Oscar Garcia Ortiz To Planeacion Cronograma Diagnostico

CONTEXTUALIZACIN
La comunidad de la Trinidad fue fundada aproximadamente hace unos doscientos aos, era un lugar donde exista mucha flora y fauna, en especial pinos y totoles por lo tanto la comunidad fue llamada en un principio como totolintlan, de origen Nhuatl, tiempo despus, aproximadamente hace unos 90 aos la gente le
cambio el nombre en honor a la imagen religiosa y ahora patrono de la santsima Trinidad.
La comunidad de la Trinidad est situada en la sierra oriente del estado de puebla, constituida por 1500 habitantes, es una de las comunidades ms amplias del municipio en cuanto a su extensin geogrfica y reas forestales, su clima es hmedo con lluvias en verano, heladas en invierno y temperaturas fras a lo largo de todo el ao, debido a la cercana al volcn Pico de Orizaba, en algunas
ocasiones el clima afecta a las plantas, los animales y a la gente que vive en la comunidad, esto es un gran problema que se da de forma continua, ya que por causa de esto los nios se enferman con frecuencia o llegan tarde a la escuela.
La localidad es rural y cuenta con una gran diversidad ecolgica pues aun conserva ecosistemas dentro de su extensin territorial, la comunidad no ha tenido un buen desarrollo y crecimiento a causa de la emigracin, esto debido a la falta de recursos para la subsistencia de las familias, pues salen de la comunidad para adquirir una mejor calidad de vida para sus familiares, gracias a las remesas que estas personas generan.
Cuenta con servicios bsicos
como energa elctrica, salud, alimentacin
educacin, desafortunadamente estos servicios son insuficientes para satisfacer las necesidades de sus habitantes, la mayora de la gente se dedica a cultivar el campo, en lo que respecta a la siembra de maz, papa, frijol, haba ya que la tierra y suelo donde se ubica la comunidad es frtil, para la propagacin de la agricultura.
Se realizan otras actividades como la albailera, comercio de ropa y las mujeres en su mayora son amas de casa y realizan todas las actividades
domesticas, como son las tortillas a mano con lea que extraen de los arboles que se encuentran en la localidad, que es cortada por los campesinos, cuando talan los arboles acabando con los recursos naturales que quedan cerca de la zona.
Existen una riqueza hidrolgica, pues tiene nacimientos de agua, pozos que abastecen a la comunidad, no obstante, desde hace tiempo se han venido generado varios problemas debido a la contaminacin y a que no se da un cuidado adecuado de la comunidad hacia la sustentabilidad del agua.
Una de las principales actividades para la subsistencia de las familias es la actividad de tala forestal de manera clandestina, esto a causa de que las autoridades estn lejos de la comunidad y por lo que se puede notar nunca dan prioridad a los recursos naturales que se encuentran dentro de ese territorio.
La posicin econmica de la gente que radica en la comunidad no es muy buena, la mayora de la gente es de escasos recursos, segn datos del INEGI es una de las comunidades ms pobres del estado de Puebla a causa de la lejana, falta de servicios, mal aprovechamiento de la agricultura y recursos naturales.
Con respecto a la educacin la comunidad cuenta con un Preescolar que se encuentra en el centro de la comunidad, la primaria Vicente Riva Palacio est a su lado con una extensin de una cuadra completa, as como la Telesecundaria que favorecen el acceso estudiantes de la comunidad. a la educacin a relativamente todos los nios
CONTEXTO ESCOLAR
La escuela Primaria Vicente Riva Palacio con clave 21DAI0054D, se encuentra ubicada en el centro de la comunidad detrs de la iglesia, la escuela tiene aproximadamente 50 aos laborando, no obstante su desarrollo se ha venido dando de manera lenta, por ser un lugar rural que cuenta con pocos servicios y apoyo en todos los sentidos. La primaria Vicente Riva Palacio alberga a 128 alumnos divididos en 7 grupos, en promedio cada grupo tiene 27, el grupo de tercero ao consta de 17 nios y 15 nias que suma un total de 32 alumnos, con un personal educativo de 8 elementos, 7 docentes y un coordinador de actividades que en este caso es el director. El territorio tiene una extensin de una cuadra completa de 100 x 100 metros, con 9 aulas, direccin, un saln para eventos y una bodega para
materiales de reserva, sin dejar de lado el amplio patio que en horario de receso los nios utilizan para desarrollar actividades de diversin y recreacin
La interaccin entre maestro-alumno es buena ya que existe respeto mutuo, con respecto a la relacin alumno-alumno en el aula es un poco complicada considerando la falta de comunicacin por su parte, esto a causa del nmero de alumnos en el grupo.
DIAGNOSTICO PEDAGGICO
Identificacin del problema
Para describir el grupo de tercer grado, es necesario tener indicadores base para demostrar cul es la verdadera situacin durante clases y fuera de ellas, sin embargo, como introduccin se puede decir que es un grupo relativamente
homogneo en diferentes aspectos, por mencionar alguno, los nios presentan conductas de insensibilidad entre compaeros y por aun hacia la naturaleza.
Al igual que los dems grupos de la escuela, el tercer grado presenta ciertas dificultades que obstaculizan alarmantes, problemticas. el desarrollo educativo y humano con cifras
tras un sondeo improvisado se han detectado las siguientes
Problemas de expresin oral Aprendizaje obstaculizados Dificultad de Razonamiento en muchos sentidos Nula educacin ambiental, acompaada de pocos valores Dificultad de redaccin Etc.
En atencin a circunvalas similares la pedagoga y el docente
tienen la
responsabilidad moral y profesional de desempear el papel de corrector para una atencin inmediata que solucin. Con el objetivo de una inmediata solucin de alguno de estos escenarios se jerarquizaron todos y cada uno de ellos para determinar bajo indicadores cual es el de mayor prioridad.
Tras un anlisis se ha inferido que es de suma importancia dar atencin a las problemticas expuestas, esto para la mejora acadmica del grupo, considrese tambin que para dar solucin a este y dems problemas, antes debe existir un
contexto favorable a esta demanda,
sin embargo, al ritmo que la contaminacin
avanza y el planeta agoniza, la meta esta cada vez ms difcil.
Por tal motivo la educacin ambiental es el principal candidato para ser tratado y tratar de plantear una solucin local, una de las principales razones por la que se tomo esta decisin es la conservacin del acogedor planeta as como la
supervivencia del la especie humana y natural. Se est consciente de que la expresin oral y dems situaciones acadmicas en problema son importantes. Tmese en cuenta el panorama ficticio del documental carta 2070 donde se aprecia la agona del planeta y consecutivamente de la especie humana, al juicio de un servidor no es necesario llegar a eso extremos, no se pretende corregir los problemas como tal, pero si frenar acciones que provoquen llegar esos incidentes.
Actualmente la educacin representa una alternativa y esperanza ante la realidad ambiental, ya que desde los prvulos son como una esponja que con la
educacin adecuada, ser un ciudadano responsable consigo mismo y con lo que lo rodea, as mismo en el futuro se convertir en un promotor de valores
trasmitiendo los mismos conocimientos a las futuras generacin.
El maestro debe realizar su trabajo de manera que forme en los estudiantes, respeto, amor e inters por la conservacin de todos los elementos que conforman el medio ambiente. En la escuela y en el hogar debe forjarse esta conciencia de conservacin y hombres con visin sustentable con una orientacin donde.
El nio crece y se desarrolla bajo la influencia de sus padres
desafortunadamente con paradigmas errneos, adems de un complejo proceso educativo, en el que la escuela cumple un encargo social que tiene como objetivo que el futuro ciudadano reciba enseanza y educacin que lo integre a la sociedad en que vive de una manera armnica.
Por lo cual se considera que diseando un programa de estrategias ambientales, dirigido a las docentes para promover la Educacin Ambiental en los nios y nias de la institucin, de manera que estos se integren en el desarrollo de proyectos ambientalistas con miras a rescatar el ambiente donde se inserta la institucin involucrando a padres, representantes y comunidad en general.
A partir de esta necesidad se han formulado las siguientes interrogantes:
Cul es el conocimiento que tienen las docentes acerca de la Educacin Ambiental? Qu aptitudes y habilidades se desarrollan en los nios y nias a travs de la Educacin Ambiental? Cules contenidos deben considerarse para la elaboracin de un programa de estrategias didcticas para nios y nias de la escuela primaria Vicente Riva Palacio, con el fin de promover actitudes positivas hacia el ambiente?
PLAN DE DIAGNOSTICO
En esta fase el maestro ser el mediador entre la investigacin y los resultados de la misma con un punto de vista objetivo, siempre y cuando vista el objetivo por el que se est haciendo la investigacin. no se pierda de
Se pondr en marcha el plan con una reunin en donde participaran los representantes de la comunidad y escuela, presentndole el plan de trabajo, anexando la importancia de responder con la verdad, para que el estudio tenga mayor confianza, todo esto se pretende identificar con una serie de preguntas y respuestas, en conjunto con la intervencin del maestro.
Los representantes de la comunidad y escuela en la reunin deben llegar a sentir que sus opiniones, impresiones y sentimientos son indispensables para poder llegar a solucionar el conflicto. El maestro moderador slo ayuda al grupo para que llegue a clarificar la situacin problemtica, permaneciendo neutral.
La conversacin comienza con una pregunta inicial de carcter general, que obligue a una intervencin sencilla y breve, pero no excesivamente escueta, como s o no, no debe ser comprometedora para que nadie se sienta incmodo o no participe por miedo o por sentirse cohibido.
Considerando imprescindible no perder participantes,
detalle alguno de las opiniones de los
para ello se pretende utilizar en medida de lo posible una
herramienta que imprima cada uno de los acontecimientos sucintados, posteriormente hacer uso de los mtodos estadsticos, se espera que solo haya un margen de error medio y un intervalo de confianza del 95%, realizado en un lapso no mayor a cuatro meses.
A continuacin se muestra la representacin grafica del plan de accin para el desarrollo de este diagnostico.
Variable
Dimensin Deterioro ambiental
Indicadores -Observa el
Fuente
deterioro Docentes, y
ambiental que rodea la Padres institucin -Conoce la Representantes educacin Docentes, Padres Representantes Coopera con las docentes Padres
Nocin
Ambiental
Cooperacin Conocimientos referidos a la Educacin Ambiental Implementacin
en
el
desarrollo
de Representantes
actividades -Implementa la Educacin Docentes, Ambiental con alumnos -Incluye la Padres y
educacin Representantes
ambiental en proyectos -Involucra a padres y Docentes, Padres y
representantes. Integracin
-Se integra usted en las Representantes actividades que se
desarrollan en el jardn Participacin -Participa en actividades Padres comunitarias Representantes y
METODOLOGA
Diseo de Investigacin
Para este estudio se diseo un programa de estrategias ambientales, dirigido a las docentes de la primaria Vicente Riva Palacios, a fin de solventar la necesidad de integracin en el desarrollo de proyectos ambientales donde se inserta la institucin, involucrando a padres, representantes y comunidad en general.
En este sentido se utilizara la investigacin de campo y documental, dado que se analizara la problemtica existente en la escuela primaria Vicente Riva Palacio, que aun cuando cuenta con un personal calificado, requiere de una mayor participacin en la Educacin Ambiental. Asimismo dicha investigacin se basa en informaciones obtenidas de documentos, textos y medios electrnicos que dieron la pauta para realizar un programa de estrategias ambientales, dirigido a las docentes para promover la Educacin Ambiental en los nios y nias
La poblacin en este caso est representada por (dos cientos cuarenta y seis) 246 personas repartidos de la forma siguiente: 1 director, 7 maestros, 128 nios y 110 representantes, con una muestra seleccionada representativa de 20% de la poblacin, conformada por 49 personas distribuidas entre: 5 miembros del personal docente, 22 representantes y 22 alumnos.
Instrumento de Recoleccin de Datos
Para recopilar los datos pertinentes se empleo un cuestionario dirigido a docentes y representantes de la escuela, este instrumento se refiri sobre la participacin en la Educacin Ambiental, para su aplicacin se hizo necesario elaborar encuestas integrada por seis (6) preguntas abiertas y cerradas, para as ofrecer al encuestado la oportunidad de brindar mayor informacin sobre la temtica.
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
En el presente captulo se detect la necesidad que presenta la escuela primaria Vicente Riva Palacio, que aun cuando cuenta con un personal calificado,
requiere de una mayor participacin en la Educacin Ambiental, utilizando como estrategia entrevistas informales, con el fin de aplicar el instrumento de la investigacin.
Los resultados obtenidos fueron procesados manualmente, a travs de una serie de tablas estadsticas con el propsito de facilitar la visualizacin de los datos recopilados.
Cuadro N 1.- Ha observado el deterioro ambiental que rodea la institucin donde usted
labora
Categoras Si No Total 6 1 7
Fa
% 90% 10% 100%
Fuente: Datos recopilados por la Autor, elaboracin propia (2010)
Grfico N 1.- Ha observado el deterioro ambiental que rodea la institucin donde usted
labora no, 10
si, 90
Considerando las respuestas dadas por los entrevistados se puede observar que relativamente la totalidad de la muestra, manifiesta haber observado que el ambiente de la zona donde se inserta la institucin est deteriorado.
Cuadro N 2.- Posee usted algn conocimiento sobre educacin Ambiental Categoras Si No Total 1 6 7 Fa % 13% 87% 100%
Grfico N 2.- Posee usted algn conocimiento sobre educacin Ambiental
Educ. Ambiental
si no 13%
87%
En atencin a las respuestas dadas por los encuestados se deduce que el 87% no tiene conocimiento sobre educacin ambiental, lo que hace ms viable el desarrollo de un proyecto con orientacin ambientalista.
Cuadro N 3.- Implementa la Educacin Ambiental con sus alumnos Categoras Si No Total 3 4 7 Fa % 43% 57% 100%
Grfico N 3.- Implementa la Educacin Ambiental con sus alumnos

