TFM

Unidad Didctica: Calidad del software M.A.E.
S Curso: 2010-2011
Diana de Lara del Rey
ndice 1. Contextualizacin de la unidad didctica............................................................. 2

1.1 .Marco Legislativo......................................................................................................................2 1.2. Niveles de concrecin curricular. ............................................................................................. 3 1.3. Descripcin del centro. .............................................................................................................4 1.4. Caractersticas del alumnado. ...................................................................................................4 1.4.1. Alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo................................................ 5 1.4.2. Alumnos con necesidades educativas especiales................................................................5
2. Justificacin de la unidad didctica.......................................................................6

2.1. Criterios disciplinares................................................................................................................6 2.2. Criterios psicopedaggicos.......................................................................................................7 2.3. Criterios didcticos....................................................................................................................8 2.4. Criterios normativos.................................................................................................................. 8
3. Unidad didctica: Calidad del software .............................................................10

3.1. Objetivos..................................................................................................................................10 3.2. Seleccin de contenidos.......................................................................................................... 10 3.3.1. Metodologa......................................................................................................................11 3.3.2. Esquemas de realizacin de actividades...........................................................................12 3.3.3. Actividades....................................................................................................................... 22 3.4. Evaluacin de la Unidad didctica.......................................................................................... 34
4. Anexos.....................................................................................................................40
Unidad Didctica: Calidad del software M.A.E.S Curso: 2010-2011
1. Contextualizacin de la unidad didctica.

Este documento est realizado sobre el mdulo Anlisis y diseo detallado de aplicaciones informticas de gestin (en adelante ADA), que se imparte en el primer curso del ciclo formativo Desarrollo de Aplicaciones Informticas (en adelante DAI).
1.1 .Marco Legislativo. La elaboracin de la Unidad Didctica del mdulo profesional: Anlisis y diseo detallado de aplicaciones informticas de gestin, perteneciente al Ciclo Formativo de Grado Superior Desarrollo de Aplicaciones Informticas, se ha realizado de acuerdo con lo establecido en la normativa que se detalla a continuacin: Ley 5/2002, de 19 de junio, donde se establece el sistema integral de la Formacin Profesional. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, donde se regula la Formacin Profesional en el sistema educativo, organizndola en ciclos formativos de grado medio y grado superior. Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenacin general de la Formacin Profesional del sistema educativo, incluyendo los aspectos bsicos de la evaluacin y efectos de los ttulos de Formacin Profesional. Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas de la Formacin Profesional inicial que forma parte del sistema educativo (BOJA 12/0908). Real Decreto 1629/2009, de 30 de octubre, por el que se establece el ttulo de Tcnico Superior en Administracin de Sistemas Informticos en Red y se fijan sus enseanzas mnimas (B.O.E. 18/11/09). Orden EDU/392/2010, de 20 de enero, por la que se establece el currculo del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al ttulo de Tcnico Superior en Administracin de Sistemas Informticos en Red (B.O.E. 25/02/10). ORDEN de 19 de julio de 2010, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al ttulo de Tcnico Superior en Administracin de Sistemas Informticos en Red (BOJA 27/07/10). ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluacin, certificacin, acreditacin y titulacin acadmica del alumnado que cursa enseanzas de formacin profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA 15/10/10).
1.2. Niveles de concrecin curricular. La LOE define el currculo como especificacin de las intencionalidades educativas y los planes de accin para conseguirlas. Sus componentes bsicos son: Qu ensear (contenidos) Cundo ensear (secuenciacin) Cmo ensear (metodologa) Cmo evaluar (evaluacin) El sistema educativo espaol presenta un currculo abierto: esto es, dejando un amplio margen para concretarlo sucesivamente hasta llegar a una definicin completa en la realidad inmediata del alumno, hacindolo por tanto ms flexible y adecuado a la diversidad de situaciones que se pueden dar en la enseanza. El currculo en el sistema educativo espaol, y por tanto la formacin profesional, se estructura en tres niveles de concrecin, que se muestran en la siguiente tabla resumen: Niveles de concrecin Definicin Primer nivel concrecin de Marco comn en el que se formulan un conjunto de prescripciones y orientaciones sobre la intencionalidad de la Formacin Profesional y las estrategias adecuadas. de Conjunto de decisiones articuladas que materializan el Currculo en propuestas de intervencin didctica adecuadas a un contexto especfico. de Conjunto de unidades de trabajo ordenadas y secuenciadas para los mdulos profesionales de cada ciclo formativo. Carcter Responsable Documentos
Abierto, Administracin R.D. de ttulo. flexible, educativa. orientador y R.D. de prescriptivo. currculo.
Segundo nivel concrecin
General y Centro orientativo educativo. para un centro concreto. Departamento didctico. Equipo Docente. Planificador del proceso de enseanzaaprendizaje para un determinado grupo de alumnos/as. Departamento didctico. Equipo Docente. Profesor/a concreto de un mdulo
Proyecto Educativo de Centro. Proyecto Curricular de Ciclo Formativo. Programacin de aula.
Tercer nivel concrecin
profesional.
Por tanto, esta programacin didctica se enmarca en el segundo nivel de concrecin curricular, y formar parte del Proyecto Curricular del Ciclo Formativo. Su finalidad es la de adaptar el currculo prescriptivo en el centro, es decir ajustar el currculo a las caractersticas de un centro concreto.
1.3. Descripcin del centro. En esta unidad didctica nos vamos a situar en el contexto del Instituto de Educacin Secundaria (I.E.S.) Ciudad Jardn. El centro se encuentra ubicado en una zona urbana en la que la tasa de paro puede situarse entre el 10% y el 20%. En esta zona, existe un nmero bastante elevado de centros de Enseanza Primaria, as como un nmero suficiente de centros de Enseanza Secundaria. Tambin se encuentra bastante cerca de centros de Enseanza Superior y Universitaria. En el entorno inmediato, hay gran cantidad de salas de cine, pero no existen instalaciones de teatro. En cuanto a instalaciones deportivas, s existen en nmero suficiente. Hay varias asociaciones culturales que funcionan con normalidad en la zona, que tambin cuenta con bibliotecas pblicas.
1.4. Caractersticas del alumnado. En la mayora de los casos, nos vamos a encontrar con alumnos cuya mayor motivacin es conseguir una rpida insercin laboral. Normalmente se tratar de alumnos con el ttulo de bachiller y que han preferido cursar un ciclo formativo de grado superior en vez de ir a la Universidad. Sin embargo, conviene no olvidar otros tipos de alumnos: Por un lado, aquellos alumnos que iniciaron estudios universitarios pero que han abandonado y han decidido refugiarse en la formacin profesional. Suelen ser alumnos problemticos. Por otro lado, trabajadores que han decidido cursar un ciclo formativo para mejorar su cualificacin profesional. Se trata de personas motivadas, pero que pueden presentar circunstancias familiares complicadas, adems de que normalmente han perdido el hbito del estudio. Tambin conviene mencionar que, dadas sus facilidades de acceso y oferta de estudios, muchos alumnos de distintas zonas acuden al I.E.S. Ciudad Jardn, lo que incrementa la pluralidad del alumnado en base a caractersticas sociales, econmicas, etc. Por todo ello, el centro ha ido ampliando su oferta en horarios y niveles, y tambin ha ido adaptando sus enseanzas y mtodos.
1.4.1. Alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. La presente unidad adopta una configuracin flexible con la intencin de adaptarse a las diferencias individuales de los alumnos. En los alumnos podemos encontrar diversidad de motivaciones, diversidad de ritmos de aprendizaje y diversidad de capacidades. Si a esto unimos que podemos encontrarnos en el aula alumnos con necesidades educativas especiales, se aprecia la importancia de una accin pedaggica respetuosa con la diversidad de situaciones individuales que se pueden dar en el aula. Las medidas que se van adoptar para que el proceso de enseanza se pueda adaptar a dichas circunstancias son las siguientes: Respecto a qu ensear Se han dividido los contenidos en fundamentales y complementarios. Los primeros se consideran imprescindibles para alcanzar las competencias del mdulo, y resultan bsicos para aprendizajes posteriores. Los segundos pueden ser trabajados por los alumnos sin necesidades especiales, proporcionndoles un conocimiento de mayor profundidad en la materia. Respecto a cmo ensear Los aspectos metodolgicos permiten un amplio margen de maniobra para tratar la diversidad en el aula. En el desarrollo del mdulo se graduar la dificultad de las actividades, planteando actividades de refuerzo y complementarias para cada unidad didctica. Se utilizar adems una variedad de estrategias, diversificando las vas de acceso al contenido, realizando mltiples actividades para tratar los contenidos fundamentales, y organizando el tiempo y el espacio de manera flexible. Respecto a cmo, cuando y qu evaluar Dado que se ha distinguido entre contenidos fundamentales y complementarios, no pueden ser tenidos en cuenta en la misma medida a la hora de evaluar: se realizar la evaluacin sobre los contenidos bsicos y se procurar utilizar herramientas diversas para evaluar a los alumnos. Adems, las pruebas objetivas se realizarn con un amplio margen de tiempo, para evitar que la falta del mismo presente una dificultad para los alumnos.
1.4.2. Alumnos con necesidades educativas especiales. Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales aquel que requiere, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especificas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Los alumnos pueden presentar necesidades educativas especiales debido a una discapacidad fsica, a una discapacidad psquica, a una discapacidad sensorial, o a un trastorno de la personalidad o la conducta. En este curso en particular se tiene un alumno que debido a su sndrome de Asperger, puede ser considerado como un alumno con necesidades educativas especiales. Las medidas especficas que tomaremos al respecto son dos: 1. Crear un ambiente estructurado tambin incluye establecer guiones claros para los trabajos que el docente encargue al alumno. Debe quedar reflejado qu hacer, cmo hacerlo, qu pasos, que tiempo se necesita, y cmo es evaluado despus. 5
2. Se le pasar el material y los apuntes de la asignatura antes para reducir la tensin generada de algo que le pueda resultar demasiado novedoso. Tambin se le puede entregar material adicional que complete la estructura conceptual de los contenidos de la asignatura. El intercambio comunicacional a travs de la web o por correo electrnico es un recurso muy cmodo para las personas con Sndrome de Asperger; puesto que el nivel comunicacional que se esta utilizando esta perfectamente ajustado al nivel en que las personas con Sndrome de Asperger mejor entienden la interactuacin. 3. Dado que muchos estudiantes con asperger aprender mejor visualmente, en este sentido resultan muy tiles los mapas conceptuales para relacionar ideas y organizarlas en su mente. El uso de transparencias y de diapositivas dinmicas resultan ser un apoyo visual de gran consideracin para este estilo de aprendizaje. 4. Para los exmenes tambin puede ser necesaria la ampliacin del tiempo. Por otro lado resaltar las instrucciones del examen visualmente ayudar a que entienda que es lo que se espera que haga.
2. Justificacin de la unidad didctica.

