Plan Maestro de Equipamientos Educativos de Bogotá

AO 40 Nmero 3643 2006 OCTUBRE 31
REGISTRO DISTRITAL
DECRETO DE 2006
ALCALDA MAYOR DE BOGOT, D.C.
ber de atender en forma permanente los factores que favorecen la calidad y el mejoramiento de la educacin. Que el Decreto 190 de 2004, define los Planes Maestros de equipamientos como instrumentos estructurantes de primer nivel, los cuales tienen un horizonte de largo plazo. Con base en ellos se estructura la estrategia de ordenamiento adoptada como instrumentos que orientan la programacin de la inversin y los requerimientos de suelo para el desarrollo de las infraestructuras y equipamientos. En este mismo decreto en su artculo 235, dispone que los Planes Maestros de Equipamientos son instrumentos que definen el ordenamiento de cada uno de los servicios dotacionales y adoptan estndares urbansticos e indicadores para una programacin efectiva de los requerimientos del suelo y unidades de servicio necesarias con el fin de atender las diferentes escalas urbanas del sector de educacin del Distrito Capital. Que la importancia social y la necesidad de universalizacin de la educacin bsica y media exigen acciones encaminadas al aumento de la cobertura del servicio educativo, al mejoramiento de las condiciones de seguridad, calidad y funcionalidad de los equipamientos educativos y a su consolidacin como espacios constructores de ciudadana y de ciudad. Que en el Distrito Capital de Bogot se requiere, a travs de un Plan Maestro de Equipamientos Educativos formales y no formales, trazar y reglamentar las normas, polticas, directrices y medidas necesarias que permitan estructurar, articular, optimizar y ordenar el equipamiento educativo tanto formal como no formal en aras de una mejor prestacin del servicio y una adecuada relacin con el ordenamiento de la ciudad. Que en cumplimiento de la Directiva No. 009 de 2005 del Alcalde Mayor, la Secretara de Educacin del Distrito realiz un proceso de participacin con actores de la comunidad educativa pblica y privada, mediante
Decreto Nmero 449

