NDICE. PRIMERA PARTE. COMO SE MODELA LA INVESTIGACIN CIENTFICA. Captulo 1 - La Universidad y sus procesos.---------------------------1.1 Qu es la Ciencia Qu es la Investigacin Cientfica su metodologa.

-------Captulo 2 - Analicemos el proceso de Investigacin Cientfica.--2.1 El por qu de la Investigacin Cientfica. -----------------2.2 El qu de la Investigacin Cientfica. ----------------------2.3 El objeto de estudio de las ciencias sociales --------------2.4 El para qu de la Investigacin Cientfica. ----------------2.5 La precisin del objeto. Campo de accin. --------------2.6 La relacin entre el por qu, el qu y el para qu de la Investigacin Cientfica. ---------------------------------Captulo 3 - Aproximacin inicial a lo que se investiga -----------3.1 El contexto en la Investigacin Cientfica -----------------3.2 El marco terico -----------------------------------------3.3 El diagnstico del objeto de investigacin ----------------3.4 La determinacin de las tendencias -----------------------Captulo 4 - Modelar lo que investigo ----------------------------4.1 Caractersticas del modelo terico -----------------------4.2 El modelo terico del objeto de la investigacin ----------4.3 La Hiptesis: lo ms importante del modelo. --------------4.3.1 Cualidades de la hiptesis -------------------------4.3.2 Clasificacin de la hiptesis ------------------------Captulo 5 - El camino del xito. ---------------------------------5.1 Los procedimientos tericos de la Investigacin Cientfica. 5.2 Los mtodos tericos ------------------------------------5.2.1 Mtodo hipottico deductivo. -----------------------5.2.2 Mtodo de la modelacin. --------------------------- 5.2.3 Mtodo sistmico y estructural-funcional ------------5.2.4 Mtodo gentico -----------------------------------5.2.5 Mtodo causal --------------------------------------5.2.6 Mtodo causal --------------------------------------5.2.7 Mtodo de direccin -------------------------------5.3 Los mtodos empricos de la Investigacin Cientfica. ----5.3.1 El mtodo de la observacin cientfica. --------------5.3.2 El mtodo de la medicin. --------------------------5.3.3 El mtodo experimental. -----------------------------

5.3.4 El experimento social -------------------------------5.3.5 Cmo diseo el experimento en una investigacin. La operacionalizacin de las variables. --------------5.3.6 Cmo organizar el experimento? -------------------5.4 Algunas tcnicas para la recopilacin de Informacin en las Ciencias Sociales. ----------------------------------------5.4.1 La entrevista. ---------------------------------------5.4.2 La encuesta. ----------------------------------------5.4.3 El cuestionario. -------------------------------------Captulo 6 - Las causas del desarrollo del proceso de la Investigacin Cientfica. -----------------------------6.1 La hiptesis, componente rector del proceso de Investigacin Cientfica. --------------------------------6.2 La esencia del proceso de Investigacin Cientfica. ------SEGUNDA PARTE. COMO SE DESARROLLA LA INVESTIGACIN CIENTFICA. Captulo 7 - El proceso de Investigacin Cientfica. Sus etapas. ----------------------------------------7.1 Investigacin a un nivel fenomenolgico. ----------------7.2 Construccin del modelo terico y concrecin de la teora 7.3 Comprobacin emprica del modelo terico y desarrollo de la teora -------------------------------------------TERCERA PARTE. COMO SE ADMINISTRA LA INVESTIGACIN CIENTFICA. Captulo 8 - La administracin del proceso de Investigacin Cientfica. ------------------------------------------8.1 Las funciones de la administracin del Proceso de Investigacin Cientfica ----------------------------------8.2 La estructura interna de la Investigacin Cientfica. ------8.3 Estructura administrativa de la Investigacin Cientfica. --8.4 El control de la Investigacin Cientfica. -----------------8.5 Informe de la Investigacin cientfica. -------------------CONCLUSIONES -------------------------------------------------120

PRIMERA PARTE. COMO SE MODELA LA INVESTIGACIN CIENTFICA. Captulo 1. La Universidad y sus procesos. El camino de la excelencia universitaria, demostrado en otros trabajos de los autores (1), pasa por la excelencia en el proceso de enseanza-aprendizaje y en el proceso de investigacin cientfica, fundamentalmente. El Proceso de Enseanza-Aprendizaje tiene como objetivo, la formacin de profesionales capaces de resolver los problemas propios de su puesto de trabajo, una vez egresado, de forma creadora; o sea, formar un individuo que sea capaz de proyectarse en su actividad profesional, que contribuya fehacientemente en la bsqueda de la calidad en la produccin, los servicios y en la vida de la sociedad, desde las posiciones y puntos de vista ms progresistas de sta. El Proceso de Investigacin Cientfica en la Educacin Superior tiene una doble funcin: contribuye a la formacin del profesional, y es, adems, una va para resolver los problemas complejos que se presentan en la sociedad. Con el objetivo de formar profesionales con un alto grado de competencia y desempeo en las universidades latinoamericanas es necesario lograr que los procesos que en ellas se desarrollan alcancen la excelencia acadmica, la excelencia cientfica. El Proceso de la Investigacin Cientfica, como parte del proceso de enseanzaaprendizaje, provee al estudiante de los caminos lgicos del pensamiento cientfico, que resultan imprescindibles para el desarrollo de las capacidades cognoscitivas en especial las creadoras, con las que el estudiante se apropia de conceptos, leyes y teoras que le permiten profundizar en la esencia de los fenmenos con ayuda del mtodo investigativo, como va fundamental del enriquecimiento del conocimiento cientfico. (1) Alvarez C.M. La Universidad como Institucin Social. Editorial Academia. La Habana. 1997. Para elevar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje se requiere que el profesor se convierta en un investigador activo dentro del aula y fuera de ella; por lo que es necesario que ste posea una actitud cientfica en su trabajo, de forma tal que se logre la transformacin de las universidades, mediante la formacin de "profesionales de competencia", a partir de su labor pedaggica. El Proceso de Investigacin Cientfica en las universidades se desarrolla, adems, como un servicio que se le ofrece a la sociedad, en general, para mejorar la produccin y los servicios; para enriquecer a la ciencia, profundizando en el conocimiento que tiene el hombre de lo que le rodea. La investigacin cientfica, como proceso, no siempre responde a una concepcin terica, que la haga racional y econmica, sumida en criterios empricos o racionalistas; como consecuencia de esto incumple determinadas etapas imprescindibles en su lgica de desarrollo, lo que supone un derroche de esfuerzos humanos y de recursos materiales, todo lo cual es el problema cientfico que esta monografa enfrenta y propone su solucin. P6

El objetivo de esta monografa "Metodologa de la Investigacin Cientfica", es hacer eficiente y eficaz el proceso de Investigacin Cientfica dentro de la Universidad, mediante la modelacin de dicho proceso, para contribuir a alcanzar la excelencia universitaria, sobre la base de la teora de los Procesos Conscientes elaborada por los autores. 1.1 Qu es la ciencia? Qu es la Investigacin Cientfica y su metodologa? La ciencia es el resultado de la elaboracin intelectual de los hombres, que resume el conocimiento de estos sobre el mundo que le rodea y surge en la actividad conjunta de los individuos en la sociedad. La ciencia, como sistema de conocimientos acerca de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, es un instrumento que contribuye a la solucin de los problemas que enfrenta el hombre en su relacin con su medio, a partir de los principios, categoras, leyes y teoras, que son el contenido fundamental de toda ciencia y que permite explicar de forma lgicamente estructurada un fenmeno o proceso especfico que es objeto del conocimiento cientfico. La ciencia, a su vez, es un factor destacado de influencia. socio-cultural, como es el caso de los cambios tecnolgicos en la actualidad, y se encuentra condicionada por las demandas del desarrollo histrico, econmico y cultural de la sociedad. La ciencia es el sistema de conocimientos que se adquiere como resultado del proceso de investigacin cientfica acerca de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento; que est histricamente condicionado en su desarrollo y que tiene como base la prctica histrico social de la humanidad. La Investigacin Cientfica surge dada la necesidad que tiene el hombre de darle solucin a los problemas que se manifiestan en su vida cotidiana, en su relacin con los dems hombres en la sociedad y con la naturaleza; de conocer sta, para transformarla y ponerla en funcin de satisfacer sus necesidades e intereses. La investigacin cientfica es un proceso consciente, donde se descubren leyes y relaciones esenciales del objeto de investigacin que son independientes de la conciencia del hombre (aunque se concretan a travs del mismo) en aras de resolver un problema cientfico. El hecho de definir a la investigacin cientfica como un proceso consciente, permite aplicar la teora de los procesos conscientes, elaborada por ls autores, a este proceso particular, lo que constituye el contenido de esta monografa. La Investigacin Cientfica es aquel proceso, de carcter creativo e innovador que pretende encontrar respuesta a problemas trascendentes, a travs de la construccin terica del objeto de investigacin y con ello lograr hallazgos significativos que aumentan el conocimiento humano y lo enriquecen. P7 La metodologa es la ciencia que nos ensea a dirigir determinado proceso de manera eficiente y eficaz para alcanzar los resultados deseados y tiene como objetivo darnos la estrategia a seguir en el mismo. Para desarrollar el Proceso de Investigacin Cientfica se puede recurrir a diversos caminos metodolgicos; su empleo est en funcin del objeto de investigacin, que condiciona el tipo de estudio que se requiere para alcanzar los objetivos propuestos. La Metodologa de la Investigacin Cientfica es aquella ciencia que provee al investigador de una serie de conceptos, principios y leyes que le permiten encauzar, de un

modo eficaz y tendiente a la excelencia, el Proceso de la Investigacin Cientfica; el proceso de construccin del conocimiento cientfico. Qu estudia la Metodologa de la Investigacin Cientfica? El objeto de estudio de la Metodologa lo podemos definir como el Proceso de Investigacin Cientfica, el cul est conformado por toda una serie de pasos lgicamente estructurados y relacionados entre s. El estudio de dicho objeto se hace sobre la base de un conjunto de caractersticas, de sus relaciones y leyes. El mtodo de la Investigacin Cientfica es el modo de abordar la realidad, de estudiar los procesos y fenmenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento con el propsito de descubrir la esencia de los mismos; es la estructura del Proceso de Investigacin Cientfica para enriquecer la ciencia. La Metodologa de la Investigacin Cientfica incluye, adems, el estudio ms general y sistmico (epistemolgico) de los mtodos de adquisicin del conocimiento y transformacin de la realidad. Es una reflexin sistmica acerca de los mtodos y procedimientos de investigacin, es decir; de la utilizacin consciente de los principios, categoras y leyes del proceso de Investigacin Cientfica por el sujeto que desarrolla la investigacin: el investigador. En nuestra concepcin, todo mtodo cientfico fundamenta sus bases en los principios del materialismo dialctico, donde el fenmeno que se estudia hay que analizarlo objetivamente de forma ntegra y multilateral estando ante todo en la obligacin de esclarecer las fuentes internas y la fuerza motriz del desarrollo de los fenmenos y procesos en su evolucin, muy vinculado con las caractersticas del investigador. En resumen, la Metodologa de la Investigacin Cientfica estudia las caractersticas, las leyes y los mtodos de dicho proceso, todo lo cual, en su conjunto, constituye un modelo terico del Proceso de la Investigacin Cientfica, que a continuacin se pasa a explicar Preguntas. 1. Cules son los procesos fundamentales que se desarrollan en las Universidades. 2. Cules son las dos funciones fundamentales del proceso de Investigacin Cientfica que se ejecutan en las Universidades. 3. Qu es la ciencia. 4. Qu es la Investigacin Cientfica. 5. Qu se entiende por metodologa. 6. Explique qu es la Metodologa de la Investigacin Cientfica. 7. Qu estudia la Metodologa de la Investigacin Cientfica. Problemas. 1. A partir de las definiciones de ciencia y de investigacin cientfica, determine las diferencias entre ellas.

Captulo 2. Analicemos el Proceso de Investigacin Cientfica. El Proceso de Investigacin Cientfica pretende encontrar respuesta a los problemas trascendentes que el hombre se plantea, y lograr hallazgos significativos que aumentan el conocimiento humano, que enriquecen a la ciencia; sin embargo, como ya se dijo, para que dichos hallazgos sean consistentes y confiables deben de obtenerse mediante un proceso que implica la concatenacin lgica y rigurosa de una serie de etapas y tareas del mencionado proceso. Al analizar el Proceso de Investigacin Cientfica, como objeto de la Metodologa, se observa que est compuesto por un conjunto (sistema) de caractersticas fundamentales, que se han inferidos de la prctica, a travs de las cuales se pueden determinar sus cualidades y que constituyen una parte fundamental del modelo del Proceso de la Investigacin Cientfica que los autores proponen. 2.1. El por qu de la Investigacin Cientfica. El estudio analtico de la prctica de los procesos investigativos evidencia que todo Proceso de Investigacin Cientfica est orientado a la solucin de problemas cientficos. Todo problema cientfico se formula conscientemente y su solucin debe ser alcanzada en el curso de la investigacin. En consecuencia, la primera caracterstica del Proceso de Investigacin Cientfica ser el concepto de problema. P10 El problema, (el por qu), de la investigacin, lo podemos definir como la situacin propia de un objeto, que provoca una necesidad en un sujeto, el cual desarrollar una actividad para transformar la situacin mencionada y resolver el problema. El problema es objetivo en tanto es una situacin presente en el objeto; pero es subjetivo, pues para que exista el problema, la situacin tiene que generar una necesidad en el sujeto. El problema se manifiesta externamente en el objeto y es consecuencia precisamente del desconocimiento de elementos y relaciones que existen en el mismo. El planteamiento del problema cientfico es la expresin de los lmites del conocimiento cientfico actual que genera la insatisfaccin en el sujeto: la necesidad. Cualquier situacin problmica constituye un problema cientfico? Para que un problema sea un problema cientfico debe de poseer requisitos como son: determinados

La formulacin del problema debe basarse en un conocimiento cientfico previo del mismo. La solucin que se alcance, del problema estudiado, debe de contribuir al desarrollo del conocimiento cientfico, al desarrollo de la ciencia. Debe resolverse aplicando los conceptos, categoras y leyes de la rama del saber que se investiga, algunos de los cuales lo aporta el investigador en el desarrollo de su trabajo.

La formulacin de un problema cientfico debe partir de un conocimiento previo de la ciencia en cuestin y debe de estar estrechamente vinculado con problemas especficos

que se presentan en la relacin del hombre con la naturaleza y la sociedad. La fuente fundamental de problemas de investigacin es la actividad prctico-transformadora del hombre. Toda actividad humana engendra nuevas situaciones problmicas, las cuales demandan su solucin y posible respuesta. Otra fuente de problemas lo constituye el mismo proceso de desarrollo del conocimiento cientfico; dicho proceso resulta largo y tortuoso y va dejando lagunas que es necesario completar en la medida de que ste avance. Estas lagunas constituyen, a su vez, mltiples problemas que el investigador debe de enfrentar para satisfacer las necesidades prcticas y enriquecer el conocimiento cientfico. As mismo, tratar de aplicar respuestas conocidas a situaciones nuevas, puede ser fuente de nuevos problemas, al encontrarse que dichas soluciones no dan respuesta a las nuevas situaciones. La crtica a soluciones conocidas buscando sus puntos ms controvertidos, son situaciones que pueden dar origen a nuevos problemas cientficos. El problema surge como resultado del diagnstico de la situacin del objeto, en que se manifiesta un conjunto de fenmenos, hechos y procesos no explicables. Para lograr una exitosa formulacin del problema, es necesario conocer la teora e historia precedente acerca del mismo. El conocimiento cientfico relacionado con el problema ser el punto de partida sobre el cual se elaboran los nuevos conocimientos. El problema cientfico debe ser formulado en los conceptos propios de la ciencia, partiendo del sistema de conocimientos cientficos, donde se precisa de forma clara el objeto de la investigacin. Las cualidades que debe poseer un problema cientfico para que ste se considere como tal son: Objetividad - Subjetividad: Todo problema tiene que responder a una necesidad real de la sociedad; y a la vez, operar sobre un objeto especfico (actualidad, importancia prctica y significacin social). Totalidad - Especificidad: El problema no puede ser impreciso, al extremo de ser vago. La precisin del problema posibilita determinar dialcticamente el objeto de estudio de la investigacin como totalidad; y a la vez, qu cuestiones particulares nos interesan dentro de la realidad que se estudia. Asequibilidad emprica e insuficiencia terica: Los trminos incluidos en la formulacin del problema es consecuencia del trabajo emprico directo del investigador con el objeto de estudio en que se revela la situacin de ste; y a la vez, el desconocimiento terico para caracterizar dicho objeto y resolver el problema. Un ejemplo de problema, de carcter docente, puede ser el siguiente: Se puede apreciar que los estudiantes despus de cursar una asignatura no son capaces de mostrar un buen dominio de las habilidades programadas en dicha materia.

Otro ejemplo de problema, de carcter administrativo, puede ser:

La administracin del departamento docente no satisface las exigencias del proceso docente educativo que en l se lleva a cab 2.2. El qu de la Investigacin Cientfica. Tambin de la prctica se infiere que el segundo concepto que caracteriza al proceso de Investigacin Cientfica es el de objeto. El objeto de la Investigacin Cientfica (el qu ?) es aquella parte de la realidad objetiva, sobre la cual acta el investigador en el proceso de la Investigacin Cientfica con vista a la solucin del problema y que es construido idealmente por ste, como sujeto activo de dicho proceso, sobre bases tericas cientficamente fundamentadas y que se encuentra condicionado por el escenario histrico cultural donde se desarrolle el mismo. El objeto de la investigacin es aquella parte de la realidad que se abstrae como consecuencia de agrupar, en forma sistmica, un conjunto de fenmenos, hechos o procesos, que el investigador presupone afines, a partir del problema. Es decir, el problema es la manifestacin externa del objeto en cuestin, lo que implica que cuando se va precisando el problema se hace a la vez la determinacin del objeto. La definicin del objeto a partir de problema, delimita todos aquellos elementos y relaciones de la realidad objetiva estrechamente vinculados con el problema. El objeto determina los lmites precisos del problema de investigacin; necesarios para definir en una primera aproximacin la parte de la realidad objetiva que presenta el problema.p13 Las cualidades que debe poseer el objeto de la investigacin son: Objetividad - Subjetividad: El objeto de la investigacin, es el resultado de la actividad consciente y creadora del investigador, es un objeto terico producto de la reflexin, que se enriquece y se estructura dentro de ciertos conceptos, principios y leyes propios del desarrollo del conocimiento cientfico y que se delimita de la realidad objetiva cuando estudia el problema. El conocimiento del objeto se encuentra limitado; por el desarrollo del conocimiento cientfico donde se integran los elementos objetivos que caracterizan al objeto; y otros de carcter subjetivo como son: criterios valorativos, ideolgicos, de fe u otros que determinan la capacidad histrico cultural del investigador para conocer dicho objeto. Especificidad - Totalidad: El objeto de la investigacin, debe de caracterizarse mediante conceptos particulares y especficos, con lo cual quede claro las cualidades del objeto, as como las operaciones que pueden hacer observables dichas cualidades en un momento dado. Esto hace posible que el investigador opere con definiciones durante todo el proceso de investigacin, pero siempre relacionndolo con la totalidad del mismo. Asequibilidad emprica - Fundamentacin terica: El objeto de Investigacin est conformado por un lado, por los posibles medios que durante el experimento de diagnstico precisan el problema y contribuyen a ir conformando el objeto; y a la vez, por el grado de desarrollo terico que delimita la sistematizacin conceptual del objeto, cuya insuficiencia genera el problema y la necesidad de su solucin.

En el primer ejemplo de problema cientfico mencionado anteriormente su objeto de estudio ser: el proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura ;y en el segundo ejemplo: el proceso administrativo de la facultad. Obsrvese que en ambos casos son procesos los respectivos objetos de estudio. 2.3. El objeto de estudio de las ciencias sociales. En este epgrafe, debemos de precisar cul es el objeto de estudio en las ciencias sociales. El mismo es investigado por los autores a partir de su concepcin terica que se ha denominado la Teora de los Procesos Conscientes La teora de los procesos conscientes, por su carcter esencial, tiene un gran poder de generalidad y es aplicable a los procesos docente, investigativo, laboral y otros, y a su vez, se fundamenta en un conjunto de aspectos epistemolgicos que como premisas, le aporta una base conceptual al estudio de dichos procesos y le ofrece solidez al cuerpo terico que se propone. Estas premisas fundamentales son los siguientes: La naturaleza objetiva-subjetiva del objeto de estudio. En las ciencias sociales, al analizar el objeto de cada una de ellas con sus relaciones y estructuras, no se puede olvidar que estamos valorando los procesos donde participan los hombres y grupos humanos que responden a intereses, historias y vivencias distintas. As, cuando el investigador interacta con el mencionado objeto, siempre tiene que tener en cuenta, que se hace a travs de la comunicacin entre sujetos, los que responden a caractersticas individuales de la personalidad del hombre y a situaciones histrico culturales que hacen muy complejo las inferencias generalizadoras. En resumen, en el objeto est presente una dialctica objetiva - subjetiva en que prima lo segundo. La naturaleza, ojetiva-subjetiva del sujeto, investigador. Al hecho anterior hay que agregarle que el investigador, como sujeto del proceso investigativo, obviamente de naturaleza subjetiva, est inmerso en el mismo, como parte integrante de la totalidad; y a su vez, debe de conocer, valorar o transformar el objeto de investigacin, sin dejar de pertenecer al mismo. Es decir, el sujeto es polo activo ( agente) o polo pasivo ( paciente); y el objeto, a su vez, tambin reiteradamente, ser condicionante o constituyente de la investigacin. Estas dos premisas nos hacen llegar a las siguientes conclusiones generalizadoras cualitativas de carcter epistemolgico, en cuanto al objeto de estudio de las ciencias sociales . Imposibilidad de la abstraccin objetiva. En la ciencias sociales no es posible, en la prctica, aislar componentes del objeto de estudio del mismo. El experimentador para inferir sus criterios, se ve obligado a trabajar con la totalidad de dicho objeto.

Por ejemplo, un fsico que estudia la regularidad de la cada libre de los cuerpos, tiene la posibilidad objetiva de abstraer la accin del aire sobre el cuerpo en cada libre, al ubicar el mismo en un recipiente al cual se le ha hecho vaco. La observacin del fenmeno de cada libre del cuerpo le permite al investigador llegar a la conclusin de que todo objeto en el vaco cae con la misma aceleracin. Esto es factible dada la posibilidad real de abstraer la accin del aire en el fenmeno estudiado. En las ciencias sociales al investigador se le hace prcticamente imposible aplicar esos procedimientos. Por ejemplo, si se quiere estudiar el proceso de asimilacin de un concepto en un grupo de escolares, el investigador no puede aislar, en dicho estudio, las relaciones de los escolares con sus padres como elemento que influye en dicho proceso. Este razonamiento nos hace llegar a la conclusin de que en las ciencias sociales el investigador trabaja siempre con el objeto en su totalidad y el proceso de abstraccin solo se produce, en el plano mental, y no en la prctica objetiva, an durante los experimentos. El objeto de estudio son los procesos. Para poder apreciar el comportamiento de un objeto social por su complejidad totalizadora, se hace necesario estudiarlo en un lapso que posibilite modificaciones sustancialmente significativas. Es decir, que en las ciencias sociales ms que fenmenos se estudian procesos. Esto implica que se estudia el objeto social en una sucesin de estados que posibilite, en su desarrollo, modificaciones apreciables de su cualidad. Es verdad que este criterio es relativo, pero como regularidad, sta es una caracterstica bsica epistemolgica de las mencionadas ciencias sociales. El razonamiento anterior nos permite inferir que, en el estudio de los objetos sociales, siempre tenemos que tener en cuenta la totalidad de dicho objeto. Esto implica que cualquier anlisis parcial del objeto, como consecuencia de abstracciones de naturaleza subjetiva, slo es vlido si permanentemente lo valoramos en su relacin con su totalidad, con el objeto. No es que no sea posible el estudio de elementos, partes o aspectos del objeto, sino que, para dar una apreciacin vlida, se hace necesario su permanente relacin con el todo. As mismo, como parte de esa totalidad, el investigador, sujeto de la investigacin, forma parte de esa totalidad de ese proceso, al interpretar desde sus posiciones socio-culturales la realidad y pretender transformarla. El incumplir este fundamento epistemolgico acarrea llegar a inferencias errneas. El carcter consciente de los procesos. Los sujetos inmersos en los procesos propios de las ciencias sociales, que son objetos de investigacin, son entes activos que lo desarrollan con fines prestablecidos y con el nimo de alcanzar determinados resultados que satisfacen sus necesidades a partir de sus motivaciones, intereses, actitudes, sentimientos, etc. El elemento de estudio es la relacin. Por la naturaleza procesal misma del objeto de estudio de las ciencias sociales se desprende que los componentes caractersticos del objeto de estudio solo se pueden explicar a partir de las relaciones que se establecen con otros componentes.