si no 43% 57%
En cuanto a la implementacin de la educacin ambienta solo el 43% lo hace con sus alumnos, pero el 57% no, por lo que se infiere que es necesario motivar al personal en pleno, en el empleo de nuevas estrategias ambientalistas.
Cuadro N 4.- Incluye en sus proyectos de aula estrategias relacionadas con la Educacin Ambiental Categoras Fa Si No Total 3 4 7 % 43% 57% 100%
Grfico N 4.- Incluye en sus proyectos de aula estrategias relacionadas con la Educacin Ambiental
si
no 43%
57%
Se observa que el 43% de la muestra manifiesta que incluyen estrategias ambientalistas en sus proyectos y el 57% no lo hace, por lo que se considera la necesidad de ampliar el radio de accin de las actividades relacionadas con el ambiente.
Cuadro N 5.- Involucra a padres y representantes en el desarrollo de la Educacin Ambiental Categoras Fa Si No Total 1 6 7 % 14% 86% 100%
Grfico N 5.- Involucra a padres y representantes en el desarrollo de la Educacin Ambiental

si no 14%
86%
Solo el 14% de los encuestados expresan que incluyen a padres y representantes en el desarrollo de la educacin ambiental, en consecuencia hay que motivarlos para que su participacin sea completa.
Cuadro N 6.- Ha observado el deterioro ambiental que rodea la institucin donde asiste su hijo. Categoras Fa Si No Total 11 11 22 Fr 50% 50% 100%
Grfico N 6 Ha observado el deterioro ambiental que rodea la institucin donde asiste su hijo.
si no
50%
50%
El 50% de la muestra de representantes manifiesta que han observado el ambiente deteriorado y la otra mitad no, por lo que se infiere que se puede hacer un proyecto para rescatar el ambiente involucrando a padres y representantes.
Cuadro N 7.- Posee usted algn conocimiento sobre educacin Ambiental Categoras Fa Si No Total 6 16 22 % 27% 73% 100%
Grfico N 7 Posee usted algn conocimiento sobre educacin Ambiental
si
no
27% 73%
Se observa que una mayora de los encuestados no conocen sobre educacin ambiental, por lo que se puede involucrar a padres y representantes en actividades ambientalista, para rescatar el ambiente de la comunidad.
Cuadro N 8.- Coopera usted con los docentes en el desarrollo de actividades de recreacin. Categoras Fa Si No Total 18 4 22 % 82% 18% 100%
Grfico N 8.- Coopera usted con los docentes en el desarrollo de actividades de recreacin.
si 18%
no
82%
Analizando las respuestas dadas por los representantes se puede observar que la mayora, o sea, un 82%, coopera con los docentes, lo que hace ms viable el desarrollo de actividades ambientalistas.
Cuadro N 9.- Se integra usted en las actividades que se desarrollan en la escuela. Categoras Fa Si No Total 18 4 22 Fr 82% 18% 100%
Grfico N 9 Se integra usted en las actividades que se desarrollan en la escuela.

si 18% no
82%
En cuanto a la integracin por parte de los representantes en las actividades del plantel, slo el 82% lo hace el resto manifiesta que no ha podido hacerlo, por lo cual se considera que necesitan ms motivacin de parte del personal de la escuela.
Cuadro N 10.- Participa usted en actividades comunitarias que se desarrollan en la zona donde habita. Categoras Fa Si No Total 3 17 22 % 15% 85% 100%
Grfico N 10 Participa usted en actividades comunitarias que se desarrollan en la zona donde habita
si
no 15%
85%
Sobre la participacin de los representantes en actividades de su comunidad se evidencia que slo lo hace el 15%, el resto manifiesta que no tiene tiempo.
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES:
SECRETARIA DE EDUCACION PBLICA SUBSECRETARIA DE EDUCACION BASICA ESCUELA PRIMARIA BILINGE VICENTE RIVA PALACIO C.C.T.: 21DAI0054D
Estimado Docente Se est realizando una investigacin con el propsito de recabar informacin sobre la Educacin Ambiental que se desarrolla a travs de la institucin, con la intencin de promover la participacin de todos los actores educativos. En tal sentido, se le agradece responda las cuestiones que se le plantean con toda sinceridad. No deje preguntas sin responder, pues el xito de esta investigacin depende en gran parte de usted. Los datos que aporte sern utilizados con fines estrictamente acadmicos en la culminacin de un trabajo de investigacin.
1.- Ha observado el deterioro ambiental que rodea la institucin donde usted labora? Si ___ No ___ Explique: ______________________________________________ 2.- Posee usted algn conocimiento sobre educacin Ambiental? Si ___ No ___ Explique: ______________________________________________ 3.- Implementa la Educacin Ambiental con sus alumnos? Si ___ No ___ Explique: ______________________________________________ 4.- Incluye en sus proyectos de aula estrategias relacionadas con la Educacin Ambiental? Si ___ No ___ Explique: ______________________________________________ 5.- Involucra a padres y representantes en el desarrollo de la Educacin Ambiental? Si ___ No ___ Explique: ______________________________________________
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS REPRESENTANTES:
Estimado Representante Se est realizando una investigacin con el propsito de recabar informacin sobre la Educacin Ambiental que se desarrolla a travs de la institucin, con la intencin de promover la participacin de todos los actores educativos. En tal sentido, se le agradece responda las cuestiones que se le plantean con toda sinceridad. No deje preguntas sin responder, pues el xito de esta investigacin depende en gran parte de usted. Los datos que aporte sern utilizados con fines estrictamente acadmicos en la culminacin de un trabajo de investigacin.
1.- Ha observado el deterioro ambiental que rodea la institucin donde asiste su hijo? Si ___ No ___ Describa: ______________________________________________ 2.- Posee usted algn conocimiento sobre educacin Ambiental? Si ___ No ___ Explique: ______________________________________________ 3.- Coopera usted con los docentes en el desarrollo de actividades de recreacin? Si ___ No ___ Explique: ______________________________________________ 4.- Se integra usted en las actividades que se desarrollan en la escuela? Si ___ No ___ Explique: ______________________________________________ 5.- Participa usted en actividades comunitarias que se desarrollen en la zona donde habita? Si ___ No ___ Explique: ______________________________________________
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD UPN- 212
proyectos de innovacin
CMO EL DOCENTE POR MEDIO DE LA RECREACIN (ECO-CLUBS) INDUCIR EL VALOR DEL RESPETO HACIA LOS RECURSOS NATURALES, EN EL TERCER GRADO GRUPO A DE LA ESCUELA PRIMARIA: VICENTE RIVA PALACIO DE LA COMUNIDAD DE LA TRINIDAD?
ASESORA: Rosa Mara Galindo Lpez ALUMNO: SCAR GARCA ORTIZ
EN EL CAMPO EST LA SUPERVIVENCIA Y EN LOS MAESTROS LA SOLUCIN EDUCAR PARA TRASFORMAR
07 de Mayo, Guadalupe Victoria Puebla - 2011
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Histricamente el planeta tierra fue formado hace muchos millones de aos, esto considerando la teora del big-ban (la gran explosin) que evoluciono para
favorecer y desarrollar la vida de manera optima para una infinidad de especies, una de ellas fue el homo sapiens sapiens que hasta la fecha se encuentra como dominante de este hermoso planeta.
No cabe duda de que este planeta es hermoso y especie, sin embargo,
acogedor
para la
los humanos hemos abusado de la hospitalidad que
hasta ahora la naturaleza a tenido con nosotros, pero la pregunta es Por cunto tiempo ms?, no con esto se afirma que el planeta cobrara venganza como tal hacia los culpables, pero de forma cientfica esta obedeciendo a la ley de Newton (a toda accin una reaccin) donde la naturaleza solo responde a las agresiones que los hombres hacen de manera consciente o inconsciente, con el objetivo de satisfacer y evolucionar como especie.
El criterio de un servidor no se aparta de la idea de mejorar y evolucionar, pero con la seguridad de que hay mtodos mejores de hacerlo, pero esto solo ser cuando la vida en la tierra sea de forma sustentable, si se entiende como sustentable al equilibrio entre los tres factores vitales, naturaleza, sociedad y gobierno. La frase es imposible solo es una utopa para el rea de la
sustentabilidad, teniendo en cuenta que no ser fcil pero si un reto a largo plazo que de vencerlo se asegurara el desarrollo humano y un hogar para
generaciones futuras.
No se pretende hacer un cambio de paradigmas radical a los adultos pero si se puede intervenir con resultados satisfactorios a los prvulos que son el presente de un futuro cercano, considerando que en esa edad ellos retienen y
aprenden lo que se les ensea, entonces si da nfasis a la educacin ambiental y con acento en que la valoracin de los recursos naturales; se tiene seguridad de humanos y de otras especies alargara su vida
el futuro de los seres
prometiendo un apacible presente y adems de un mejor futuro.
Se tiene concomiendo de que el planteamiento y ejecucin de este tema tiene cierto grado de dificultad, pero es un reto que se quiere culminar, confiando en que la comunidad de la Trinidad como objeto de estudio tendr eco positivo para fortalecer las competencias y capacidades de sus habitantes en especial
de los nios, tras todo esto se tiene la conviccin de que el cuidado de los recursos naturales es base fundamental para favorecer no solo las necesidades humanas presentes, si no de la misma naturaleza.
El termino Educacin Ambiental se origina a fines de la dcada de los aos 60s y principios de los 70s, perodo en que se muestra ms claramente una preocupacin mundial por las graves condiciones ambientales en el planeta, por lo que se menciona que la educacin ambiental es hija del deterioro ambiental.
La educacin ambiental es una asignatura que debe ser enseada de manera eficaz y eficiente en los alumnos para as llegar a crear una conciencia ambiental de los recursos naturales y su preservacin.
Por todo lo expuesto anteriormente se infiere que el problema ambiental se halla porque de una u otra forma est presente en las personas adultas, a quienes no se les concientiz oportuna ni adecuadamente cuando hubo la
oportunidad y por ende ellas se los transmiten a sus hijos, teniendo como resultado una problemtica serial que amenaza a ecosistemas y perjudicar un verdadero desarrollo natural, econmico y cultural.
Lo anterior se ve reflejado en la mayora de los grupos escolares locales y del mundo, que adems exige un inmediato tratamiento, y no solo ello, si no una
urgente solucin, al mismo tiempo que la sociedad lo exige y merece; aterrizando todo esto y con base en el diagnostico se sabe que la mayora de los alumnos del tercer grado grupo A, de la escuela Vicente Riva Palacio presentan en un grado ya agudo esta dificultad que perjudica el desarrollo ambiental y social, por lo cual se concreta el siguiente planteamiento:
Cmo el docente por medio de la recreacin (eco-clubs) inducir el valor del respeto hacia los recursos naturales, en el Tercer grado grupo A de la escuela primaria: Vicente Riva Palacio de la comunidad de La Trinidad?
Hoy en da donde la inseguridad y odio prosperan, la naturaleza cobra factura del arrendamiento de muchos aos de mal cuidado, pero aun existe la posibilidad y esperanza no de corregir errores pero si de frenarlos y que mejor si se inculca una cultura de valores ambientales a los ms vulnerables de la sociedad que son los nios.
Sobre esta base se considera que la puesta en prctica de un proyecto de accin ambiental, por los integrantes del ECO-CLUB dirigido al mejoramiento y solucin de problemas ambientales comunitarios, constituye una alternativa de Educacin Ambiental por la va extracurricular, y les permite orientarse hacia un pensamiento global y una accin local, sabiendo que es en el propio entorno donde cada persona o grupo pone a prueba las nuevas posibilidades de cambios.
Apoyando las teoras pedaggicas del constructivismo, se parte de la idea de construir en los nios la cultura de responsabilidad, respeto, solidaridad y amor no solo para ellos mismos sino para la sociedad y naturaleza, extendiendo el dimetro que sea posible para desarrollar este planteamiento.
TEORA DEL PROBLEMA