(Octubre 31 de 2006) Por el cual se adopta el Plan Maestro de Equipamientos Educativos de Bogot Distrito Capital. EL ALCALDE MAYOR DE BOGOT, D. C. En ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial de las que le confiere el artculo 38, numeral 4 del Decreto Ley 1421 de 1993, y el artculo 46, pargrafo 3 del Decreto Distrital 190 de 2004, CONSIDERANDO: Que la Constitucin Poltica de Colombia consagra en relacin con el derecho a la educacin las siguientes disposiciones: El artculo 44, la educacin como uno de los derechos fundamentales de los nios y en el 45, dispone que la proteccin y la formacin integral es un derecho fundamental del adolescente. El artculo 67, la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social, regulado por el Estado y sometido a su suprema inspeccin y vigilancia con el fin de velar por su calidad. El artculo 68, la prerrogativa para los particulares de fundar establecimientos educativos, de acuerdo a las condiciones para su creacin y gestin establecidas en la ley. Que la Ley 115 de 1994 o Ley General de Educacin define el servicio educativo y asigna al Estado el de-
REGISTRO DISTRITAL bOGOT dISTRITO CAPITAL (COLOMBIA) AO 40 Nmero 3643 pP. 1-1 2006 OCTUBRE
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jornadas de socializacin y deliberacin de la propuesta de Plan Maestro de Equipamientos Educativos, en las cuales se analizaron conjuntamente los contenidos del presente Plan. Que se elabor un Documento Tcnico de Soporte con un diagnstico del sector educativo y del territorio, que sirve de fundamento para la formulacin del presente Decreto. En mrito de lo expuesto, DECRETA: TTULO I DISPOSICIONES GENERALES CAPTULO NICO ADOPCIN, MBITO DE APLICACIN Y VIGENCIA ARTCULO 1. ADOPCIN. Adoptar el Plan Maestro de Equipamientos Educativos para Bogot Distrito Capital, en los trminos del presente Decreto. ARTCULO 2. DOCUMENTOS DEL PLAN. El Plan Maestro de Equipamientos Educativos est integrado, adems de este Decreto, por las normas que lo desarrollen y por los siguientes anexos: Anexo 1 Cartografa, compuesta por los siguientes planos: Plano No. 1: PMEE - 01. reas Funcionales Educativas de Bogot, D.C. Plano No. 2: PMEE - 02. reas Nodales Educativas de Bogot, D.C. Plano No. 3: PMEE - 03. Nodos Prioritarios Colegios Oficiales. Plano No. 4: PMEE - 04. Nodos Prioritarios Colegios Privados. Plano No. 5: PMEE - 05. Provisin de Suelos Estratgicos Educativos. Plano No. 6: PMEE - 06. Temporalidad Provisin de Suelos Estratgicos Educativos a corto, mediano y largo plazo, 2005 2019. Anexo 2 Estndares arquitectnicos mnimos. Relacin entre pedagoga y arquitectura
Anexo 3 Gua de parmetros y estndares urbansticos y arquitectnicos. Anexo 4 Componente financiero ARTCULO 3. MBITO DE APLICACIN. El Plan Maestro de Equipamientos Educativos se aplicar a los equipamientos pblicos y privados, formales y no formales, localizados en el territorio del Distrito Capital, destinados a la formacin intelectual, la capacitacin y la preparacin de los individuos para su integracin a la sociedad. Agrupa, entre otros, las instituciones educativas para preescolar, primaria, secundaria bsica y media, centros de educacin para adultos, educacin especial, de investigacin, de capacitacin ocupacional, de formacin artstica y de capacitacin tcnica. ARTCULO 4. VIGENCIA. El Plan Maestro de Equipamientos Educativos tendr una vigencia en el corto plazo desde la fecha de su adopcin hasta el ao 2011; en el mediano plazo hasta el ao 2015 y en el largo plazo hasta el ao 2019. TTULO II ASPECTOS GENERALES CAPTULO 1 DEFINICIN, NATURALEZA, POLTICAS, OBJETIVOS ARTCULO 5. DEFINICIN. El Plan Maestro de Equipamientos Educativos es el instrumento de planificacin que traza las estrategias para su dimensionamiento, en relacin con las condiciones fsico-espaciales de los ambientes educativos, la capacidad de cobertura de cada establecimiento y la cantidad y forma de localizarse en el territorio, para la consolidacin de un sistema territorial del servicio educativo que est en armona con la estrategia de ordenamiento de la ciudad. As mismo, define las escalas, los lineamientos generales de localizacin y las condiciones especficas de funcionamiento. ARTCULO 6. POLTICAS GENERALES: Son polticas generales del Plan Maestro, las siguientes: 1. Poltica de cohesin del sistema general de equipamientos. El servicio educativo debe propender por la cohesin del sistema general de equipamientos de la ciudad. Se concibe al equipamiento educativo como agente de la consolidacin de los sistemas generales del ordena
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miento territorial, en virtud de que la educacin es un servicio pblico de inters general, cuya infraestructura debe aportar al mejoramiento del bienestar colectivo. 2. Poltica de reforzamiento de la visin territorial y articulacin de los equipamientos educativos El Plan Maestro de Equipamientos Educativos busca consolidar un sistema de equipamientos educativos y orientar las acciones relacionadas con la construccin de infraestructura escolar para el fortalecimiento de lo pblico, para la articulacin de la visin sectorial y para el desarrollo de la estrategia de ordenamiento del Plan de Ordenamiento Territorial. 3. Poltica de fortalecimiento de la infraestructura escolar como construccin de ciudadana. El Plan Maestro de Equipamientos Educativos debe contribuir a la formacin de ciudadana. Entiende la ciudad como escenario pedaggico y, por tal razn, dispone sus equipamientos para el encuentro de los ciudadanos y para el desarrollo de la vida colectiva. 4. Poltica de expansin de la dimensin territorial de la educacin. La dimensin territorial del servicio educativo debe trascender los lmites de la edificacin y contemplar la incidencia de los espacios fsicos en el mejoramiento del ambiente escolar: desde el interior del aula hasta el entorno urbano y desde el edificio educativo hasta la estructura urbana de la ciudad. 5. Poltica de integracin de la escuela y la ciudad Las condiciones, valores, actividades y disposicin fsica de la ciudad deben contribuir al enriquecimiento de la formacin y aprendizaje de los y las estudiantes. Se debe facilitar la realizacin de expediciones escolares por los diversos escenarios educativos, culturales, cientficos, ambientales y deportivos de la ciudad. ARTCULO 7. POLTICAS ESPECFICAS. Son polticas especficas del Plan Maestro: 1. El mbito donde se realiza la funcin educativa es concebido como escenario colectivo y como espacio de inters prioritario que facilita el intercambio de conocimiento y de valores y de prcticas educativas, que contribuye a formar individuos orientados a la construccin de una sociedad responsable, para permitir el desarrollo de los objetivos de la Ley General de Educacin. La institucionalidad educativa, de carcter estatal, privada o de economa solidaria, que se organiza con el fin de prestar el servicio pblico educativo, debe contar con una infraestructura ade3.
cuada y de calidad. Se entiende que la calidad de la educacin depende tambin de sus condiciones ambientales, de una coherente relacin con su entorno urbano y del cumplimiento de condiciones espaciales y arquitectnicas. El Plan Maestro debe fortalecer la gestin local del servicio educativo, mediante la construccin de un sistema territorial de la educacin, coherente con las localidades del Distrito Capital, en la bsqueda de lograr altos grados de representatividad territorial, de apropiacin ciudadana del servicio educativo, y de apoyar la construccin de una institucionalidad fundamentada en la dimensin comunitaria. El sistema territorial de la educacin debe contribuir en la disminucin de los factores que generan pobreza, exclusin y segregacin socio espacial, mediante la priorizacin de la inversin pblica en las zonas que albergan los grupos ms vulnerables. La construccin de una oferta educativa debe desarrollarse en el marco de proyectos urbanos, que contribuyan a la consolidacin del territorio urbano y a la cualificacin de espacios colectivos, especialmente en las escalas vecinal y zonal. Para implementar tales proyectos se deben desarrollar mecanismos mixtos de gestin para la operacin urbana en sus diferentes modalidades. Los instrumentos de gestin urbanstica y de regulacin del mercado de suelos de que dispone el Plan de Ordenamiento Territorial, deben utilizarse para facilitar la construccin de los Equipamientos Educativos, de tal forma que el suelo requerido para su construccin se provea por intermedio de tales instrumentos y se reduzcan los costos del servicio.
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ARTCULO 8. OBJETIVO GENERAL: El objetivo general del Plan Maestro de Equipamientos Educativos es consolidar el servicio educativo como un elemento estructurante del territorio, a travs de la formulacin de un sistema urbano integrado, factible y financieramente sostenible y de la definicin de directrices y estrategias operacionales, para la construccin de ambientes escolares de cohesin y de inclusin social. ARTCULO 9. OBJETIVOS ESPECFICOS: Son objetivos especficos del Plan Maestro, los siguientes: 1. Acercar en igualdad de condiciones la oferta educativa tanto pblica como privada a toda la poblacin escolar, propiciando la consolidacin de un tejido socio-espacial y democrtico que favorezca la inclusin social.
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Fortalecer la institucionalidad educativa a travs del reforzamiento de los enlaces pedaggicos, la asociacin institucional, la cooperacin mixta y complementaria de todos los actores del servicio educativo, aumentando su impacto sobre el tejido social. Buscar el equilibrio territorial al disminuir los desajustes entre oferta y demanda, reequilibrando la relacin residencia centralidad y cualificando las condiciones espaciales de las reas educativas desde el sistema educativo, mediante un sistema urbano racional y estratgico, una lgica solidaria de ocupacin del suelo para la funcin educativa, y un adecuado uso de los recursos urbansticos y de ordenamiento del territorio. Construir un ambiente escolar con capacidad de disminuir los factores espaciales que generan segregacin y aumentar la calidad ambiental de los ms pobres desde el sistema educativo. Consolidar Ncleos Educativos en Red con vocacin urbana de centralidad vecinal, donde el colegio sea un espacio constructor de ciudadana y de ciudad, a la vez que cohesione la comunidad educativa. CAPTULO 2
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territorio donde se encuentra el suelo estratgico que tiene la ciudad para consolidar un sistema de equipamientos educativos y un sistema de centralidades de escala zonal y vecinal equilibrado y solidario, especialmente en el suelo destinado para planes parciales y nuevo desarrollo. La definicin del territorio prioritario se presenta en los planos PMEE No. 03 y PMEE No. 04, que hacen parte del presente Decreto. La definicin de las reas que hacen parte del territorio prioritario tendr en cuenta las siguientes condiciones: 1. reas que estn ubicadas en las localidades calificadas como de emergencia en el Plan de Desarrollo para el periodo 2004-2008. reas que estn definidas por la integracin de las UPZ calificadas de mejoramiento integral por el POT. reas donde est localizada la mayora de la poblacin de estratos 1 y 2. Las UPZ donde reside la mayor cantidad de poblacin estudiantil y particularmente donde se presente un alto dficit de oferta educativa. Las reas de desarrollo que permitan un crecimiento planeado colindante a las UPZ de mejoramiento integral.
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ESTRATEGIAS Y METAS DEL PLAN MAESTRO ARTCULO 10. ESTRATEGIAS. El Plan Maestro de Equipamientos Educativos define las siguientes estrategias: 1. La construccin de una institucionalidad con sentido urbano. Es competencia del Plan Maestro, la construccin de una institucionalidad del sistema educativo con sentido urbano. Lo anterior debe conformar una cultura urbano-arquitectnica para la infraestructura escolar, principalmente en la construccin de centros zonales de cohesin ciudadana con base en la funcin educativa y de establecimientos educativos en red. 3.
Metas. En el corto plazo se definen las siguientes metas: a. Institucionalizacin del territorio prioritario en los escenarios de planeacin como una estrategia para el equilibrio territorial. Aumento de cobertura, reduccin del dficit de ambientes pedaggicos, estructuracin del entorno inmediato y rehabilitacin de la infraestructura educativa actual en el territorio prioritario, para potenciar sus capacidades, reducir su vulnerabilidad fsico-espacial y sanear su situacin legal.
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Meta. En el corto plazo de la vigencia del Plan Maestro se debern construir mecanismos internos en la Secretara de Educacin para gestionar y promover proyectos urbanos, comprometiendo a universidades, colegios privados y al sector empresarial. 2. Intervencin en el territorio prioritario. Se aumentar la cobertura, se reducir el dficit de ambientes pedaggicos, se mejorar el entorno inmediato de los equipamientos y se rehabilitar la infraestructura actual en las UPZ con altas demandas estudiantiles, calificadas como prioritarias por el Plan Maestro, teniendo en cuenta que es en este
Gestin pblico - privada del sistema educativo. El Plan Maestro de Equipamientos Educativos conforma el sistema de equipamientos educativos del sector pblico y privado de la educacin. Por lo tanto todos los instrumentos que desarrollen y apliquen el presente plan deben construir escenarios de gestin concertada con objetivos claros, con proyectos y acciones pertinentes con una visin de cooperacin entre el sector pblico y privado de la educacin y con otros equipamientos de la ciudad.
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Metas- En el corto plazo se debern alcanzar las siguientes metas: a. b. Formulacin de los planes operacionales de las reas funcionales educativas. Formulacin de los proyectos urbano-arquitectnicos de toda la infraestructura educativa de escala vecinal que gestiona el sector oficial. Consolidacin del equipo interdisciplinario al interior de la Secretara de Educacin para la gestin de las asociaciones institucionales educativas y el desarrollo del sistema urbano integrado Funcionamiento de la mesa permanente de concertacin mixta y ampliada para la gestin de las asociaciones institucionales educativas Puesta en marcha de los espacios de asesora tcnica a los colegios pblicos y privados.
la vulnerabilidad ssmica de la infraestructura escolar y los riesgos ambientales asociados al entorno urbano de los establecimientos educativos Metas: a. En los primeros tres meses se reglamentarn las condiciones con las cuales se normalizar la situacin de los equipamientos educativos existentes que no cumplan con las disposiciones de usos del suelo y las exigencias urbansticas de la normatividad vigente o que se encuentren en zonas de cesin, predios fiscales o privados. Durante los dos primeros aos se adelantarn los estudios para determinar la vulnerabilidad ssmica de los equipamientos educativos pblicos y privados, con el fin de priorizar las intervenciones, con los correspondientes compromisos para el reforzamiento estructural, con etapas y tiempos para su ejecucin. En el corto plazo se adelantar la legalizacin urbana y arquitectnica de la infraestructura de los dotacionales educativos. En el mediano plazo se reducir el dficit actual de ambientes pedaggicos de la infraestructura escolar.
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Conformacin de reas Funcionales y de Gestin Educativa. La sustentabilidad de la gestin educativa del Plan Maestro est ligada a la territorializacin por localidades del sistema educativo, a travs de reas funcionales y de gestin educativa. Esta gestin local es interdependiente con la gestin distrital del Plan.
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Meta. En el mediano plazo se debern consolidar las reas funcionales y de gestin educativa. 5. Conformacin de Redes Nodales. El Plan Maestro deber dotar al territorio del Distrito Capital de un sistema urbano adecuado que facilite el acceso con calidad y seguridad de los nios y nias. Se priorizar la intervencin en las reas de alta demanda estudiantil, de alto dficit de establecimientos educativos y de bajo nivel de consolidacin urbana como las UPZ de mejoramiento integral.
Conformacin de nodos de equipamiento colectivo. La nueva infraestructura escolar se articular con los otros sectores del sistema general de equipamientos colectivos que dispone el Plan de Ordenamiento Territorial.
Metas. a. En el mediano plazo se debe haber consolidado la oferta de Nodos de equipamiento colectivo en todo el Distrito Capital, y junto a los circuitos de movilidad escolar a escala local se deber haber afianzado la escala zonal y urbana del servicio educativo.
Meta.- En el mediano plazo se debern consolidar las redes nodales contempladas en el presente Plan Maestro, conectadas adecuadamente con las centralidades de la estrategia de ordenamiento territorial del Distrito Capital. 6. Reforzamiento de las estructuras del Equipamiento Educativo y Adecuacin de los Ambientes Pedaggicos. Se desarrollarn acciones para superar la falta de seguridad en las instituciones escolares, el hacinamiento en las aulas, la carencia de espacios libres y recreativos, la mala calidad de los servicios higinicos y de bienestar estudiantil,
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En el largo plazo, se deber consolidar un modelo urbano-regional del Plan, mediante la localizacin de la oferta educativa completa, desde la educacin preescolar hasta la educacin media, en las centralidades del Distrito Capital y con las cabeceras municipales que ms directamente se relacionen con los propsitos de este plan
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Diseo y puesta en marcha de circuitos de movilidad escolar La movilidad escolar debe relacionar
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la residencia y el servicio educativo, los establecimientos educativos y sus ambientes pedaggicos y los establecimientos educativos con el territorio del Distrito Capital para apropiarse de la dimensin pedaggica de la ciudad. Metas. En el largo plazo, las metas son las siguientes: a. b. Movilidad en el interior de las reas funcionales y de gestin educativas optimizadas. Rutas consolidadas de interdependencia de escala local y de articulacin entre los establecimientos educativos y la dimensin pedaggica de la ciudad. TTULO III COMPONENTES Y ESTRUCTURAS DEL SERVICIO EDUCATIVO CAPTULO 1 COMPONENTE URBANO REGIONAL ARTCULO 11. LA CIUDAD - REGIN Y EL SISTEMA EDUCATIVO. La poltica regional en educacin deber reforzar las centralidades, colaborar con la cohesin del territorio perifrico, equilibrar las relaciones entre la poblacin joven de diferentes condiciones econmicas, las reas potenciales de actividad productiva y el servicio educativo, donde la educacin tcnica y no formal poseen potencial para la formacin de los jvenes y adultos. El Sistema Educativo se insertar en esta escala territorial a travs de cuatro estructuras identificadas como articuladoras del mbito regional: 1. Estructura productiva de la ciudad y la regin; 2. Estructura y dinmica poblacional; 3. Sistema de movilidad de la ciudad y la regin y, 4. Estructura territorial de la regin. ARTCULO 12. PROPUESTA REGIONAL DEL PLAN MAESTRO. El Plan Maestro adopta el modelo regional desconcentrado definido por la mesa regional de planificacin, y potencia para ello los centros de ciudad, las cabeceras municipales jerarquizadas, las centralidades regionales y urbanas del modelo territorial del POT, las centralidades zonales y las reas urbanas, a travs de la cualificacin del espacio educativo existente o nuevo, de manera tal que fortalezca la cohesin social, la distribucin equilibrada entre la poblacin en edad escolar y las actividades productivas, cientficas y tecnolgicas en el territorio regional. ARTCULO 13. LAS SUBREGIONES EN EL PLAN MAESTRO. Para efectos de la incorporacin de la estrategia educativa en el mbito regional, se propone la siguiente clasificacin de los municipios de la regin:
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Centros Subregionales. Zipaquir, Facatativ, Fusagasug y Soacha, en los cuales se propone fortalecer su oferta de servicios en el mbito regional. Se recomienda la localizacin de los nuevos equipamientos de educacin superior, complementando la oferta actual ubicada sobre los ejes de la autopista norte y calle 13. Cabeceras municipales del anillo intermedio. Madrid, Tenjo-Tabio, y la red de cabeceras de Cqueza. En estos municipios se ubicaran los equipamientos educativos de primaria, secundaria, y tcnica y tecnolgica agraria y agroindustrial, con el fin de complementar su propia demanda urbana y rural. Centralidades de integracin regional: Delicias /Ensueo, Quirigua / Bolivia, Tobern / La Paz, Llanos /Nuevo Usme. En estas centralidades se fortalecer la ubicacin de los equipamiento de educacin especializada, tcnica tecnolgica, en relacin directa con los centros sub-regionales de Zipaquir, Soacha - Fusagasug, Facatativ y Villavicencio, en los cuales se localiza tambin este tipo de equipamientos.
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ARTCULO 14. EJES TEMTICOS A ESCALA REGIONAL A LOS QUE SE INCORPORA EL SISTEMA EDUCATIVO. Los ejes temticos a escala regional planteados por la mesa regional de planificacin y adoptados por el PMEE son: 1. Eje Industrial y Productivo: Conformado por la localidad de Engativ y los municipios de Funza, Mosquera, Madrid, Facatativ; buscando consolidar a este ltimo como eje productivo y poblacional, y de ubicacin de equipamientos de educacin superior. Eje de Servicios Especializados: Conformado por lo municipios de Cota, Cha, Cajic, Zipaquir; este ltimo concentra la estructura de servicios regionales. Eje de Servicios de Industria y Turismo: Soacha, Fusagasug hacia Girardot. Eje Agroindustrial y de Abastecimiento: Usme a Villavicencio, vocacin de regional, Cqueza como subcentro de servicios. CAPTULO 2 SISTEMA URBANO INTEGRADO DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS. ARTCULO 15. DEFINICIN. El Sistema Urbano Integrado articula y correlaciona los equipamientos educativos actuales y futuros en sus diferentes niveles y
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modalidades de servicio con la estrategia de ordenamiento territorial del Distrito Capital, para la consolidacin de una oferta coherente y equilibrada en el territorio. Este sistema est integrado por estructuras y por instrumentos de planificacin y gestin. ARTCULO 16. ESTRUCTURAS DEL SISTEMA. Las estructuras del Sistema Urbano Integrado de Equipamientos Educativos son las siguientes: 1. 2. 3. La estructura del equipamiento educativo. La estructura de relacin entre los equipamientos educativos y otros equipamientos colectivos. Las estructuras de espacio pblico y de movilidad urbana escolar. 3.
ciones educativas. Tienen como objetivo cubrir el dficit de ambientes tales como bibliotecas, aulas mltiples y espacios deportivos. Tienen las siguientes caractersticas: a. Estar localizados en un radio de accin peatonal de 500 metros respecto de instituciones educativas con dficit de ambientes pedaggicos. No poseer aulas. Estar construidos como anexos a una institucin educativa jerarquizada de acuerdo con los lineamientos de este Decreto o como proyecto independiente, calificados para cumplir esta funcin por su condicin estratgica.
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ARTCULO 17. INSTRUMENTOS DE PLANIFICACIN Y GESTIN DEL SISTEMA: Para la operacin del Sistema Urbano Integrado se establecen los siguientes instrumentos de planificacin y gestin: 1. 2. 3. 4. 5. reas Funcionales y de Gestin Educativas (AFE), Planes Operacionales, Proyecto urbano integral, Proyecto urbano arquitectnico del Nodo y Asociaciones Institucionales Educativas
Ncleo educativo en red o Colegio-red: Son instituciones educativas que tienen las siguientes caractersticas: a. Disponer de una oferta de ambientes que le permita cumplir funciones de apoyo pedaggico para otras instituciones, ya sea con infraestructura propia o mediante la construccin de un NAP en sus predios. Permitir ampliacin de su infraestructura fsica. Ofrecer un diseo y estndares arquitectnicos y urbansticos que le permitan actuar como centros de cohesin ciudadana.
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CAPTULO 3 ESTRUCTURAS DEL SISTEMA URBANO INTEGRADO DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS ARTCULO 18. ESTRUCTURA DEL EQUIPAMIENTO EDUCATIVO. Est conformado por los equipamientos del sector educativo. Hacen parte de esta estructura: las instituciones educativas, los ncleos de apoyo pedaggico NAP, y los ncleos educativos en red o colegios-red. 1. Instituciones Educativas: son equipamientos del sector educativo que tienen las siguientes caractersticas: a. Ofrecer la totalidad de los niveles del proceso pedaggico: enseanza preescolar, bsica y media. Esta oferta puede estar localizada en una o varias sedes. Poseer la oferta completa de ambientes pedaggicos, contenida en el componente arquitectnico del presente Decreto.
ARTCULO 19. ESTRUCTURA DE RELACIN ENTRE LOS EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS Y OTROS EQUIPAMIENTOS COLECTIVOS. Es el sistema de integracin y complementariedad entre los equipamientos educativos y otros equipamientos colectivos y de recreacin, que se concreta mediante la estrategia de nodos. Los nodos son centros de servicios de carcter dotacional o de servicios comunitarios, que se disponen de manera cercana entre ellos y que tienen un alto potencial de centralidad en la escala zonal. Hacen parte de esta estructura, los nodos bsicos o colegios parque, los nodos intermedios, los nodos integrados o nodos de integracin ciudadana y las reas nodales: 1. Nodo Bsico o Colegio-Parque: Es un nodo de escala vecinal, conformado por un equipamiento educativo y un parque, que consolidan un solo espacio pedaggico y recreativo. Nodo Intermedio: Es un nodo de escala zonal; est conformado por un equipamiento educativo, un parque y uno o dos equipamientos complementarios de cultura o bienestar social o recreacin y deporte.
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Ncleo de Apoyo Pedaggico -NAP: Son unidades especializadas que ofrecen servicios estratgicos de apoyo tcnico y pedaggico a las institu-
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Nodo Integrado o nodo de integracin ciudadana: Es un nodo de escala zonal o urbana, conformado por un equipamiento educativo con nfasis en formacin media tcnica y tecnolgica, un parque y tres o ms equipamientos complementarios de cultura, bienestar social, recreacin y deporte. rea nodal: Est conformada por equipamientos educativos de formacin media especializada en diferentes reas y educacin no formal laboral, equipamientos de recreacin y deporte, de bienestar social y de cultura, de escala zonal, urbana y metropolitana. Se caracteriza por la presencia de centros de educacin superior y equipamientos donde se desarrollan actividades de ciencia y tecnologa.
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no integrado de equipamientos educativos, que superan distancias peatonales, para el equilibrio de la oferta y la demanda educativa. Tienen por objeto enlazar con seguridad y calidad los nodos de la red, y permiten la construccin de una relacin espacial y urbana con funcin pedaggica, en el marco de los proyectos educativos institucionales, a los cuales debe apoyar y reforzar. Se incorporan al sistema de transporte colectivo de la ciudad, razn por la cual se establecern rutas seguras para el transporte escolar. 3. Circuitos de integracin pedaggica con la ciudad: Relacionan los componentes de las otras dos estructuras del sistema urbano integrado de equipamientos educativos con los espacios de la escala urbana y metropolitana de carcter cultural, recreativo, ambiental y de construccin y aplicacin del conocimiento, cuyo tipo de servicio es afn al del sector educativo y completa el proceso formativo. Zonas educativas seguras. Se definirn rutas que bordearn las zonas escolares, se sealizarn y se demarcarn las mismas como accesos ms seguros a los colegios de los nios y jvenes y se fomentar el uso de las ciclorutas y los senderos peatonales. Los mecanismos para la definicin y seleccin de zonas escolares seguras sern estudiados conjuntamente por el Departamento Administrativo de Planeacin Distrital y la Secretara de Educacin Distrital. Estas atendern al criterio de Asociaciones Funcionales Educativas en todos sus componentes urbansticos y de movilidad lineal y funcional y permitirn la relacin entre los componentes del sistema urbano integrado. CAPTULO 4 GESTIN DEL SISTEMA URBANO INTEGRADO DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS ARTCULO 22. DEFINICIN. El componente de gestin del Plan Maestro de Equipamientos Educativos se define como el conjunto de estrategias, instrumentos y procedimientos que hacen posible la planeacin, dimensionamiento, provisin, dotacin, administracin, rehabilitacin, saneamiento y sostenibilidad de la infraestructura educativa en forma viable, equilibrada territorialmente, accesible y sostenible social, financiera y ambientalmente. ARTCULO 23. OBJETIVOS DEL SISTEMA DE GESTIN. La gestin del sistema permitir:
Pargrafo: Los componentes de la presente estructura se desarrollarn por medio de un proyecto urbanoarquitectnico, el cual debe cumplir con las exigencias establecidas por este Plan y las de los Planes Maestros del sector correspondiente. ARTCULO 20. RED NODAL: Los nodos bsico, intermedio, integrado y reas nodales pueden conformar redes nodales mediante la articulacin con circuitos de movilidad y redes vehiculares y telemticas. Su propsito es estructurar, complementar y cohesionar el Sistema Urbano Integrado de Equipamientos Educativos en las escalas zonal, urbana y metropolitana, en el mbito del rea Funcional y de Gestin Educativa AFE-. La red nodal se desarrolla a travs de proyectos urbanos articulados. ARTCULO 21. ESTRUCTURA DE ESPACIO PBLICO Y MOVILIDAD ESCOLAR. Hacen parte de esta estructura los circuitos de movilidad escolar local o funcional, los circuitos de integracin pedaggica con la ciudad y las zonas educativas seguras. Estos circuitos permiten la integracin entre la residencia, los equipamientos del servicio educativo y la ciudad. Los componentes de esta estructura son: 1. Red peatonal: Es de carcter vecinal, permite la conformacin de los ncleos educativos en asociacin; no debe superar recorridos de 500 metros. La construccin de los senderos o red peatonal, a cargo de la institucin a la que le corresponda, se har teniendo en cuenta los estndares urbansticos y arquitectnicos del presente Plan. Debe garantizar condiciones de calidad, accesibilidad, seguridad y sealizacin. Circuitos vehiculares de movilidad escolar: Operan en el mbito del rea Funcional y de Gestin Educativa AFE y relacionan los componentes de las otras dos estructuras del sistema urba-
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Conformar un sistema integrado en el que se dimensionen las caractersticas del servicio y su localizacin en el mbito del rea Funcional Educativa mediante la conformacin de redes nodales y planes operacionales. Aportar a la consolidacin de la estrategia de ordenamiento territorial, mediante la localizacin de las intervenciones sectoriales y la participacin en proyectos urbanos integrados que aprovechen y redistribuyan las oportunidades y beneficios de las diferentes actuaciones pblicas y los instrumentos de gestin y planeamiento existentes. Estructurar los proyectos de construccin y adecuacin de la infraestructura educativa como unidades de gestin y diseo urbano, que pueden ser nodos, asociaciones educativas, ncleos de integracin ciudadana o unidades operacionales que se articulan a la estructura del territorio mediante la aplicacin de instrumentos de planeamiento, asociacin institucional, gestin asociada, gestin del suelo y distribucin de cargas y beneficios. Conformar una plataforma institucional que defina marcos de coordinacin, cooperacin y permita la concurrencia y articulacin de recursos y actores pblicos, privados y comunitarios en el montaje y desarrollo de redes operacionales, unidades operacionales, asociaciones educativas y otras figuras administrativas y organizativas que permitan la promocin y ejecucin de los proyectos. Definir un marco normativo que asegure la participacin de los diferentes actores en el territorio, oriente las actuaciones pblicas y privadas en la produccin de infraestructura, involucre el equipamiento urbano en proyectos estratgicos de carcter transectorial, propicie la definicin de normas urbansticas compatibles con el modelo y la aplicacin de incentivos e instrumentos de gestin urbanstica. Definir estrategias de manejo y gestin del suelo que permitan la normalizacin de dotacionales educativos existentes, generacin, provisin y acopio de superficies de terreno idneas tcnica y jurdicamente para atender las necesidades de localizacin, saneamiento y disponibilidad de suelo.
concretan las tres estructuras del Sistema Urbano Integrado y se definen escenarios de gestin para la administracin del servicio educativo. ARTCULO 25. REAS FUNCIONALES Y DE GESTIN EDUCATIVA PARA EL DISTRITO CAPITAL. El territorio urbano y de expansin se divide en quince (15) reas funcionales y de gestin educativa AFE-, que estn delimitadas en el plano PMEE 01 y se enumeran a continuacin: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Barrios Unidos Teusaquillo Bosa Centro Urbano Chapinero Chic Ciudad Bolvar Ferias Engativa Fontibn Ingls La Victoria Kennedy Tintal
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10. Niza- La Campia 11. Paseo Los Libertadores La Academia 12. Puente Aranda Ciudad Montes 13. Suba Tibabuyes 14. Usaqun Cedros 15. Usme Santa Librada
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6.
ARTCULO 26. PLAN OPERACIONAL. Es el instrumento de planeacin y gestin que concreta la ejecucin del sistema urbano integrado de equipamientos educativos en el mbito de la AFE. El Plan Operacional considera las formas de asociacin de los equipamientos educativos, su interrelacin y funcionamiento compartido con equipamientos de otros sectores y con los sistemas de espacio pblico y movilidad y orienta las actuaciones pblicas, la gestin local y los recursos hacia el cumplimiento de las metas previstas en el Plan Maestro de Equipamientos Educativos. Este plan se desarrolla a travs de proyectos urbanos en reas estratgicas, para consolidar su visin propositiva e integral de proyecto urbano. Su contenido mnimo ser: a. Definicin de objetivos, metas, y acciones de corto, mediano y largo plazo. Definiciones generales y precisin del rol de la red nodal del AFE respectivo en el sistema urbano integrado del plan maestro.
ARTCULO 24. EL REA FUNCIONAL Y DE GESTIN EDUCATIVA (AFE) El rea Funcional y de Gestin Educativa AFE - es el rea urbana establecida para gestionar el servicio educativo en el mbito de la localidad, para equilibrar en el territorio las relaciones entre la demanda estudiantil y la oferta escolar, disminuir los desplazamientos de poblacin fuera de la localidad y aumentar la cobertura. En estas reas se
b.
31
c.
Dimensionamiento del dficit general a cubrir y del dficit de ambientes pedaggicos por UPZ, de acuerdo a la prospectiva desarrollada por el PMEE. Identificacin de los Nodos de integracin ciudadana, y/o de la nueva oferta educativa de escala zonal, urbana y metropolitana de la Red Nodal, junto a la precisin del suelo necesario para la funcin educativa segn la plataforma de suelo estratgico del plan maestro y sus normas generales. Identificacin y tratamiento de la infraestructura escolar existente de escala pertinente que formar parte de la Red Nodal. Definicin de nuevos circuitos viales y peatonales para la consolidacin de los circuitos funcionales del PMEE. Identificacin de las diferentes formas asociativas de la infraestructura escolar al interior de las UPZ y definicin de las directrices urbansticas para integrar el ncleo educativo en red y/o las instituciones educativas (sin asociacin) a la Red Nodal, incorporando y especificando el aprovechamiento y uso del espacio pblico directamente comprometido en los escenarios de asociacin educativa e integracin sectorial. Previsin y regulacin de impactos urbansticos negativos e identificacin de la infraestructura existente y nueva que ser acogida por la Red Nodal para sustituir sus respectivos Planes de Regularizacin y Manejo y Planes de implantacin. Este punto aplica solo si la Red Nodal va a sustituir a los planes mencionados. Definicin de las estrategias para aplicar los estndares urbansticos y arquitectnicos que permitan a los diferentes componentes de la red nodal alcanzar progresivamente los niveles adecuados para la prestacin del servicio educativo. Estos estndares estn consignados en los anexos 2 y 3 del presente Decreto. Articulacin de las decisiones del Plan Operacional con las de otros planes maestros. Definicin de directrices, requerimientos e indicadores urbansticos que deben ser adoptados por los otros instrumentos de planeacin del POT Unidades de Planeamiento Zonal UPZ, planes parciales,
planes de ordenamiento zonal- que correspondan a este mismo territorio. l. m. Identificacin de los instrumentos de gestin del suelo. Plan de inversiones por proyectos y componentes, fuentes de financiacin, estrategias de sostenibilidad y cronograma de ejecucin de los proyectos.
d.
e.
ARTCULO 27. COMPETENCIA PARA LA FORMULACIN Y APROBACIN DE LOS PLANES OPERACIONALES. Los planes operacionales sern formulados por la Secretara de Educacin Distrital y aprobados por el Departamento Administrativo de Planeacin Distrital mediante resolucin. ARTCULO 28. PROYECTO URBANO INTEGRAL. Es una intervencin territorial compuesta por actuaciones urbansticas pblicas y/o privadas en zonas donde se localizan uno o varios elementos de la red nodal y que deben ser articulados mediante un proyecto u operacin urbana, por su potencial estratgico para conformar el sistema urbano integrado. ARTCULO 29. PROYECTO URBANO ARQUITECTNICO. Unidad de diseo y gestin mediante la cual se estructura espacialmente la asociacin institucional educativa y la integracin sectorial incorporando los Nodos y las Redes Nodales. En el proyecto urbano arquitectnico es preciso determinar el sistema predial, la articulacin a los sistemas de la estructura funcional y de servicios de escala zonal y vecinal, el programa espacial, la figura organizacional del equipamiento y definicin de la participacin en instrumentos de gestin y reparto de cargas y beneficios. Esta figura podr aplicarse para aquellos proyectos que se desarrollen mediante unidades de actuacin urbanstica y en los casos donde el plan operacional o los proyectos urbanos integrales de cada AFE lo determinen expresamente. El proyecto urbano arquitectnico contendr como mnimo: a) Georreferenciacin de la localizacin del proyecto, de acuerdo con los requerimientos tcnicos del Sistema Distrital de Informacin SDI. Para el componente arquitectnico se tendrn en cuenta los requerimientos de la Secretara de Educacin Distrital SED . Diseo de las condiciones arquitectnicas fsicas, espaciales, funcionales- de la infraestructura escolar de acuerdo con los anexos 2 y 3 del presente Decreto; definicin de los ambientes pedaggicos y espacios que van
f.
g.
h.
i.
j.
k.
b)
10
31
a ser compartidos. Este diseo deber tener memoria tcnica. c) d) Definicin y diseo de las adecuaciones de la infraestructura escolar existente. Definicin y diseo del proyecto urbanstico, de los circuitos viales y redes peatonales que permitan la consolidacin de la estructura de espacio pblico y de movilidad en el mbito de la Asociacin Institucional Educativa. La mxima distancia peatonal entre instituciones educativas que conforman una AIE es de 500 metros. La distancia vehicular no debe superar 15 minutos de recorrido. Plan de inversiones por proyectos y componentes, fuentes de financiacin, estrategias de sostenibilidad y cronograma de ejecucin de los proyectos, teniendo en cuenta las etapas de construccin coherentes con la estrategia de progresividad del cumplimiento de los estndares que se establecen en este decreto. Definicin y precisin de las modalidades de asociacin. Esquema de participacin de actores privados y comunitarios Mecanismos de administracin y aprovechamiento econmico de zonas pblicas 3. 2.
nes de territorio de tamao equivalente o mayor a las localidades existentes. Instrumentos para el Proyecto Urbano Integral. Su mbito corresponde a porciones de territorio que son objeto de intervenciones estratgicas a las cuales se vincula el sistema urbano integrado por la localizacin de componentes de la red nodal en reas que son objeto de actuaciones de alto impacto como provisin de obras pblicas, otros equipamientos, recuperacin ambiental o reasentamiento de poblacin; procesos de renovacin o desarrollo urbano, conformacin de centralidades o reas de oportunidad. Los proyectos se desarrollarn mediante programas de coordinacin institucional, planes parciales u operaciones estratgicas, en los cuales se deber establecer dentro de las metas de ejecucin, un componente correspondiente a la red nodal y la participacin del equipamiento educativo en los sistemas de reparto. La Secretara de Educacin participar en esquemas de gestin asociada, de acuerdo a los requerimientos de cada intervencin. Instrumentos para el proyecto urbano arquitectnico Comprende la unidad bsica de gestin que puede ser un nodo o una asociacin institucional educativa. En estos proyectos de planeamiento y gestin se establecer el programa espacial de la institucin, la articulacin a los componentes de la estructura funcional y de servicios, los mecanismos de integracin inmobiliaria y asociacin entre partcipes, las acciones de regularizacin y manejo de impactos, el modelo financiero, las condiciones de la asociacin institucional y la aplicacin de instrumentos como transferencia de derechos, cesiones, compensaciones, aprovechamiento econmico del espacio pblico. ARTCULO 31. ASOCIACIN INSTITUCIONAL EDUCATIVA: La Asociacin Institucional Educativa (AIE) contribuye a consolidar la estrategia de fortalecimiento y operacin del sector educativo. En el marco de la Asociacin se definen los criterios con base en los cuales las instituciones educativas pblicas y privadas compartirn la infraestructura. Los criterios son: a. Espacios a compartir y tiempos para su uso. b. c. Duracin mnima de la asociacin, que permita la permanencia del servicio educativo. Estrategia urbana para el enlace entre los colegios.
e)
f) g) h)
ARTCULO 30. INSTRUMENTOS. Las diferentes acciones en materia de planeacin, ejecucin y control del Plan Maestro se enmarcarn en los siguientes instrumentos y alcances: 1. Instrumentos para el rea Funcional Educativa AFE. Para las reas Funcionales Educativas se organizar la red nodal y el plan operacional de acuerdo con la delimitacin y contenidos establecidos en el presente Decreto. Este espacio de gestin permitir articular las instancias nacional, regional, distrital y local del servicio y la integracin de los planes operacionales y redes nodales a los planes de desarrollo distrital y local, adems de su vinculacin a instrumentos como actuaciones urbanas integrales, macroproyectos urbanos, megaproyectos, planes zonales y otros instrumentos de planeamiento cuya magnitud e impacto requieran la participacin de varias entidades territoriales, acciones combinadas sectoriales, procesos masivos de gestin del suelo y aplicacin de mecanismos de financiacin o reparto en porcio-
31
11
d.
Parmetros para la vinculacin de los equipamientos.
Pargrafo: La Secretara de Educacin Distrital evaluar estos criterios y, en caso de ser favorables, aprobar la AIE propuesta. ARTCULO 32. ESTRATEGIA OPERACIONAL DEL EQUIPAMIENTO PRIVADO. Los colegios privados debern manifestar que se acogen a la propuesta de Red Nodal, en particular a la Asociacin de Instituciones Educativas y a su operatividad a las AFES, para lo cual acordarn lo siguiente: 1. 2. La utilizacin de infraestructura entre colegios privados y pblicos. La forma en que sern compartidas las unidades de socializacin, recreacin y deporte, como aulas mltiples y afines. La utilizacin de las unidades de autoaprendizaje, bibliotecas y afines, y la compensacin que ofrece el sector privado.
ARTCULO 33. DEFINICIN Y PRECISIN DE LAS MODALIDADES DE ASOCIACIN PARA LOS EQUIPAMIENTOS PRIVADOS. Los colegios privados que se acogen a la propuesta de Red Nodal, en particular a la Asociacin de Instituciones Educativas y a su operatividad las AFES, debern acordar los siguientes trminos de la asociacin: 1. Delimitacin y localizacin georreferenciada del rea del proyecto, insertada en la planimetra del PMEE y con los requerimientos que la SED estipule para tal efecto. Precisin de las condiciones urbansticas del proyecto coherente con el Sistema Urbano Integrado (SUI) del PMEE. Programacin, presupuesto de la intervencin y definicin de etapas de construccin coherentes con la estrategia de progreso en el cumplimiento de la norma del PMEE que se desarrolla en este Decreto. Condiciones fsico-espaciales, morfolgicas, funcionales y tecnolgicas de la infraestructura escolar, as como el carcter arquitectnico de la edificacin y memoria tcnica. CAPTULO 5 ESCALAS Y CRITERIOS DE LOCALIZACIN DE LOS EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS ARTCULO 34. CRITERIOS PARA LA DEFINICIN DE LAS ESCALAS URBANSTICAS DEL EQUIPAMIENTO. El equipamiento educativo del Distrito Capital deber adaptarse, construirse y funcionar en alguna de las siguientes escalas: a) vecinal, b) zonal, c) urbana y, d) metropolitana. La escala urbanstica del equipamiento educativo es producto de la aplicacin de diferentes variables que se evalan de manera conjunta para delimitar con mayor precisin el rol estructural y las condiciones espaciales del servicio educativo; las variables de orden urbano y arquitectnico son las siguientes:
PORCENTAJE DE PONDERACIN
2.
3.
3.
4.
En el marco de esta estrategia, se debern definir los siguientes criterios para la utilizacin de infraestructura compartida: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Ubicacin estratgica de los colegios Situacin econmica y fsica de los colegios Nmero de alumnos y cobertura Espacios fsicos Ventajas y desventajas Tiempo mnimo de duracin de la asociacin Espacios a compartir
PARGRAFO. Los colegios pblicos o privados que hayan iniciado su trmite de reconocimiento podrn participar en las Asociaciones Institucionales Educativas.
CRITERIO
VARIABLE
RANGOS V0 - V1 - V2 V3 - V3E - V4-V5 (Malla Vial Intermedia) V6 - V7 (Malla Vial Local)
PUNTAJES 100 75 25 100 75 25
GRADO DE ACCESIBILIDAD
TIPO DE VA EXISTENTE EN EL REA
25%
LOCALIZACIN ESTRATGICA EN EL SUI
NIVEL 1 (REA NODAL) TIPO DE NODO EN EL NIVEL 2 (INTERMEDIO E QUE SE ENCUENTRA INTEGRADO) UBICADO EL COLEGIO NIVEL 3 (NODO BSICO, NCLEO EDUCATIVO)
25%
12
31
CRITERIO
VARIABLE REA DE LOTE ESTABLECIDA A PARTIR DE SU MXIMA CAPACIDAD EN 3 PISOS A ESTNDARES PLAN MAESTRO) CUPOS (PEE QUE EST EN CAPACIDAD DE ATENDER DE ACUERDO A LOS ESTNDARES FIJADOS POR EL PLAN MAESTRO)
RANGOS RANGO 3 ( > 1.7 Has.) RANGO 2 (<1,1 y 1,7> Has.) RANGO 1 (<1,1 Has.) RANGO 1 (>2500 ESTUDIANTES) RANGO 2 (<1500 y 2500> ESTUDIANTES) RANGO 3 (<1500 ESTUDIANTES)
PUNTAJES 100 75
PORCENTAJE DE PONDERACIN
TAMAO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
25% 25
100 75 25 25%
CUPOS (PEE ) POR JORNADA MXIMA
Los criterios se definen as: 1. El grado de accesibilidad del equipamiento. Se refiere a la localizacin y accesibilidad del equipamientos educativo con respecto al sistema vial de la ciudad en un radio de accin de 500 metros Localizacin Estratgica en el sistema urbano integrado. Se refiere a la localizacin de los equipamientos educativos en los componentes del sistema urbano propuesto: reas nodales, nodos integrados, nodos intermedios, nodo bsico y ncleos educativos. Tamao de la institucin educativa. Considera el tamao del predio referido especficamente a la capacidad potencial del lote de producir una oferta de cupos cumpliendo con los indicadores del Plan Maestro. La oferta de cupos escolares, El cupo escolar es medido en funcin de la capacidad tcnica que posee el establecimiento educativo para recibir a los estudiantes en una jornada segn los estndares de reas definidos en el Anexo 2 del presente decreto.
PARGRAFO 2: En el caso de los equipamientos educativos que no se integran al sistema, el criterio de localizacin estratgica en el marco del sistema urbano integrado no se tendr en cuenta y la ponderacin de los dems criterios, quedar de la siguiente manera:
VARIABLE Grado de accesibilidad Tamao de la institucin educativa Cupos por jornada mxima PORCENTAJE DE PONDERACIN (35%) (35%) (30%)
2.
3.
ARTCULO 35. JERARQUA Y LOCALIZACIN ESPACIAL DE NODOS: Son los niveles y las formas de localizar los servicios educativos en la estructura de la ciudad, se caracterizan as: 1. Centralidades de integracin regional, centralidades urbanas y zonales, a travs de nodos de integracin ciudadana que contiene la oferta educativa desde preescolar hasta educacin superior e integra la oferta formal y la no-formal Centros comunitarios a escala zonal a travs de los nodos de integracin ciudadana. Centros de barrio para la cohesin de la comunidad a travs de nodos bsicos y los ncleos educativos en red.
4.
2. 3.
PARGRAFO 1: Para definir la escala del equipamiento educativo es necesario cruzar las variables definidas con la siguiente metodologa, la cual consiste en multiplicar el puntaje obtenido en cada variable por el porcentaje de ponderacin asignado a cada criterio. La sumatoria de estos resultados arroja la escala de acuerdo al siguiente cuadro.
El Plan determina las diferentes alternativas de localizacin espacial de la siguiente manera:
<110 Y 125> PUNTAJES TOTALES PARA ASIGNACIN DE ESCALA <80 Y 110> <40 Y 80> <40
METROPOLITANO URBANO ZONAL VECINAL
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13
NIVEL DE JERARQUA
ESCALA
TIPO DE VA
TIPO DE NODO
Primer nivel de Jerarqua Segundo nivel de Jerarqua Tercer nivel de Jerarqua Cuarto nivel de Jerarqua
Regional, Metropolitana Urbana Zonal Vecinal
Regional V_0 V_1 V_2
rea nodal y Nodo Integrado Nodo Integrado Intermedio e Integrado Bsico
v_3 V_3E V_4 V_5 V_7 V_6
ARTCULO 36. CRITERIOS DE LOCALIZACIN SEGN REAS DE ACTIVIDAD. De acuerdo con las reas
de actividad, los criterios de localizacin de los equipamientos ser la siguiente:
REAS DE ACTIVIDAD
INDUSTRIAL DOTACIONAL EQUIP. COLECTIVOS/ DEPOR ALTO IMPACTO* GENERAL T.RECREATIVOS SERVICIOS URBANOS BASICOS ALTO IMPACTO* GENERAL NETO ACTIVIDAD ECONOMICA COMERCIO COMERCIO Y SERVICIOS RESIDENCIAL
NUCLEOS DEAPOYO PEDAGOGICO
N N N N
CI CI CI CI
C C C C
CI CI CI C
CI CI CI CI
C C C C
C C C CI
C C C C
C C C C
COLEGIO + NAP COLEGIO PARQUE NODO INTERMEDIO
NODO DE INTEGRACION CIUDADANA
N CI N N N N CI CI N N N N N N N N N N N N
CI CI N N CI CI CI CI CI CI CI N N N N N CI N CI CI
C C C C C C C C C C C CI CI CI N N C C CI N
C C CI CI C C C C C C C CI CI CI N N CI CI CI CI
CI CI N N CI CI CI CI CI CI CI N N N N N CI N CI CI
C C N CI CI C C C CI CI CI N CI N N N C CI CI CI
CI N C C C C CI CI CI CI CI CI CI CI N N CI C CI N
C C CI C C C C C C C C CI CI N N N CI C CI N
C C CI C C C C C C C C CI CI N N N CI C CI N
AREA NODAL PREESCOLAR BASICA PRIMARIA BASICA SECUNDARIA MEDIA SUPERIOR NO FORMAL RECREACION Y DEPORTE AUTOAPRENDIZAJE EXPERIMENTACION APRENDIZAJE DIRIGIDO GESTION PEDAGOGICA BIENESTAR ESTUDIANTIL SERVICIOS SANITARIOS SERVICIOS GENERALES ACCESIBILIDAD VEHICUALR ACCESIBILIDAD PEATONAL PRINCIPAL PUERTAS SECUNDARIAS YDE SERVICIO PARQUEADEROS
C: USO C OMPATIBLE/C ONTAC TO DIREC TO. CI: USO C OMPATIBLE O C ONTAC TO C ON C ONTROL DE IMPAC TOS. N: USO NO C OMPATIBLE/NO ADMITE C ONTAC TO
14
31
ARTCULO 37. CRITERIOS DE LOCALIZACIN SEGN LA ESTRUCTURA URBANA. De acuerdo con la
estructura urbana, los criterios de localizacin de los equipamientos sern los siguientes:
ESTRUCTURA URBANA
CENTRALIDADES PARQUES VIAS REGIONALES Y CABECERAS MUNICIPALES TIPOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS NUCLEOS DE APOYO PEDAGOGICO COLEGIO + NAP COLEGIO PARQUE NODO INTERMEDIO NODO DE INTEGRACION CIUDADANA AREA NODAL PREESCOLAR NIVELES EDUCATIVOS BASICA PRIMARIA BASICA SECUNDARIA MEDIA SUPERIOR NO FORMAL
URBANAS
ZONALES (UPZ)
METROPOLITANOS
ZONALES
VECINALES Y DE BOLSILLO
EJES TEMATICOS
ESTRUCTURA ECOLOGICA
ARTERIAS
INTERMEDIAS
LOCALES
CI CI CI C C C CI CI C C C C
C C C C CI CI C C C C C C
CI CI CI CI CI CI CI CI C C C C
C C C C C CI CI C C C C C
C C C CI CI CI C C C C CI CI
CI CI CI CI CI CI CI CI CI CI CI CI
N N CI C C C N CI C C C C
C C C C C C CI C C C C C
C C C C CI CI C C C C CI CI
C: USO COMPATIBLE/CONTACTO DIRECTO. CI: USO COMPATIBLE O CONTACTO CON CONTROL DE IMPACTOS. N: USO NO COMPATIBLE/NO ADMITE CONTACTO
ARTCULO 38. LOCALIZACIN EN REAS DE RIESGO MITIGABLE. Los equipamientos localizados en reas de riesgo mitigable quedarn sujetos a las normas nacionales y distritales. Estos equipamientos debern adelantar en el corto plazo las obras pertinentes que les permita demostrar su normal funcionamiento sin riesgo alguno. ARTCULO 39. LOCALIZACIN EN RESERVAS VIALES. Los equipamientos educativos existentes y proyectados que se encuentren localizados sobre zonas de reserva vial, la Secretara de Educacin podr utilizarlos para usos temporales y de recreacin pasiva en concordancia con el artculo 179 del Decreto 190 de 2004, cuando su ejecucin no haga parte del plan quinquenal del IDU. ARTCULO 40. LOCALIZACIONES NO PERMITIDAS. No se permitir la localizacin de equipamientos en: 1. Los componentes de la estructura ecolgica principal, es decir, en el Sistema de reas Protegidas, los parques urbanos, los corredores ecolgicos y el rea de Manejo Especial del Ro Bogot. Las reas de riesgo no mitigable. En las reas del sistema de espacio pblico para nuevos equipamientos.
ARTCULO 41. COMPATIBILIDAD CON EL USO INDUSTRIAL. Los colegios construidos con anterioridad a la fecha de entrada en vigencia de este Plan Maestro y que estn localizados en zonas industriales, que de acuerdo a las estrategias de este mismo Plan conformen o hagan parte de nodos educativos o puedan llegar a serlo, o que estn ubicados en zona industrial de baja intensidad, mantendrn su uso, adaptndose a las del entorno y regulando sus impactos negativos. Por el contrario, aquellos colegios que no cumplan estas condiciones, debern ser reubicados de acuerdo a las prioridades definidas por este Plan Maestro. ARTCULO 42. USOS EN SUELOS DE EXPANSIN URBANA Y RURAL. En los predios ubicados en zonas de expansin urbana, rural y/o parque minero industrial donde se demuestre que la demanda de cupos genera la necesidad de implantar equipamientos educativos, se permitir el uso dotacional hasta escala zonal, en todos los sectores normativos, siempre y cuando no se encuentren en zonas de ronda o de manejo y preservacin ambiental, en zonas de amenaza o riesgo alto, que no sean mitigables, a efectos de organizar y controlar esta actividad en coherencia con los objetivos generales del PMEE. ARTCULO 43. COMPATIBILIDAD CON EL USO EN CENTRALIDADES. Los colegios construidos con anterioridad a la fecha de entrada en vigencia de este
2. 3.
31
15
Plan Maestro localizados en centralidades, que de acuerdo a las estrategias de este mismo Plan conformen o hagan parte de nodos educativos o puedan llegar a serlo, mantendrn su uso, adaptndose a las actividades del entorno y regulando sus impactos negativos. Esta disposicin aplica para la nueva infraestructura escolar que segn el plan deba construirse para reforzar la actividad educativa en las centralidades. PARGRAFO: La oferta educativa no-formal no posee restricciones de uso para su localizacin en centralidades, por cuanto complementa la actividad productiva y social de stas, siempre y cuando cumpla con los estndares pedaggicos y las indicaciones de implantacin urbanstica del presente Plan Maestro. ARTCULO 44. PLANIMETRA. En el corto plazo del PMEE, los colegios debern tener incorporados los predios en los respectivos planos, para lo cual la Secretara de Educacin deber definir lo parmetros de la planimetra para que cada institucin publica y privada proceda, segn el caso, a elaborarlos, reconstruirlos o modificarlos. CAPTULO 6 ESTNDARES URBANSTICOS Y ARQUITECTNICOS ARTCULO 45. ESTNDARES URBANSTICOS Y ARQUITECTNICOS. Los equipamientos educativos se regirn por los estndares urbansticos y arquitectnicos que se disponen en los anexos 2 y 3 del presente plan. ARTCULO 46. REAS DE INTEGRACION ESPACIAL. En el proyecto urbano arquitectnico se debern sealar y localizar soluciones espaciales para articular e integrar los diferentes ambientes pedaggicos al interior de la institucin y entre el equipamiento educativo con el espacio pblico y los componentes de la estructura ecolgica principal, el sistema de movilidad, parques, espacios pblicos y otros equipamientos, de acuerdo a las definiciones y lineamientos de la gua de parmetros y estndares urbansticos y arquitectnicos, que hace parte del presente decreto en el anexo 3, y que contempla las siguientes reas: 1. Espacios de integracin y articulacin con el entorno: soluciones espaciales que permiten la relacin entre la institucin educativa y el entorno. Transiciones: resuelven las relaciones espaciales y funcionales entre los ambientes pedaggicos y los dems ambientes de la institucin. Intervalos: definen la transicin entre los espacios al interior de cada ambiente pedaggico.
4.
Mrgenes o Bordes: elementos arquitectnicos o paisajsticos mediante los cuales la institucin define espacialmente sus lmites y configura su relacin con el entorno.
ARTCULO 47. AMBIENTES COMPARTIDOS. Las instituciones educativas podrn compartir ambientes si se desarrollan estrategias de asociacin e integracin institucional. Dado que los espacios educativos poseen caractersticas y objetivos particulares dentro de los procesos de aprendizaje, se definen los siguientes criterios para adelantar dicha asociacin: 1. Ambientes pedaggicos bsicos o Ncleo duro. Se compone de la unidad de autoaprendizaje dirigido, la unidad de servicios sanitarios, la unidad de servicios generales y algunos ambientes de la unidad de experimentacin (ludoteca), de la unidad de socializacin, de gestin y de recreacin y deportes. Este ncleo no se comparte por ser la base de la actividad pedaggica y como tal requiere de cierta proteccin. Este ncleo constituye el equivalente al 60% de las reas de una sede educativa. Ambientes que se comparten con restricciones. Contiene algunos ambientes de la unidad de experimentacin y autoaprendizaje (ejemplo: sala de informtica), que por sus caractersticas son susceptibles de compartir, bajo la creacin de mecanismos de gestin, con un rea aferente de asociacin de 750 metros entre instituciones para la contabilizacin compartida de estndares, teniendo en cuenta su intensidad horaria. Estos ambientes equivalen aproximadamente al 12% de las reas. Ambientes de alta capacidad para ser compartidos. Dada su capacidad y caractersticas espaciales, funcionales y pedaggicas pueden ser compartidos con la comunidad y otros establecimientos educativos, con un rea aferente de asociacin de 750 metros entre instituciones para la contabilizacin compartida de estndares. Est compuesto por la mayora de espacios de la unidad de socializacin (ejemplo: aula mltiple), recreacin y deporte, as como la biblioteca de la unidad de auto-aprendizaje.
2.
3.
2.
PARGRAFO: Los niveles educativos de preescolar, y los grados 1, 2 y 3 en ningn caso podrn cubrir sus necesidades pedaggicas fuera de la sede institucional. Sin embargo, los ambientes con capacidad de ser compartidos podrn ser usados por otras instituciones y por la comunidad. CAPTULO 7 ESQUEMAS BSICOS DE REGULARIZACIN E IMPLANTACIN DE LOS EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS.
3.
16
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ARTCULO 48. REGULARIZACIN E IMPLANTACIN PARA PROYECTOS URBANOS. Los equipamientos educativos que se integren dentro de los proyectos urbanos, los proyectos urbanos integrales y los planes operacionales de la AFE debern realizar un plan de regularizacin y manejo o plan de implantacin de manera conjunta y presentarlo para su estudio y aprobacin ante el Departamento Administrativo de Planeacin Distrital. Esta disposicin aplica para todos los equipamientos educativos tanto pblicos o privados que deban obligatoriamente elaborar planes de regularizacin e implantacin o aquellos que voluntariamente deseen hacerlo, cumpliendo con las regulaciones que para los impactos urbansticos y los estndares urbansticos y arquitectnicos se definen en los anexos 2 y 3 del Presente Decreto. ARTCULO 49. REGULARIZACIN DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS EXISTENTES DE ESCALA ZONAL. De conformidad con lo previsto en el pargrafo 1 del artculo 46 del Decreto Distrital 190 de 2004, en concordancia con los artculos 4 y 5 del Decreto Distrital 430 de 2005, los equipamientos educativos existentes de escala zonal que no formen parte de los proyectos urbanos arquitectnicos, planes operacionales y proyectos urbanos integrales, debern adelantar individualmente el reconocimiento y la licencia de construccin ante las curaduras urbanas del Distrito Capital, con base en los estndares urbansticos y arquitectnicos consagrados en los anexos 2 y 3 del presente decreto. ARTCULO 50. IMPLANTACIN PARA EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS DE ESCALA ZONAL. Los nuevos equipamientos educativos de escala zonal que no formen parte de los proyectos urbanos arquitectnicos, planes operacionales o proyectos urbanos integrales, y que cumplan con los estndares arquitectnicos y parmetros urbansticos consagrados en los anexos 2 y 3 del presente Decreto para su implantacin, realizarn de manera individual el trmite de la licencia de construccin ante las curaduras urbanas del Distrito Capital a partir de la fecha de su entrada en vigencia. ARTCULO 51. REGULARIZACIN DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS EXISTENTES DE ESCALAS URBANA Y METROPOLITANA. De conformidad con lo previsto en el pargrafo 1 del artculo 46 del Decreto Distrital 190 de 2004, en concordancia con el artculo 4 del Decreto Distrital 430 de 2005, los equipamientos educativos existentes de escalas urbana y metropolitana que no formen parte de los proyectos urbanos arquitectnicos, planes operacionales y proyectos urbanos integrales, debern presentar individual o conjuntamente para su estudio y aprobacin el plan de regularizacin ante el Departamento Admi-
nistrativo de Planeacin Distrital, con base en los estndares urbansticos y arquitectnicos definidos en los anexos 2 y 3 del presente Decreto. ARTCULO 52. PLANES DE IMPLANTACIN PARA EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS DE ESCALAS URBANAS Y METROPOLITANA. Los nuevos equipamientos educativos de escalas urbana y metropolitana que no formen parte de los proyectos urbanos arquitectnicos, planes operacionales y proyectos urbanos integrales, debern realizar, individual o conjuntamente el plan de implantacin y presentarlo para estudio y aprobacin ante el Departamento Administrativo de Planeacin Distrital, con base en los estndares urbansticos y arquitectnicos definidos en los anexos 2 y 3. CAPTULO 8 ESTRATEGIAS GENERALES DE GESTIN DEL SUELO ARTCULO 53. ESTRATEGIAS GENERALES DE GESTIN DEL SUELO. La obtencin del suelo para desarrollar las estrategias urbansticas y arquitectnicas del equipamiento colectivo de carcter oficial establecido en el Plan Maestro de Equipamientos Educativo, se rige por lo establecido en el Captulo I, Sistemas de Gestin Integrada para la Distribucin Equitativa de Cargas y Beneficios, del Ttulo III, del Decreto 190 de 2004, por los Planes de Ordenamiento Zonal, por los Planes Zonales y por los Planes Parciales que se desarrollen a travs de actuaciones urbansticas. ARTCULO 54. APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIN DEL SUELO. Para la puesta en marcha de las estrategias urbansticas del Plan Maestro de Equipamientos de Educacin adoptado en este decreto: ncleo educativo, nodo de equipamientos y red nodal, la Secretara de Educacin Distrital en coordinacin con el Departamento Administrativo de Planeacin Distrital y otras entidades distritales que por la especificidad de los temas y procedimientos requieran vincularse, asegurarn la aplicacin de los instrumentos de gestin del suelo contenidos en el artculo 30 del Decreto 190 de 2004 y aquellos otros procedimientos que se definan en cumplimiento de lo establecido en el artculo 36 del mismo Decreto, sobre distribucin de cargas en otros tratamientos o instrumentos de planeamiento. La Secretara de Educacin Distrital podr acudir a la adquisicin de inmuebles por enajenacin voluntaria y/ o expropiacin por va administrativa cuando no existan las condiciones tcnicas para la aplicacin de cualquiera de los instrumentos que garanticen el reparto equitativo de las cargas y beneficios derivados del ordenamiento urbano de que trata el artculo 29 del Decreto 190 de 2004, la Secretara de Educacin.
31
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De manera especfica y sin detrimento de que se pueda acudir a otros instrumentos de gestin del suelo de acuerdo con el Captulo I, Ttulo III del Decreto 190 de 2004, en el Plan Maestro de Equipamientos de Educacin se dar prioridad a la utilizacin de los siguientes instrumentos: 1. Traslado hasta del 100% de cesiones obligatorias para equipamientos hacia zonas que el Plan Maestro ha identificado como deficitarias, de acuerdo con lo establecido en el literal e) del artculo 13 y el artculo 15 del Decreto 327 de 2004. Traslado de cesiones adicionales para equipamientos debidas a la autorizacin del aumento de la edificabilidad en reas con tratamiento de desarrollo no sujetas a la formulacin y adopcin de plan parcial de acuerdo con lo establecido en los artculos 44 y 45 del Decreto 327 de 2004. Declaratoria de desarrollo y construccin prioritaria para las reas con tratamiento de desarrollo que deban desarrollarse mediante planes parciales en territorio prioritario. Unidades de actuacin urbanstica para desarrollar zonas de la ciudad. Derecho de preferencia, enajenacin voluntaria y/o expropiacin por va administrativa, en los casos en los que no haya posibilidad tcnica comprobada de aplicar el principio de reparto equitativo de cargas y beneficios, en cualquiera de las modalidades que sean aplicables segn el tratamiento urbanstico del rea en la que est ubicado el inmueble.
ARTCULO 57. RECONOCIMIENTO DE CONSTRUCCIONES EXISTENTES. El reconocimiento de los equipamientos existentes se har de acuerdo con los lineamientos del artculo 430 del Decreto Distrital 190 de 2004 y con las normas que sobre regularizacin se definen en el presente Decreto. Los equipamientos educativos que se integren en el marco de la estrategia de nodos, adelantarn procesos de reconocimiento conjunto con los equipamientos que integren el nodo y se regularn de acuerdo con las disposiciones del presente Decreto. ARTCULO 58. OBTENCIN DE SUELO MEDIANTE TRASLADO DE CESIONES. La obtencin de suelo mediante cesiones se regular por las disposiciones del Decreto Distrital 327 de 2004. ARTCULO 59. DECLARATORIA DE CONSTRUCCIN Y DESARROLLO PRIORITARIO. Con el fin de garantizar la efectiva realizacin del traslado de las cesiones en el corto plazo de la vigencia del Plan Maestro, el Distrito Capital, podr aplicar la declaratoria de construccin y desarrollo prioritario, segn lo establecido en los artculos 52 a 57 de la Ley 388 de 1997 y en el artculo 30 del Decreto 190 de 2004, Plan de Ordenamiento Territorial del Distrito Capital. ARTCULO 60. PAGOS COMPENSATORIOS DE CESIONES PARA EQUIPAMIENTOS: La Administracin reglamentar los pagos compensatorios por cesiones para equipamientos pblicos previstos en el POT, con el fin de fijar un monto de recursos destinados a financiar la adquisicin de suelo para el equipamiento educativo del Distrito Capital. ARTCULO 61. PLAZOS PARA CUMPLIR ESTNDARES Y OTORGAR RECONOCIMIENTO PARA COLEGIOS PRIVADOS: Los equipamientos educativos privados debern cumplir con los estndares arquitectnicos y urbansticos dentro del mediano plazo del presente plan. Los equipamientos educativos privados debern cumplir en el corto plazo con lo definido en la Ley 400 de 1997 y sus decretos reglamentarios. ARTCULO 62. GESTIN PARA TITULACIN DE LA PROPIEDAD DE LOS EQUIPAMIENTOS: La Secretara de Educacin Distrital iniciar las gestiones para la titulacin y registro de los inmuebles destinados al servicio pblico de la educacin, respecto de los cuales no se haya surtido este trmite, a travs de los instrumentos legales vigentes, especialmente en las Leyes 9 de 1989, 388 de 1997 y 901 de 2004, dentro de los seis meses siguientes a la fecha de entrada en vigencia del presente Decreto. Esta actividad se desarrollar con el concurso del Departamento Administrativo de la Defensora del Espacio Pblico.
2.
3.
4. 5.
ARTCULO 55. SUSTITUCIN DE ESPACIO PBLICO. Todos los equipamientos educativos localizados en cesin pblica destinada a parques que no cumplan con el ndice de ocupacin y/o ndice de construccin, definidos en el presente Decreto, debern adelantar el proceso de sustitucin de zonas de uso pblico sealado en el Decreto Distrital 348 de 2005. PARGRAFO Para efectos de la presente sustitucin, se podrn utilizar los bienes que hacen parte del inventario inmobiliario que administra el Departamento Administrativo de la Defensora del Espacio Pblico. ARTCULO 56. DEFINICIN DE LOS NDICES DE OCUPACIN. En los predios ubicados en zonas de cesin pblica obligatoria y predios fiscales donde se localicen equipamientos educativos distritales, la ocupacin mxima del rea bajo cubierta respecto del rea del predio, se rige por un ndice de ocupacin del 0.65 y el rea total construida ser de 2.50 del rea total del predio. En estos predios se podr optar por lo dispuesto en las UPZs correspondientes.
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PARGRAFO. La Secretara de Educacin Distrital y la Defensora del Espacio Pblico elaborarn el inventario de los bienes que deben ser objeto de la titulacin e identificarn la situacin legal de los mismos. Con base en esta informacin se adelantarn las acciones y procedimientos correspondientes.
TTULO IV PROGRAMAS DEL PLAN MAESTRO DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS
CAPTULO 1 PROGRAMAS DE REHABILITACIN DE LA INFRAESTRUCTURA EXISTENTE Y DE CONSTRUCCIN DE NUEVA INFRAESTRUCTURA ARTCULO 63. PROGRAMAS DE REHABILITACIN Y CONSTRUCCIN DE EQUIPAMIENTO EDUCATIVO. Para la realizacin de los objetivos y metas trazados por el Plan Maestro de Equipamientos Educativos se adoptan los siguientes programas de rehabilitacin y construccin de infraestructura educativa en el Distrito Capital, los cuales se ejecutarn durante la vigencia del Plan:
PERODO
FASES
METAS FSICAS DE INFRAESTRUCTURA PLANES OPERACIONALES REHABILITACIN CONSTRUCCIN CONSTRUCCIN AFES DE SEDES DE COLEGIOS DE NAP ESCOLARES 15 38 38 45 39 15 160 3 2 1 2 8 325 139 186
CORTO PLAZO MEDIANO PLAZO LARGO PLAZO TOTAL
2004-2007 2008-2011 2012-2015 2016-2019
ARTCULO 64. METAS. Para asegurar la sostenibilidad del Plan Maestro y lograr los impactos sociales deseados se adopta el siguiente escenario factible de ejecu-
cin y cumplimiento, definiendo las fases, las metas fsicas y la poblacin beneficiaria.
META - POBLACIN BENEFICIADA PERODO FASES AMPLIACIN DE COBERTURA (CUPOS) 155.100 146.640 226.540 183.300 711.580 71.772 REDUCCIN DEL DEFICIT TCNICO (CUPOS) 31.620 40.152
CORTO PLAZO MEDIANO PLAZO LARGO PLAZO TOTAL
2004-2007 2008-2011 2012-2015 2016-2019
CAPTULO 2 PROGRAMAS DE GESTIN ESCOLAR E INSTITUCIONALIDAD ARTCULO 65. LA GESTIN ESCOLAR EN LA ASOCIACIN EDUCATIVA. El gobierno escolar de los establecimientos educativos se asociar en forma libre y flexible, pero permanente y lo har para desarrollar un proyecto espacial, lo cual no implica la transformacin de la actual institucionalidad, sino la incorporacin de
nuevos espacios de cooperacin para ofrecer calidad espacial al estudiante. ARTCULO 66. LA GESTIN EDUCATIVA EN EL NODO Y LAS REAS NODALES. Implica una institucionalidad del Plan Maestro en el interior de la Secretara de Educacin y la conformacin de una unidad que gestione el suelo en forma conjunta con el Departamento Administrativo de Planeacin Distrital y con las entidades que tengan responsabilidad en la gestin de los nodos y reas nodales.
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CAPTULO 3 INSTITUCIONALIDAD ARTCULO 67. COORDINACIN E IMPLEMENTACIN DEL PLAN MAESTRO. En la Secretara de Educacin Distrital se deber conformar un equipo multidisciplinario, dentro de los primeros seis meses contados a partir de la expedicin del Plan Maestro. Tendr como misin la de servir como promotor para el desarrollo del Plan y como interlocutor con los otros sectores de la Administracin Distrital, especialmente con el Departamento Administrativo de Planeacin Distrital, al igual que con el sector privado dedicado a la educacin. Este equipo promover el desarrollo de los proyectos relacionados con el equipamiento educativo establecidos en el Plan Maestro, as como con las gestiones para proveer el suelo requerido para el desarrollo de los mismos. ARTCULO 68. GESTIN DE SUELO. La Administracin Distrital tomar las medidas necesarias, dentro del ao siguiente a la entrada en vigencia de este decreto, para organizar de forma eficiente e institucionalizada, el proceso de provisin del suelo a travs de los instrumentos de gestin del POT y las estrategias previstas en el Plan Maestro para el equipamiento educativo. ARTCULO 69. GESTIN E INFORMACIN DE OTRAS ENTIDADES. La Secretara de Educacin Distrital, para los trmites que requiera, en caso de considerarlo necesario, oficiar a las entidades distritales y/o de servicios pblicos para que remitan informacin mnima disponible relacionada con: a. b. c. d. Porcentaje de afectacin del predio. Porcentaje de afectacin de la construccin Aislamientos requeridos a partir de la afectacin Plazo de la ejecucin de las obras referido en corto, mediano y largo plazo (para afectaciones y reservas viales nicamente). Coordenadas de localizacin.
co suministrado por la Secretara de Educacin Distrital, junto con el plano urbanstico incorporado del DAPD y/o la manzana catastral - Catastro Distrital. PARGRAFO. En los casos en que no exista cartografa oficial del Distrito, se realizar el estudio y se dar el respectivo concepto nicamente con el plano topogrfico suministrado por la S.E.D. ARTCULO 71. GESTIN LOCAL. La Secretara de Educacin Distrital adoptar las medidas y definir las acciones pertinentes para elaborar de manera prioritaria los planes operacionales para cada rea Funcional Educativa, a la vez que consolidar una organizacin pertinente del sistema educativo a escala local. El tiempo mximo para desarrollar los planes operacionales calificados como prioritarios es de 6 meses despus de entrar en vigencia el Plan Maestro. ARTCULO 72. GESTIN MIXTA PBLICO PRIVADA. La Secretara de Educacin Distrital adelantar las acciones que considere ms convenientes para consolidar la incorporacin de la oferta privada en el sistema educativo en el marco del presente Plan Maestro. TTULO V CAPTULO NICO MECANISMOS DE SEGUIMIENTO, EVALUACIN Y AJUSTES ARTCULO 73. MONITOREO Y EVALUACIN DEL PLAN MAESTRO. Para el control, seguimiento y evaluacin de la ejecucin y el cumplimiento de las metas relacionadas con la regularizacin e implantacin contempladas por el Plan Maestro, la Administracin Distrital desarrollar un sistema de seguimiento y evaluacin para el cual se prevn las siguientes acciones: a) Evaluacin peridica y sistemtica y ajustes anuales a las metas de regularizacin e implantacin segn el avance de las polticas por parte de la Secretara de Educacin Distrital. Cumplimiento de las disposiciones del Acuerdo No. 223 de 2006 expedido por el Concejo de Bogot, para el seguimiento al Plan. Articulacin con otros sistemas de informacin y evaluacin de la planificacin distrital. Los operadores del sistema de distribucin reportarn los avances del Plan Maestro al Sistema Distrital de Planeacin del DAPD y articularn sus sistemas de informacin con los de los planes parciales, planes zonales, operaciones estratgicas y centralidades.
e.
b)
Las entidades competentes debern suministrar la respuesta en el trmino de mximo treinta (30) das calendario contados a partir del recibo de la solicitud. ARTCULO 70. ESTUDIO DE AFECTACIONES. El estudio de las afectaciones por tuberas o zonas de preservacin ambiental (ronda) y/o cualquier otro concepto de competencia por parte de la Empresa de Acueducto Alcantarillado de Bogot y/o cualquiera que haga sus veces, se realizar con base en el plano topogrfi-
c)
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ARTCULO 74. INDICADORES Y SEGUIMIENTO DEL PLAN MAESTRO. Los indicadores mnimos para seguimiento y evaluacin del Plan sern: 1. 2. 3. 4. Nmero de colegios construidos / nmero de colegios proyectados Nmero de NAP construidos / nmero de NAP proyectados Nmero de sedes escolares rehabilitadas / nmero de sedes por rehabilitar proyectadas. Nmero de equipamientos educativos que cumplen con los estndares urbansticos y arquitectnicos. Nmero de nios en edad escolar que asisten a establecimientos educativos. Numero de nios que asisten a colegios que cumplan los estndares definidos en el plan maestro, tanto urbansticos como de seguridad. Nmero de nodos constituidos construidos y en funcionamiento. Nmero de asociaciones y acuerdos relacionados con otras entidades distritales o entre instituciones educativas para utilizar otros equipamientos urbanos. Nmero de metros cuadrados de suelo para sustituir en los colegios que no cumplan normas urbanas.
1.
La Secretara de Educacin elaborar anualmente un informe que presentar al Departamento de Planeacin Distrital y al Alcalde Mayor sobre los logros y dificultades en la ejecucin del Plan. Este informe deber hacerse teniendo en cuenta la ejecucin realizada por los colegios privados segn las disposiciones del Plan Maestro. El informe deber tener como mnimo los siguientes aspectos: a. b. c. d. e. Construccin de nueva infraestructura Rehabilitacin y reforzamiento de colegios Reubicacin de cupos Avance en la legalizacin del equipamiento Logros en la disminucin del dficit tcnico, especificando la responsabilidad oficial y los avances del sector privado en la disminucin de su propio dficit. Ejecucin de los programas tanto de colegios oficiales como privados.
2.
3.
5. 6.
7. 8.
f. 4.
9.
El Departamento Administrativo de Planeacin Distrital, elaborar un informe anual sobre la ejecucin del Plan Maestro de Equipamientos Educativos, que presentar a la Secretara de Educacin y al Alcalde Mayor y que contendr como mnimo los siguientes aspectos: * * Reglamentacin de Redes Nodales Reglamentacin de nuevos usos del suelo educativo y/o dotacional y su incorporacin al modelo territorial del POT y sus instrumentos de planificacin. Aplicacin de instrumentos de planeamiento que se articularn a las disposiciones del Plan Maestro.
10. Numero de planes operacionales de AFES formulados en ejecucin. 11. rea de suelo provisto para equipamientos educativos mediante la aplicacin de herramientas de gestin urbanstica definidas en el Decreto Distrital 190 de 2004. 12. Cantidad de metros cuadrados de suelo sustituidos sobre cantidad de metros cuadrados que se deban sustituir por los colegios que pretendan ampliarse y no cumplan con ndices de ocupacin establecidos en el Plan Maestro de Equipamientos Educativos. 13. Nmero de licencias de reconocimiento y construccin tramitadas. ARTCULO 75. SEGUIMIENTO QUE REALIZAR LA SECRETARA DE EDUCACIN DISTRITAL. La Secretara de Educacin por medio de la Coordinacin del PMEE, y el Departamento Administrativo de Planeacin Distrital harn seguimiento al Plan Maestro de Equipamientos Educativos de la siguiente manera:
ARTCULO 76. AJUSTES. Transcurridos los primeros cuatro aos de ejecucin del Plan Maestro de Equipamientos Educativos y con base en las evaluaciones se proceder a hacer los ajustes requeridos, previo estudio tcnico que soporte las modificaciones o adiciones. PARGRAFO: La elaboracin de los estudios tcnicos estar en cabeza de la Secretara de Educacin con el apoyo del Departamento Administrativo de Planeacin. Los ajustes podrn hacerse en el primer ao de cada administracin y su alcance estar determinado por
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las recomendaciones de los estudios tcnicos sin que implique una modificacin de ms del 25 % de las estrategias y programas establecidos. TTULO VI CAPTULO NICO DISPOCISIONES FINALES ARTCULO 77. ARTICULACIN CON EL PLAN DE ORDENAMIENTO TERRITORIAL. Todas las acciones que se desarrollen en cumplimiento de las disposiciones contenidas en este Decreto debern sujetarse a las previsiones del Plan de Ordenamiento Territorial y en especial, a las relacionadas con: la Estructura Ecolgica Principal y su integracin con la estructura regional y de servicios, incluidos los Sistemas Generales de Servicios Pblicos y Equipamientos; el Sistema de Espacios Pblicos Construidos, el Sistema de Movilidad; y la Estructura Socioeconmica y Espacial de que trata el Artculo 23 del Decreto Distrital 190 de 2004. ARTCULO 78. ARTICULACIN REGIONAL. Las actuaciones de la Administracin Distrital en desarrollo de lo previsto en este Plan debern atender los estudios, criterios, acuerdos y compromisos que se convengan en desarrollo de la Mesa de Planificacin Cundinamarca o en cualquier otro sistema de concertacin vlidamente celebrado. ARTCULO 79. SOCIALIZACIN DEL PLAN MAESTRO. La Secretara de Educacin del Distrito, en conjunto con la Secretara de Gobierno y el Departamento Administrativo de Planeacin Distrital adelantarn procesos de socializacin y participacin sobre las disposiciones e impactos del Plan Maestro en la ciudad. En el corto plazo, se realizarn acciones de divulgacin y socializacin sobre los objetivos y disposiciones del Plan. En el mediano y largo plazo, se llevarn a cabo acciones de comunicacin y participacin sobre el seguimiento y evaluacin del Plan ARTCULO 80. VIGENCIA Y DEROGATORIA. El presente Decreto rige a partir de la fecha de su publicacin en el Registro Distrital y en la Gaceta de Urbanismo y Construccin y deroga todas las disposiciones que le sean contrarias.
PUBLQUESE Y CMPLASE.
Dado en Bogot, D.C., a los treinta y un (31) das del mes de octubre de dos mil seis (2006).
LUIS EDUARDO GARZN