2.1. Criterios disciplinares. El Real Decreto 1635/1995 establece las especialidades propias de la formacin profesional, as como sus atribuciones docentes. A da de hoy, los profesores de secundaria de la especialidad de informtica tienen atribucin para impartir los siguientes mdulos correspondientes a distintos ciclos formativos: DAI - Desarrollo de Aplicaciones Informticas (a extinguir),ASI - Administracin de Sistemas Informticos, SMR - Sistemas Microinformticos y Redes, ESI - Explotacin de Sistemas Informticos (a extinguir). Los profesores de la especialidad de informtica tienen adems atribuciones para impartir la asignatura optativa de informtica en la ESO y Bachillerato. Estas son las opciones para la elaboracin de la unidad didctica. De todas ellas, se ha elegido el mdulo Anlisis y diseo detallado de aplicaciones informticas de gestin, correspondiente al ciclo formativo Desarrollo de Aplicaciones Informticas, por dos motivos fundamentales: 1. Relevancia del mdulo dentro del ciclo formativo Este mdulo presenta una visin global del proceso de desarrollo de software. Se imparte en el primer curso, y debe sentar las bases para que los alumnos sean capaces de entender el desarrollo de software como un proceso estructurado. Asimismo, permite que los alumnos adquieran una visin general del ciclo de desarrollo y de los procesos bsicos que se encontrarn cuando accedan al sector productivo. Lo considero, por tanto, bsico para alcanzar la competencia general del ciclo formativo. 6
2. Amplia experiencia profesional Durante los ltimos tiempos he desarrollado mi profesin dentro del mbito de la calidad, dando tanto formacin como asesorando a otras empresas. La experiencia en este mbito me ha permitido profundizar en los aspectos didcticos de la presente programacin, seleccionando los contenidos ms adecuados para que los alumnos puedan desarrollar las competencias que requiere este mdulo. 2.2. Criterios psicopedaggicos. Entre los criterios psicopedaggicos es de destacar la motivacin. Un alumno est motivado hacia una tarea cuando esta se encuentra dentro de sus prioridades en ese momento. Para conseguir esto, se van a trabajar tres vas motivacionales a lo largo de la unidad didctica que debern a su vez ser trabajadas durante todas las unidades del mdulo. Induccin de expectativas. Las expectativas reflejan lo que espera el alumno de la actividad escolar: se refieren a la probabilidad que piensa que tiene el alumno de completar una tarea. Definir con claridad los objetivos, para que los alumnos puedan interiorizarlos, e insistir en que se proponen porque son alcanzables. Diversificar objetivos, de manera que alumnos con capacidades diferentes puedan llegar a alcanzarlos. Graduar los objetivos, ya que no todos los alumnos pueden conseguirlos en el mismo grado. Mantener coherencia entre los objetivos y los criterios de evaluacin, para que los alumnos sepan que si alcanzan un objetivo que creen posible, sern valorados positivamente. Favorecer la confirmacin de las expectativas, proporcionando ayudas a los alumnos que intenten la consecucin de los objetivos. Motivacin intrnseca. La motivacin intrnseca viene dada por el inters directo por la materia. Para conseguir esto se seleccionarn contenidos que resulten interesantes para el alumno y se presentarn de forma atractiva, lo que se conseguir siguiendo estos criterios: Incorporar contenidos cercanos a la realidad del alumno. Seleccionar contenidos tiles. Conectar los contenidos con los conocimientos del alumno. Plantear los contenidos en forma de problema a resolver. Presentar los contenidos en espiral, retomndolos y profundizndolos a lo largo del tiempo. Motivacin de logro. La motivacin de logro es el deseo de tener xito en situaciones que supongan un reto. Esto se consigue planteando retos a los alumnos y proporcionndoles la posibilidad de superarlos, lo que se trabajara de la siguiente forma: Realizando actividades de distinto nivel de dificultad, para que todos los alumnos puedan tener xito. Reconociendo el esfuerzo de los alumnos, emitiendo mensajes que transmitan confianza en el alumno, cerrando todas las actividades iniciadas, y proporcionando retroalimentacin frecuente en 7
la ejecucin de las tareas. Temas transversales En la presente unidad se tratarn de forma especfica los siguientes temas transversales: Educacin moral y cvica Lo que se trabajar de este tema es: -Promover el juicio tico acorde con unos valores democrticos, solidarios y participativos Se tratar mediante una actividad en la que los alumnos debern decidir que sistema de gestin de calidad deben implementar en el caso propuesto. 2.3. Criterios didcticos La unidad elegida permite aplicar estrategias didcticas que facilitan su desarrollo mediante: Aproximacin a la realidad evitando el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana, a travs de la seleccin de las actividades didcticas adecuadas. Descubrimiento. Los alumnos descubrirn por s mismos nuevos conocimientos. Esto se conseguir planteando problemas adecuados, sobre todo al inicio de las unidades didcticas, que les permitan enfrentarse a nuevos conocimientos de manera previa a la exposicin del profesor. Aprendizaje colaborativo, trabajando en grupo con el objetivo de mejorar el aprendizaje mediante la interaccin entre iguales y con la orientacin y gua del profesor para discutir y esclarecer las dificultades en la asimilacin de contenidos. As mismo, se han programado actividades de enseanza-aprendizaje para cada una de las sesiones de la unidad didctica, empleando en esta unidad el mtodo activo, que implica que es el alumno con ayuda del profesor el que llega al conocimiento gracias a las diferentes actividades planteadas. Agrupamientos Se utilizarn las agrupaciones de forma dinmica, segn la actividad a desarrollar y la actitud de los alumnos, intentando mejorar con ella la interaccin y el aprendizaje cooperativo. Las agrupaciones que se emplearn son las siguientes: Grupo-Aula. Se utilizar esta agrupacin para la exposicin de contenidos, as como para la realizacin y exposicin de actividades prcticas que soporten los conceptos procedimentales. Tambin se utilizar para la puesta en comn de las actividades realizadas por grupos. Pequeo grupo o Equipo. Las actividades prcticas se realizarn sobre todo formando grupos heterogneos de 3-4 alumnos, para conseguir mayor implicacin de los alumnos en la tarea, y para conseguir aprovechar el potencial educativo de las relaciones interpersonales. Trabajo individual. El trabajo individual se utilizar para las actividades de evaluacin, as como para algunas actividades que tienen como propsito inducir al alumno a la reflexin sobre determinados temas. 2.4. Criterios normativos. El mdulo de ADA es necesario para alcanzar los objetivos del ciclo formativo mediante el 8
desarrollo de la unidad de competencia a la que est asociado, y que es la unidad de competencia 2: realizar el anlisis y diseo detallado de aplicaciones informticas de gestin. En el decreto de ttulo se especifican las realizaciones profesionales, o comportamientos que se esperan de los alumnos que obtengan dicha unidad de competencia. Dado que ADA es el nico mdulo asociado a dicha unidad de competencia, el objetivo principal del mdulo es que los alumnos sean capaces de alcanzar las realizaciones profesionales que se especifican en la unidad de competencia y que son las siguientes: Participar en la estructuracin de requisitos y anlisis funcional de aplicaciones informticas, atendiendo a las directrices marcadas por el analista. Participar en la elaboracin de alternativas de aplicaciones informticas de diseo que cumplan con las especificaciones y los requerimientos funcionales dados. Realizar el diseo de la aplicacin segn las instrucciones marcadas por el analista. Elaborar planes de pruebas a fin de verificar que se obtienen las prestaciones demandadas. Elaborar la documentacin del diseo detallado y plan de pruebas de la aplicacin informtica segn los procedimientos establecidos. Para poder llevar a cabo dichas realizaciones profesionales, los alumnos deben alcanzar una serie de capacidades terminales (CT) que se especifican en el mdulo, y que son las siguientes: CT1-Aplicar metodologas de desarrollo en el anlisis y diseo de aplicaciones CT2-Aplicar tcnicas de diagramacin para representar informacin relativa a la empresa CT3-Disear bases de datos a partir de modelos conceptuales CT4-Disear aplicaciones a partir de las especificaciones y requerimientos funcionales CT5-Definir planes de prueba para verificar la calidad de las aplicaciones CT6-Elaborar informes relativos a la documentacin de datos y procesos de una aplicacin CT7-Utilizar herramientas CASE para el diseo de aplicaciones Fijndonos en los objetivos generales de la formacin profesional, y del mdulo en concreto, y haciendo una concrecin en funcin de las caractersticas del centro y del alumnado, se han planteado una serie de objetivos generales del mdulo (OM) que son los siguientes: Objetivos del mdulo Entender la ingeniera del software, los distintos paradigmas de desarrollo y las ventajas y desventajas de cada uno de ellos. Ser capaces de entender DFDs de alto nivel de complejidad, as como elaborar DFDs para aplicaciones sencillas. Realizar diseos detallados de software en programacin modular. Establecer procedimientos de prueba que permitan verificar los programas desarrollados.
OM1 OM2 OM3 OM4
OM5 Saber elaborar diagramas entidad/relacin, as como realizar el diseo lgico y fsico a partir de diagramas entidad/relacin, manipulando el modelo obtenido mediante SQL. OM6 Realizar diseos de software siguiendo el modelo orientado a objetos dentro de una metodologa de desarrollo. En el currculo de la nueva Formacin Profesional Especfica aparece un nuevo concepto general que se denomina Temas Transversales, los cuales deben impregnar la prctica educativa y estar presentes explcitamente en los diferentes mdulos profesionales. Los temas que se consideran 9
transversales en el currculo son: Educacin moral y cvica. Educacin para la paz. Educacin para la salud. Educacin para la igualdad de oportunidades entre los sexos. Educacin del consumidor. Educacin medioambiental. Educacin vial. Establecemos para nuestro mdulo los siguientes objetivos adicionales relacionados con dichos temas transversales: Objetivos del mdulo OM7 Resolver los conflictos mediante el dilogo, siendo transigentes y aceptando las ideas de los dems como bases de una convivencia en paz, as como respetar a todas las personas sea cual sea su condicin social, sexual, racial o sus creencias. OM8 Conocer y respetar las principales normas de ergonoma en el puesto de trabajo
3. Unidad didctica: Calidad del software