En toda ciencia, la esencia viene dada por las leyes que explican el comportamiento del objeto; sin embargo, no se excluye que un componente aislado pueda ser descrito. En las ciencias sociales esto prcticamente carece de sentido. As por ejemplo, en fsica el experimentador puede hablar de la posicin de un cuerpo. Cierto es que siempre lo hace con relacin a un sistema referencial, pero como tal la magnitud posicin tiene personalidad propia. En las ciencias sociales hablar de objetivo sin referirlo al problema, al contenido o los mtodos es errneo. A partir del estudio de las relaciones, se puede entender la estructura del objeto de estudio, as como de su movimiento, que no es ms que el proceso mismo. Por esa razn se infiere que el elemento del conocimiento del objeto de estudio de las ciencias sociales es la relacin. La naturaleza de las relaciones es dialctica. Derivado de la naturaleza dialctica, objetiva - subjetiva establecida en las premisas explicadas, se infiere que las relaciones anteriormente mencionadas tienen un carcter dialctico As, al estudiar los procesos sociales, en la prctica se puede constatar que entre ellos se establecen relaciones no tan solo biunvocas, como s puede suceder en las ciencias naturales. Por ejemplo, en Fsica, la relacin entre la fuerza y la aceleracin en las interacciones mecanoclsica, nos permite apreciar que, mientras mayor es la fuerza que se ejerce entre dos cuerpos, mayor ser, en una proporcin directa, las aceleraciones que posee cada cuerpo. Sin embargo, en Didctica, no necesariamente se cumple el juicio de que, mientras ms exponga un profesor un contenido, mayor ser la asimilacin del mismo por el estudiante. El estudio de las leyes de la Didctica, por ejemplo, en el proceso docente, ha demostrado, que su comportamiento responde a la racionalidad dialctica y no a la mecanicista. La relacin teora - prctica. La misma complejidad del objeto de estudio con todos sus componentes y relaciones, imposibles de ser abstrada de la prctica objetiva, hace que la prctica, como criterio de verdad, no se pueda entender de una manera lineal y directa. La teora, no es una mera suma de conceptos o relaciones, solo se puede verificar experimentalmente como sistema, como totalidad y en el desarrollo histrico social. Cada componente o relacin por si sola y aislada no es comprobable en la realidad prctica, dada la imposibilidad de separarlo del todo. La verificacin parcial y experimental de cada aspecto es sencillamente imposible. Una misma teora puede tener manifestaciones distintas en situaciones emprica distintas y lo contrario, una misma situacin emprica puede ser interpretada por teoras diferentes y todo ser vlido en ese contexto desde el punto de vista de las mismas. La caracterizacin de un proceso social a travs de variables y sus relaciones causales de dependencia, en muchas ocasiones, es tan limitado que no puede explicar, en su esencia, el complejo proceso que se estudie y al tratar de hacerlo puede hacernos llegar a inferencias errneas.

En consecuencia el experimento tradicional, vlido en las ciencias naturales, en que se atiende un aspecto parcial, una variable y se demuestra su validez experimental al compararla con esa misma variable en un grupo control y otro testigo, deja mucho que desear en las Ciencias Sociales y en ocasiones se llegan a conclusiones falsas. Incluso, el estudio del comportamiento estadstico de las variables, muy usado en las ciencias naturales; en los procesos sociales, solo puede servir como una aproximacin, ya que en ocasiones al absolutizarlo, puede llevarnos a consideraciones errneas; sobre todo al hacer inferencias cualitativas de razonamientos cuantitativos, mediante enfoques mecanisistas. Esto implica que la teora tiene entonces una relativa independencia en su desarrollo propio y ms que todo lo que se exige es su lgica interna, su fundamentacin, demostrable dada la argumentacin que se utilice en su vnculo con la realidad. Ese vnculo tiene un carcter obligatorio, pero se tiene que producir a travs de un proceso paulatino y largo en el tiempo, en que el investigador vaya encontrando eslabones que mediaticen los resultados con la concepcin terica. Por otro lado, el vnculo teora - prctica tiene su movimiento propio, en el que la prctica no se debe interpretar como el final del proceso del conocimiento, sino como un momento del desarrollo de la misma teora y sta va, a su vez, enriqueciendo a la prctica en su devenir histrico-social. La validez de una teora se comprueba en la prctica, si sta posibilita el desarrollo de dicha teora. Esto no quiere decir que el juicio de que la prctica es el criterio de la verdad deja de tener validez, lo que hay que entenderlo en su complejidad dialctica, en su desarrollo. As, como veremos posteriormente, el estudio de las variables en las ciencias sociales, solo se puede hacer en la interrelacin dialctica entre sus indicadores ( cuantitativo ) y sus propiedades ( cualitativo), y a travs de la interpretacin profunda a que arriba el propio investigador Estas seis conclusiones son fundamentos epistemolgicos de la concepcin terica de los autores durante toda la monografa y que es fundamento de la teora de los procesos conscientes 2.4. El para qu de la Investigacin Cientfica. La tercera caracterstica del proceso de Investigacin Cientfica, que los autores proponen en su modelo y que se infiere de la prctica, es el concepto de objetivo. El objetivo es la aspiracin, el propsito, el resultado a alcanzar, el para qu se desarrolla la investigacin, que presupone el objeto transformado, la situacin propia del problema superado, como resultado del conocimiento del objeto de estudio que se investiga en el Proceso de Investigacin Cientfica. Cualidades de los objetivos: El objetivo es orientador, ya que es el punto de referencia a partir del cual se desarrolla la investigacin, a cuyo logro se dirigen todos los esfuerzos y que expresa tanto la objetividad del posible objeto modificado, como la subjetividad del investigador que piensa, de acuerdo a su criterio, que ese debe de ser el logro a alcanzar.

Se declara en forma clara y precisa donde no quede lugar a dudas el resultado al cual se quiere arribar como conclusin de la investigacin. Es tan prolfero como sea necesario, ya que se apoya en el posible modelo terico especfico que se aspira a formular y argumentar, en que est presente el aporte terico. Esto ltimo aparece en detalle en el modelo terico, pero en el objetivo es muy breve. En la formulacin del objetivo debe de quedar expresado de forma sinttica y totalizadora el resultado concreto y objetivo de la investigacin, que debe ser ponderado en la solucin del problema planteado y que posee un carcter prctico, aplicable al proceso objeto de estudio y que se precisa en guas metodolgicas, programas, textos u otro objeto real que constituye su significacin prctica.p20 El objetivo debe de quedar limitado por los recursos humanos y materiales con los que se cuenta para realizar la investigacin. Debe de ser evaluable, ya que la evaluacin de toda investigacin tiene que estar encaminada a la solucin o no del problema formulado a resolver, tanto a travs de la argumentacin terica, como a travs de su introduccin en la prctica histrico social

2.5. La precisin del objeto. Campo de Accin. El campo de accin o materia de estudio es aquella parte del objeto conformado por el conjunto de aspectos, propiedades y relaciones que se abstraen del objeto, en la actividad prctica del sujeto, con un objetivo determinado, a partir de ciertas condiciones y situaciones. Obsrvese que en el proceso de investigacin, del problema al objeto, hay un primer paso de abstraccin; y del objeto al campo, un segundo. El campo de accin es un concepto ms estrecho que el de objeto, es una parte del mismo, por ejemplo, el objeto puede ser el proceso de enseanza-aprendizaje de la asignatura y el campo de accin son los contenidos de dicha materia. El objetivo de la investigacin delimita el campo de accin de la misma, ya que para alcanzarlo, el hombre abstrae solo aquellas partes, cualidades, propiedades y leyes del objeto, que en su sistematizacin, le permitan desarrollar el proceso investigativo en que se alcanza el objetivo. El investigador presupone que al trabajar sobre ese campo de accin , porque lo conoce y domina, puede lograr el objetivo mencionado. 2.6. La relacin entre el por qu, el qu y el para qu de la Investigacin Cientfica. Como se dijo anteriormente la caracterizacin del proceso de la Investigacin Cientfica adems de precisar sus conceptos o caractersticas requiere obligatoriamente de establecer las relaciones entre ellos, las que de algn modo, ya se empezaron a apuntar en las cualidades de cada concepto. El problema precisa, en principio, un objeto. Este, a partir del objetivo, se concreta en el campo de accin. He ah la relacin entre estos conceptos. Estos tres conceptos estn inmersos en la totalidad, es decir, en el proceso investigativo; el problema, es la situacin inicial del objeto; el objetivo, su situacin ideal que se prev; y el objeto, es lo que se va modificando en el proceso. Eso es lo que le da identidad a esos tres conceptos y lo que posibilita que se puedan unir en una ley. Su diferencia, entre lo que existe y lo que se aspira, es lo que determina su contradiccin dialctica, fuente del desarrollo de la investigacin.

Veamos un ejemplo: El problema: Los alumnos de la carrera de Medicina, de la Universidad X, al cursar las asignaturas de: Tcnicas Quirrgicas y Ciruga, no son capaces de ubicar e identificar los rganos, aparatos y sistemas en el cuerpo humano, dificultndose el proceso de aprendizaje de estas asignaturas. El objeto de investigacin: El proceso de enseanza aprendizaje en la carrera de Medicina.. El objetivo: El programa de la asignatura de Anatoma con una concepcin topogrfica; cuyo objetivo est encaminado a que el alumno sea capaz de identificar, ubicar y caracterizar, los rganos aparatos y sistemas del cuerpo humano. El campo de accin: El proceso de enseanza-aprendizaje, de la Asignatura Anatoma.. Otro ejemplo: El Problema: Los estudiante sordos, una vez cursado los primeros grados de la enseanza escolar, presentan dificultades en la escritura y la lectura. El Objeto de la investigacin: El proceso de enseanza aprendizaje de los nios sordos. El Objetivo: Sistema de formacin postgraduada para los profesores de la enseanza especial, que le permita especializarse en la enseanza del modelo comunicativo bilinge, para ensear a escribir y leer a nios sordos.. El campo de accin: Formacin postgraduada de profesores de la enseanza especializada.p22 La relacin problema, objeto (campo de accin) y objetivos, es una relacin que, con carcter de ley, de naturaleza dialctica, se presenta en el proceso de Investigacin Cientfica, y que establece vnculos esenciales y obligatorios entre estas tres caractersticas. Obsrvese que en el objetivo aparece siempre tanto la significacin prctica de la investigacin, concretada en el resultado a obtener: guas metodolgicas, textos y otros; como el principio terico ms general que la fundamenta, que en los ejemplos anteriores se refiere: a la concepcin topogrfica de la enseanza de la anatoma, y en el segundo ejemplo al modelo comunicativo bilinge. La mera relacin problema, objeto, no debe entenderse como una sola relacin; sino dada su naturaleza dialctica, hay que vincularla con un tercero: el objetivo. Justamente, se puede determinar un solo campo de accin como resultado de conjugar este par objeto-problema, con el objetivo. El objetivo desvinculado del problema, resulta indeterminado. El problema sin objetivo no genera la actividad del investigador. Ambos, sin tener en cuenta el objeto excluye el contenido a investigar, es decir, la propia investigacin. Al precisar el objeto en su interrelacin con el objetivo y el problema, posibilita establecer el campo de accin,y delimitar an ms el objeto: el conjunto de elementos, estructura y su movimiento.

La relacin problema, objeto (campo de accin) y objetivo, es una relacin que, con carcter de ley, de naturaleza dialctica se presenta en el proceso de Investigacin Cientfica, que establece vnculos esenciales y obligatorios entre estas tres caractersticas. Como se puede apreciar la caracterizacin del proceso investigativo no solo tiene un carcter objetivo, ya que en ste influye decisivamente el investigador, sus puntos de vistas y su formacin previa, como se manifiesta en el objetivo. El Proceso de Investigacin Cientfica que hemos modelado en el presente captulo al caracterizar sus elementos componentes y la relacin que existe entre ellos no puede ser ajeno al medio en que se desarrolla, por ello se hace necesario estudiar a continuacin Preguntas. 1. Define el concepto de problema de la Investigacin Cientfica. 2. A qu corresponde la situacin y a quin la necesidad en el problema de la Investigacin Cientfica. 3. Cules son los requisitos que debe poseer un problema cientfico. 4. Cules son las cualidades que debe poseer un problema cientfico. 5. Ponga ejemplos de problemas cientficos. 6. Qu es el objeto de la investigacin. 7. Cules son las cualidades que debe poseer el objeto de investigacin. 8. Cules son las premisas, de carcter epistemolgico, en que se fundamenta la teora de los procesos conscientes. 9. Explique cada una de las conclusiones generalizadoras de carcter epistemolgica a que se arriba al trabajar con el objeto de las ciencias sociales. 10. Qu es el objetivo de la investigacin cientfica. 11. Cules son las cualidades que debe poseer el objetivo de la investigacin cientfica. 12. Qu es el campo de accin y como se desarrolla con el objeto de investigacin. Problemas. 1. Las caractersticas del Proceso de Investigacin Cientfica, se deducen o se inducen? Por qu. 2. Debe de haber una correspondencia lineal entre el problema y el objetivo en la investigacin cientfica. 3. Por qu las cualidades del problema de la investigacin cientfica se formulan por pares. 4. Qu relacin hay entre el diagnstico y el problema de la investigacin cientfica. 5. Qu relacin hay entre el problema y el objeto de la investigacin. 6. Haga un anlisis de la seis conclusiones generalizadoras cualitativas que sirven de fundamento epistemolgico para las investigaciones en ciencias sociales. 7. Analice la dialctica entre el problema, el objetivo y el objeto: su identidad, sus diferencias y su contradiccin. Por qu se dice que la contradiccin es la fuente del movimiento de la investigacin cientfica.

Captulo 3. Aproximacin inicial a lo que se investiga. Pasemos a continuacin a estudiar otros elementos o categoras de la investigacin cientfica. En primer lugar lo que rodea al objeto de investigacin o marco contextual. El proceso de Investigacin Cientfica se desarrolla con el fin de satisfacer una necesidad social mediante la transformacin del objeto de investigacin. Por esa razn se profundiza en la caracterizacin de ese objeto. Para resolver el problema de la investigacin se hace necesario caracterizar el objeto en el que se manifiesta el problema, es decir modelarlo. Para ello el investigador estudia todo lo que se haya elaborado anteriormente al respecto y establece su marco terico. A la vez empieza a observar los fenmenos o procesos que se manifiestan en el objeto, determinando en el mismo ciertas caractersticas externas (variables, etc.) que le posibilitan diagnosticar la situacin del objeto, as como su comportamiento en el tiempo, tambin llamado tendencias. 3.1 El contexto en la Investigacin Cientfica. La Metodologa de la Investigacin Cientfica seala que la Investigacin Cientfica surge por una necesidad que afronta el hombre en su relacin con el medio: la sociedad y la naturaleza. En el proceso de Investigacin Cientfica el sujeto (el investigador) se enfrenta al objeto de investigacin en un campo socio-cultural e histricamente determinado, donde el objeto no puede concebirse como un ente abstracto, al margen del medio en el cual existe y se desarrolla, el que denominamos marco contextual. El sujeto desarrolla la investigacin a partir de su ubicacin en una determinada situacin cultural, esto es: de su prctica crtica, de sus posibilidades de comunicacin, de su capacidad argumentativa, de sus recursos culturales accesibles, del mbito de libertad conquistado, de las relaciones de dominacin, los valores morales, y de los patrones de acumulacin con los que se confronta. El marco contextual de la investigacin no est enmarcado tan solo en la mera relacin entre el objeto a investigar y el sujeto que investiga, sino hay que tener en cuenta las relaciones del objeto con el medio, y del sujeto investigador, con el mismo. Se entiende por medio: a las condiciones sociales, econmicas, polticas, cientficas y culturales bajo las cuales se realiza la investigacin. Los factores que condicionan el proceso de Investigacin Cientfica los podemos agrupar en factores objetivos y subjetivos; donde por factores objetivos podemos comprender todas aquellas caractersticas del medio que rodean al objeto de investigacin. En los factores subjetivos podemos agrupar todas las cualidades personales del investigador; as como las caractersticas psicosociales del colectivo donde se desarrolla la investigacin. Los factores objetivos estn determinados por las necesidades prcticas de la sociedad; es decir, por las necesidades reales que confronta la sociedad y desempean un papel determinante en el desarrollo de la misma, estando condicionado por la contradiccin que existe entre los avances del progreso social y los recursos cientfico-tcnicos de que dispone la misma; lo que constituye un factor determinante tanto en el surgimiento del problema cientfico, como en la ejecucin propia de la investigacin.

As por ejemplo, para las investigaciones docentes la caracterizacin de la sociedad en su conjunto y de la institucin docente en particular son aspectos que se hace necesario describir en el marco contextual, factores estos que, sin ser propios del objeto de investigacin, lo enmarcan y lo condicionan. Los factores subjetivos comprenden las cualidades de la personalidad del investigador o grupo cientfico donde se lleva a cabo la investigacin. Estas cualidades estn determinadas por las capacidades, hbitos, habilidades; las motivaciones que tiene el investigador dado por la necesidad cognoscitiva de bsqueda de nuevos aportes al desarrollo de la ciencia: motivaciones morales, como son la necesidad de solucionar problemas de la sociedad; motivaciones individuales como es el prestigio social, elevar el status tcnico, administrativo y econmico-material; en fin, por los valores de que son portadores los sujetos de la investigacin. La satisfaccin de la necesidad social se alcanza solo cuando se logra un balance armnico de los factores subjetivos dentro del marco de los factores objetivos, ya que estos van a delimitar el nivel de profundidad y grado de esencia que se logre en el conocimiento y transformacin del objeto de investigacin teniendo en cuenta el nivel alcanzado por la ciencia y las posibilidades econmicas que se dispongan. 3.2 El marco terico. Para resolver el problema de la investigacin se hace necesario caracterizar el objeto de investigacin y su campo de accin en el que se manifiesta el problema. Para ello, el investigador estudia toda la teora cientfica que existe acerca del campo de accin, para precisar sus cualidades, propiedades y relaciones. A la vez empieza a observar los fenmenos o procesos que se manifiestan en el objeto, determinando en el mismo ciertas caractersticas externas (variables, etc.) que le posibilitan diagnosticar la situacin del objeto, as como su comportamiento en el tiempo, tambin llamado tendencias. Un estudio ms esencial del objeto y del campo de accin, permite profundizar en los conceptos teoras y modelos, que le sirven de base para la formulacin de la hiptesis de trabajo; para la sustentacin de un modelo terico. El marco terico es el resultado del estudio, la sistematizacin y la reflexin crtica del conocimiento cientfico, existente previamente acerca del objeto de investigacin. Esto permite caracterizar el estado actual del conocimiento que existe sobre el mismo, su diagnstico, as como las tendencias del desarrollo de las teoras cientficas acerca de dicho objeto. Mediante el marco terico se profundiza en el conocimiento de las teoras existente acerca del objeto de investigacin las que, de algn modo sirven de base para la formulacin de la hiptesis, para el desarrollo de la teora para sustentar el nuevo modelo terico que se aspira obtener como resultado de la investigacin. El anlisis sistmico de la teora se realiza mediante conceptos, magnitudes, variables, leyes y modelos que ya existen en la ciencia; y que se sistematizan con el objetivo de determinar en qu medida estos, contribuyen a la solucin del problema investigado y en qu medida son insuficientes. La elaboracin del marco terico comienza desde el mismo momento que se formula el problema, donde es necesario conocer sus antecedentes tericos para precisar si el problema tiene un carcter cientfico o no. De aqu podemos plantear sus diferentes funciones, que contribuye a:

Justificar el problema a investigar, Evitar tomar un camino errado en el proceso de investigacin, Formular una hiptesis de trabajo, Dar luz al estudio de nuevos problemas de investigacin.

La elaboracin del marco terico implica desarrollar dos tareas en el proceso de investigacin: Revisin de la literatura mediante la cual se consulta, extrae y recopila la informacin relevante sobre el problema a investigar. Sistematizacin de las teoras existentes que posibilita determinar el grado en que la misma explica el problema cientfico a investigar y el grado en que no. Para comenzar la revisin literaria, se recomienda la consulta de expertos y de centros de informacin cientfica, lo que orienta el trabajo posterior con las diferentes fuentes de consultas como son: la literatura, videos, documentos y otros de diversos orgenes. Las fuentes literarias pueden ser de diferentes tipos: fuentes primarias, como son: libros, artculos, revistas, monografas y otros. Las fuentes secundarias son los resmenes y referencias; y como fuentes terciarias, tenemos los compendios, directorios de ttulos, revistas, autores, organizaciones cientficas y otras. En la recopilacin de la bibliografa o de cualquier otra fuente hay que ser cuidadosos del registro de la informacin que esta ofrece: ttulo del trabajo, autor, ao de la misma, edicin editorial; si es tomado de: revista, libro, entrevista, y todo lo que puede ser de utilidad en su localizacin. Adems, debe concentrarse la informacin que pueda ser de inters a la conformacin del marco terico. Como resultado de la revisin de la literatura para conformar el marco terico, se puede llegar a las siguientes conclusiones:

Existe una teora cientfica capaz de describir o explicar el problema de investigacin. Existen varias teoras o generalizaciones empricas que han sido demostradas y que son
aplicables en alguna medida a nuestro problema de investigacin. En estos dos casos estamos en presencia de una investigacin de desarrollo donde se aplican teoras ya existentes a situaciones nuevas, pero que no requiere la elaboracin de un nuevo modelo terico. Las teoras existentes no explican a plenitud el problema investigado, donde se requiere acudir a elementos tericos generales y a desarrollar una nueva teora que de solucin a dicho problema. En este caso estamos en presencia de una investigacin cientfica, que necesita de la imaginacin y creatividad del investigador. La elaboracin del marco terico no es tan slo reunir informacin, sino implica relacionarla, integrarla y sistematizarla a partir del anlisis crtico de la teora, contribuyendo en alguna medida, a la conformacin de una hiptesis de trabajo, de un nuevo modelo terico. Esto no es un aporte terico pero s requiere de la capacidad de sntesis y enfoque del investigador.

Un error comn en el investigador principiante es que confunde el marco contextual y el marco terico. El primero se refiere a las caractersticas del medio, de aquello que precisa todo lo que rodea al objeto de investigacin . El marco terico es la teora que existe sobre el sobre el objeto o campo. As por ejemplo si la investigacin se refiere al proceso enseanzaaprendizaje de la asignatura Matemtica de la carrera de ingeniera industrial, dicho marco terico, consiste en el estudio y sistematizacin de todos aquellos libros, programas y otros materiales metodolgicos, de esa asignatura, o al menos de la enseanza de la Matemtica para ingenieros, a los cuales hay que extraerle y sistematizar sus fundamentos conceptuales. Este marco terico est fuertemente influenciado y limitado por el marco contextual, del que se hizo referencia anteriormente, tanto para una investigacin en ciencias sociales, como en ciencias naturales o tcnicas; as como los recursos naturales y humanos, el nivel de conocimiento de los investigadores, sus motivaciones, intereses, valores, etc. 3.3 El diagnstico del objeto de investigacin. Del anlisis externo, fenomenolgico del objeto, apoyado en el marco terico, es decir, a partir del dominio de lo conocido hasta el momento, el investigador puede precisar la situacin que manifiesta el objeto de investigacin; para ello establece aquellas caractersticas del objeto que manifiestan determinada situacin y que determinan el estado de ste en aras de precisar la actualidad y necesidad del problema. Al diagnosticar el estado del objeto de algn modo, el investigador empieza a manifestar determinados criterios de sistematizacin de las caractersticas del mismo, sobre la base de lo que ya conoce del marco terico. As, por ejemplo, cuando se caracteriza la situacin del nivel de dominio de los estudiantes de una carrera de determinadas habilidades se indica las cualidades del objeto a partir de las cuales se realiza el diagnstico y tendencia, y donde est presente el problema el que hay que resolver en la investigacin. 3.4 La determinacin de las tendencias. La tendencia es el comportamiento de determinado aspecto o caracterstica del objeto en el tiempo; es la manifestacin de una regularidad an no explcita. La determinacin de qu aspecto se tomar para establecer su tendencia, aunque se refiere a una caracterstica externa, fenomenolgica, implica que el investigador selecciona aquella, que entiende le puede ser significativo para describir el objeto y la causa del problema. Una tendencia, para el caso docente, puede ser el ndice de aprovechamiento escolar en varias etapas histricas; la carga docente, en horas, de una asignatura; el uso de determinados tipos de clases, y su peso relativo en tiempo, entre otros. El estudio del diagnstico y las tendencias, es una primera aproximacin; de naturaleza facto-perceptible, a la explicacin del objeto de investigacin, a la solucin del problema; lo cual, es suficiente para ciertos tipos de investigacin no muy complejas y que no requieren de conformar un modelo terico novedoso con aportes tericos esenciales. La determinacin del diagnstico y la tendencia del comportamiento del objeto, permite justificar el problema, la necesidad de su solucin y la significacin social del resultado que se aspira alcanzar.

El diagnstico y tendencia del objeto revela en una primera aproximacin la posible causa, o elemento contradictorio que genera el mismo. No basta con la determinacin del diagnstico y las tendencias del comportamiento del objeto; es necesario en el marco terico tener en cuenta las tendencias del desarrollo de las teoras cientficas que existen acerca del conocimiento del objeto y de la solucin a problemas que pueden tener caractersticas semejantes al formulado en la investigacin que se desarrolla. El anlisis crtico de estas tendencias es lo que permitir precisar posteriormente la hiptesis de trabajo, el aspecto novedoso, el aporte terico o de innovacin tecnolgica que ofrecer, como resultado de la investigacin a realizar. En resumen, como se ver en el Captulo 7, la primera etapa de una investigacin: "Investigacin a un nivel fenomenolgico", pasa por las tareas de: establecer el marco contextual, el marco terico, el diagnstico, y la determinacin de las tendencias. Sin embargo, una investigacin ms profunda requiere de una caracterizacin ms esencial de su objeto de investigacin, de un aporte terico y de la modelacin terica de ese objeto. Por esa razn pasemos a estudiar... Preguntas. 1. Qu es el marco contextual. Explique cules son los factores objetivos y subjetivos del marco contextual. 2. Qu es el marco terico. 3. Cules son las funciones del marco terico. 4. Cules son las tareas que se desarrollan para elaborar el marco terico. 5. Explique como debe sistematizarse la informacin que se procesa para establecer el marco terico. 6. A qu conclusiones se puede arribar al elaborar el marco terico. 7. Qu es una tendencia. Problema. 1. Establezca la relacin entre el marco contextual y el objeto de una investigacin cientfica. 2. Discuta la diferencia entre el marco terico y el aporte terico. 3. Establezca la diferencia entre el marco contextual y el marco terico. 4. Por qu se dice que la tendencia es una caracterizacin fenomenolgica del objeto de investigacin.