SUSTENTADO EN ALBERT BANDURA
El aprendizaje se da en funcin de un medio social, poniendo el acento en la mediacin cognitiva. Este enfoque acenta el importante papel desempeado por los procesos de sustitucin, simblicos y de autorregulacin del funcionamiento fisiolgico. (CHADWICK, La teoria de Bandura, 1988) Segn Bandura, todos los fenmenos de aprendizaje que resultan de la experiencia directa pueden tener lugar por el proceso de sustitucin, o sea, mediante la observacin del comportamiento de otras personas; las consecuencias que ese comportamiento ocasiona en otra persona (o modelo) pueden ser transferidas al aprendiz. Es decir, mediante la observacin el individuo va a aprender diferentes patrones. El individuo puede, por lo tanto, adquirir patrones y respuestas intrnsecas simplemente por medio de la observacin del comportamiento de modelos apropiados o inapropiados.
Bandura propone que el comportamiento de miedo puede ser eliminado por medio de la sustitucin mediante la observacin del comportamiento del modelo frente a objetos diversos, sin consecuencias negativas para el observador. Pero tambin puede ser a la inversa, ver el mal comportamiento de una persona y causar inhibicin por parte del observador o imitar dicha conducta.
Uno de los puntos ms importantes de Bandura es el determinismo reciproco. En su opinin el funcionamiento psicolgico consiste en una interaccin reciproca continua entre el comportamiento personal y el determinismo del medio ambiente (CHADWICK, La teoria de Bandura, 1988). El trmino reciproco se utiliza en el sentido de accin mutua entre los sucesos.
Lo que propone Bandura es un determinismo reciproco donde los factores individuales, comporta mentales y ambientales operan como factores
determinantes entre s.
Propone una frmula que es la siguiente:
C= f(I)
Ca
Esta significa lo siguiente, expresa que el conocimiento es igual a la funcin del individuo y al conocimiento del ambiente, es decir que el conocimiento se dar en funcin del individuo siempre y cuando ste este inmerso en un ambiente, ya que segn Bandura el ser humano aprende por modelos y estos se encuentran en el ambiente, los modelos son la base del conocimiento, ya que plantea que son ellos de los que se pueden aprender y que todos tienen un modelo a seguir.
Variables que intervienen: constructos y procesos
La cuestin fundamental del proceso de atencin es que los individuos no pueden aprender mucho a travs de la observacin, a menos que observen y perciban las dimensiones significativas del comportamiento que sirve de modelo.
Variables de entrada (estimulo): existen tres variables de entrada incluidas, el suceso que ser modelado, los determinantes antecedentes y los determinantes consecuentes. Constructos inferidos: procesos, hay cuatro procesos fundamentales: Atencin: el nio observa el modelo mientras su atencin es estimulada por distintos factores Retencin: supuestamente el alumno realiza actividades de codificacin simblica, organizacin cognitiva y ensayo simblico, estos dos procesos se relacionan ntimamente relacionados con la entrada. Reproduccin motriz: tiene lugar cuando el estudiante organiza sus respuestas tanto en el tiempo como en el espacio, de acuerdo con el patrn del modelo. Motivacin: el estudiante no exterioriza todo lo que aprendi, sino simplemente, aquellos desempeos o comportamientos espera ser forzado. por los cuales
El primero es la expectativa del refuerzo externo que ofrece el profesor, el refuerzo por sustituciones derivado de la observacin de un colega que recibi algn esfuerzo porque construyo correctamente una oracin en la voz pasiva, autogenerada en base, por ejemplo, a la satisfaccin que el alumno siente al saber, simplemente, que su respuesta es correcta.
Variables de salida (respuesta): hay determinados tipos especficos de respuestas que se pueden esperar de una situacin de modelaje social. Las dos clases fundamentales son la realizacin y los procesos anteriores estn relacionados con el modelaje. Las investigaciones muestran que el uso de modelos en el proceso de enseanza facilita el aprendizaje en grado mucho mayor que el simple aprendizaje por repeticin o la formacin de oraciones en voz pasiva sin uso del modelaje.
FUNDAMENTO TERICO DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Dentro del marco de la Reforma Integral de Educacin Bsica RIEB, se debe elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, sin mencionar, que est encaminado atender los retos que enfrenta el pas de cara al nuevo siglo, mediante la formacin de ciudadanos ntegros y capaces de desarrollar todo su potencial, y en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia, articulacin y continuidad entre los niveles que conforman este tipo de educacin
Adems de que es importante planear actividades que
incluyan la
movilizacin de saberes (saber hacer, con saber ser y conciencia del efecto de ese hacer) los cuales se manifiestan tanto en situaciones comunes de la vida diaria como situaciones complejas que contribuyen a visualizar problemas ms concretos; dentro de todo ello se espera que los nios aprendan los contenidos bsicos esenciales para el desarrollo personal, social y acadmico.
Esta misma orientacin respalda la importancia de que los campos formativos y asignaturas del mapa curricular de educacin bsica y adems de tercer ao contengan la posibilidad de contribuir a la enseanza de problemas comunes del mundo y de la vida, de entre ellos la valoracin de los recursos naturales, as como una serie de valores con el aprecio por la democracia, los derechos humanos, la equidad, pluralidad y diversidad.
El aprendizaje que marcan los planes y programas de educacin bsica es visto como una disciplina integral que apunta hacia objetivos y propsitos comunes del contexto, que pueden ser trabajados en el aula mediante situaciones didcticas que integren el desarrollo de competencias comprendidas en la
asignatura de ciencias naturales y que incluyen el cuidado del vital liquido (agua).
Con el nuevo plan de estudios, se concibe al alumno como un sujeto activo y autnomo que paulatinamente identifica como aprende, de tal manera que adquiere el control de su aprendizaje, lo que permite planificar, regular y evaluar su participacin en el proceso de aprendizaje.
Los programas de Ciencias Naturales mantiene un propsito formativo que no pretende cambiar los paradigmas de cada nio, ni que sean cientficos como tal, pero si se hace nfasis en el fomento de una cultura de prevencin, tanto para que aprendan a cuidar su salud como para proteger el ambiente y hacer un uso racional de los recursos, as tambin la necesidad de desarrollar la competencia cientfica bsica, es decir, la capacidad para actuar de manera informada y
reflexiva al establecer interaccin con el medio natural y reconocer las relaciones que existen entre la accin humana y el mundo circunstante.
El conjunto de habilidades que deben fortalecerse en los alumnos a partir de sus posibilidades y experiencias, son:
Habilidades y actitudes cientficas Habilidades comunicativas Habilidades meta-cognitivas.
El libro de texto bloques,
de
Ciencias Naturales de tercer ao est formado por se incluyen propsitos, temas y subtemas, todo ello
en los que
encaminado al desarrollo de las destrezas sealadas, para realizar actividades de exploracin y experimentacin, adems de actividades que vinculen los contenidos con la tecnologa y la educacin ambiental que beneficie no solo el desarrollo de la presente generacin si no de las venideras.
Se trata de lograr que en la escuela, los nios no solo adquieran conocimientos si no que, tambin, desarrollen habilidades y actitudes, para que tengan la capacidad
de afrontar situaciones difciles y desafos en su vida en sociedad y en el ambiente, proponiendo y resolviendo de forma eficaz.
La enseanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria tienen un enfoque fundamentalmente formativo, ya que, de manera natural y espontanea, los nios construirn conocimientos acerca del mundo que los rodea y con ellos interacta de manera eficiente con la realidad natural y social, sin embargo, al estudiar Ciencias Naturales los nios pueden adquirir una serie de actitudes y aptitudes que les permita comprender los fenmenos y procesos naturales;
aplicar este conocimiento en favor del desarrollo de la vida en este planeta.
Campo formativo y asignatura.
Considerando la nueva reforma integral de educacin bsica, se sugiere desarrollar el siguiente campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo y Desarrollo personal y social, como base hacia el perfil de egresos que demanda la actual sociedad. Estos se desarrollaran en la asignatura de ciencias naturales, acompaada de historia y geografa, tomando en cuenta la transversalidad.
ENFOQUE
Las aportaciones de la investigacin educativa en cuanto a la construccin del conocimiento cientfico proporcionan criterios epistemolgicos y didcticos, con ello, elementos nuevos para considerar en las estrategias de enseanza orientadas a mejorar los procesos de aprendizaje.
Este giro en relacin con la concepcin de la enseanza y el aprendizaje implica desarrollar en el aula la construccin de nociones cientficas vinculadas con los procesos naturales directamente relacionados, pues la representacin requiere de la articulacin de los conceptos, de las relaciones entre ellos y de sus implicaciones.
Para el trabajo en este espacio curricular y transversal se considera el enfoque de tres asignaturas (ciencias naturales, civismo y geografa),
centrndose en el espacio geogrfico, el tiempo, los seres vivos, fenmenos y procesos naturales, sumando a ello la visin de la Reforma Integral de Educacin Bsica RIEB que exige que dentro del proceso de aprendizaje se constituya un perfil de egreso de acuerdo a nivel evolutivo del nio, a fin de sentar las bases para atender las necesidades de la sociedad actual.
Se busca que de manera gradual adquieran conceptos, habilidades y actitudes geogrficas para desarrollar las competencias para la vida, a travs de la representacin de los componentes del espacio en dibujos, croquis, modelos y maquetas, en relacin con las actividades que realizan las personas de su comunidad, de manera que fortalezcan su sentido de pertenencia e identidad, para que participen en el cuidado del ambiente, en la prevencin de desastres y adquieran conciencia del lugar donde viven.
En este contexto, se parte de las ideas y experiencias previas de los alumnos y de su curiosidad acerca de lo que hay a su alrededor, con el fin de
promover su percepcin y el desarrollo de nociones mediante el uso de sus sentidos y el conocimiento de lo ms cercano que es su propio cuerpo, para posteriormente orientarlos hacia la observacin y el anlisis de caractersticas particulares del lugar donde viven y de cierta tecnologa elaborada por ellos mismos.
La intencin principal es que comprendan y planteen explicaciones de fenmenos naturales, fortaleciendo sus habilidades cientficas con base en la prctica de actividades de exploracin y experimentacin, vinculadas con el aprendizaje de actitudes de prevencin de enfermedades y riesgos, as como de proteccin del ambiente.
PERFIL DE EGRESO (aprendizajes esperados)
Definen lo que se espera que los alumnos aprendan en trminos de saber, saber hacer y saber ser al finalizar el estudio de los bloques. Explicitan al menos dos componentes de las competencias: nocin o concepto, habilidad y actitud, que se trabajan de manera sistemtica. Sirven de gua para la evaluacin (cualitativa y cuantitativa).
Para el grado de tercero se espera que los alumnos dominen relativamente los campos formativos de: Exploracin y conocimiento del mundo y Desarrollo personal y social, sintetizado en los siguientes aprendizajes esperados: Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, as como los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven. Observen y obtengan informacin de los componentes naturales y sociales del lugar donde viven para describir y representar sus principales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo. Valoren la importancia de cuidar su cuerpo y el ambiente, adems de reconocerse como parte del lugar donde viven con un pasado comn. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Las competencias movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia la consecucin de objetivos concretos. Las competencias se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente: pueden conocerse las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; pueden enumerarse los derechos humanos y sin embargo discriminar a las personas con alguna discapacidad.
La competencia que aqu se propone contribuye al logro del perfil de egreso y deber desarrollarse en todas las asignaturas, procurando proporcionar oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los alumnos.
Se orienta a lograr que los alumnos cuenten con una formacin cientfica acorde con este nivel educativo, misma que se orienta, en trminos generales, a desarrollar sus capacidades intelectuales, ticas y afectivas. De manera especfica, se busca dotar a los alumnos de la competencia necesaria para indagar en la realidad natural de manera objetiva, sistemtica y contrastada.
Con el estudio de las ciencias naturales se busca estimular una formacin cientfica bsica sustentada en la siguiente competencia:
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Esto implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los fenmenos naturales, y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud.
En este proceso plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos fenmenos y procesos naturales para fortalecer su comprensin del mundo. A partir del anlisis desde una perspectiva sistmica, los alumnos tambin podrn desarrollar habilidades del pensamiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales. Desplegarn sus capacidades para disear y realizar proyectos, experimentos e investigaciones, as como argumentar utilizando trminos cientficos de manera adecuada y fuentes de informacin confiable en diversos contextos y situaciones para la apropiacin de nuevos conocimientos.
SUSTENTO TERICO
ASPECTO PSICOLGICO (VIGOTSKY)
El nio desde sus primeros aos de vida pasa por un aprendizaje infantil; dicho aprendizaje es el antecedente del conocimiento cientfico que va a adquirir posteriormente en la escuela, por ejemplo, un nio empieza a ver la suma y la resta en la escuela, pero la familia de este tiene una tienda y l desde que tiene uso de razn esta all, entonces este nio se ve familiarizado con estos temas ya que todo el tiempo que pasa en la tienda l tiene que hacer sumas y devolver cambio y por lo tanto este nio ya tiene la experiencia y no la consigui en la escuela sino tambin en su casa, con su familia.
El nio desde que empieza con sus primeras preguntas esta asimilando y por ende va aprendiendo los nombres de algunas cosas de su contexto, por lo tanto el aprendizaje y el desarrollo estn interrelacionados desde los primeros das de la vida del nio (VIGOTSKY, 1979); pero porqu estn relacionados? Bueno porque el nio desde sus primeros meses de vida se dedica a observar y a imitar las cosas que hacen los adultos y al mismo tiempo de imitar esta
aprendiendo, pasa lo mismo con el lenguaje, la cultura, los paradigmas y muchos mas conocimientos que el nio pudiera aprender por imitacin. Vigotsky al encontrarse con ello propone Que el aprendizaje debera equiparse a cierto nivel evolutivo del nio (VIGOTSKY, 1979), es decir, que por medio de las funciones mentales que el nio tenga, este recibira la educacin que se merece; a esto se le llama nivel evolutivo real que no es ms que el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un nio, establecido como resultado de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo (VIGOTSKY, 1979) dicho nivel se hace por medio de test o ejercicios en los que el nio pueda demostrar que grado de aprendizaje tiene, basndose tambin en el grado de dificultad con la que resuelvan la problemtica planteada. A la diferencia de dificultad en la que resuelva cada alumno sus tests va a ser el grado de maduracin que posea cada
nio, a mayor grado mayor aprendizaje y a menor grado menor aprendizaje; al grado mximo de aprendizaje se le llama Zona de desarrollo prximo. La zona de desarrollo prximo Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin de otro compaero ms capaz (VIGOTSKY, 1979).
Este se divide en dos niveles; el primero es el nivel real de desarrollo, estos son los conocimientos que el nio tiene, son las cosas que l ya sabe, son esos conocimientos que el alumno ya entendi y maduro; y el segundo nivel es el de desarrollo potencial que son los conocimientos que va adquiriendo el nio pero con la ayuda de una persona, en este caso Vigotsky plantea a un adulto o compaero que sea capaz de poder ensearle o explicarle el aprendizaje o conocimiento que este requiera o que se le este dificultando, con la intencin de que este aprenda y llegue al primer nivel de desarrollo que seria el real. Estos niveles de desarrollo son cclicos ya que el nio siempre debe pasar por el segundo para poder estar en el primer nivel y as sucesivamente.
Por lo tanto el desarrollo real va a medir las funciones mentales que ya hayan madurado en el nio, es decir los aprendizajes que ya tiene, en este caso serian los productos finales de dicho desarrollo, mientras que en el nivel de desarrollo potencial, el nio slo podr adquirir dicho aprendizaje con la ayuda de una segunda persona, l cual explicara al nio y con ello recibir un aprendizaje; a este aprendizaje que se le dificulta o del que carece el nio, Vigotsky lo llama capullos o flores, porque apenas estn en proceso de maduracin. La zona de desarrollo prximo nos permite trazar el futuro inmediato del nio, as como su estado evolutivo dinmico, sealando no slo lo que ya ha sido completado evolutivamente, sino tambin aquello que est en curso de
maduracin. (VIGOTSKY, 1979); Es decir que la zona de desarrollo prximo permite ver al alumno y saber con los aprendizajes con los que cuenta y que ya a madurado, que no porque el nio carezca de un aprendizaje no pueda llegar a tenerlo Vigotsky lo plantea como que est en proceso de. El autor maneja que Lo que un nio es capaz de hacer hoy con la ayuda de alguien, maana podr hacerlo por si solo (VIGOTSKY, 1979) l dice que el aprendizaje no solo se da por la prctica, sino tambin por medio de la imitacin, ya que el aprendizaje humano presupone una naturaleza social especifica y un proceso mediante el cual los nios acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean, es decir, que los nios aprenden de su entrono, no necesariamente en la escuela, por medio de juegos simblicos, en los cuales imitan el trabajo que hace su mam, su pap o cualquier otra persona que cause algn impacto emocional en l, todo ello porque han percibido el rol que desempea cada uno y por tanto esta imitando todas las acciones que l ha observado. Todas estas observaciones y preguntas que hacen los nios van a dejar un aprendizaje, el cual posteriormente con la ayuda de un gua van a pulir y perfeccionar.
TEORIA PEDAGOGICA
(LA TEORA DE CASAR COLL)
La concepcin constructivista se debe de entender como un marco explicativo que parte de la concepcin social y socializadora de la educacin escolar e integra todo un conjunto de aportaciones de diversas teoras que tienen como denominador comn los principios del constructivismo.
Esta concepcin de la educacin, no hay que tomarla como un conjunto de recetas, sino ms bien como un conjunto de postulados que permitan, dentro de lo posible, diagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones sobre la enseanza. Dentro de esta tarea, los principales responsables son los profesores, los cuales necesitan para el desempeo de sus funciones asistirse de determinados referentes que justifiquen y fundamenten su actuacin, puesto que en su trabajo manejan situaciones de enseanza/aprendizaje cuya valoracin es dificultosa debido al gran numero de variables y situaciones con las que se debe de contar.
Es por eso que los profesores deben de contar con marcos explicativos que les permitan interpretar, analizar e intervenir en la realidad. Necesita estas teoras para poder contar con los referentes adecuados a la hora de poder contextualizar y priorizar metas y finalidades, planificar sus actuaciones, analizar sus desarrollos y, si hace falta, modificarlos para que se adecue a los resultados que se esperan.
A todo esto, es de esperar, que dichas teoras sern adecuadas o bien en funcin de que puedan o no ofrecernos alguna explicacin acerca de los interrogantes que se nos plantearan a lo largo de nuestra accin educativa, o bien en la medida en que dicha explicacin nos permita articular diversas respuestas dentro de un marco coherente.
La educacin escolar es un proyecto social que toma cuerpo y se desarrolla en una institucin que tambin es social, la escuela. Esto obliga, por una parte, a realizar una lectura social de fenmenos como el aprendizaje, y por otra parte se necesita realizar una explicacin de como afecta dicho aprendizaje al desarrollo humano, entendiendolo como un proceso de enriquecimiento cultural personal.
Por esto necesitamos teoras que no opongan cultura, aprendizaje, enseanza y desarrollo, que no ignoren sus vinculaciones, sino que las integren en una explicacin articulada y que ademas expliquen como todo ello se produce dentro del marco espacial de la escuela. Esto es lo que pretende la concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza de (Cesar Coll. 1990)
Esta concepcin del aprendizaje y de la enseanza parte del hecho obvio de que la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la cultura que son fundamentales para su desarrollo personal, entendiendo este desarrollo como un desarrollo global, lo que supone que se debe incluir tanto las capacidades de desarrollo personal, social, de relacin interpersonal, motrices como las cognitivas.
Esto significa concebir el aprendizaje no como una reproduccin de la realidad, sino como una integracin, modificacin, establecimiento de relaciones y coordinacin entre esquemas de conocimiento que ya se poseen, con una determinada estructura y organizacin, la cual variamos al establecer los nuevos nudos y relaciones, en cada aprendizaje que realizamos. Esta construccin si bien la realiza el alumno y es obra suya, necesita de un elemento externo al alumno que garantice que la construccin realizada por el alumno es la correcta y que de alguna manera obligue al alumno a realizarla.
Este elemento externo al proceso pero de vital importancia para su consecucin es el maestro, entendido como el orientador y el promotor de la construccin que debe de realizar el alumno. En definitiva la concepcin constructivista asume que en la escuela los alumnos aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden
construir significados que estn de acuerdo con los contenidos que figuran en los curriculums escolares. Esta construccin implica, por un lado una aportacin
activa y global por parte del alumno y por otro una gua por parte del profesor que acta de mediador entre el nio y la cultura.
METODOLOGA
ALTERNATIVA RECREATIVA CON ECO-CLUBS PARA FAVORECER EL VALOR DEL RESPETO HACIA LOS RECURSOS NATURALES EN NIOS DE TERCER GRADO La alternativa en estos momentos es considerada como un medio para la transformacin de la prctica educativa y, por tanto, genera un nivel de teorizacin que permite la vinculacin entre la teora y la prctica, su carcter flexible por la posibilidad que tiene la alternativa de admitir modificaciones, cambios, segn las necesidades presentadas.
Se propone mediante la alternativa de recreacin desarrollar el valor respeto, para favorecer el sentimiento de amor y respeto a la patria, a la vida y a los recursos naturales. El latn RECREATIO, nos mueve a restaurar o recrear, por eso (Willian Moreno, 1990), nos dice que la Recreacin "es un proceso de recuperacin de energa y del nimo despus del trabajo." Coinciden con l otros autores como Max Kaplan, Monroy y Vera Guardia entre otros. El resultado de serias investigaciones han comprobado, que el desarrollo potencial mximo del hombre se logra mediante el desarrollo simultneo y coordinado de los dominios Motriz - Cognoscitivo - Afectivo, dejando a un lado la concepcin tradicionalista de la separacin de estos dominios y tratndoseles en forma comprensiva e integral. La Recreacin ha sido, es y ser una necesidad bsica del ser humano que a travs del tiempo se ha manifestado en diferentes formas, considerndose fundamental en el mejoramiento de la calidad de vida del hombre. (Vera, 1989), plantea que cada ser humano en su edad y en su propio mundo necesita diariamente Recreacin para disfrutar de una vida plena y satisfactoria. Ahora, (Ramos, 1986), manifiesta que la Recreacin es un medio de educacin no formal que establece claramente la relacin de vivir para trabajar o trabajar para vivir.
A travs de actividades recreativas el individuo aprende haciendo sobre sus propias experiencias, despertando su creatividad, espontaneidad, originalidad e iniciativa. Se puede decir entonces que la Recreacin es un medio de Interaccin Aprendizaje de carcter prctico que incluye un estado de equilibrio entre el nio y la naturaleza, al brindar opciones que permiten el desarrollo de la creatividad en todos nuestros escolares. La Recreacin por su naturaleza es prcticamente infinita en la gama de actividades posibles; En esta etapa, se proponen actividades que propicien fortalecer el valor solidaridad a partir de las dimensiones e indicadores expresados para este valor, esto incluye la organizacin de los alumnos por medio de la creacin de ECO - CLUBES. Estos funcionan con diferentes modalidades en diversas areas del conocimiento de acuerdo con las especificidades del estudio que aborda. El centro de la labor del ECO CLUB. Estructurado como un grupo de investigacin- accin, es el desarrollo de actividades prcticas de Educacin Ambiental en la comunidad, mediante la realizacin de actividades recreativas que incluyan una serie de actividades incluye los siguientes aspectos: de investigacin-accin- participacin, que
Identificar y analizar problemas comunitarios. Recolectar y analizar informacin. Generar soluciones alternativas (lluvia de ideas recreativas). Escoger un plan de accin. Ejecutar un plan de accin.
El propsito del presente trabajo es, precisamente exponer las experiencias en la organizacin de un ECO - CLUB para el estudio, mejoramiento y solucin de problemas ambientales comunitarios, mediante la ejecucin de actividades recreativas considerando el inters de los educandos y la aplicacin de un
proyecto de accin ambiental.
El centro de la investigacin estuvo dirigido a resolver el problema de cmo desarrollar el proyecto de accin ambiental a travs del vnculo programa
escuela-comunidad. En este sentido, se decidi elaborar y aplicar un la escuela Vicente Riva Palacio.
a un ECO - CLUB, organizado con estudiantes del mismo grupo de tercer ao de
Para la confeccin del programa se tomaran
en cuenta una serie de
criterios tericos y metodolgicos, que permitirn la determinacin de los objetivos, la seleccin del contenido y la concepcin del mismo, tales como: Partir, en primer lugar, del enfoque de la asignatura de ciencias naturales as como los objetivos de la Educacin Ambiental expresados en las
categoras: conciencia, actitudes, aptitudes, capacidad, capacidad de evaluacin, participacin y los principios rectores de trabajo para el logro de los objetivos antes sealados. Considerar la unidad del medio ambiente natural y social teniendo en
cuenta los factores biticos, abiticos, socioculturales, econmicos, histricos, higinicos, polticos, entre otros, con estrecha interconexin. Lograr la unidad de lo afectivo, lo cognitivo, y lo conductual, en funcin de promover el desarrollo de valores y convicciones personalizadas con especial sentido de una individualidad que adquiera papel dinmico en su comportamiento cotidiano y socializador. Considerar la transformacin de actitudes, a partir de la participacin del individuo en actividades recreativas que promuevan el dilogo, la confianza, y la participacin en la solucin de problemas. Estudiar y analizar los problemas y sus causas desde lo local a lo global con una progresin de continuidad correcta: macro, micro o viceversa. Tener en cuenta el valor de los contextos, para que la problemtica ambiental no sea abordada jams desde un punto de vista simplemente terico, despegado de la realidad.
Estos aspectos se retoman en los apartados referidos al trabajo por proyectos en Ciencias Naturales y las consideraciones para el trabajo educativo, en consecuencia las evaluaciones pertinentes que deban hacerse despus de la aplicacin de esta alternativa sern especficamente mediante proyectos, los
cuales estn sustentados en los planes y programas de estudio de la misma materia.
Cabe mencionar que la recreacin como alternativa para favorecer el valor del respeto hacia los recursos naturales esta con un alto porcentaje respaldado en el primer propsito que a la letra dice que primordial que los nios desarrollen habilidades del pensamiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales.
Desde la perspectiva de un servidor se hace asemejan los trminos de recreacin con representacin siento esta ltima palabra la cual est incluida en el primer propsito de la asignatura de Ciencias naturales adems de que el concepto de representacin es relativamente el mismo que el de la alternativa propuesta
(recreacin) sin mencionar, que la lnea de accin es hacia la misma direccin, potenciar y mejorar el sentido crtico y moral de cada uno de los alumnos.
PLAN DE TRABAJO
ESCOGER UN TEMA
HACER UNA PREGUNTA SOBRE EL TEMA ELEGIDO
REVISA EL TEMA
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ELABORAR UN PLAN DE TRABAJO PARA RESPONDER LA PREGUNTA
LLEVAR A CABO EL PLAN Y ANOTAR RESULTADOS
SOCIALIZAR APRENDIZAJES Y RESULTADOS
GRADO: 3 Primaria EJE: MBITO: ASIGNATURA: Ciencias Naturales BLOQUE: I Todos usamos y desechamos cosas LECCIONES: 1 De qu estn hechas las cosas? SUBTEMAS: Todos los das usamos CAMPO FORMATIVO: Exploracin y conocimiento del mundo
PROPSITO COMPETENCIAS ACTIVIDADES MATERIALES APRENDIZAJES ESPERADOS TIEMPO ASPECTOS A EVALUAR.
Comprensin de Inducir la socializacin entre los elementos educativos fenmenos y procesos como maestro-alumno, naturales desde la alumno-maestro, y en su casa perspectiva cientfica. los alumnos-maestrodirectivos-padres de familia. Adems de Comprender e identificar la causa y efecto, ventajas y desventajas que surgen de utilizar cosas para satisfacer las necesidades humanas.
Se desarrollar el juego Una botella llamado la botella (socializacin). Poblacin estudiantil Se informara que el grupo se fraccionara en equipos de 3 La pizarra como alumnos que sern parte un apoyo de eco-club. exposicin Se expondrn somera-mente Revistas los objetivos del eco-club. Recortes Se elaborara un plan de (materiales trabajo que debe contener 7 ligeros, rugosos, faces. orgnicos e inorgnicos) Se analizara la leccin 1 del libro de texto, identificando Tijeras cuales con las cosas u objetos que se usan para satisfacer necesidades Clasificar los objetos citados por su origen y elaboracin. Retroalimentacin
Observen y obtengan informacin de los componentes naturales y sociales del lugar donde viven para describir y representar sus principales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.
Dos sesiones de una hora, de hora para realizar el juego 35 minutos para dividir el grupo que va a participara en el eco-club y exponer objetivos
Se evaluara en la lista de cotejo la participacin de cada alumno. Por medio de la rbrica se evaluaran indicadores como (socializacin, participacin, racionalidad).
Evaluacin: (Semforo) Bien regular malo
10 minutos para dudas y comentarios
Observaciones: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: 3 Primaria EJE: MBITO: ASIGNATURA: Ciencias Naturales BLOQUE: I Todos usamos y desechamos cosas LECCIONES: 2 con que recursos contamos? SUBTEMAS: Todas las cosas y objetos CAMPO FORMATIVO: Exploracin y conocimiento del mundo
Sensibilizar a los estudiantes de cules son los recursos renovables y no renovables de los que se pudieran disponer de manera local, municipal, estatal, nacional y mundial.
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin
Valora la diversidad natural y cultura.
Rescatar conocimientos Peridicos y previos con los conceptos revistas bsicos como (recursos, etc.) Frutas de Organizar equipos del eco- temporada club a fin de que el equipo discuta las caractersticas de Artculos de algn recurso natural y artificiales artificial, adems de los recursos renovables y no Tijeras renovables. Un rota folio Escribir en el cuaderno que acciones puede hacer para Papel bond. cuidar los recursos mencionados, en su casa, en la escuela y en la comunidad. Utilizar recortes de peridico para formar palabras que impriman acciones de preservacin.
Durante una clase de una hora 10 minutos para organizar el eco-club
En el portafolio se anexaran las participaciones prcticas de cada alumno, donde colocaran su clasificacin. En la rbrica se evaluaran indicadores como participacin, aportacin terica, La capacidad para proponer acciones determinantes La capacidad de liderazgo en los eco-club Evaluacin: (Semforo) Bien regular malo
40 minutos para ejecutar las actividades planteadas Y minutos de retroalimenta cin
Observaciones: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: 3 Primaria EJE: MBITO: ASIGNATURA: Ciencias Naturales LECCIONES: 3 El agua, un recurso indispensable SUBTEMAS: La mayor parte de la tierra
PROPSITO COMPETENCIAS ACTIVIDADES MATERIALES
BLOQUE: I Todos usamos y desechamos cosas CAMPO FORMATIVO: Exploracin y conocimiento del mundo
APRENDIZAJES ESPERADOS TIEMPO ASPECTOS A EVALUAR.
Concientizar a cada alumno y padre de familia que el recurso agua, es vital para el desarrollo humano y vegetal.
Reconocer el mundo que lo rodea a partir de sus propias observaciones y experiencia del lugar donde vive con base a Brindar los conceptos la exploracin, necesarios que faciliten el bsqueda y comunicacin de in raciocinio de los alumnos y de la comunidad con lo que se formacin de sus competencias naturales refiere al cuidado del agua. y sociales.
Rescatar mediante El agua en sus participacin lo relevante de la tres estados primera semana de aplicacin. fsicos (liquido, solido y Recordar la importancia del gaseoso) eco-club. Agua, una Identificar cules son los cuchara, un seres que utilizan agua en la colador, tierra comunidad. y arena, recipientes y Responder interrogantes un pauelo. como para que se utiliza el agua? Un bote de 20lt, una Diferenciar los estados del botella de agua. 600ml graduara en Comparar a escala las ml. dimensiones de agua aprovechable en todo el planeta. Elaborar un filtro de agua.
Dos clases Valoren la importancia de de una hora, en la cuidar su cuerpo y el segunda ambiente, adems de semana. reconocerse como parte 15 minutos del lugar donde viven con para rescatar lo aprendido. un pasado comn. 45 minutos el para ver la cuidado de la salud y del parte terica (agua) ambiente, como condiciones que favorecen 45 minutos para hacer un estilo de vida activo y experimentos (practica) saludable. Promueve y asume 15 minutos para resolver dudas
En el portafolio se anexaran las participaciones prcticas de cada alumno, donde colocaran su clasificacin. En la rbrica se evaluaran indicadores como participacin, aportacin terica, La capacidad para proponer acciones determinantes La capacidad de liderazgo en los eco-club Evaluacin: (Semforo) Bien regular malo
Observaciones: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: 3 Primaria EJE: LECCIONES: 4 Qu usos tiene el agua?