Alcalde Mayor del Distrito Capital
CATALINA VELASCO CAMPUZANO

Directora Departamento Administrativo de Planeacin Distrital
ABEL RODRGUEZ CSPEDES.

Secretario de Educacin del Distrito.
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ANEXO 2. LOS ESTNDARES ARQUITECTNICOS MNIMOS RELACIN ENTRE PEDAGOGA Y ARQUITECTURA

I. PLATAFORMA PROGRAMTICA DE LOS AMBIENTES ESCOLARES La plataforma programtica es aquella que define los ambientes bsicos con que debe contar un edificio escolar. La organizacin con base en unidades pedaggicas rene bajo un criterio unificado, una serie de espacios educativos que se caracterizan por tener condiciones funcionales, simblicas, tcnicas y espaciales similares. Las unidades se dividen en grupos y subgrupos: 1. Unidades con nfasis pedaggico. 1.1. Unidad bsica de aprendizaje 1.2. Unidad de experimentacin 1.3. Unidad de autoaprendizaje 1.4. Unidad de socializacin deporte y cultura. 2. Unidades con nfasis de servicios. 2.1. Unidad de gestin 2.2. Unidad de bienestar estudiantil 2.3. Unidad de servicios sanitarios y servicios generales. Las pautas programticas bsicas con relacin a los espacios y ambientes requeridos en la Institucin Educativa presentadas en el plan constituyen lineamientos que deben ser tenidos en cuenta para la construccin del equipamiento. Sin embargo, cada programa arquitectnico se adecuar con el fin de responder a los requerimientos pedaggicos particulares de cada institucin y los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y nfasis que caractericen cada uno de los centros educativos. Por otro lado, si bien el Plan Maestro se rige por la concepcin en donde en el espacio escolar a cada grupo le corresponde un aula, tambin se considera, para estos efectos, la poltica de rotacin que sigue la Secretara de Educacin Distrital y deja abierta la posibilidad de rotar las unidades bsicas (aulas) a partir de cuarto de primaria y rotar los espacios especializados (unidad de experimentacin) solo entre las reas correspondientes a la especializacin del espacio. 1. UNIDADES CON NFASIS PEDAGGICO Es el mbito en donde se lleva a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje, de manera integral, fortaleciendo los procesos educativos grupales, comunitarios y cooperativos con base en espacios flexibles, pertinentes y confortables. La unidad bsica de aprendizaje, contiene el concepto de aula integral como escenario pedaggico. 1.2. LA UNIDAD DE EXPERIMENTACIN. Esta unidad permite al alumno, ampliar y consolidar conceptos y procesos esenciales para la adquisicin de conocimientos bsicos para su desempeo integral, a travs de intervenir directamente sobre su medio, transformar las condiciones de lo real y formar conocimiento haciendo y construyendo. La concepcin de estas unidades, integra las actividades pedaggicas que se realizan en la ludoteca, los laboratorios tanto bsicos como especializados y las aulas taller de arte y humanidades. 1.3. LA UNIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE. Es la unidad que permite tener acceso al conocimiento mediante actividades de investigacin, exploracin y actividades ldicas, a travs de diversos medios, telemedios y metodologas. Estn compuestos por el aula multimedios y por la biblioteca. El aula multimedios integra, la sala de audiovisuales, la sala de informtica, en donde se desarrollan actividades como el manejo y comprensin de informacin, y la utilizacin de medios audiovisuales. 1.4.LA UNIDAD DE SOCIALIZACIN, RECREACIN Y DEPORTE. Esta unidad tiene un carcter poli funcional, y es un espacio libre para la expresin corporal y el desfogue de los estudiantes. Se integran los siguientes ambientes: rea de juegos infantiles, rea de juegos generales, cancha mltiple, plaza, aula mltiple, este ambiente integra las reas de exposicin, el restaurante y un rea ldica cubierta. 2. UNIDADES CON NFASIS DE SERVICIOS.
2.1. LA UNIDAD DE GESTIN. En esta unidad se encuentran los espacios destinados a la administracin del colegio, a la atencin al pblico y la preparacin pedaggica de los
1.1. LA UNIDAD BASICA DE APRENDIZAJE.
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docentes. Estas unidades son consideradas como espacios de apoyo a la actividad pedaggica. 2.2. LA UNIDAD DE BIENESTAR ESTUDIANTIL. En esta unidad se encuentran los espacios destinados a la atencin fsica y psicolgica de los nios. Estas unidades son consideradas como espacios de apoyo a la actividad pedaggica. Son integrantes de la unidad de bienestar estudiantil: enfermera, orientacin, y aula de educacin especial. 2.3. LA UNIDAD DE SERVICIOS SANITARIOS. En esta unidad se encuentran los baos. Estas
unidades son consideradas como espacios de apoyo a la actividad pedaggica y deben ser considerados segn los niveles educativos en correspondencia con el desarrollo corporal del nio. 2.4. LA UNIDAD DE SERVICIOS GENERALES. En esta unidad se encuentran los espacios que son ms especializados y que generalmente son utilizados por el personal del colegio. Estas unidades son consideradas como espacios de apoyo a la actividad pedaggica y son: La cocina y los servicios generales.
BASICA PLATAFORMA PROGRAMTICA AREAS ADMINISTRATIVAS (1) RECTORIA O DIRECCIN SECRETARIA COORDINACIN ORIENTACIN ENFERMERIA (Camilla, consultorio, bao) (1) AYUDAS PEDAGGICAS (1) SALA DE PROFESORES (1) AREAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE AULAS DE CLASE BIBLIOTECA (1) LABORATORIOS: CIENCIAS (1) FISICA (o integrado) QUIMICA (o integrado) SALA DE TECNOLOGIA (1) SALA DE INFORMTICA (1) TALLERES ESPECIALIZADOS AREA DE EDUCACIN FISICA, RECREACION Y DEPORTES AREA DE RECREACION (exclusiva o por convenio) (1) PARQUE INFANTIL BIENESTAR TIENDA ESCOLAR O CAFETERIA (1) AULA MULTIPLE (1) (Capacidad mnima 100 personas) SERVICIOS SANITARIOS PREESC PRIA. X X X X X X X X X X X X SEC. X X X X X X X X X X X X X X MEDIA
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X X
X X X X X (4)
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X X
X X
X X
BATERIAS X X X X (2) X X X X BAOS DISCAPACITADOS(3) X X X X CUARTO DE BASURAS (1) X X X X TANQUE ALMACENAMIENTO DE AGUA (5) (1) Si se ofrecen varios niveles es suficiente un rea para la institucin, para el caso de preescolar, la biblioteca tendr caracterstica ldica y acondicionada para los nios de ese nivel. (2) Las bateras y sanitarios deben ser adecuadas para la edad de los nios e incluir duchas. (3) Segn normas vigentes (4) Para instituciones que ofrezcan el nivel de educacin media tcnica (5) 20 lts./persona para 3 das de almacenamiento para colegios nuevos y 20 lts./persona para 1 da de almacenamiento para colegios existentes. En el caso que los colegios cuenten con restaurante escolar se deber prever almacenamiento de 30 lts /persona Circulaciones, halles, transiciones, estructura, muros, aprox. 45% del rea construida. .Parqueaderos y cerramientos segn normas vigentes 90% de transparencia.
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II. ESTNDARES ARQUITECTNICOS. La Secretara de Educacin Distrital recomienda consultar como referencia general la Norma Tcnica Colombiana NTC 4595 relacionada con ingeniera civil y arquitectura, planeamiento y diseo de instalaciones y ambientes escolares, y el estudio adelantado por la Secretara de Educacin Distrital Construyendo Pedagoga, Estndares Bsicos para Construcciones Escolares, este ltimo documento puede ser consultado en la pgina Web de la SED www.sedbogota.edu.co . Si bien los estndares especialmente los relacionados con seguridad, salubridad, confort etc., deberan ser los mismos tanto para colegios existentes como para colegios nuevos, en lo relacionado con indicadores de reas y dadas las condiciones actuales de la gran mayora de la infraestructura existente y su no planificacin referenciada a este tipo de parmetros, se ha propuesto en el Plan Maestro hacer un anlisis unificado para manejar estos indicadores diferenciando la infraestructura actual existente de la infraestructura proyectada luego de ser expedido el presente Decreto. Sin embargo el hecho de referenciar estndares mnimos no significa que los proyectos necesariamente se deban limitar al cumplimiento de estos y se pretende que dentro de las posibilidades los proyectos superen estos indicadores dentro de las referencias propuestas en este documento, garantizando mejores condiciones en la calidad de los ambientes escolares. A continuacin se extractan apartes del documento Construyendo pedagoga. Los Estndares Bsicos para el Planeamiento, el Diseo y las Especificaciones de las construcciones escolares que se requieren desarrollar en el Distrito Capital, se ubican en el contexto de las nuevas relaciones esperadas hoy en da entre Pedagoga y Arquitectura. Desde este punto de vista, el Estudio aborda el Planeamiento, Diseo y Construccin de Establecimientos Educativos, como un problema estrictamente pedaggico. Su solucin es, en este caso, arquitectnica. Desde esta perspectiva, la discusin primera o bsica al Estudio es una discusin educativa y pedaggica, desde la cual es posible deducir consecuencias para el quehacer arquitectnico y constructivo. Ello hace que el Estudio sea necesariamente el resultado de un esfuerzo interdisciplinario. Las relaciones entre Pedagoga y Arquitectura, se concretan en la concepcin de Establecimiento Educativo (Escuela o Colegio) a partir de la cual se orientan y fundamentan las decisiones de manejo de lo fsico -
espacial, de las reas de desarrollo, de las instalaciones, de las dotaciones y del conjunto pertinente de especificaciones propiamente constructivas. Esta concepcin arquitectnica del Establecimiento Educativo, en concordancia con los cambios en educacin y pedagoga, ha venido siendo motivo de una importante evolucin y desarrollo, lo que abre una desafiante posibilidad creativa y de propuestas arquitectnicas que el Distrito Capital desea aprovechar e impulsar, para hacer frente a sus nuevas necesidades de ms Establecimientos Educativos con miras a responder a la creciente demanda educativa y a las consecuencias que trae consigo la puesta en prctica del Programa de Ampliacin de la Jornada Escolar. Se trata, entonces, de innovar en la concepcin arquitectnica del Establecimiento Escolar, abandonando aquellos viejos parmetros que constrieron la prctica educativa y el quehacer pedaggico a los estrechos mrgenes de unas aulas de clases, al interior de un edificio escolar, bajo el convencimiento de que el proceso educativo y la relacin pedaggica acontecen - preferentemente o casi que exclusivamente - al interior del aula de clases y que, por tanto, el edificio escolar debe contener la mayor cantidad de aulas, porque se asume que la responsabilidad pedaggica tan solo reposa en las manos del maestro, a travs de la relacin frontal maestro - alumno propia del saln de clases, excusndose as al resto de la institucin educativa y a ella como tal, de esta responsabilidad pedaggica. 1. ESTNDARES DE SEGURIDAD Y ACCESIBILIDAD: Los estndares relacionados a continuacin pueden ser consultados en detalle en la NTC 4595 y en el documento Construyendo Pedagoga. Todas las construcciones debern cumplir los parmetros establecidos en la Ley 400 de 1997 norma Sismorresistente de 1998 (NSR/98) Ttulos J y K y sus decretos de actualizacin (Decretos 33 y 34 de 1999, 2809 de 2000). Ley 12 de 1987, resolucin 14861 de 1985 del Ministerio de Salud, Ley 361 de 1997, decreto reglamentario 1660/2003, Ley 115/1994 artculo 184 y pargrafo. Se deben contemplar todos los aspectos relacionados con la seguridad en lo referente a la localizacin de predios, medios de evacuacin, medidas mnimas de circulaciones, escaleras, alturas de barandas y antepechos, proteccin contra incendios y recomendaciones generales de diseo bsico Se presentan a continuacin cuadros bsicos:
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ACCESIBILIDAD Circulaciones interiores
MEDIO DE EVACUACIN ANCHO MINIMO TIL (MTS).
Ancho Mnimo en Metros
MEDIO
Corredores generales Rampas (Pendiente 8% al 14%) Escaleras Corredores de oficinas CIRCULACIONES EXTERIORES Andenes, vas peatonales
1.80 *
Circulacin (0.60/100 estudiantes Escalera (0.60/100 estudiantes Puerta Oficina ( hasta 6 personas) Puerta batera san ( hasta 50 personas) Puerta bao independiente Puerta cabina de bao puerta ambientes pedaggicos bsicos o complementarios (Aulas especializadas, etc., hasta 50 personas) Espacio con ms de 50 personas y menos de 100, o mas de 90m2 (una puerta doble hoja, o dos puertas distantes). Ambientes pedaggicos bsicos o complementarios Ms de 100 personas (dos puertas distantes, abrir hacia fuera),
1.80
1.20
1.20
1.20
0.80
1.20
0.90
Ancho Mnimo en Metros
0.80
1.80
0.60
Rampas (Pendiente 8% al 14%)
0.90
0.90
SEGURIDAD
ALTURA MNIMO
0.90
Baranda
1.00
1.20
*Cuando la estructura en colegios existentes antes de la expedicin de este decreto tenga condiciones especiales demostradas que limiten el cumplimiento de este indicador, se aplicar como ancho mnimo1.40m
2. NMERO DE SALIDAS
No. DE SALIDAS EN REAS CONSTRUIDAS 1 2 3 4
3. ESTNDARES DE SALUBRIDAD Y NORMAS AMBIENTALES. Se deber cumplir con las normas tanto Nacionales como Distritales vigentes en lo relacionado con la localizacin de predios, condiciones topogrficas geotcnicas y ambientales; instalaciones y condiciones mnimas; reservas y manejo de agua. Ley 09 de 1979, Resolucin 2.400 de 1979, Decreto 1753 de 1994 del Ministerio del Medio Ambiente, GTC 24 de 1998, Gestin Ambiental. 4. ESTNDARES DE COMODIDAD VISUAL TRMICA Y AUDITIVA. Se presentan a continuacin cuadros bsicos al respecto.
No. DE PERSONAS Hasta 100 101-500 501-1000 Mayor a 1000
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COMODIDAD VISUAL
AMBIENTE PEDAGGICO En general Baos Area efectiva de aberturas para acceso de luz del rea del piso del ambiente iluminado 1/10 del rea del piso
COMODIDAD TERMICA AMBIENTE Salones de cmputo, aulas especial., circulac., cocinas y baos Aulas, bibliotecas, campos deportivos y culturales cubiertos rea efectiva de ventilacin cruzada
1/12 del rea del piso
1/15 del rea del piso
COMODIDAD AUDITIVA AMBIENTE

Biblioteca, informtica, auditorio, foro, aula mlt., msica Aulas, laboratorios, Talleres de arte y oficinas Talleres, campos deportivos, circul., baos y depsitos
Nivel de intensidad de CARACTERIZACIN sonido en Db. 35 a 40 40 a 45 45 a 50 Hasta 60 Silencio
ESTNDARES DE SALUBRIDAD Y NORMAS AMBIENTALES
Se deber cumplir con las normas tanto Nacionales como Distritales vigentes en lo relacionado con la localizacin de predios, condiciones topogrficas geotcnicas y Conversacin ambientales; instalaciones y condiciones mnimas; reservas voz baja y manejo de agua.
Conversacin Ley 09 de 1979, Resolucin 2.400 de 1979, Decreto 1753 natural Voz humana en 1998, publico
de 1994 del Ministerio del Medio Ambiente, GTC 24 de Gestin Ambiental.
5. DIMENSIONAMIENTO DE LAS REAS GENERALES DE LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR. El Plan Maestro regula la relacin del estudiante con el rea mnima recomendada, considerando tanto la oferta pedaggica completa, es decir, desde preescolar hasta media vocacional, y la oferta especializada en diferentes niveles, como la realiza la educacin oficial y privada, como la oferta del ncleo bsico de una asociacin institucional educativa.
Esta relacin contempla indicadores de reas de lotes, construidas y libres tanto en primer nivel como en el conjunto de la edificacin; igualmente regula estos indicadores en terrenos planos considerados as en este Plan cuando no superan el 10% mximo de inclinacin; y en terrenos inclinados cuando superan dicho porcentaje de inclinacin.
DIMENSIONAMIENTO DE AREAS GENERALES

ESTANDAR MINIMOS PARA COLEGIOS NUEVOS M2/Est. ESTANDAR MINIMOS PARA COLEGIOS EXISTENTES M2/Est.
BASICA INSTITUCION SECUNDARIA COMPLETA Y MEDIA
UNIDAD
AMBIENTE
PREESCOLAR BASICA PRIMARIA BASICA INSTITUCION SECUNDARIA PREESCOLAR COMPLETA Y MEDIA BASICA PRIMARIA
AREA LOTE (1)
Plano - Urbano Ladera -Urbano/Periferico - Rural rea libre lote plano 1er piso (2) rea libre lote plano otros pisos (3) (8) (5)
6,00 8,40 3,60
6,00 8,40 3,60 1,00
7,00 9,80 4,20 1,20 5,40 5,90 1,68 7,58 4,50 40%
6,50 9,10 3,90 1,10 5,00 5,50 1,54 7,04 5,00 40%
4,50 6,30 2,25
4,50 6,30 2,25 0,60
5,30 7,40 2,65 0,70 3,35 3,70 0,98 4,68 3,70 50%
4,90 6,90 2,45 0,60 3,05 3,50 0,84 4,34 4,10 50%
AREAS LIBRE Y CONSTRUIDA
rea libre total lote plano rea libre lote inclinado 1er piso rea libre lote inclinado otros pisos rea libre total lote inclinado rea Construida
3,60 5,00 5,00 3,20 54%
4,60 5,00 1,40 6,40 4,30 40%
2,25 3,20 3,20 2,70 50%
2,85 3,20 0,84 4,04 3,50 50%
INDICES
Indice de Ocupacin
(1) Area de lote til sin cesiones urbanas. Para calcular el Area Total Lote se adiciona un 8% de rea para Cesiones y en los casos que se requiera se deben tener en cuenta adicionalmente las reas correspondientes a reas de afectaciones para cada uno de los lotes. (2) Para Preescolar el 100% Area Libre debe localizarce en el Primer Piso. (3) Para Nucleos de Apoyo Pedagogico el 33% del Area Libre puede localizarce fuera del Primer Piso siguiendo las indicaciones de la Tabla de ambientes segn niveles. (4) La Circulacion funcional equivale a un 30% del Area Construida Total y las transiciones, muros y estructura (halles, expanciones , etc) equivalen a un 15% del Area Construida Total. (5) (Opcional) En todo los casos es obligatorio el cumplimiento del rea libre total.
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6. EL DIMENSIONAMIENTO DE LAS REAS TOTALES DE LA INFRAESTRUCTURA ESCOLAR A PARTIR DE SUS CUPOS TCNICOS. El Plan Maestro regula el dimensionamiento del suelo requerido para su oferta educativa considerando una oferta pedaggica completa, es decir, desde preescolar hasta media vocacional, con todas las unidades pedaggicas que contempla la Plataforma Pedaggica del PMEE en un solo globo de terreno. En el caso de
Asociaciones Institucionales Educativas se requiere de un estudio del cumplimiento de los estndares arquitectnicos de las sedes que la conforman, con el fin de cumplir con la plataforma programtica en cada una de ellas. De Igual forma se considera la oferta del ncleo duro siempre y cuando toda la oferta pedaggica est asegurada en el formato de una Asociacin Institucional Educativa:
ESCALA
CUPOS TCNICOS PROMEDIO
AREA UTIL (AU) 6.6 M2 por alumno 6.6 M2 por alumno
REA TERRENO TOTAL: AU + REA DE CESIONES URBANAS 8 % 7,13 M2 10.053 M2 para 1.410 alumnos 16.755 M2 para 2.350 alumnos
VECINAL / COMPACTO ZONAL
Hasta 1410* De 1411 a 2350*
Hasta 3 grupos/grado Hasta 5 grupos/grado
7,13 M2
URBANO
De 2351* en adelante
7 grupos/grado
6.6 m2 por alumno
7,13 M2
21.390 M2 para 3.000 alumnos
* La definicin de escala deber cumplir los dems criterios establecidos en el Plan Maestro de Equipamientos Educativos.
7. LOS ESTNDARES MNIMOS PARA LAS REAS POR ALUMNO, SEGN LA FUNCIN PEDAGGICA. El Plan Maestro regula las relaciones de rea de los ambientes pedaggicos por estudiante segn la funcin y las actividades educativas, y toma en consideracin cuatro variables para diferenciar estas reas: Los niveles que propone la Ley 115 de 1994, la edad cronolgica y psicopedaggica, los grados educativos, las dimensiones antropomtricas del estudiante
UNIDAD AMBIENTE
Con base en lo anterior, el Plan Maestro adopta tres grandes rangos para los metros cuadrados mnimos por estudiante: Preescolar, Bsica primaria y bsica secundaria y Media. A cada uno de estos rangos le corresponde un rea mnima til y un rea de integracin del equipamiento educativo con su entorno urbano umbrales - como se define en la siguiente tabla:
ESTANDAR PARA COLEGIOS NUEVOS CAPACIDAD M2/Estudiantes RECOMENDADA
ESTANDAR PARA COLEGIOS EXISTENTES M2/Estudiantes 1,40 (a) 1,30 (b) 1,30 (b) 1,30 (b) 1,50 1,60 CAPACIDAD RECOMENDADA 30 40 40 40 60 40
Aula Preescolar UNIDAD DE APRENDIZAJE DIRIGIDO Aula B Primaria 1 - 5
1,70 1,60
30 40 40 40 60 40
Aula B secundaria Aula Media Ludoteca Laboratorio Basico incluyendo
1,60 1,60 1,60 1,90
UNIDAD DE EXPERIMENTACION
depsito Laboratorio Experimentacin 1,90 incluyendo depsito Taller arte incluyendo depsito 1,90 Aula Multimedios - Sistemas (Tcnica 40 1,60 40 40 1,60 40
UNIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE Tecnolgica) Biblioteca * SOCIALIZACION Aula Mltiple *
1,90
40
1,50
40
3,00 1,20
10% *** 33% ***
2,40 1,00
8% 20% ***
M2 / Aparato
M2 / Aparato
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Baos Preescolar Baos Primaria SERVICIOS SANITARIOS Baos Secundaria Baos Media Baos Discapacitados
4,00 ** 4,00 4,00 4,00 4,40
1 Ap./15 1 Ap./25 1 Ap./25 1 Ap./25 1 Bao ****
2,00 2,80 2,80 2,80 2,80
1 Ap./20 1 Ap./25 1 Ap./25 1 Ap./25 1 Bao ****
SERVICIOS DE SALUD Enfermeria SERVICIOS ADMINISTRATIVOS SERVICIOS GENERALES GESTION PEDAGOGICA BIENESTAR ESTUDIANTIL
0,05 0,15 0,08
0,22
0,18
0,13
0,10
0,03
0,02
CIRCULACIONES
30% del total del rea construda
TRANSICIONES
15% del total del rea construda
*Se exige desde educacin bsica primaria** incluye circulaciones*** Del total de alumnos por jornada**** 1 Bao hasta 1500 alumnos por jornada, para matricula superior se aplica el indicador: 1Ap/ 15 alumnos del 2% de alumnos por jornada.
(b) Cuando la estructura tenga condiciones especiales demostradas que limiten el cumplimiento de este indicador se aplicar como mnimo1.10M2/Estudiante.
(a) Cuando la estructura tenga condiciones especiales demostradas que limiten el cumplimiento de este indicador se aplicar como mnimo1.20M2/Estudiante.
ANEXO 3 GUA DE PARMETROS Y ESTNDARES URBANSTICOS Y ARQUITECTNICOS