Capitulo 4. Modelar lo que investigo. El modelo es una representacin ideal del objeto a investigar, donde el sujeto (el investigador) abstrae todos aquellos elementos y relaciones que l considera esenciales y lo sistematiza, en el objeto modelado. El modelo terico contiene las relaciones esenciales del objeto y del campo de accin, las que se estructuran para cumplimentar el objetivo que se propone alcanzar, es decir; el modelo trata de reflejar la realidad, pero de acuerdo con la intencin del investigador. El modelo sustituye al objeto en determinadas etapas de la investigacin. El modelo constituye un medio para la obtencin de informacin al elaborar su fundamentacin terica; la cual debe ser susceptible de comprobacin experimental; y a su vez, debe ser un transmisor de la informacin del fenmeno o proceso que se estudia y se investiga. El modelo, como parte de la teora, sirve de instrumento para la prediccin de acontecimientos que an no se han observado. El desarrollo de la ciencia es el resultado de la existencia de mltiples modelos e hiptesis que son las premisas de dicho desarrollo como consecuencia de la imaginacin, la intuicin, la actividad innovadora y creativa del investigador; mediante lo cual se llega a las nuevas teoras cientficas. El modelo es una construccin que crea el investigador a partir de su conocimiento terico del objeto de investigacin, que le sirve de gua para abordar el anlisis de los fenmenos: procesos naturales y sociales. En el modelo terico se explcita todos aquellos elementos, relaciones y estructuras internas del objeto, que son necesarias para abordar el estudio del mismo y lograr la solucin del problema cientfico formulado. La estructuracin de los elementos y relaciones internas existente en el objeto se realiza por el investigador atendiendo a los principios y leyes de la ciencia en particular, de la lgica dialctica y la lgica formal, de forma tal que permita demostrar terica y/o empricamente la veracidad de dicho modelo. El modelo es el resultado de un conocimiento nuevo y creador a cerca del objeto que se transforma en la medida que se profundiza en el conocimiento del mismo. 4.1 Caractersticas del modelo terico. La elaboracin del modelo terico adquiere importancia significativa porque en l se establecen las conexiones con el problema, los objetivos y los mtodos que se utilizan para llevar a cabo la investigacin. Dicho modelo terico es caracterizado mediante: conceptos leyes, teoras.

Entindase por concepto el elemento ms importante del pensamiento lgico, es la piedra angular del conocimiento racional. Es una imagen generalizadora que refleja la multitud de objetos semejantes que poseen iguales caractersticas esenciales. Los conceptos cientficos se precisan mediante: La propiedad, es un concepto que refleja una caracterstica cualidad , o atributo esencial del objeto, que determina la diferencia o semejanza con otros objetos y que se manifiesta en la interaccin con ellos. Cada objeto posee un sinnmero de propiedades cuya unidad es su cualidad. La magnitud, es un concepto que presupone aquel tipo de propiedad o cualidad del objeto que es susceptible de medirse, de ser caracterizada cuantitativamente a travs del proceso de medicin. En otras palabras, las magnitudes son conceptos en los cuales es posible introducir una cierta relacin de orden. La variable es en principio, un concepto que determina una propiedad o cualidad del objeto que puede variar de una o ms maneras en el tiempo y que sintetiza conceptualmente lo que se quiere conocer acerca del objeto de investigacin. Las variables son conceptos que van a reunir las siguientes cualidades fundamentales: Rasgos que pueden ser observados y que por tanto van a permitir algunas confrontaciones con la realidad emprica. La propiedad de poder variar, de ser mensurables de alguna forma. En una primera aproximacin para explicar los procesos, con el fin (como veremos posteriormente) de determinar las relaciones causales, las variables se pueden clasificar en dependiente e independiente; la dependiente se corresponde con aquella propiedad (efecto) que vara como resultado de la influencia o relacin de otra propiedad (causa) sobre ella. La propiedad o variable causa es la denominada variable independiente. Ejemplos: Las enfermedades gastrointestinales en los nios (efecto, variable dependiente) est provocada en su mayora por el parasitismo (causa, variable independiente). La baja promocin de los alumnos en los primeros aos de las carreras universitarias ( efecto, variables dependiente ) se debe a la poca motivacin que tienen los alumnos que egresan del bachillerato por ser profesionales ( causa, variable independiente ).

La determinacin y comprobacin de una relacin de dependencia entre las variables es en muchas ocasiones, parte del objetivo de la investigacin, en su aspecto terico. Una etapa clave del proceso de investigacin, en muchos casos, es la determinacin de las variables de estudio, ya que una variable conceptualmente delimitada nos sirve de faro durante todo el proceso para decidir sobre el tipo de informacin que se va a recolectar, los mtodos y tcnicas a utilizar, as como el tipo de instrumento que es necesario para obtener la informacin que se va a emplear, para comprobar la hiptesis de trabajo y alcanzar los objetivos propuestos.

No siempre la variable est en condiciones de ser medida directamente; en los casos de no ser esto posible, la variable se cuantifica a travs de otras cualidades o propiedades del objeto que pueden medirse directamente, y cuantificarse expresando a travs de cifras indices o indicadores el estado del objeto en un momento dado o de su comportamiento en el tiempo. A partir de la propiedad cuantificable de la variable es que se seleccionan los instrumentos de recoleccin de datos, con el fin de obtener la informacin emprica necesaria para alcanzar los objetivos propuestos con la investigacin y se pueda comprobar la hiptesis formulada. La interpretacin terica del valor del indicador, de la variable, hace posible que realmente la variable, caracterice el objeto de la investigacin. Otra caracterstica del modelo es la LEY. Todos los objetos del mundo real se hallan en proceso de eterno cambio, desarrollo y movimiento. Es decir, los objetos muestran procesos, fenmenos y hechos susceptibles de ser estudiados por el hombre a travs de la ley. Sin embargo, all donde en la superficie estos cambios aparecen casuales, sin vnculos entre s, la ciencia descubre nexos internos profundos. Sobre esta base es posible, no solo explicar los hechos existentes, sino prever otros nuevos y desconocidos. La ley, en su forma ms general, es una determinada relacin necesaria y esencial entre propiedades, cualidades y variables del objeto: fenmenos o procesos. Pero no toda relacin entre fenmenos, no todo nexo, es una ley. La ley expresa los nexos internos que tienen carcter esencial. La ley acta siempre y cuando se den las condiciones exigidas para ello. La ley es lo universal de los fenmenos. Ello es inherente no a estos o los otros fenmenos singulares, sino a todos los fenmenos o procesos del tipo de que se trate. La ley es tal porque expresa lo universal, en presencia de determinadas condiciones, se manifiesta siempre y donde quiera, con frrea necesidad, los fenmenos o efectos correspondientes. La ley explica las causas del comportamiento, del movimiento de los objetos, de los procesos. La ley ms esencial es la de naturaleza dialctica ya que a travs de ella se explica no solo la causa del movimiento del objeto, sino de su desarrollo. La ley de naturaleza causal, explica la dinmica del objeto; la de naturaleza dialctica, su desarrollo. La regularidad expresa cierto grado de obligatoriedad en el comportamiento de los objetos, procesos o fenmeno que se estudian a partir de ciertas relaciones de carcter casual, necesarias y estables entre los fenmenos y propiedades del mundo objetivo, lo que implica que un cambio de algn aspecto exige en algn grado la transformacin de otro. La ley expresa esas relaciones con un carcter ms esencial, ya que el conocimiento de la ley presupone el paso del fenmeno a la esencia. A partir de su frrea necesidad se puede establecer el vnculo esencial entre las partes; en la regularidad, las leyes existen pero se entremezclan en la complejidad de los fenmenos estudiado. En la definicin de los conceptos de ley y regularidad, aparece, como predicado, la relacin que se produce entre los elementos componentes de un objeto, entre sus hechos, fenmeno o proceso, o entre sus etapas. La diferenciacin de si es ley o regularidad consiste en el grado de esencia que existe en el conociento de los objetos, procesos o fenmenos, que se

estudian a partir de ciertas relaciones de carcter casual, necesaria y estable entre los fenmenos y propiedades del mundo objetivo. Ejemplo de ley: Los cuerpos se atraen entre s en relacin directa a sus masas. (Ley de Gravitacin Universal). Ejemplo de regularidad: La gran mayora de los cuerpos en la atmsfera terrestre caen hacia la superficie de ella. Ejemplo de ley: El sistema de mtodos de enseanza-aprendizaje que se aplique permite alcanzar los objetivos. Ejemplo de regularidad. El uso del mtodo problmico contribuye a mejorar el aprendizaje. En el mismo nivel de complejidad de la ley estn los principios. Ellos son la base, en que se apoya la ciencia y son el resultado de la generalizacin de la actividad prctica. Su confirmacin es posible encontrarla slo a lo largo de todo el proceso de desarrollo de la propia ciencia y como consecuencia del escrutinio de una enorme cantidad de fenmenos y hechos experimentales. Ejemplos de principio: Principios de la Termodinmica a partir del cual se estructura la teora correspondiente. Principio de la asequibilidad de la enseanza. Los contenidos deben ofrecerse a los estudiantes de forma que estos sean comprensibles y que no rebasen las posibilidades de asimilacin del escolar.

En las ciencias desarrolladas, las leyes se unifican en un todo nico en los marcos de una determinada teora, que forma un sistema de conceptos, leyes, principios, etc., estrechamente vinculados entre s. Esta unificacin de los conocimientos cientficos en un todo, en una teora, es un estado superior en el proceso de sistematizacin de la ciencia. La teora es el sistema de conocimientos que explica el conjunto de los fenmenos, hechos o procesos de alguna esfera de la realidad y que reproduce todas las leyes que se encuentran en ese dominio bajo un elemento unificador. La teora no implica la simple suma de las leyes existentes, sino que en toda teora existe un ncleo que encierra un nmero relativamente pequeo de ideas o leyes esenciales, generales y fundamentales de las que se derivan todas las dems leyes.

Las cualidades de toda teora cientfica se pueden resumir en: consistencia lgica, las proposiciones que la conforman deben estar interrelacionadas, sin que posean contradicciones formales internas o incoherencias. generalizable, cuando es capaz de explicar el mayor nmero de fenmenos y admitir el mayor nmero de aplicaciones. capacidad de generar nuevos conocimientos cientficos. Toda teora cientfica posee las funciones de: explicar el por qu? cmo? y cundo ocurre un fenmeno?, dentro del campo de accin de la investigacin; sistematizar y ordenar el conocimiento acerca del objeto de estudio; adems, predecir y permitir hacer inferencias del comportamiento del objeto bajo determinadas condiciones. Ejemplo de teora: La Mecnica que a partir de las tres leyes de Newton explica el comportamiento de macrocuerpos a velocidades relativamenete pequeas. La Didctica que, a partir de las dos leyes fundamentales de los procesos conscientes, explica los procesos de instruccin y educacin.

4.2 El modelo terico del objeto de investigacin. El modelo terico, como idealizacin que hace el hombre del objeto de investigacin, para el esclarecimiento de la situacin problmica, que se resuelve en el proceso de la investigacin cientfica, se convierte en el instrumento fundamental para la optimizacin de su actividad cientfica. La integracin totalizadora de todos los elementos y relaciones que caracterizan al modelo se alcanza al concebir a ste como un sistema. Entindase por sistema, el conjunto de componentes de un objeto, que se encuentran separados del medio e interrelacionados fuertemente entre si, cuyo funcionamiento est dirigido al logro de determinados objetivos o funciones. El sistema como tal, presenta cualidades generales que se diferencian de las caractersticas individuales de los componentes que lo integran. La interaccin entre los elementos del sistema es lo que le da su cualidad resultante. El medio es todo aquello que no forma parte del sistema. Todos los fenmenos sociales y naturales estn sujetos a leyes que los caracterizan como sistema, de aqu la importancia del dominio de la Metodologa del Proceso de Investigacin Cientfica con un enfoque sistmico, en el anlisis de su objeto de investigacin al elaborar su modelo terico. Las caractersticas generales de los sistemas son las siguientes: componentes del sistema, estructura del sistema y sus relaciones funcionales, y jerarqua del sistema. Componentes del sistema: Todos los fenmenos o procesos, objeto de investigacin, estn formados por una multiplicidad de elementos, sin embargo en la solucin de un problema cientfico no es necesario abarcar todos los elementos del objeto, sino slo aquellos que son fundamentales para la caracterizacin del mismo y que a su vez son

esenciales, de acuerdo con el objetivo para la solucin del problema. Los componentes del sistema se precisan en conceptos, magnitudes, variables, entre otros; tal como se estudi en el epgrafe anterior al caracterizar el modelo. La base objetiva para la formacin del sistema y su estructura es la situacin problmica. La estructura del sistema: Es el marco de interaccin y organizacin entre los componentes que lo integran. La estructura constituye la caracterstica de mayor estabilidad del sistema posibilitando que este mantenga su integridad, a pesar de los cambios cuantitativos que se desarrollan, dentro de ciertos lmites. La estructura est dada por el conjunto ordenado de relaciones entre los componentes del objeto, necesarias para asegurar sus funciones. La estructura del sistema est vinculada con los mecanismos que posibilitan la actividad y el desarrollo del objeto, del sistema. Las relaciones entre los componentes del sistema permite establecer no slo la estructura del mismo, y su jerarqua, sino que es tambin la explicacin de su dinmica, de su comportamiento. Esas relaciones que pueden ser causales, determina el por qu el sistema se comporta de una manera dada. Cuando las relaciones son de naturaleza dialctica permite, adems, explicar el desarrollo del objeto del sistema. Un sistema puede formar parte de otro de orden mayor, convirtindose aquel en un subsistema de ste. Denominaremos nivel de jerarqua a los distintos grados en que los sistemas se pueden ir integrando. La condicin radica en que todos los nuevos sistemas que se van obteniendo tienen que cumplir los criterios anteriormente apuntados. El anlisis sistmico del objeto nos permite investigarlo como totalidad (enfoque holstico), evaluar su comportamiento como tal, en su relacin con el medio y con cada uno de sus propios componentes. Ejemplo: El sistema proceso de enseanza-aprendizaje est integrado por mltiples componentes relacionados entre si, como son: los profesores, los alumnos, y la materia de estudio en una primera aproximacin, u otra mas profunda que relacione los componentes de ese proceso; los objetivos de la enseanza, los contenidos, los mtodos, las formas, los medios y la evaluacin. A su vez, el sistema de enseanza-aprendizaje forma parte de otro sistema de jerarqua mayor que es el sistema educativo y este, a su vez, de la sociedad o sistema social. Un mnibus es un sistema compuesto por un conjunto de equipos, aparatos e instrumentos, como pueden ser el motor, la transmisin, el carburador, las ruedas, etc., interrelacionados mecnicamente entre si para cumplir la funcin de transportar a las personas y que forma parte del sistema de transportacin de una ciudad.

En resumen, a travs de la precisin de los conceptos (magnitudes, propiedades, variables, etc.), relaciones (leyes, principios) y teoras, se sistematizan los objetos de investigacin y se conforman modelos que nos posibilitan precisar el modelo terico del objeto investigado.

El anlisis sistmico del objeto de investigacin puede realizarse atendiendo a diversos enfoques: estructural-funcional, gentico, causal y dialctico; lo que depende fundamentalmente del objetivo propuesto en la investigacin. El enfoque estructural - funcional atiende a la estructura del objeto, como se dijo anteriormente, dado por el conjunto ordenado de elementos y relaciones del mismo, encaminado a lograr su funcionamiento; establecindose vnculos estructura-propiedad, estructura-funcionamiento. El anlisis del objeto con un enfoque gentico parte de la determinacin de la clula de dicho objeto, en la cual estn presentes las leyes y relaciones que determinan el desarrollo del mismo y que son vlidas en cualquier nivel jerrquico de la estructura de dicho objeto. La caracterizacin de un objeto de investigacin sobre la base de un enfoque causal consiste en establecer las relaciones entre variables de dicho objeto (sistema), en las que unas desempean el papel de causas y otras de efecto. El criterio determinstico de las relaciones causales consiste en que, si conozco la relacin causal (la ley) entre las variables y sus condiciones iniciales, podr predecir unvocamente el comportamiento del objeto. El desarrollo superior de este enfoque se encuentra en la modelacin matemtica a travs de ecuaciones diferenciales, lo que permite describir y explicar la dinmica del objeto en procesos mecano-clsicos, es decir, procesos relativamente sencillos, a velocidades pequeas y en los que intervienen pocos factores o variables. Esto no se puede lograr en el estudio de los procesos sociales en que, al estudiarlo como totalidad, aparecen mltiples variables. Un anlisis ms esencial del objeto hay que realizarlo con un enfoque dialctico que consiste en determinar aquellos elementos contradictorios existentes en ste que tienden a excluirse pero que a la vez, se presuponen. En la contradiccin hay aspectos comunes a ambas caractersticas (variables, componentes) que posibilita establecer su identidad pero, a la vez, hay aspectos diferentes que tienden a excluirse y que generan la contradiccin. En algunas investigaciones se puede determinar un tercer elemento de carcter procesal, que a su vez es contradictorio con los dos anteriores y que a travs de l, es posible resolver la contradiccin. La solucin del problema de investigacin, con un enfoque dialctico, tiene implcito la existencia de elementos pares contradictorios, presentes en el objeto de investigacin; la determinacin de dichos elementos y su solucin a travs de un tercero de carcter procesal, coincidente y simultneo con los otros dos, da solucin al problema y se logra precisamente, a lo largo del Proceso de Investigacin Cientfica. Tanto el anlisis del objeto con un enfoque gentico, funcional o causal puede realizarse desde un punto de vista dialctico, a partir de determinar el par contradictorio y el tercer elemento coexistente y simultneo. Este conjunto de enfoques, para el anlisis sistmico del objeto de investigacin, permite caracterizar a ste y su campo de accin, al conformar el modelo terico. 4.3 La hiptesis: lo ms importante del modelo. Para hacer un planteamiento correcto acerca de la solucin de un problema cientfico es necesario la formulacin de determinadas suposiciones o predicciones, que tienen como punto de partida, los conocimientos tericos y empricos existentes sobre los procesos, hechos y fenmenos que dan origen al problema planteado (marco terico), pero que

requiere, por parte del investigador, una cuota de originalidad y creatividad que no se alcanza por la mera deduccin de las partes mencionadas y en donde estn presentes los intereses e intenciones del investigador. La conformacin de la hiptesis, si es original, no pasa tan slo por el camino lgico ya establecido, requiere de la intuicin y talento (creatividad) del investigador. El proceso investigativo es un proceso consciente pero en la conformacin del modelo terico, se vincula dialcticamente con un estado preconsciente de la personalidad del investigador donde, prima la fantasa, la intuicin, su afinidad a la simetra, la armona, la belleza, la elegancia, an a expensa de su adecuacin emprica. La hiptesis es una suposicin cientficamente fundamentada y novedosa acerca de los componentes y sus relaciones que conforman el objeto de estudio y mediante la cual se le da solucin al problema de investigacin. La hiptesis constituye lo esencial del modelo terico concebido. Obsrvese que el paso del objeto al campo de accin signific abstraer lo que el investigador entendi como esencia en funcin de su objetivo; ahora al pasar a la hiptesis se hizo necesario otro paso de abstraccin para precisar lo que el investigador entenda como lo ms esencial del proceso estudiado para conocer el objeto, lograr el objetivo y resolver el problema, utilizando para sto los distintos enfoques estudiados en el epgrafe anterior. Todo proceso de Investigacin Cientfica se traza como objetivo resolver un problema a travs de la demostracin o comprobacin de una hiptesis de trabajo que enriquece a la ciencia. Lo desconocido que se supone que se descubre en la hiptesis, posee la contradiccin que surge como resultado del desarrollo del conocimiento cientfico que explica los nuevos procesos o hechos y los modelos tericos ya existentes. En el proceso del trabajo experimental y terico se efecta la verificacin de la hiptesis. Es imposible conducir una investigacin cientfica sin revelar, sin demostrar una hiptesis, sin el aporte terico que ella implica. La hiptesis junto con el problema y el objetivo cumple una labor de orientacin fundamental, ya que la solucin del problema y la demostracin o no de la hiptesis van a definir las tareas a ejecutar en todo este proceso, con vista a lograr el objetivo. La formulacin de la hiptesis constituye un proceso del conocimiento hacia la posible ley y desde el punto de vista formal es una conjetura o suposicin que se expresa en forma de enunciado afirmativo y que generalmente enlaza al menos dos componentes que denominamos caractersticas: cualidades, propiedades, magnitudes o variables. La ausencia de la hiptesis empobrece el nivel terico de la investigacin y no va a permitir una orientacin adecuada sobre el tipo de datos necesarios a buscar y reduce el modelo terico del objeto investigado. La hiptesis, al igual que el problema, y las otras caractersticas propias de la metodologa del Proceso de Investigacin Cientfica, antes de quedar lo suficientemente elaborada pasa por un proceso de desarrollo y perfeccionamiento, a travs del cual la suposicin inicial puede transformarse o cambiar definitivamente. Para que la hiptesis se convierta en verdad cientfica est obligada a pasar por una fundamentacin terica y comprobacin experimental que para las ciencias sociales se desarrolla en el plano histrico social. Esta fundamentacin deber ser tanto terica como

emprica, ya que cualquier hiptesis cientfica, se apoya en conocimientos tericos y en los hechos o procesos que se estudian. En la hiptesis como prediccin, suposicin y proposicin, se dejan sentadas las posibles relaciones causales, genticas, estructurales-funcionales, dialcticas, cuyo desconocimiento generaron el problema y donde se establecen las propiedades, las variables, as como las relaciones entre ellas existentes y donde se prevn los mtodos a utilizar en la investigacin. Esto hace de la hiptesis el elemento o categora rectora del Proceso de Investigacin Cientfica. En el transcurso de la investigacin, la hiptesis se precisa, se rectifica y se modifica de acuerdo con el nivel de profundidad en el objeto de estudio. La hiptesis posibilita la interconexin entre el objeto modelado y la experimentacin cientfica. La ciencia busca su sistematizacin, generalizacin e interpretacin a travs de la fundamentacin y la comprobacin de la hiptesis. La hiptesis no se limita a la compilacin de datos, sino que busca establecer relaciones significativas entre fenmenos y caractersticas hasta ese momento no descubiertas y que no necesariamente se infieren de los datos mencionados. La relacin problema, objeto, objetivo que con carcter de ley existe en el objeto, Proceso de Investigacin Cientfica, se hace ms esencial al introducir el concepto de hiptesis. La hiptesis es la caracterizacin terica esencial del objeto de investigacin, que de ser cierta, segn la fundamentaacin terica y el criterio de la prctica, le da la solucin al problema de un modo esencial y posibilita cumplir el objetivo, a travs del conocimiento profundo del objeto y su conduccin consciente. Fuentes de la hiptesis. De la teora o sistema de conocimientos debidamente organizados y sistematizados; lo que se deriva mediante un proceso de deduccin lgica. De la observacin de los hechos o fenmenos concretos y sus posibles relaciones, mediante un proceso inductivo y en ocasiones intuitivo. De la informacin emprica disponible la cual puede provenir de diferentes fuentes de otras investigaciones sobre el problema; de la experiencia que posee el propio investigador el cual tiene un papel relevante, en tanto que es el que en un plano subjetivo, especulativo la propone. 4.3.1 Cualidades de la hiptesis. Fundamentacin terica: Toda hiptesis cientfica surge sobre la base de representaciones tericas de fenmenos, hechos y procesos investigados. La confrontacin de la hiptesis con los hechos constituye una tarea de la comprobacin emprica. La fundamentacin terica est vinculada con la utilizacin de los conocimientos acumulados que tienen relacin directa con la hiptesis (marco terico) y de los nuevos conocimientos que propone el investigador (modelo terico).

Antes de someter una hiptesis a su comprobacin emprica es necesario convencernos de que constituye un supuesto terico razonable en lugar de una suposicin inmadura. Uno de los procedimientos de comprobacin de sto lo constituye la argumentacin o fundamentacin terica de la hiptesis dentro de un modelo terico determinado. La hiptesis no debe ser autocontradictoria, en el plano lgico formal. De una hiptesis formalmente contradictoria pueden desprenderse formulaciones falsas. La hiptesis debe poseer la capacidad de explicar su correspondiente crculo de situaciones, de procesos o fenmenos de la realidad que motiva el problema. Una vez establecida la hiptesis, su demostracin est ntimamente vinculada con su fuerza lgica. La hiptesis de mayor capacidad lgica ser aquella a partir de la cual, en forma deductiva pueden obtenerse otras. Los conceptos, principios, leyes y teoras de la hiptesis son puntos de partida de cualquier disciplina cientfica y tienen mayor fuerza lgica que las dems leyes y formulaciones, debido a que sirven de premisas de las conclusiones lgicas, en los marcos del modelo terico correspondiente. En la elaboracin de la hiptesis se debe evitar establecer relaciones que sean tan evidentes (triviales), que no se requiere de investigacin alguna para su demostracin. Por ejemplo, si la lgica del programa de la asignatura responde a la lgica de la ciencia; entonces se obtendrn mejores resultados, lo cual es trivial. Sin embargo, sera distinto otra formulacin en que se exprese que, la lgica de los contenidos de una asignatura en concreto, por ejemplo, el de Didctica, se apoye en las ideas intuitivas de los estudiantes: en que se ordenen dichos contenidos de los ms asequibles: forma y mtodos; a los ms esenciales: objetivo y contenidos, lo cual hace mucho ms asimilable dichos contenidos por los estudiantes. El modelo terico demuestra las relaciones esenciales que declara la hiptesis, ste es el aspecto ms importante de una investigacin cientfica. En l, el investigador expresa su aporte terico mediante el cual enriquece los conocimientos de la ciencia. La hiptesis y el modelo terico en general deben contener aspectos novedosos, que no han sido ya reportados por la literatura cientfica que precedi a la investigacin, ya que de no ser as, no hay ningn aporte terico, ni novedad cientfica. En consecuencia, el investigador tiene que dedicar el mximo de atencin a establecer nuevas caractersticas o variables que caractericen su objeto; o nuevas relaciones que determinen leyes o regularidades sobre la base de las cuales se puede explicar el comportamiento del objeto, es decir, sus fenmenos, hechos o procesos; o nuevas estructuras del objeto en el que se manifieste un determinado ordenamiento; o el encuentro de una nueva clula que caracterice a dicho objeto de investigacin, etc. En ocasiones, el aporte terico se puede encontrar mediante la aplicacin, deductiva, de formulaciones generales en situaciones ms especficas que tienen su particularidad propia. Justamente en esa particularidad es donde puede surgir algn elemento novedoso que hasta ese momento no se haba descubierto. El investigador debe estar atento, por tanto, de evitar errores, ya sea en la hiptesis o en el modelo terico, de hacer declaraciones que ya se conocen, que ya estn escritas, que son tan evidentes que no requiere de investigacin alguna.