PROPSITO COMPETENCIAS
MBITO: ASIGNATURA: Ciencias Naturales SUBTEMAS: el agua es el recurso, como ahorrar agua
ACTIVIDADES MATERIALES
Determinar cules son los usos que tiene el agua en la sociedad, adems de hacer un anlisis de cuando se utiliza correctamente el agua y cuan es de manera irracional.
Reconocer el mundo que lo rodea a partir de sus propias observaciones y experiencia del lugar donde vive con base a la exploracin, bsqueda y comunicacin de in Enriquecer el currculum formacin de sus oficial con fuentes competencias naturales internacionales y actuales que y sociales. favorezcan la razn de cada estudiante.
Con el apoyo de la tecnologa trasmitir imgenes reales de cmo se aprovecha el agua en los distintos sectores de la poblacin y comentar en una mesa redonda los comentarios del eco-club al respecto.
Can reproductor de diapositivas La pizarra Gis
Observen y obtengan Una clase durante la tercera semana informacin de los de aplicacin, de componentes naturales una hora. y sociales del lugar donde viven 20 minutos para para presentar las imgenes y describir y representar comentar sus principales 20 minutos para caractersticas y cmo proponer. han cambiado con el 20 minutos para tiempo. proponer un inspector ambiental. 20 minutos de concientizacin.
En la lista de cotejo se anotaran las participaciones que enriquezcan la clase. La disponibilidad de participar en la comunidad.
Exponer por equipo cuales son las posibles alternativas que Rota-folio beneficiaran el ahorro de agua. Grabadora Se plantea la posibilidad de que cada alumno sea inspector ambiental, recompensando su trabajo con incentivos semanales. se pide a los alumnos enlisten alternativas que favorezcan ahorrar agua Concientizacin audio. Saber porque ahorrar agua. con apoyo de
es
indispensable
Observaciones: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: 3 Primaria EJE: MBITO: ASIGNATURA: Ciencias Naturales LECCIONES: 5 El aire, otro recurso indispensable SUBTEMAS: El aire es un recurso natural
Hacer una comparacin de vitalidad entre el agua y el aire, teniendo como conclusin que ambos elementos son indispensables para permanecer con vida.
De una serie de dibujos Un globo sealar cules son las que no contaminan y mencionar por Un popote de qu? plstico Escribir como se evita la Una botella de contaminacin del aire en plstico cada dibujo. trasparente de medio litro o Ejecutar la seccin manos a la mayor obra para descubrir dnde capacidad. est el aire Comparar el aire que se respira en su comunidad y en la ciudad y mencionar las diferencias.
Promueve y asume el Una clase de una hora, durante la cuidado de la salud y tercera semana de del ambiente, como aplicacin condiciones 15 minutos para favorecen un estilo de escribir que evita contaminacin vida activo y saludable. 30 minutos para Valoren la importancia practicar y recrear de cuidar su cuerpo y el de donde sale el aire. ambiente, adems de reconocerse como 15 minutos para retroalimentar y parte del lugar donde resolver dudas. viven con un pasado comn. que
En la rbrica se evaluaras aspectos como participacin en la retroalimentacin.
Reconocer el mundo que lo rodea a partir de sus propias observaciones y Adems de permitir a los experiencia del lugar alumnos convertirse en sper donde vive con base a hroes como personas la exploracin, responsables. bsqueda y comunicacin de in formacin de sus competencias naturales y sociales.
Menciona cuales son las fuentes alternativas de energa que no contaminan al aire ni al agua.
Observaciones: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Hacer una comparacin de vitalidad entre el agua y el aire, teniendo como conclusin que ambos elementos son indispensables para permanecer con vida.
Desarrollar la recreacin de lo que pudiera suceder si se sigue contaminando las dos fuentes vitales (agua, aire) Se tomara como base el documental ao 2070, para concientizar a los nios y posteriormente a los padres e familia. Se coordinaran a tres equipos apara hacer la narracin y efectos especiales que hagan real la recreacin. Se har la primera intervencin de los pequeos inspectores de contaminacin en la comunidad, resolver dudas y escuchar sugerencias.
Un reproductor de DVD para ver el documental
Reconocer el mundo que lo rodea a partir de sus propias observaciones y Adems de permitir a los experiencia del lugar alumnos convertirse en sper donde vive con base a hroes como personas la exploracin, responsables. bsqueda y comunicacin de in formacin de sus competencias naturales y sociales.
Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn.
Una clase al final de la tercera semana de aplicacin durante una hora. 20 minutos para retroalimentar lo analizado a lo largo de la semana. 10 minutos para ver el documental 30 minutos de coordinacin y prctica.
En la lista de cotejo y rubrica se evaluara la disponibilidad de trabajar y los resultados obtenidos de los inspectores.
Observaciones: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Establecer un vnculo director entre los elementos esenciales para sobrevivir, a firme objetivo de enfatizar la importancia de los mismos elementos en la vida humana y natural. (suelo, aire y agua)
Valora la diversidad natural y cultura. Valora la diversidad natural y cultura.
Establecer una dinmica para activacin llamado adivina quin soy (adivina la procedencia del un objeto natura y otro ya procesado con la ayuda de pistas) Establecer la representacin grafica por medio de un reproductor, la representacin de dependencia entre el suelo, aire y agua.
Reproductor de DVD Proyector de imgenes (can) Laminas de la biblioteca con imgenes de la naturaleza y objetos naturales.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
Una clase de una hora durante la cuarta semana de aplicacin. 15 minutos para desarrollar el juego 10 minutos para hacer la presentacin
Se evaluara en la rbrica la evolucin moral que haya tenido cada alumno
En el portafolio se anexara la lnea cronolgica.
Un papel bond Observen su contexto y contestar interrogantes como: Plumones de Que acciones daan al colores ambiente Que acciones benefician el ambiente. Hacer un lnea cronolgica que represente los cambios de su comunidad en estos tres aspectos
20 minutos para hacer la recreacin
15 minutos para hacer la lnea cronolgica.
Observaciones: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Desarrollar el arte de la recreacin y sensibilizacin de la realidad ambiental local; brindar la seguridad de la oratoria en la que los nios representen obras a menudo y facilite el hablar en pblico.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Reconocer el mundo que lo rodea a partir de sus propias observaciones y experiencia del lugar donde vive con base a la exploracin, bsqueda y comunicacin de in formacin de sus competencias naturales y sociales
Recordar la actividad pendiente de Proyector recreacin con el video carta del ao 2070. Lapn de eventos Hacer los ensayos pertinentes para presentarlo en los ltimos minutos. Equipo de sonido para Desarrollar escenarios improvisados hacer la para dramatizar la recreacin. representacin Solicitar aprobacin para exponer la recreacin a grupos vecinos Vestuario improvisado. Exponer la recreacin al grupo vecino del cuarto ao Enfatizar la importancia de cuidar ambiente y las consecuencias que pudieran suceder si no se hace nada por corregir algunos errores. La importancia de ser inspector ambiental y guardin de la naturales con el lema lo que se hace en el presente resuena en la eternidad
Reconoce los daos que puede causar la contaminacin y la irracionalidad, considerando importante inculcar el valor de la prevencin y atencin. Reconoce la diferencia de efectos negativos a corto y largo plazo y la diferencia de peligrosidad para el ambiente y la vida humana misma.
Dos clases de una hora al finalizar la cuarta semana de aplicacin. 10 minutos para reproducir 40 minutos para hacer ensayos 10 minutos para plantear la idea a los directivos. 15 minutos para preparar escenarios y materiales de apoyo. 20 minutos para la recreacin en vivo por los nios. 15 minutos para reflexionar, comentar y tomar decisiones.
Se evala la participacin argumentada del alumno. Se evala el nivel de participacin (agradecimiento al grupo en general por la disponibilidad)
Observaciones: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: 3 Primaria EJE: MBITO: ASIGNATURA: Ciencias Naturales BLOQUE: I Todos usamos y desechamos cosas LECCIONES: 6 De dnde viene la basura? SUBTEMAS: Los seres humanos fabrican CAMPO FORMATIVO: Exploracin y conocimiento del mundo
Apliquen sus habilidades, conocimientos y actitudes como herramientas para atender situaciones de la vida cotidiana mediante el desarrollo de proyectos
Con la previa tarea de lectura e investigacin de donde viene la basura hacer un juego popular (el rival ms dbil)
Sillas y un monitor o proyector Equipo de sonido
Identifica la importancia de separar la basura y aplicar la ley de las tres (RRR) Comparacin hipottica de lo que sucede cuando se separa y no se separa la basura y sus consecuencias.
Una clase de una hora durante la quinta semana de aplicacin. 10 min Organizar y explicar las reglas del juego. 10 minutos para enriquecer conocimiento 30 minutos de juego (participacin del total de alumnos) 10 minutos para comentar y resolver dudad (sugerencias)
Adquiere una cultura del cuidado del ambiente y Identifiquen la masa, el de prevencin de volumen y la temperatura desastres. como propiedades medibles que comparten los objetos.
Discutir y clasificar la basura, Etiquetas su peligrosidad, origen y utilidad. Lpices de colores Los equipos participaran de acuerdo al eco-club lanzando Bolsas de 10 preguntas por ronda a los plstico equipos, teniendo la posibilidad de ganar Cinta incentivos como el juego valla adhesiva en progreso. Preguntar qu hacer con la basura, proponer soluciones y ejecutarlas. Retroalimentar
En la rbrica se evaluara indicadores como: Los nios promueven el diseo de actividades e instrumentos dinmicos que permitan reforzar y utilizar lo aprendido en diversas situaciones, establecer relaciones y explicar hechos, entre otras habilidades. Evaluacin: (Semforo) Bien regular malo
Observaciones: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: 3 Primaria EJE: MBITO: ASIGNATURA: Ciencias Naturales BLOQUE: I Todos usamos y desechamos cosas LECCIONES: 7 Adnde va la basura SUBTEMAS: cada semana, millones de casa, las rutas de la basura CAMPO FORMATIVO: Exploracin y conocimiento del mundo
Reconozcan algunas interacciones de las plantas y los animales con el ambiente, as como el impacto de las actividades humanas en l a fin de proponer alternativas para el cuidado del agua, el aire y el suelo.
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin.
Identificar los depsitos de basura Botes de 20 lit ms cercanos de diferentes colores Teorizar conceptos bsicos en la clasificacin de la basura Calcomanas Hacer una mesa de debate para Colores discutir posibles soluciones para la localidad y la escuela Proyector de imgenes Hacer reconocimiento de logos (can) con los que se hace la clasificacin de la basura. computadora Organizar una campaa de clasificacin de la basura en el aula, y posteriormente a la escuela y comunidad. Ejemplificar la separacin basura por su origen peligrosidad. de y
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Observen y obtengan informacin de los componentes naturales y sociales del lugar donde viven para describir y representar sus principales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.
Una clase de una hora en la mitad de la quinta semana de aplicacin 20 minutos para teorizacin y comentarios 20 minutos para ejecutar la mesa de debates 20 minutos para organizar la campaa (posible extensin de tiempo)
Adquiere una cultura del cuidado del ambiente y Identifiquen la masa, el de prevencin de volumen y la temperatura desastres. como propiedades medibles que comparten los objetos.
La progresiva participacin y autonoma de los alumnos en las tareas, es un indicador importante para verificar que las actividades realizadas estn produciendo el aprendizaje esperado. Evaluacin: (Semforo) Bien regular malo
Observaciones: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: 3 Primaria LECCIONES: 7 Adnde va la basura

