual la profesión debe dirigir su mirada a los ámbitos en donde se desenvuelven las relaciones sociales. Uno de los ámbitos donde los agentes permanecen gran parte de su vida es la escuela, la cual refleja las

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tensiones presentes en la sociedad, pero a su vez contribuye decisivamente en la construcción de ésta, por este motivo, ante la complejidad de la realidad actual es necesario cuestionarse sobre la función social que debe asumir y es allí donde los Trabajadores Sociales que se desempeñan en el área educativa deben posibilitar el establecimiento de alternativas para el abordaje de la realidad del ámbito escolar.

Teniendo en cuenta que las alternativas generadas impactan la vida de los agentes, deben ser construidas desde la participación activa, propiciando la unión de esfuerzos que conlleven a la organización colectiva para alcanzar las utopías existentes. En este sentido para el abordaje de la realidad en el ámbito escolar, es necesario tener en cuenta la subjetividad de los miembros de la comunidad educativa, especialmente de docentes y estudiantes quienes son los que conviven la mayor parte del tiempo al interior de la escuela, claro está, sin descuidar la perspectiva de los demás agentes inmersos en la cotidianidad del ámbito escolar.

Es necesario tener en cuenta que la subjetividad de los agentes está mediada por el tiempo y el espacio, por tal razón para la presente investigación fue relevante identificar los espacios donde se desarrollan las relaciones entre docentes y estudiantes, frente a esto se encontró que los espacios donde les agrada permanecer a los estudiantes son aquellos poco frecuentados por los docentes, donde pueden tener privacidad para compartir con sus compañeros o parejas sentimentales, por su parte, a los docentes no les agrada frecuentar los espacios en los cuales se agrupan gran cantidad de estudiantes o miembros de la comunidad externa, esto es, las canchas y la portería de la institución.

Lo anterior, permitió evidenciar que la institución educativa más que ser un espacio de fortalecimiento de los vínculos sociales, representa un espacio de desencuentro con el otro, lo cual propicia la reproducción y mantenimiento de las manifestaciones de violencia, por lo cual se hace evidente que ésta sea producto del desequilibrio en las relaciones sociales, por tanto la atención en la investigación fue dirigida a identificar las percepciones que tienen los estudiantes y docentes sobre sus relaciones sociales, ya que dichas percepciones definen la manera como actúan frente a la violencia escolar.

Frente a esto se evidencia que la violencia escolar es vista como una problemática que involucra únicamente a los estudiantes y es asociada por los docentes participantes en la investigación con agresiones de tipo físico, verbal o

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psicológico, producto de disfuncionalidades de orden individual o familiar, sin embargo algunos docentes relacionan la violencia escolar con el contexto social, económico y cultural en el cual se encuentran inmersos los estudiantes.

Se observa que la individualización de la problemática podría deberse al malestar individual que le genera a los docentes el no poder enfrentar esta problemática de manera colectiva decidiendo remitirse a las particularidades de cada estudiante.

Sumado a ésto, se encuentra el desconocimiento conceptual por parte de la comunidad educativa sobre la violencia escolar y su forma de manifestarse, lo que dificulta tener conciencia de su padecimiento y de esta manera las intenciones de prevención y manejo se limitan a las consecuencias dejando de lado las causas y la trascendencia de dicha problemática. Sin embargo se considera que la denominada violencia escolar es ambigüa, teniendo en cuenta que representa un conjunto de fenómeno heterogéneo, por tal razón se hace indispensable partir de la propia definición de los agentes involucrados quienes son llamados a definirla como tal de acuerdo al contexto.

Lo anterior permite evidenciar que la violencia en cualquiera de sus manifestaciones (social, familiar, escolar) se presenta como un síntoma resultado de la lucha de fuerzas y tensiones generadas en la sociedad, las cuales conllevan a la fragmentación del tejido social, en este sentido las manifestaciones violentas generadas al interior de las instituciones educativas surgen como una alarma para fortalecer los lazos sociales.

Por tal razón, a partir de lo evidenciado en la primera fase de la investigación, correspondiente a la exploración, se busca para la siguiente fase de focalización promover espacios con docentes y estudiantes para la reflexión frente a la educación, labor docente e ideal de escuela, teniendo en cuenta que la concepción frente a éstos tres aspectos permite reactivar la reflexión y el diálogo para el emprendimiento de acciones frente a la problemática de la violencia escolar y potenciar los recursos de la comunidad educativa para viabilizar las expectativas y anhelos a partir de las acciones en el presente como tiempo de realización a través de la práctica cotidiana.