Ejemplo: En epgrafes anteriores se ejemplific el problema de las insuficiencias que presentaban los estudiantes en el dominio de los contenidos en una asignatura ya cursada. El objeto de investigacin se expres como los procesos docente-educativo de la disciplina y el ao en que est inmersa la asignatura. El objetivo que se formul el investigador es el programa de la asignatura en que se revelen concretamente las relaciones entre el objetivo y el contenido de la misma. El modelo terico que se conforma, parte del sistema de conceptos didcticos: objetivos, contenidos, mtodos, formas organizativas y evaluacin de la asignatura, en el cual el papel rector lo desempean los objetivos de la misma. El objetivo de la asignatura est causalmente determinado por los objetivos de la disciplina y el ao, que son sus causas. Como consecuencia de la relacin dialctica entre ellos, dicho vnculo causal, es tambin, en su desarrollo (en el proceso) contradictorio y por ende implicar su negacin dialctica y su cambio cualitativo. Internamente, el diseo de la asignatura implicar la relacin tambin causal y dialctica entre el conjunto de contenidos sistmicamente ordenados y el objetivo que se expresa mediante los conceptos y habilidades esenciales tambin llamados invariantes. Otras relaciones se precisan entre el objetivo y el contenido con los mtodos, la evaluacin y otros componentes. En este ejemplo se puede considerar como clula (enfoque gentico) los distintos temas, que en su organizacin, conforman la estructura de la asignatura, cuyas funciones instructivas y educativas posibilitan el logro de los objetivos de la misma. La hiptesis en este caso consiste en las relaciones esenciales que se dan internamente entre el conjunto de contenidos por temas y los objetivos correspondientes, siempre formulados de un modo concreto para la asignatura en cuestin. Capacidad de prediccin: cualquier hiptesis se plantea como finalidad no solo la de explicar procesos o hechos conocidos que se plantearon en el problema, sino pronosticar los desconocidos. Su capacidad predictiva depende en buena medida de su capacidad lgica; mientras ms conclusiones puedan extraerse de la hiptesis, mayor ser su capacidad potencial de prediccin. Comprobacin emprica: da la posibilidad de eliminar de las ciencias experimentales cualquier tipo de proposicin errnea, as como de generalizaciones inadecuadas, sin embargo esto resulta muy complejo, pues no todas las hiptesis encuentran comprobacin directa a travs de datos de la experiencia, como por ejemplo, el principio de inercia: "todo cuerpo se mantiene en reposo o se mueve en lnea recta a velocidad constante si no est sometido a fuerzas exteriores", cosa que en las condiciones de la tierra nunca se puede llegar a experimentar. En las teoras cientficas una hiptesis depende de otras de forma tal que la comprobacin de una sirve de evidencia indirecta de las otras, con las cuales se vincula lgicamente. En las Ciencias Sociales la comprobacin prctica es factible, fundamentalmente, en un plano histrico-social. La comprobacin emprica en las ciencias sociales se va desarrollando en una dialctica permanente terica - prctica en que ambas en su dinmica, se van enriqueciendo: la

prctica no cierra un ciclo sino que se convierte en un momento de la teora y viceversa. El papel subjetivo de los sujetos que intervienen en la prctica hace muy variable y dependiente de la misma la investigacin. Esto no es negar el carcter objetivo de las leyes sino significar su dialctica objetivo - subjetiva en que lo segundo est siempre presente. 4.3.2 Clasificacin de la hiptesis. Existe una diversidad de clasificaciones, en la literatura especializada, de diferentes tipos de hiptesis. Solamente abordaremos aquellas que son de mayor inters. Segn el grado de operacionalidad Hiptesis de trabajo: es aquella hiptesis que se plantea el investigador, en la fase exploratoria de la investigacin, cuando an no posee suficiente informacin emprica y terica sobre el problema a resolver. Esta hiptesis puede sufrir cambios, en la medida que se elabora y se sistematiza el conocimiento sobre el objeto de investigacin. Esta hiptesis es temporal en el proceso del conocimiento y cumple una funcin orientadora y auxiliar en el proceso de investigacin. Hiptesis real: es el resultado de un conocimiento profundo de las relaciones existentes entre los elementos presentes en el objeto de estudio, de la profundizacin del marco terico en que se apoya la investigacin y del propio modelo terico que genera el investigador. Es importante conocer la flexibilidad que existe en la formulacin de la hiptesis, en la medida que se profundiza en los procesos y fenmenos del objeto de investigacin. Segn su nivel de esencia Hiptesis descriptiva: es aquella que refleja el comportamiento de una variable relativamente superficial o fenomnica en el objeto de investigacin (campo de accin). Algunas veces se puede establecer en las hiptesis descriptiva una relacin simple que caracteriza superficialmente el objeto de estudio.

Ejemplo: Se quiere saber si la puntualidad de los alumnos a clase est relacionado con la promocin. Hiptesis: "la asistencia y puntualidad de los estudiantes estn relacionadas con la promocin". Ejemplo: Se quiere saber la relacin de gneros en la matrcula de las carreras pedaggicas. Hiptesis: En las carreras pedaggicas vamos a encontrar mayor cantidad de mujeres que hombres".

Aqu nos referimos a cmo se comporta la variable sexo respecto a las carreras pedaggicas que es en este caso el objeto de investigacin (campo de accin). Hiptesis explicativa: Establece una relacin gentica, estructural-funcional, causal y/o dialctica entre una o varias variables o cualidades del objeto de investigacin. En las ciencias sociales hay que adoptar el principio de pluricausalidad, ya que se est en presencia de fenmenos complejos que generalmente no son el resultado de un slo factor, variable o condicin; donde un anlisis dialctico del objeto permite un estudio ms integral y sistmmico del mismo. Para desarrollar una investigacin cientfica de excelencia se requiere no slo precisar las caractersticas hasta ahora estudiadas, sino adems, las mejores vas para su ejecucin. En consecuencia debemos estudiar .... Preguntas 1. Qu es el modelo. 2. Qu contiene el modelo terico. Cules son las caractersticas. 3. Qu es propiedad y magnitud. 4. Qu es una variable y cules sus cualidades. 5. Qu son las variables dependientes e independientes. 6. Qu es la ley. 7. Qu diferencia hay entre las relaciones causales y las dialcticas; ponga ejemplos. 8. Qu diferencia hay entre la ley y regularidad. Ponga ejemplos. 9. Qu es un principio. Ponga ejemplos. 10.Qu es la teora. Qu es el ncleo de una teora. 11.Cules son las cualidades de una teora. 12.Cules son las funciones de una teora. 13.Qu es un sistema. 14.Cules son las caractersticas generales de los sistemas. 15.Cuales son los componentes de un sistema. 16.Qu se entiende por estructura de un sistema. 17.Qu es el nivel de jerarqua de un sistema. 18.Cuntos enfoques conoce usted para caracterizar de un modo sinttico la investigacin. 19.Explique cmo se aplica el enfoque causal al caracterizar el objeto de investigacin. 20.Cmo se establece el enfoque dialctico en el anlisis del objeto de investigacin. 21.Qu es una hiptesis. 22.Cules son las fuentes de la hiptesis.

23.Cules son las cualidades de la hiptesis. 24. Argumente qu es la fundamentacin terica de la hiptesis. 25. Qu es la capacidad de prediccin de la hiptesis. 26. Explique que son las hiptesis de trabajo y la hiptesis real. 27. Caracterice la hiptesis descriptiva y la hiptesis explicativa. Problemas. 1. Cul es el papel del investigador (subjetivo) en la determinacin del modelo terico del objeto de investigacin. 2. Por qu se dice que el modelo es un medio, un instrumento en la investigacin. 3. Cmo es la caracterizacin cualitativa y cuantitativa de las variables en las ciencias sociales. 4. En su investigacin, cules son las leyes, o teoras del marco terico, en las que usted, fundamentalmente se va a apoyar. 5. En su investigacin, puede usted esbozar alguna regularidad o ley, que posiblemente va a proponer para caracterizar su modelo terico, y poder, a partir de l, resolver el problema. 6. Qu papel desempea el concepto de sistema al caracterizar el modelo terico. 7. Valore, en su investigacin, la relacin estructura - funcin de algn aspecto de su objeto de estudio. 8. De ser posible, trate de determinar, cul sera la clula de su objeto de estudio y explique el por qu. 9. Precise cmo va a abordar en su investigacin el anlisis del objeto o campo de accin haciendo uso del enfoque causal o dialctico. 10. Por qu se dice que es la hiptesis el elemento o categora rector del Proceso de Investigacin Cientfica. 11. Analice el papel de la comprobacin experimental en las investigaciones cientficas en las ciencias sociales significando el papel de lo objetivo, lo subjetivo y su dialctica en dicho anlisis.

Captulo 5. El camino del xito. En el Captulo 1 se defini la metodologa como la ciencia que nos ensea a dirigir los procesos de forma ptima para lograr los resultados deseados; para alcanzar los objetivos, del modo ms eficiente y eficaz. La metodologa de la investigacin nos ofrece los mtodos y procedimientos para realizar la actividad cientfico-investigativa con calidad. Es por ello que la metodologa de la investigacin cientfica no tan solo nos ofrece los elementos que componen el proceso, sus cualidades y funciones, sino que tambin pone nfasis en los mtodos propios de la investigacin y su organizacin. El xito de toda investigacin cientfica est en la solucin del problema cientfico, en alcanzar los objetivos y en la comprobacin de la hiptesis y de esto depende el acierto que se tenga en la seleccin del mtodo, los procedimientos y tcnicas de investigacin. Podemos definir el mtodo como el camino, la va, la estructura lgica del Proceso de la Investigacin Cientfica; es el sistema de procedimientos; la forma de estructuracin de la actividad para transformar el objeto, previa su caracterizacin esencial, para resolver el problema, para lograr los objetivos. El modo de desarrollar el mencionado proceso. Los procedimientos son las distintas operaciones que, en su integracin, componen el mtodo. El mtodo se refiere al todo y est relacionado con el objetivo, el procedimiento es la parte que se adecua a las condiciones especficas en que se va desarrollando el mtodo. El modo de ejecutar las operaciones. La tcnica es una operacin del mtodo que est relacionada con el medio que se utilice. Constituye una operacin especial para recolectar, procesar o analizar informacin. La tcnica se realiza bajo una orientacin definida, para la obtencin de un resultado esperado, y est ms ligada a la etapa emprica de la investigacin. Todo mtodo de investigacin cientfica, est basado en un aparato conceptual determinado y en las reglas que permiten avanzar en el proceso del conocimiento, desde lo conocido a lo desconocido. Las caractersticas del mtodo de investigacin estn determinadas por el objeto, por las situaciones econmicas, sociales y culturales del contexto y del investigador y por lo que ste quiere lograr, el objetivo. El mtodo es un componente mediador entre el objeto que se investiga y el sujeto de la investigacin. El mtodo se convierte en la concrecin del sujeto, en el proceso. El investigador no es tal a menos que desaparezca en la consecuente aplicacin del mtodo El mtodo cientfico de la investigacin proporciona la orientacin y direccin adecuada al trabajo del investigador, se convierte en el camino ms corto para alcanzar los resultados esperados, y condiciona los nuevos conocimientos. El mtodo est supeditado al objeto, responde a una lgica, se fundamenta en una teora y se confronta en la prctica y en el anlisis de la teora propuesta. El Proceso de Investigacin Cientfica desde el punto de vista de su metodologa, como veremos en detalle posteriormente en el captulo 7 pasa por tres etapas o eslabones fundamentales: Primera etapa.- La investigacin a un nivel fenomenolgico (facto-perceptible).

Segunda etapa.- Fundamentacin del modelo terico y concrecin de la teora sobre la base del material emprico. Tercera etapa.- Comprobacin emprica del modelo terico y prediccin de nuevos datos. En el proceso real de la investigacin estas etapas se encuentran separadas entre s aunque no hay barreras absolutas entre ellas y pueden reiterarse en una consecutividad zigzageante. Cada una de ellas se desarrollan con la ayuda de los mtodos de investigacin, los que se aplican en cada etapa del proceso para revelar las caractersticas del objeto. En cada etapa del proceso prevalece un mtodo sobre otro, sin que en ningn momento la aplicacin preferencial de uno implique la negacin absoluta de otros. Mtodos de la Investigacin Cientfica. 1. Mtodos Tericos: Permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de investigacin, no observables directamente. Participan en la etapa de asimilacin de hechos, fenmenos y procesos y en la construccin del modelo e hiptesis de investigacin. 2. Mtodos Empricos: revelan y explican las caractersticas fenomenolgicas del objeto. Estos se emplean fundamentalmente en la primera etapa de acumulacin de informacin emprica y en la tercera de comprobacin experimental de la hiptesis de trabajo. A lo largo de toda Investigacin Cientfica, los mtodos empricos y tericos del conocimiento estn dialcticamente relacionados; como regla uno ni se desarrolla ni existe sin el otro. 5.1. Los procedimientos tericos de la Investigacin Cientfica. La conformacin de una teora que explique el objeto que se estudia presupone modelar dicho objeto, es decir, abstraer un conjunto de caractersticas y relaciones de ese objeto, que explique los fenmenos, hechos y procesos que se investigan. Los mtodos tericos cumplen una funcin epistemolgica importante, ya que posibilitan la interpretacin conceptual de los datos empricos encontrados. Los mtodos y procedimientos tericos crean las condiciones para ir ms all de las caractersticas fenomnicas y superficiales de la realidad, permiten explicar los hechos y profundizar en las relaciones esenciales y cualidades fundamentales de los procesos, hechos y fenmenos. As pues, los mtodos tericos contribuyen al desarrollo de las teoras cientficas. En los mtodos tericos estn comprendidos toda una serie de procedimientos que posibilitan la asimilacin terica de la realidad y que se adecuan a las condiciones en que se va a desarrollar la investigacin. A saber: El anlisis y la sntesis son dos procedimientos tericos que cumplen funciones importantes en la Investigacin Cientfica. El anlisis es un procedimiento terico mediante el cual un todo complejo se descompone en sus diversas partes y cualidades. El anlisis permite la divisin mental del todo en sus mltiples relaciones y componentes.

La sntesis establece mentalmente la unin entre las partes previamente analizadas y posibilita descubrir las relaciones esenciales y caractersticas generales entre ellas. La sntesis se produce sobre la base de los resultados obtenidos previamente en el anlisis. Posibilita la sistematizacin del conocimiento. En el proceso de Investigacin Cientfica predomina el anlisis o la sntesis, atendiendo a la tarea cognoscitiva que aborde el investigador. Estas operaciones no existen independientemente una de otra: el anlisis de un objeto se realiza a partir de la relacin que existe entre los elementos que conforman dicho objeto como un todo; y a su vez, la sntesis se produce sobre la base de los resultados previos del anlisis. La abstraccin es un procedimiento importantsimo para la comprensin del objeto. Mediante ella se destaca la propiedad o relacin de las cosas y fenmenos. El procedimiento de abstraccin no se limita a destacar y aislar alguna propiedad y relacin del objeto asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir el nexo esencial oculto e inasequible al conocimiento emprico. Por medio de la abstraccin el objeto es analizado en el pensamiento y descompuesto en conceptos; por el contrario, la integracin de los mismos es el modo de lograr un nuevo conocimiento concreto, veamos: Mediante la integracin, en el pensamiento, de las abstracciones, puede el hombre elevarse de lo abstracto a lo concreto; en dicho proceso el pensamiento reproduce el objeto en su totalidad, en un plano terico. Lo concreto es la sntesis de muchos conceptos y por consiguiente de las partes. Las definiciones abstractas conducen a la reproduccin de lo concreto por medio del pensamiento. Lo concreto, en el pensamiento, es el conocimiento ms profundo y de mayor contenido esencial. El movimiento de lo concreto sensorial hacia lo abstracto y de ah hacia lo concreto en el pensamiento, se efecta sobre la base de la prctica y comprende procedimientos como el anlisis y la sntesis. En el proceso del conocimiento de los fenmenos, de los objetos, el hombre, al realizar la divisin mental del fenmeno u objeto en sus propiedades, relaciones, partes, grados de desarrollo, realiza el anlisis del objeto y fenmenos. La creacin de lo concreto en el pensamiento se efecta sobre la base de la sntesis, integrando en una unidad totalizadora las diversas propiedades y relaciones descubiertas en el objeto de que se trate. La induccin y la deduccin son procedimientos tericos de fundamental importancia para la investigacin. La induccin es un procedimiento mediante el cual a partir de hechos singulares se pasa a proposiciones generales, lo que ayuda a la formulacin de la hiptesis. Este procedimiento de la investigacin siempre est unido a la deduccin, ambos son momentos del conocimiento dialctico de la realidad indisolublemente ligados y condicionados entre s. La deduccin es un procedimiento que se apoya en las aseveraciones generalizadoras a partir de las cuales se realizan demostraciones o inferencias particulares. Las inferencias deductivas constituyen una cadena de enunciados cada una de las cuales es una premisa o conclusin que se sigue directamente segn las leyes de la lgica formal. En la actividad cientfica la induccin y la deduccin se complementan entre s: del estudio de numerosos casos particulares, a travs de la induccin, se llega a determinar generalizaciones y leyes empricas, las que constituyen puntos de partida para definir o

confirmar formulaciones tericas. De dichas formulaciones tericas se deducen nuevas conclusiones lgicas, las que son sometidas a comprobaciones experimentales. De ah que solamente la complementacin mutua entre estos procedimientos nos puede proporcionar un conocimiento verdadero sobre la realidad. En diferentes momentos de la investigacin puede predominar uno u otro procedimiento, atendiendo a las caractersticas de las tareas que se encuentra realizando el investigador. Este conjunto de procedimientos y otros no explicados se utilizan indistintamente en el desarrollo de los mtodos tericos los cuales pasamos a explicar... 5.2 Los mtodos tericos. Reproducir tericamente un objeto, en el pensamiento, en toda su objetividad y concrecin, significa comprenderlo en su desarrollo, en su historia y en su lgica . En la diversidad de los mtodos tericos se destacan los mtodos histricos y lgicos. El mtodo histrico (tendencial) est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su sucesin cronolgica; para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia, las etapas principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales. Los mtodos lgicos investigan las leyes generales y esenciales del funcionamiento y desarrollo de los fenmenos, hechos y procesos. Lo lgico reproduce en el plano terico, lo ms importante del fenmeno, proceso o hecho; de lo histrico, lo que constituye su esencia. Estos mtodos reflejan el objeto en sus conexiones ms esenciales, ofrece la posibilidad de comprender su historia. Los mtodos lgicos expresan, en forma terica, la esencia del objeto, la necesidad y la regularidad, explica la historia de su desarrollo, reproduce el objeto en su forma superior y madura. Estos mtodos permiten unir el estudio de la estructura del objeto de investigacin y la concepcin de su historia. El estudio de la historia del objeto en toda su diversidad con sus zigzags y cualidades, ha de conducir a la comprensin de su lgica, de sus leyes, de su desarrollo interno y su causalidad. Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de la teora, su condicionamiento a los diferentes perodos de la historia. Los mtodos lgicos se basan en el estudio histrico, poniendo de manifiesto la lgica interna del desarrollo de su teora y halla el conocimiento ms profundo de sta, de su esencia. La estructura lgica del objeto implica su modelacin. Pasemos a explicar algunos de los mtodos lgicos... 5.2.1 Mtodo hipottico-deductivo. Este mtodo tiene un alto grado de significacin en aquellas ciencias muy sistematizadas y cuyo objeto de estudio es relativamente sencillo y posible de abstraer. Haciendo uso de este mtodo un investigador propone una hiptesis como consecuencia de sus inferencias, del conjunto de datos empricos o de principios o leyes ms generales. En el

primer caso arriba a la hiptesis mediante procedimientos inductivos y en segundo caso con procedimientos deductivos. Al hacer uso del mtodo hipottico deductivo el investigador primero formula una hiptesis y despus, a partir de inferencias lgicas deductivas, arriba a conclusiones particulares, que posteriormente se pueden comprobar experimentalmente. En ocasiones existen hiptesis no comprobables directamente, el investigador deduce formulaciones particulares que s son validables en la prctica. Dicha comprobacin reafirma la validez de la ley particular y de la hiptesis general en que se sustent. Las cualidades del mtodo hipottico-deductivo son las siguientes: Desempea un papel esencial en el proceso de verificacin de la hiptesis. Tiene un gran valor heurstico, ya que posibilita adelantar y verificar nuevas hiptesis de la realidad. Posibilita inferir conclusiones y establecer predicciones a partir del sistema de conocimientos que ya se poseen. Se aplica en el anlisis y construccin de muchas de las teoras cientficas, posibilitando la sistematizacin del conocimiento cientfico al deducirlo de un nmero limitado de principios e hiptesis generales. Unifica el conocimiento cientfico en un sistema integral que presenta una estructura jerarquizada de principios, leyes, conceptos e hiptesis. En la cima de dicha estructura se encuentran los principios de mayor nivel de generalidad, abstraccin y fuerza lgica, a partir de los cuales se deducen y explican leyes e hiptesis de menor nivel de generalidad y abstraccin. Por ejemplo: 1. La hiptesis, que establece el sistema de principios de la teora cintico molecular, se puede comprobar si, se deducen, de esos principios las leyes particulares de los gases perfectos ( Boyle-Mariotte, Gay-Lussac), los que posteriormente son comprobables en la prctica; demostrndose de esta forma la validez de la hiptesis. 2. Las leyes generales de la teora didctica, vistas como principios e hiptesis, posibilitan deducir de ellas regularidades particulares, como puede ser el incremento relativo del tiempo de las disciplinas bsicas especficas en la formacin del profesional de perfil amplio, lo que se comprueba en la elaboracin de los planes y programas de estudio, sometidos a la prctica. 5.2.2 Mtodo de la modelacin. El crecimiento del papel del mtodo de la modelacin en la Investigacin Cientfica, est determinado ante todo, por la lgica interna del desarrollo de la ciencia; en particular, por la frecuente necesidad de un reflejo mediatizador de la realidad objetiva que es el modelo.

En el anlisis del mtodo de la modelacin encontramos un eslabn intermedio entre el sujeto y el objeto de investigacin; que es el modelo. La modelacin es justamente el mtodo mediante el cual creamos abstracciones con el objetivo de explicar la realidad. El modelo como sustituto del objeto de investigacin se nos muestra como algo semejante a l, donde existe una correspondencia objetiva entre el modelo y el objeto, aunque el investigador es el que propone especulativamente dicho modelo. En el modelo se revela la unidad de lo objetivo y lo subjetivo. Lo objetivo, en su contenido, se expresa en la relacin entre las estructuras del modelo y el objeto; lo subjetivo, est vinculado con la necesidad prctica y real que tiene el investigador de resolver el problema que determina qu aspecto del objeto escoge para modelarlo. Es por ello que la condicin fundamental de la modelacin es la relacin entre el modelo y el objeto que es modelado; la medida en que se logre dicha comunidad est dada por la necesidad prctica para la cual se ejecuta la operacin de modelacin y la posible solucin del problema de la investigacin, la que es determinada por el sujeto, escogiendo una alternativa de acuerdo con sus criterios. En resumen, la modelacin es el mtodo que opera en forma prctica o terica con un objeto, no en forma directa, sino utilizando cierto sistema intermedio, auxiliar, natural o artificial y cuyas cualidades son: se encuentra en determinada correspondencia con el objeto mismo del conocimiento, en determinadas etapas del conocimiento el modelo est en condiciones de sustituir, en ciertas relaciones, al objeto mismo que se estudia, en el proceso de investigacin ofrece en ltima instancia, informacin sobre el objeto que nos interesa. Como se dijo en el Captulo 4 cuando se analiz el objeto de investigacin, la expresin superior de la modelacin se hace a travs de los distintos mtodos, en primer lugar, el sistmico. 5.2.3 Mtodo sistmico y estructural - funcional. El mtodo de investigacin sistmico est dirigido a modelar el objeto mediante la determinacin de sus componentes, as como las relaciones entre ellos, que conforman una nueva cualidad como total.idad. Esas relaciones determinan por un lado la estructura y la jerarqua de cada componente en el objeto y por otra parte su dinmica, su funcionamiento. La estructura es consecuencia del orden que establecen las relaciones, entre los componentes donde unos adquieren mayor jerarqua y otros se subordinan, lo que conforma la organizacin del sistema, del modelo y del objeto que quiere reflejar. Adems, las relaciones son la expresin tambin del comportamiento del sistema como totalidad en que un componente es funcin dependiente de otro u otros. Esas relaciones se convierten en las leyes del movimiento del objeto. El comportamiento del objeto sobre la base de las leyes o relaciones se manifiesta en las funciones del sistema. De ese modo la funcin no es ms que la actividad que manifiesta el

sistema (el objeto) en su movimiento, en sus relaciones con el medio, sobre la base de su estructura interna. El mtodo sistmico estructural - funcional se convierte, de ese modo, en una va importante para la explicacin del objeto de investigacin. As por ejemplo: La funcin instructiva, capacita o educativa del proceso docente educativo est determinada por la estructura de los contenidos que se ensean, que determina el objetivo a alcanzar y los mtodos a desarrollar. El comportamiento de las sustancias, en las reacciones qumicas, est determinado por la estructura interna ( configuracin de las tomos ) de dichas sustancias. 5.2.4 Mtodo gentico. El anlisis del objeto de investigacin con un enfoque gentico, mtodo gentico, implica la determinacin de cierto campo de accin elemental que se convierte en la clula del objeto. En dicha clula estn presentes todos los componentes fundamentales del mismo, as como sus leyes ms trascendentes. Dicha clula es tan sencilla, que su desmembramiento en subsistemas an ms pequeos es imposible, ya que los mismos no poseen las propiedades ms generales que caracterizan al todo. El anlisis del objeto con un enfoque gentico permite deducir y explicar, a partir de las leyes del comportamiento de la clula, el desarrollo de esta a sistemas de mayor grado de complejidad. Ejemplos: 1. El estudio del proceso de enseanza-aprendizaje, aplicando el mtodo gentico, permiti concluir que su clula es la tarea docente, en la cual estn todos los componentes y leyes de dicho proceso. 2. El elemento de todos los seres vivos es la clula biolgica, que posee todas las funciones esenciales de ese objeto de estudio. 5.2.5- El mtodo causal. Todo fenmeno natural o social es provocado por uno u otros fenmeno dada la relacin causal que existe entre ellos. Se entiende por relacin causal la que existe entre aquellos elementos del objeto o entre objetos donde uno provoca sobre otro un hecho o acontecimiento, la causa y el efecto, debido a que, todo fenmeno hecho o proceso de la naturaleza y la sociedad es provocado por otro que se considera su causa. Se le llama causa al fenmeno o conjunto de fenmenos que preceden a otros y le dan origen y efecto al fenmeno que se produce por la accin de estos.