PROPSITO
EJE: MBITO: ASIGNATURA: Ciencias Naturales BLOQUE: I Todos usamos y desechamos cosas SUBTEMAS: cada semana, millones de casa, las rutas de la basura CAMPO FORMATIVO: Exploracin y conocimiento del mundo
ACTIVIDADES MATERIALES APRENDIZAJES ESPERADOS TIEMPO ASPECTOS A EVALUAR.
COMPETENCIAS
Analicen el proceso evolutivo de trabajo durante el trascurso de las cinco semanas, renueven su visin de inspectores y aumente el ego del alumno para que aporte un mejor trabajo paulatinamente.
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa en diversos contextos.
Verificar que el mtodo este Rota folio funcionando efectivamente. Pizarrn Escribir en el pizarrn o rota folio los resultados de solicitar Marcadores de informacin de los proyectos colores planteados. - Inspectores - Clasificacin de la basura - Cuidado del agua - Cuidado del aire - Juego (rival mas dbil) Escuchar sugerencias comerciales y
Valoren la importancia de cuidar su cuerpo y el ambiente, adems de reconocerse como parte del lugar donde viven con un pasado comn Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn.
Durante una hora al final de la quinta semana de aplicacin 10 minutos para verificar la metodologa
Los estudiantes pueden practicar la autoevaluacin y coevaluacin, en tanto estas actividades les proporcionan informacin de su desarrollo cognitivo y afectivo.
40 minutos de debate y retroalimentacin. 10 minutos para escuchar sugerencias y comentarios.
Observaciones: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: 3 Primaria EJE: LECCIONES: 8 Cules con y como usas tus recursos?
MBITO: ASIGNATURA: Ciencias Naturales BLOQUE: I Todos usamos y desechamos cosas SUBTEMAS: ahora que has aprendido, ahorrar agua es importante, investiga y comenta, usos de tus recursos, la regla de las tres RRR CAMPO FORMATIVO: Exploracin y conocimiento del mundo
PROPSITO
COMPETENCIAS
Apliquen sus habilidades, conocimientos y actitudes como herramientas para atender situaciones de la vida cotidiana mediante el desarrollo de proyectos.
Reconoce las caractersticas comunes de los seres vivos y su historia personal y familiar.
Hacer anotaciones en el Rota folio pizarrn de lo que se ha aprendido, sin revisar apuntes. Sillas y mesas Organizar actividades que Equipo de mejoren la situacin actual de audio la escuela y comunidad. Proyector Discutir por que el agua es importante en la vida. Cuestionario de preguntas Desarrollar una investigacin en la biblioteca. Computadora Conocer las magnitud de recursos ocupados y mal utilizados Retroalimentar todo el bloque 1 todos usamos y desechamos cosas con el juego rival ms dbil
Dos clases de 1 hora durante la sexta semana de aplicacin. 15 minutos de hac anotaciones 15 minutos de organizacin de actv. 15 discutir importancia 15 discutir la magnitud de problemas 40 minutos de juego 20 minutos retroalimentacin.
La progresiva participacin y autonoma de los alumnos en las tareas es un indicador importante para verificar que las actividades realizadas estn produciendo el aprendizaje esperado. Evaluacin: (Semforo) Bien regular malo
Valoren la importancia de cuidar su cuerpo y el ambiente, adems de reconocerse como parte del lugar donde viven con un pasado comn.
Observaciones: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: 3 Primaria EJE: MBITO: ASIGNATURA: Ciencias Naturales BLOQUE: I Todos usamos y desechamos cosas LECCIONES: 8 Cules con y como usas tus recursos? SUBTEMAS: los seres vivos CAMPO FORMATIVO: Exploracin y conocimiento del mundo
Analicen interacciones de objetos del entorno en relacin con los efectos de las fuerzas y con algunas caractersticas de la luz, el sonido y los imanes a fin de explicar fenmenos naturales.
Comprensin de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnologa en diversos contextos.
Abordar un tema extra curricular Proyector de que refuerce el bloque. imgenes Anotar los ciclos evolutivos de Papel bond especies vegetales y animales Marcadores Clasificar los animales de la comunidad que nacen, se Ejemplos vivos alimentan, se reproducen, envejecen y mueren. Ejemplos disecados Rellenar un cuadro de doble entrada para clasificar seres vivos y no vivos. Clasificar las plantas y animales de las regiones circunvecinas Identificar cuales elementos de los vistos en el curso son necesarios para que las especies vivan. Actividad recreativa hecha por los nios.
Una clase de una hora para finalizar la sexta semana de aplicacin. 40 minutos para abordar la lectura
Reconocer el mundo que lo rodea a partir de sus propias observaciones y experiencia del lugar donde vive con base a la exploracin, bsqueda y comunicacin de in formacin de sus competencias naturales y sociales.
20 minutos para Observen y obtengan hacer una actividad informacin de los recreativa. componentes naturales y sociales del lugar donde viven para describir y representar sus principales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo.
Observaciones: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: 3 Primaria EJE: MBITO: ASIGNATURA: Ciencias Naturales BLOQUE: II el agua, el aire y los seres vivos LECCIONES: 9 El agua se transforma SUBTEMAS: como cambia el agua, ciclo del agua, El aire es un recurso natural CAMPO FORMATIVO: Exploracin y conocimiento del mundo
Reconozcan los diferentes estados del agua en las diferentes condiciones que se encuentre, considerando tambin la transformacin del agua en fusin con otros elementos.
Hacer el pase de lista con la Reproductor tcnica del capitn. de DVD Recrear por medio de un Tres vasos de experimento el cambio de vidrio con estado del agua. agua Comparar las caractersticas Una estufa de del agua y enlistar sus luz posibles utilidades. Un congelador Para retroalimentar recrear los ciclos del agua con apoyo audiovisual.
Una clase de una hora durante la sptima semana de aplicacin. 15 minutos para hacer pase de lista 25 minutos para hacer el experimento
Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida en que les atribuyen sentido, a partir de factores afectivos y de afinidad con sus intereses y necesidades.
Interpreta y explica procesos sociales, 20 minutos para econmicos, proponer financieros, culturales y alternativas. naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn.
Observaciones: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: 3 Primaria EJE: MBITO: ASIGNATURA: Ciencias Naturales BLOQUE: II el agua, el aire y los seres vivos LECCIONES: 10 El agua en los seres vivos SUBTEMAS: las plantas, los animales CAMPO FORMATIVO: Exploracin y conocimiento del mundo
Identifiquen la masa, el volumen y la temperatura como propiedades medibles que comparten los objetos.
Se la explicacin terica de la Dos plantas en distribucin de agua en el maseta cuerpo humano, vegetal y animal. Dos bolsas de plstico Se har una comparacin Un meln entre el cuerpo humano y algunos frutos, y procesados Un pan Se recreara la utilizacin de Agua. agua en las plantas con un experimento con dos plantas La diferencia entre seres vivos y la cantidad de agua que necesitan para sobrevivir. Con los resultados del experimento sacar nuevas inferencias.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Valoren la importancia de cuidar su cuerpo y el ambiente, adems de reconocerse como parte del lugar donde viven con un pasado comn.
Durante una clase de una hora en la sptima semana de aplicacin, 15 minutos parte terica 15 minutos de comparacin entre el agua necesaria entre seres vivos 15 minutos para experimento 15 minutos para rehacer una comparacin
Reconozcan las relaciones de algunos sistemas en el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de realizar acciones para prevenir accidentes, con el fin de fortalecer hbitos que favorezcan la salud personal.
Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida en que les atribuyen sentido, a partir de factores afectivos y de afinidad con sus intereses y necesidades.
Observaciones: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: 3 Primaria EJE: LECCIONES: 11 aire para respirar

