PROIECT DE LECȚ IE

UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT:
PROPUNĂTOR:
DATA:
CLASA: a VIII-a
ARIA CURRICULARĂ: limbă și comunicare
DISCIPLINA: limba și literatura română
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Unitatea IV CE ESTE ADEVĂRUL?
SUBIECTUL: Complementul indirect
TIPUL LECȚIEI: dobândire de noi cunoștințe
DURATA: ‘50

Competențe generale:
3. Redactarea textului scris de diverse tipuri;
4. Utilizarea corectă, adecvată şi eficientă a limbii în procesul comunicării orale și scrise.

Competențe specifice:
3.1. Redactarea unui text complex, în care să îşi exprime puncte de vedere argumentate, pe diverse teme sau cu referire la diverse texte
citite;
4.1. Folosirea achizițiilor privind structuri morfosintactice complexe ale limbii române literare, pentru înţelegere corectă şi exprimare
nuanţată a intenţiilor comunicative;
4.3. Analizarea elementelor de dinamică a limbii, prin utilizarea achiziţiilor de sintaxă, morfologie, fonetică, lexic şi semantică prin
raportare la limbile moderne.
Obiective operaționale:
a) Cognitive:
O1 – să cunoască și să definească noțiunea de „complement indirect”;
O2 – să exemplifice prin enunțuri termenii regenți;
O3 – să cunoască realizăile complementului indirect;
O4 – să rezolve diferite aplicații pe subiectul propus.
b) Afective: - să prezinte interes pentru lecție, manifestat prin participarea activă;
- să utilizeze corect noțiunile însușite.

Strategii didactice:
1. Metode și procedee: conversația, explicația, exercițiul, problematizarea, metoda știu/vreau să știu/învăț.
2. Forme de organizare a activității elevilor: activitatea frontală și individuală.
3. Resurse:
- umane: 18 elevi;
- temporale: 50 de minute;
- spațiale: sala de clasă;
- materiale: manual, caiete, tablă, fișe de lucru.

Forme și strategii de evaluare: observarea directă, aprecieri verbale pe tot parcursul lecției.
Bibliografie:
1. Ilie, Emanuela, Didactica limbii și literaturii române, Ediția a II-a, Ed. Polirom, București, 2014;
2. Programa școlară pentru disciplina LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ Clasele a V-a – a VIII-a, București, 2017;
3. Savin, Petronela (coord.), Fichioș, Monica, Prisecariu, Gheorghe-Silviu, pref. de Venera-Mihaela Cojocariu, Elemente de
limba română, Ghid de cercetare metodico-științifică, Institutul European, Iași, 2020;
4. Sâmihăian, Florentina, Dobra, Sofia, Halaszi, Monica, Davidoiu-Roman, Anca, Corcheș, Horia, Limba și literatura română
clasa a VIII-a, Ed. Art Klett, București, 2020.
 Proiect didactic

Etapele Ob. Activitatea de predare-învăţare Forme de Strategia didactică

lecţiei Activitatea profesorului Activitatea elevilor organizare Metode şi Resurse Evaluare
procedee materiale
Moment Se asigură climatul de ordine şi Elevii se pregătesc pentru activitate conversaţia catalogul observar
organizatoric disciplină necesar desfăşurării lecţiei în lecţie frontală e directă
bune condiţii.
Actualizarea Profesorul le adresează elevilor Elevii răspund activitate Conversația caietele aprecieri
cunoștințelor întrebări referitoare la temă și la lecția întrebărilor. frontală elevilor verbale
anterioare. învățată anterior. Oferă explicații acolo
Verificarea unde este cazul.
temei
Captarea Pentru a le capta atenția, profesorul le Elevii răspund cerințelor. Activitate Conversația Aprecier
atenției citește elevilor un scurt text, la finalul frontală Exercițiul i
căruia ei trebuie să identifice cât mai Problematiz verbale
multe cuvinte în cazul dativ („Mariei îi area
place să meargă la bibliotecă, așadar
mi-a împrumutat cartea ei preferată. observar
Colegul ei de bancă are o personalitate ea
diferită, căci acestuia îi placesă directă
meargă în drumeții și îi place
ciocolata.”).
Anunţarea Profesorul scrie pe tablă titlul noii lecții Elevii își notează titlul în activitate conversaţia - tabla
titlului noii – Complementul indirect – și anunță caiete și ascultă cele frontală
lecţii şi a obiectivele. comunicate de profesor.
obiectivelor
operaţionale