El conocimiento de las relaciones causales entre fenmenos, hechos o procesos es una de las vas que permite explicar cientficamente los fenmenos naturales y sociales, conocer las leyes que lo rigen y ponerlos en funcin de las necesidades del desarrollo de la sociedad. En consecuencia la aplicacin del mtodo causal consiste en establecer las caractersticas ( propiedades, cualidades y variables ) que posee el objeto de investigacin, precisar sus relaciones determinando cules de ellas son causas y cules efectos. Las cualidades de las relaciones causales que determina la aplicacin causal son: del mtodo

Todo fenmeno tanto natural como social, se debe a una o varias causas sin excepcin. Todo fenmeno natural o social se encuentra causalmente condicionado, confirindole a la relacin causal un carcter de universalidad. Posee un carcter necesario; siempre que se de la causa o conjunto de causas y las condiciones necesarias para su manifestacin, producindose necesariamente el efecto; donde hay un efecto es porque acta su causa o causas. Las relaciones causales necesarias es una forma especfica de condicionamiento entre fenmenos, hechos o procesos, donde el comportamiento del objeto se ajusta al conjunto de causas y condiciones que producen el efecto correspondiente. Las relaciones causales necesarias son estables y reiteradas en multitud de fenmenos y expresan las tendencias esenciales del desarrollo del objeto en la naturaleza y la sociedad. La condicionalidad causal y los nexos necesarios entre los fenmenos causa-efecto es una ley fundamental del desarrollo de la materia. La relacin causal tiene la propiedad de ser determinada, cualidad determinstica; una determinada causa produce un efecto, bajo condiciones dadas. Esta determinacin hace que muchos fenmenos naturales y sociales se repitan con una regularidad y secuencia necesaria, hecho este que permite llegar al conocimiento de la ley que rige el fenmeno. Sin embargo, esta relacin causal determinista slo es vlida en fenmenos o procesos que, en su modelacin, se tienen en cuentan muy pocas variables, lo cual se aleja en gran medida de la realidad, en especial en los procesos sociales. Sucesin en el tiempo de la causa y el efecto. Cuando la investigacin es ms esencial y profunda en el estudio del objeto de investigacin, la relacin causal tiene adems un carcter temporal; la que posibilita que la causa y el efecto cambie en un momento determinado de lugar en la realidad objetiva, ya que el fenmeno que acta como causa de otro fenmeno es, a su vez, efecto de un fenmeno anterior, de aqu que todo fenmeno es causa de uno y efecto de otro. La causa provoca el efecto y lo antecede en el tiempo, teniendo un papel activo la causa con respecto al efecto. La causa dirige el desarrollo del proceso. A su vez el efecto repercute sobre la causa modificndola y transformndola. Hay que tener cuidado, en la interpretacin de las relaciones, ya que que cualquier cambio sucesivo de los fenmenos en el tiempo, no impliqua necesariamente que entre ellos exista una relacin causal. Por ejemplo: la noche no es la causa del da, ni el relmpago del trueno.

La relacin causal es objetiva, existe independientemente de nuestra conciencia; la relacin causal es inherente a los fenmenos de la naturaleza. En los procesos sociales la objetividad de la relacin se da a travs de la subjetividad inherente al objeto y se manifiesta en el devenir histrico social, en que los hombres con sus subjetividades intervienen explcitamente en la investigacin. El profundo conocimiento de los fenmenos pone de manifiesto la relacin causal objetiva que existe entre ellos. La sujecin a leyes que existe de los mismos y su dominio proporciona una explicacin cientfica del fenmeno. El enfoque objetivo de la causalidad es un punto de vista materialista cientfico de la relacin causa efecto. Mutabilidad y relatividad del conocimiento causal del fenmeno. Esta caracterstica est dada por: - Un mismo fenmeno puede ser efecto de varios otros. - Un mismo fenmeno puede provocar distintos efectos. Esto est dado por las condiciones de lugar y tiempo en que la causa acta. Accin conjunta de mltiples causas en un mismo proceso. Este hecho plantea la necesidad de investigar el carcter que tiene cada una de las causas y los nexos existente entre ellas y la influencia de unas sobre otras. Cuando se utiliza el concepto de variable para caracterizar el objeto de investigacin , la variable causa es la independiente y la variable efecto es la dependiente. Por ejemplo: El desarrollo de las capacidades cognoscitivas de los estudiantes, depende del nivel de comunicacin alcanzado por el profesor con los estudiantes a lo largo del proceso de enseanza aprendizaje de la asignatura. En este ejemplo la comunicacin es la causa, la variable independiente y las capacidades cognoscitivas el efecto, la variable dependiente. Hay que significar, sin embargo, que esta relacin as descrita, es muy limitada para caracterizar el comportamiento del proceso docente; hay otros elementos en el proceso como son las caractersticas del profesor, su personalidad, sus cualidades como docente, como comunicador, las cualidades de los estudiantes, y otras que hay que tener en cuenta a la hora de analizar el desarrollo de las capacidades cognoscitivas en los estudiantes. 5.2.6 Mtodo dialctico. El mtodo dialctico es el fundamental para la comprensin esencial del objeto de investigacin. La realidad objetiva de la actividad investigativa revela como ms verdadera, para el anlisis de los objetos propios de las ciencias sociales, el enfoque dialctico, aunque no se excluyen los enfoques anteriores para procesos donde las propiedades del objeto son ms asequible y de relaciones relativamente ms sencillas.

Un estudio ms sistmico y esencial del objeto de investigacin implica el anlisis dialctico del mismo, donde se revelan no tan solo los elementos componentes del objeto y sus relaciones causales y funcionales generados de la dinmica de dicho objeto, sino relaciones ms esenciales: relaciones contradictorias existente en el mismo, que actan simultneamente de forma compleja. En toda relacin entre dos caractersticas (propiedades, cualidades, variables) dialcticas hay aspectos comunes que posibilitan establecer la identidad y otros diferenciadores que generan la contradiccin. El anlisis dialctico del objeto de investigacin no tan slo revela los elementos contradictorios del proceso sino que implica descubrir un tercer elemento que es contradictorio al par en cuestin, que es coexistente y simultneo a ellos y que, a travs de l, se resuelve la contradiccin. El conocimiento de la relacin contradictoria esencial que caracteriza el comportamiento del objeto posibilita su direccin eficiente y en consecuencia le da solucin al problema que origin el proceso de la investigacin cientfica. Las cualidades del mtodo dialctico son las siguientes: El investigador, al hacer uso del mtodo dialctico, no slo analiza en el objeto o campo de accin aquellos componentes constituyentes del mismo sino que determina las contradicciones presentes en ste, es decir, establece la relacin de oposicin entre polos diferentes con un grado u otro de antagonismo, pero a la vez, con una posibilidad y necesidad de sntesis. Se hace necesario establecer tambin, el proceso mediante el cual esa contradiccin se desarrolla. Esto hace que en la prctica, en el anlisis de cualquier proceso hablemos ms de una triada de elementos contradictorios, que de un par dialctico portador de la contradiccin. Dicha trada se genera en el desarrollo mismo del conocimiento del objeto de investigacin, y se resuelve en el Proceso de Investigacin Cientfica. El carcter dialctico de la relacin causal, se expresa en la permutacin de los distintos elementos que se relacionan entre s, en el desarrollo de los procesos o fenmenos y en la repercusin inversa del efecto sobre la causa. Dicha relacin constituye una de las formas concretas que reviste la contradiccin dialctica. La bsqueda y encuentro de esas relaciones contradictorias posibilita explicar los cambios cualitativos que se producen en el sistema que afecta a la estructura de la misma dando paso a un nuevo objeto. El mtodo dialctico encierra los enfoques genticos, estructural-funcional o causal, en dependencia de las caractersticas del problema y del objeto a investigar. El mtodo dialctico tiene tambin la ventaja de que interrelaciona tanto el aspecto del objeto de estudio como la del sujeto investigador, lo cual es algo imposible de aislar, como pretenden hacer algunas escuelas en que, en aras de un cierto rigor cientficoobjetivo, tratan de excluir el papel del investigador y su formacin histrico-cultural precedente en el desarrollo de la investigacin, lo que le da el carcter subjetivo a la investigacin, en especial en las ciencias sociales. Sin embargo, hay que significar que an en las ciencias naturales cuando se trasciende las investigaciones de objetos macroscpicos a velocidades pequeas, es decir, de objetos

muy pequeos y a altas velocidades, como es el mundo de las partculas elementales, no se puede ignorar la presencia del investigador, de los instrumentos, y su papel en el desarrollo y resultado de la investigacin. La prctica histrico-social en la investigacin cientfica revela el papel del investigador y su influencia en el proceso investigativo. El carcter multivariado del objeto de investigacin, en sus mltiples lecturas, se va revelando cada vez ms, con un carcter objetivo y real a partir de la prctica del desarrollo del proceso (objeto de investigacin) y en su dialctica objetiva-subjetiva. Lo objetivo como expresin del objeto, aislado de lo subjetivo no existe, lo contrario tampoco, es decir, las ideas fuera de la realidad objetiva y del contexto que lo originan no tiene sentido. La respuesta para la investigacin cientfica esencial, como cualquier otro proceso consciente, slo es posible a travs del enfoque dialctico y es all donde el resto de los mtodos tericos tiene sus limitaciones. Por ejemplo: En la Didctica existe una ley que relaciona la sociedad con la escuela y que se formula: problema-proceso docente-objetivo. En esa relacin causal el problema es la variable (componente) independiente y el objetivo es dependiente. Sin embargo, esa relacin no es lineal ni en ella se establece una relacin determinstica; s hay una dependencia, pero de naturaleza dialctica, que establece que la escuela responde a las necesidades e intereses sociales. El elemento unificador, que conforma la triada, es el proceso docente mismo, en el cual, el problema o estado inicial del proceso se resuelve si este se desarrolla para alcanzar el objetivo o estado final que se prevee. El arribo al objetivo significa negar al problema y la contradiccin cesa. Por otro lado, hay condiciones histricas en que la escuela puede trascender a la sociedad y se convierte en el polo director de la contradiccin. 5.2.7 Mtodo de direccin. La explicacin del objeto de investigacin y de su campo de accin, a travs de los mtodos anteriores, en que se revela su esencia, sus leyes, sus componentes posibilitan la plena consciencia del mismo. Una vez que el objeto, Proceso de Investigacin se conoce ste se puede conducir de modo que el mismo cumpla el objetivo y se pueda resolver el problema; pero para ello se hace necesario que sto se logre utilizando el mnimo de tiempo y con el menor uso de recursos humanos y materiales, y la satisfaccin al mximo de las necesidades del usuario. Aqu se hace necesario caracterizar el proceso investigativo de modo que cumpla las leyes y regularidades de la administracin, de la direccin, cuya metodologa es consecuente con ello (captulo 8). 5.3 Los mtodos empricos de la Investigacin Cientfica.

Los mtodos de investigacin emprica conlleva toda una serie de procedimientos prcticos con el objeto y los medios de investigacin que permiten revelar las caractersticas fundamentales y relaciones esenciales del objeto; que son accesibles a la contemplacin sensorial. Los mtodos de investigacin emprica, representan un nivel en el proceso de investigacin cuyo contenido procede fundamentalmente de la experiencia, el cual es sometido a cierta elaboracin racional y expresado en un lenguaje determinado. Veamos: 5.3.1 Mtodo de la observacin cientfica. La observacin cientfica como mtodo consiste en la percepcin directa del objeto de investigacin. La observacin investigativa es el instrumento universal del cientfico. La observacin permite conocer la realidad mediante la percepcin directa de los objetos y fenmenos. La observacin, como procedimiento, puede utilizarse en distintos momentos de una investigacin ms compleja: en su etapa inicial se usa en el diagnstico del problema a investigar y es de gran utilidad en el diseo de la investigacin. En el transcurso de la investigacin puede convertirse en procedimiento propio del mtodo utilizado en la comprobacin de la hiptesis. Al finalizar la investigacin la observacin puede llegar a predecir las tendencias y desarrollo de los fenmenos, de un orden mayor de generalizacin. La observacin cientfica presenta las siguientes cualidades, que lo diferencian de la observacin espontnea y casual. La observacin cientfica es consciente; y se orienta hacia un objetivo o fin determinado. El observador debe tener un conocimiento cabal del proceso, fenmeno u objeto a observar, para que sea capaz, dentro del conjunto de caractersticas de ste, seleccionar aquellos aspectos que son susceptibles a ser observados y que contribuyen a la demostracin de la hiptesis. La observacin cientfica debe ser cuidadosamente planificada donde se tiene en cuenta adems de los objetivos, el objeto y sujeto de la observacin, los medios con que se realiza y las condiciones o contexto natural o artificial donde se produce el fenmeno, as como las propiedades y cualidades del objeto a observar. La observacin cientfica debe ser objetiva: ella debe estar despojada lo ms posible de todo elemento de subjetividad, evitando que sus juicios valorativos puedan verse reflejados en la informacin registrada. Para esto hay que garantizar: a) Mediante la observacin se recoge la informacin de cada uno de los conceptos o variables definidas en la hiptesis de trabajo, en el modelo. Cuando esto se cumple decimos que existe validez en la observacin. b) El documento gua de la observacin debe ser lo suficientemente preciso y claro para garantizar que diferentes observadores al aplicar ste, en un momento dado, lo entiendan y apliquen de la misma manera . Cuando este requisito se cumple decimos que la observacin es confiable.

Importancia de la observacin.

Histricamente la observacin fue el primer mtodo cientfico empleado, durante mucho tiempo constituy el modo bsico de obtencin de la informacin cientfica. La observacin, como mtodo cientfico, nos permite obtener conocimiento acerca del comportamiento del objeto de investigacin tal y como ste se da en la realidad, es una manera de acceder a la informacin directa e inmediata sobre el proceso, fenmeno u objeto que est siendo investigado. La observacin estimula la curiosidad, impulsa el desarrollo de nuevos hechos que pueden tener inters cientfico, provoca el planteamiento de problemas y de la hiptesis correspondiente. La observacin puede utilizarse en compaa de otros procedimientos o tcnicas (la entrevista, el cuestionario, etc.), lo cual permite una comparacin de los resultados obtenidos por diferentes vas, que se cumplimentan y permiten alcanzar una mayor precisin en la informacin recogida. La observacin como mtodo cientfico hace posible investigar el fenmeno directamente, en su manifestacin ms externa, en su desarrollo, sin que llegue a la esencia del mismo, a sus causas, de ah que, en la prctica, junto con la observacin, se trabaje sistemticamente con otros mtodos o procedimientos como son: la medicin y el experimento. Por supuesto, para llegar a la esencia profunda del objeto se hace necesario el uso de los mtodos tericos. Tanto en las ciencias sociales, naturales y tcnicas la observacin, como mtodo cientfico, puede aplicarse de diferentes formas: Observacin simple: se realiza con cierta espontaneidad, por una persona de calificacin adecuada para la misma y sta debe ejecutarse, de forma consciente y desprejuiciada. Observacin sistemtica: requiere de un control adecuado que garantice la mayor objetividad, realizndose la observacin de forma reiterada y por diferentes observadores, inclusive para garantizar la uniformidad de los resultados de ste. Observacin participativa: en ella el observador forma parte del grupo observado y participa en l durante el tiempo que dure la observacin. Observacin no participante: el investigador realiza la observacin desde fuera, no forma parte del grupo investigado. Observacin abierta: donde los sujetos y objetos de la investigacin, conocen que van a ser observados. Cuando se utiliza este tipo de observacin se analiza previamente si el hecho de que los observados conozcan previamente que su conducta es observada, esto puede afectar los resultados de la observacin. En caso positivo es necesario realizar la observacin encubierta, cerrada o secreta. Observacin encubierta: las personas que son objeto de la investigacin no lo saben. El observador est oculto, se auxilia con medios tcnicos los que en la mayora de los casos no son de fcil obtencin. Esta investigacin es ms objetiva. Organizacin de la observacin. Est determinada por muchos factores como pueden ser: tipo de objeto sobre el cual se investiga, caractersticas personales del observador, mtodos, procedimientos y tcnicas que se requiere para la observacin, de las propiedades y cualidades del objeto a observar, medios con que se cuenta para la observacin y otros. Una vez tenido en cuenta todos estos factores, se elabora un plan de observacin donde se precisa: objeto, magnitudes y variables a observar, tiempo de duracin de la observacin y el

resultado esperado. A partir de sto se elabora un programa de observacin, determinado por las interrogantes que tienen que esclarecerse mediante la misma. 5.3.2 El mtodo de la Medicin. La observacin fija la presencia de una determinada propiedad del objeto observado o una relacin entre componentes, propiedades u otras cualidades de ste. Para la expresin de sus resultados no son suficientes con los conceptos cualitativos y comparativos, sino que es necesario la atribucin de valores numricos a dichas propiedades y relaciones para evaluarlas y representarlas adecuadamente. Cuando se inicia el estudio de una regin de procesos o fenmenos totalmente desconocidos se comienza por la elaboracin de conceptos cualitativos, lo que permite una clasificacin de los objetos de la regin estudiada. Posteriormente se establecen determinadas relaciones entre los conjuntos de objetos semejantes con el auxilio de conceptos comparativos, lo que permite clasificarlos en conjuntos que tengan cualidades semejantes. El uso de conceptos comparativos puede servir de base para la introduccin de conceptos cuantitativos, es decir, conceptos que designan la cualidad medida. El trnsito de los conceptos cualitativos a los comparativos y de estos a los cuantitativos se realiza solo mediante proposiciones tericas. La medicin es el mtodo que se desarrolla con el objetivo de obtener informacin numrica acerca de una propiedad o cualidad del objeto, proceso o fenmeno, donde se comparan magnitudes medibles y conocidas. El valor numrico de una propiedad va a estar dada por la diferencia de valores entre las magnitudes comparadas. Se denominar medicin al proceso de comparacin de una propiedad con una magnitud homognea tomada como unidad de comparacin. Se puede decir que la medicin es la atribucin de valores numricos a las propiedades de los objetos. Aunque la medicin constituye una de las formas del conocimiento emprico, los procedimientos de medicin se determinan por consideraciones tericas. En la medicin es necesario tener en cuenta el objeto y la propiedad que se va a medir, la unidad y el instrumento de medicin, el sujeto que realiza la misma y los resultados que se pretenden alcanzar. El uso de los conceptos cuantitativos y la introduccin en ella de los mtodos cuantitativos exactos de la investigacin indican el nivel de desarrollo de la ciencia. En las ciencias sociales es cada vez ms necesario predecir con mayor exactitud el curso de los procesos sociales as como lograr la expresin uniforme de los resultados en la investigacin, lo cual se puede alcanzar, en alguna medida, mediante la expresin numrica de los mismos. En las ciencias sociales, naturales y tcnicas no basta con la realizacin de las mediciones; sino que es necesario la aplicacin de diferentes procedimientos que permitan revelar las tendencias, regularidades, y las relaciones en el proceso o fenmeno objeto de estudio, uno de estos procedimientos son los estadsticos. En las ciencias sociales, los procedimientos estadsticos ms importantes son los descriptivos e inferenciales.

Los procedimientos de la estadstica descriptiva permiten organizar y clasificar los indicadores cuantitativos obtenidos en la medicin revelndose a travs de ellos las propiedades, relaciones y tendencias del proceso, que en muchas ocasiones no se perciben a simple vista de manera inmediata. Las formas mas frecuentes de organizar la informacin en ste caso es en tablas de distribucin de frecuencias, grficos y las medidas de tendencia central como: la mediana, la media, la moda y otros. Los procedimientos de la estadstica inferencial se emplean en la interpretacin y valoracin cuantitativa de las magnitudes del proceso o fenmeno que se estudia, donde se determinan las regularidades y relaciones cuantitativas entre propiedades sobre la base del clculo de la probabilidad de ocurrencia. Entre las tcnicas ms aplicadas de la estadstica inferencial tenemos la prueba chicuadrada, el anlisis factorial, la correlacin, la regresin lineal y otros. En la valoracin de determinadas cualidades del proceso o fenmeno que se estudia, es frecuente la presentacin de las mismas en forma de escalas, es decir convertir una serie de hechos cualitativos en cuantitativos. El procedimiento de las escalas puede ser utilizado de diferentes formas: numerando las posibles respuestas a una pregunta o asignndole un nmero de diversas magnitudes a una misma propiedad. Ejemplo: A la cualidad de una persona de ser organizada puede asignarsele diversos valores: el valor de 5 es para la persona muy organizada, 4 organizada, 3 no muy organizada, 2 desorganizada, 1 muy desorganizada. Con este tipo de evaluacin se puede obtener una opinin acerca de la persona, grupo de personas e incluso para su autoevaluacin. Existen otros tipos de escalas de acuerdo a las cualidades del proceso o fenmeno que se quiere estudiar; pero al igual que en los casos anteriores permiten solamente la evaluacin externa del fenmeno, sin llegar a la esencia del mismo, a su causa. 5.3.3. El mtodo experimental. El experimento dentro de los mtodos empricos resulta el ms complejo y eficaz; este surge como resultado del desarrollo de la tcnica y del conocimiento humano, como consecuencia del esfuerzo que realiza el hombre por penetrar en lo desconocido a travs de su actividad transformadora. El experimento es el mtodo emprico de estudio de un objeto, en el cual el investigador crea las condiciones necesarias o adecua las existentes, para el esclarecimiento de las propiedades y relaciones del objeto, que son de utilidad en la investigacin. El experimento es la actividad que realiza el investigador donde: asla el objeto y las propiedades que estudia, de la influencia de otros factores no esenciales que puedan enmascarar la esencia del mismo en opinin del investigador.

reproduce el objeto de estudio en condiciones controladas. modifica las condiciones bajo las cuales tiene lugar el proceso o fenmeno de forma planificada.

El objetivo del experimento puede ser: esclarecer determinadas leyes, relaciones o detectar en el objeto una determinada propiedad; para verificar una hiptesis, una teora, un modelo. Un mismo experimento puede llevarse a cabo con variados fines. El experimento siempre est indisolublemente unido a la teora. En la teora el problema se formula esencialmente como un problema terico, un problema que se refiere al objeto idealizado de la teora y que se experimenta para comprobar en un plano dialctico, los conceptos tericos pertenecientes a la teora. Las condiciones que rodea el objeto son aquellas condiciones naturales o artificiales creadas por el investigador bajo la cual se realiza el experimento con los medios e instrumentos adecuados para la misma. El hecho de que en el experimento el investigador provoca el proceso o fenmeno que desea abordar, hace que el mtodo experimental presente toda una serie de ventajas sobre los restantes mtodos empricos, estas son: Separacin y aislamiento de las propiedades en las cuales presta atencin para su estudio, del medio que pueda ejercer influencia sobre ellas. Posibilidad de estudio del proceso o fenmeno en condiciones variadas. Reproducir el experimento. La experimentacin en el Proceso de la Investigacin Cientfica crea la posibilidad de estudiar exhaustivamente los nexos o relaciones entre determinados aspectos del mismo, y poner de manifiesto las causas condicionantes de la necesidad de dicho fenmeno. 5.3.4 El experimento social. En las ciencias naturales y tcnicas la realizacin del experimento resulta ms sencillo que en las ciencias sociales ya que es factible el aislamiento de las propiedades del objeto de estudio, de toda una serie de caractersticas que pueden influir sobre ste; existiendo en la mayora de los casos los medios e instrumentos adecuados para la deteccin y medicin de dichas propiedades y magnitudes. A diferencia de las ciencias naturales, en las ciencias sociales la posibilidad de abstraccin de las propiedades y reproduccin artificial de stas en condiciones de laboratorio, resulta impracticable, debido a la naturaleza mayormente subjetiva de dicho objeto y la influencia de mltiples factores de forma permanente sobre el mismo. En las ciencias sociales, el experimento se realiza en condiciones naturales bajo la influencia de todos los factores que actan sobre el objeto de investigacin, introduciendo algunos elementos complementarios que provocan cambios en la situacin experimental, estos son las denominados experiencias de campo. En los experimentos de las ciencias sociales, se crean pequeos grupos, donde uno de ellos es el grupo control y el otro el experimental, en el cual se adaptan artificialmente, hasta donde sea posible, las condiciones bajo las cuales se realiza el experimento. Estos grupos

se crean bajo el principio de caractersticas homogneas de los miembros que constituyen el mismo. Una vez culminado el experimento se comparan los cambios producidos en el grupo experimental y de control para comprobar, en cierta medida, empricamente el modelo terico planteado en la investigacin A partir de dicho anlisis se decide la conveniencia o no de introducir cambios en determinada esfera de la sociedad y comprobar la veracidad del modelo terico propuesto en la prctica histrico - social. Diversas pueden ser las clasificaciones del experimento en las ciencias sociales atendiendo a sus objetivos, objeto de investigacin, condiciones bajo las cuales se realiza y otros, nosotros nos limitaremos a las siguientes. Experimentos abierto y encubierto: en caso de los experimentos sociales las tareas a realizar en el mismo son explicadas o no a los sujetos, objetos de la investigacin. Experimentos constatadores y transformadores: en el primer caso se buscan las caractersticas de determinado fenmeno, se comprueban las relaciones entre diferentes factores y sus efectos. En el experimento transformador no solo se revela o verifica la realidad; sino que esta puede ser transformada mediante nuevas formas, nuevos mtodos y otros factores que pueden modificarla. Este mtodo tiene un carcter investigativo-creador. La investigacin social que posee un carcter no experimental, es aquella investigacin donde se observa el proceso tal y cual es, sin que el experimentador pueda manipular las variables que influyen en el mismo. En la investigacin no experimental el investigador no puede influir sobre las variables, no tiene control directo sobre ellas; solamente puede constatar sus efectos como totalidad. Muchas de las investigaciones sociales, y en el campo de las ciencias, de la salud; resulta imposible la manipulacin de las variables, debido a la influencia de mltiples factores sobre el proceso o fenmeno estudiado, as como la tica que hay que mantener en el caso de la poblacin donde se manifiesta el mismo Ejemplo: Determinar el efecto que produce el nivel de alimentacin en la poblacin infantil de edad escolar, con las capacidades que desarrolla el nio en la escuela. En esta investigacin se seleccionan y se clasifican los nios acorde a su nivel de alimentacin, donde las causas que generan dichas diferencias pueden ser mltiples y sobre los cuales el investigador no puede influir, determinando las consecuencias tal y cual se producen en su contexto natural. En otros casos, en las investigaciones no experimentales, se puede evaluar el objeto en un momento dado; cuando es necesario demostrar una hiptesis descriptiva donde se pretende relacionar la situacin del mismo en dicho momento. Ejemplo: conocer el estado de opinin de un grupo de estudiantes sobre determinado plan de estudio.

determinar las caractersticas y motivaciones de los estudiantes que ingresan en la Facultad de Medicina.