MBITO: ASIGNATURA: Ciencias Naturales BLOQUE: II el agua, el aire y los seres vivos SUBTEMAS: en las lecciones anteriores CAMPO FORMATIVO: Exploracin y conocimiento del mundo
Jerarquizar la importancia del aire para la vida, aunado a la clasificacin de aparatos respiratorios.
Reconozcan las relaciones de algunos sistemas en el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de realizar acciones para prevenir accidentes, con el fin de fortalecer hbitos que favorezcan la salud personal.
Recrear los sistemas Una bolsa respiratorios con el apoyo audiovisual Seres vivos que respires Hacer un experimento de contencin de respiracin Un reproductor de DVD Anotar en una bitcora los resultados Un proyector Analizar los resultados y Equipo de discutir la importancia de sonido proveer de aire. Una bitcora Comparar la respiracin entre especies.
Observen y obtengan informacin de los componentes naturales y sociales del lugar donde viven para describir y representar sus principales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo. Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, as como los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
Una clase de una hora al final de la sptima semana de aplicacin. 15 minutos para recrear 15 minutos hacer experimento 10 minutos de anlisis 20 minutos para evaluar proyectos.
En la rbrica se evaluara la participacin continua y sustentada de los proyectos de inspeccin, separacin de basura y promotores ambientales.
Retroalimentarla practica
teora
Supervisar los proyectos de accin en pro al ambiente por los eco-club
Observaciones: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: 3 Primaria EJE: MBITO: ASIGNATURA: Ciencias Naturales BLOQUE: II el agua, el aire y los seres vivos LECCIONES: 12 nuestro aparato respiratorio SUBTEMAS: leccin anterior CAMPO FORMATIVO: Exploracin y conocimiento del mundo
Identificar de manera real el sistema respiratorio humano y la importancia de esta para permanecer con vida, as mismo sensibilizar al alumno de las consecuencias de respirar aire impuro.
Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin.
Se realiza la recreacin con el Ligas juego del submarino. Un globo Se analizan conocimientos previos con la ayuda del juego Tijeras Se hace un experimento para Una botella de simular el aparato respiratorio refresco de litro y medio de plstico Responder interrogantes como trasparente, de dnde viene el aire? con el fondo ya cortado Realizar una maqueta del sistema respiratorio Una bolsa de plstico Analizar y concientizar los elementos naturales necesario que deben de existir para obtener aire. Promover un nuevo proyecto al eco-club en el cuidado del agua.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Valoren la importancia de cuidar su cuerpo y el ambiente, adems de reconocerse como parte del lugar donde viven con un pasado comn. Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, as como los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.
Durante una clase de una hora en la octava semana de aplicacin 10 minutos para la recreacin con juego 15 minutos para experimento 10 minutos para resolver interrogantes 15 minutos para la sensibilizacin 10 minutos para promover un nuevo proyecto
Evaluar en el portafolio la maqueta realizada. la evolucin de los eco-club con la realizacin de proyectos ambientales. En la rbrica indicadores como la participacin y accin.
Observaciones: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: 3 Primaria EJE: MBITO: ASIGNATURA: Ciencias Naturales BLOQUE: II el agua, el aire y los seres vivos LECCIONES: 13 como viven y respiran las plantas SUBTEMAS: las plantas tienen rganos especiales CAMPO FORMATIVO: Exploracin y conocimiento del mundo
Identifica los cambios a Iniciar la actividad con el pase Peridico travs del tiempo con el fin de lista con la dinmica del Cartulina de fortalecer su identidad. capitn Salir al parti de la escuela y Diferentes descubrir como respiran las tipos de hojas plantas Un objeto Explicacin terica y cientfica pesado o un de cmo respiran las plantas. libro (plancha) Las ramas de Hacer una coleccin de hojas diferentes disecadas y su diferencia o arboles. similitud en su respiracin.
Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn.
Una clase de una hora a la mitad de la octava semana de aplicacin. 15 minutos para salir a explorar 15 minutos para teorizacin 15 minutos para hacer la coleccin 15 minutos para estimular el respeto
Estimular el valor del respeto hacia los componentes naturales entendiendo la importancia de preservar los mismos.
Observaciones: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: 3 Primaria EJE: MBITO: LECCIONES: 14 como se reproducen las plantas