Para la formulacin e implementacin del Sistema Urbano Educativo en Bogot, D.C. PLAN MAESTRO DE EQUIPAMIENTO EDUCATIVO 01. PRESENTACIN 02. EL SISTEMA URBANO INTEGRADO VISIN GENERAL 03. INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y LA ASOCIACION INSTITUCIONAL EDUCATIVA 04. ASOCIACIN INSTITUCIONAL 05. NODOS URBANOS DE EQUIPAMIENTOS 06. IMAGEN CON ENTORNO URBANO INMEDIATO 07. CIRCUITOS DE MOVILIDAD 08. ESCALA Y JERARQUIA DEL EQUIPAMIENTO EDUCATIVO INSTITUCIN NODO 09. EL SISTEMA URBANO INTEGRADO UNIDADES TERRITORIALES Y ELEMENTOS FUNCIONALES
10. PLATAFORMA PROGRAMTICA EL COLEGIO RED 11. INDICADORES GENERALES ESPECFICOS DEL EQUIPAMIENTO EDUCATIVO 12. INDICADORES GENERALES Y ESPECIFICOS PARA SEDE MINIMA NUCLEO BSICO 13. CUADROS ARQUITECTNICOS SEGN NIVELES DE ESCOLARIDAD 14. AMBIENTES PEDAGGICOS 15. ESTNDARES RURALES 16. PARMETROS ARQUITECTNICOS COMPARADOS
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FICHA DE PARMETROS, LINEAMIENTOS Y ESTNDARES PRESENTACIN El presente documento denominado: Gua de Parmetros y Estndares Urbansticos y Arquitectnicos contiene criterios, lineamientos y algunos esquemas de diseo los cuales buscan como propsito fundamental el servir de gua y apoyo a los esfuerzos que realizan tanto las Entidades Estatales lideradas por la Secretara de Educacin del Distrito Capital y las Entidades Privadas entorno a la Infraestructura Educativa Distrital. Esta Gua precisa los criterios bsicos para orientar la planificacin y diseo de las construcciones escolares en relacin con su entorno urbano, dentro de la formulacin e implementacin del Sistema Urbano Educativo. Esta relacin busca igualmente armonizar y estrechar el dilogo entre Urbanismo, Pedagoga y Arquitectura, para que en consenso sea cada vez ms posible generar espacios y ciudades ms amables y en equilibrio. Los parmetros y estndares urbansticos y arquitectnicos debern ser acogidos en el planeamiento, diseo e implantacin de los diferentes elementos, relacionando Tipologas de Implantacin, Patrones de Localizacin, Accesibilidad y reas de Influencia, Escala y Jerarqua, Integracin Espacial con Entorno Urbano Inmediato, Imagen y Paisaje Urbano, unidades pedaggicas, criterios tecnicos para los ambientes escolares, etc. EL SISTEMA URBANO INTEGRADO VISIN GENERAL UNIDADES TERRITORIALES DE ESTRUCTURACIN DEL SUI EL SISTEMA URBANO INTEGRADO A partir de las macro-estructuras (Ecolgica Principal, Socio Econmica y Espacial y Funcional y de Servicios) que ordenan y definen la Estructura Urbana de la Ciudad, el PMEE incorpora stas macro-estructuras a un esquema de organizacin territorial del sistema educativo. Este Sistema Urbano recrea los elementos fsicos que conforman las estructuras de la ciudad, para la configuracin de un Sistema propio para la Educacin que se basa en la articulacin de dos tipos de componentes: de tipo FOCAL y de tipo LINEAL.
Los de carcter FOCAL, conforman NUEVOS CENTROS de escala urbana y zonal en la ciudad. Denominado - segn su naturaleza y escala- como reas Nodales de equipamientos urbanos y Nodos de equipamientos de escala zonal. Los de carcter LINEAL, conforman CIRCUITOS Y REDES asociados a los elementos conectores, que cumplen la funcin de interrelacionar la estructura focal. En los componentes de carcter lineal y que se asocian a los elementos de relacin e integracin urbana, el PMEE identifica los elementos que conforman el espacio pblico de forma lineal y los elementos de la movilidad que la ciudad ofrece tanto en el sistema vial como de transporte. De la conformacin de estos elementos focales en red vinculadas al sistema de movilidad e interrelacin, se define un Sistema Urbano. As, los diferentes componentes integrados en las Estructuras de la Ciudad (Estructura Educativa, Estructura Poblacional, Estructura Urbano-Regional, Estructura de Equipamientos y Estructura de Movilidad) y superpuestos racionalmente en el territorio definen EL SISTEMA URBANO INTEGRADO, tanto para la organizacin del equipamiento Educativo existente como para el nuevo equipamiento.
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FICHA DE PARMETROS, LINEAMIENTOS Y ESTNDARES
SISTEMA URBANO INTEGRADO EDUCATIVO EL MODELO PROPUESTO
PMEE
El Modelo Urbanstico para la estructuracin del Equipamiento Educativo, formula un Sistema Urbano Integrado que articula y correlaciona las diferentes Estructuras Urbanas y sus componentes, ordenando el territorio en un Sistema Estratgico en funcin de la Estructura Educativa en sus diferentes niveles y modalidad de servicio.
El Modelo se estructura a partir de los siguientes elementos: Elementos Bsicos o de Soporte: - Estructuras de la Estrategia de ordenamiento definidas por el POT. - Estructura Regional. - Estructura Productiva - Estructura y Dinmica Poblacional Elementos Estructurantes - Estructura del Equipamiento Educativo - Estructura de Equipamientos de la Ciudad - Estructura de Movilidad Escolar Instrumentos de Implementacin - rea Funcional y de Gestin Educativa - Plataforma Espacial de Suelos de Oportunidad - Operaciones Estratgicas y Estrategia de corto plazo.
IMAGEN ELABORADA POR EQUIPO DE TRABAJO COMPONENTE URBANO
GUA DE PARMETROS, LINEAMIENTOS Y ESTANDARES URBANSTICOS Y ARQUITECTNICOS PARA LA FORMULACIN E IMPLEMENTACIN DEL SISTEMA URBANO INTEGRADO EDUCATIVO EN BOGOT D.C.
006
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INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y LA ASOCIACIN INSTITUCIONAL EDUCATIVA FICHA DE PARMETROS, LINEAMIENTOS Y ESTNDARES INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEFINICIONES INSTITUCIN EDUCATIVA DISPERSA Integracin de sedes educativas discontinuas en un radio de accin peatonal, bajo el criterio de asegurar una continuidad del proceso y una oferta completa de ambientes pedagogicos. Corresponde a la actual INTEGRACION INSTITUCIONAL. INSTITUCIN EDUCATIVA COMPACTA Se refiere a la institucin educativa localizada sobre el territorio en forma continua, que asegura una continuidad del proceso y una oferta completa de ambientes pedaggicos. El NCLEO DE APOYO PEDAGGICO NAP Es un espacio especializado que ofrece un conjunto de servicios estratgicos de apoyos pedaggicos y tcnicos a las instituciones educativas. Surgen para cubrir el dficit de ambientes pedaggicos como biblioteca, aulas mltiples y espacios deportivos, etc.
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NCLEO EDUCATIVO EN RED COLEGIO + NAP (IMAGENES) Institucin educativa que cuenta con la dotacin, infraestructura y adecuacin necesaria para el desarrollo del proceso educativo, tanto para la poblacin educativa localizada en sus ambientes como para poder ofrecer apoyo espacial a las instituciones de su entorno inmediato. El Colegio Abierto define su integracin espacial CON LA CIUDAD a partir de espacios de transicin. Bajo la condicin de Umbral, el colegio y el espacio pblico se integran y relacionan, adems de permitir el vnculo fsico y social que complementa las acciones propias del uso educativo y social. Define por excelencia la accin colectiva que permite la relacin entre estudiantes, directivos, profesores y comunidad en una espacialidad comn propia de la accin social que enfatiza la relacin con el entorno social, pblico y colectivo.
NUCLEOS EDUCATIVOS - DEFINICIONES El COLEGIO - PARQUE Definido como la institucin educativa que constituye un proyecto semilla en la conformacin de un rea estratgica que contempla la confluencia de sectores sociales en torno a un mismo espacio. Espacio que pretende recuperar el concepto de centro comunitario cuyo carcter social e intersectorial le permita posicionarse como centro o referente dentro de una zona. La conformacin de este tipo de colegios se fundamenta en la construccin conjunta a DOS SECTORES: RECREACIN Y EDUCACIN.
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ASOCIACIN INSTITUCIONAL EDUCATIVA DEFINICIN ASOCIACIN INSTITUCIONAL EDUCATIVA AIE Es la unidad territorial Bsica del Sistema Urbano Integrado, que permite la organizacin e integracin de un conjunto de Instituciones en torno a un espacio urbano definido y controlado. La interdependencia de las instituciones poseen tres objetivos: 1. 2. 3. Fortalecer la institucionalidad educativa y consolidar una imagen de centralidad. Incidir sobre el espacio urbano inmediato Interrelacionar sus ambientes pedagogicos para ofrecer un servicio educativo de calidad
Unidad Bsica de Asociacin Institucional Educativa AIE
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INDICADORES GENERALES Y ESPECIFICOS DE LA SEDE MINIMA ESCALA DE COLEGIOS Y NAP
PMEE
Grafico_1 No de cupos, oferta y grados por curso Conforme a la visin Sistema Urbano Integrado, el Equipamiento Educativo, define Escalas Urbanas, con el fin de responder consecuentemente a la alta demanda de infraestructura, por esta razn se propone la construccin de ofertas completas de gran magnitud e impacto que garantice una accin eficiente y eficaz del Equipamiento Publico. Por consiguiente, la escala de colegios se establece como VECINAL, ZONAL y URBANA, de acuerdo al impacto, localizacin urbana y a la oferta de cupos que ofrece. El EQUIPAMIENTO DE ESCALA VECINAL, ofrece 1410 cupos, tres grupos por grado de 0 a 11, en 1 Hectrea de lote contemplando un 15% de rea para cesiones urbanas y un rea til de 8460 m2. El EQUIPAMIENTO ZONAL tiene una oferta de 2350 cupos, cinco grupos por grado de (Grado 0 a Grado 11) en 1.66 Hectreas con el 15% de Cesin. Tiene la responsabilidad de construir centros de ciudad a esta escala. El EQUIPAMIENTO URBANO, ofrece 3290 cupos siendo la oferta mas amplia localizada en un solo punto cuenta con un rea de 2.33 Hectreas.
ESCALA VECINAL ZONAL URBANA
OFERTA DE CUPOS 1410 2350 3290
OFERTA DE GRADOS 0 - 11 0 - 11 0 - 11
CURSOS POR GRADO 3 5 7
Grafico_2 rea de Lote para Colegios y Colegios con NAP
ESCALA VECINAL ZONAL URBANA
CUPOS 1410 2350 3290
COLEGIO 1.00 H 1.66 H 2.34 H
NAP 0.50 0.74 0.96 H H H
COLEGIO + NAP 1.50 H 2.40 H 3.30 H
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ASOCIACIN INSTITUCIONAL La Asociacin Institucional Educativa (AIE) permite la consolidacin del tejido educativo como estrategia de fortalecimiento y operacin del sector educativo. Incorpora la posibilidad de hacer ms eficiente el servicio educativo, identificar las alternativas de equilibrio en la prestacin del servicio y aumentar su potencial como sector en la relacin con otros sectores. La Asociacin Institucional Educativa en el marco de un nico tejido educativo, puede operacionalizarse a partir de los siguientes criterios, que debern ser aprobados por la Secretara de Educacin Distrital. Espacios a compartir y tiempos para su uso. Duracin mnima de la asociacin, que permita la permanencia del servicio educativo. Estrategia urbana para el enlace entre los colegios. Parmetros para la vinculacin de los equipamientos. ESTRATEGIA DE ENLACE AMBITOS ESTRUCTURANTES Y RELACIONALES
La Institucin Escolar es el escenario de los procesos Educativos, por consiguiente es el espacio responsable de su correcto desarrollo al brindar una infraestructura fsica adecuada. ESTRATEGIA DE ENLACE INTEGRACIN ESPACIAL CON ENTORNO URBANO INMEDIATO ESPACIOS DE INTEGRACIN URBANA Y ARQUITECTNICA El Colegio como proyecto arquitectnico y urbano, es definido como un conjunto urbano el cual define su integracin espacial entre el espacio arquitectnico y urbano a partir de una serie de espacios de transicin propuestos, los cuales permiten integrar estas dimensiones en conjuncin con las dimensiones pedaggica y social. Estos espacios de transicin se denominan: Umbrales, Mrgenes, Transiciones e Intervalos.
Los mbitos estructurantes corresponden a los ambientes pedaggicos, los edificios que conforman la sede y la Institucin como unidad bsica de gestin institucional. Los mbitos relacionales son por definicin la relacin entre mobiliario y ambiente, entre ambiente y espacios de circulacin, entre el edificio y el interior de la unidad bsica, as como la relacin entre el exterior e interior de esta unidad bsica.
Los Umbrales, son los espacios que permiten el vinculo entre las reas del colegio y los espacios pblicos, son los espacios propios de la accin social. Las Transiciones, son los espacios necesarios para las zonas o reas que definen los ambientes pedag-
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gicos, ejemplo, entre rea pedaggica y rea deportiva o administrativa). A nivel urbano igualmente permiten definir zonas o ambientes espaciales y funcionales. Los Intervalos, son los espacios que definen la transicin de un aula a otra, siendo su funcin complementar el espacio bsico, en las actividades que lo requieran. A nivel urbano permiten definir espacios de transicin.
Las Mrgenes, son particularidades de los Umbrales y corresponden a franjas que el colegio cede con el fin de ajustarse a la ciudad tanto en su dimensin fsica como en la funcional (accesos secundarios, parques, etc).
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NODOS URBANOS DE EQUIPAMIENTOS NODOS URBANOS DE EQUIPAMIENTOS DEFINICIN
Imagen de Volumetra Nodo/ Principios de Diseo Urbano Ambiental/ Mario Schjetman, Jorge Calvillo/ Editorial rbol
NODO URBANO DE EQUIPAMIENTOS: Es un rea determinada o porcin de territorio especfico en el cual se presenta una aglomeracin de equipamientos que se disponen de forma cercana. Se constituye en elemento fundamental de carcter focal, de inters urbano y de localizacin del Equipamiento Educativo. A partir de l se conforman redes o circuitos de interrelacin entre nodos. Su concepcin se enmarca dentro del concepto de entender la funcin educativa en forma extensiva sobre el conocimiento y apropiacin de la ciudad y sus servicios urbanos, proyectndose de manera abierta y sistmica. NODOS URBANOS DE EQUIPAMIENTOS PATRONES DE LOCALIZACIN JERARQUA DE LOCALIZACIN RESPECTO A CENTRALIDADES Y REA ESTRATGICA URBANA Las reas de centralidad y operaciones estratgicas de la Ciudad se constituyen en reas de carcter mixto que albergan actividades de orden econmico y productivo de importancia para la ciudad, en sus escalas metropolitana, urbana y zonal asociado a las actividades culturales y recreativas, que en conjunto generan un espacio urbano de oportunidad para el PMEE de cualificar estas centralidades. Formas de localizacin en la estructura de la ciudad: 1. 2. 3. Polo Regional Cabeceras municipales y centralidades regionales LAS AREAS NODALES complementando las Centralidades urbanas 4. Centros comunitarios a escala zonal y urbana a travs de los NODOS DE EQUIPAMIENTO COLECTIVO NCLEOS EDUCATIVOS en los barrios de la ciudad
5.
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INDICADORES GENERALES Y ESPECIFICOS DE LA SEDE MINIMA COLEGIO PARQUE Tomando como marco las consideraciones del PMEP, en cuanto a la necesidad de gestionar la utilizacin, intensidad y uso del espacio publico, adems de controlar su usufructo, el PMEE propone la creacin de una poltica de cooperacin interinstitucional para llevar a cabo la estrategia de equipamiento interrelacionado, en cuanto a la relacin colegio-parque, promoviendo dos posibilidades de interaccin. En primera medida se propone, establecer una regulacin a partir del rea comn de espacio recreativo, calculada a partir del porcentaje correspondiente de espacio publico de la poblacin en edad escolar del sector. Un 20% en las UPZ mas criticas. Estableciendo una sumatoria de rea de espacio publico comn, es decir tanto de las reas recreativas de los colegios como cuenta de espacio pblico, as como la sumatoria de reas recreativas de espacios publico para suplir el dficit de los colegios. La segunda posibilidad, tiene como fundamento la regulacin de la intensidad y el uso del espacio publico, por parte de los colegios. Es decir, que las reas de espacio pblico se suman al colegio, pero en sentido inverso, puesto que la interaccin se centra en convenios de utilizacin pedaggica del espacio pblico.
Cabe anotar, que la proporcin de rea del equipamiento educativo, como el de espacio publico se regula a partir de indicadores. Para los colegios, un 40% del rea libre y para espacio publico un porcentaje entre 10 y el 15%, segn la UPZ.
El equipamiento educativo se presenta como componente estructural del sistema de espacio publico de la ciudad, por lo que no existe en teora diferencia de tratamiento, entre las instituciones educativas y el sistema de espacio publico. Es decir que, dicha relacin se presenta como complementaria en aras de la construccin colectiva de la ciudad.
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IMAGEN CON ENTORNO URBANO INMEDIATO 1. INSTITUCIN
Andenes Perimetrales 1. Superficie continua dura para evitar deslizamientos y pozos de aguas lluvias
Acceso 1. 2. 3. 2. Sealizacin Vial exterior, y sealizacin interna para una adecuada orientacin Condiciones arquitectnicas de seguridad en la salida de estudiantes. Distancia del Acceso a la calle en lo posible superior a 3.20 metros. RECORRIDO
Andenes Ancho Mnimo Recorrido Escolar: 1.60 metros sin obstculos. Ancho Mnimo Total: 1.Alto Trafico Vehicular (V6-V3): 4.20 metros ancho Total 2.Moderado Trafico Vehicular (V4-V6): 2.80 ancho Total. 3.Bajo Trafico Vehicular: 1.60 ancho Total Sealizacin Vial: Seales de Transito, Sealizacin de cruces. Informativa: Seales eventos pedaggicos, condiciones ambientales y otros. Mobiliario Urbano Superficie continua dura, mobiliario bsico (higiene, comunicacin, informacin, regulacin, arborizacin, proteccin ambiental: sol y lluvia)
ASOCIACION INSTITUCIONAL : CONSIDERACIONES ESPACIALES

1. INSTITUCION
Andenes Perimetrales 1. Superficie continua dura. Acceso 1.Sealizacin Vial exterior, sealizacin interna 2.Condiciones arquitectnicas de seguridad, salida de estudiantes. 3.Distancia del Acceso a la calle en lo posible superior a 3.20 metros.
Ancho Mnimo Acceso a calle: 1.60 metros sin obstculos.

TRANSICION
Plaza de Acceso
ANDEN
Espacio Control
CALZADA
Sealizacin vial
3.20 m
ANDEN
Espacio Control
CALZADA
3.20 m
ANDEN
Control Ambiental Recorrido Sol/Lluvia
ALCALDIA MAYOR DE BOGOT D.C. SECRETARA DE EDUCACIN UNIVERSIDAD NACIONAL
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ASOCIACION INSTITUCIONAL : CONSIDERACIONES ESPACIALES

2. RECORRIDO
Sealizacin Vial: Seales de Transito, Sealizacin de cruces. Informativa: Seales eventos pedaggicos Mobiliario Urbano Superficie continua dura, mobiliario bsico (higiene, comunicacin, informacin, regulacin, arborizacin, proteccin ambiental: sol y lluvia)
Ancho Mnimo Recorrido Escolar: 1.60 metros sin obstculos.

PARAMENTO ANDEN
Recorrido Escolar Espacio de Control
CALZADA
1.60 m
Variable Segn Trafico
Ancho Mnimo Total: 1. Alto Trafico Vehicular (V6-V3): 4.20 metros ancho Total
ANDEN
Recorrido Escolar
1.60 m
2. Moderado Trafico Vehicular (V4-V6): 2.80 ancho Total

ANDEN
Recorrido Escolar
1.60 m
1.20 m
3. Bajo Trafico Vehicular: 1.60 ancho Total

ANDEN
Recorrido Escolar
1.60 m
IMAGEN URBANA
ORIENTACIN DIVERSIDAD - CONFORT
PMEE
La imagen urbana en los COLEGIOS est integrada por diversos elementos fsico espaciales que deben estar estudiados para que en conjunto transmitan al observador una perspectiva legible, armnica y con significado. Estos elementos y otros integrados deben imprimirle relevancia al contexto urbano en el cual se insertan y a la comunidad que los apropia.
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IMAGEN URBANA
LEGIBILIDAD SIGNIFICADO - IDENTIDAD
PMEE
Los COLEGIOS deben transmitir una imagen de Espacio colectivo para que as mismo se incorporen a las referencias mentales de los habitantes de la ciudad, para estructurar su imagen se deben expresar los valores de la comunidad en general y estudiantil en particular combinando adecuadamente los atributos de la imagen y las condiciones propias del lugar.
PAISAJE URBANO
CONFIGURACIN ESPACIAL CARACTERIZACIN VISUAL - VEGETACIN
PMEE
El COLEGIO debe propender a la construccin de un paisaje urbano armnico con los elementos naturales y construidos de su emplazamiento y entorno buscando reforzar y conservar los ecosistemas naturales, valorando los elementos ms importantes del paisaje; haciendo compatible lo natural y lo artificial buscando una relacin visual armnica.
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CIRCUITOS Y RUTAS DE MOVILIDAD URBANA ESCOLAR SISTEMA URBANO REGIONAL ESTRUCTURA DE MOVILIDAD REGIONAL - SABANA Se plantea un escenario de integracin de las actividades educativas a nivel regional que reequilibre el territorio Estos espacios de relacin interactan de forma directa e interdependiente con las centralidades de integracin regional y se articulan mediante 5 ejes de relacin o ejes temticos productivos, los cuales permiten precisar la vocacin y focalizacin el tipo de oferta asociado a estas centralidades y en funcin de cadenas productivas. 1 2 3 4 5 Eje tecnolgico del occidente Eje industrial del occidente Eje de servicios especializados del norte Eje de abastecimiento del oriente Eje turstico del sur
CIRCUITOS Y RUTAS DE MOVILIDAD URBANA ESCOLAR DEFINICIN Y COMNENTES ESTRUCTURA DE TRANSPORTE MOVILIDAD URBANA ESCOLAR El sistema de movilidad de la ciudad cobija el subsistema vial, el cual esta conformado por las mallas vial arterial, vial intermedia, vial local, alamedas, pasos peatonales, red de ciclorutas y corredores de movilidad local y el subsistema de transporte, el cual se estructura alrededor los modos de transporte masivos como transmilenio (incluyendo corredores, troncales y rutas alimentadoras). Tren de cercana y diferentes modos de transporte pblico colectivo y transporte particular. La estructura general de movilidad urbana escolar Integra 4 sistemas de movilidad: El Urbano Regional, El Urbano Metropolitano, El Zonal Inter-nodal y el Local Vehicular y Peatonal. Para ello se plantean dos subsistemas de movilidad el Funcional y el Relacional. El subsistema de movilidad Funcional Responde a la red de corredores y circuitos de integracin e reas nodales, circuitos inter-nodales de AEI y circuitos intra-locales. El subsistema de movilidad Relacional Responde a las rutas educativas y rutas metropolitanas y urbanas, circuitos inter-nodales y zonas y estructuracin de cuadrantes urbanos y corredores de enlace con el AEI.
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CIRCUITOS DE MOVILIDAD E INTEGRACIN ESCOLAR

SISTEMA URBANO METROPOLITANO RUTAS URBANAS
Movilidad Relacional
El servicio de rutas de transporte escolar metropolitanas, urbanas y rurales, se plantea como estrategia de articulacin del sistema urbano educativo a al infraestructura cientfica y cultural de la ciudad. Se plantean rutas de larga y media distancia para el movimiento residencia-centro educativo a partir de 7 EJES TEMATICOS PEDAGOGICOS: CIRCUITOS METROPOLITANOS (RUTAS)
7 2 / 8 0 AUTO P.SUR
CIRCUITOS URBANOS (RUTAS)
B B
7 2 / 8 0
AUT OP. SUR
B B
B B
FRANJAS CIUDAD DE ALCANCE METROPOLITANO
PROMEDIO 12000 15000 Has
B FRANJAS CIUDAD DE ALCANCE URBANO
PROMEDIO 6000 7500 Has
RUTAS EDUCATIVAS PMEE ARTE, CULTURA E HISTORIA
EJES TEMTICOS PEDAGGICOS 1.EJE ARTE, HISTORIA Y PATRIMONIO 2.EJE CIENCIA Y TECNOLOGIA 3.EJE GESTION EMPRESARIAL 4. EJE DEMOCRACIA Y CIENCIAS SOCIALES EJE ECOLOGIA Y MEDIO AMBIENTE 5. EJE RECREACION Y DEPORTE 6. EJE PARQUES Y ATRACCIONES
CIENCIA Y CONOCIMIENTO
MEDIO AMBIENTE, RECREACIN Y ESPACIO PBLICO
CIRCUITOS DE MOVILIDAD E INTEGRACIN ESCOLAR SISTEMA ZONAL - RUTAS LOCALES
Movilidad Funcional Area Funcional Se plantean circuitos de integracin local sobre ejes de la malla vial arteria e intermedia, sobre los cuales se debe desplazar el transporte escolar Y circuitos inter-nodales de conexin de las AIE, al interior de las reas funcionales y sobre las vas intermedias y locales.
IMAGEN TOMADA DE: http: //images.google.com.co/imgres? imgurl=http://roble. pntic.mec.es/~lsegurol/images/autobus.gif
CIRCUITOS ZONALES (NODOS)
PATRONES DE DESPLAZAMIENTO PARA CADA SECTOR URBANO Y FRANJA DE CIUDAD: A, B ,C, D

7 2 / 8 0 AUT OP.S UR
72 /8 0
AUTOP .SUR
C C C C C C C C C C C D
LINEAL
C
10 M K
M
5 KM
SEMILINEAL
C ZONAL
FRANJAS CIUDAD DE ALCANCE

PROMEDIO 3000 - 3750 Has
CIRCULAR
PROMEDIO 1500 - 1800 Has
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31
CIRCUITOS DE MOVILIDAD E INTEGRACIN ESCOLAR CIRCUITOS DE MOVILIDAD ESCOLAR Los circuitos de movilidad de integracin escolar, en trminos de accesibilidad definen un rea de influen-
cia vehicular a partir de la utilizacin de rutas escolares sobre vas del plan vial de la ciudad: Se plantean 5 rangos de influencia segn distancia en km, los cuales corresponden a los patrones de desplazamiento para cada sector urbano y propuesto.
RELACION ESCALA
REGIONAL
ESTANDAR RECOMENDADO PARA REA DE INFLUENCIA VEHICULAR - RUTA ESCOLAR REA DE INFLUENCIA TIEMPO PATRON DE RANGOS SECTOR TIPO DE RUTA ESCALA DISTANCIA Km ESTIMADO DESPLAZAMIENTO Regional Lineal RANGO 1 R 15 Km 60 metropolitana RANGO 2 A B C D 10 Km 7 Km 5 Km 3 Km 45 30 15 12 Relacional Relacional Funcional Funcional Urbana Urbana Zonal Zonal Lineal Circular Lineal o Semilineal Circular
DISTRITAL
RANGO 3
AREA FUNCIONAL EDUCATIVA
RANGO 4 RANGO 5
ESCALA Y JERARQUA DEL EQUIPAMIENTO EDUCATIVO INSTITUCIN Y NODO ESCALA Y JERARQUA DEL EQUIPAMIENTO EDUCATIVO INSTITUCIN Y NODO ESCALA Y JERARQUA MATRIZ DE EVALUACION
El PMEE para la construccin del Sistema Urbano Integrado SUI precisa una correlacin de la escala de funcionamiento y la cobertura del equipamiento a un mbito espacial definido pero flexible que permita determinar a manera de sntesis: 7 criterios de jerarqua, los cuales se especifican en esta gua de manera detallada, las escalas predeterminadas y asociadas a mbitos especiales son la Regional Metropolitana La Urbana La Local Zonal (UPZ) La Local Vecinal (UPZ y Barrio).
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EL SISTEMA URBANO INTEGRADO UNIDADES TERRITORIALES Y ELEMENTOS FUNCIONALES UNIDADES TERRITORIALES DE ESTRUCTURACIN DEL SUI LA GESTION LOCAL DEL SERVICIO
LAS AREAS FUNCIONALES EDUCATIVAS, son unidades territoriales de gestin pedaggica para lograr una regulacin local de la oferta y la demanda, un equilibrio en la localizacin de la oferta educativa, una racionalidad de la movilidad escolar y escenario idneo para el reparto de cargas y beneficios en el marco de los planes zonales y/o planes de ordenamiento zonal. Las AFEs se estructuran a travs de REDES NODALES que poseen diferente niveles de asociacin entre Barrios y entre UPZ al interior de las localidades. LA RED NODAL se estructura interrelacionando los nodos de equipamiento de escala zonal y urbana y para ello necesita de una escala intermedia entra la dimensin territorial de la Localidad y la UPZ y define un territorio inter-UPZ llamado Cuadrante. El Nodo de equipamiento es por definicin una intensidad de relaciones educativas que conecta a ste con los ncleos educativos en el marco de la asociacin institucional educativa AIE
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31
SISTEMA URBANO INTEGRADO EDUCATIVO REA FUNCIONAL EDUCATIVA - AFE

CARACTERIZACIN Y DIAGRAMA DEL SISTEMA PROPUESTO
PMEE
El AFE se caracteriza como un rea de periferia urbana que incorpora territorios urbanos con UPZs de urbanizacin incompleta y en proceso de desarrollo y territorios urbanos no prioritarios con UPZs residenciales consolidadas. El diagnstico actual refleja un gran desequilibrio entre la oferta y la demanda en relacin con su localizacin, determinando un alto dficit educativo. El modelo propuesto busca incorporar una lgica sistmica, que reequilibre el territorio con estrategias diferentes para cada caso.
31
57
SISTEMAS FUNCIONALES Y RELACIONALES
PMEE
LA RED NODAL
Es la Red territorial que estructura y cohesiona el rea funcional educativa, igualmente es el instrumento de proyecto urbano que organiza a la oferta educativa de escala zonal, urbana y metropolitana. La definicin de esta red nodal es el objeto del plan operacional del plan maestro de equipamientos educativos
SISTEMA LINEAL 300/500 Has) SISTEMA CONCNTRICO 400/900 Has)
Unidad Estructurante de AEI (250 Has)
Unidad Estructurante de AEI (250 Has)
CUADRANTE URBANO 2500 Has CUADRANTE URBANO 100 Has CUADRANTE URBANO 500 Has (300 Has) UNIDAD ESTRUCTURANTE AIE AREA DE INFLUENCIA SISTEMA DE NODOS (Celula de asociacion)
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31
SISTEMAS FUNCIONALES Y RELACIONALES

RED NODAL
PMEE
NODO EN UNIDAD ESTRUCTURANTE DE AIE
CIRCUITO RELACIONAL INTER - UPZ
CIRCUITO RELACIONAL INTER CUADRANTE

NODO RELACIONAL
COLEGIO DEPENDIENTE
LA RED NODAL se estructura a partir de un sistema funcional determinado por la estructura de asociacin institucional educativa AIE y la estructura de nodos de equipamientos de integracin ciudadana, y un sistema relacional determinado por los circuitos y rutas de movilidad urbana escolar y los conectores de enlace. Ambos sistemas se contienen y estructuran dentro del rea funcional educativa AFE.
(PATRONES DE CONFIGURACION 3 RELACIONES DE AGRUPACION)
SISTEMAS FUNCIONALES Y RELACIONALES PRINCIPIOS DE INTERRELACIN
PMEE
CUADRANTE TIPO
PATRONES DE CONFIGURACION
CONEXION
(VIAS V2 A V8)
2 N2
COMPLEMENTARIOS
DELIMITACION
(VIAS V0 A V1)
N2
N1
(NODO NIVEL 1) ES MEDIADOR ENTRE CUADRANTE
INTERSECCION
N2
N2
FOCALIZACION
(NODOS)
5 3 3 3 3
(PATRON NODAL)
REPETICION
MEDIACION
(PASO DE NODO A NODO)
N1
SEMEJANZA
IGUAL 1
HOMOGENEIDAD
SIMILAR 2
TENSION
DIRECCIONAL 3
PROXIMIDAD
CERCANIA 4
RELACIONES DE AGREGACION
31
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PLATAFORNA PROGRAMATICA DEFINICIN La Plataforma Programtica se define como el grupo de espacios donde se desarrollan la mayora de procesos educativos y se cubren todas las modalidades de educacin, con base en la reflexin pedaggica, arquitectnica y psicolgica de la institucin educativa. Se compone de Ambientes espaciales agrupados en Unidades, segn sus caractersticas pedaggicas. Para la definicin de estas unidades se dividieron en dos grandes grupos, las unidades con nfasis pedaggico con un promedio del 85% del rea total, y las unidades con nfasis de servicio, sin desconocer que todas las unidades forman parte del espacio Educativo activo. La propuesta arquitectnica del Plan Maestro de Equipamientos Educativos, parte de la construccin de una Plataforma Programtica, en donde se desarrollan conceptualmente, cada uno de sus componentes. Las Unidades se encargan de generar una escala intermedia de asociacin y caracterizacin de los ambientes arquitectnicos. Cada unidad agrupa ambientes estructurantes y relacionales caracterizados por una especialidad y funcionalidad comn, que permite una visin sistmica del Equipamiento Educativo.
APRENDIZAJE DIRIGIDO EXPERIMENTACION AUTOAPRENDIZAJE RECREACION Y CULTURA GESTION PEDAGOGICA SERVICIOS GENERALES . SERVICIOS SANITARIOS BIENESTAR ESTUDIANTIL
ESQUEMA DE ANALISIS ESPACIO EDUCATIVO
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FICHA DE PARMETROS Y ESTNDARES
UNIIDADES PEDAGOGICAS
UNIDAD DE EXPERIMENTACIN EN CIENCIA, ARTE Y TECNOLOGA CONSIDERACIONES ESPACIALES

Diferenciar esta unidad de acuerdo a su funcin, mediante el uso de transiciones, teniendo en cuenta el nivel educativo. Asumir el desarrollo fsico, psicolgico, pedaggico y social del nio. Las transiciones deben ser tenidas en cuenta no solo a las condiciones pedaggicas, de seguridad, sino adems a la susceptibilidad que tiene de ser compartida.
CONSIDERACIONES SIMBLICAS
Aproximacin natural al aprendizaje experimental y al trabajo en equipo.
IMAGEN TOMADA DE: http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://www.integralweb.com.br
Esta Unidad permite al alumno, ampliar y consolidar, conceptos y procesos esenciales para la adquisicin de conocimientos bsicos para su desempeo integral, a travs de intervenir directamente sobre su medio, transformar las condiciones de lo real y formar conocimiento haciendo y construyendo, es la base de las practicas transformadoras.
Dentro la concepcin actual educativa se convierte en eje estructurador del proceso pedaggico y como tal debe adquirir una mayor relevancia. Espacio que permita iniciar y consolidar los sentimientos de vala, autonoma y al descubrimiento de habilidades en los alumnos. En los grados superiores, estos espacios adquieren un mayor significado al ser los que permiten indagar y conocer las aptitudes y destrezas con que cuentan los alumnos para desempearse en el futuro y les ayudarn a construir su proyecto de vida.
CONSIDERACIONES FUNCIONALES
Es compatible con la unidad de aprendizaje dirigido. Disearse de manera que pueda asumir los cambios que presenten en el tiempo. Puede ser utilizada por la comunidad, para otro tipo de usos.en forma restringida y regulada.
UNIIDADES PEDAGOGICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE DIRIGIDO
CONSIDERACIONES ESPACIALES
Unidad de ambientes integrados, diferenciados por la utilizacin de transiciones, de acuerdo al nivel educativo. Asumir el desarrollo fsico, psicolgico, pedaggico y social del nio, en este sentido cada nivel deber tener una espacialidad caracterstica. Es imperativo tener en cuenta la importancia que tienen los procesos de socializacin en esta poblacin.
IMAGEN TOMADA DE: http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://www.mflor.mx/catfot/cat2002/clasesbach2002
Fortalecer procesos de aprendizaje, mediante combinacin de espacios abiertos y cerrados. Relacin directa con unidades de experimentacin, recursos educativos y recreacin, deporte y cultura. Espacios verstiles y adaptables a diversas iniciativas pedaggicas. Esta unidad sirve de soporte de la actividad pedaggica, por lo cual no debe ser compartida.
Esta unidad ser el mbito en donde se llevar a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje, de manera integral, fortaleciendo los procesos educativos grupales, comunitarios y cooperativos con base en espacios flexibles, pertinentes y confortables.
La unidad contempla el Aula como ambiente bsico aunque no nesecariamnete como esapcio fisico, en ese sentido El aula debe conservar un carcter ceremonial, de representacin, con espacios de transicin y recogimiento. Este espacio ayuda a la construccin de la identificacin como parte de un grupo.
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61
UNIIDADES PEDAGOGICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE DIRIGIDO
PMEE
ESPACIO PBLICO
UMBRAL
INTERVALO
INTERVALO
INTERVALO
AULAS
AULAS
TRANSICIN
REA RECREATIVA O ACCIN SOCIAL
CONSIDERACIONES PEDAGGICAS
Lugar de orientacin bsica que permita la diversidad metodolgica: actividades individuales, grupales, libres, dirigidas, acadmicas, de experimentacin, investigacin, expresin y ldicas, etc.
ESPACIO PBLICO
UMBRAL
Flexibilidad, los espacios como medio de expresin de los alumnos. Espacio definido desde sus habitantes (alumnos) de acuerdo al desarrollo psicopedaggico. Disminuir la presencia de elementos que desven de manera constante la atencin del nio. INTERVALO
AULAS
INTERVALO
REA RECREATIVA O ACCIN SOCIAL
UNIDAD DE EXPERIMENTACIN EN CIENCIA, ARTE Y TECNOLOGA
PMEE
ESPACIO PBLICO
Espacio para el trabajo en grupo, para
el manejo y traslado de diversos materiales y elementos y la direccin Simultnea de grupos. En este espacio se pueden llevar a cabo actividades tales como: talleres explicativos, exposiciones y debates, entre otros, se debe considerar espacios para la exposicin de trabajos. Contener elementos en su diseo que sean motivantes o incitadores hacia la actividad de experimentacin. Permitir la integracin de experiencias, saberes y elementos de diversas reas del conocimiento.
UMBRAL
MARGEN
ADMINISTRACIN
REA RECREATIVA DEPORTIVA
TRANSICION
REA DE AUTOAPRENDIZAJE
SERVICIOS
REA PEDAGGICA
UMBRAL
ESPACIO PBLICO
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31
UNIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE
Debe ser un referente para la comunidad. Formar para la autonoma y la apropiacin de los alumnos. Facilitar el acercamiento de la comunidad y la apropiacin de su escuela.
CONSIDERACIONES ESPACIALES Esta unidad permite tener acceso al conocimiento mediante actividades de investigacin, exploracin y actividades ldicas, a travs de diversos medios, telemedios y metodologas, permitiendo la expresin de los alumnos y reforzando sus sentimientos de vala, en pro de una auto-formacin integral como persona y ciudadano.
Debe ser reconocible y se debe permitir la diferenciacin de los diferentes ambientes internos. Interrelacionarse con las unidades bsicas y la comunidad. Debe estar determinada de acuerdo a la intensidad de uso del espacio.
Ser abierta para su consulta. Permitir el trabajo individual como en pequeos grupos. Permitir el adecuado funcionamiento de los medios audiovisuales e informticos a disposicin. Verstil, que permita la utilizacin de dichos recursos, sin interferir en otras actividades que se lleven a cabo.
UNIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE
Espacio propicio para el trabajo en
AREA PEDAGGICA
APRENDIZAJE GRUPAL
grupo e individual y para fomentar la autonoma. De acuerdo a su disposicin y ambientacin permitir la apropiacin del espacio y optimizacin de su uso. Ser apoyo permanente y efectivo del proceso enseanza-aprendizaje, llevando a cabo actividades tales como: talleres explicativos, exposiciones y debates, entre otros. Mediador entre la escuela y la comunidad. Permitir la integracin de experiencias, saberes y elementos de diversas reas del conocimiento, con ambientacin acorde.
ESPACIO PUBLICO
TRANSICION
UMBRAL
AUDITORIO
BIBLIOTECA
MULTIMEDIA
UMBRAL
UMBRAL
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UNIDAD DE RECREACIN, DEPORTE Y CULTURA CONSIDERACIONES PEDAGGICAS