Prezentarea Profesorul le expune elevilor noua lecție Elevii își notează în caiete activitate Explicația Tablă observar
sarcinilor de pe tablă după ce le explică noțiunea de explicațiile profesorului. frontală Caiete ea
învățare complement indirect. directă

După ce termină de predat, profesorul

recurge la jocul știu/vreau să știu/învăț,
prin care îi determină pe elevi să
înțeleagă și să învețe cu ușurință Elevii îndeplinesc Activitate Conversația Tablă Observa
informațiile transmise. Astfel, elevii vor sarcinile propuse. individuală Știu/vreau Caiete rea
realiza un tabel care presupune cele trei să știu/învăț Manual directă
faze ale jocului și îl vor completa Exercițiul
răspunzând întrebărilor Ce știu despre
subiectul propus?, Ce vreau să știu
despre subiectul propus?, Ce am
învățat despre subiectul propus?
Profesorul oferă exemple, dar și
explicații acolo unde este cazul.
În continuare, profesorul va desemna
elevi care să iasă la tablă spre a rezolva
câteva aplicații (exercițiile de la pagina
 146).
Obținerea Pentru obținerea performanței și pentru Elevii rezolvă exercițiile Activitate Conversația, Manual aprecieri
peformanței consolidarea cunoștințelor, profesorul propuse. individuală exercițiul Caiete verbale
distribuie elevilor fișe de lucru cu
exerciții suplimentare (Anexa 1), pe
care le vor rezolva împreună.
Evaluarea Profesorul oferă aprecieri elevilor și conversația aprecieri
formativă explicații acolo unde este cazul. verbale
Asigurarea Profesorul anunță tema pentru acasă: Elevii notează tema în conversația caietele observar
retenției și a terminați fișa deexerciții începută în caiete. elevilor ea
transferului clasă + testul 23 din culegerea cu teste. directă

Anexa 1
 Fișă de lucru

Citiți cu atenție următorultext:

„... Ideea de ''casă de poveste'' este la fel de mult o stare de spirit precum și o prezență tangibilă.
În încercarea de a capta esența lucrurilor care ne atrag și ne fac să visăm la o astfel de casă, poate că cel mai bine ar fi să ne
întoarcem în timp, prin amintiri, în locurile cele mai dragi nouă în copilărie: ascunzișul făcut de crengile atârnătoare ale liliacului
bătrân, cazemata făcută sus, între ramurile groase ale arțarului din curtea bunicilor, dulapul din pod și ascunzătoarea secretă de sub
scările interioare, etc. Ce au în comun toate aceste locuri? Cum vă simțeați când stăteați în ele? Și ce legătură exista între aceste
locuri și casa de poveste despre care vorbim?
Răspunsul este foarte simplu: absolut totul. Acele locuri ascunse, secrete, pe care le știați numai voi, copii fiind, toate fac
parte din spiritul acestei case. În copilărie am găsit sau ne-am creat locuri speciale pentru a ne satisface o nevoie esențială, de multe
ori neconstientizată: nevoia de a ne simți în siguranță și protejați de lumea nebunească și periculoasă din jurul nostru. Dacă stați să
analizați mai bine, dacă toate acele locuri la care ne-am referit mai devreme ar fi fost mai mari, mai luminoase, mai deschise,
sentimentul pe care ni l-au creat nu ar mai fi fost același.”

(„Farmecul unei case de poveste”, preluat de pe http://www.incasa.ro)

1. Analizează, la alegere, două complemente indirecte identificate întextul dat.

2. Subliniază toate complementele indirecte pe care le poți identifica în text și precizează prin ce se exprimă și care sunt
termenii lor regenți.
3. Menționează funcția sintactică a substantivului subliniat în structura casă de poveste.
4. Construiește un enunț în care același substantiv să aibă funcția dintactică de complement indirect.
5. Precizează funcția sintactică și cazul substantivelor din enunțul: „Când trecuseră deja câteva luni de când intrase în
familie, Mary Louise a explorat o scară îngustă, cu treptele goale, din spatele unei uși de la etaj.”
6. Alcătuiește enunțuri în care să treci fiecare dintre aceste substantive în cazul dativ, atribuindu-le, deci, funcția sintactică de
complement indirect.
7. Construiește două enunțuri în care să utilizezi pronumele personale cu formă neaccentuată i(-) și le(-) în cazul dativ.
8. Redactează un text de 5-6 rânduri în care să îți exprimi opinia cu privire la ideea textului citat.
9. Alcătuiește o compunere de 10-15 rânduri, cu titlul „Casa mea de poveste”, în care vei utiliza complemente indirecte
exprimate prin cel puțin 3 părți de vorbire diferite.