ASIGNATURA: Ciencias Naturales BLOQUE: II el agua, el aire y los seres vivos SUBTEMAS: En la naturaleza CAMPO FORMATIVO: Exploracin y conocimiento del mundo
MATERIALES APRENDIZAJES ESPERADOS TIEMPO ASPECTOS A EVALUAR.
ACTIVIDADES
Reconozcan la diferencia entre reproduccin humana y vegetal y la importancia de preservacin de la especie para satisfacer necesidades de supervivencia.
Identificar con la recreacin de Un proyector una maqueta las partes reproductoras de los Una vegetales. computadora Comentar la importancia de Sillas que prevalezcan las especies vegetales en preservacin Una pareja de de agua, tierra y vida. juego Jugar el juego llamado Cuestionario Pasword para evaluar las tres de pistas primeras lecciones del bloque. Una maqueta de biblioteca Un video de retroalimentaci n
Durante una clase de una hora al final de la octava semana de aplicacin. 20 minutos para la identificacin 20 minutos para comentar 20 minutos de juego
Se evaluara la evolucin de proyectos en el portafolio La participacin en las diferentes dinmicas La aportacin sustentada a los temas de inters.
Observaciones: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: 3 Primaria EJE: MBITO: LECCIONES: 15 El aire, otro recurso indispensable