Deben estar considerados de acuerdo al desarrollo y necesidades de los alumnos. Contar con parques y zonas de ejercitacin especficos para los niveles educativos. Deben permitir una diferenciacin sutil de acuerdo a la edad de los alumnos a los que esta destinado el espacio.
CONSIDERACIONES ESPACIALES
IMAGEN TOMADA DE: http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://www.febrescorderolasalle.com/instalaciones/canchas.JPG
Espacios verstiles que ofrezcan diversas actividades ldicas a los alumnos y que en un momento determinado puedan ser utilizado con otro objetivo. La distribucin de estos espacios debe garantizar el equilibrio entre las otras unidades, zonas construidas.
Permitir la congregacin de la comunidad educativa en pleno.
Esta unidad tiene un carcter polifuncional, este es un espacio para la expresin corporal y libre, el desfogue de los alumnos, adems de ser uno de los espacios ms importantes de socializacin de los alumnos.
Deben contar con una estrecha relacin con el medio ambiente natural. Asume las funciones pblicas de la institucin educativa.
Espacio para la participacin y discusin, referente de la actividad publica de la escuela. Soporte de la identidad de la institucin, articulador con el espacio publico de la ciudad y base para garantizar el bienestar de la comunidad educativa. Es el espacio que representa la vitalidad de la infancia, la vida.
UNIDADES DE SERVICIOS UNIDAD DE GESTIN PEDAGGICA Y BIENESTAR ESTUDIANTIL UNIDAD DE GESTIN PEDAGGICA Es la encargada de planear, gestionar y desarrollarlos procesos y actividades de tipo administrativo, pedaggico y de convivencia al interior de la institucin; adems de crear y desarrollar estrategias que permitan y faciliten la integracin con la comunidad. AMBIENTES QUE LA INTEGRAN Administracin (Rectora, Sala de Juntas. Sala de Padres, Archivo, Oficinas), Coordinacin (Coordinaciones, Sala Profesores), Servicios (Cafetera, Estar, Baos) UNIDAD DE BIENESTAR ESTUDIANTIL Es la encargada de ofrecer servicios complementarios al proceso pedaggico, si este lo requiere, de acuerdo a las necesidades individuales de los alumnos y padres de familia, en pro del bienestar fsico y emocional del nio. AMBIENTES QUE LA INTEGRAN Enfermera, Orientacin, Atencin Educacin Especial, Bao, Espera.
UNIDAD DE SERVICIOS GENERALES Y SANITARIOS Comprende el conjunto de actividades y personas que permiten el mantenimiento y funcionamiento de las instalaciones y equipos que se requieren dentro de la institucin educativa, para el desarrollo del que hacer pedaggico. AMBIENTES QUE LA INTEGRAN Tienda Escolar, Almacn, Equipos, Personal, Portera, Deposito de Basuras, Parqueadero, Baha Buses. HIGIENE ESCOLAR Es la encargada de facilitar la distribucin y utilizacin de las instalaciones de agua, ya sea para usos higinicos y/o de limpieza en la institucin, por parte de las diferentes unidades. AMBIENTES QUE LA INTEGRAN Baos Preescolar (Ducha), Baos Primaria, Baos Secundaria, Baos Media, Baos para discapacitados .
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31
UNIIDADES DE SERVICIOS
UNIDAD DE GESTIN PEDAGGICA Y BIENESTAR ESTUDIANTIL
PMEE
ESPACIO PBLICO
UMBRAL
ADMINITRACIN
REA RECREATIVA DEPORTIVA
TRANSICION
REA DE AUTOAPRENDIZAJE
REA PEDAGGICA
SERVICIOS
UMBRAL ESPACIO PBLICO
IMAGENE ELABORADA POR EQUIPO DE TRABAJO COMPONENTE URBANO - PMEE
INDICADORES GENERALES Y ESPECFICOS DEL EQUIPAMIENTO EDUCATIVO

INDICADORES GENERALES Y ESPECIFICOS DEL EQUIP. EDUC.
PMEE
INDICADORES BSICOS
INDICADORES BASICOS SED 99 (Construyendo Pedagogia)
PMEE (Completo) TIPO DE LOTE INDICADOR NIVEL ACADEMICO A. AREA LOTE / ESTUDIANTE (3) B. AREA LIB RE TOTAL/ ESTUDIANTE B1. AREA LIBRE PRIMER PISO/ ESTUDIANTE C. AREA CONSTRUIDA TOTAL/ ESTUDIANTE C1. AREA CONSTRUIDA PRIMER PISO / ESTUDIANTE (4) D. IN DIC E DE OCUPACION E. INDICE DE CONSTRUCCION PREESCOLAR 5,2 4 3
SED 04 (Estandares Minimos)
NTC 4595 / 98
PLANO - URBANO B. PRIM ARIA 6 5 4 B. SECUNDARIA Y MEDIA 6,8 6 5 5 2 0,33 0,83 PREESCOLAR 8,5 7,5 6,5
LADERA - PERIFERIA (2) B. PRIM ARIA 9,5 8,5 7,5
PLANO - URBANO
LADERA - PERIFERIA (2) BASICA Y MEDIA 8,8 3,3 12,2 3
B. SECUNDARIA Y PREESCOLAR BASICA Y MEDIA PRESCOLAR MEDIA 10,5 9,5 8,5 2,7 4,5 1,6 5,3 2 7,7 2,8
PLANO - LADERA URBANO PERIFERIA (2) 4,7 7,9
5,7
0,35 0,49
Max. 0,62 Max. 1,04
(1) Indicadores de Sede solo aplican para colegios de Escala Vecinal. (2) Pendientes en zonas de Ladera no mayores al 15% (6,75) (3) Area de Lote Util sin Cesiones Urbanas (Para calcular el Area Total Lote se se adiciona un 15%de area para Cesiones y Espacio Publico) (4) Equivale a un 40% del Area Total Construida (5) La Circulacion equivale a un 30% del Area Construida Total y las transiciones equivalen a un 20% del Area Construida Total
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65
INDICADORES GENERALES Y ESPECIFICOS DEL EQUIP. EDUC. INDICADORES ESPECIFICOS POR UNIDADES Y AMBIENTES
M2/ALUMNO
PMEE
UNIDAD AREA CONSTRUIDA Aula Aula APRENDIZAJE DIRIGIDO Aula Aula Aula
AMBIENTE
Area Trabajo +Area Intervalo
CAPACIDAD RECOMENDADA
Preescolar B Primaria 1-3 B Primaria 4-5 B. Secundaria Media
2 1,7 1,7 1,7 1,8 2,1 2,3 2,3 2,1 1,8 3,6
30 40 40 40 40 40 40 40 40 40 10% Alumnos
EXPERIMENTACION
Ludoteca Laboratorio Basico Laboratorio Experimentacin Taller de Arte. y Humanidades Aula Multimedios Biblioteca
RECURSOS EDUCATIVOS
RECREACION, DEPORTE Aula Mutiple Y CULTURA
1,2
33% Alumnos
SERVICIOS SANITARIOS
Baos Baos Baos Baos Baos
Preescolar Primaria Secundaria Media Discapacitados
0,2 0,14 0,14 0,14 0,4 0,13
1Ap./15 1Ap./25 1Ap./25 1Ap./25 1Ap./15 del 2% Al
GESTION PEDAGOGICA
SERVICIOS GENERALES
0,24
BIENESTAR ESTUDIANTIL AREA LIBRE RECREACION, DEPORTE Area Libre
0,03
INDICADORES GENERALES Y ESPECIFICOS DEL EQUIP. EDUC. ORGANIZACION POR NIVELES
PMEE
ORGANIZACION POR NIVELES PMEE NIVELES PMEE EDAD UNIDADES PEDAGOGICAS GRADO PARTICIPACION EN LA ASOCIACION EDUCATIVA TALLAS MOBILIARIO U. APRENDIZAJE DIRIGIDO U. EXPERIMENTACION AULAS LUDOTECA LABORATORIO BASICO Y EXPERIMENTAL TALLER DE ARTES U. AUTOAPRENDIZAJE BIBLIOTECA MULTIMEDIOS 4,0 PREESCOLAR BASICA PRIMARIA 2,1 (1,8)* 3,6 1,8 1,2 5,0 B. SECUNDARIA 6,0 MEDIA A 2.0 (1,5)* 2,1 (1,8)* 2.3 (1,5)* 3 PK PREESCOLAR 4 K 5 0 SEDE B1 B2 1,7 (1,3)* 6 1 PRIMARIA A 7 2 8 3 PRIMARIA B 9 4 10 5 11 6 SECUNDARIA 12 7 C1 13 8 14 9 MEDIA 15 10 C2 1,8 (1,4)* 16 11
ASOCIACION
U. RECREACION, DEPORTE Y AULA MULTIPLE CULTURA AREA LIBRE Niveles Ley 115 * Area/Est.sin Intervalos dentro del Ambiente Pedagogico.
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31
INDICADORES GENERALES Y ESPECIFICOS DEL EQUIP. EDUC. GRADOS DE INTERDEPENDENCIA DE LAS UNIDADES Y AMBIENTES DENTRO DE LA ASOCIACION EDUCATIVA
PORCENTAJES DE COMPARTIBILIDAD DENTRO DE LA ASOCIACION EDUCATIVA
PMEE
AREA CONSTRUIDA N. BASICO(1) UNIDAD AMBIENTE NO COMPARTIDO %Comp. Aula Aula Aula Aula Aula Preescolar B Primaria 1-3 B Primaria 4-5 B. Secundaria Media 100% 100% 100% 100% 100% 100% 0% 0% 0% 0% 25% 0% ASOCIACION O NODO COMPARTIDO CON RESTRICCION % Comp. 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100% 100% 100% 100% 0% 0% COMPARTIDO % Comp. 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 75% 100%
APRENDIZAJE DIRIGIDO
EXPERIMENTACION
Ludoteca Laboratorio Basico Laboratorio Experimentacin Taller de Arte. Y Humanidades Aula Multimedios Biblioteca (4) Aula Mutiple
RECURSOS EDUCATIVOS
RECREACION, DEPORTE Y CULTURA
100%
0%
0%
GESTION PEDAGOGICA (5)
90%
10%
0%
SERVICIOS GENERALES (6)
30%
70%
0%
BIENESTAR ESTUDIANTIL AREA LIBRE RECREACION, DEPORTE Y CULTURA Plano - Urbano Ladera - Periferia (2)
100%
0%
0%
60%
0%
40%
NUCLEO SEDE
ASOCIACION
TOTAL DE AREA CONSTRUCCIOM (1) (2) (3) (4) (5) (6)
60%
16%
24%
Indicadores de Sede solo aplican para colegios de Escala Vecinal. Pendientes en zonas de Ladera no mayores al 15% (6,75) Area de Lote Util sin Cesiones Urbanas (Para calcular el Area Total Lote se se adiciona un 15%de area para Cesiones y E Calculada para el 10% de la matricula Ambiente que se comparte con Restricciones es la rectoria Ambiente que se comparte con restriciones en la Cocina.
I
INDICADORES GENERALES Y ESPECIFICOS NCLEO BSICO INDICADORES ESPECIFICOS POR AMBIENTES

ESTANDARES ARQUITECTONICOS NUCLEO BASICO PMEE
PMEE
AMBIENTES A SER COMPARTIDO por la comunidad, Pero estos ambientes estn integrados en un solo proyecto arquitectnico, los alumnos de la institucin deben tener acceso a estos En forma directa sin tener que tener contacto con la ciudad.
M2/ALUMNO UNIDAD AMBIENTE Area Trabajo +Area Intervalo AREA CONSTRUIDA Aula Prees colar Aula B Primaria 1-3 APRENDIZAJE DIRIGIDO Aula B Primaria 4-5 Aula B. S ecundaria Aula Media EX PERIMENTACION Ludoteca 2 1,7 1,7 1,7 1,8 2,1 1,8 0,2 0,14 0,14 0,14 0,4
CAPACIDAD RECOMENDADA
30 40 40 40 40 40 10% Alumnos 1Ap./15 1Ap./25 1Ap./25 1Ap./25 1Ap./15 del 2% Al
RECURSOS EDUCATIVOS Biblioteca Baos Preescolar Baos Primaria SERVICIOS SANITARIOS Baos Secundaria Baos Media Baos Discapacitados
GESTION PEDAGOGICA
0,12
SERVICIOS GENERALES
0,07
BIENESTAR ESTUDIANTIL AREA LIBRE RECREACION, DEPORTE Area Libre
0,03
31
67
CUADROS ARQUITECTNICOS SEGN NIVELES DE ESCOLARIDAD
PARAMETROS ARQUITECTONICOS
AMBIENTES PEDAGGICOS POR TIPO DE OFERTA EDUCATIVA
PMEE
UNIDAD
AM BIENTE
M2/AL
AREA TRA BAJ O AREA TRABA JO + AREA INTERVALO
PREESCOLAR
B. PRIMARIA
B. SECUNDARIA
M EDIA
Aula Preescolar Aula B. Primaria 1-3

1,50 1,30 1,30 1,30 1,40 1,80 1,50 1,50 1,80 1,80 3,60 1,20 5,00 0,13 0,22
2,00 1,70 1,70 1,70 1,80 2,10 2,30 2,30 2,10
Aula B. Primaria 4-5 Aula B. Secundaria Aula Media Ludoteca Laboratorio Bsico Laboratorio Experimentacin Taller de Artes y Humanidades Aula Multimedios Biblioteca Aula Mltiple Area Libre para Recreacin
EXPERIMENTACION
RECURSOS EDUCATIVOS SOCIALIZACION, RECREACION Y DEPORTE GESTION PEDAGOGICA SERVICIOS GENERALES
Baos Preescolar
SERVICIOS SANITARIOS*
M et ros cuadrad os po r el nmero de alumnos por nivel. Especificado en cartilla d e Est andares.
0,20 0,14 0,14 0,14 0,40 0,03
Baos Primaria Baos Secundaria Baos Media Baos para discapacitados Enfermeria
BIENESTAR ESTUDIANTIL
093
AMBIENTES PEDAGGICOS
FICHA DE PARMETROS Y ESTNDARES AMBIENTES PEDAGGICOS DEFINICIN DE AMBIENTES Los ambientes, son espacios fsicos caracterizados por condiciones arquitectnicas y pedaggicas determinadas, que albergan una o varias actividades educativas con una espacialidad caracterstica. Son la base fundamental del sistema espacial, pues resume la respuesta arquitectnica al proceso de enseanza aprendizaje. Estas condiciones, se representan a travs del concepto de espacio vital, el mobiliario y el confort. A continuacin se presenta la definicin conceptual de algunos ambientes, construida por el PMEE: AULA: Ambiente destinado a la accin pedaggica grupal. Sus condiciones espaciales se definen acorde a las caractersticas de los individuos que alberga. Por esta razn se determinan, CINCO tipos de aulas, se
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31
gn los niveles educativos, a saber: Preescolar, Bsica Primaria, Bsica Secundaria, Media y Media tecnolgica. AULA MEDIATICA: Ambiente destinado a la accin pedaggica grupal de la MEDIA TECNICA Y TECNOLOGIA. Sus condiciones espaciales se definen acorde a las caractersticas de los individuos que alberga. Las condiciones mnimas de este ambiente implican las instalaciones necesarias para albergar pantallas digitales y/o para proyecciones multimedia, circuitos empotrados para cableado especializado y terminales de redes telemticas individuales y flexibles. LUDOTECA: Espacio para la experimentacin bsica, con base en el juego, primordial medio de aprendizaje en los niveles inferiores. Se constituye en el mbito de aproximacin primaria en ciencia, arte y tecnologa. Este ambiente se propone para nios entre cinco y siete aos. LABORATORIO DE PRIMARIA: En este espacio se integra el laboratorio de ciencias, el aula de tecnologa y el aula taller de arte. En este espacio se desarrolla experimentacin bsica. En este sentido, se constituye en un ambiente para todos los niveles. Se propone para alumnos de ocho a doce aos. AMBIENTES PEDAGGICOS DEFINICIN DE AMBIENTES LABORATORIO DE CIENCIA Y TECNOLOGA Este ambiente corresponde a los niveles superiores y por lo tanto, a cierta especializacin del conocimiento, por esta razn se especializa en actividades de Ciencia y Tecnologa. Integra los laboratorios de Fsica y Qumica. Este espacio, se constituye como bsico en la construccin de competencias laborales, as como el pensamiento tecnolgico propio de la capacitacin tcnica, asumido por la Educacin acadmica. TALLER DE ARTES Y HUMANIDADES Es el espacio especializado para niveles superiores en actividades artsticas y humansticas. Al igual que los espacios de esta unidad, pueden ser utilizados por todos los niveles segn las actividades que se requieran. Tiene como base fundamental la expresin de los distintos valores de los individuos de la institucin educativa. Las actividades pedaggicas, se pueden organizar en pequeos grupos o de manera general grupal. TELECENTRO Es un espacio pedaggico de alta especificacin tcnica, posee todos los medios informticos para apoyar todas las actividaes pedaggicas de la institucin.
Ambiente que alberga los medios audiovisuales e informticos de carcter pedaggico grupal. Es la sede de la educacin distancia de la institucin y promueve la investigacin y el desarrollo de la creatividad con base en la educacin y la telemtica. Las condiciones mnimas de este ambiente implican las instalaciones necesarias para albergar pantallas digitales y/o para proyecciones multimedia, circuitos empotrados para cableado especializado y terminales de redes telemticas individuales y flexibles AMBIENTES PEDAGGICOS PARAMETROS GENERALES PARA DEFINIR EL ESPACIO VITAL La construccin de los parmetros arquitectnicos, se hace a partir de los siguientes elementos: 1. ESPACIO ANTROPOMTRICO Las condiciones ergonomtricas y antropomtricas del individuo, resumidas dentro del concepto de espacio vital, segn las actividades pedaggicas que se realizan en cada ambiente. 2. MOBILIARIO Rene las caractersticas bsicas de mobiliario, as como sus dimensiones y cantidad. Compila las recomendaciones generales del Estudio sobre Mobiliario Escolar realizado por el PMEE. 3. CONFORT Y SEGURIDAD Requerimientos bsicos de confort y seguridad, en cuanto a ventilacin, acstica, iluminacin y confort visual, que debe cumplir el ambiente. 4. CRITERIOS PSICOPEDAGOGICOS Se toma en cuenta el nivel educativo, las necesidades psicopedaggicas de entorno, para un adecuado desenvolvimiento indivudual y colectivo. AMBIENTES PEDAGGICOS AULA APRENDIZAJE DIRIGIDO - PREESCOLAR
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OBJETIVO Facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades y destrezas para el desempeo social y acadmico, conceptos de movilidad, relaciones espaciales. Permitir el desarrollo de actividades pertinentes al desarrollo psicomotor del nio y su acercamiento al sistema escolar, por medio de mltiples actividades y la interrelacin con otros espacios anexos al aula como la ludoteca y las reas de juegos. FUNCIN DEL ESPACIO Facilitar la movilidad. Facilitar la ejecucin de actividades ldicas. Ayudar a centrar el pensamiento. Debe ser motivante y flexible Facilitar la identificacin y transmitir seguridad. Debe tener un carcter simblico. DESARROLLO PSICOLGICO Comportamiento por imitacin. El juego es el centro del aprendizaje (individual). El juego como mtodo de aprendizaje. Es el inicio de la conducta social. Bases del autocontrol e independencia. El pensamiento se gua por la funcin simblica. COMPETENCIAS Desarrollar la identidad y la autonoma. Desarrollar las habilidades lecto-escritoras. Desarrollar la ubicacin espacio temporal. Desarrollo de la creatividad y actividades ldicas. Formar hbitos. Propiciar el desarrollo integral del nio. ACTIVIDADES PEDAGGICAS Actividades grupales e individuales Actividades ldicas (picar, recortar, pintar) Actividades recreativas (rondas) Actividades de estimulacin Manejo de material didctico diverso (Texturas, volmenes) Actividades de relajacin Actividades libres (ejercicios)
LOCALIZACIN Debe ubicarse en relacin directa con la ludoteca, los baos de preescolar y el rea de juegos infantiles, zonas verdes y zonas naturales, en lo posible este grupo de espacios deben estar muy integrados en espacios cortos y ubicados en primer nivel. CIRCULACIONES Al interior del aula se debe contar con una circulacin amplia y de poco trfico, teniendo en cuenta el tipo de actividades y el desplazamiento de los nios, es necesario mantener siempre un mnimo de 50cm entre puestos de trabajo y mobiliario general. ACCESIBILIDAD Esta aula debe contar con un acceso sobre circulaciones externas, estas deben ser de mnimo 1m. Es recomendable generar 1 acceso sobre el rea de juegos para nios. MANTENIMIENTO Es uno de los ambientes que demanda mayor mantenimiento porque se realizan actividades que involucran variedad de materiales que los nios estn aprendiendo a manipular. Se recomienda incluir dentro del ambiente del aula una poceta, lo que facilitara la labor de aseo propias del nio. AMBIENTES COMPATIBLES Ludoteca, Baos para preescolar, zona de juegos infantiles, administracin, rectora, bienestar estudiantil y coordinacin acadmica. Para este ambiente es indispensable contar con los espacios de Ludoteca, baos para preescolar, zona de juegos infantiles. SEGURIDAD Las puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar las circulaciones externas, es recomendable manejar un sistema de exclusas. Los muros no deben presentar filos o texturas rugosas, en lo posible eliminar ngulos de 90. Ubicacin en el primer nivel.
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AMBIENTES PEDAGGICOS AULA APRENDIZAJE DIRIGIDO - PREESCOLAR

ESQUEMA MOBILIARIO ESPACIO VITAL
PMEE
AULA DE PREESCOLAR
ESQUEMA ESPACIO VITAL
AREA DE TRABAJO AREA DE CIRCULACIN
PUESTO DE ACTIVIDAD ALUMNO