Tambin es posible el estudio del comportamiento de un mismo grupo social en el tiempo, donde no varen los miembros que lo conforman. Este tipo de estudio no tan solo permite conocer los cambios grupales, sino todos los individuales. Es posible el estudio del comportamiento de un proceso en el tiempo: su tendencia, a partir del anlisis de determinada variable y su variacin en el mismo. Sin embargo, en las investigaciones sociales, donde se determina la tendencia del comportamiento del proceso, sus resultados pueden ser ms ricos y vlidos ya que, se mide la influencia de las variables en las condiciones reales. En consecuencia, la evaluacin de la influencia de las variables en el proceso, puede tener mayor nivel de generalizacin. Ejemplo: Cules son los elementos que motivan a los estudiantes a ingresar en las carreras pedaggicas en los ltimos 5 aos? En este caso, la poblacin es la misma, son los estudiantes que ingresan en carreras pedaggicas; aunque la muestra vara, ya que cada ao los estudiantes que ingresan son diferentes; pero el contexto que hace que dichos estudiantes se vean motivados o no a estudiar estas carreras, esencialmente, no debe sufrir grandes variaciones en el tiempo que se realiza el estudio. El diseo a seleccionar en una investigacin, incluyendo el experimento, depende del problema a resolver, de los objetivos a alcanzar y de la hiptesis que se propone demostrar y en especial de las caractersticas del objeto de investigacin . 5.3.5 Cmo diseo el experimento en una investigacin? La operacionalizacin de las variables. Las investigaciones sociales parten del estudio de un objeto formado por sistemas complejos, donde un componente importante del mismo es el hombre en sus multifacticas y variadas relaciones con su cultura, la historia, las relaciones sociales, etc. Esto hace imposible aislar los componentes y los elementos de dichos objetos en el estudio de sus relaciones, entonces hay que estudiarlos en su totalidad social, compleja, multifactica y contradictoria. El experimento en las ciencias sociales as como el hecho de trabajar con variables e indicadores, constituye una estrategia, en algunos casos necesarias, para profundizar en las relaciones causales, esenciales del objeto de investigacin, analizndolo como un elemento ms para la comprensin total del objeto de estudio. En aquellas investigaciones cientficas, donde sea posible abstraer y cuantificar objetivamente las cualidades o propiedades del objeto que varan estas deben expresarse de forma tal, que pueda evaluarse el efecto de una variable independiente sobre la dependiente, diferencindose la investigacin experimental de la no experimental en la posibilidad o no de manipular y controlar la variable independiente.

En toda hiptesis cientfica se expresan las caractersticas, propiedades y relaciones esenciales del objeto mediante conceptos tericos con un alto grado de abstraccin que usualmente no pueden ser directamente observados o medidos, por lo que se hace necesario la derivacin de las variables en indicadores con los que se pueda operar en el trabajo emprico. El hecho de llevar las propiedades del objeto formuladas en la hiptesis en trminos abstractos a un plano que posibilite la medicin y la observacin en la prctica; se le denomina la operacionalizacin de la variable. Recordemos que el dato obtenido en la investigacin emprica, solo tiene sentido en la medida que exista un marco terico que permita su identificacin, interpretacin y contribuya al desarrollo de una teora cientfica. El proceso de operacionalizacin de las variables solo puede verse en la medida que stas se encuentren integradas a la construccin terica y sistmica del objeto a investigar, en la medida que estas variables contribuyan a profundizar en el conocimiento esencial del objeto y no tan solo a describir su comportamiento. No se puede demostrar la relacin lineal entre las variables propias del objeto social a la hora del estudio de su comportamiento, dada la complejidad del mismo y la multiplicidad de factores que influyen en l, cuya naturaleza es, en ltima instancia, de carcter dialctico. En el proceso de operacionalizacin de las variables, las propiedades o cualidades del objeto, formuladas en la hiptesis y que no son directamente observadas , requieren de la descomposicin de stas en dimensiones e indicadores que son directamente cuantificables. Las dimensiones de la variable son las diversas direcciones en que puede analizarse una propiedad: Ejemplo, la calidad de un producto, puede analizarse en diversas dimensiones_: nivel de satisfaccin al cliente, terminacin del producto.accin al cliente, terminacin del producto y otros. El indicador es aquella cualidad o propiedad del objeto que puede se directamente observada, medible y cuantificada, que permite conocer la situacin del objeto en un momento dado. Una variable al operacionalizarse puede tener varios indicadores a travs de las que se caracteriza, debindose seleccionar para la evaluacin de sta, aquel indicador que proporcione mayor informacin sobre la misma, y capte mejor la esencia de ella, se adecue ms a su contexto y sea ms precisa. En la formulacin de la hiptesis se definen las propiedades o elementos del objeto y la relacin que existe entre ellas, pero no es hasta el momento del diseo, con el conocimiento de las posibilidades de los instrumentos de medicin y el dominio del contexto en el cual se desarrolla la investigacin; que se seleccionan los indicadores a partir de las cuales se evalan dichas propiedades.

Variable Dimensin Indicadores .Calidad de la Educacin. Competencia .Solucin de Superior. del egresado. problemas de las asignaturas del Definicin: Definicin: ejercicio de la

La medida en que es capaz de formar profesionales que puedan enfrentar, de forma independiente y creadora, las transformaciones tecnolgicas, econmicas, polticas y sociales a los que se enfrenta la humanidad de forma eficiente y eficaz.

Capacidad de integrar y sistematizar conocimientos y aplicarlos a la solucin de problemas profesionales.

profesin. . Prctica Laboral. . Trabajo de diploma.

Las variables, en dependencia de su capacidad o no de expresar la propiedad mediante un valor numrico puede ser una variable cualitativa o cuantitativa. La variable cualitativa no puede ser medida, no expresa cantidad, se limita a las propiedades que cualifican el objeto por el sujeto: ej. nacionalidad, sexo, raza, ocupacin. La variable cuantitativa puede ser expresada por una magnitud y medida por una escala. La variable cuantitativa a su vez puede ser continua o discontinua; donde la continua es aquella que se mide mediante una escala que puede ser subdividida en forma infinita como es el caso de la escala mtrica, la cual se subdivide en decmetros, centmetros, y milmetros. La variable discontinua o discreta solamente puede tomar valores finitos ya que su unidad de medicin no puede ser fraccionada. Ejemplo: Nmero de alumnos de un curso, nmero de miembros de una familia, de una sociedad u otros. Tanto en las investigaciones experimentales, como en las no experimentales, el hecho de recolectar datos en un momento dado permite tambin establecer correlaciones o relaciones causales en dos o ms variables en el caso de hiptesis correlacionables, midindose en estos casos relaciones entre variables en un instante dado. 5.3.6 Cmo organizar el experimento? El experimento coloca los fenmenos estudiados en determinadas condiciones, crea situaciones debidamente organizadas, de forma tal, de obtener la informacin requerida con la mayor calidad. Al examinar la secuencia de etapas a realizar a la hora de organizar el experimento es necesario: 1. Definir el resultado que se quiere alcanzar con la realizacin del experimento.

2. Operacionalizacin de las variables definidas en la hiptesis e interpretacin emprica de estos, de forma tal que puedan ser evaluadas cualitativa y duantitativamente en el experimento. 3. Hacer el plan de ejecucin del experimento, as como de su comprobacin, de forma tal, que se demuestre su reproducibilidad y confiabilidad. 4. Realizacin del experimento mediante la accin sobre el objeto, la observacin, de su comportamiento y la medicin de sus magnitudes, bajo condiciones controladas, para garantizar la no influencia de factores indeseables en el transcurso de la experimentacin. 5. Elaboracin estadstica e interpretacin de los datos obtenidos en su asimilacin terica y su inclusin en la teora cientfica. El experimento tiene necesidad de unirse en un sistema integral con la teora para poder funcionar como medio de obtencin de conocimientos. Si los resultados del experimento concuerdan con las predicciones tericas (modeladas), entonces la teora recibe comprobacin experimental; cuando el experimento contradice la teora puede ser explicado por la influencia de factores no tomados en consideracin, o desconocidos, o por la falsedad de la hiptesis. Los resultados del experimento solo sirven para comprobar la teora hipottica o para estimular la creacin de nuevas teoras. La teora participa en la elaboracin del experimento, lo cual se ve claro en la existencia de formas del conocimiento, como es el experimento ideal (todo experimento, al ser pensado y planificado, acta como experimento ideal). Este experimento se sita totalmente dentro de la teora, y se diferencia de los habituales razonamientos tericos, en que se apoya sobre imgenes ideales. 5.4 Algunas tcnicas para la recopilacin de informacin en las Ciencias Sociales. 5.4.1 La entrevista. La entrevista es una tcnica de recopilacin de informacin mediante una conversacin profesional, con la que adems de adquirirse informacin acerca de lo que se investiga, tiene importancia desde el punto de vista educativo; los resultados a lograr en la misin depende en gran medida del nivel de comunicacin entre el investigador y los participantes en la misma. Segn el fin que se persigue con la entrevista, sta puede estar o no estructurada mediante un cuestionario previamente elaborado. Cuando la entrevista es aplicada en las etapas previas de la investigacin donde se quiere conocer el objeto de investigacin desde un punto de vista externo, sin que se requiera an la profundizacin en la esencia del fenmeno, las preguntas a formular por el entrevistador, se deja a su criterio y experiencia. Si la entrevista persigue el objetivo de adquirir informacin acerca de las variables de estudio, el entrevistador debe tener clara la hiptesis de trabajo, las variables y relaciones que se quieren demostrar; de forma tal que se pueda elaborar un cuestionario adecuado con preguntas que tengan un determinado fin y que son imprescindibles para esclarecer la tarea de investigacin, as como las preguntas de apoyo que ayudan a desenvolver la entrevista. Al preparar la entrevista y definir las propiedades o caractersticas a valorar (variables dependientes o independientes); es necesario establecer calificaciones, gradaciones cualitativas o cuantitativas de dichas propiedades que permitan medir con exactitud la

dependencia entre las magnitudes estudiadas, as como calcular la correlacin existente entre ellas aplicando mtodos propios de la estadstica matemtica. El xito que se logre en la entrevista depende en gran medida del nivel de comunicacin que alcance el investigador con el entrevistado; la preparacin que tenga el investigador en cuanto a las preguntas que debe realizar; la estructuracin de las mismas; las condiciones psicolgicas del investigado; la fidelidad a la hora de transcribir las respuestas y el nivel de confianza que tenga el entrevistado sobre la no filtracin en la informacin que l est brindando; as como la no influencia del investigador en las respuestas que ofrece el entrevistado. La entrevista es una tcnica que puede ser aplicada a todo tipo de persona, an cuando tenga algn tipo de limitacin como es el caso de analfabetos, limitacin fsica y orgnica, nios que posean alguna dificultad que le imposibilite dar respuesta escrita. Aquella entrevista que est estructurada a partir de un cuestionario la informacin que se obtiene resulta fcil de procesar, no se necesita de un entrevistador muy diestro y hay uniformidad en el tipo de informacin que se obtiene; sin embargo esta alternativa no posibilita profundizar en los aspectos que surjan en la entrevista. La entrevista no estructurada es muy til en estudios descriptivos, y en la fase del diseo de la investigacin; es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de sujetos y de situaciones; permite profundizar en el tema y requiere de tiempo y de personal de experiencia para obtener informacin y conocimiento del mismo. En sta se dificulta el tratamiento de la informacin. 5.4.2 La encuesta. La encuesta es una tcnica de adquisicin de informacin de inters sociolgico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a travs del cual se puede conocer la opinin o valoracin del sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto dado. En la encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el cuestionario y lo responde por escrito, sin la intervencin directa de persona alguna de los que colaboran en la investigacin. La encuesta, una vez confeccionado el cuestionario, no requiere de personal calificado a la hora de hacerla llegar al encuestado. A diferencia de la entrevista la encuesta cuenta con una estructura lgica, rgida, que permanece inalterada a lo largo de todo el proceso investigativo. Las respuestas se escogen de modo especial y se determinan del mismo modo las posibles variantes de respuestas estndares, lo que facilita la evaluacin de los resultados por mtodos estadsticos. 5.4.3 El cuestionario. El cuestionario es un instrumento bsico de la observacin en la encuesta y en la entrevista. En el cuestionario se formula una serie de preguntas que permiten medir una o ms variables. El cuestionario posibilita observar los hechos a travs de la valoracin que hace de los mismos el encuestado o entrevistado, limitndose la investigacin a las valoraciones subjetivas de ste.

No obstante a que el cuestionario se limita a la observacin simple, del entrevistador o el encuestado, ste puede ser masivamente aplicado a comunidades nacionales e incluso internacionales, pudindose obtener informacin sobre una gama amplia de aspectos o problemas definidos. La estructura y el carcter del cuestionario lo definen el contenido y la forma de las preguntas que se les formula a los interrogados. La pregunta en el cuestionario por su contenido pueden dividirse en dos grandes grupos: pregunta directa o indirecta. La pregunta directa: coincide el contenido de la pregunta con el objeto de inters del investigador. La formulacin de la pregunta indirecta constituye uno de los problemas ms difciles de la construccin de las encuestas. Ejemplo de pregunta directa: Le agrada a usted la profesin de maestro? Ejemplo de pregunta indirecta: Quisiera usted que su hijo escogiera la profesin de maestro? Al construir el cuestionario, conjuntamente con el contenido de las preguntas, hay que definir su forma, utilizndose en sociologa el cuestionario abierto y cerrado. La pregunta abierta en una encuesta es la que no limita el modo de responder a la misma, ni se definen las variantes de respuestas esperadas. Este tipo de preguntas no permite medir con exactitud la propiedad, solo se alcanza a obtener una opinin. La pregunta cerrada tiene delimitada, con antelacin, su respuesta para determinada cantidad de variantes previstas por el confeccionador de la encuesta. La forma ms difundida de pregunta es aquella cuya respuesta est estructurada por esquemas de comparaciones de pares de valores, de categoras secuenciales de valores y otros. La comparacin de pares, consiste en que todas las variantes de respuestas se componen de dos posibilidades de las cuales el encuestado selecciona una. Este esquema se emplea cuando el nmero de preguntas no resulta grande y cuando se exige gran precisin y fidelidad en la respuesta. Otra tcnica muy aplicada en la encuesta es la seleccin, donde el encuestado elige entre una lista de posibles respuestas aquellas que prefiere. Dentro de esta tcnica existen variantes: de seleccin limitada, donde puede elegir un nmero determinado de respuestas y el de seleccin nica donde puede escoger una sola respuesta posible. La elaboracin estadstica en este caso resulta sencilla, donde se reduce al conteo de frecuencia de seleccin de cada respuesta sobre la cual se realiza la gradacin de la actitud que muestran los encuestados hacia las respuestas. En los cuestionarios se pueden aplicar preguntas que miden actitudes del individuo hacia un determinado hecho. Cuando se mide actitud, es necesario tener en cuenta la direccin de la misma as como su intensidad, para lo cual se aplican diversos tipos de escalas.

De manera ms general la pregunta se formula de forma positiva y se dan 5 alternativas de posibles respuestas, designndose una escala de valores de 1 a 5, dando la respuesta ms favorable a la afirmacin que tenga el mximo de puntuacin.

Ejemplo: "El nuevo plan de estudio permite que los estudiantes alcancen un sus capacidades creativas ". Muy de acuerdo (5) De acuerdo . (4) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo . (3) En desacuerdo . (2) Muy en desacuerdo . (1) Si por el contrario las afirmaciones son negativas en la formulacin de la pregunta, la evaluacin de la pregunta debe resultar opuesto al anterior caso. Ejemplo: "La nueva estructura administrativa de los hospitales docentes nos ha permitido la incorporacin a la actividad asistencial de los estudiantes de medicina". Totalmente de acuerdo (1) De acuerdo (2) Ni de acuerdo ni en desacuerdo (3) En desacuerdo .. (4) Totalmente en desacuerdo . (5) Otros tipos de instrumentos pueden ser aplicados en la medicin de actividades y se pueden estudiar en diferentes bibliografas que tratan los aspectos de las tcnicas de trabajo experimental. Algunas reglas bsicas para la construccin del cuestionario. 1. Al igual que cualquier otra teora propia de los mtodos empricos, hay que partir de la hiptesis formulada y especficamente de los indicadores de las variables definidas en sta, los que se traducirn en preguntas especficas para el cuestionario. 2. Establecer la necesidad de cooperacin del encuestado; lo que depender de que los individuos participen o no, o que contribuyan o no favorablemente en la investigacin. Dicha demanda puede realizarse de diversas formas; puede hacerla el entrevistador en el momento de presentar la encuesta, puede acompaar el cuestionario por escrito, puede solicitarse por telfono, por carta previa, etc. mayor desarrollo en

La solicitud de cooperacin debe contener: Lo valioso de la informacin que se solicita. Que no existe motivo encubierto o no confesado en la finalidad perseguida Uso confidencial de la informacin que se brinda en la encuesta. Lo fcil y rpido que puede contestarse el cuestionario.

3. Las preguntas deben ser claras. Cada termino debe ser comprendido. No deben de plantearse dos preguntas en una. La pregunta debe formularse de manera positiva. La construccin de la respuesta no debe inducir expresiones ambiguas.

4. Las preguntas no deben ser tendenciosas, es decir, no deben estar confeccionadas de manera tal que lleven al individuo a responder de una manera determinada o que lo predispongan en contradiccin con su sentir ante la pregunta a responder. 5. Las preguntas no deben exigir mucho esfuerzo de la memoria. 6. Al abordar aspectos controvertidos o embarazosos las preguntas deben ser construidas de forma tal que no constituyan un conflicto para el sujeto. 7. El orden de las preguntas debe de disponerse con arreglo a las caractersticas psicolgicas de las mismas. En primer lugar se deben preguntar datos socio-demogrficos como sexo, edad, ocupacin; a continuacin preguntas generales simples que lo van llevando hasta preguntas ms complejas, de lo impersonal a lo personal. 8. Se debe contrarrestar el efecto de monotona en la variante de respuesta. Esto ocurre fundamentalmente en los cuestionarios cerrados y cuando el interrogado no se siente totalmente motivado a responder. 9. Debe de inducirse una pregunta final que recoja la impresin del interrogado respecto al cuestionario. En conclusin podemos decir que en la ejecucin de una investigacin se hacen uso de mltiples mtodos y procedimientos tratando de ser cada vez ms profundos y esenciales en la caracterizacin del objeto. Aunque el mtodo describe la va que sigue el investigador, su modo de actuacin; sin embargo, slo con ayuda del mtodo no es posible explicar el por qu se desarrolla la Investigacin Cientfica. Por ello se hace necesario estudiar....

Preguntas. 1. Qu es el mtodo en el Proceso de la Investigacin Cientfica. 2. Qu son los procedimientos y las tcnicas. 3. Cules son las etapas o eslabones en el Proceso de Investigacin Cientfica. 4. Caracterice los mtodos tericos y empricos de la Investigacin Cientfica. 5. Explique los procedimientos de anlisis y sntesis. 6. Explique qu son los mtodos histricos o tendenciales. 7. Caracterice qu son los mtodos lgicos. 8. Qu es el mtodo hipottico-deductivo. 9. Explique las cualidades del mtodo hipottico-deductivo. 10. Qu es el mtodo de la modelacin. 11. Cul es la condicin fundamental de la modelacin. 12. Cules son las cualidades del mtodo de la modelacin. 13. Qu es el mtodo sistmico. 14. Qu aspectos componen un sistema. 15. Qu determinan las relaciones de un sistema. 16. Por qu est determinado la organizacin de un sistema. 17. Qu es una funcin. 18. Qu es el mtodo gentico. Ponga ejemplos. 19. Explique que es la causa y el efecto en el estudio de un fenmeno, hecho o proceso. 20. Qu es el mtodo causal. Ponga ejemplos. 21. Relacione y explique las cualidades de las relaciones causales que determinan el uso de ese mtodo. 22. Qu es el mtodo dialctico. Ponga ejemplos. 23. Relacione y explique las cualidades del mtodo dialctico. 24. Qu es el mtodo de la observacin cientfica. 25. En qu momentos se puede utilizar la observacin cientfica, como procedimiento, en investigaciones ms complejas. 26. Cules son las cualidades de la observacin cientfica. Explique. 27. Cules son las formas en que se puede aplicar la observacin. 28. Qu es la medicin. 29. Qu objetivo se persigue al hacer un anlisis estadstico de la mediciones. 30. Para qu se emplean los procedimientos de la estadstica descriptiva y la inferencial. 31. Cul es el fin del uso del procedimiento de las escalas. 32. Qu es el mtodo experimental. 33. Relaciones y explique las cualidades del mtodo experimental. 34. Analice algunas de las clasificaciones del experimento. 35. Caracterice las investigaciones sociales que poseen un carcter no experimental. 36. Qu determina el uso del experimento en las ciencias sociales. 37. Qu es la operacionalizacin de la variable. 38. Explique la secuencia de etapas en la organizacin del experimento. 39. Caracterice las siguientes tcnicas: la entrevista, la encuesta y el cuestionario. Problemas.

1. 2. 3. 4. 5.

Analice la dialctica de lo abstracto y lo concreto. Valore la dialctica de la induccin y la deduccin. Explique la dialctica de los mtodos histricos y lgicos. Analice la dialctica de lo objetivo y lo subjetivo en el mtodo de la modelacin. Explique por qu las relaciones entre los componentes de un sistema determinan las leyes que establecen el movimiento del mismo. 6. Qu relacin hay entre la funcin de un sistema y su estructura interna. Ponga ejemplo, de ser posible, de su investigacin. 7. Precise en su investigacin el uso del mtodo investigativo gentico, causal y dialctico (de ser posible). 8. Analice, lo ms profundamente posible, el uso o no del experimento en las ciencias sociales. CAPITULO 6 Las causas del desarrollo del proceso de la Investigacin Cientfica. A lo largo del texto se ha caracterizado el Proceso de la Investigacin Cientfica mediante sus aspectos ms significativos como son, el problema, el objeto, el objetivo, la hiptesis, los mtodos, entre otros, los que se convierten en los componentes de dicho proceso y que estudia la ciencia Metodologa del Proceso de la Investigacin Cientfica. En este captulo trataremos de explicar las relaciones entre esos componentes, relaciones stas, que determinan las leyes del Proceso de Investigacin Cientfica, es decir, las causas que precisan el comportamiento de ese proceso complejo y multifactico. El mtodo que hemos seguido para caracterizar las leyes en este captulo y en el prximo, es el sistmico, para estudiarlo como totalidad. Adems las relaciones que se declaran son de naturaleza dialctica. 6.1 La hiptesis, componente rector del Proceso de Investigacin Cientfica.