3.1. Objetivos. Los sistemas que van a construir los alumnos son importantes. Deben de ser sistemas de calidad, y deben tomarse medidas para preservarlos. El objetivo de esta unidad didctica es que los alumnos sean conscientes de ello, e introducirles en las tcnicas y conceptos que necesitarn para garantizar la calidad de los sistemas. La unidad didctica tratar la calidad del software, cmo se garantiza y se mide, y algunas tcnicas de calidad de bajo nivel (orientadas sobre todo a la programacin y al diseo). Capacidades terminales de referencia CT. 2.5 Definir planes de prueba para verificar la calidad de las aplicaciones. CT. 2.6 Elaborar informes relativos a la documentacin de datos y procesos de una aplicacin Objetivos didcticos Entender el concepto y necesidad de los procesos de calidad. Conocer tcnicas bsicas de control de calidad. Conocer normativas y estndares de calidad, su propsito y funciones. Saber qu es una revisin tcnica formal y cmo se elabora 3.2. Seleccin de contenidos. Contenidos conceptuales Contenidos Procedimentales 10
Calidad del software Tcnicas de calidad Mtricas Revisiones tcnicas formales Estndares y metodologas Contenidos Actitudinales
Realizacin de revisiones tcnicas formales Establecimiento de aseguramiento de la calidad*
Aceptar las normas de comportamiento y trabajo establecidas. Participar activamente en los debates y la formacin de grupos de trabajo. Realizar su trabajo de forma autnoma y responsable. Responsabilizarse de la ejecucin de su propio trabajo y de los resultados obtenidos. Orden y mtodo en la realizacin de tareas. Perseverar en la bsqueda de soluciones. Valorar la constancia y el esfuerzo propio y ajeno en la realizacin del trabajo. Demostrar inters por la conclusin total de un trabajo antes de comenzar el siguiente. Interesarse por la formacin permanente en cuestiones relacionadas con su trabajo. Valorar la utilizacin de tcnicas y procedimientos para mantener la seguridad, integridad y privacidad de la informacin. Valorar el trabajo en equipo como el medio ms eficaz para la realizacin de ciertas actividades. Respetar la ejecucin del trabajo ajeno en el grupo, compartiendo las responsabilidades derivadas del trabajo global. Tener conciencia de grupo, integrndose en un grupo de trabajo, participando activamente en las tareas colectivas y respetando las opiniones ajenas. Mantener actitudes de solidaridad y compaerismo, respeto al profesor y a sus compaeros, traducido en trminos de buena educacin. 3.3. Organizacin de las sesiones de clase 3.3.1. Metodologa. El tiempo estimado para la conclusin de la unidad didctica sern necesarias 10 sesiones de una hora aproximadamente. Actividades de enseanza-aprendizaje Ses. Actividad 1 2 La calidad es una carrera sin fin.
Agrupacin Tipo
Grupo-Aula Presentacin/Motivacin. (Actividad Audiovisual) La calidad del software Equipo Desarrollo. (Actividad de Documentacin Grfica) Implantando un sistema de calidad en la Equipo Desarrollo. empresa. (Actividad de Documentacin Grfica) 11
Modelo de McCall
7 8
10
11
Desarrollo (Actividad de Documentacin Grfica) Mtricas en cdigo fuente. Equipo Desarrollo (Actividad de Documentacin Grfica) Revisin tcnico formal (RTF) de cdigo fuente. Equipo Desarrollo (Actividad de Documentacin Grfica) El software y la calidad. Grupo-Aula Consolidacin de lo aprendido. (Actividad Audiovisual) Simulacin Apolo XIII. Equipo Consolidacin de lo aprendido. (Actividad de Expresin Dramtica) Glosario de trminos. Refuerzo Individual (Actividad de Documentacin Grfica) Mapa Conceptual Gestin de la calidad Individual Refuerzo (Actividad de Documentacin Grfica) Normativas ISO 20000 e ISO 27000. Individual Ampliacin (Actividad de Documentacin Grfica)
Equipo
3.3.2. Esquemas de realizacin de actividades. Esquema de realizacin de actividades audiovisuales Material. Se trata de cds o dvds, en las que tenemos grabadas proyecciones, documentales, filmes, entrevistas radiofnicas , dilogos y conferencias, etc. Siendo la anterior el material bsico, en ocasiones y cuando as convenga, indicaremos la posibilidad de completar la actividad con un material auxiliar, que puede ser tanto un libro como un peridico, como una encuesta, como cualquier otro objeto de estas caractersticas. Este material auxiliar se procurar poner a disposicin de los alumnos. Objetivos. Es la parte neurlgica de as actividades, ya que son los que orientan y definen la esencia de los ejercicios. Han de proponerse de la manera mas concreta posible, relacionndolos siempre con la unidad terica que se est estudiando y gradundolos segn su importancia. Las preguntas que se les pueden hacer a los alumnos han de estar basadas en los objetivos propuestos en la actividad. Mtodos de trabajo. 12
Presentacin Realizada por el profesor, un alumno o grupo de alumnos o bien por otro profesor de una asignatura afn al tema que se vaya a tratar. El tiempo de esta presentacin no debe ser muy larga, tomando como referencia unos 5 o 10 min. Esquema: 1. Entrega de una ficha en la que consten los datos tcnicos de la proyeccin. 2. Situacin de la proyeccin en su contexto histrico, ideolgico y esttico. 3. Exposicin de la actividad, explicando qu es lo que tienen que hacer los alumnos (tomar apuntes, enterarse de lo que se trate y, posteriormente, contestar las cuestiones que se planteen), cmo lo tienen que hacer (por escrito, bien de forma individual o bien en forma colectiva, segn los casos), cando (durante la sesin de proyeccin los apuntes y las respuestas en su casa), y dnde (siempre en el cuaderno de trabajo). Proyeccin Durante ella se hay que ofrecer la posibilidad de que los alumnos interrumpan la sesin momentneamente para resolver alguna duda sobre cualquier escena o secuencia que se presten a ello, pero hay que evitar que tal cosa derive en un debate espontneo, ya que este debe ser posterior a la recepcin de toda la informacin que se supone ha de aportar la proyeccin completa. Coloquio en clase. Colocacin: en un crculo o hemiciclo, con el profesor siempre dentro del crculo, nunca fuera ni por encima de l. Roles: El profesor ha de actuar de moderador, conductor sutil del debate y estimulante para los alumnos que lo precisen (mediante preguntas directas aunque evitando brusquedades...). El riesgo que debe asumir el profesor es el de bien ver cmo se le escapa la discusin por derroteros muy alejados del tema tratado (lo que no siempre es negativo) o bien darse cuenta de que algunos alumnos intervienen una vez y no vuelven a hacerlo ms. Para evitar esto se debe conducir el debate, cortando incluso los subdebates que puedan brotar y centrando las discusiones; por otro lado, hay que evitar ridiculizar las intervenciones de cualquier alumno. El rol del alumno es complementario, aunque protagonista: l debe llevar la voz cantante. Preparacin: Es muy conveniente llevar confeccionado un guin temtico (un esquema de temas para el coloquio), por si no hay espontaneidad en los alumnos, o simplemente, para estimular la iniciativa de ellos. Sntesis. Se va realizando en la pizarra, con la participacin de los alumnos(organizada de la manera que mejor convenga a las circunstancias de la clase), y por consenso, siempre que sea posible, una sntesis de los argumentos debatidos, un esquema de la opiniones expresadas y por ltimo, si las hay, de las conclusiones o contestaciones a las que se haya podido llegar.
Evaluacin I 13
Durante la presentacin y la proyeccin. Rango Nota Criterios 1. Est atento a las instrucciones y durante la proyeccin. 2. Interviene preguntando, pidiendo aclaracin... 3. Toma notas en su cuaderno. Activo-Pasivo De 7 a 10 4. No molesta ni distrae a sus compaeros. 5. Se le nota concentrado. Observacin: Se han de dar todos estos criterios, variando slo en grados su presencia. 1. Est atento a las instrucciones y en la proyeccin y se le nota concentrado. Pasivo-Positivo De 4 a 6 2. Toma notas en su cuaderno y no molesta ni distrae a sus compaeros. 3. No interviene ni pregunta 1. Interviene preguntando, pidiendo aclaraciones... 2. No est atento ni en la presentacin ni en la proyeccin. Activo-Negativo De 4 a 6 3. Molesta y distrae a sus compaeros. 4. No est concentrado. Observacin. Puede haber variante y grados pero siempre ha de darse el 1. o cualquiera de los otros, o todos de ellos. 14
1. No est atento ni a las instrucciones ni a la proyeccin. 2. No interviene en nada. 3. No toma cuaderno. notas en el
Pasivo-Negativo
De 0-4