IMAGEN ELAB ORADA POR EQUIPO DE TRABAJO - PMEE
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AMBIENTES PEDAGGICOS AULA BSICA PRIMARIA (1 - 3) OBJETIVO Facilitar la adquisicin de conceptos, habilidades y destrezas bsicas para el desempeo social y acadmico, conceptos bsicos de movilidad, relaciones espaciales. DESARROLLO PSICOLGICO Comportamiento por imitacin. Aparece el juego mixto. El juego como mtodo de aprendizaje. Es el inicio de la conducta social. Desarrollo de actividades con mayor independencia. El pensamiento se gua por la funcin simblica. Predominio de la motricidad gruesa. Pensamiento menos egocntrico. COMPETENCIAS Desarrollar la identidad y la autonoma. Desarrollar las habilidades lecto-escritoras. Desarrollar la ubicacin espacio temporal. Desarrollo de la creatividad y actividades ldicas.
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Formar hbitos. Propiciar el desarrollo integral del nio. FUNCIN DEL ESPACIO Facilitar la movilidad. Facilitar la ejecucin de actividades ldicas. Favorecer la centracin del pensamiento. Debe ser motivante y flexible (colores, texturas, formas) Debe facilitar la identificacin y transmitir seguridad. Debe tener un carcter simblico. Presentar elementos de orientacin. ACTIVIDADES PEDAGGICAS Actividades grupales e individuales Actividades ldicas (picar, recortar, pintar) Actividades recreativas (rondas) Actividades de estimulacin Manejo de material didctico Actividades de relajacin Actividades libres (ejercicios)1 - 3)
CIRCULACIONES Al interior del aula se debe contar con una circulacin amplia y de poco trfico. Por el desplazamiento de los nios es necesario mantener siempre un mnimo de 50cm entre puestos de trabajo y mobiliario general. ACCESIBILIDAD Esta aula debe contar con un acceso sobre circulaciones externas, estas deben ser de mnimo 1m. Es recomendable generar 1 acceso sobre el rea de juegos para nios, las unidades de apoyo y autoaprendizaje que este nivel posee. Debe contar de ser posible con un acceso diferente al principal. AMBIENTES COMPATIBLES Ludoteca, Baos para preescolar, zona de juegos infantiles, administracin, rectora, bienestar estudiantil y coordinacin acadmica. SEGURIDAD Las puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar las circulaciones externas, es recomendable manejar un sistema de exclusas. Los muros no deben presentar filos o texturas rugosas, en lo posible eliminar ngulos de 90 grados. MANTENIMIENTO Es uno de los ambientes que demanda mayor mantenimiento porque se realizan actividades que involucran variedad de materiales que los nios estn aprendiendo a manipular.
LOCALIZACIN Debe ubicarse en relacin directa con la ludoteca, los baos de preescolar y con el rea de juegos infantiles, zonas verdes y zonas naturales, en lo posible este grupo de espacios deben ser un ncleo independiente en el espacio del colegio. Es importante que se localice en el primer piso y se encuentre cercano a las salidas.
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AMBIENTES PEDAGGICOS AULA PRIMARIA (4 - 5) OBJETIVO Permitir el desarrollo de los procesos pedaggicos bsicos y generar el sentido de pertenencia en el alumno, por medio de actividades que permitan la apropiacin del espacio, fortaleciendo a su vez las habilidades cognitivas y sociales. AMBIENTES PEDAGGICOS AULA PRIMARIA (4 - 5) DESARROLLO PSICOLGICO Los padres adquieren gran importancia. Desarrollo del auto concepto. Autonoma Aprendizaje de normas y habilidades culturales. Mayor inters por experimentar. Proceso pedaggico Fortalecimiento de la motricidad fina. COMPETENCIAS Desarrollar el conocimiento cientfico. Desarrollar las Habilidades Comunicativas.
fomentar la solucin de problemas. Motivar la actitud investigativa. Propiciar la formacin integral conducente a facilitar y fortalecer el desarrollo humano.
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FUNCIN DEL ESPACIO Facilidad de movimiento Generar referentes de autonoma Facilitar la comprobacin de lo aprendido. Ser flexible a diversas metodologas. Ayudar al manejo de normas y pautas de conducta. Motivar, facilitar y centrar el proceso de aprendizaje. ACTIVIDADES PEDAGGICAS Actividades individuales y grupales Actividades de Experimentacin Manejo de material didctico Actividades libres y dirigidas Actividades de consulta e investigacin Exposiciones individuales y grupales Exposiciones de audiovisuales LOCALIZACIN Debe ubicarse en relacin directa con los dems grupos de aulas principalmente y en relacin indirecta con los espacios de auto aprendizaje, en lo posible con aislamiento sobre patios y zonas deportivas pero cercano a zonas verdes y zonas naturales. Ubicacin en primer nivel.
CIRCULACIONES Al interior del aula se debe contar con una circulacin amplia y de poco trfico, por el desplazamiento de los estudiantes es necesario mantener siempre un mnimo de 50cm entre puestos de trabajo y mobiliario general. ACCESIBILIDAD Esta aula debe contar con un acceso sobre circulaciones externas, estas deben ser de mnimo 1m. Es recomendable generar 1 acceso sobre el rea de juegos para nios, las unidades de apoyo y autoaprendizaje que este nivel posee. AMBIENTES COMPATIBLES Aulas de experimentacin, Canchas y zonas de juegos, Ludoteca, administracin, rectora, bienestar estudiantil y coordinacin acadmica. Para estas aulas se considera como indispensable un rea abierta que la relacione con las circulaciones. SEGURIDAD Las puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar las circulaciones externas, es recomendable manejar un sistema de exclusas. Se recomienda localizar este espacio cerca de los accesos del edificio para facilitar la evacuacin. Manejo adecuado de sealizacin. MANTENIMIENTO El mantenimiento de estos ambientes es relativamente fcil y puede estar relacionado a las responsabilidades de los nios.
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AMBIENTES PEDAGGICOS AULA BSICA SECUNDARIA OBJETIVO Permitir el desarrollo de los procesos pedaggicos avanzados, generar sentido de pertenencia en el alumno por medio de la apropiacin de su espacio. Consolidar los procesos cognitivos y sociales, adems de facilitar la adquisicin y desarrollo de actitudes y aptitudes conducentes a la eleccin laboral y/o profesional. Facilitar la adquisicin de conceptos avanzados que faciliten el desarrollo de actividades prcticas en los laboratorios experimentales. DESARROLLO PSICOLGICO Se Inicia y fortalece la independencia. La mayor preocupacin es el desempeo social. Mayor madurez intelectual. Desarrollo de la conciencia social. Desarrollo del pensamiento abstracto. Se fortalece el sistema de valores. Empleo del pensamiento cientfico. COMPETENCIAS Profundizar el razonamiento lgico-analtico.
Desarrollar el conocimiento cientfico y fomentar la actitud investigativa. Propiciar la formacin social, tica y moral. Fortalecer las habilidades comunicativas. Propiciar el conocimiento y la comprensin de la realidad Nacional. Fortalecer el trabajo en grupo.
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FUNCIN DEL ESPACIO Ser permeable a la realidad social. Contener espacios especializados que fomenten la participacin y experimentacin. Permitir la apropiacin e identificacin. Ser motivante, agradable. ACTIVIDADES PEDAGGICAS Actividades individuales y grupales
Mesas redondas y debates Actividades libres y dirigidas Uso de herramientas ms complejas Actividades de consulta e investigacin Exposiciones individuales y grupales Exposiciones de audiovisuales
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FICHA DE PARMETROS Y ESTNDARES AMBIENTES PEDAGGICOS AULA MEDIA VOCACIONAL OBJETIVO Permitir el desarrollo de los procesos pedaggicos avanzados, generar sentido de pertenencia en el alumno por medio de la apropiacin de su espacio. Consolidar los procesos cognitivos y sociales, adems de facilitar la adquisicin y desarrollo de actitudes y aptitudes conducentes a la eleccin laboral y/o profesional. Facilitar la adquisicin de conceptos avanzados que faciliten el desarrollo de actividades prcticas en los laboratorios experimentales. DESARROLLO PSICOLGICO Consolidacin del pensamiento abstracto y lgico. Alteracin de los sentimientos vitales. Proyeccin del yo hacia el futuro. Impulso a la autoafirmacin y a la adquisicin de una personalidad. Adaptacin a los cambios anatmicos y fisiolgicos.
Integracin de la madurez sexual al modelo personal de comportamiento. Evolucin de una persona dependiente a una independiente.
COMPETENCIAS Profundizar el razonamiento lgico-analtico. Fortalecer el pensamiento y actividades cientficas e investigativas.
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Profundizar en los diferentes campos del conocimiento. Fortalecer las habilidades comunicativas. Desarrollar habilidades laborales bsicas. Vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social comunitaria. Aumentar la capacidad reflexiva y crtica en aspectos religiosos, ticos y de actualidad entre otros. FUNCIN DEL ESPACIO Ser permeable a la realidad social, permitiendo la apropiacin e identificacin. Ser motivante, agradable y flexible. Facilitar la transicin al mundo laboral o acadmico superior. Permitir el desarrollo de diferentes metodologas. ACTIVIDADES PEDAGGICAS Actividades individuales y grupales Mesas redondas, foros y debates Actividades libres y dirigidas Uso de herramientas ms complejas Actividades de consulta e investigacin Exposiciones individuales y grupales Exposiciones de audiovisualesACIONAL LOCALIZACIN Debe ubicarse en relacin directa con los dems grupos de aulas y en relacin indirecta con los espacios de auto aprendizaje, en lo posible con aislamiento sobre patios y zonas deportivas, permitiendo el desen-
volvimiento autnomo e independiente del nio. Ubicacin hasta segundo piso. CIRCULACIONES El nivel de desplazamiento permite compartir espacios de circulacin al interior manteniendo un mnimo de 50 cm entre puestos de trabajo y en mobiliario general. ACCESIBILIDAD Esta aula debe contar con un acceso sobre circulaciones externas, estas deben ser de mnimo 1 metro. Es recomendable generar 1 acceso sobre el rea de juegos para nios, las unidades de apoyo y autoaprendizaje que este nivel posee. AMBIENTES COMPATIBLES Aulas de experimentacin, Canchas y zonas de juegos, bienestar estudiantil y coordinacin acadmica, reas libres en general. Para estas aulas se considera como indispensable un rea abierta que la relacione con las circulaciones y permita amortiguar tanto los ruidos como los niveles de actividad de los nios. SEGURIDAD Las puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar las circulaciones externas, es recomendable manejar un sistema de exclusas. Este grupo de aulas puede estar localizado en los pisos superiores. es necesario una sealizacin completa respecto a funciones de espacio, objetos y evacuaciones. MANTENIMIENTO El mantenimiento de estos ambientes es relativamente fcil y puede estar relacionado a las responsabilidades de los nios.
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FICHA DE PARMETROS Y ESTNDARES AMBIENTES PEDAGGICOS MODELO LUDOTECA
Actividades de estimulacin Actividades deportivas y expresin corporal Actividades ldicas y artsticas FUNCIN DEL ESPACIO Facilitar la experimentacin Fomentar la nocin de integralidad Despertar la creatividad. Permitir el desarrollo de diversas actividades acordes a la edad. Facilitar la interaccin, participacin y socializacin. Permitir flexibilidad de ser adecuado a los requerimientos pedaggicos de los usuarios.
OBJETIVO Propiciar el desarrollo de la imaginacin, la fantasa y la creatividad, a travs del juego y el juguete, mediante actividades experimentales acorde con su edad, fomentando la adquisicin de un conocimiento integral y fortaleciendo a su vez el desarrollo de la personalidad. COMPETENCIAS Desarrollo de habilidades y destrezas fsicas, motoras e intelectuales acordes a la edad. Facilitar la construccin de la identidad cultural. DESARROLLO PSICOLGICO Inicio del desarrollo de conductas sociales Iniciativa ante lo nuevo. Memoria experiencial. No hay lgica en el pensamiento. Evolucin del juego: repetitivo, dramtico, constructivo y formal. Inicia la centracin del pensamiento. Aparecen las representaciones mentales. ACTIVIDADES PEDAGGICAS Actividades ldicas grupales Lectura dirigida Descanso (dormir) Exposicin de audiovisuales
LOCALIZACIN La ludoteca debe estar ubicadas en cercanas de las aulas de preescolar, los baos de preescolar, el rea de juegos infantiles y a una de las salidas. Ubicacin primer piso. ACCESIBILIDAD La ludoteca debe ser accesible desde las Aulas de preescolar y desde zonas de circulacin, es un espacio que debe estar directamente relacionado a las reas de juegos infantiles.
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AMBIENTES AFINES Aulas de preescolar, baos para preescolar, zona de juegos infantiles, aulas de experimentacin, administracin, rectora, bienestar estudiantil y coordinacin acadmica, canchas y reas libres en general. MANTENIMIENTO Demanda mayor mantenimiento porque se realizan actividades que involucran variedad de materiales que los nios estn aprendiendo a manipular. La poceta dentro del ambiente aumenta la necesidad de mantenimiento.
MOBILIARIO Debido al uso pedaggico que este ambiente maneja proporciona flexibilidad para adecuar diferentes tipos de mobiliario. Tambin se puede dar la divisin fsica de este espacio para realizar diferentes actividades en un mismo tiempo. SEGURIDAD Las puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar las circulaciones externas, es recomendable manejar un sistema de exclusas. Este grupo de aulas puede estar localizado en los pisos superiores. es necesario una sealizacin completa respecto a funciones de espacio, objetos y evacuaciones.
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FICHA DE PARMETROS Y ESTNDARES AMBIENTES PEDAGGICOS MODELO LABORATORIO BSICO
Comprende e interpreta mejor. Mejora las estrategias y conceptos para la clasificacin. FUNCIN DEL ESPACIO Facilitar la experimentacin Permitir el desarrollo de varias actividades Fomentar la nocin de integralidad Permitir la interaccin. Facilitar el acceso a medios para la contrastacin y las mezclas. Ser seguro.
OBJETIVO Facilitar el desarrollo del espritu investigativo y exploratorio, durante la adquisicin de conocimientos bsicos, en diferentes reas del conocimiento, permitiendo un proceso pedaggico integral, mediante el desarrollo de actividades de experimentacin y comprobacin de procesos y fenmenos fsicos y naturales entre otros. COMPETENCIAS Facilitar la asimilacin de conceptos cientficos Motivar actividades investigativas. Avanzar en el conocimiento cientfico de los diferentes fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos. Comprender la dimensin prctica del conocimiento. ACTIVIDADES PEDAGGICAS Actividades individuales y grupales Desarrollo de guas, consulta e investigacin Manipulacin de material experimental Actividades ldicas y artsticas Experimentacin para contrastar o corroborar. Elaboracin de proyectos especiales DESARROLLO PSICOLGICO Curiosidad ante lo desconocido. Mejora la memoria y el lenguaje. Pensamiento operacional. Aparecen los conceptos de espacio, tiempo, peso y volumen.
LOCALIZACIN Debe estar localizado en un rea de experimentacin procurando cierta distancia de las aulas, Esta estancia busca fomentar el desarrollo de la autonoma e independencia del nio dentro de un contexto social. Ubicacin en primer piso. CIRCULACIONES El nivel de desplazamiento permite compartir espacios de circulacin al interior manteniendo un mnimo de 50cm entre puestos de trabajo y en el mobiliario general.
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ACCESIBILIDAD Deben tener accesibilidad a las unidades de bsicas, de experimentacin y autoaprendizaje de los dems niveles del colegio a fin de permitir una interaccin entre los diferentes niveles sin exponer a los mas pequeos. SEGURIDAD Deben contar con extinguidores suficientes en caso de emergencia, as como bloqueo visible de las Instalaciones elctricas y de gas. Procurar mantener la menor cantidad de elementos inflamables dentro del ambiente. La ventilacin debe ser constante para evitar acumulacin de gases dentro del espacio. La loca-
lizacin cercana a los accesos del edificio facilitan la evacuacin. MANTENIMIENTO El mantenimiento de estos ambientes requiere una mayor preocupacin por los equipos especializados que contiene y la cantidad de material didctico que all se utiliza as como los materiales de trabajo. AMBIENTES COMPATIBLES Aulas de experimentacin, aulas bsicas, Canchas y zonas de juegos, biblioteca, aula multimedios, administracin, rectora, bienestar estudiantil y coordinacin acadmica.
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AMBIENTES PEDAGOGICOS MODELO LABORATORIO DE EXPERIMENTACIN
ACTIVIDADES PEDAGGICAS Actividades individuales y grupales Desarrollo de guas, consulta e investigacin Actividades libres y dirigidas Manejo de instrumentos especiales Experimentacin para contrastar o corroborar Elaboracin de proyectos especiales Exposiciones
OBJETIVO Facilitar la experimentacin y comprobacin de procesos y fenmenos fsicos, qumicos, biolgicos y tecnolgicos, as como la iniciativa por explorar y crear en las diferentes reas del conocimiento. FUNCIN DEL ESPACIO Permitir el desarrollo de diversas actividades. Fomentar la nocin de integralidad. Permitir una movilidad adecuada al tipo de actividad, materiales en uso y caractersticas de los alumnos. Facilitar el acceso a medios para la contrastacin y mezclas. Garantizar la seguridad de los alumnos.
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DESARROLLO PSICOLGICO La experimentacin es fundamental en el proceso pedaggico Alcanza la madurez intelectual. Desarrolla el pensamiento abstracto Emplea el conocimiento cientfico. Hay una concientizacin del mundo. Aparece la flexibilidad y miento. COMPETENCIAS Asimilacin de conceptos cientficos Desarrollo de la capacidad en un campo del conocimiento. Incorporacin del conocimiento al proceso cognitivo integral. Profundizacin de conocimientos avanzados en ciencias naturales. LOCALIZACIN Debe estar localizado en un rea de experimentacin procurando cierta distancia de las aulas, Esta busca fomentar el desarrollo de la autonoma e independencia del nio dentro de un contexto social. Ubicacin hasta segundo piso. ACCESIBILIDAD Deben tener accesibilidad a las unidades de bsicas, de experimentacin y autoaprendizaje de los dems complejidad del pensa-
niveles del colegio a fin de permitir una interaccin entre los diferentes niveles sin exponer a los mas pequeos. CIRCULACIONES El nivel de desplazamiento permite compartir espacios de circulacin al interior, manteniendo un mnimo de 50cm entre puestos de trabajo y en el mobiliario general. SEGURIDAD Deben contar con extinguidores suficientes en caso de emergencia, as como bloqueo visible de las Instalaciones de elctricas y de gas. Procurar mantener la menor cantidad de elementos inflamables dentro del ambiente. La ventilacin debe ser constante para evitar acumulacin de gases dentro del espacio. la localizacin cercana a los accesos del edificio facilitan la evacuacin. MANTENIMIENTO El mantenimiento de estos ambientes requiere una mayor preocupacin por los equipos especializados que contiene y la cantidad de material didctico que all se utiliza as como los materiales de trabajo. AMBIENTES COMPATIBLES Aulas de experimentacin, aulas bsicas, Canchas y zonas de juegos, biblioteca, aula multimedios, administracin, rectora, bienestar estudiantil y coordinacin acadmica. Para estas aulas se considera como indispensable un rea abierta que las relacione.
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FICHA DE PARMETROS Y ESTNDARES AMBIENTES PEDAGGICOS MODELO TALLER DE ARTES Y HUMANIDADES REQUERIMIENTOS FUNCIONALES
Elaboracin de proyectos especiales Exposiciones de audiovisuales.
COMPETENCIAS La apreciacin artstica. La comprensin esttica. El desarrollo de la creatividad. Familiarizacin con los diferentes medios de expresin artstica . Conocimiento, valoracin y respeto por los bienes artsticos. LOCALIZACIN
OBJETIVO Facilitar la adquisicin de conceptos y tcnicas para la experimentacin y exploracin de las artes y humanidades, as como promover el descubrimiento y desarrollo de habilidades y destrezas propias del rea. FUNCIN DEL ESPACIO Permitir el desarrollo artstico, plstico, musical y corporal. Ser flexible para permitir diferentes actividades y reorganizar el aula. Permitir el transito con materiales y trabajos. DESARROLLO PSICOLGICO Desarrollo de destrezas y habilidades que faciliten el autoconocimiento y la eleccin vocacional. Desarrollo de habilidades sociales. La socializacin adquiere gran importancia en su desarrollo acadmico y personal. La necesidad de logro y de reconocimiento es vital en desarrollo del autoconcepto.
Este taller debe estar ubicado en la zona de experimentacin junto con los ambientes afines a su unidad. Procurando mantener contacto visual y fsico con un rea libre para el desarrollo pedaggico de sus funciones. Ubicacin hasta tercer piso. ACCESIBILIDAD Deben tener accesibilidad a las unidades de bsicas, de experimentacin y autoaprendizaje de los dems niveles del colegio a fin de permitir una interaccin entre los diferentes niveles. CIRCULACIONES El nivel de desplazamiento permite compartir espacios de circulacin al interior manteniendo un mnimo de 50cm entre puestos de trabajo y en el mobiliario general.
ACTIVIDADES PEDAGGICAS Individuales y grupales Con instrumentos musicales Libres y dirigidas Expresin corporal Consulta e investigacin
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SEGURIDAD Deben contar con extinguidores suficientes en caso de emergencia, as como bloqueo visible de las Instalaciones de elctricas. Procurar mantener la menor cantidad de elementos inflamables dentro del ambiente. La ventilacin debe ser constante para evitar acumulacin de gases dentro del espacio. la localizacin cercana a los accesos del edificio facilitan la evacuacin. MANTENIMIENTO El mantenimiento de estos ambientes requiere una
mayor preocupacin por las actividades especializadas que all se realizan y la cantidad de material didctico que all se utiliza as como los diferentes materiales de trabajo. AMBIENTES COMPATIBLES Aulas de experimentacin, aulas bsicas, Canchas y zonas de juegos, biblioteca, aula multimedios, administracin, rectora, bienestar estudiantil y coordinacin acadmica.
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FICHA DE PARMETROS Y ESTNDARES AMBIENTES PEDAGGICOS MODELO AULA MULTIMEDIOS - TELECENTRO
Desarrollo del autoconcepto. Aprendizaje de normas y habilidades culturales. COMPETENCIAS Reconocer la arquitectura de una computadora e interpretar y solucionar problemas de tecnologa de la vida cotidiana. Iniciacin en campos avanzados de la tecnologa moderna y el tratamiento en disciplinas, procesos y tcnicas. Mejorar la capacidad en la solucin de problemas a travs de la prctica.
OBJETIVOS Permitir la adquisicin de conocimientos, en condiciones apropiadas al tipo de equipos y herramientas que requiere esta rea. Este espacio deber permitir la suficiente flexibilidad para que los alumnos estn cmodamente dispuestos y ubicados, teniendo en cuenta que all asistirn todos los niveles. FUNCIN DEL ESPACIO Proveer un medio idneo y cmodo para el desarrollo de las actividades pedaggicas, con la mediacin de elementos e instrumentos informticos y tecnolgicos. Facilitar y motivar los procesos que all se lleven a cabo. Garantizar las condiciones tcnicas propias del rea. ACTIVIDADES PEDAGGICAS Actividades Individuales dirigidas. Actividades Grupales dirigidas. Reproduccin de modelos. Creacin de prototipos. Investigacin. Diseo. DESARROLLO PSICOLGICO Iniciativa ante lo nuevo, memoria de la experiencia. Focalizacin del pensamiento. Desarrollo de habilidades sociales. Los pares adquieren gran importancia.
LOCALIZACIN Debe ubicarse en relacin directa con los grupos de aulas principalmente y con los espacios de experimentacin, en lo posible con aislamiento sobre patios y zonas deportivas pero cercano a zonas verdes y zonas naturales. Localizada mximo en el segundo nivel. Ubicacin hasta segundo piso. CIRCULACIONES El nivel de desplazamiento permite compartir espacios de circulacin al interior, manteniendo un mnimo de 50cm entre puestos de trabajo y en el mobiliario general. ACCESIBILIDAD Esta aula debe contar con un acceso sobre circulaciones externas, estas deben ser de mnimo 1m.
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SEGURIDAD Las puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar las circulaciones externas, es recomendable manejar un sistema de exclusas. Se recomienda localizar este espacio cerca de los accesos del edificio para facilitar la evacuacin. Manejo adecuado de sealizacin. MANTENIMIENTO El mantenimiento de estos ambientes requiere una
mayor preocupacin por las actividades especializadas que all se realizan y la cantidad de material didctico que all se utiliza as como los diferentes materiales de trabajo. AMBIENTES COMPATIBLES Aulas de experimentacin, Canchas y zonas de juegos, Ludoteca, administracin, rectora, bienestar estudiantil y coordinacin acadmica.
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AMBIENTES PEDAGGICOS
MODELO BIBLIOTECA
PMEE
INDIVIDUO Y ESPACIO
EDAD 5-18 Aos ALTURA DE REFERENCIA 1.70 m CAPACIDAD 10% DE LA MATRICULA M2 POR ALUMNO
IMAGEN TOMADA DE: http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://enlaces.ucv.cl/nuevaesperanza/laboratorio2.jpg
3.6 m2 ALTURA 2.7 m
OBJETIVO
Acceder de manera efectiva a los medios que apoyen y/o posibiliten la adquisicin del conocimiento. Constituir el espacio principal para las consultas y la actividad investigativa de la comunidad educativa, a travs de una serie de servicios y espacios verstiles y multiusos. ESTE AMBIENTE PUEDE SER COMPARTIDO POR VARIAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA LA CONSOLIDACIN DEL COLEGIO EN RED
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BIBLIOTECA
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FICHA DE PARMETROS Y ESTNDARES AMBIENTES PEDAGGICOS MODELO BIBLIOTECA OBJETIVO Acceder de manera efectiva a los medios que apoyen y/o posibiliten la adquisicin del conocimiento. Constituir el espacio principal para las consultas y la actividad investigativa de la comunidad educativa, a travs de una serie de servicios y espacios verstiles y multiusos. ESTE AMBIENTE PUEDE SER COMPARTIDO POR VARIAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA LA CONSOLIDACIN DEL COLEGIO EN RED DESARROLLO PSICOLGICO Durante el periodo escolar los nios desarrollan gran capacidad de iniciativa y creatividad la cual podr encaminarse en una actitud investigativa y crtica. Ayudando a la formacin de los sentimientos de vala e independencia. COMPETENCIAS Este espacio es un canal que permite y optimiza los conocimientos que se transmiten en la relacin alumno-docente. Y sirve de canal en el desarrollo de todas las competencias. FUNCIN DEL ESPACIO Ser amplio, motivante acorde a las necesidades fsicas y cognitivas de los nios de los diferentes niveles. Responder a la necesidad de privacidad que requieren algunas actividades en este espacio. No interferir en el desarrollo de otras actividades que all se lleven a cabo. ACTIVIDADES PEDAGGICAS Actividades de investigacin, consulta y lectura Realizacin de tareas y trabajos en grupo. Consulta de material didctico, como mapas, videos, fonoteca, laminas etc. Consulta de material bibliogrfico y audiovisual. LOCALIZACIN Ubicacin en relacin directa con los dems ambientes especializados: aula multimedios, aula mltiple y almacn, en lo posible aislamiento sobre patios y zo-
nas deportivas, pero con vinculacin directa con el espacio pblico exterior. Ubicacin hasta segundo piso. CIRCULACIONES El nivel de desplazamiento permite compartir espacios de circulacin al interior manteniendo un mnimo de 50cm entre puestos de trabajo y en consulta informtica y de 1.30cm con el mobiliario en general como ficheros, estanteras o revisteros. ACCESIBILIDAD El espacio debe contar con un mnimo de 2 accesos sobre circulaciones externas, estas deben contar cada una con una doble puerta de 2.00 m. AMBIENTES COMPATIBLES Aulas de clase, Aulas de Experimentacin y Multimedios. Se recomienda evitar el contacto con el Aula mltiple y Espacios de recreacin y deporte. SEGURIDAD Las puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar las circulaciones externas, es recomendable manejar un sistema de exclusas. Se recomienda localizar este espacio cerca de los accesos del edificio para facilitar la evacuacin. Manejo adecuado de sealizacin. MANTENIMIENTO El mantenimiento de estos ambientes requiere una mayor preocupacin por las actividades especializadas que all se realizan y la cantidad de material de consulta que all se utiliza as como los diferentes materiales de trabajo.
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FICHA DE PARMETROS Y ESTNDARES AMBIENTES PEDAGGICOS MODELO BIBLIOTECA NUCLEO BASICO OBJETIVO Acceder de manera efectiva a los medios que apoyen y/o posibiliten la adquisicin del conocimiento. Constituir el espacio principal para las consultas y la actividad investigativa de la comunidad educativa, a travs de una serie de servicios y espacios verstiles y multiusos. ESTE AMBIENTE NO ES COMPARTIDO POR OTRA INSTITUCIN, ESTA FUERTEMENTE LIGADO A LOS PROCESOS PEDAGOGICOS DE LA SEDE MINIMA INDIVIDUO Y ESPACIO
FUNCIN DEL ESPACIO Ser amplio, motivante acorde a las necesidades fsicas y cognitivas de los nios de los diferentes niveles. Responder a la necesidad de privacidad que requieren algunas actividades en este espacio. ACTIVIDADES PEDAGGICAS Actividades de investigacin, consulta y lectura Realizacin de tareas y trabajos en grupo, sin incomodar las dems actividades del colegio Consulta de material didctico, como mapas, videos, fonoteca, laminas etc. Consulta de material bibliogrfico.
LOCALIZACIN Ubicacin en relacin directa con los dems ambientes especializados: aula multimedios, aula mltiple y almacn, en lo posible aislamiento sobre patios y zonas deportivas, pero con vinculacin directa con el espacio pblico exterior. Ubicacin hasta segundo piso. CIRCULACIONES El nivel de desplazamiento permite compartir espacios de circulacin al interior manteniendo un mnimo de 40cm entre puestos de trabajo y de 80cm en mobiliario general como estanteras o revisteros y computadores.
DESARROLLO PSICOLGICO Durante el periodo escolar los nios desarrollan gran capacidad de iniciativa y creatividad la cual podr encaminarse en una actitud investigativa y crtica. Ayudando a la formacin de los sentimientos de vala e independencia. COMPETENCIAS Este espacio es un canal que permite y optimiza los conocimientos que se transmiten en la relacin alumno-docente. Y sirve de canal en el desarrollo de todas las competencias.
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ACCESIBILIDAD Esta aula debe contar con un acceso sobre circulaciones externas, estas deben ser de mnimo 1m. AMBIENTES COMPATIBLES Aulas de clase, Aulas de Experimentacin y Multimedios. Se recomienda evitar el contacto con el Aula mltiple y Espacios de recreacin y deporte. SEGURIDAD Las puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar
las circulaciones externas, es recomendable manejar un sistema de exclusas. Se recomienda localizar este espacio cerca de los accesos del edificio para facilitar la evacuacin. Manejo adecuado de sealizacin. MANTENIMIENTO El mantenimiento de estos ambientes requiere una mayor preocupacin por las actividades especializadas que all se realizan y la cantidad de material didctico que all se utiliza as como los diferentes materiales de trabajo.
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FICHA DE PARMETROS Y ESTNDARES AMBIENTES PEDAGGICOS MODELO AULA MULTIPLE
cio dinmico, capaz de suplir diferentes funciones, creando un ambiente en donde las relaciones sociales, se desarrollen de manera adecuada y cmoda de acuerdo al desarrollo propio del grupo que all se encuentre. FUNCIN DEL ESPACIO Permitir facilidad de movimiento Presentar elementos simblicos Desarrollo poltico de la comunidad educativa Facilitar la interaccin con los pares y la comunidad en general, mediante un ambiente clido, seguro, amplio y flexible. ACTIVIDADES PEDAGGICAS Actividades culturales, jornadas de socializacin. Actividades sociales, religiosas Actividades ldicas y recreativas Actividades deportivas, danzas Actividades libres, expresin corporal Reuniones sociales, padres de familia, comunidad Asambleas, conferencias, seminarios. DESARROLLO PSICOLGICO
OBJETIVO Ofrecer a la comunidad educativa en general un espa-
Procesos de socializacin e identificacin con los pares y miembros de una comunidad en general.
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El juego como mtodo de aprendizaje. Refuerzo de la conducta social. Bases del comportamiento en grupo, Desarrollar actividades de tipo fsico y social que doten de herramientas para la interaccin en comunidad.
COMPETENCIAS Este espacio ser uno dentro de los varios elementos de la institucin que facilitaran la confraternidad, la democracia, solidaridad, el cooperativismo y en general la formacin de los valores humanos y sociales. ESTE AMBIENTE PUEDE SER COMPARTIDO POR VARIAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA LA CONSOLIDACIN DEL COLEGIO EN RED
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LOCALIZACIN El aula mltiple debe estar ubicada en zonas de fcil acceso a la comunidad educativa y cercana a entradas, zonas libres, plazas y patios. Pero con vinculacin directa con el espacio pblico exterior. Ubicacin en primer piso. ACCESIBILIDAD El aula mltiple debe prever fcil accesibilidad a la comunidad educativa y del sector, y fcil atencin y control por parte personal administrativo y cuerpo docente. Este ambiente debe contar con mnimo 2 accesos con puertas dobles de 2m cada una. CIRCULACIONES Cuando se da la funcin de comedor debe haber una circulacin entre sillas de mnimo 50cm y una circulacin perimetral de mnimo 1 m, de esta circulacin perimetral debe haber al menos 1 de 1.5m para evacuacin. SEGURIDAD Las puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar las circulaciones externas, es recomendable manejar un sistema de exclusas. Se recomienda localizar este espacio cerca de los accesos del edificio para facilitar la evacuacin. Manejo adecuado de sealizacin. MANTENIMIENTO El mantenimiento de este espacio debe ser prioritariamente preventivo, para ello se deben realizar actividades peridicas de inspeccin.
AMBIENTES COMPATIBLES Ludoteca, emisora, zonas de juegos, zonas verdes, plazoletas, patios restaurante escolar, tienda escolar. Para este ambiente son indispensables los espacios de Baos, cocina, reas libres.
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LOCALIZACIN Los baos deben estar ubicados en zonas de fcil acceso a la comunidad educativa y cercana a entradas, zonas libres, plazas y patios. ACCESIBILIDAD
AMBIENTES COMPATIBLES Ludoteca, emisora, zonas de juegos, zonas verdes, plazoletas, patios restaurante escolar, tienda escolar. Para este ambiente son indispensables los espacios de Baos, comedor, reas libres. SEGURIDAD
Los baos deben prever fcil accesibilidad a la comunidad educativa y del sector, y fcil atencin y control por parte personal administrativo y cuerpo docente. CIRCULACIONES El espacio debe contar con 1 acceso de mnimo 1m sobre circulaciones externas. Las circulaciones internas y disposicin de los elementos dentro del bao van de acuerdo a los estndares bsicos reglamentados por las normas tcnicas.
Deben estar ubicados en zonas de fcil acceso a la comunidad educativa y cercana a entradas, zonas libres, plazas y patios con el fin de facilitar una rpida evacuacin. MANTENIMIENTO El mantenimiento de este espacio debe ser prioritariamente preventivo, para ello se deben realizar actividades peridicas de inspeccin.
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FICHA DE PARMETROS Y ESTNDARES AMBIENTES PEDAGGICOS INDICADORES DE CONFORT Y SEGURIDAD CONFORT DE ILUMINACIN NATURAL ARTIFICIAL Todos los espacios en los cuales se labore de forma continua los estudiantes y el personal administrativo debern contar con optima iluminacin natural as como artificial. Estn exentos de estas consideraciones espacios como bodegas, cuartos de mquinas y parqueaderos; o espacios que no cuenten con una presencia estacionaria de personas. El rea efectiva de iluminacin se contara sin obstrucciones (se descuenta marcos y otros elementos constructivos) y sobre el plano de trabajo del espacio que ilumine. Al utilizar elementos translucidos, opacos o esmerilados, se deber aumentar en un 20% el rea efectiva de iluminacin de los espacios. La distribucin de las aberturas deber ser lo ms equilibrada posible entre los diferentes planos, recintos de ms de 6 metros de ancho, se admiten ventanas enfrentas. Retrocesos en el plano de las ventanas mximo 2/3 de la altura del espacio a iluminar. Se entiende como espacio exterior a todo espacio libre en su cenit y de mnimo un rea de piso de 3 x 3 m.
FOCO DE ATENCION Pantalla de Proyeccion Tableros Monitores
UNIDAD COD. AMBIENTE SUBAMBIENTE
La separacin entre edificaciones para establecer un rea exterior optima de iluminacin, deber ser al menos, de la altura del edificio mas alto, tomada desde el piso fino del primero, hasta el cielorraso del ultimo piso. La distancia medida sobre una lnea perpendicular, trazada desde la arista mas cercana al plano obstructor. Se permitir hasta que un 30% de las aberturas se localicen hacia espacios exteriores inferiores a los establecidos en el aparte anterior. No se deber colocar tableros o pantallas sobre superficies con aberturas de luz, ya que reduce la iluminacin interior de los espacios, adems de no ser cmodos visualmente como focos de atencin. En ambientes donde se fija la atencin sobre un foco fijo, ya sea una persona, tablero o pantalla, la distancia mnima y mxima permitida se establecer de acuerdo a la siguiente tabla: Cabe anotar que se debe garantizar la no presencia de obstrucciones entre el foco y el espectador. El ngulo en planta , medido entre el plano donde se encuentra el tablero y la lnea de visin de un observador a este, no puede ser inferior a 30. En presencia de pantallas o monitores, se deber procurar establecer un oscurecimiento parcial o total del recinto, dependiendo de la funcin del espacio as como del equipo.
DISTANCIA Minima Maxima 2 x ancho pantalla 6 x ancho de pantalla 2m 9m 3.75 x ancho pantalla 15 x ancho pantalla
TERMICO - VENTILACION Transferencia termica Orientacion respecto a la maxima
Altura min. Apertura min.
Exposicion a vientos
Tipo
A-01 A-02-1 A-02-2 A-03 A-04 B-01 B-02
Aula Preescolar Aula B Primaria 1-3 Aula B Primaria 4-5 Aula B. Secundaria Aula Media Ludoteca Deposito Laboratorio Basico Deposito Laboratorio Experimentacin Deposito Taller de Arte. Y Humanidades Deposito
2,7m
1/15 - 1/12 del area del aula
3 W/m2 * C
Perpendicular o Max. 30 con relacion eje N-S
Indirecta
Abertura simple Alta
EXPERIMENTACION
B-03 B-04
2,7 m
3 W/m2 * C
Directa
Cruzada Alta
RECURSOS EDUCATIVOS RECREACION, DEPORTE Y CULTURA
C-01 C-02 D-01
Aula Multimedios Biblioteca Aula Mutiple Deposito Cocina Escenario
2,7 m
1/12 - 1/10 1/15 - 1/12 1/15 - 1/12 del area del aula
3 W/m2 *C
Perpendicular o Max. 15 con relacion al eje N - S
Directa Indirecta
Simple Alta
3,5 m
3 W/m2 * C
Perpendicular o Max. 45 con relacion al eje N - S
Directa
Cruzada Alta
G-01 G-02 G-03 G-04 G-05
Baos Preescolar Baos Primaria Baos Secundaria Baos Media Baos Discapacitados
2,2 m
3 W/m2 * C
Directa
Cruzada Alta
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FICHA DE PARMETROS Y ESTNDARES AMBIENTES PEDAGGICOS INDICADORES DE CONFORT Y SEGURIDAD CONFORT TRMICO Y DE VENTILACIN Las consideraciones encerradas aqu, se hacen para un clima fro (temperatura que flucta entre 5 C y 22 C con variaciones marcadas entre da y la noche y humedad relativa que oscila entre 40% y 60%. La ventilacin provendr como en el aparte de iluminacin de un espacio exterior, cuyos mnimos se contemplan all. Ventilaciones de simple abertura o cruzada debe ser superior al plano de trabajo del espacio a ventilar. En caso de existir ventilacin mecnica esta se rige por su norma propia NTC. Se recomienda una mnima exposicin a los vientos predominantes ( a excepcin de los espacios que lo requieran, un intercambio constante de aire, como son Laboratorios, Taller de Artes y Aulas Multimedios.). Para el clima fro es recomendable que la edificacin
sea lo ms compacta posible y tenga el menor numero de aberturas expuestas a los vientos predominantes. Las oficinas y cuartos de primeros auxilios se podrn ventilar por medio de una nica abertura; los ductos se utilizaran nicamente en espacios con una ocupacin estacionaria baja o nula (baos, cuartos de maquina, depsitos). Ductos mnimos de seccin de 10 cm x 30 cm, e inclinacin mxima de 45. Debe existir un ducto mnimo por cada 25m2 de espacio, y nunca menos de dos ductos por recinto. Procurar la utilizacin de muros macizos en las construcciones, de ms de 15 cm as como los materiales de estos debern contar con una transmisin trmica inferior a 3W/m2 x C, son ptimos para las edificaciones. Proporcionar de una cmara de aire cerrada cuando el plano superior del espacio sea una cubierta delgada, esta no deber tener una dimensin menor a 20cm de alto. La vegetacin y las reas verdes son recomendables para modular el clima interno de la edificacin.
CONFORT ACSTICO
UNIDAD
COD.
AMBIENTE
SUBAMBIENTE
Niveles de Ruido Max. Intensidad Caracterizacin
Atenuacion Min. Min Recom.
ACUSTICA Tiempos de Distancia max. desde la Reverberacion fuente (sin Amplificar)
A-01 A-02-1 A-02-2 A-03 A-04 B-01 B-02
Aula Preescolar Aula B Primaria 1-3 Aula B Primaria 4-5 Aula B. Secundaria Aula Media Ludoteca Deposito Laboratorio Basico Deposito Laboratorio Experimentacin Deposito Taller de Arte. Y Humanidades Deposito
40 a 45 dB
Conversacion en Voz Baja
20 dB
0,9 a 1 segundo
8m
Hasta 60 dB 40 a 45 dB Hasta 60 dB 45 a 50 dB
EXPERIMENTACION
B-03 B-04
Voz Humana en Publico Conversacion en Voz Baja Voz Humana en Publico Conversacion Natural
7m 0,9 a 1,2 segundos 8m 7m 7m
20 dB
RECURSOS EDUCATIVOS RECREACION, DEPORTE Y CULTURA
C-01 C-02 D-01
Aula Multimedios Biblioteca Aula Mutiple Deposito Cocina Escenario
35 a 40 dB
Silencio
25 dB
40 dB
Hasta 0,9 segundos
8m
Hasta 60 dB
Voz Humana en Publico
20 dB
0,9 a 2,2 segundos
7m
G-01 G-02 G-03 G-04 G-05
Baos Baos Baos Baos Baos
Preescolar Primaria Secundaria Media Discapacitados
Hasta 60 dB
Voz Humana en Publico
20 dB
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AMBIENTES PEDAGGICOS INDICADORES DE CONFORT Y SEGURIDAD CONFORT ACSTICO El aislamiento acstico para cada uno de los ambientes debe asegurar que los ruidos del ambiente externo no superen los mximos niveles de intensidad de sonido dispuesto en la tabla general. Es recomendable atender los problemas del acondicionamiento acstico en forma racional, agrupando los distintos ambientes, de acuerdo a los mximos niveles de intensidad de sonido permitidos. Cuando existan maquinarias o montajes generadores de ruido, estos debern anclarse sobre bases slidas
debidamente aisladas con materiales elsticos que disminuyan la vibracin y de ser posible ubicarse en un lugar aislado. En ambientes con cubierta delgada se deber disponer de un cielorraso y una cmara de aire con una atenuacin del ruido no inferior a 10 dB. Ambientes con un volumen de aire de mas de 1000 m3 requiere un estudio acstico especifico al espacio. Se procura alentar la condicin absorbente de los sonidos de los diferentes espacios, ubicando los materiales absorbentes en las partes mas altas de los recintos, en muros a una altura superior a los 2m y muy especialmente a los cielos rasos.
RESUMEN INDICADORES DE CONFORT