Como ya sabemos el punto de partida del Proceso de la Investigacin Cientfica es el problema que se manifiesta en una parte de la realidad objetiva; es la situacin propia de una parte de la realidad, de ah su carcter objetivo; y por otro, es la necesidad que tiene el sujeto de su transformacin, su carcter subjetivo. La precisin del problema cientfico implica la precisin de los aspectos tericos de partida de la investigacin. En la precisin del problema se expresa la necesidad del sujeto en su relacin con el medio y se delimita el objeto sobre el cual se realiza la investigacin. El problema expresa el objeto en su estado inicial. A partir del problema, el investigador, subjetivamente, plantea su aspiracin a alcanzar: el objetivo, con esa investigacin, que ahora se puede definir como la proyeccin del objeto modificado, como resultado de la direccin consciente del campo de accin y concretado en un resultado especfico. Si el problema se refiere al estado inicial del objeto y el objetivo, al estado final deseado, la relacin dialctica se establece, en primer lugar, porque ambos elementos del Proceso de Investigacin Cientfica, se refieren al objeto; y su contradiccin radica en que el problema

genera una necesidad que se resuelve al conocer profundamente al objeto y alcanzar el objetivo. La trada dialctica problema, objeto, objetivo (Fig.No.1) presente en el Proceso de Investigacin Cientfica y donde est sumido el objeto, que al modificarse, como resultado del descubrimiento de nuevos aspectos en el mismo satisface la necesidad y la contradiccin desaparece. Problema Objeto Figura No.1 Si inicialmente se determin un objeto con fronteras no completamente delimitadas, al trabajar la relacin problema-objeto y orientarlo con el objetivo, se determina mejor lo fundamental: el campo de accin, que se convierte, en un plano abstracto, en el sistema (modelo) que se estudia; y el resto del objeto se convierte en el medio que rodea a ese sistema. Sin embargo, como lo que nos interesa es encontrar dentro del campo de accin aquella o aquellas relaciones que caracterizan esencialmente el comportamiento del objeto, el fenmeno o proceso que manifiesta el problema, se hace necesario, en un plano tambin subjetivo, especulativo, plantearnos esa posible esencia, que es la hiptesis de investigacin; la cual, como sabemos, precisa lo esencial del objeto, del campo de accin, en relacin con el objetivo, para resolver el problema. Esa relacin problema, objeto, objetivo nos llev primero a precisar el campo de accin y despus a su esencia, la hiptesis. Esa es la primera ley, que vincula la realidad objetiva, la situacin inicial del objeto , con el proceso de investigacin en sus componentes de objetivo, objeto y en ltima instancia con la hiptesis. La relacin problema, objeto, objetivo debidamente formulada, a partir del conocimiento terico y emprico previo de la realidad, nos permite transitar a una etapa superior del proceso de Investigacin Cientfica, que es la formulacin de la hiptesis, en que est presente el posible aporte terico. Es necesario recordar que la conformacin de la hiptesis no sigue el camino lgico formal y mucho menos lineal de la prctica a la teora. Ese camino dialctico pasa por la creatividad, intencin, fantasa del investigador, que aporta un elemento nuevo, hasta ahora no establecido. Con la formulacin de la hiptesis se plantea el posible modelo idealizado del objeto de investigacin, donde se expresan las relaciones esenciales de dicho objeto y que en su fundamentacin terica, en el modelo terico y en su comprobacin experimental nos permite verificar dicha hiptesis. La hiptesis orienta las distintas etapas y tareas de la investigacin, los mtodos, los procedimientos y las tcnicas a emplear, para comprobar la veracidad del modelo terico que plantea la misma. Objetivo

La primera relacin esencial del Proceso de Investigacin Cientfica, que tiene un carcter de ley, se denomina: La hiptesis es el componente rector del proceso, porque en ella se encierra, por un lado, la esencia del objeto, del campo de accin, primero en un plano especulativo y despus, una vez demostrada sta, se llega a su esencialidad objetiva; y adems, si esto es cierto, se logr el objetivo. 6.2 La esencia del Proceso de Investigacin Cientfica. Todo Proceso de Investigacin Cientfica est encaminado a demostrar la hiptesis de la investigacin, ya que si sta se comprueba, se demuestra su veracidad, se logran los objetivos y se resuelve el problema. En esta ley dialctica existen como aspectos contradictorios por un lado el objetivo a alcanzar y por otro el contenido del objeto investigado que se caracteriza en la hiptesis. El aspecto comn que posibilita la identidad es el objeto, presente en ambos polos. La contradiccin radica en que el objetivo implica el objeto modificado y la hiptesis, el objeto conocido en su esencia. El tercer elemento que conforma la triada es el mtodo. Sumido en l, durante el desarrollo del proceso, la hiptesis se comprueba y el objeto se modifica lo que , de lograrse, hace que la contradiccin desaparezca. Para lograr el objetivo se hace necesario la comprobacin de la hiptesis de investigacin. Dicha comprobacin est determinada por el modo lgico en que se organicen las acciones; por los mtodos que se siguen en el desarrollo de la investigacin; de ah la relacin que existe, con carcter de ley, entre el objetivo, la hiptesis y los mtodos de investigacin (Fig. No 2). Objeto Mtodo Figura No.2 En la relacin mtodo-objetivo se encierra la relacin problema, objeto y el objetivo con el mtodo; ya que en el objetivo est implcito la esencia del objeto lo que se expresa en la hiptesis. La va para lograr comprobar la hiptesis es el camino eficiente y eficaz de desarrollar el mtodo, los procedimientos y las tcnicas. Durante todo el proceso, desde la delimitacin del problema, la precisin del objeto, del campo de accin, y de la hiptesis, en relacin con el objetivo, se va concretando en el plano operacional el o los mtodos a emplear en el desarrollo de la investigacin. Esa relacin mtodo, hiptesis se convierte de esa manera en la relacin bsica del proceso, en su contradiccin dialctica fundamental, en el motor impulsor del Proceso de Investigacin Cientfica. Cuando la hiptesis se comprueba, o cuando se demuestra su falsedad, cesa la contradiccin, se resuelve la misma y el proceso pasa a un estado superior, ya que esa Hiptesis

investigacin se cumpli. Esta es la dialctica, del desarrollo del proceso de Investigacin Cientfica que nos ensea la ciencia Metodologa del Proceso de la Investigacin Cientfica. El uso de los distintos mtodos, procedimientos y tcnicas, en su ms amplia gama de variantes es la va primero, para modelar, y despus, para comprobar en la prctica el modelo, cualificando con ello esencialmente al objeto. En resumen, estas dos leyes permiten caracterizar la dinmica del proceso investigativo, que conjuntamente con los componentes del proceso estudiados en los captulos precedentes, se convierten en la teora de la ciencia Metodologa del Proceso de Investigacin. En la segunda parte del libro pasaremos a explicar en detalle el proceso en s mismo de la investigacin apoyados en este modelo terico que los autores proponen y apoyados en las dos leyes anteriormente expuestas. Preguntas. 1. Explique cada una de las leyes que caracterizan las causas del comportamiento o desarrollo del proceso de investigacin cientfica. Problemas. 1. Caracterice dialcticamente cada uno de las dos triadas dialcticas y de las dos leyes que explican el desarrollo del Proceso de Investigacin Cientfica. SEGUNDA PARTE. COMO SE DESARROLLA LA INVESTIGACIN CIENTFICA. CAPITULO 7. El proceso de Investigacin Cientfica. Un proceso consciente es una sucesin de etapas, de estados de un objeto determinado que tiende al logro de un objetivo y cuyo contenido es de naturaleza subjetiva en unin dialctica con lo objetivo. El estado de un objeto se expresa mediante el conjunto de caractersticas que tienen un cierto valor en un instante dado, de modo que el proceso no es ms que la sucesin de estados del objeto en los que va cambiando el valor de las caractersticas del mismo. El Proceso de Investigacin Cientfica est dirigido a caracterizar profunda y esencialmente un objeto de investigacin, con el fin de resolver un problema; y que se desarrolla sobre la base de las leyes explicadas. El estudio del Proceso de Investigacin Cientfica posibilita determinar las caractersticas esenciales del mismo a travs de las cuales se pueden precisar sus cualidades. Dichas caractersticas, sin ser nicas, son: el problema, el objeto y campo de accin, el objetivo, las tareas y la estructura de la investigacin, la contradiccin fundamental, la actualidad, el aporte terico, la significacin prctica, la denominacin del tema de investigacin, las ideas

a defender o hiptesis y los mtodos de investigacin. Algunas de estas caractersticas han sido precisadas anteriormente pasando ahora a definir las restantes. Qued determinada la relacin entre el problema, objeto, objetivo e hiptesis, demostrndose el carcter rector de esta ltima. Todo proceso de investigacin se lleva a cabo a travs del desarrollo de una serie de acciones, de tareas, que ejecuta el investigador con el fin de demostrar la hiptesis planteada y alcanzar el objetivo de la investigacin. La tarea: es la accin que se plantea el investigador para obtener nuevos conocimientos sobre el objeto que estudia en ciertas condiciones, por lo tanto, constituye el paso especfico para resolver el problema planteado y a travs de ella se alcanza el objetivo de la investigacin. La tarea se puede determinar como un momento necesario en el camino de la solucin del problema cientfico; se formula a manera de acciones cognoscitivas, con una secuencia conscientemente determinada y con ayuda de los correspondientes mtodos y procedimientos de la Investigacin Cientfica. Las tareas organizan toda la actividad de los investigadores en un armonioso sistema dirigido a un fin que permite controlar y relacionar los resultados obtenidos. El objetivo como resultado previsible es, por lo general, uno y sistematizador, no as las tareas que pueden ser varias para alcanzar ese objetivo. Las tareas de una investigacin dan respuesta al problema que se investiga, de aqu que cada investigacin tendr sus tareas especficas. Sin embargo, la prctica muestra una determinada generalizacin de las mismas, cuya regularidad establece cierta estructura de dichas tareas, veamos: Como se apunt anteriormente en la introduccin del Captulo 5 el proceso de Investigacin Cientfica se puede dividir a grosso modo en tres etapas o eslabones: Primera etapa: Investigacin a un nivel fenomenolgico (facto-perceptibles). Segunda etapa: Construccin del modelo terico y concrecin de la teora. Tercera etapa: Comprobacin emprica del modelo terico y desarrollo de la teora. Estas etapas se corresponden con el camino lgico del conocimiento cientfico: de la contemplacin viva, a la abstraccin y de all a la prctica . A su vez, cada etapa tendr un conjunto de tareas que se desarrollan y que se caracterizan, como ya se dijo, por el tipo de acciones cognoscitivas especficas en una secuencia de acciones dada con ayuda de mtodos y procedimientos propios del proceso. Esta caracterizacin por etapas del Proceso de la Investigacin Cientfica se hizo a partir de un enfoque sistmico y de naturaleza dialctica. 7.1 Primera etapa: Investigacin a un nivel fenomenolgico. (Facto-Perceptible) Las tareas de la primera etapa son: I. Determinacin del problema, objeto, objetivos campo de accin de la investigacin, en una primera aproximacin a un nivel externo y fenomenolgico, a travs de la observacin, de la realizacin de encuestas, entrevistas, entre otros. Todos los elementos estructurales mencionados en el prrafo anterior posibilitan precisar el tema y la denominacin de la investigacin que est muy vinculada con el objeto, el campo de accin y con el objetivo.

La prctica ha demostrado, que dicha denominacin se va modificando paulatinamente; acercndose a la que finalmente mejor expresa la intencin del proceso investigativo. II. Determinacin del marco contextual. Para ello se precisan los factores objetivos y subjetivos que influyen en el proceso de Investigacin Cientfica a partir de los cuales se determinan las condiciones polticas, econmicas, sociales y culturales que influyen, como medio, en el objeto y en el proceso de la investigacin. As mismo, se destacan los intereses, gustos, motivaciones y valores de los investigadores que personalizan el carcter de la investigacin y los resultados a obtener en la misma. Con ese fin se utilizan los mtodos y procedimientos documentales y otras vas de obtencin de informacin. El anlisis del marco contextual permite determinar las razones que motivan el estudio, la justificacin de la investigacin; as como su actualidad, a travs de valorar la necesidad y relevancia social del problema. El marco contextual contribuye a precisar los recursos financieros, humanos y materiales con que se cuenta para realizar la investigacin, los que delimitan su alcance, o sea su viabilidad. III. Marco terico. Delimitado en principio el objeto y el campo de accin de la investigacin, el investigador debe estudiar toda la teora cientfica previamente elaborada al respecto y precisar, en qu grado, con la teora existente, es posible o no resolver el problema; o si por el contrario se justifica continuar la investigacin, pues como dicho proceso se logra obtener un descubrimiento cientfico, una innovacin o introduccin tecnolgica. La elaboracin del marco terico. Implica el anlisis crtico de la teora existente, como punto de partida para el desarrollo del modelo terico. IV. El diagnstico del objeto de la investigacin. Se realiza en la etapa inicial de la investigacin, con el fin de determinar aquellas caractersticas externas del objeto investigado y que se manifiestan en el problema. Con este fin se desarrollan los mtodos de investigacin documental y empricos (la observacin o experimentacin), con lo cual se precisa en una primera aproximacin las caractersticas que posee el objeto que tienen un carcter facto-perceptibles y que deben ser modificadas en el procesos de investigacin. Toda la informacin recogida en el marco contextual y en el marco terico cumple un papel auxiliar que le da cierto contorno a la investigacin y posibilita, en una segunda aproximacin, precisar el problema, el objeto, el objetivo y el campo de accin. V. Anlisis histrico y determinacin de las tendencias. En esta etapa es frecuente el uso de mtodos histrico-comparativos en que se selecciona un aspecto, componente o indicador del objeto estudiado y se determina su comportamiento en una serie cronolgica, en que, mediante comparaciones, se establecen sus tendencias.

La tendencia es el comportamiento de los fenmenos o procesos que se manifiesta a travs de determinadas variables externas de un objeto, en una cierta direccin, en el tiempo. Esto hace que las tendencias se queden en un plano descriptivo, cuestin sta que lo limita en lo esencial, pero que son muy tiles en las etapas iniciales de la investigacin. El anlisis de las tendencias posibilita establecer momentos picos, fluctuaciones y aspectos ms estables que apuntan hacia alguna regularidad de carcter emprico. La determinacin de las tendencias expresa cierto aporte terico por parte del investigador, ya que es esta se precisa el comportamiento del objeto a partir del estudio de ciertas propiedades externas y su variacin en el tiempo. El anlisis de las tendencias es una de las manifestaciones de lo histrico; lo lgico contiene la esencia de los componentes de la estructura del objeto en cuestin; lo histrico es la expresin particular, fenomnica de lo lgico en cierto contexto temporal, que se expresa en la tendencia. El anlisis de las tendencias, no se limita al estudio del comportamiento fenomenolgico del objeto, sino tambin al desarrollo del conocimiento cientfico, como parte del marco terico; en este caso nos referimos al anlisis del comportamiento del conocimiento en el tiempo acerca de las teoras cientficas ms modernas para explicar el objeto de estudio. Este anlisis de las tendencias del conocimiento cientfico permite profundizar en el desarrollo lgico que ha tenido dicho conocimiento de una rama del saber en cuestin y sirve, a su vez, de punto de partida para el desarrollo de un nuevo modelo terico que le de solucin al problema de la investigacin. Al finalizar esta etapa se puede ir conformando un esbozo de la posible hiptesis. 7.2 Segunda etapa: construccin del modelo terico y concrecin de la teora. Esta etapa tiene las siguientes tareas. VI. La modelacin terica. La informacin facto-perceptible del diagnstico e histrico-comparativa para la determinacin de las tendencias, son fuentes importantes en el desarrollo de toda investigacin, pero no es de esperar que la misma nos arroje, de una manera lineal, las posibles leyes o modelos que, en un plano abstracto y esencial, caracterizan al objeto (campo de accin investigado). Para ello se requiere todo un salto de calidad en que la teora niegue a la prctica, dialcticamente. En ese sentido se hace necesario un profundo anlisis crtico de la informacin emprica obtenida y de la terica hasta ahora elaborada por los investigadores precedentes (marco terico). El salto de lo emprico a la teora, de lo concreto a lo abstracto, del fenmeno a la esencia, requiere de un profundo dominio de la teora precedente (marco terico), de la experiencia acumulada, de valenta cientfica y de creatividad, para proponer un nuevo modelo, que constituye su fundamentacin terica. El paso a la conformacin del modelo terico pasa por la intuicin del investigador. La investigacin cientfica es un proceso consciente, ya que posee un objetivo a alcanzar pero, en la modelacin terica, se vincula dialcticamente con procesos preconscientes, en que el

camino no necesariamente es el de la lgica formal y en el que la fantasa, la imaginacin, la ruptura de esquemas y lgicas ya establecidas se impone para ser creativas, ser originales. En el anlisis del objeto, como modelo, en el plano abstracto, ste se considera como un sistema; donde el mismo ser la mera suma de los elementos; sino que su concrecin en el pensamiento, implica la integracin, de todos los componentes o caractersticas y relaciones existentes entre ellos que le confieren su estructura , su cualidad. Es por ello que los mtodos investigativos en esta etapa, de fundamentacin terica, deben ser los tericos, los lgicos, sistmico-estructural, funcional, causal, gentico, dialctico y de direccin veamos: El anlisis sistmico de un objeto del campo de accin implica determinar los componentes y relaciones esenciales de ese objeto que se van a aislar y abstraer; su estructura y organizacin; su dinmica, as como el resultado cualitativamente superior que modifique el objeto; que supere el problema y logre el objetivo. El sistema, como un todo, no es slo la integracin de las partes, de los componentes, es tambin y especialmente su cualidad especfica que le da su unicidad. La determinacin de la estructura del sistema posibilita precisar sus funciones. La caracterizacin del comportamiento del objeto (del sistema) de una investigacin implica la determinacin de sus leyes o regularidades, sobre la base de las cuales se desarrolla, que no es ms que la formulacin hipottica de alguna posible ley. La esencia no se muestra de un modo superficial e inmediata en el proceso de investigacin, ni en los hechos o fenmenos (etapa de investigacin fenomenolgica), ni en las tendencias, por ello se hace necesario profundizar y encontrar las relaciones internas, esenciales, estables, repetibles y obligatorias que se dan entre los componentes del objeto. Las investigaciones tienen que superar la etapa descriptiva y explicar las leyes y regularidades que caracterizan a sus procesos, fenmenos y hechos. En toda ley se establecen relaciones entre aspectos, uno de los cuales desempea el papel de causa y otro efecto, en un momento o situacin del proceso estudiado. La relacin causa-efecto establece la necesidad de que cuando se produce un cierto fenmeno (causa), sucede obligatoriamente otro (efecto), en determinado contexto o situacin. La relacin entre la causa y el efecto es interna y tiene un carcter de regularidad. El efecto acta sobre la causa tambin con un carcter obligado. Por ejemplo, siempre que se establece el objetivo este presupone los mtodos a utilizar y a la vez la imposibilidad en su uso, limita el objetivo formulado. La relacin causa-efecto determina el cambio, el comportamiento del objeto. Sin embargo, no hay que exagerar su papel ya que una relacin no puede caracterizar todo un conjunto de comportamientos y relaciones; una sola relacin es siempre una abstraccin de la compleja realidad objetiva, en que lo fundamental es ver cmo opera esa relacin en el contexto del todo, del campo de accin. Al caracterizar las relaciones causa-efecto entre los procesos y componentes inherentes a un campo de accin, a un sistema, hay que diferenciarlo de las condiciones. La condicin es una relacin no esencial del fenmeno con el medio, cuyo papel es posibilitar o no la relacin necesaria (causa-efecto) y su movimiento consustancial. Las condiciones es el conjunto de relaciones en el cual no se incluye la causa. La causa es un factor relativamente activo y la condicin relativamente pasivo.

El enfoque sistmico estructural y causal hasta aqu estudiado, no agota la modelacin terica de las investigaciones, sobre todo cuando el objeto es complejo como es el caso de las ciencias sociales y en el que intervienen a la vez, mltiples factores, al estudiar el objeto como totalidad. En dichas investigaciones se hace necesario estudiar la caracterizacin dialctica que posibilita el anlisis de su desarrollo. El enfoque dialctico permite determinar la contradiccin en el fenmeno estudiado, descubrir la lucha de contrarios que conducen al desarrollo en dicho proceso. El proceso de investigacin tiene que descubrir las relaciones ms esenciales, las leyes que posibilitan explicar no slo la dinmica (causa-efecto), sino el desarrollo del objeto de investigacin (sus contradicciones). Para ello se hace necesario determinar aquellos dos aspectos, cualidades, caractersticas, etc. que pueden valorarse como contradictorios, en el contexto del campo de accin dado; as como el proceso que como prctica posibilita desarrollar la contradiccin, todo lo cual conforma la triada dialctica que da explicacin esencial al mencionado desarrollo. La caracterizacin gentica de un objeto de investigacin presupone determinar su clula, sus componentes, relaciones, estructura, regularidades y leyes; as como demostrar su carcter elemental y cmo, en su integracin, conforma sistemas de orden mayor, pero que mantienen la esencia de la clula. La caracterizacin gentica del objeto de investigacin es un instrumento fundamental de toda investigacin, ya que a partir de este enfoque se opera con las leyes generales fundamentales que rigen el comportamiento de dicho objeto o clula y que se cumplen independientemente del nivel de organizacin del objeto. Por ltimo, una vez dominado el objeto de investigacin, se hace necesario proponer un sistema para la direccin eficiente y eficaz del mismo, sobre la base de las leyes y regularidades de la teora del proceso de la direccin. Toda Investigacin Cientfica tiene que ofrecer algn elemento terico que enriquezca la teora de esa ciencia, que sea original y novedoso, que no se encuentra en la literatura precedente. Esto se hace precisando alguna de sus caractersticas, o leyes y regularidades, lo que constituye el aporte terico de la investigacin, que es la parte fundamental, en esa investigacin en especfico, del modelo terico que se propone. Lo esencial en el modelo terico, en la fundamentacin terica se concreta en la hiptesis de la investigacin la cual encierra el aporte terico fundamental.

VII. Concrecin del modelo terico. Despus de la tarea de elaboracin del modelo terico que caracteriza el campo de accin de la investigacin, es decir, lo que constituye el ncleo, lo fundamental de la teora y su hiptesis, se hace necesario concretar ese contenido altamente abstracto en un resultado concreto. Para ello, con ayuda del mtodo hipottico-deductivo, se hacen inferencias particulares concretas capaces de ser experimentadas posteriormente y de comprobar su validez. El conjunto de deducciones que se derivan del modelo terico (campo de accin) va conformando el objeto de investigacin. Sin embargo, ahora este objeto se concreta en un plano mental, en lo as llamado concreto pensado.

Al inicio de la investigacin, en la etapa fenomenolgica, el investigador trabaja con el objeto concreto y estudia los procesos, fenmenos y hechos que en el mismo se muestran, pero a un nivel superficial, externo, fenomenolgico, facto-perceptible. En la etapa de la concrecin del modelo terico el investigador trabaja tambin con el objeto en su integralidad, como sistema, pero partiendo de lo esencial que se precis en la tarea anterior al elaborar el modelo terico. El regresar al objeto, pero en el plano concreto pensado, permite trabajar con el todo, con el objeto en su conjunto, con el sistema, pero en un nivel mucho ms profundo y explicar, esencialmente, los procesos, fenmenos y hechos, que empez inicialmente a estudiar. Ahora es posible de explicar los procesos expresando las leyes y regularidades que son su causa, se puede precisar el desarrollo del objeto porque ya se conoce qu contradiccin dialctica subyace en su comportamiento. Se puede valorar el desenvolvimiento del objeto, porque ellos son deducidos de los conceptos y leyes generales; as como su mejor direccin. Todo el conjunto de aspectos deducidos y el modelo terico previamente elaborado es el objeto concreto el cual puede ser sometido a la experimentacin. La concrecin del modelo terico en aspectos, propuestas e inferencias precisas conforman la significacin prctica de la investigacin. La significacin prctica es la expresin concreta derivada de la modelacin terica que, como resultado de la investigacin, se puede constatar en la realidad objetiva y que implica el objeto modificado, capaz de resolver el problema. Por ejemplo: En una investigacin pedaggica, a partir de determinados criterios, variables y relaciones que se establecieron en el modelo terico, se concreta el resultado de la investigacin en los programas, textos, manuales, indicaciones o guas metodolgicas y otros materiales, los cuales se pueden tocar y valorar concretamente. En una investigacin en ciencias naturales el modelo terico propuesto se puede llevar a su concrecin en el laboratorio. En las ciencias tcnicas el modelo terico se comprueba en un proceso productivo a escala cero ; y as sucesivamente. 7.3 Tercera etapa: Comprobacin emprica del modelo terico y desarrollo de la teora. En esta etapa se desarrollan las siguientes tareas: VIII. Comprobacin experimental. Los mtodos empricos de Investigacin Cientfica sirven para las ciencias naturales y sociales de punto de partida y de confirmacin, aunque sea parcialmente, del modelo terico y de su concrecin. El modelo terico y su concrecin, adems de su fundamentacin terica resuelta en la tarea VI, se comprueba mediante el experimento, de acuerdo a la metodologa estudiada en el Captulo 5. No todo modelo terico puede ser comprobado mediante un experimento especfico, ya que, sobre todo en las ciencias sociales, los modelos tericos solo es posible validarlos en la practica histrico social.

La comprobacin emprica implica validar lo concreto pensado en la realidad, en la relacin del objeto con el medio. En las ciencias naturales y tcnicas a diferencia de las ciencias sociales, pueden desarrollarse experimentos donde se aslan toda una serie de factores que no forman parte del campo de accin de la investigacin. El aislamiento de un determinado nmero de factores que se realiza en las ciencias tcnicas y naturales, para la comprobacin de un modelo, en las ciencias sociales no opera, ya que el componente consciente, a partir de los sujetos que intervienen en la investigacin, desempea un papel decisivo que nunca se puede abstraer, y no es posible dejar de tomar en consideracin. En consecuencia, es nuestro criterio, que las relaciones esenciales causales en las investigaciones sociales no pueden validarse completamente, es decir, ni confirmarse ni refutarse totalmente mediante un experimento; como consecuencia de que una ley o regularidad aislada no opera, sino forma parte del todo, del objeto estudiado, en el cual el papel consciente de las personas que en el mismo intervienen es fundamental. No obstante, el experimento en las ciencias sociales puede ofrecer ciertos elementos de confirmacin del modelo concreto pensado propuesto. Para ello se deben aplicar valoraciones estadsticas de los resultados en una poblacin escogida lo suficientemente significativa para que operen las tcnicas matemticas seleccionadas y el modelo terico propuesto sea generalizable. Las regularidades sociales, esencialmente dialcticas, tendrn de ese modo, una primera aproximacin de validez, a partir de una aproximacin estadstica. Las que, aunque tienen un carcter dinmico, son ms flexibles por sus caractersticas estocsticas. Lo importante es estar consciente de que en las ciencias sociales no es de esperar, como s se da en las ciencias tcnicas y naturales, la correspondencia biunvoca entre dos variables que establecen una relacin funcional. Es decir, que al cambiar una, necesariamente la otra lo har en una forma lineal o proporcional. En las ciencias sociales la relacin causa-efecto de dos aspectos o componentes se integran al todo, y en su interaccin alteran al sistema en una cierta direccin, en el que las contradicciones se relacionan con el todo y viceversa. Por ello es que defendemos que el instrumento fundamental de validacin es el anlisis crtico, en colectivo de expertos, del modelo propuesto (fundamentacin terica) y de su concrecin en el plano concreto-pensado, por el conjunto de sujetos que valoren las ideas que se han propuesto; y en perspectiva, la prctica histrico-social s comprueba el objeto concreto-pensado propuesto por el investigador. IX. Desarrollo de la teora. La relacin entre las tareas tericas y empricas de la investigacin. El desarrollo de la teora es un proceso dinmico donde lo emprico es un momento dentro de la construccin terica y que no tiene sentido fuera de ella; como fuente de informacin que puede provocar profunda reconceptualizacin terica, siempre y cuando el conocimiento emprico se encuentre contenido dentro de la teora. La teora no tan solo se verifica y valida en el momento emprico, sino que crece y se desarrolla con ella, resultando el momento emprico un elemento dinamizador del desarrollo

de la teora, adems tiene la funcin de contacto e integracin de la teora con el objeto de la investigacin. El momento emprico ms que su funcin de verificacin de la teora, corrobora la capacidad de sta de mantener su desarrollo y estimularlo, ya que el conocimiento se desarrolla en base a la realidad objetiva. La teora, a su vez, tiene un determinado potencial predictivo sobre todo de hechos y relaciones sobre los cuales posee un conocimiento ms acabado. X. Conclusiones y recomendaciones. En la tarea de las conclusiones de la investigacin se requiere de la caracterizacin del objeto de investigacin de forma integral y globalizada, de su valoracin como un todo, donde se explicite la validez del modelo ideal formulado en la hiptesis de trabajo y comprobado, hasta donde sea posible, en el experimento, con el fin destacar el aporte terico. En las conclusiones debe quedar manifestado como, una vez conocido esencialmente el objeto, se pudo arribar al objetivo de la investigacin y se resolvi el problema. Las recomendaciones de la investigacin, como tarea, deben de encaminarse a la introduccin de los resultados prcticos que aporta la misma a la solucin de los problemas, as como a la prediccin del comportamiento del objeto, lo que implica extrapolar las conclusiones a otros posibles objeto de investigacin. El anlisis de estas tareas, en el marco de las etapas nos permitieron explicar la lgica interna del Proceso de Investigacin Cientfica, en cada una de las cuales se usaron distintos mtodos y procedimientos acercndonos al objetivo, caracterizando el objeto de investigacin, en fin, resolviendo el problema. Ver Figura No. 3, en que se precisan las distintas etapas en el proceso de abstraccin inicialmente y en el que se asciende hasta la esencia (hiptesis) y posterior concrecin; y en el que se evidencian las relaciones dialcticas que se dan entre cada una de las categoras explicadas. N Hiptesis C

C C A R

Campo de Accin

N Modelo Terico C R

B A Problema

T S

Objeto

Objetivo

E C Concrecin del I Modelo Terico O N

Experimento

Figura No 3. Camino lgico-dialctico de la Investigacin Cientfica.