Es pertinente considerar que la violencia escolar es solo uno de los problemas sociales que aqueja a las instituciones educativas actualmente, por tanto, en el desarrollo de procesos investigativos se debe abrir la mirada a la escuela

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misma, de esta manera, al transcurrir la investigación se observó que los jóvenes poseen una visión desencantada frente al papel de la escuela en la transformación de la realidad, consideran que la institución educativa responde a intereses del mercado, descuidando su razón de ser, que expresan es la formación de ciudadanos concientes, comprometidos con la realidad. De este modo, afirman que las exigencias de la institución responden a la necesidad de mantener un status ante la sociedad y así ser más competitiva ante otras instituciones educativas, lo que conlleva a la restricción de lo que para ellos representa ciertas libertades o derechos.

Al perder credibilidad frente a la labor social de la escuela, los jóvenes se aferran y vinculan fuertemente a otros ámbitos de socialización como lo son la familia y los amigos, quienes representan para ellos redes de apoyo durante el proceso de formación. Con base en esto, construyen nuevas formas de relacionarse, expresiones alternativas frente a la realidad, las cuales deben ser leídas por los profesionales que laboran en la institución educativa como formas de renovar su entorno, que deben ser potenciadas teniendo en cuenta que al valorar las dimensiones expresiva, simbólica y afectiva, en las prácticas culturales y sociales de los jóvenes, que a menudo son vistas con desconcierto, pero donde importa más la solidaridad y la cohesión grupal, se hace visible la toma de posición frente al mundo que tienen los jóvenes a partir de la cual pueden generar acciones colectivas que contribuyan a reactivar las potencialidades de la escuela.

Por otro lado, los docentes asocian la situación actual de la institución educativa a las condiciones propias del Sistema Educativo colombiano, afirman que ciertas condiciones del modelo de desarrollo repercuten en sus relaciones sociales de manera negativa, resaltando aspectos como la mala remuneración económica y la falta de reconocimiento profesional por parte de la sociedad.

Sin embargo, al igual que los estudiantes, ven en estas condiciones la posibilidad de construir nuevas realidades y humanizar las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, a partir de acciones tendientes al manejo diferenciado de estrategias pedagógicas partiendo de la dinámica grupal, la necesidad de involucrar en algunos espacios a la comunidad educativa, generando alternativas para el aprovechamiento del tiempo libre por medio de expresiones artísticas y creativas.

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RECOMENDACIONES

Desde el Trabajo Social es pertinente generar procesos investigativos en el ámbito escolar, que permitan reflexionar y generar nuevos conocimientos que contribuyan a comprender la dinámica de la realidad social y a partir de allí generar alternativas que permitan a la escuela ejercer un rol activo frente al desarrollo humano y social de los agentes. En este sentido es clave que se articulen los esfuerzos entre las instituciones de enseñanza media y de pregrado, con el fin de generar procesos de reflexión y debate frente al ambito educativo.

Frente a la problemática de la violencia escolar, la figura de mediador existente en la institución educativa, establecida como puente de comunicación entre las partes involucradas en los conflictos, no debe centrarse en un agente específico, sino en el conjunto de actores articulados que permitan más que atender la problemática, promover espacios para el fortalecimiento de la convivencia en la que primen las relaciones armónicas.

Con el propósito de fortalecer el tejido social al interior de las instituciones educativas, es pertinente fomentar en los estudiantes una actitud crítica y reflexiva frente a la realidad social, lo cual permita emprender acciones de cambio, a partir de las potencialidades propias de los niños y jóvenes, de este modo se considera pertinente que la figura del personero pertenezca al grado décimo de las instituciones educativas, teniendo en cuenta que ésto permite por un lado retomar estudiantes de últimos grados que posean habilidades reflexivas, argumentativas y propositivas adquiridas durante el proceso de formación, además de menor presión académica por el egreso de la institución y la preparación del ingreso a la educación superior o desempeño laboral, teniendo disponibilidad de tiempo para reconocer las necesidades sentidas por los estudiantes que representa y una mayor vinculación a los procesos institucionales, sin desconocer que dicha figura no debe ser vista como el único responsable de dar respuesta a las necesidades de la comunidad educativa, teniendo en cuenta que se debe fomentar la participación y organización activa de los estudiantes.

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Se resalta la relevancia de una mayor participación del sector administrativo en los procesos institucionales y sociales, lo cual permita un mayor reconocimiento y establecimiento de relaciones con los demás miembros de la comunidad educativa, llegando así al pleno uso de los beneficios escolares y la diminución del desconocimiento, principalmente de los estudiantes sobre las funciones y servicios brindados por la institución educativa.

Se sugiere establecer espacios de discusión y comités interdisciplinarios que aborden los casos que presenten dificultades psicosociales contando con la visión del maestro quien es la red principal de identificación y se realicen procesos de seguimiento continuo involucrando a los padres de familia y demás redes de apoyo social.

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