AMBIENTE Y UNIDADES PEDAGOGICAS Aulas, Ludoteca, Laboratorios, Taller de Artes, Aula Multimedios, Biblioteca, Aula Multiple. Unidad de Gestion Pedagogica, Servicios Generales y Bienestar Unidad de Servicios Sanitarios AMBIENTE Y UNIDADES PEDAGOGICAS Ludoteca, Laboratorios, Aula Multimedios, Baos Aulas, Biblioteca, Aula Multiple Unidad de Gestion Pedagogica, Servicios Generales y Bienestar AMBIENTE Y UNIDADES PEDAGOGICAS Unidad de Gestion Pedagogica, Servicios Generales y Bienestar Aulas, Ludoteca, Laboratorios, Taller de Artes, Aula Multimedios, Biblioteca. Aula Multiple AMBIENTE Y UNIDADES PEDAGOGICAS Biblioteca, Aula Multimedios Aulas, Laboratorio Bsico, Taller de Artes, Unidad de Gestion Pedagogica, Servicios Generales y Bienestar Laboratorio Experimentacin, Aula Mltiple DECIBELES 35-40 40-45 45-50 60 AREA DE ILUMINACION 1/5 Area de Piso 1/5 Area de Piso 1/10 Area de Piso AREA DE VENTILACION 1/12 Area de Piso 1/15 Area de Piso ALTURA MINIMA 2,2 metros 2,7 metros 3,5 metros INTENSIDAD SONIDO Silencio Conversacin en voz baja Conversacin natural Voz humana en pblico
FICHA DE PARMETROS Y ESTNDARES AMBIENTES PEDAGGICOS INDICADORES DE SEGURIDAD Las construcciones debern cumplir o estar actualizadas estructural y ssmicamente a las normas y consideraciones establecidas dentro de la norma NSR-98. Tambin las edificaciones debern cumplir los requerimientos y criterios establecidos para el planteamiento, diseo, y construccin de medios de evacuacin, as como las concernientes a la proteccin contra el fuego, dispuestos estos en la NSR 98 y la NTC 1700. De 101 personas en adelante se requiere que en todos los pisos existan por lo menos 2 salidas las cuales debern estar lo mas distantes entre si, el recorrido de evacuacin de estas no debe ser superior a 6m.
El barrido de la puerta en ningn momento podr obstaculizar la va de evacuacin, tambin el nivel del piso deber permanecer constante al menos la distancia equivalente a la altura de la puerta mas 40 cm. Y la distancia de separacin entre dos puertas con el mismo barrido ser mnimo de 2,10 m. La mxima distancia de recorrido de evacuacin deber ser de 45m, desde el puesto de trabajo mas lejano; en recintos que contengan mximo 6 personas esta puede ser de 15m; si no existen obstculos ni escaleras y esta en un nivel inferior esta recorrido podr incrementarse en un 30%. Entre la salida y el nivel de la calle no deber contar con ms de siete escalones. Es importante contar con una adecuada sealizacin de rutas de evacuacin, escaleras, puntos de encuen
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tro y dems elementos de socorro dentro de la edificacin. El acabado del piso en general deber procurar terminarse en un material antideslizante y con las correspondientes pendientes en circulaciones y rampas expuestas a los elementos. Los basculantes de las ventanas se dispondrn a una altura que no permita la intrusin en la zona de permanencia o la circulacin de estudiantes.
Se evitaran materiales de fcil rotura en planos en una altura tomada desde el piso fino de 80 cm. Materiales inflamables debern disponerse en cobertizos exteriores debidamente ventilados, los depsitos de los laboratorios contaran con una buena ventilacin y ser construidos con materiales altamente resistentes a la combustin. Los materiales que contengan asbesto deben contar con un recubrimiento que evite el contacto directo de este con los usuarios.
ACCESIBILIDAD Y SEGURIDAD CIRCULACIONES INTERIORES Corredores Generales Rampas (Pendiente Max. 8%) Escaleras Corredores Oficina CIRCULACIONES EXTERIORES Andenes, Vias Peatonales, Puertas Rampas (Pendiente Max. 14%) SEGURIDAD Barandas Mallas de Cerramiento en Terrazas ANCHO MINIMO 1,8 m 1,8 m 1,2 m 1,2 m 1,8 m 0,9 m ALTURA MINIMA 1m 2,2 m
* Las circulaciones no debern ser inferiores a 60 cm por cada 100 personas , as como escaleras rampas y dems elementos. En todo caso el mnimo de la circulacin ser de 1.80 cm. * Las terrazas podrn utilizarse como zona de juegos, siempre y cuando cuenten con una malla de cerramiento de mnimo 2,20 m de altura
MEDIOS DE EVACUACIN Y NUMEROS DE SALIDAS
MEDIOS DE EVACUACION MEDIO Circulacion (0,60m / 100estudiante) Escalera (0,60 / 60 estudiantes) no de madera Puerta Oficina (hasta 6 personas) Puerta Bateria Sanitaria (hasta 50 personas) Puerta bao independiente Puerta cabina bao Puerta por ambientes pedagogicos basicos o complementarios (Ludoteca, Laboratorios, Talleres, etc. Espacios con mas de 50 personas y menos de 100 o mas de 90 m2 (dos puertas distantes) Ambientes pedagogicos basicos o complementarios de mas de 100 personas (dos puertas distantes, abrir hacia fuera)
Las escaleras debern ser de mnimo de 90 cm de ancho para una evacuacin de menos de 50 personas,
ANCHO MINIMO UTIL 1,8 m 1,2 m 0,8 m 0,9 m 0,9 m 0,9 m 0,9 m 0,9 m 0,9 m
para ms de 50 personas esta deber ser mnimo de 1,2 m, en ningn caso estas debern ser de madera.
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NUMERO DE SALIDAS NUMERO DE PERSONAS Hasta 100 personas De 101 a 500 Personas De 501 a 1000 Personas Mayor a 1001 Personas
El nmero de salidas con las que debe contar la edificacin es de 1 hasta 100 personas, 2 de 101 a 500 personas, 3 de 501 hasta 1000 y 4 desde 1001. Los espacios con mas de 50 personas y menos de 100 o con mas de 90 m2 requieren mnimo de dos
No. DE SALIDAS 1 2 3 4
puertas de por lo menos 90 cm de ancho y lo mas distanciadas posible una de otra.
ESTNDARES RURALES FICHA DE PARMETROS Y ESTNDARES PARAMETROS ARQUITECTONICOS ESTANDARES INSTITUCIONES RURALES Para las Instituciones Campesinas, se define un programa particular, que aunque parte de las mismas consideraciones de estandarizacin de los ambientes educativos, se transforma para dar cabida las prcticas pedaggicas de la educacin rural. Por consiguiente para las escuelas rurales dadas sus condiciones geogrficas se propone la creacin de unidades de primaria y unidades de secundaria, que en determinados casos pueden establecer una institucin o funcionar como sedes. En este sentido es necesario aclarar la pertinencia de que se construyan ms unidades de secundaria que apoyen las sedes de primaria ya existentes, que tengan una adecuada dotacin tcnica, que brinden una posibilidad real de formacin para la poblacin campesina.
Grafico_1 Tipos de Oferta Instituciones Rurales Tipo de Oferta Primaria A Primaria Secundaria-Media Completo No de Alumnos 110 230 600 1410 Cursos por Grado 1 1 3 3 Grados Ofrecidos 0-3 0-5 6-11 0-11
Grafico_1 Distancias Mxima entre Instituciones Rurales Primaria Distancia Movilidad 2 Peatonal SecundariaMedia 5 Vehicular Completa 5 Vehicular
Grafico_1 Indicadores Generales Instituciones Rurales INDICADORES rea Libre rea Construida rea Agrcola rea Lote 1 Piso rea Lote 2 Pisos ndice de Ocupacin Mximo ndice de Construccin Mximo M2/ ALUMNO 5 5 2.5 12.5 10 0.33 0.83
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FICHA DE PARMETROS Y ESTNDARES PARAMETROS ARQUITECTONICOS TABLA DE COMPARACION DE ESTANDARES GENERALES CON ESTNDARES NACIONALES
INDICADORES BASICOS SED 99 (Construyendo Pedagogia)
PMEE (Completo) TIPO DE LOTE INDICADOR NIVEL ACADEMICO A. AREA LOTE / ESTUDIANTE (3) B. AREA LIBRE TOTAL/ ESTUDIANTE B1. AREA LIBRE PRIMER PISO/ ESTUDIANTE C. AREA CONSTRUIDA TOTAL/ ESTUDIANTE C1. AREA CONSTRUIDA PRIMER PISO / ESTUDIANTE (4) D. INDICE DE OCUPACION E. INDICE DE CONSTRUCCION PREESCOLAR 5,2 4 3
SED 04 (Estandares Minimos)
NTC 4595 / 98
PLANO - URBANO B. PRIMARIA 6 5 4 B. SECUNDARIA Y MEDIA 6,8 6 5 5 2 0,33 0,83 PREESCOLAR 8,5 7,5 6,5
LADERA - PERIFERIA (2) B. PRIMARIA 9,5 8,5 7,5 B. SECUNDARIA Y MEDIA 10,5 9,5 8,5
PLANO - URBANO
LADERA - PERIFERIA (2) BASICA Y MEDIA 8,8 3,3 12,2 3
PREESCOLAR BASICA Y MEDIA PRESCOLAR 4,5 1,6 5,3 2 7,7 2,8
PLANO URBANO 4,7
LADERA PERIFERIA (2) 7,9
2,7
5,7
0,35 0,49
Max. 0,62 Max. 1,04
(1) Indicadores de Sede solo aplican para colegios de Escala Vecinal. (2) Pendientes en zonas de Ladera no mayores al 15% (6,75) (3) Area de Lote Util sin Cesiones Urbanas (Para calcular el Area Total Lote se se adiciona un 15%de area para Cesiones y Espacio Publico) (4) Equivale a un 40% del Area Total Construida (5) La Circulacion equivale a un 30% del Area Construida Total y las transiciones equivalen a un 20% del Area Construida Total
El Plan Maestro desarrollo un anlisis de los parmetros arquitectnicos en diversos pases de Latinoamrica, Norte Amrica y Europa. 1. En la mayora de normativa analizada, se intenta recuperar la interrelacin e importancia de una apuesta espacial y arquitectnica conjunta que permita el desarrollo de ambientes Educativos apropiados. 2. Los parmetros espaciales se presentan en forma de lineamientos tcnicos y espaciales especficos que permiten conseguir unas condiciones comunes para la infraestructura Escolar. 3. Aunque se difiere claramente de pases europeos y norteamericanos en cuanto a dimensiones, esta diferencia es corta frente a los parmetros espaciales de los ambientes Educativos.
4. Este anlisis dio como resultado la pertinencia de los parmetros arquitectnicos del Plan Maestro, en cuanto a su propuesta integral pedaggica, arquitectnica y urbanstica.
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FICHA DE PARMETROS Y ESTNDARES PARAMETROS ARQUITECTONICOS TABLA COMPARACION DE ESTNDARES ESPECIFICOS CON ESTANDARES NACIONALES E INTERNACIONALES
COMPARATIVO DE ESTANDARES ESPECIFICOS (Colegio Completo) ESTANDARES NACIONALES UNIDAD AMBIENTE PMEE m2 por Alumno Area Trabajo AREA CONSTRUIDA Aula Preescolar Aula B Primaria 1-3 Aula B Primaria 4-5 Aula B. Secundaria Aula Media 1,5 1,3 1,3 1,3 1,4 1,8 1,5 1,8 1,8 3,6 2 1,7 1,7 1,7 1,8 2,1 2,3 2,1 30 40 40 40 40 40 40 40 40 10% 1,3 1,2 1,2 1,2 1,2 1,5 1,5 1,5 1,5 2,4 2 1,8 1,8 1,8 1,8 2 2,2 2,2 2,2 3,6 30 40 40 40 40 40 40 40 40 10% 2 1,65-1,80 1,65-1,80 1,65-1,80 1,65-1,80 30 40 40 40 40 1,6 1,5 1,5 1,4 (Pol) 1,4 (Pol) 1,8 1,8 1,8 1,8 1,8 25 25 25 25 25 1,1 1,1 1,1 1,1 1,1 32 30 - 45 30 - 45 30- 45 30 - 45 1,66 - 2,1 1,66 - 2,1 1,66 - 2,1 1,66 - 2,1 1,66 - 2,1 30 30 30 30 30 Area Trabajo +Intervalo Capacidad Recomendada SED 04 (Estandares Minimos) M2/Est. Cap. SED 99 (Construyendo Pedagogia) M2/Est. Cap. NTC 4595 / 98 M2/Est. Cap. M2/Est. ARGENTINA Cap. ESTANDARES INTERNACIONALES ITALIA M2/Est. Cap. M2/Est. CHILE Cap. REINO UNIDO M2/Est. Cap.
36 36 36 40
Ludoteca EXPERIMENTACION Laboratorio Basico Taller de Arte. y Humanidades RECURSOS EDUCATIVOS Aula Multimedios Biblioteca
2,2 3 2,2 2,4
40 40 40 Min. 20%
2,1 (Pol) - 2,2 1,6 (Pol) - 2,10 1,5
1,5 1,5
2,4 2,4 2,5 -2,7 2,5
15 15
8%
2 1,2 (Pree) 1(Gen) - 1,5 (Secc) 2,2 1San./40 Hom. 1San./20 Muj. 1Lav./40 Hom.-Muj. 1Beb./50 1Lav./Aula Lav./10 Est. 1San./15E 1 Lav./30Est.1San./30 Est.1Orin./60Est.1Du ch /60Est
RECREACION, Aula Mutiple DEPORTE Y CULTURA Baos Preescolar Baos Primaria Baos Secundaria Baos Media Baos Discapacitados
1,2
33%
1,3
25%
1,4
33%
0,2 0,14 0,14 0,14 0,4
1Ap./15 1Ap./25 1Ap./25 1Ap./25 1Ap./15 del 2%
2 2,8 2,8 2,8 2,8
1Ap./20 1Ap./30 1Ap./30 1Ap./30 1 Bao
4 4 4 4 4
1Ap./15 1Ap./25 1Ap./25 1Ap./25 1Ap./15 del 2%
3 3,6 3,6 3,6 4
1Ap./15 1Ap./25 1Ap./25 1Ap./25 1Ap./15 del 2%
1 Ap./10 Est. 1 Ap. /20 Est.
3,78
GESTION PEDAGOGICA SERVICIOS GENERALES BIENESTAR ESTUDIANTIL TOTAL GESTION, SERVICIOS Y AREA LIBRE Plano - Urbano RECREACION, Ladera -Urbano/Periferico - Rural DEPORTE Y CULTURA Total
0,13
0,19
0,24
0,01
0,03
0,06
0,4
0,26
0,27
0,26
5 8,5
1,6-2 2,8-3,3 9 2,2
ANEXO 4 COMPONENTE FINANCIERO

I. INTRODUCCIN El Proyecto de Decreto del Plan Maestro de Equipamientos Educativos-PMEE, tiene como objetivo principal la consolidacin del servicio educativo como un elemento estructurante del territorio, al mismo tiempo que define directrices y estrategias operacionales para la construccin de ambientes escolares de cohesin y de inclusin social. Es por eso que para lograr este objetivo se plantean directrices estratgicas como apoyar la consolidacin de las centralidades en la regin Bogot-Cundinamarca y la construccin de una nueva racionalidad en la movilidad escolar, para el caso del largo plazo; la prestacin de un servicio sustentable a travs de la construccin de territorialidad local, con calidad espacial y sistmico a mediano plazo, y la construccin de una institucionalidad con sentido urbano, el inicio del equilibrio territorial a travs de la incidencia en el territorio prioritario y la consolidacin de estrategias para la gestin mixta del sistema educativo para el corto plazo. Es por esta razn que se hace importante tener una concepcin del mismo desde el punto de vista del componente financiero, donde se incluye la estructura de costos de las estrategias, as como tambin el anlisis de costos de construccin y dotacin de nuevos colegios distritales, la rehabilitacin, mejoramiento, reforzamiento y ampliacin de la infraestructura educativa existente, todo dentro del marco de proyeccin de demanda educativa definido en el Plan Maestro a partir de los lineamientos establecidos en el Plan de Ordenamiento Territorial POT.
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La construccin de los nuevos colegios y las ampliaciones programadas, responden al objetivo especfico del Plan referente a la bsqueda del equilibrio territorial al disminuir los desajustes entre oferta y demanda educativa (Cobertura). Las inversiones realizadas en este rubro, implican que en el tiempo se generen diversos gastos de tipo recurrente, por lo tanto es obligatorio incluir este tipo de gastos en el estudio de sostenibilidad de dichas construcciones. De otra parte la preocupacin de la SED no radica slo en el hecho de generar una valoracin de costos de los componentes antes enunciados sino tambin observar las fuentes de financiacin de estos gastos. Se analizan las fuentes de recursos que incluyen transferencias por Sistema General de Participaciones, recursos propios del Distrito y recursos provenientes de crdito. La estructura del documento contempla: 1) las proyecciones de matrcula del Plan, 2) el nmero y valor de obras requeridas para el proceso de ampliacin de cobertura, 3) el nmero y valor de de obras requeridas para mantenimiento y reforzamiento estructural de los colegios distritales, 4) el valor recurrente del financiamiento de los nuevos colegios, 5) el valor integral del Plan maestro de equipamiento, y 6) la proyeccin de las fuentes de financiacin del plan.
La informacin utilizada en este documento como fuente de datos, fue suministrada por el Grupo de Plan Maestro de la Subsecretara Administrativa de la SED, excepto la informacin econmica utilizada en el modelo de clculo de costos educativos cuya fuente es la Canasta Educativa calculada por la Universidad Nacional de Colombia. 1. PROYECCIN DE MATRCULA El nmero de estudiantes propuestos por el Plan Maestro de Equipamientos que van a ser incorporados al sistema educativo producto de las construcciones y ampliaciones corresponde a: 645.600 por construccin nueva y 10.536 por ampliacin, para un total de 656.136 estudiantes en el periodo 2006-2019. Teniendo en cuenta los tipos de escala definidos en el Plan Maestro de Equipamientos, se estima que en la escala vecinal se generen 2.440 nuevos cupos por colegio, mientras que en la escala zonal y urbana la matrcula cubrira 3.620 y 5.960 alumnos por colegio, respectivamente; esta matrcula se alcanza implementando doble jornada y estrategia de rotacin. A continuacin se presenta la distribucin en el tiempo de la creacin de estos cupos escolares:
CUADRO No. 1 PROYECCIN ANUAL DE MATRCULA 2006 2019

PROYECCIN MATRCULA ANUAL POR TIPO DE ESCALA Escala Vecinal Escala Zonal Escala Urbana Por Ampliacin Total Matrcula Anual 2006 14,640 25,340 0 5,016 44,996 2007 36,600 65,160 23,840 5,520 131,120 2008 7,320 10,860 0 0 18,180 2009 17,080 14,480 11,920 0 43,480 2010 12,200 14,480 5,960 0 32,640 2011 14,640 7,240 5,960 0 27,840 2012 7,320 7,240 29,800 0 44,360 2013 9,760 10,860 41,720 0 62,340
PROYECCIN MATRCULA ANUAL POR TIPO DE ESCALA Escala Vecinal Escala Zonal Escala Urbana Por Ampliacin Total Matrcula Anual
Nmero de Estudiantes. Fuente : Grupo Plan Maestro de Equipamiento Clculos : Subdireccin de Anlisis Financiero.
2014 9,760 10,86 0 29,80 0 0 50,42 0
2015 7,320 10,860 29,800 0 47,980
2016 4,880 18,10 0 11,92 0 0 34,90 0
2017 7,320 25,34 0 17,88 0 0 50,54 0
2018 7,320 18,10 0 17,88 0 0 43,30 0
2019 4,880 7,240 11,92 0 0 24,04 0
TOTAL 161,040 246,160 238,400 10,536 656,136
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2. CONSTRUCCIN DE COLEGIOS DISTRITALES 2.1. VALOR DE LA CONSTRUCCIN DE COLEGIOS NUEVOS De acuerdo a lo establecido en el proyecto de Decreto por medio del cual se adopta el Plan Maestro de Equipamientos, el equipamiento educativo del Distrito Capital deber adaptarse, construirse y funcionar en alguna de las siguientes escalas: vecinal, zonal urbana, todas ellas definidas teniendo en cuenta diversos factores de carcter urbanstico y demogrfico. La escala vecinal se define como parte de un nodo bsico, posee poco potencial de crecimiento, oferta de cupos tcnicos inferior a 1500, rea construida de 5.358m2, un lote de 14.640m2 y tiene cualquiera de las siguientes formas de servicio: Ncleo de Apoyo Pedaggico-NAP, ncleo educativo en red o institu-
cin educativa; la escala Zonal, forma parte de un nodo de equipamientos colectivos, posee alto potencial de crecimiento, su oferta de cupos tcnicos est en el rango de los 1.501 a 2.500, un rea construida de 8.037m2, y un lote de 21.720m2; igualmente, la escala urbana, forma parte de un rea nodal existente, posee alto potencial de crecimiento, su oferta de cupos tcnicos estn en el rango de los 2.501 a 5000, rea construida de 13.338m2 y un lote de 35.760m2. Cada una de ellas est asociada a un nmero de alumnos determinado por los modelos de construccin basado en los estndares de tamao que para tal efecto reporta la Subdireccin de Plantas Fsicas. Para la proyeccin del nmero de obras nuevas, se tienen en cuenta los reportes de estimacin de matrcula y se distribuyen los colegios de la siguiente forma1 :
CUADRO No. 2 PROYECCIN DE NMERO DE CONSTRUCCIONES NUEVAS 2006 - 2019

COLEGIO Escala Vecinal Escala Zonal Escala Urbana Total Colegios Anual COLEGIO Escala Vecinal Escala Zonal Escala Urbana Total Colegios Anual
Fuente : Grupo Plan Maestro de Equipamiento Clculos : Subdireccin de Anlisis Financiero.
2006 6 7 0 13 2014 4 3 5 12
2007 15 18 4 37 2015 3 3 5 11
2008 3 3 0 6 2016 2 5 2 9
2009 7 4 2 13 2017 3 7 3 13
2010 5 4 1 10 2018 3 5 3 11
2011 6 2 1 9 2019 2 2 2 6
2012 3 2 5 10
2013 4 3 7 14
TOTAL 66 68 40 174
El costo de las obras de construccin de colegios distritales est determinado para el ao 2006 por los costos reportados por la Subdireccin de Plantas Fsicas en la vigencia. En el ao 2007, se aplica el modelo que incluye la adquisicin de lotes, diseo, construccin, interventora, costos legales y de gerencia, compromisos especiales de servicios pblicos, dotacin y sealizacin con rotacin, dotacin de comedores especiales y la proyeccin sobre el valor de las vigencias futuras del mismo proyecto con corte a mayo de 2006. A partir del ao 2008 y hasta el 2019 se utiliza la informacin de salida del modelo de costos descrito. En el cuadro No. 3 se puede observar el resumen de
los costos para un colegio en cada una de las escalas planteadas, como resultado de la aplicacin del modelo desarrollado.
1 El detalle sobre las obras por ampliacin, est considerado en el componente de Intervenciones por Mejoramiento, Reforzamiento y Ampliacin de Espacios Educativos.
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CUADRO No. 3 COSTO DE UN COLEGIO POR TIPO DE ESCALA

Concepto del Costo 1. Costo Promedio Colegio 1.1 Adquisicin Lotes 1.1 Costo Diseo 1.2 Costo Construccin 1.3 Costo Interventora 5% 1.4 Costos Legales y Gerencia 5% 1.5 Costos Compromisos Especiales de Servicios Pblicos 2% 1.6 Dotacin y Sealizacin Con Rotacin 1.7 Dotacin Comedores Escolares
Cifras en Millones de Pesos Precios 2006 Los datos tomados del modelo de costos para construcciones de plantas fsicas escolares. Fuente: Grupo Plan Maestro de Equipamiento Clculos: Subdireccin de Anlisis Financiero con base en la informacin suministrada por las Subdirecciones de Plantas Fsicas y Recursos Fsicos. En el clculo del colegio en escala urbana, se tienen en cuenta costos y parmetros por alumno.
Escala Vecinal 8,131 805 236 5,251 263 263 105 1,194 15
Escala Zonal 11,759 1,195 354 7,876 394 394 158 1,356 33
Escala Urbana 19,752 1,967 588 13,071 654 654 261 2,525 33
Como se puede observar en el cuadro anterior, el costo promedio por colegio para la escala vecinal es de $8.131 millones, $11.759 millones para la escala zonal y $19.752 millones para la escala urbana; dentro de la estructura de costos se destaca el costo de construccin $5.251 millones, $7.876 millones y $13.071 millones, respectivamente y el costo de dotacin y sealizacin, el cual alcanza los $1.194 millones en la escala vecinal, $1.356 millones en escala zonal y $2.525 millones en escala urbana. Estos costos representan la valoracin del componente de construcciones nuevas por cada uno de sus elementos. El costo del lote es resultado de tomar el parmetro por alumno determinado en el Plan (12 M2) por el valor promedio del metro cuadrado en la ciudad de Bogot ($55.000). El costo de construccin se calcula tomando el nmero de metros cuadrados promedio de construccin por alumno (5.7 M2) por el valor de cada uno de esos metros ($980.000). El costo del di-
seo se ha determinado en un valor fijo incluido IVA de $44.080 por cada metro cuadrado de construccin. Los costos relacionados con la interventora, los trmites legales y de gerencia y los compromisos especiales de servicios pblicos, han sido valorados por plantas fsicas como un porcentaje sobre el valor de la construccin, y corresponden al 12% del costo de la construccin. Por ltimo, las dotaciones del colegio son reportadas por el rea de recursos fsicos y su valor corresponde a la valoracin de un inventario definido para las escalas vecinal y zonal. En el caso de la escala urbana, se hace un estimado de la misma teniendo en cuenta el valor de los colegios de carcter zonal. Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores el componente de construcciones escolares nuevas queda constituido de la siguiente manera:
CUADRO No. 4 VALOR CONSTRUCCIONES NUEVAS 2006 2019

CONCEPTO Costo Construccin Colegios Vecinales Costo Construccin Colegios Zonales Costo Construccin Colegios Urbanos Costo Total Anual 2006 95,094 84,925 0 180,019 2007 150,756 217,917 79,010 447,683 2008 24,394 35,277 0 59,671 2009 56,920 47,036 39,505 143,461 2010 40,657 47,036 19,752 107,446 2011 48,789 23,518 19,752 92,059 2012 24,394 0 98,762 123,157 2013 32,526 35,277 138,267 206,070
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CONCEPTO Costo Construccin Colegios Vecinales Costo Construccin Colegios Zonales Costo Construccin Colegios Urbanos Costo Total Anual
Cifras en Millones de Pesos
2014 32,526 35,277 98,762 166,565
2015 24,394 35,277 98,762 158,433
2016 16,263 58,795 39,505 114,562
2017 24,394 82,312 59,257 165,964
2018 24,394 58,795 59,257 142,446
2019 16,263 23,518 39,505 79,286
Total General 611,767 784,957 790,098 2,186,822
Fuente: Grupo Plan Maestro de Equipamiento Clculos: Subdireccin de Anlisis Financiero
El valor de las construcciones para el ao 2006, corresponde a los costos reportados por la Subdireccin de Plantas Fsicas. Para el ao 2007, son trasladadas las obras programadas para el ao 2006 que sern ejecutadas con recursos de vigencias futuras. El costo del ao corresponde a esas obras y la proyeccin inicial de construcciones teniendo en cuenta el modelo de costos. A partir del ao 2008, los valores corresponden al nmero de obras programadas por el costo individual calculado para cada escala. El valor de las ciento setenta y cuatro (174) construcciones nuevas asciende a un valor cercano a los 2.2 billones de pesos. 2.2. VALOR DE CONSTRUCCIN DE NCLEOS DE APOYO PEDAGGICO NAP Esta inversin requiere unas obras de carcter com-
plementario denominadas Ncleos de Apoyo Pedaggico-NAP, los cuales estn conformados por unidades pedaggicas que apoyan a establecimientos educativos en un radio de accin peatonal de 500 metros; estos ncleos no poseen aulas y buscan bsicamente resolver altos dficit de ambientes pedaggicos de los establecimiento educativos. De acuerdo a la informacin suministrada por el Grupo de Plan Maestro, se tiene programado construir 8 de stos ncleos para el perodo 2006-2019, con un costo promedio de $7.683 millones para cada ncleo. La distribucin en el tiempo de estas construcciones, se puede observar en el Cuadro No. 5.
CUADRO No. 5 VALOR DE CONSTRUCCIONES Y DISTRIBUCIN TEMPORAL DE NCLEOS DE APOYO PEDAGGICO 2006 2019
Concepto Nmero de NAP Valor Anual NAP ($) Concepto Nmero de NAP Valor Anual NAP ($) 2006 0 0 2014 0 0 2007 3 23,049 2015 0 2008 1 7,683 2016 1 7,683 2009 1 7,683 2017 1 7,683 2010 0 0 2018 0 0 2011 0 0 2019 0 0 2012 1 7,683 Total 8 61,465 2013 0 0
Cifras en Millones de pesos Precios 2006 NAP : Ncleos de Apoyo Pedaggico. Fuente: Subdireccin de Plantas Fsicas - Grupo PMEE.
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2.3. VALOR DE CONSTRUCCIN DE NUEVAS PLANTAS FSICAS POR REUBICACIN COLEGIOS DISTRITALES Para los aos 2006-2008, se tienen previstas adicionalmente la reubicacin de algunos colegios
distritales que se encuentran en diversas afectaciones (rondas de ro y zonas de derrumbe, entre otras) que requieren la construccin de planta fsica adicional. En el cuadro No.6, se detallan el nmero de construcciones y el valor estimado de las mismas para este periodo:
CUADRO No. 6 NUEVAS PLANTAS FISICAS POR REUBICACIONES PROGRAMADAS 2006 - 2008
Concepto Nmero de Reubicaciones Colegios Valor de las Reubicaciones
Cifras en Millones de pesos Precios 2006 Fuente: Subdireccin de Plantas Fsicas - Grupo PMEE.
2006 4 $11,420
2007 8 $19,825
2008 4 $15,120
Totales 16 $46,365
2.4. VALOR DE LAS CONSTRUCCIONES NUEVAS En conclusin, la valoracin total de las nuevas obras incluidas dentro del Plan Maestro de Equipamientos se resume en el cuadro No. 7, donde se establece la construccin de colegios por tipo de escala, los ncleos de
apoyo pedaggico-NAPs, y las plantas fsicas necesarias para reubicar construcciones en riesgo. Este resumen se obtiene de los cuadros No. 2,4,5 y 6, donde se muestra la distribucin en el tiempo y los costos para cada una de stas nuevas construcciones.
CUADRO No.7 VALOR CONSTRUCCIONES NUEVAS 2006 - 2019

CONCEPTO Colegios en Escala VECINAL Colegios en Escala ZONAL Colegios en Escala URBANA SUBTOTAL COLEGIOS NAP's Reubicaciones TOTAL CONSTRUCCIONES NUEVAS
Cifras en Millones de pesos Precios 2006 Fuente: Subdireccin de Plantas Fsicas - Grupo PMEE.
NUMERO DE COLEGIOS 66 68 40 174 8 16 198
COSTO TOTAL 611,767 784,957 790,098 2,186,822 61,465 46,365 2,294,652
3. INTERVENCIONES DE OBRA Los programas de ampliacin, mejoramiento y reforzamiento estructural de los establecimientos educativos se inscriben dentro de los lineamientos generales del fortalecimiento de la educacin pblica y contribuyen de sta manera al xito del Plan Maestro de Equipamiento Educativo. Para recuperar la infraestructura oficial educativa que se encuentra con niveles de deterioro, la Secretara de
Educacin estableci un horizonte temporal de intervencin, de acuerdo a la definicin del ndice de vulnerabilidad de las sedes escolares que contempla las siguientes variables: 1) intervenciones en mejoramiento, 2) intervenciones en reforzamiento estructural, 3) intervenciones en ampliacin de colegios y 4) costos asociados a las legalizaciones y reconocimientos por el desarrollo de las obras anteriores. Para las tres primeras se establecieron niveles de intervencin dada la diversidad de condiciones en las
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31
que se encuentran las plantas fsicas de los colegios distritales. La Subdireccin de Plantas Fsicas defini tres escalas con un rango de costos de acuerdo con el valor de las obras a ejecutar.2
A continuacin se presentan las intervenciones programadas por tipo en el periodo de duracin del plan.
CUADRO No. 8 NMERO DE INTERVENCIONES POR TIPO 2006 - 2019

CONCEPTO Intervenciones en Mejoramiento Intervenciones en Reforzamiento Intervenciones en Ampliacin Total Intervenciones Ao 2006 69 79 16 164 2007 59 40 13 112 2008 0 0 0 0 2009 0 96 0 96 2010 0 57 0 57 2011 0 57 0 57 Total General 128 329 29 486
Fuente: Subdireccin de Plantas Fsicas - Grupo PMEE. Clculos : Subdireccin de Anlisis Financiero. Nota : Se reportan obras hasta el ao 2011.
El costo reportado por la Subdireccin de Plantas Fsicas para estas obras se presenta para el perodo 20062011 en el cuadro No.9, as: CUADRO No. 9 VALOR INTERVENCIONES POR TIPO
CONCEPTO Costo Intervenciones en Mejoramiento Costo Intervenciones en Reforzamiento Costo Intervenciones en Ampliacin TOTAL COSTO INTERVENCIN 2006 121,787 2007 91,272 2008 0 0 0 0 2009 0 2010 0 2011 0 Total General 213,059 693,643 70,402 977,104
213,062 142,612 41,906 28,496
154,500 91,734 91,734 0 0 0
376,756 262,380
154,500 91,734 91,734
Cifras en Millones de pesos Precios 2006 Fuente: Subdireccin de Plantas Fsicas - Grupo PMEE. Clculos : Subdireccin de Anlisis Financiero. Nota : Se reportan obras hasta el ao 2011.
Para las obras a realizar se tienen unos costos adicionales estimados por la Subdireccin de Plantas Fsicas por concepto de Legalizacin y Reconocimiento
de $50 millones por cada una de ellas, lo que indica unas erogaciones por este concepto en el tiempo de $24.300 millones distribuidos de la siguiente forma:
2 Para las obras de mejoramiento se defini un rango menor desde $0 hasta $100 millones, bsica de $100 a $1.000 millones y mayor de $1.000 millones en adelante; para obras de reforzamiento el rango menor va de $0 a $1.000 millones, bsica de $1.000 a $2.500 millones y mayor de $2.500 millones en adelante; para obras de ampliacin el rango menor va de $0 a $1.000 millones, bsica de $1.000 a $1.500 millones y mayor de $1.500 millones en adelante.
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CUADRO No. 10 VALOR DE LEGALIZACIN Y RECONOCIMIENTOS DE INTERVENCIONES DE MEJORAMIENTO, REFORZAMIENTO Y AMPLIACIONES

CONCEPTO Legalizacin y Reconocimientos 2006 8,200 2007 5,600 2008 0 2009 4,800 2010 2,850 2011 2,850 2012 24,300
Cifras en Millones de pesos Precios 2006. Fuente: Subdireccin de Plantas Fsicas - Grupo PMEE.
El valor total de las intervenciones de obra ($977.104 millones-Cuadro No.9), incluyendo el valor de legalizacin y reconocimientos de las mismas ($24.300 millones-Cuadro No. 10), es cercano a $1 billn de pesos, distribuidos en el periodo 2006-2011. No hay reporte de intervencin para los otros aos de duracin del Plan. Del cuadro No.11 se concluye que para el periodo 2006 2013, el valor total de las intervenciones, es decir, mejoramiento, reforzamiento y ampliacin, alcanzan valores de $384.956 millones para 2006, $267.980 millones para 2007 y $159.300 millones para 2009, mien-
tras que a partir del ao 2010 este valor se sita en $94.584 millones. Dentro de estos valores resalta la atencin el costo que tienen las obras de intervencin en reforzamiento, especialmente para el ao 2006 y 2007. La suma de los componentes de construcciones nuevas e intervenciones de obra, a lo largo del desarrollo del Plan muestran una inversin cercana a los $3.3 billones de pesos con una participacin del 70% para construcciones y 30% para intervenciones.
CUADRO No. 11 VALOR TOTAL INTERVENCIONES (MEJORAMIENTO-REFORZAMIENTO-AMPLIACION) Y LEGALIZACIN Y RECONOCIMIENTO

CONCEPTO 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Costo Intervenciones en 121,787 91,272 0 0 0 0 0 0 Mejoramiento Costo Intervenciones en 213,062 142,612 0 154,500 91,734 91,734 0 0 Reforzamiento Costo Intervenciones en 41,906 28,496 0 0 0 0 0 0 Ampliacin Legalizacin y Reconocimientos 8,200 5,600 0 4,800 2,850 2,850 0 0 TOTAL INTERVENCIN REFORZAMIENTO, 384,956 267,980 0 159,300 94,584 94,584 0 0 MEJORAMIENTO Y AMPLIACIN
Cifras en Millones de pesos Precios 2006. Fuente: Subdireccin de Plantas Fsicas - Grupo PMEE. Clculo: Subdireccin de Anlisis Financiero.
4. GASTOS RECURRENTES Al momento de incorporar los estudiantes en las nuevas plantas construidas, es necesario calcular los costos adicionales que son recurrentes a travs del tiempo asociados a la Prestacin del Servicio y Funcionamiento de los Establecimientos Educativos del Distrito. Para tal efecto se procede a calcular el valor de dichos gastos teniendo en cuenta el modelo de canasta de costos educativos desarrollada por la Universidad Nacional de Colombia. Los componentes del costo se muestran en el siguiente cuadro:
CUADRO No.12 COSTOS DE LA CANASTA EDUCATIVA

COSTOS DE LA CANASTA EDUCATIVA Componente : Recurso Humano Componente : Plantel Componente : Alumno Componente : Nivel central
Fuente: Universidad Nacional de Colombia Estudio de Canasta Educativa 2005.
Estos componentes fueron costeados teniendo en cuenta la normatividad vigente, el comportamiento en
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31
el tiempo de las variables y las proyecciones que se estiman sobre algunos costos y que se ven reflejados en el Cuadro No.14
En el siguiente cuadro se detallan los elementos que integran cada uno de los componentes y rubros que implican recurrencia en la canasta educativa:
CUADRO No.13 COMPONENTES DE LA RECURRENCIA DE LA INVERSIN

I. COMPONENTE RRHH TOTAL 1. RRHH I
Costo Docentes Costo Rector Total Costo Coordinador Total Costo Administrativo Total
II. COMPONENTE PLANTEL

Costo Energa por Colegio Costo Acueducto por Colegio Costo Recoleccin de Basuras por Colegio Costo Telfono Colegio Costo Total Mantenimiento reas Costo Mantenimiento Computador Costo Total para Licencias Costo Total Materiales y Suministro Colegio
III. COMPONENTE ALUMNO

Costo Material Didctico Colegio Costo Refrigerios del Colegio Costos Textos Escolar Colegio Costo Seguro Estudiantil Costo Seguro Anual Colegio
IV. COMPONENTE NIVEL CENTRAL

Servicios Personales Aportes Patronales Gastos Generales
2. RRHH II
Costo Personal de Aseo Costo Personal de Vigilancia
Fuente: Subdireccin de Anlisis Financiero con base en el estudio de Canasta Educativa 2005 - Universidad Nacional de Colombia.
4.1. VALOR ANUAL POR ALUMNO Para llegar al valor anual por alumno segn el tipo de escala, es necesario conocer los parmetros que se tu-
vieron en cuenta para dicho clculo en cada uno de los componentes, por esta razn en el cuadro No. 14 se relacionan todas las variables y frmulas de clculo utilizadas.
CUADRO No. 14 VALOR ANUAL POR ALUMNO POR COMPONENTE