No obstante, el logro de la excelencia en el proceso de Investigacin Cientfica requiere tambin del estudio de la direccin de ese proceso, por ello pasaremos a caracterizar ...

Preguntas 1. Qu es el proceso. 2. Qu es el estado de un objeto. 3. Qu es una tarea. 4. Cules son las etapas o eslabones del proceso de investigacin cientfica. 5. Cmo se precisa la denominacin de la investigacin. 6. Qu es la actividad de la investigacin. 7. Cules son las tareas dentro de la etapas fenomenolgicas o facto-perceptibles. 8. Qu es la tendencia. 9. Qu es la condicin y en que se diferencia de la causa. 10. Cmo se concreta el modelo terico en la investigacin. 11. Diferencia la concrecin del modelo terico de la experimentacin. 12. Cules son los aspectos esenciales que se incluyen en las conclusiones. 13. Reproduzca el grfico que expresa la lgica en el comportamiento de la Investigacin Cientfica. Problemas. 1. Caracterice, en su investigacin, las distintas tareas de la etapa fenomenolgica o factoperceptible. 2. Qu diferencias hay entre las tendencias y el modelo terico. 3. Caracterice, dentro de la modelacin terica de su investigacin, los distintos enfoques utilizados que dan pie a su fundamentacin terica. 4. Establezca la relacin dialctica de la teora y la prctica en las Investigaciones de las Ciencias Sociales. 5. Exprese, en su investigacin, la concrecin del modelo terico y de la experimentacin.

TERCERA PARTE. COMO SE ADMINISTRA LA INVESTIGACIN CIENTFICA. Captulo 8. La administracin del Proceso de Investigacin Cientfica.

La administracin es la ciencia que estudia el proceso que optimiza la obtencin de resultados con calidad de un modo eficiente y eficaz, sobre la base de las mejores comunicaciones entre los sujetos que en ella intervienen. Por esa razn el Proceso de la Investigacin Cientfica en aras de encontrar su eficiencia y su eficacia, puede ser estudiado con un enfoque administrativo. La Investigacin Cientfica es un proceso propio de determinadas instituciones sociales, las cuales en su proyeccin poseen una visin, que es la imagen o modelo que se aspira alcanzar en un futuro mediato, en el que se precisan los logros y reputacin que se desea obtener. Esto posibilita contrastar con la situacin actual y precisar los problemas presentes y trazar las polticas o misiones de dicha institucin. La misin de una institucin, precisa las caractersticas ms esenciales de los procesos a desarrollar por dicha institucin. La poltica son las declaraciones generales que guan o encausan la toma de decisiones, y las acciones de los jefes y subdirectores, en la participacin de estos en los procesos que se llevan a cabo en toda institucin. La poltica estimula la libertad, la iniciativa dentro de ciertos lmites y refleja la posicin y autoridad en la organizacin. La prctica ha demostrado que las funciones fundamentales del proceso de administracin de la Investigacin Cientfica son: planificar, organizar, regular y controlar. La funcin es la actividad y el efecto que ejerce todo sistema, organismo o estructura como resultado de su funcionamiento.

8.1 Las funciones de la administracin del Proceso de Investigacin Cientfica. La funcin de la planificacin del Proceso de Investigacin Cientfica implica tomar decisiones en cuanto a misiones, objetivos y acciones; qu hacer, cmo hacerlo, para resolver el problema, para lograr el objetivo que se plantea en dicho proceso de forma creadora. En la planificacin del proceso se explicita la relacin problema-objeto-objetivo. La relacin problema a resolver, objeto de investigacin y objetivo o resultado a alcanzar, no es ms que la expresin de la segunda ley de la teora de los procesos conscientes en el proceso de administracin. La planificacin del proceso de investigacin implica determinar en su generalidad los elementos componentes del mismo como son: el problema, el objeto, el campo de accin, el objetivo y otros; mediante los cuales se realiza la investigacin de forma tal que el proceso no quede sin direccin. La planificacin asegura que todos los miembros de un grupo sepan a grosso modo, lo que se espera de ellos con el fin de alcanzar la meta del grupo. Otro aspecto a tener en cuenta en la planificacin a la hora de determinar el objetivo de la investigacin, son las oportunidades y amenazas del contexto y en el proceso de investigacin las fortalezas y debilidades.

La planificacin tiene cuatro intenciones: reducir la incertidumbre, dar prioridad a ciertos objetivos, hacer posible el logro de los mismos en forma econmica y permitir verificar el progreso en el camino. Otro aspecto a tener en cuenta en la planificacin son los siguientes: recursos humanos, materiales y financiero con los que se cuenta para realizar la investigacin, programas y proyectos de investigacin, clientes interesados en los resultados a obtener, poltica del grupo o de la institucin que llevar a cabo el proceso en cuestin; la capacidad que tiene el plan de ser flexible al menor costo posible y el acuerdo entre los que participan en el logro de los objetivos. La organizacin del proceso de investigacin es aquella funcin de la administracin que establece la estructura interna, el papel que debe desempear cada investigador en la ejecucin de las tareas necesarias a realizar para lograr los objetivos propuestos, de un modo concreto y especfico, en las condiciones particulares de la investigacin, y es consecuencia de la relacin que debe de existir desde el punto de vista administrativo entre el objetivo, el contenido de la investigacin y los recursos. La organizacin del proceso implica: Determinacin de las tareas especficas a ejecutar para alcanzar los objetivos propuestos. Designacin de las tareas por grupos de trabajo o por individuos. Asignacin de una autoridad y responsabilidad que posibilite la direccin y control de las tareas. Previsin de coordinacin de las tareas, determinar la autoridad e informacin tanto horizontal como vertical en la estructura organizativa. Asignacin de recursos para el desarrollo de cada tarea.

Las preguntas a las cuales se debe de responder en la organizacin en el proceso de investigacin son las siguientes: qu tareas se deben de ejecutar, cules son los recursos financieros y humanos con que se cuentan para lograr los objetivos, de qu tiempo se dispone, cmo estructurar las tareas de formas lgicas, para lograr los resultados deseados en el menor tiempo y recursos disponibles, qu mecanismos establecer para lograr la coordinacin entre los miembros que participan en el proceso, cules son las relaciones de subordinacin y autoridad entre los miembros del grupo.

Al disear una estructura organizativa hay que tener en cuenta la necesidad de crear un medio ambiente que favorezca el desempeo humano, as como definir las tareas y trabajos que hay que realizar y localizar las personas que lo ejecuten teniendo en cuenta las posibilidades y motivos de los individuos disponibles.

La funcin de regulacin del proceso exige de la necesidad de influir sobre los investigadores de forma tal que se sientan comprometidos de un modo voluntario, entusiasta y eficiente al logro de los objetivos propuestos. La regulacin del proceso exige que el dirigente o lder sea capaz de lograr la motivacin y el comprometimiento de los investigadores mediante la comunicacin, los estilos y enfoques de liderazgo, partiendo de los valores, motivos, significaciones, intereses y gustos de los participantes; o sea el lder tiene que ser capaz de aprovechar todas las oportunidades que le ofrece el contexto en pro del proceso, as como evaluar oportunamente las amenazas con el fin de atenuar las alteraciones que puedan producir stas en el funcionamiento del mismo. La funcin de regulacin expresa, para el proceso de la administracin el vnculo que tiene que existir entre: el problema, objeto, objetivos, contenido y mtodos; que no es ms que la expresin de la segunda ley de la teora de los procesos conscientes para la administracin. La funcin de control del proceso de investigacin cientfica se logra mediante la medicin y correccin del desempeo, con el fin de alcanzar los objetivos propuestos. Es necesario tener en cuenta el cumplimiento de los objetivos, atendiendo tambin al aspecto econmico de la investigacin, as como de los recursos humanos con que se cuenta y el ajuste de stos con las tareas planificadas para lograr eficiencia en el proceso. En el control del proceso resulta esencial la retroalimentacin; con lo que es posible que se encuentre la necesidad de formularse planes de apoyo o revelar y cambiar los objetivos generales, as como las tareas. El control de proceso de la investigacin se realiza mediante la ejecucin del mismo en sus diferentes etapas. Para realizar el control es necesario tener en cuenta los puntos de control o momentos del proceso donde se va a realizar dicho control, as como las variables e indicadores que sirven para medir el grado de cumplimiento de los objetivos, forma de cuantificacin, anlisis y evaluacin de los resultados del control y medidas a tomar. Los tipos de control pueden ser: previo, operativo y posterior. El control previo a partir de establecer los parmetros que sern utilizados para controlar el proceso; se realiza un control al comienzo del mismo que debe de indicar los problemas que se van a presentar en el cumplimiento de los objetivos. El control operativo se realiza en el desarrollo del proceso y como consecuencia de sus resultados se toman las medidas pertinentes para lograr los objetivos propuestos. El control posterior evala la actividad una vez concluida. Los resultados del control no inciden en el proceso ni en sus resultados, sino que es utilizado para la prevencin de acciones futuras. El control previo es de gran utilidad para el que dirige, ya que permite anticiparse a los problemas y tomar acciones anteriores a la ejecucin del proceso, para impedir que se presenten desviaciones, y tomar acciones rpidas. En el control operativo, como el proceso est ya en ejecucin hay resultados concretos del mismo y se han producidos gastos de recursos y tiempo. La efectividad del control operativo est dada por la etapa del proceso donde se realice dicho control y la rapidez con que se tomen las medidas pertinentes para lograr los objetivos propuestos.. La planificacin precede a la organizacin, el control y la direccin, en tanto que la planificacin establece los objetivos necesarios para el esfuerzo del grupo. La planificacin se debe realizar con el fin de saber qu clase de relaciones, de organizacin y cualidades

personales son necesarias para lograr los objetivos, as como para saber en qu direccin se deben encaminar los esfuerzos de la investigacin y los controles necesarios a aplicar. La planificacin y el control son inseparables, pues no se puede controlar las acciones que no se planifican. La relacin que existe entre los componentes fundamentales del proceso objeto de la administracin y sus resultados ( resultado final del proceso); est expresada por la tercera ley de la teora de los procesos conscientes que establece: la relacin entre el proceso y sus resultados. Esta contradiccin se resuelve en el desarrollo del proceso mismo, en aras de alcanzar el objetivo; acercando el resultado de ste al estado deseado, lo que constituye la calidad del proceso. La tercera ley de la teora de los procesos consciente se formula mediante la siguiente triada, Fig. No.4

PROBLEMA OBJETIVO Fig. No. 4. es decir, mediante esta relacin se puede constatar las diferencias que existen entre el estado inicial del objeto, el estado deseado (ideal) y el estado final (resultado) que se alcanza en el mismo y el cual es objeto de control. A travs de esta ley se controla el proceso como funcin administrativa y se concreta en las propiedades de la administracin de: eficiencia, eficacia, efectividad y calidad cuya definicin presentamos a continuacin. La eficiencia es la propiedad que posee la administracin de un cierto proceso en su desarrollo, la que es consecuencia de la estructura que adoptan los componentes de la administracin sobre la base de la relacin interna, regulacin - resultado y que se manifiesta en la optimizacin de la utilizacin de los recursos humanos y financieros ( cmo). La eficacia es la propiedad que posee la administracin de un cierto proceso en su diseo, la que es consecuencia de la estructura que adoptan los componentes de la administracin sobre la base de la relacin interna organizacin-planificacin-resultados y que se manifiesta, en la optimizacin de los recursos humanos, materiales y financieros a utilizar en el proceso (con qu). La efectividad es la propiedad que posee la administracin de un cierto proceso en su conclusin, la que es consecuencia de la relacin entre los objetivos y los resultados y que se manifiesta en su acercamiento de estos a aquellos ( para qu). La calidad es el estado que alcanza un proceso y su resultado como consecuencia de su administracin y que establece la correspondencia entre el resultado y la necesidad social ( encargo social). RESULTADO

8.2. La estructura interna de la Investigacin Cientfica. Toda Investigacin Cientfica surge dada la formulacin de un problema; para la solucin de dicho problema se plantea uno o varios objetivos que tienen un carcter generalizador. A partir de dichos objetivos generales surgen toda una serie de objetivos los que pueden ser jerarquizados de acuerdo con la importancia de cada uno de ellos. Este nivel de jerarqua de los objetivos permite estructurar la investigacin en: programas, proyectos y temas. El programa es el documento donde se recogen aquellas actividades cientfico-tcnicas, decisivas para el pas cuyos resultados y recursos se planifican para asegurar las principales lneas del desarrollo econmico y social. Mediante la ejecucin del programa se contribuye a lograr de la forma ms integral posible la elevacin de la eficiencia y el nivel cientfico tecnolgico apropiado en distintas esferas de la vida econmica - social. El programa de una investigacin surge a partir de la poltica o misin de la institucin y donde se concreta la estrategia a seguir en la misma, donde quedan plasmados los propsitos, los objetivos estratgicos, las circunstancias principales que deben de concurrir para su ejecucin y anlisis de su costo o factibilidad econmica. El programa, dada su connotacin, es dirigida por organismos del estado, academias de ciencias, instituciones internacionales o universidades, mediante los cuales es posible lograr su funcionamiento. El proyecto es el documento que expresa un conjunto de actividades interrelacionadas y orientadas a la solucin de un problema con resultados significativos y previsible en un plazo definido, vinculado a un programa cientfico. Los objetivos del proyecto estn vinculados a un campo de accin, su ejecucin se realiza bajo una concepcin metodolgica determinada, bajo la responsabilidad de un personal competente. Los temas de investigacin tienen un carcter singular y operativo y son ejecutados por uno o varios investigadores y responde a la solucin de problemas especficos. Por lo general los objetivos de los temas de un proyecto forman una compleja red que se interrelacionan, donde pueden ejecutarse simultneamente varias tareas o depender el inicio de una de la terminacin de otra. El papel del programa esta precisamente en lograr la interrelacin entre los objetivos planteados por los diferentes proyectos donde se logre el apoyo de unos con otros y evitar la interferencia entre ellos. 8.3 Estructura administrativa de la Investigacin Cientfica. La estructura de la direccin del proceso de investigacin debe estar en funcin de lograr dar respuesta a las necesidades de toda investigacin, al logro de los objetivos de la misma. La estructura administrativa del proceso de investigacin, es la forma en que se organizan los participantes en dicho proceso, lo que se har formando grupos, departamentos, etc., que se encuentren relacionados entre ellos y permitan un funcionamiento acorde a los objetivos propuestos en el proceso, as como la comunicacin, de forma tal que se facilite la coordinacin y el control de las acciones que realizan sus integrantes. La estructura se subordina a diversos factores como pueden ser: tamao de la organizacin, tecnologa, ambiente y la relacin entre autoridad-control.

El tamao de la organizacin, en el caso de la Investigacin Cientfica, depende del nivel de jerarqua de los objetivos que se propone cumplir, as como de los recursos financieros con que se cuenta. Cuando el tamao de la organizacin es muy grande y complejo como son las academias de ciencias, las universidades, algunos institutos de investigacin y centro de estudio, se adopta una estructura mecanicista. Esta estructura se caracteriza por: fuerte diferenciacin vertical, mucha formalizacin, comunicacin descendente y escasa participacin de sus miembros en la toma de decisiones. Estas estructuras son rgidas y se basan en la autoridad y jerarqua bien definida para facilitar la coordinacin. Cuando la institucin es menos compleja, como pueden ser los departamentos, por lo general adoptan estructuras funcionales, donde se agrupan especialistas de ocupaciones semejantes o afines. El hecho de agrupar las especialidades brinda ahorro dada la reduccin del personal y equipo, ya que se evita la duplicacin. Los trabajadores se sienten satisfechos por ser parte de un grupo homogneo donde todos los investigadores se ocupan de un mismo tipo de problema. Debido a que los altos ejecutivos son los responsables de los resultados finales, proporciona un medio para ejercer el control desde la cumbre. Esta estructura le resta importancia a los objetivos de la organizacin como un todo y se dificulta la coordinacin entre las reas. Si los objetivos que se propone son de programa de investigacin, la organizacin puede ser: academia de ciencias, instituto de investigaciones, universidad. Si los objetivos son de proyecto de investigacin, la estructura puede ser de centro de investigacin, grupo multidisciplinario, departamento, en el seno de los cuales se desarrollan los temas de investigacin. En ltima instancia la Investigacin Cientfica concreta, est directamente vinculada con tecnologas no rutinarias propias de dicho proceso los que requieren de estructuras flexibles que se adapten a las circunstancias especficas donde se necesitan un alto grado de comunicacin para lograr los ajustes constantes que exige el proceso. Las tareas de la Investigacin Cientfica son llevadas a cabo por grupos de trabajo que son formados para afrontarlas. Resueltas las tareas y el problema planteado al grupo, se disuelve el mismo y el grupo se integra a la estructura funcional permanente, que puede ser departamentos, escuela, facultad, etc. La estructura del grupo de investigacin es orgnica, que se caracteriza por ser de poca complejidad y formalizacin, poseer una amplia gama de informacin a travs de la comunicacin lateral, ascendente y descendente, y por una fuerte participacin de sus miembros en la toma de decisiones. Estas estructuras son flexibles y se adaptan con facilidad a las condiciones. Los sujetos de la Investigacin Cientfica universitarias son los docentes y los estudiantes, ellos deben tener una amplia participacin en la direccin de ese proceso que tiene un alto contenido creativo. Debe buscarse que la estructura organizativa no impida la comunicacin de estas en todas direcciones (red), posibilitando que todos se sientan corresponsables en la tarea y la sientan como suya. El jefe del grupo debe ser un investigador ms, que descuelle por sus agudos anlisis y valoracin de los resultados y no fundamentalmente por su condicin de autoridad. En un ambiente de colaboracin, respeto y solidaridad se forma el grupo de investigacin en que no existan diferencias innecesarias; el respeto a los criterios de todos debe ser su piedra angular y la comunicacin su fundamento.

Los estudiantes son una fuente importante en el desarrollo de las investigaciones cientficas. Ellos se caracterizan por tener un pensamiento fresco y sin compromiso con lo ya establecido tanto en lo jerrquico como en la misma teora de la ciencia. Las contradicciones que se generan en el proceso como resultado de las relaciones interpersonales entre generaciones diferentes, debidamente canalizadas, son el motor impulsor del desarrollo del Proceso de Investigacin Cientfica en la Universidad. El uso de los estudiantes depende de su ao de estudio y de sus capacidades desarrolladas. Su incorporacin debe ser tarea permanente de las autoridades universitarias.

8.4 El control de la Investigacin Cientfica. El control es la funcin del proceso que permite constatar el grado de aproximacin al objetivo planificado. En la Investigacin Cientfica el control se debe hacer fundamentalmente mediante los resultados. Los mismos se concretan a travs de informes que pueden publicarse o exponerse. Los resultados de la investigacin se publican en revistas, libros, monografas y otros. Se exponen en sesiones cientficas en las estructuras organizativas de base, como son el departamento, la ctedra o el grupo de investigacin, as como en eventos cientficos. Mediante el informe de la investigacin, o el articulo cientfico se comunica el resultado del conocimiento cientfico alcanzado en el proceso de investigacin cientfica. En el mismo se presenta de forma ordenada y lgicamente estructurada los aspectos estudiados hasta aqu: el problema, objeto, objetivo, campo de accin, hiptesis, significacin social, modelo terico y concreto pensado, as como los resultados emprico, las conclusiones y recomendaciones, destacndose el aspecto novedoso del conocimiento cientfico alcanzado y la validez cientfica de la hiptesis demostrada y el logro de los objetivos propuestos. Tanto en los informes orales como escritos lo importante es valorar, sobre la base del sistema de componentes estudiados en las partes primera y segunda de este libro, su actualidad, el aporte terico, la significacin prctica, en fin, la significacin social, perspectiva del problema que resuelve. En el desarrollo de la investigacin el investigador inicialmente debe fundamentar su tema de investigacin, que no es ms que convencer al grupo en que trabaja de la validez de su futuro trabajo, sobre la base de los componentes ya estudiados. Posteriormente va mostrando resultados parciales de su labor, la que pueden tener una constatacin material pero siempre avalado por un informe que haga constar dichos resultados y que pueda ser objeto de anlisis crtico, mediante el debate y la profundizacin de su aporte terico y la significacin prctica. El informe final debe dejar claro todo el sistema de investigacin y debe tener los elementos que veremos en el siguiente epgrafe. Hay que significar que una cosa es el resultado de una investigacin con un ordenamiento lgico a partir de una asimilacin crtico-cientfica del objeto analizado y otra es el desarrollo de la investigacin, en que lo causal puede primar dado su carcter exploratorio y en que las

tareas de investigacin mencionadas se reiteran en un proceso iterativo de aproximaciones sucesivas, a lo que se aspira como totalidad para resolver el problema concretamente. En el resultado de la investigacin aparece el todo dialcticamente estructurado, pero su conocimiento es un proceso penoso y complejo de sucesivas valoraciones que no se resuelven mediante la mera suma de conceptos y hechos sino en un proceso de concrecin del todo con las partes, y de las partes con el todo, de la determinacin de los elementos contradictorios en ese todo, del fenmeno a la esencia y de sta al fenmeno; de lo general a lo particular y viceversa. As se arriba a la sistematizacin del todo, del objeto o campo de accin investigado. 8.5. Informe de la Investigacin Cientfica. 1. Introduccin, donde se explicite el problema que se investiga y su actualidad, el objeto de investigacin y su campo de accin y el objetivo a alcanzar, as como la hiptesis, el aporte terico y la significacin prctica, incluyendo tambin los mtodos y procedimientos fundamentales que se emplearon y las tareas ejecutadas. 2. Anlisis del marco contextual, tanto de los aspectos socio-culturales del medio, como los aspectos subjetivos que pueden implicar, a partir del cual se fundamenta la necesidad de la investigacin as como de su actualidad. 3. El marco terico que se precisa en la literatura ya elaborada con relacin al problema que se investiga. El mismo permite realizar el diagnstico del objeto y las tendencias de su comportamiento; as como posibilita dar a conocer las teoras cientficas actuales que servirn de base para el desarrollo posterior del modelo terico. 4. El modelo terico que se propone para explicar el objeto de la investigacin y que tiene a la hiptesis como ncleo y constituye el aporte terico de la investigacin. 5. La concrecin del modelo terico, que se precisa en objetos de la realidad modificada por la investigacin. 6. El experimento de constatacin del modelo terico. 7. Las conclusiones y recomendaciones, donde se expliciten las relaciones esenciales del modelo terico y la veracidad de la hiptesis que se demostr terica y/o experimentalmente y su concrecin y significacin prctica. Las recomendaciones se realizan en base a la introduccin del resultado en la prctica social y en la prediccin de nuevas teoras y datos cientficos. Conclusiones Al analizar la metodologa de la Investigacin Cientfica apoyado en la teora de los procesos conscientes posibilit darle carcter de ciencia a la misma. En la monografa se precis cul es el objeto de la ciencia y su fin ltimo lo que posibilit estudiarlo como totalidad, inicialmente en un plano descriptivo. Mediante su anlisis se pudo determinar sus caractersticas, ahora ms profundamente: el problema, el objeto, el objetivo, el campo de accin, el modelo terico, la hiptesis y los mtodos; para despus establecer las relaciones entre dichos componentes, que no son ms que las leyes que rigen el mencionado proceso investigado.

Entonces, armados de dichos conceptos y relaciones esenciales se puede pasar al todo, al proceso, pero en un plano ms esencial, a explicar la lgica (esencialmente dialctica) de tan complejo proceso. Por ltimo se explic la administracin del proceso con el fin de hacerlo eficiente y eficaz. Hemos tratado de aplicar al Proceso de Investigacin Cientfica, que explican los autores en la monografa, lo que proponemos hacer en cualquier investigacin, apoyados en los principios e inferencias epistemolgicas y filosficas que entendemos ms de avanzada y ms cercanos a la realidad objetiva. Preguntas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Qu es la administracin. Cules son las funciones principales de la administracin. Caracterice la funcin de planificacin en el proceso investigativo. Explique que aspectos hay que atender en la organizacin del proceso investigativo. Qu aspecto se tienen en cuenta en la regulacin y en el control del proceso investigativo. Cules son las propiedades, de naturaleza investigativa, que caracterizan el proceso de investigacin. 7. Define que son los programas, proyectos y tareas de investigacin. 8. Caracterice la estructura administrativa de la investigacin cientfica. 9. Cules son los sujetos de la investigacin cientfica. 10. Relacione los aspectos que debe poseer el informe de la investigacin cientfica. Problemas. 1. Elabore el informe de su investigacin cientfica en el que recoja estudiados en esta monografa. todos los aspectos