4. Molesta y distrae a sus compaeros. Observacin: Tambin tiene grados, pero siempre ha de darse el 1) y el 2). Evaluacin II. Durante el coloquio. Rango Nota Criterios 1. Interviene razonando... preguntando,
2. Interviene opinando, introduciendo nuevos temas, enfoques, matices... 3. Sigue con atenin lo que dicen los dems. Activo-Pasivo De 7 a 10 4. Demuestra que ha tomado notas durante la proyeccin. 5. No molesta ni distrae a los dems. 6. Interviene relacionando las cuestiones disputandas con otras partes de a asignatura o de otras afines. Pasivo-Positivo De 4 a 6 1. No interviene ni preguntando, ni opinando, ni relacionando. 2. Sigue con atencin lo que 15
dicen los dems. 3. Demuestra que ha tomado notas durante la proyeccin. 4. No molesta ni distrae a los dems. Observacin: Se han de dar siempre los criterios 2, 3 y 4. 1. Interviene preguntando, opinando y relacionando. 2. No sigue con atencin lo que dicen los dems. 3. No toma proyeccin notas en la
Activo-Negativo
De 4 a 6
4. Molesta y distrae a los dems. Observacin: Ha de darse siempre el 1 y el 3,4, o slo uno de ellos. 1. No interviene de ninguna manera. 2. No sigue lo que dicen los dems. Pasivo-Negativo De 0-4 3. No toma proyeccin. notas en la
4. Molesta y distrae a sus compaeros.
Esquema de realizacin de actividades de expresin dramtica Mtodo de trabajo. Se trata de realizar una representacin por parte de todos los grupos sucesivamente. En la simulacin aparecern reflejados los contenidos tratados en la unidad didctica. La actividad est montada sobre la siguiente secuencia: 16
1. Simulacin o Representacin. 2. Discusin posterior y evaluacin colectiva. Representacin El grupo protagonista realizar la simulacin con una duracin mxima de 15 minutos. Todo se har seriamente y sin ningn corte. Los dems irn tomando nota de lo que sucede y de lo que despus tengan que decir o comentar. Habra que hacer constar que aqu tampoco deben primar los problemas de decoracin, luminotecnia, etc., sobre el contenido en el esfuerzo representativo. Discusin y puesta en comn. La clase se divide en dos grupos: los que realizan la simulacin y el resto. Es esta parte de la actividad debera en primer lugar tomar la palabra el profesor para comentar y alabar los puntos que crea conveniente. Es necesario dar un respiro y crear de nuevo la atmsfera de trabajo. En segundo lugar tomar la palabra el resto de la clase para: 1. preguntar lo que no haya entendido. 2. Comentar y poner de manifiesto puntos que se hayan descuidado, entendido mal, etc. 3. Mostrar su conformidad o disconformidad con lo presenciado aduciendo motivos 4. Evaluar la simulacin. En tercer lugar tomar la palabra el grupo actuante para, a su vez, preguntar a los espectadores sobre el nivel de captacin de la obra, adems de contestar a todas las preguntas que se le dirijan. En cuarto lugar, se sacarn las conclusiones generales, que tendrn que aparecer reflejadas en el cuaderno de trabajo individual. Los grupos irn rotando sus escenificaciones o bien al azar o por un orden previamente establecido. Evaluacin. La evaluacin tendr en cuenta las tres fases del trabajo, siendo conveniente aadir una nota dada por el resto de grupos. Rango Nota Criterios 1. Se le nota concentrado. 2. Interviene, sugiere ideas... Activo-Pasivo De 7 a 10 3. Toma notas en su cuaderno. 4. No molesta ni distrae a sus compaeros. Pasivo-Positivo De 4 a 6 1. Se le nota concentrado. 2. Toma notas en su cuaderno y 17
no molesta ni distrae a sus compaeros. 3. No interviene ni pregunta 1. Interviene, pregunta, expone ideas o puntas de vista personales. Activo-Negativo De 4 a 6 2. Se dan perdidas frecuentes de tiempo. 3. No toma notas con asiduidad. 4. No est concentrado. 1. No est atento. Pasivo-Negativo De 0-4 2. No interviene en nada, se limita a aprovecharse en mayor o menor medida del trabajo de los dems.
Esquema de realizacin de actividades de documentacin grfica. Material. Est formado por documentacin que se le suministrar a cada alumno. La composicin de estas hojas puede ser muy variada: seleccin de textos, artculos de peridico, entrevistas, etc... Este material ir acompaado de una serie de cuestiones, con las que se indicar al alumno lo que tiene que hacer. Es importante que las preguntas sean claras y fciles de comprender. Objetivos. Se formularn cada uno de los objetivos concretos que se pretende alcanzar con la actividad. Conviene enumerar los objetivos por orden de importancia. Mtodos de trabajo. Presentacin Realizada por el profesor, tendr entre sus finalidades: Explicar lo que hay que hacer en esta actividad, especialmente el cuestionario de preguntas, que deben contestarse por escrito y, terminada la actividad, reflejarse en el cuadernos de trabajo. Lectura del material bsico. -Se debe proporcionar a los alumnos tiempo para que lean y saquen dudas del material suministrado.
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Contestacin al cuestionario. -Se puede hacer de dos maneras: dejando un tiempo de clase, para que cada alumno elabore las respuestas, o considerndolo como trabajo individual que hay que hacer fuera del horario de clase. Debe procurarse, siempre que sea posible, hacerlo en clase; todo depender del tiempo programado. -Si se contesta el cuestionario en tiempo de clase, el profesor debe actuar como orientador individual, paseando entre los alumnos y respondiendo a sus dificultades. Puesta en comn. -El profesor acta como moderador. -La puesta en comn se guiar por el orden fijado en el cuestionario, que no es inflexible: puede cambiarse si se cree conveniente. -Se estimular la participacin mayoritaria del alumnado. -Terminadas las intervenciones, se proceder a escribir en la pizarra un esquema o resumen general de las contestaciones habidas. Evaluacin I Durante la presentacin, lectura del material y contestacin de las preguntas. Rango Nota Criterios 1. Est atento a la informacin, e instrucciones de la presentacin. 2. Interviene preguntando, pidiendo aclaracin... Activo-Pasivo De 7 a 10 3. Toma notas en su cuaderno. 4. Se le nota concentrado. Observacin: Se han de dar todos estos criterios, variando su gradacin. Pasivo-Positivo De 4 a 6 1. Est atento a la informacin, e instrucciones de la presentacin. 2. No toma notas o muy pocas en su cuaderno. 3. No interviene ni pregunta. 4. Se le nota concentrado. 19
5. Escucha o sigue con la lectura del material escrito, pero olvida o no posee un ejemplar propio. Observacin: Puede haber grados, pero siempre ha de darse 3. 1. Interviene preguntando, pidiendo aclaraciones... 2. No est atento a la informacin e instrucciones de la presentacin. 3. Molesta y distrae a sus compaeros. Activo-Negativo De 4 a 6 4. No tiene su ejemplar para la lectura del mismo. 5. No toma notas cuaderno de trabajo. 6. No est concentrado. Observacin. Puede haber variante y grados pero siempre ha de darse el 1. Pasivo-Negativo De 0-4 1. No est atento a la informacin e instrucciones de la presentacin. 2. No interviene ni pregunta. 3. No toma notas en cuaderno, ni lo trae a clase. el en su
4. Molesta y distrae a sus compaeros. 5. No tiene ejemplar propio.
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6. No se le nota concentrado. Observacin: Tambin tiene grados, pero siempre ha de darse el 1, 2 y 5. Evaluacin II. Durante la puesta en comn. Rango Nota Criterios 1. Interviene razonando... preguntando,
2. Interviene opinando, introduciendo nuevos temas, enfoques, matices... 3. Sigue con atenin lo que dicen los dems. Activo-Pasivo De 7 a 10 4. Demuestra que ha tomado notas durante la proyeccin. 5. No molesta ni distrae a los dems. 6. Interviene relacionando las cuestiones disputandas con otras partes de a asignatura o de otras afines. Pasivo-Positivo De 4 a 6 1. No interviene ni preguntando, ni opinando, ni relacionando. 2. Sigue con atencin lo que dicen los dems. 3. Demuestra que ha tomado notas durante la proyeccin. 4. No molesta ni distrae a los dems. Observacin: Se han de dar 21
siempre los criterios 2, 3 y 4. 1. Interviene preguntando, opinando y relacionando. 2. No sigue con atencin lo que dicen los dems. 3. No toma proyeccin notas en la
Activo-Negativo
De 4 a 6
4. Molesta y distrae a los dems. Observacin: Ha de darse siempre el 1 y el 3,4, o slo uno de ellos. 1. No interviene de ninguna manera. 2. No sigue lo que dicen los dems. Pasivo-Negativo De 0-4 3. No toma proyeccin. notas en la
4. Molesta y distrae a sus compaeros.