COMPONENTE RUBRO FRMULA DE CLCULO VALOR POR ALUMNO 717,055 618,398 508,938 16,003 Definido 1 rector por Colegio Distrital Cantidad dada por el rango total de Alumnos del Colegio OBSERVACIONES
1. COMPONENTE RR HUMANO TOTAL 1.1 Componente RR Humano I Costo Docentes Total Costo Rector Total (Salario por Grado * Factor Salarial * Meses Nmina) / No. De Alumnos (Salario por Grado * Sobresueldo 30% * Factor Salarial * Meses Nmina) / No. De Alumnos (Salario por Grado * Sobresueldo 20% * Factor Salarial * Meses Nmina) / No. De Alumnos
Costo Coordinador Total
59,088
RECURSO HUMANO
((Salario Aux. Grado 7 * Factor Salarial * Meses Nmina) * No. Auxiliares) + (Salario Costo Aux. Grado 7 * Factor Salarial * Meses Administrativo Total Nmina) * No. Financieros) + (Salario Prof. Grado 2 * Factor Salarial * Meses Nmina) * No. Profesionales) / No. Alumnos 1.2 Componente RR Humano II Valor Operario * (rea construida / Costo Total Parmetro Aseo Ponderado) * Meses Personal de Aseo Servicio / No. De Alumnos (((Valor Puesto 24 Horas * (rea Construida / Parmetro Vigilancia Costo Total ponderado) * Meses de Servicio) + (Valor Personal de Puesto 12 Horas * (rea Construida / Vigilancia Parmetro Vigilancia ponderado) * Meses de Servicio)) + Servicios de Apoyo) / No. De Alumnos
34,369
Cantidad dada por el rango total de Alumnos del Colegio
98,657 26,822
Fracciones de tiempo 71,836 no cubiertas por los puestos de 24 horas
31
119
COMPONENTE
RUBRO 2. COMPONENTE PLANTEL Costo Energa por Colegio
FRMULA DE CLCULO
VALOR POR ALUMNO 62,350
OBSERVACIONES Consumo= (Total Kw./H promedio ao / Matrcula Oficial) / Meses Servicio. Valor Kw. a Abril 2006 Consumo= (Total M3 promedio ao / Matrcula Oficial) / Meses Servicio. Valor M3 a abril 2006 Consumo= (Total M3 promedio ao / Matrcula Oficial) / Meses Servicio. Valor Abril 2006 Lneas por Parmetro Plantas Fsicas rea Libre Promedio incluye ponderado de terreno plano e inclinado 4 mantenimientos ao / 1 computador por cada 35 nios Licencias de Software Material bibliogrfico, instrumental de laboratorio, maquinaria taller, implementos deportivos, informtica, audiovisuales Juegos de armar, de asociacin, instrumentos musicales 200 Refrigerios ao Nmero de textos por nio 3 Depende de Negociacin Depende de Negociacin
(Consumo Energa Mes Promedio * Valor Kw./H Mes) * Meses consumo / No. De Alumnos
6,357
Costo Acueducto por Colegio
(Consumo Acueducto Mes Promedio * Valor Agua y Alcantarillado Mes) * Meses consumo / No. De Alumnos
7,973
Costo Aseo Pblico por Colegio Valor por Telfono Colegio Costo Total Manto. reas Costo Manto. Computadores Costo Total Anual por Licencias
(Consumo Aseo Ao Promedio * Valor M3) / No. De Alumnos (Valor por Lnea Telefnica * No. De Lneas Aprobadas) * Meses Servicio / No. De Alumnos ((Valor M2 Mantenimiento rea Construida * M2 rea construida) + (Valor M2 Mantenimiento rea Libre Promedio * M2 rea Libre)) / No. De Alumnos (Valor Mantenimiento * No. Mantenimientos Ao * No. Computadores) / No. De Alumnos (Valor Licencia Dlares * TCRM * No. Computadores) / No. De Alumnos Costo calculado por Universidad Nacional en modelo de canasta educativa ao 2004, actualizado a precios 2006
10,844
PLANTEL
3,934
24,199
1,074
1,260
Costo Materiales y Suministro Colegio
6,708
3. COMPONENTE ALUMNO Costo Ao Material Didctico Colegio Costo Refrigerios del Colegio Costo Textos Escolar Colegio Costo seguro Estudiantil Costo Seguro Anual Colegio NIVEL CENTRAL TOTAL Costo calculado por Universidad Nacional en modelo de canasta educativa ao 2004, actualizado a precios 2006 (Valor Refrigerio * Nmero Refrigerios Ao * Beneficiarios) / No. De Alumnos Costo calculado por Universidad Nacional en modelo de canasta educativa ao 2004, actualizado a precios 2006 (Valor Estimado Seguro Anual por Nmero de Alumnos) / No. De Alumnos (Valor Dotacin Alumno Promedio * Prima de Seguro Estimada) / No. De Alumnos
277,268 12,669
165,315 82,963 11,062 5,260 20 1,056,692
ALUMNO
4. COMPONENTE NIVEL CENTRAL 5. Costo Operacin Colegio Ao Suma de Componentes / No. De Alumnos
Cifras en pesos Precios 2006. Fuente: Subdireccin de Anlisis Financiero con base en el estudio de Canasta Educativa 2005 - Universidad Nacional de Colombia. Clculos : Subdireccin de Anlisis Financiero.
A continuacin se describe el costo por alumno por componente en el que se incurre para la operacin anual de cada uno de los colegios por escala programada en el Plan Maestro de Equipamientos3 .
3 Por diferenciacin en algunos parmetros del costo por categora de colegio los valores no son iguales en las escalas definidas.
120
31
CUADRO No. 15 COSTO ANUAL POR ALUMNO ESTIMADO POR ESCALA DE COLEGIO
COMPONENTE COSTO I. RRHH TOTAL 1. RRHH I Costo Docentes Costo Rector Total Costo Coordinador Total Costo Administrativo Total 2. RRHH II Costo Total Personal de Aseo Costo Total Personal de Vigilancia II. COMPONENTE PLANTEL. Costo Energa por Colegio Costo Acueducto por Colegio Costo Recoleccin de Basuras por Colegio Costo Telfono Colegio Costo Total Mantenimiento reas Costo Mantenimiento Computador Costo Total Anual por Licencias Costo Total Materiales y Suministro Colegio III. COMPONENTE ALUMNO Costo Material Didctico Colegio Costo Refrigerios del Colegio Costo Textos Escolar Colegio Costo Seguro Estudiantil Costo Seguro Anual Colegio IV. COMPONENTE NIVEL CENTRAL COSTO OPERACIN COLEGIO AO POR ESCALA
Cifras en pesos Precios 2006. NOTA : Colegio manejando sistema de rotacin en jornada doble. Subdireccin de Plantas Fsicas. Datos de rotacin reportados por la
COLEGIO VECINAL 717,055 618,398 508,938 16,003 59,088 34,369 98,657 26,822 71,836 62,350 6,357 7,973 10,844 3,934 24,199 1,074 1,260 6,708 277,268 12,669 165,315 82,963 11,062 5,260 20 1,056,692
COLEGIO ZONAL 723,718 621,627 508,587 10,787 59,741 42,513 102,091 27,118 74,973 61,383 6,357 7,973 10,844 2,652 24,429 1,114 1,307 6,708 281,368 12,669 169,415 82,963 11,062 5,260 13 1,066,483
COLEGIO URBANO 699,029 594,633 507,231 6,552 48,381 32,470 104,396 29,282 75,114 60,516 6,357 7,973 10,844 1,611 24,597 1,117 1,310 6,708 279,079 12,669 167,126 82,963 11,062 5,260 8 1,038,632
Fuente: Subdireccin de Recursos Fsicos, Subdireccin de Plantas Fsicas, Subdireccin de Gestin Operativa, Subdireccin de Nminas, y Estudio de Canasta Educativa 2005 - Universidad Nacional de Colombia. Clculos : Subdireccin de Anlisis Financiero.
4.2. COSTO ANUAL POR ALUMNO ESTIMADO BAJO EL SUPUESTO DE ASCENSOS EN EL ESCALAFN Los costos del plan en el tiempo se suponen constantes para cada uno de los aos, excepto el valor del personal docente y directivo docente, quienes al tener derechos para ascensos en el escalafn cada tres aos, y bajo el supuesto que cada uno de ellos cumple con los requisitos para ascender y efecta su trmite a tiempo, el costo se incrementa en la medida que este personal aumenta su remuneracin bsica y el componente Recurso Humano adquiere mayor ponderacin dentro del costo por alumno.
La condicin inicial de recurrencia supone unas escalas salariales definidas en el Decreto Nacional No. 596 de 2006, para el caso de los colegios nuevos se tiene prevista una contratacin de docentes nuevos en el grado 2-A, y para los directivos docentes (Rector y Coordinadores) una escala 3-B. A continuacin se presenta un resumen de los cargos, grados y salarios definidos en el citado Decreto.
31
121
CUADRO No. 16 ESCALAS SALARIALES 2006

TITULO Normalistas Superiores y Tecnlogos en Educacin Licenciados y Profesionales no Licenciados Licenciados y Profesionales no Licenciados con Maestras o Doctorados GRADO ESCALAFON 1 NIVEL SALARIAL A B C D A B C D A B C D ASIGNACIN BASICA $ 675.102 $ 918.647 $ 1.386.365 $ 1.592.802 $ 849.590 $ 1.286.988 $ 1.661.264 $ 1.793.140 DOCTORADOS $1.558.949 $1.951.105 $2.220.869 $2.357.016
MAESTRIAS $1.282.012 $1.604.503 $1.826.345 $1.938.307
Cifras en pesos Precios 2006. Fuente: Decreto Nacional No. 596 de 2006 - Subdireccin de Nminas
Los ascensos se presentan para las siguientes escalas: (i) Docentes Grado 2 A Directivos Grado 3 B, (ii) Docentes Grado 2 B Directivos Grado 3 C, (iii) Docentes Grado 2 C Directivos Grado 3 D y Docentes Grado 2 D Directivos Grado 3 D.
Teniendo en cuenta esta apreciacin, en el Cuadro No. 17 se muestran los valores agregados del nuevo costo calculado bajo las nuevas condiciones, sobre los tiempos de duracin del plan:
CUADRO No. 17 COSTO POR ALUMNO ESTIMADO CON ASCENSOS EN EL ESCALAFN POR ESCALA DE COLEGIO
ITEM 2A-3B 2B-3C 2C-3D 2D-3D COMPONENTE DEL COSTO Componente RR Humano Total Costo Operacin Colegio Ao Componente RR Humano Total Costo Operacin Colegio Ao Componente RR Humano Total Costo Operacin Colegio Ao Componente RR Humano Total Costo Operacin Colegio Ao COLEGIO VECINAL 717,055 1,056,692 989,456 1,329,093 1,218,902 1,558,539 1,297,901 1,637,538 COLEGIO ZONAL 723,718 1,066,483 995,307 1,338,072 1,224,280 1,567,045 1,303,225 1,645,990 COLEGIO URBANO 699,029 1,038,632 963,610 1,303,213 1,190,897 1,530,500 1,269,631 1,609,234
Precios 2006. NOTA : Los salarios y categoras se toman del Decreto No. 596 de 2006 DAFP. Docentes 2A 2D y Coordinador 3B 3D Fuente: Subdireccin de Nminas y Estudio de Canasta Educativa 2005 - Universidad Nacional de Colombia. Clculos : Subdireccin de Anlisis Financiero.
Estos son los costos por alumno que se tienen para cada uno de los colegios; se hace necesario entonces, efectuar el clculo de los recursos totales de sostenimiento de las nuevas construcciones escolares, lo que significa agregar el costo total para cada una de las escalas propuestas, que incorpora 2.440 alumnos
en la escala vecinal, 3.620 alumnos en la zonal y 5.960 en la urbana. El siguiente cuadro (Cuadro No. 18) considera el valor agregado de cada uno de los componentes descritos anteriormente:
122
31
CUADRO No. 18 COSTO TOTAL ESTIMADO POR COLEGIO POR ESCALA DE COLEGIO SIN ASCENSOS
COMPONENTE DEL COSTO 1. Componente RR Humano Total 2. Componente Plantel 3. Componente Alumno 4. Componente Nivel Central 5. Costo Operacin Colegio Ao COLEGIO VECINAL 1,750 152 677 0 2,578 COLEGIO ZONAL 2,620 222 1,019 0 3,861 COLEGIO URBANO 4,166 361 1,663 0 6,190
Cifras en millones de pesos - Precios 2006. NOTA : Colegio manejando sistema de rotacin en jornada doble. Datos rotacin reporteados por la Subdireccin de Plantas Fsicas. Condicin inicial de recurrencia. Escala Salarial Docente 2A Directivos 3B. Fuente: Subdireccin de Plantas Fsicas. Clculos : Subdireccin de Anlisis Financiero.
Teniendo en cuenta los ascensos en el escalafn docente, el costo total vara: CUADRO No.19 COSTO TOTAL ESTIMADO POR COLEGIO POR ESCALA DE COLEGIO CON ASCENSOS
ITEM 2A-3B 2B-3C 2C-3D 2D-3D COMPONENTE DEL COSTO Costo Operacin Colegio Ao Costo Operacin Colegio Ao Costo Operacin Colegio Ao Costo Operacin Colegio Ao COLEGIO COLEGIO COLEGIO VECINAL ZONAL URBANO 2,578 3,243 3,803 3,996 3,861 4,844 5,673 5,958 6,190 7,767 9,122 9,591
Cifras en millones de pesos - Precios 2006. NOTA : Los salarios y categoras se toman del Decreto No. 596 de 2006 DAFP. Docentes 2A 2D y Coordinador 3B 3D. Fuente: Subdireccin de Nminas. Clculos : Subdireccin de Anlisis Financiero.
4.3. VALOR DE LOS GASTOS RECURRENTES Definidos los costos por alumno y agregados por colegio a nivel de escala, es necesario calcular el costo anual que representa sostener esta nueva matrcula generada, por efecto de la construccin de colegios. El valor de la recurrencia de los nuevos colegios construidos tiene efecto al ao siguiente de su construc-
cin y se acumula ao tras ao. Para el caso de los primeros colegios el costo total de sostenimiento de la matrcula para el ao 2008, corresponder a los colegios construidos durante los aos 2006 y 2007, y as sucesivamente a travs del tiempo.
31
123
CUADRO No.20 COSTO TOTAL SOSTENIMIENTO COLEGIOS NUEVOS (RECURRENCIA)

CONCEPTO Funcionamiento Escala Vecinal Funcionamiento Escala Zonal Funcionamiento Escala Urbana TOTAL COLEGIOS Costo Operacin Vecinales Costo Operacin Zonales Costo Operacin Urbanos Costo Funcionamiento Ampliacin Cupos Ao TOTAL COSTO RECURRENTE CONCEPTO Funcionamiento Escala Vecinal Funcionamiento Escala Zonal Funcionamiento Escala Urbana TOTAL COLEGIOS Costo Operacin Vecinales Costo Operacin Zonales Costo Operacin Urbanos Costo Funcionamiento Ampliacin Cupos Ao TOTAL COSTO RECURRENTE 2007 6 7 0 13 15,470 27,025 0 5,300 47,795 2012 42 38 8 88 124,242 174,234 55,830 13,333 367,638 2008 21 25 4 50 54,145 96,517 24,761 10,601 186,023 2013 45 40 13 98 125,000 191,690 89,935 14,484 421,109 2009 24 28 4 56 61,880 108,099 24,761 10,601 205,340 2014 49 43 20 112 162,023 222,124 140,262 15,635 540,044 2010 31 32 6 69 83,916 130,423 37,141 11,967 263,448 2015 53 46 25 124 178,003 238,159 172,790 15,635 604,588 2011 36 36 7 79 106,778 163,563 49,639 13,333 333,313 2016 56 49 30 135 192,808 257,024 214,335 16,032 680,198 TOTAL GENERAL 66 68 40 174 2,007,717 2,923,643 1,950,644 192,633 7,074,637
CONCEPTO Funcionamiento Escala Vecinal Funcionamiento Escala Zonal Funcionamiento Escala Urbana TOTAL COLEGIOS Costo Operacin Vecinales Costo Operacin Zonales Costo Operacin Urbanos Costo Funcionamiento Ampliacin Cupos Ao TOTAL COSTO RECURRENTE
2017 58 54 32 144 206,314 287,736 240,985 16,428 751,463
2018 61 61 35 157 220,645 320,225 268,795 16,428 826,093
2019 64 66 38 168 233,403 345,279 302,962 16,428 898,071
2020 66 68 40 174 243,092 361,546 328,448 16,428 949,513
Cifras en millones de pesos - Precios 2006. NOTA : Matrcula generada en 2006: 5.016 alumnos, en 2007: 5.520 alumnos. Fuente: Subdireccin de Recursos Fsicos, Subdireccin de Plantas Fsicas, Subdireccin de Gestin Operativa, Subdireccin de Nminas, y Estudio de Canasta Educativa 2005 - Universidad Nacional de Colombia. Clculos : Subdireccin de Anlisis Financiero.
Para el clculo de los gastos recurrentes sobre la matrcula generada por ampliacin4 de cupos escolares, se ha tomado como valor de referencia el costo por
4 La matrcula promedio generada por ampliaciones, no supera el nmero de nios requeridos para la construccin de un colegio vecinal, zonal o urbano. No existen costos asociados a esta matrcula, razn por la cual se utiliza como valor de referencia el costo del nio atendido en la escala vecinal
alumno para un nio en un colegio de escala vecinal y se ha multiplicado por el nmero de nios previstos en cada uno de los aos, en este caso se conservan los supuestos utilizados para construcciones escolares, en los que los docentes y directivos docentes ascienden cada tres aos en el escalafn. Es importante anotar que el clculo de los costos re31
124
currentes se hace hasta el ao 2020, dada la necesidad de valorar en el sentido ms estricto posible el costo de las inversiones planificadas en el Plan Maestro de Equipamientos Educativos. Tambin, existe una matrcula adicional que se obtiene por efecto de las ampliaciones de los aos 2006-2008, que tiene implicaciones en los costos recurrentes. Estas ampliaciones no generan una matrcula que requiera la construccin de un colegio tipo, razn por la cual se toma el costo promedio de un colegio de escala vecinal para calcular el valor recurrente de los mismos5 .
Sumados los anteriores valores se tiene un valor recurrente del plan cercano a los $7 billones de pesos. 5. VALOR INTEGRAL DEL PLAN MAESTRO DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS El valor general del plan incluido los conceptos de construccin, intervencin de obra y recurrencia se estima en $10.3 billones a precios del 2006, cuya distribucin en el tiempo se resumen finalmente en el cuadro No. 21:
CUADRO No.21 PLAN DE INVERSIONES PLAN MAESTRO DE EQUIPAMIENTO EDUCATIVOS 2006 2020
CONCEPTO COSTOS POR CONSTRUCCIN COSTOS POR INTERVENCIN COSTOS DE SOSTENIMIENTO TOTAL COSTOS AO PMEE 2006 191,439 384,956 0 576,394 2007 490,557 267,980 47,795 806,333 2008 82,474 0 186,023 268,498 2009 151,144 159,300 205,340 515,784 2010 107,446 94,584 263,448 465,478
Cifras en millones de pesos Precios 2006. Fuente: Subdireccin de Recursos Fsicos, Subdireccin de Plantas Fsicas. Clculos : Subdireccin de Anlisis Financiero.
CONCEPTO COSTOS POR CONSTRUCCIN COSTOS POR INTERVENCIN COSTOS DE FUNCIONAMIENTO TOTAL COSTOS AO PMEE
2011 92,059 94,584 333,313 519,957
2012 130,840 0 367,638 498,478
2013 206,070 0 421,109 627,178
2014 166,565 0 540,044 706,609
2015 158,433 0 604,588 763,021
2016 122,246 0 680,198 802,443
2017 173,647 0 751,463 925,110
2018 142,446 0 826,093 968,539
2019 79,286 0 898,071 977,357
2020 0 0 949,513 949,513
TOTAL 2,294,652 1,001,404

Cifras en millones de pesos - Precios 2006. NOTA : Matrcula generada en 2006: 5.016 alumnos, en 2007: 5.520 alumnos. 10,370,693 Clculos : Subdireccin de Anlisis Financiero.
7,074,637
5 Se supone que el costo de un nio por ampliacin vara con respecto al del colegio vecinal, en el componente plantel del mismo, dado que los parmetros de personal, alumno y administracin central se mantienen constantes.
31
125
En resumen, el valor total del Plan Maestro tiene un costo total de $10.4 billones de pesos, de los cuales $2.3 billones de pesos (22.1%) corresponden a construccin de nuevos colegios distritales, $1 billn de pesos (9.7%) a intervenciones de obra pblica en mejoramiento, reforzamiento y ampliacin de colegios y $7.1 billones de pesos (68.2%) se destinarn al sostenimiento de la nueva matrcula generada por estas construcciones como gastos recurrentes. 6. FUENTES DE FINANCIACIN Para llevar a cabo el Plan Maestro es necesario contar con los recursos suficientes para financiarlo, a travs del tiempo. Para tal efecto se cuenta con tres fuentes de financiacin, a saber: Recursos Propios del Distrito, Sistema General de Participaciones (SGP) y crdito de banca multilateral (BID). La construccin e intervencin de obra valorada en $3.3 billones ser financiada con recursos propios a lo lar-
go de la vigencia del Plan y para los aos 2006 y 2007, se cuenta con recursos provenientes del prstamo BID por valor de $108.463 millones y Banco Mundial por $74.650 millones, para un total por crdito de $183.113 milones. Esto implica que un 94.4% se financia con recursos propios y el restante 5.6% corresponde a la fuente crdito. Los recursos del crdito financiarn construccin de colegios y los siguientes elementos de dotacin: (i) implementos deportivos; (ii) implementos para aula de artes plsticas; (iii) implementos para aula de msica; (iv) laboratorios de fsica, qumica y ciencias; (v) equipos para emisora y amplificacin de sonido; (vi) equipamiento para zonas de recreacin externa; (vii) equipos de seguridad industrial; y (viii) elementos de enfermera.6 En el cuadro No. 22, se muestra como ser el valor de las construcciones e intervenciones de obra por fuente de financiacin:
CUADRO No. 22 VALOR DE CONSTRUCCIONES E INTERVENCIN DE OBRA POR FUENTE DE FINANCIACIN 2006-2019
FUENTE DE FINANCIACIN VALOR AO Recursos Propios SGP Crdito PARTICIPACIN DE LAS FUENTES Recursos Propios SGP Crdito 2006 576,394 484,162 0 92,232 2006 84.0% 0.0% 16.0% 2007 758,538 667,656 0 90,882 2007 88.0% 0.0% 12.0% 2008 100.0% 0.0% 0.0% 2008 82,474 82,474 0 0 2009 100.0% 0.0% 0.0% 2009 310,444 310,444 0 0 2010 100.0% 0.0% 0.0% 2010 202,030 202,030 0 0 2011 100.0% 0.0% 0.0% 2011 186,643 186,643 0 0 2012 100.0% 0.0% 0.0% 2012 130,840 130,840 0 0 2013 100.0% 0.0% 0.0% 2013 206,070 206,070 0 0
FUENTE DE FINANCIACIN VALOR AO Recursos Propios SGP Crdito PARTICIPACIN DE LAS FUENTES Recursos Propios SGP Crdito
2014 166,565 166,565 0 0 2014 100.0% 0.0% 0.0%
2015 158,433 158,433 0 0 2015 100.0% 0.0% 0.0%
2016 122,246 122,246 0 0 2016 100.0% 0.0% 0.0%
2017 173,647 173,647 0 0 2017 100.0% 0.0% 0.0%
2018 142,446 142,446 0 0 2018 100.0% 0.0% 0.0%
2019 79,286 79,286 0 0 2019 100.0% 0.0% 0.0%
TOTAL 3,296,056 3,112,942 183,113 TOTAL 94.4% 5.6%
Cifras en millones de pesos - Precios 2006. Clculos : Subdireccin de Anlisis Financiero.
6 Gerencia de Banca Multilateral SED
126
31
Ahora bien, el gasto recurrente se financiar, mediante Recursos Propios y del Sistema General de Participaciones, bajo los siguientes supuestos: 1) Todos los gastos diferentes a la nmina de docentes, directivos docentes y administrativos ser financiada con recursos propios, 2) el primer ao del costo de esta nmina se financiar con recursos propios y 3) a partir del segundo ao de recurrencia, el costo de la nmina se financiar con recursos del SGP. Es importante anotar que el financiamiento de la nmina responde a los procedimientos actuales. No obstante el Gobierno
Nacional presentar una reforma a la Ley 715 de 2001 que seguramente tendr efectos sobre el reconocimiento de plantas a cargo del Sistema General de Participaciones. Dadas las condiciones anteriores, es importante mostrar la financiacin del componente recurso humano, antes de detallar la totalidad de los gastos recurrentes. Para tal efecto, se puede observar el siguiente cuadro No. 23:
CUADRO No. 23 VALOR DEL COMPONENTE RECURSO HUMANO (NMINA) POR FUENTE DE FINANCIACIN 2006-2019
RECURSO HUMANO TOTAL Propios SGP Crdito PARTICIPACION DE LAS FUENTES Propios SGP Crdito RECURSO HUMANO 2011 TOTAL 205,082 Propios 54,163 SGP 150,919 Crdito PARTICIPACION DE LAS FUENTES
0
2006
2007
24,805 24,805 0 0
2008
102,120 77,315 24,805 0
2009
113,398 36,083 77,315 0
2010
150,919 37,521 113,398 0
100.00% 0.00% 0.00%
75.71% 24.29% 0.00%
31.82% 68.18% 0.00%
24.86% 75.14% 0.00%
2012
227,123 22,041 205,082 0
2013
265,767 38,644 227,123 0
2014
350,009 84,242 265,767 0
2015
392,237 42,229 350,009 0
Propios 26.41% SGP 73.59% Crdito

0.00%
9.70% 90.30% 0.00%
14.54% 85.46% 0.00%
24.07% 75.93% 0.00%
10.77% 89.23% 0.00%
RECURSO HUMANO TOTAL Propios SGP Crdito PARTICIPACION DE LAS FUENTES Propios SGP Crdito
2016
446,304 54,067 392,237 0
2017
501,863 55,559 446,304 0
2018
554,197 52,334 501,863 0
2019
607,100 52,903 554,197 0
2020
TOTAL
647,940 4,588,863 40,839 0 672,745 607,100 3,916,118
12.11% 87.89% 0.00%
11.07% 88.93% 0.00%
9.44% 90.56% 0.00%
8.71% 91.29% 0.00%
6.30% 93.70% 0.00%
14.7% 85.3% 0.00%
Cifras en millones de pesos precios 2006 Clculos : Subdireccin de Anlisis Financiero.
31
127
El valor de los recursos destinados para financiar la nmina de los nuevos colegios y ampliaciones por valor de $4.6 billones, ser financiado el 85.3% por recursos del SGP, en tanto que los recursos propios corresponden al 14.7% restante.
En el cuadro No. 24 se integran los dems elementos del valor de la recurrencia y se evidencia un cambio en la composicin de las fuentes de financiacin.
CUADRO No. 24 VALOR GASTOS RECURRENTES PLAN MAESTRO POR FUENTE DE FINANCIACIN 2006-2019
TOTAL RECURRENCIA POR FUENTE TOTAL Propios SGP Crdito PARTICIPACION DE LAS FUENTES Propios SGP Crdito 2006 2007 100.0% 0.0% 0.0% 2006 2007 47,795 47,795 0 0 2008 86.7% 13.3% 0.0% 2008 186,023 161,218 24,805 0 2009 62.3% 37.7% 0.0% 2009 205,340 128,026 77,315 0 2010 57.0% 43.0% 0.0% 2010 263,448 150,051 113,398 0
TOTAL RECURRENCIA POR FUENTE TOTAL Propios SGP Crdito PARTICIPACIN DE LAS FUENTES Propios SGP Crdito
2011 333,313 182,394 150,919 0 2011 54.7% 45.3% 0.0%
2012 367,638 162,556 205,082 0 2012 44.2% 55.8% 0.0%
2013 421,109 193,985 227,123 0 2013 46.1% 53.9% 0.0%
2014 540,044 274,277 265,767 0 2014 50.8% 49.2% 0.0%
2015 604,588 254,579 350,009 0 2015 42.1% 57.9% 0.0% TOTAL
TOTAL RECURRENCIA POR FUENTE TOTAL Propios SGP Crdito PARTICIPACIN DE LAS FUENTES Propios SGP Crdito
2016 680,198 287,961 392,237 0 2016 42.3% 57.7% 0.0%
2017 751,463 305,159 446,304 0 2017 40.6% 59.4% 0.0%
2018 826,093 324,230 501,863 0 2018 39.2% 60.8% 0.0%
2019 898,071 343,874 554,197 0 2019 38.3% 61.7% 0.0%
2020
949,513 7,074,637 342,413 3,158,519 607,100 3,916,118 0 2020 36.1% 63.9% 0.0% TOTAL 44.6% 55.4% 0.0% 0
Cifras en millones de pesos Precios 2006 Clculos : Subdireccin de Anlisis Financiero.
El valor total de los gastos recurrentes de $7 billones, ser financiado en un 55.4% por recursos del Sistema General de Participaciones y en un 44.6% por recursos propios. Se vinculan los costos de construccin y ampliacin a los de recurrencia de la inversin para generar el valor total de los recursos necesarios para
la financiacin del plan y determinar posteriormente su participacin porcentual. En los cuadros No. 25 y 26 se resumen los costos por ao y valor total del Plan Maestro por fuente de financiacin.
128
31
CUADRO No. 25 VALOR GASTOS PLAN MAESTRO POR FUENTE DE FINANCIACIN 2006-2019
TOTAL GENERAL DE GASTO PMEE FUENTES TOTALES PMEE Propios SGP Crdito PARTICIPACION DE LAS FUENTES Propios SGP Crdito 2006 576,394 484,162 0 92,232 2006 92.1% 0.0% 7.9% 2007 806,333 715,451 0 90,882 2007 92.2% 0.0% 7.8% 2008 268,498 243,692 24,805 0 2008 90.8% 9.2% 0.0% 2009 515,784 438,469 77,315 0 2009 85.0% 15.0% 0.0% 2010 465,478 352,080 113,398 0 2010 75.6% 24.4% 0.0%
TOTAL GENERAL DE GASTO PMEE FUENTES TOTALES PMEE Propios SGP Crdito PARTICIPACION DE LAS FUENTES Propios SGP Crdito TOTAL GENERAL DE GASTO PMEE FUENTES TOTALES PMEE Propios SGP Crdito PARTICIPACION DE LAS FUENTES Propios SGP Crdito
2011 519,957 369,038 150,919 0 2011 71.0% 29.0% 0.0% 2016 802,443 410,206 392,237 0 2016 51.1% 48.9% 0.0%
2012 498,478 293,396 205,082 0 2012 58.9% 41.1% 0.0% 2017 925,110 478,806 446,304 0 2017 51.8% 48.2% 0.0%
2013 627,178 400,055 227,123 0 2013 63.8% 36.2% 0.0% 2018 968,539 466,676 501,863 0 2018 48.2% 51.8% 0.0%
2014 706,609 440,842 265,767 0 2014 62.4% 37.6% 0.0% 2019 977,357 423,160 554,197 0 2019 43.3% 56.7% 0.0%
2015 763,021 413,013 350,009 0 2015 54.1% 45.9% 0.0% 2020 949,513 342,413 607,100 0 2020 36.1% 63.9% 0.0%
Cifras en millones de pesos Precios 2006 Clculos: Subdireccin de Anlisis Financiero.
CUADRO No. 26 RESUMEN DE GASTOS POR FUENTES PMEE

FUENTE Propios SGP Crdito Total Recursos VALOR 6,271,461 3,916,118 183,113 10,370,693 PARTIC. % 60.47% 37.76% 1.77% 100%
correspondientes al Sistema General de Participaciones, con una participacin de 37.8% y Crdito con 1.8%, es decir, $3.9 billones, y $183 mil millones, respectivamente. 7. CONCLUSIONES El Plan Maestro de Equipamientos Educativos-PMEE, tiene como objetivo principal la consolidacin del servicio educativo como un elemento estructurante del territorio, al mismo tiempo que define directrices y estrategias operacionales para la construccin de ambientes escolares de cohesin y de inclusin social. En cuanto a la proyeccin de matrcula contemplada en el Plan Maestro de Equipamientos, por concepto de nuevas
Cifras en millones de pesos Precios 2006 Clculos : Subdireccin de Anlisis Financiero.
El valor total del Plan, que asciende a $10.4 billones de pesos, se financiar bsicamente con recursos propios, esto es $6.3 billones de pesos, que representan un 60.5% del total del plan, seguido por los recursos
31
129
construcciones y ampliaciones escolares incorporadas se generarn 645.600 cupos por construccin nueva y 10.536 por ampliacin, para un total de 656.136 estudiantes en el periodo 2006-2019. El valor total de las nuevas obras incluidas dentro del Plan Maestro de Equipamientos incluyendo construccin de colegios por tipo de escala, los ncleos de apoyo pedaggico-NAPs, y las plantas fsicas necesarias para reubicar construcciones en riesgo ascendera a $2.2 billones de pesos. Para los componentes de construcciones nuevas e intervenciones de obra, a lo largo del desarrollo del Plan requiere una inversin total cercana a los $3.3 billones, representados en 70% para construcciones y 30% para intervenciones. Al momento de incorporar los estudiantes en las nuevas plantas construidas, es necesario calcular los costos adicionales que son recurrentes a travs del tiempo asociados a la Prestacin del Servicio y Funcionamiento de los Establecimientos Educativos del Distrito. Esta recurrencia tiene efecto al ao siguiente de la construccin y se acumula ao tras ao. De esta manera el valor recurrente del plan se sita en el orden de los $7 billones de pesos. El valor total del Plan Maestro tiene un costo total de $10.4 billones de pesos, los cuales se financiarn bsicamente por con recursos propios, en un 60.5%, $6.3 billones de pesos, seguido por los recursos correspondientes al Sistema General de Participaciones en un 37.8%, $3.9 billones de pesos y fuente Crdito con 1.8%, es decir, $183 mil millones.
EL SECRETARIO GENERAL DE LA ALCALDA MAYOR DE BOGOT, DISTRITO CAPITAL en ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial las conferidas por el artculo 4o. del Decreto Nacional 777 de 1992 y el artculo 7o. del Decreto Distrital 854 de 2001, y CONSIDERANDO: Que el inciso segundo del artculo 355 Constitucional estableci que el Gobierno Distrital podr, con recursos del respectivo presupuesto, celebrar contratos con entidades privadas sin nimo de lucro y de reconocida idoneidad con el fin de impulsar programas y actividades de inters pblico acordes con el plan seccional de desarrollo. Que el Gobierno Nacional reglament la celebracin de los contratos a que se refiere el inciso segundo del artculo 355 Constitucional mediante el Decreto 777 de 1992, modificado por el Decreto 1403 del mismo ao. Que el artculo 4o. del Decreto 777 de 1992, modificado por el artculo 4o. del Decreto 1403 de 1992, establece que para efecto de que un establecimiento pblico pueda celebrar un contrato de aquellos de los que regula dicho decreto, ser necesario que la respectiva entidad descentralizada obtenga la autorizacin expresa del representante legal de la entidad territorial correspondiente, esto es, del Distrito Capital. Que, segn lo establecido por los Decretos 777 y 1403 de 1992, dentro de los principales requisitos que se deben tener en cuenta para la celebracin de este tipo de contratos se encuentran los siguientes: Que se realicen con entidades privadas sin nimo de lucro de reconocida idoneidad con el propsito de impulsar programas y actividades de inters pblico, entendiendo por reconocida idoneidad, la experiencia con resultados satisfactorios que acreditan la capacidad tcnica y administrativa de las entidades sin nimo de lucro para realizar el objeto del contrato. Que consten por escrito y se sujeten a los requisitos y formalidades que exige la Ley para la contratacin entre particulares, salvo lo que dispongan los mencionados decretos. Que se publique el contrato, en este caso para el Distrito Capital, en el Registro Distrital cuando su cuanta supere los cien (100) salarios mnimos mensuales. Que previa a la celebracin del contrato, se expida un certificado de disponibilidad presupuestal en el cual conste que dichos compromisos estn amparados con apropiacin presupuestal disponible y que se encuentra acorde con el plan de desarrollo distrital vigente. Que en el artculo 96 de la Ley 489 de 1998 se establece que las entidades estatales, cualquiera sea su naturaleza y orden administrativo podrn, con la obser
RESOLUCIONES DE 2006
ALCALDA MAYOR DE BOGOT, D.C.
Resolucin Nmero 327

(Octubre 31 de 2006) Por la cual se otorga una autorizacin al Fondo de Ventas Populares para celebrar Convenio de Asociacin con la Fundacin para la niez y el Trabajo.
130
31

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AO 40 Nmero 3643 2006 OCTUBRE 31

Decreto Nmero 449

Parmetros para la vinculacin de los equipamientos.

RANGOS V0 - V1 - V2 V3 - V3E - V4-V5 (Malla Vial Intermedia) V6 - V7 (Malla Vial Local)

PUNTAJES 100 75 25 100 75 25

TIPO DE VA EXISTENTE EN EL REA

LOCALIZACIN ESTRATGICA EN EL SUI

TAMAO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

CUPOS (PEE ) POR JORNADA MXIMA

El Plan determina las diferentes alternativas de localizacin espacial de la siguiente manera:

METROPOLITANO URBANO ZONAL VECINAL

Regional, Metropolitana Urbana Zonal Vecinal

Regional V_0 V_1 V_2

rea nodal y Nodo Integrado Nodo Integrado Intermedio e Integrado Bsico

v_3 V_3E V_4 V_5 V_7 V_6

de actividad, los criterios de localizacin de los equipamientos ser la siguiente:

NUCLEOS DEAPOYO PEDAGOGICO

COLEGIO + NAP COLEGIO PARQUE NODO INTERMEDIO

NODO DE INTEGRACION CIUDADANA

ARTCULO 37. CRITERIOS DE LOCALIZACIN SEGN LA ESTRUCTURA URBANA. De acuerdo con la

TTULO IV PROGRAMAS DEL PLAN MAESTRO DE EQUIPAMIENTOS EDUCATIVOS

CORTO PLAZO MEDIANO PLAZO LARGO PLAZO TOTAL

2004-2007 2008-2011 2012-2015 2016-2019

CORTO PLAZO MEDIANO PLAZO LARGO PLAZO TOTAL

2004-2007 2008-2011 2012-2015 2016-2019

LUIS EDUARDO GARZN

CATALINA VELASCO CAMPUZANO

ABEL RODRGUEZ CSPEDES.

ANEXO 2. LOS ESTNDARES ARQUITECTNICOS MNIMOS RELACIN ENTRE PEDAGOGA Y ARQUITECTURA

1.1. LA UNIDAD BASICA DE APRENDIZAJE.

ACCESIBILIDAD Circulaciones interiores

MEDIO DE EVACUACIN ANCHO MINIMO TIL (MTS).

Ancho Mnimo en Metros

Ancho Mnimo en Metros

Rampas (Pendiente 8% al 14%)

No. DE PERSONAS Hasta 100 101-500 501-1000 Mayor a 1000

1/15 del rea del piso

COMODIDAD AUDITIVA AMBIENTE

Nivel de intensidad de CARACTERIZACIN sonido en Db. 35 a 40 40 a 45 45 a 50 Hasta 60 Silencio

ESTNDARES DE SALUBRIDAD Y NORMAS AMBIENTALES

DIMENSIONAMIENTO DE AREAS GENERALES

AREA LOTE (1)

6,00 8,40 3,60

6,00 8,40 3,60 1,00

4,50 6,30 2,25

4,50 6,30 2,25 0,60

AREAS LIBRE Y CONSTRUIDA

3,60 5,00 5,00 3,20 54%

4,60 5,00 1,40 6,40 4,30 40%

2,25 3,20 3,20 2,70 50%

2,85 3,20 0,84 4,04 3,50 50%

CUPOS TCNICOS PROMEDIO

AREA UTIL (AU) 6.6 M2 por alumno 6.6 M2 por alumno

VECINAL / COMPACTO ZONAL

Hasta 1410* De 1411 a 2350*

Hasta 3 grupos/grado Hasta 5 grupos/grado

6.6 m2 por alumno

21.390 M2 para 3.000 alumnos

ESTANDAR PARA COLEGIOS NUEVOS CAPACIDAD M2/Estudiantes RECOMENDADA

Aula Preescolar UNIDAD DE APRENDIZAJE DIRIGIDO Aula B Primaria 1 - 5

Aula B secundaria Aula Media Ludoteca Laboratorio Basico incluyendo

1,60 1,60 1,60 1,90

UNIDAD DE AUTOAPRENDIZAJE Tecnolgica) Biblioteca * SOCIALIZACION Aula Mltiple *

10% * 33% *