ASIGNATURA: Ciencias Naturales BLOQUE: II el agua, el aire y los seres vivos SUBTEMAS: como se vio ates CAMPO FORMATIVO: Exploracin y conocimiento del mundo
MATERIALES APRENDIZAJES ESPERADOS TIEMPO ASPECTOS A EVALUAR.
ACTIVIDADES
Identificar los mltiples usos de los recursos naturales (plantas) que favorezcan el desarrollo humano y ambiental, siendo prioritaria la valoracin de estos para la supervivencia de cualquier especie.
Reconocer el mundo que lo rodea a partir de sus propias observaciones y experiencia del lugar donde vive con base a la exploracin, bsqueda y comunicacin de in formacin de sus competencias naturales y sociales.
Planear la salida a la tienda de Reproducir de verduras en donde DVD identifiquen cuales con los vegetales comestibles. Vegetales vivos Hacer una mesa redonda en donde los integrantes del Proyector eco-club participen comentando la importancia de Pizarrn los vegetales en la alimentacin humana. marcadores Recrear la importancia de los vegetales con material audio visual. Retroalimentar lo visto en la clase.
Una clase de una hora durante la novena semana de aplicacin. 20 minutos pasa salir a la tienda 20 minutos para hacer una mesa redonda 20 minutos recreacin con video.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
Observaciones: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
GRADO: 3 Primaria EJE: MBITO: ASIGNATURA: Ciencias Naturales BLOQUE: II el agua, al aire y los seres vivos LECCIONES: 16 tras la huellas vegetal SUBTEMAS: hagamos un experimento CAMPO FORMATIVO: Exploracin y conocimiento del mundo
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin
Retroalimentar y evaluar la participacin del curso a lo largo de las semanas, esto Comprensin de los para encontrar la fortalezas y alcances y las debilidades del mtodo. limitaciones de la ciencia y la tecnologa en diversos contextos.
Se recrearan los temas vistos Cuchillo, dos en todo el bloque con dos vasos de agua, experimentos. colorante vegetal, una flor Adems de ara una blanca. evaluacin de lo aprendido en el ltimo bloque. Una hoja de papel, la La evaluacin se har con el coleccin de juego de pasword, dando tres hojas, crayones pistas para saber la respuesta. Un proyector Citar a una reunin de padres El saln de de familia y compaeros eventos docentes. Equipo de audio Exponer los avances de los 4 Una proyectos, en los que participa computadora el eco-club. Hacer una recreacin con tteres a los padres de familia, representando la naturaleza.
Valoren la importancia de cuidar su cuerpo y el ambiente, adems de reconocerse como parte del lugar donde viven con un pasado comn. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn.
Durante dos clases de una hora al final de la novena semana de aplicacin. 20 minutos para experimentar 40 minutos para hacer la evaluacin 10 minutos de organizacin de exposicin 40 minutos de exposicin
Se evaluara con el examen hecho, En la rbrica se evaluara la confianza y dominio en el tema La progresiva participacin y autonoma de los alumnos en las tareas es un indicador importante para verificar que las actividades realizadas estn produciendo el aprendizaje esperado. Evaluacin: (Semforo) Bien regular malo
Promueve y asume el cuidado de la salud y 10 minutos de dudas del ambiente, como y sugerencias. condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
Observaciones: ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
CRONOGRAMA
3 grupo A
HORARIO 9:00 A 10:30
LUNES MATEMTICAS
MARTES MATEMTICAS
MIRCOLES MATEMTICAS
JUEVES MATEMTICAS
VIERNES MATEMTICAS
10:30 A 11: 30
ESPAOL
ESPAOL
ESPAOL
ESPAOL
ESPAOL
11:30 A 12:00 12: 00 A 13: 00 CIENCIAS NATURALES ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO
O
FORMACIN CVICA Y TICA ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO
FORMACIN CVICA Y TICA EDUCACIN FSICA
CIENCIAS NATURALES EDUCACIN ARTSTICA
CIENCIAS NATURALES EDUCACIN FSICA
13: 00 A 14:00

Oscar Garcia Ortiz To Planeacion Cronograma Diagnostico

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CONTEXTUALIZACIN

cambio el nombre en honor a la imagen religiosa y ahora patrono de la santsima Trinidad.

Cuenta con servicios bsicos

como energa elctrica, salud, alimentacin

tras un sondeo improvisado se han detectado las siguientes

En atencin a circunvalas similares la pedagoga y el docente

contexto favorable a esta demanda,

sin embargo, al ritmo que la contaminacin

avanza y el planeta agoniza, la meta esta cada vez ms difcil.

trasmitiendo los mismos conocimientos a las futuras generacin.

El nio crece y se desarrolla bajo la influencia de sus padres

A partir de esta necesidad se han formulado las siguientes interrogantes:

Considerando imprescindible no perder participantes,

detalle alguno de las opiniones de los

para ello se pretende utilizar en medida de lo posible una

Dimensin Deterioro ambiental

Cooperacin Conocimientos referidos a la Educacin Ambiental Implementacin

actividades -Implementa la Educacin Docentes, Ambiental con alumnos -Incluye la Padres y

ambiental en proyectos -Involucra a padres y Docentes, Padres y

-Se integra usted en las Representantes actividades que se

desarrollan en el jardn Participacin -Participa en actividades Padres comunitarias Representantes y

Instrumento de Recoleccin de Datos

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

% 90% 10% 100%

Fuente: Datos recopilados por la Autor, elaboracin propia (2010)

Fuente: Datos recopilados por la Autor, elaboracin propia (2010)

Fuente: Datos recopilados por la Autor, elaboracin propia (2010)

Grfico N 2.- Posee usted algn conocimiento sobre educacin Ambiental

Fuente: Datos recopilados por la Autor, elaboracin propia (2010)

Grfico N 3.- Implementa la Educacin Ambiental con sus alumnos

Fuente: Datos recopilados por la Autor, elaboracin propia (2010)

Fuente: Datos recopilados por la Autor, elaboracin propia (2010)

Fuente: Datos recopilados por la Autor, elaboracin propia (2010)

Fuente: Datos recopilados por la Autor, elaboracin propia (2010)

Grfico N 5.- Involucra a padres y representantes en el desarrollo de la Educacin Ambiental

Fuente: Datos recopilados por la Autor, elaboracin propia (2010)

Fuente: Datos recopilados por la Autor, elaboracin propia (2010)

Fuente: Datos recopilados por la Autor, elaboracin propia (2010)

Fuente: Datos recopilados por la Autor, elaboracin propia (2010)

Grfico N 7 Posee usted algn conocimiento sobre educacin Ambiental

Fuente: Datos recopilados por la Autor, elaboracin propia (2010)

Fuente: Datos recopilados por la Autor, elaboracin propia (2010)

Fuente: Datos recopilados por la Autor, elaboracin propia (2010)

Fuente: Datos recopilados por la Autor, elaboracin propia (2010)

Grfico N 9 Se integra usted en las actividades que se desarrollan en la escuela.

Fuente: Datos recopilados por la Autor, elaboracin propia (2010)

Fuente: Datos recopilados por la Autor, elaboracin propia (2010)

Fuente: Datos recopilados por la Autor, elaboracin propia (2010)

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS DOCENTES:

CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS REPRESENTANTES:

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

UNIDAD UPN- 212

ASESORA: Rosa Mara Galindo Lpez ALUMNO: SCAR GARCA ORTIZ

EN EL CAMPO EST LA SUPERVIVENCIA Y EN LOS MAESTROS LA SOLUCIN EDUCAR PARA TRASFORMAR

07 de Mayo, Guadalupe Victoria Puebla - 2011

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

No cabe duda de que este planeta es hermoso y especie, sin embargo,

los humanos hemos abusado de la hospitalidad que

el futuro de los seres

prometiendo un apacible presente y adems de un mejor futuro.

TEORA DEL PROBLEMA

Propone una frmula que es la siguiente:

Variables que intervienen: constructos y procesos