3.3.3. Actividades. Actividad nmero 1.La calidad es una carrera sin fin. Material. "La calidad es una carrera sin fin" Autor: David T. Kearns Director: Sam Weiss Guin: Warren Schmidt Duracin: Aproximadamente 12 minutos. Tamao de los grupos: Individual la parte de proyeccin, grupal el coloquio y sntesis. Objetivos: Analizar y reflexionar sobre: - La importancia de la calidad en los productos - El trabajo en equipo. 22
- Los puntos claves para conseguir la calidad. Mtodo de trabajo. 1.Presentacin La debe hacer el profesor que entregar la ficha descrita antes (vese material). Situacin: El vdeo presenta mensajes sobre el tema de calidad en la empresa. Slo la mejora continua asegura la continuidad y el xito de las empresas. Ayuda a entender los puntos claves para lograr la Calidad. Desarrollo de estructuras abiertas, Construir equipos de trabajo, Dirigiendo con hechos, Proveer esfuerzos positivos con Recompensas y Reconocimientos, Construir una organizacin de aprendizaje continuo. Exposicin: -Tomar apuntes en el cuaderno de trabajo. -Contestar a la pregunta: Realiza una comparativa entre la vida organizacional de las empresas de ahora con las de antes. 2. Proyeccin. Esquema general. 3. Coloquio: En crculo o hemiciclo. Preparacin: Ejemplo orientativo: -Importancia de la calidad para las empresas. -Planificacin de estrategias para mejorar. -Calidad como mejora continua de los procesos. 4.Sntesis: Esquema general. Duracin: Presentacin:......................................................................................................................10 minutos. Proyeccin:........................................................................................................................15 minutos. Coloquio:...........................................................................................................................20 minutos. Sntesis:..............................................................................................................................15 minutos. Total:......................................................................................................60 minutos = 1 hora de clase. Evaluacin Esquema general
Actividad nmero 2. Qu es la calidad del software. Material Documento que aportan diferentes definiciones del concepto de calidad, y posteriormente introduce diferentes definiciones de calidad software. Tamao de los grupos: 4 personas. 23
Objetivos. Al finalizar la actividad los alumnos sern capaces de distinguir los aspectos fundamentales que caracterizan al concepto de calidad y en concreto al concepto de calidad del software. Mtodo de trabajo. 1. Presentacin. Entrega individual de la documentacin acerca de la calidad del software. Orientacin sobre lo que hay que hacer. 2. Lectura del material. Ser individual por parte de cada uno de los alumnos. Se aclararn todas las dificultades relacionadas con el material suministrado. 3. Contestacin del cuestionario. En esta actividad los alumnos tienen que contestar a una sola cuestin, que encabeza el relato. La contestacin se realizar dentro del tiempo lectivo dentro de los grupos. 4. Puesta en comn Intervienen los portavoces de cada uno de los grupos formados dentro del conjunto de la clase. El profesor acta de moderador. Al final se har una sntesis de las aportaciones, que se escribir en la pizarra. Tras la puesta en comn, los alumnos debern pasar los resultados a su cuaderno de trabajo. Duracin. Presentacin:...........................................................................................................................5 minutos. Lectura individual:................................................................................................................15 minutos. Discusin y resolucin del ejercicio:....................................................................................20 minutos. Puesta en comn:..................................................................................................................10 minutos. Total:.....................................................................................................................................50 minutos. Evaluacin Esquema general
Actividad nmero 3. Implantando un sistema de calidad en la empresa. Cuando en SI Andaluca se decidieron a implantar un sistema de gestin de calidad, se encontraron con que tenan distintas posibilidades, cada una de las cuales presentaba sus propias caractersticas. Se encontraron con que hay sistemas de gestin de calidad orientados a cualquier tipo de empresa, como la norma ISO 9001:2000, y otros orientados especficamente para calidad software, como SPICE o CMMI. En principio, Jess y Mara defendan que puesto que su empresa se dedicaba en gran medida al desarrollo software, deban elegir uno de esos sistemas de calidad especficos para el software. Jos, sin embargo, argumentaba que un sistema general como la norma ISO 9001:2000, era perfectamente vlido tambin para el caso de empresas dedicadas al desarrollo del software. 24
Material Documentos sobre sistema de gestin de calidad ISO 9000, otros CMM y otros SPICE. Tamao de los grupos: 4 personas. Objetivos. Al finalizar la actividad los alumnos sern capaces de explicar las caractersticas de cada uno de los sistemas de calidad estudiados (ISO 9000, CMM, SPICE) y en qu medida es bueno aplicar uno u otro mtodo segn el caso planteado teniendo un pensamiento crtico sobre ello. Mtodo de trabajo. Para esta actividad se usar el mtodo del puzzle, en la que a cada uno de los integrantes de los equipos o grupos se les entregar parte de la documentacin, unos tendrn el sistema de gestin de calidad ISO 9000, otros CMM y otros SPICE 1. Presentacin. Entrega individual de la documentacin acerca de la calidad del software. Orientacin sobre lo que hay que hacer. 2. Lectura y explicacin del material. Ser individual por parte de cada uno de los alumnos. Se aclararn todas las dificultades relacionadas con el material suministrado. Tras la lectura los alumnos que conforman cada equipo deben explicar a los otros miembros su documentacin, preguntando al profesor en caso de duda. 3. Contestacin del cuestionario. En esta actividad los alumnos tienen que contestar a una sola cuestin, que encabeza el relato. La contestacin se realizar dentro del tiempo lectivo dentro de los grupos. 4. Puesta en comn Intervienen los portavoces de cada uno de los grupos formados dentro del conjunto de la clase. El profesor acta de moderador. Al final se har una sntesis de las aportaciones, que se escribir en la pizarra. Tras la puesta en comn, los alumnos debern pasar los resultados a su cuaderno de trabajo. Duracin. Presentacin:......................................................................................................................10 minutos. Lectura individual:.............................................................................................................30 minutos. Discusin y resolucin del ejercicio:.................................................................................30 minutos. Puesta en comn:...............................................................................................................20 minutos. Total:........................................................................................90 minutos = 1 hora y media de clase. Evaluacin Esquema general
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Actividad nmero 4. Modelo de McCall. Usando los 11 factores de calidad del modelo de McCall, discutir las influencias mutuas que existen entre los mismos en cada celda de la siguiente matriz una de las siguientes opciones: Influencia positiva: incrementar un factor ayuda a incrementar el otro. Influencia: negativa: incrementar un factor ayuda a decrementar el otro. Sin influencia: no se identifica relacin entre los factores.
Correcin Fiabilidad Eficiencia Coherencia Fac. de uso Fac. de mantenimiento Fac. de prueba Flexibilidad Portabilidad Fac. de reutilizacin Fac. interoperabilidad de C o r r e c c i n F i a b i l i d a d E f i c i e n c i a C o h e r e n c i a F a c. d e u s o F a c. d e m a n t e n i m i e n t o F a c. d e p r u e b a F l e x i b i l i d a d P o r t a b i l i d a d F a c. d e r e u t i l i z a c i n F a c. d e i n t e r o p e r a b i l i d a d
Material Documento donde se detalla el modelo de McCall. Tamao de los grupos: 4 personas. 26
Objetivos. Al finalizar la actividad los alumnos sern capaces de enumerar los factores que forman el modelo de McCall y relacionar unos con otros de forma razonada. Mtodo de trabajo. Para esta actividad se emplear la tcnica denominada el nmero, en la que un alumno, cuyo nmero ha sido escogido al azar, debe salir delante de todos a realizar el ejercicio. 1. Presentacin. Entrega individual de la documentacin acerca de la calidad del software. Orientacin sobre lo que hay que hacer. 2. Lectura del material. Ser individual por parte de cada uno de los alumnos. Se aclararn todas las dificultades relacionadas con el material suministrado. 3. Contestacin del cuestionario. En esta actividad los alumnos tienen que contestar al, que encabeza la actividad. La contestacin se realizar dentro del tiempo lectivo dentro de los grupos, debiendo asegurarse que todos los miembros del grupo saben realizar la actividad y son capaces de explicar el proceso que han seguido. 4. Puesta en comn El profesor saca un nmero y el alumno que tenga ese nmero debe salir ante los dems y dar su respuesta (que ser la de su grupo ante todos los dems). Tras la puesta en comn, los alumnos debern pasar los resultados a su cuaderno de trabajo. Duracin. Presentacin:........................................................................................................................10 minutos. Lectura individual:...............................................................................................................15 minutos. Discusin y resolucin del ejercicio:...................................................................................15 minutos. Puesta en comn:.................................................................................................................10 minutos. Total:....................................................................................................................................50 minutos. Evaluacin Esquema general
Actividad nmero 5. Mtricas en cdigo fuente. Calcular sobre el siguiente programa el nmero de lneas de cdigo y las mtricas de Halstead y McCabe. ORDENAR() (*Z ES UN VECTOR DE N POSICIONES*) IF () RETURN 27
FOR I=1 TO N DO BEGIN FOR J=1 TO I DO IF(Z(I) >=Z(J))THEN BEGIN AUX=Z(I) Z(I)= Z(J) Z(J)=AUX END END RETURN END Material Documento que explica en qu consisten cada una de las mtricas que se pide calcular. Tamao de los grupos: 4 personas. Objetivos. Al finalizar la actividad los alumnos conocern diferentes mtricas aplicadas al software y sern capaces de calcular las diferentes mtricas expuestas. Mtodo de trabajo. 1. Presentacin. Entrega individual de la documentacin acerca de las mtricas que miden software. Orientacin sobre lo que hay que hacer. 2. Lectura del material. Ser individual por parte de cada uno de los alumnos. Se aclararn todas las dificultades relacionadas con el material suministrado. 3. Contestacin del cuestionario. En esta actividad los alumnos tienen que realizar el clculo de las mtricas pedidas. La contestacin se realizar dentro del tiempo lectivo dentro de los grupos. 4. Puesta en comn Intervienen los portavoces de cada uno de los grupos formados dentro del conjunto de la clase. El profesor acta de moderador. Al final se har una sntesis de las aportaciones, que se escribir en la pizarra. Tras la puesta en comn, los alumnos debern pasar los resultados a su cuaderno de trabajo. Duracin. Presentacin:..........................................................................................................................5 minutos. Lectura individual:...............................................................................................................15 minutos. Discusin y resolucin del ejercicio:...................................................................................15 minutos. Puesta en comn:.................................................................................................................10 minutos. 28
Total:....................................................................................................................................45 minutos. Evaluacin Esquema general
Actividad nmero 6. Revisin tcnico formal (RTF) de cdigo fuente. Material Cdigo fuente Hoja complementaria del cdigo fuente. Taxonoma de errores a detectar en el cdigo fuente. Normas de estilo en el lenguaje de programacin Formulario de registro de errores En la hoja complementaria se explica brevemente qu debe hacer el programa y se describen las funciones de librera de C que se invocan desde el mismo. Tamao de los grupos: 4 personas. Objetivos. Al finalizar la actividad los alumnos sern capaces de realizar una revisin tcnica formal de cdigo fuente de un programa para detectar errores. Mtodo de trabajo. En esta ocasin la actividad seguir una tcnica llamada 1-2-4. 1. Presentacin. Entrega individual de la documentacin especificada en el apartado material. Orientaciones sobre lo que hay que hacer. 2. Lectura del material Lee someramente el cdigo para tener una idea general del mismo. No pierdas demasiado tiempo en hacer un anlisis preciso de posibles errores. 3. Respuesta individual a la actividad. Los alumnos individualmente realizarn la actividad. 4. Resolucin por parejas de la actividad. En segundo lugar, se ponen de dos en dos, intercambian sus respuestas y las comentan, y de dos hacen una nica respuesta. 5. Anotacin en el formulario entregado a cada grupo la respuesta. En tercer lugar, todo el equipo, despus de haberse enseado las respuestas dadas por las dos parejas del equipo, han de realizar entre todos la respuesta ms adecuada a la pregunta que se les 29
ha planteado. 6.Puesta en comn Intervienen los portavoces de cada uno de los grupos formados dentro del conjunto de la clase. El profesor acta de moderador. Al final se har una sntesis de las aportaciones, que se escribir en la pizarra. Tras la puesta en comn, los alumnos debern pasar los resultados a su cuaderno de trabajo. Duracin. Presentacin:.......................................................................................................................10 minutos. Lectura y resolucin individual:..........................................................................................15 minutos. Discusin y resolucin del ejercicio por parejas y grupal:..................................................15 minutos. Puesta en comn:.................................................................................................................20 minutos. Total:........................................................................................................60 minutos = 1 hora de clase. Evaluacin Esquema general
Actividad nmero 7. El software y la calidad. Material "La calidad del software" Autor: UNED Locutor:Jess Mara Minguet Melin Entrevistado: Juan Francisco Hernndez Ballesteros Duracin: Aproximadamente 30 minutos. Tamao de los grupos: Grupo de clase. Objetivos. Al finalizar la actividad los alumnos sern capaces . Mtodo de trabajo. Presentacin -La debe hacer el profesor. -Entrega de la ficha.(vese material) -Situacin: La grabacin radiofnica presenta una entrevista con un experto en calidad del software sobre el tema de calidad en la empresa. En ella se trata el tema de cmo medir la calidad del software, normativas y estndares que se siguen y ofrece una visin de cmo est influyendo el deseo de producir productos de calidad en los niveles organizativos de la empresa. -Exposicin: Tomar apuntes en el cuaderno de trabajo. El alumno debe responder a una serie de preguntas relacionadas con lo que est escuchando: 1. Se puede medir el software? Da una respuesta razonada. 2. Principales tipos de medida aplicados al software. 30
3. Qu es un Punto de Fusin? 4. Cmo sera el procedimiento de certificacin en ISO y cunto durara? Pregunta de ampliacin. 5. Puede existir calidad sin seguridad? Da una respuesta razonada. 2. Proyeccin. Esquema general. 3. Coloquio: En crculo o hemiciclo. Preparacin: Ejemplo orientativo: En esta fase los alumnos irn dando las respuestas a las preguntas formuladas razonando su decisin en aquellas respuestas que as lo requieran y generando u pequep debate. 4. Sntesis: Esquema general. Duracin: Presentacin:.......................................................................................................................15 minutos. Proyeccin:..........................................................................................................................25 minutos. Coloquio:.............................................................................................................................30 minutos. Sntesis:................................................................................................................................20 minutos Total:..........................................................................................90 minutos = 1 hora y media de clase. Evaluacin Esquema general
Actividad nmero 8. Simulacin Apolo XIII. Material Documento que aporta las explicaciones sobre las mtricas que calculan clases y la forma en qu se realiza el clculo de las mismas. Tamao de los grupos: 4 personas. Objetivos. Al finalizar la actividad los alumnos sern capaces de analizar y comentar la importancia de la planificacin para conseguir productos de calidad, que cumplan los parmetros que de calidad deseables, usando para ello el trabajo de equipo. Mtodo de trabajo. 1. Presentacin. Orientacin sobre la simulacin que se va a llevar a cabo. 2. Simulacin. Se pondrn casos que los alumnos por grupos resolvern realizando una simulacin del 31
comportamiento que deberan tener, siguiendo unas pautas que se les darn a travs de unas fichas orientativas. 3. Puesta en comn Los alumnos expondrn las conclusiones que han sacado de las simulaciones realizadas, comentando los puntos positivos observados, as como los negativos. Tras la puesta en comn, los alumnos debern pasar los resultados a su cuaderno de trabajo. Duracin. Presentacin: .......................................................................................................................10 minutos. Simulacin: ..........................................................................................................................45 minutos. Discusin simulacin:..........................................................................................................35 minutos. Puesta en comn:.................................................................................................................30 minutos. Total: ....................................................................................................120 minutos = 2 horas de clase. Evaluacin Esquema general
Actividad nmero 9. Glosario de trminos. Material Toda la documentacin entregada en la clases y que se han usado para realizar la unidad, tanto material terico como de actividades. Tamao de los grupos: Individual. Objetivos. Al finalizar la actividad los alumnos sern capaces de definir los trminos escogidos para realizar el glosario. Mtodo de trabajo. 1.Lectura del material y anotacin de los trminos. Ser individual por parte de cada uno de los alumnos y debern anotar los trminos que les parezcan relevantes de la unidad tratada, as como los que no haya comprendido totalmente durante el desarrollo de la actividad. Este glosario de trminos debe quedar reflejado en el cuaderno de trabajo del alumno. Duracin. Esta actividad se desarrollar fuera del horario lectivo y deber ser entregada una semana despus de ser definida por el profesor. Evaluacin Se valorar la precisin en la definicin de los trminos, as como los ejemplos de uso que el alumno sea capaz de escribir con dicho trmino, quedando constancia as de que ha asimilado el significado del concepto tratado.
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Actividad nmero 10. Mapa Conceptual Calidad del Software. En esta unidad has visto cmo asegurar la calidad de los desarrollos del Software, te pedimos que hagas una sntesis de los contenidos mostrados mediante mapas conceptuales. Material Toda la documentacin entregada en la clases y que se han usado para realizar la unidad, tanto material terico como de actividades. Tamao de los grupos: Individual. Objetivos de la tarea. El alumno al finalizar esta tarea ser capaz de tener una visin global sobre la Calidad del Software. Mtodo de trabajo. 1. Lectura del material y anotacin de los trminos. Ser individual por parte de cada uno de los alumnos. 2. Realizacin de un diagrama conceptual que incluya los siguientes aspectos: * Conceptos generales de la calidad. Tipos de calidad. * Finalidades u objetivos de la gestin de la calidad. * Niveles de aplicacin de la calidad en la ingeniera del software. * Modelos y normas de calidad en las empresas. Haciendo referencia a: o Elementos que componen un sistema de calidad, ejemplos de modelos, organismos de normalizacin y objetivos generales de dichos modelos. o Caractersticas de los principales modelos de calidad en la empresa: ISO 9001:2000, CMMI, SPICE. * Sistemas de calidad en los proyectos software. Detallando: o Plan de calidad del proyecto. Que es y que recoge. o Factores de la calidad de proyectos software. Objetivos y tipos. * Documentacin del software. Tipos y objetivos. * Mtricas. Relacin con la calidad, definicin y tipos. Ejemplos. Observacin: Es posible que un slo mapa conceptual resulte demasiado complejo con todos estos elementos, por lo que tienes total libertad para subdividirlo en otros. Una forma de hacerlo sera incluir un mapa conceptual general, y una serie de submapas en los que se descompone el general, pero puedes organizarlos de otra manera si lo estimas oportuno. Duracin. Esta actividad se desarrollar fuera del horario lectivo y deber ser entregada una semana despus de ser definida por el profesor. Evaluacin Se valorar la precisin en la definicin de los trminos y la sntesis realizada, ya que no debe ser 33
demasiado extensa.
Actividad nmero 11. Normativas ISO 20000 e ISO 27000. Material Documentacin entregada a los alumnos Tamao de los grupos: Individual. Objetivos de la tarea. El alumno al finalizar esta tarea ser capaz Mtodo de trabajo. 1. Lectura del material proporcionado Ser individual por parte de cada uno de los alumnos. 2. Realizacin de un ensayo o disertacin de un mximo de dos pginas donde explique con sus palabras lo que haya entendido acerca de estas dos normas. Duracin. Esta actividad se desarrollar fuera del horario lectivo y podr ser entregada una semana despus de ser definida por el profesor. Evaluacin. Se valorar la calidad de la redaccin y el uso de material adicional al proporcionado por el profesor, siempre que este cuente con la rigurosidad suficiente. 3.4. Evaluacin de la Unidad didctica. Criterios de evaluacin Los criterios de evaluacin miden el grado de desarrollo de las capacidades terminales del mdulo. Estn desarrollados en el decreto de ttulo; como resumen de los criterios de evaluacin, se considerar que un alumno ha desarrollado las capacidades requeridas por el siguiente mdulo cuando sea capaz de lo siguiente: Explicar el concepto de calidad y la relacin con la calidad del software. Ser capaz de relacionar los diferentes sistemas de gestin de calidad, indicando la utilidad de cada uno de ellos. Realizar un cuaderno de trabajo en el que se recojan las actividades propuestas y la informacin facilitada en clase (esquemas propios, mapas conceptuales,...) Seleccionar un paradigma de desarrollo y realizar su planificacin y seguimiento. Trabajar dentro de un equipo de desarrollo, respetando las opiniones ajenas y las normas de convivencia. La asistencia a clase es obligatoria debido al elevado contenido prctico del mdulo; por tanto, aquello alumnos que no asistan como mnimo al 90 % de las horas, es decir, tengan10 o ms horas 34
de ausencias injustificadas por evaluacin, no tendrn derecho a la evaluacin continua y debern realizar un examen final de todo el mdulo. Si un alumno faltase a clase por motivos justificados y no pudiesen evaluarse de forma suficiente sus actividades en clase, se le evaluar nicamente la parte procedimental de la prueba objetiva. Instrumentos de evaluacin Correccin del cuaderno de trabajo. La inspeccin se har con carcter general una sola vez, llevada a cabo al final de la unidad didctica. Si se detectan dificultades graves de aprendizaje, conviene realizarla antes e incluso repetirla. Este instrumento de evaluacin no tiene slo un fin calificativo sino tambin orientador, por lo que resulta muy conveniente poner anotaciones en el cuaderno sobre la presentacin, la expresin utilizada o los contenidos trabajados. Registro escrito de las intervenciones en clase. Este registro se podr hacer con nota numrica, si la intervencin es significativa, o con cualquier otra convencin, si la intervencin es poco significativa. La nota numrica ha de ser siempre positiva, con el fin de incentivar la participacin del alumno. Participacin en las actividades llevadas a cabo. Este registro se llevar a cabo a travs de una nota numrica, si el alumno participa voluntariamente en las actividades llevadas a cabo en el aula, pudiendo mejorar la nota final. Mientras que la no participacin en las actividades de clase se entender como el desinters o abandono de la asignatura. Para evitar esto el tutor debe hablar con estos alumnos para conocer el motivo de tal actitud en el aula e intentar mejorar en la medida de lo posible, intentando motivar a los alumnos. Realizacin de una prueba escrita. Ejemplo de prueba escrita para unidad didctica. 1. Proporcione su propia definicin sobre calidad 2. Cul es el nivel de calidad que se propone obtener el fabricante en un desarrollo? Explquelo. 3. Indica la calidad que se puede obtener debido a la formacin del personal implicado. 4. Cmo se puede hacer coincidir la calidad percibida con la realizada? 5. Qu significa calidad de software? 6. Proporcione las caractersticas de calidad segn McCall 7. Cmo determinara si un software es de calidad? 8. Explique en qu consiste el sistema de gestin de calidad CMM. 35
9. Es cierto que el Plan de Aseguramiento de la Calidad (SQA) garantiza que el software funciona? Razona la respuesta. Procedimiento de calificacin Prueba escrita Cuaderno de trabajo Asistencia, asignatura inters y participacin en la 60% 15% 15% 10%
Trabajo voluntario Evaluacin de la unidad didctica.
Evaluacin realizada por el profesor. Esta evaluacin ser realizada al trmino de la unidad didctica. La valoracin de la unidad didctica. La valoracin de la unidad didctica se ceir principalmente a los apartados principales de la programacin: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin del aprendizaje. La evaluacin deber contestar a preguntas como stas: 1.Ha servido para algo la exploracin inicial? 2.Se han alcanzado los objetivos previstos? Cules si y cules no? 3.Se ha hecho una buena seleccin de los contenidos? Se ha olvidado alguno? Hemos abarcado ms contenido del necesario? Qu contenido sobra? 4.Qu contenidos han interesado ms a los alumnos? 5.Los contenidos didcticos han sido los idneos para esta unidad o han sido escasos? 6.El tiempo previsto para cada tipo de actividad ha sido coherente o ha sido escaso? 7.Qu ritmo ha tenido la secuencia de contenidos? Ha resultado gil o fatigosa? 8.La metodologa empleada ha sido adecuada? 9.Cunto tiempo se ha tardado en la ejecucin de la unidad didctica? Ms, menos o lo establecido previamente? 10.El tiempo establecido para cada tipo de actividad ha sido el adecuado o por el contrario ha sido escaso? 11.Los criterios de evaluacin han sido entendidos por los alumnos o han resultado confusos? 12.Los alumnos han conseguido captar la importancia de esta unidad o por el contrario les ha resultado insignificante y aburrida? 13.Los procedimientos seguidos para la evaluacin han sido los correctos? Las conclusiones obtenidas se aadirn a los datos extrados del cuestionario que se pase a los alumnos. Evaluacin realizada por los alumnos. Terminada la unidad didctica, cada alumno rellenar el cuestionario que aparece a continuacin. Una vez cuantificados, los resultados sern tenidos en cuenta en prximas revisiones de la unidad didctica, junto con las conclusiones obtenidas por el profesor que ha llevado a cabo la unidad 36
didctica. CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA. Unidad didctica___________________________Curso___Grupo_______Sexo V/H Fecha_____
Esta encuesta es annima y slo pretende obtener datos para mejorar la programacin de la unidad didctica y el rendimiento de todos nosotros. 1. CUESTIONARIO OBJETIVO. Marca con una X la respuesta que corresponda. Contenidos 1. Qu grado de dificultad has encontrado en la unidad didctica? Muchsima Mucha Normal Poca Muy poca 2. Has tenido dificultad en comprender la informacin terica? Muchsima Mucha Normal Poca Muy poca 3. Te parece interesante esta unidad didctica? Nada Algo Suficiente Mucho Muchsimo 4. Qu valor tiene para ti lo estudiado? Ninguno Poco Suficiente Mucho
Muchsimo
5. Qu complejidad has encontrado al contenido prctico? Muchsima Mucha Normal Poca Muy poca 6. Para qu te ha servido lo aprendido en esta unidad? Muchsimo Mucho Igual que las dems Poca Muy poca
Metodologa 7. Qu te parece el plan de actividades? Muy malo Malo Regular Bueno 8. Cmo son las actividades? Insoportables Aburridas Entretenidas
Muy bueno
Interesantes
Muy interesantes
9. Qu relacin has encontrado entre las actividades y la informacin terica? Ninguno Poco Suficiente Mucho Muchsimo 10. Las actividades sirven para la comprensin de la unidad didctica? Nada Algo Suficiente Mucho Muchsimo 37
11. Qu utilidad tiene el cuaderno de trabajo? Nada Algo Suficiente Mucho Muchsimo 12. Qu actividad consideras ms til? Prctica Terica 13. Consideras que se debera haber hecho otro tipo de actividad? S No 14. Qu te ha parecido el tiempo destinado a la realizacin de las actividades? Demasiado Bueno Aceptable Poco Muy poco Evaluacin 15. Qu nivel de exigencia has encontrado en la unidad didctica? Excesivo Bastante alto Adecuado Bajo Muy bajo 16. Crees que el contenido de la prueba escrita se adecua a lo trabajado en clase? Nada Poco En lo esencial Bastante Totalmente 17. Crees adecuado aadir otros instrumentos de evaluacin? Si No 18. Qu opinas sobre la correccin del cuaderno de trabajo? Muy mala Mala Regular Buena Muy buena 19. Qu te parece la idea de un trabajo extra o de ampliacin que pueda subir la nota de la evaluacin? Muy buena Buena Regular Mala Injusta
2. CUESTIONES ABIERTAS 20. Indica brevemente lo que ms te ha gustado de la unidad didctica y por qu. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 21. Indica brevemente lo que menos te ha gustado de la unidad didctica y por qu. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 38
22. Indica lo que ha sobrado en la clase. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 23. Indica lo que ha faltado en las clases ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 24. Indica la dificultad que has tenido para realizar los ejercicios prcticos. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ 25. Resume en un mximo de cinco lneas la idea que has sacado de la unidad didctica. ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
39
4. Anexos.
La bibliografa empleada para el desarrollo del mdulo ser la siguiente: Anlisis y diseo detallado de aplicaciones informticas de gestin. Autores: Mario G. Piattini Velthuis. Jos A. Calvo-Manzano Villaln. Joaqun Cervera Bravo. Luis Fernndez Sanz. Editorial Ra-Ma. Anlisis y diseo detallado de aplicaciones informticas de gestin. Autores: Sara M Garca Blanco. Enrique Morales Ramos. Editorial Thomson-Paraninfo. Documentacin descargada de la red. Vdeo: La calidad es una carrera sin fin. Enlaces: http://www.youtube.com/watch?v=sLgWrKH2e14 http://www.youtube.com/watch?v=gq52r7QWQsY&feature=related Entrevista radiofnica: El software y la calidad Enlace: http://www.issi.uned.es/CalidadSoftware/contenidos.html Documentacin ISO 20000 e ISO 27000. El primero de los libros de la bibliografa ser utilizado como libro de texto en el aula durante el curso.
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ndice 1. Contextualizacin de la unidad didctica............................................................. 2

2. Justificacin de la unidad didctica.......................................................................6

3. Unidad didctica: Calidad del software .............................................................10

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1. Contextualizacin de la unidad didctica.

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Segundo nivel concrecin

Proyecto Educativo de Centro. Proyecto Curricular de Ciclo Formativo. Programacin de aula.

Tercer nivel concrecin

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2. Justificacin de la unidad didctica.

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OM1 OM2 OM3 OM4

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3. Unidad didctica: Calidad del software

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Realizacin de revisiones tcnicas formales Establecimiento de aseguramiento de la calidad*

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4. Molesta y distrae a sus compaeros.

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4. Molesta y distrae a sus compaeros. 5. No tiene ejemplar propio.

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4. Molesta y distrae a sus compaeros.

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didctica. CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA. Unidad didctica_________________________Curso_Grupo___Sexo V/H Fecha_