1 - INTRODUO O presente artigo tem por objetivo discutir a incluso social e a educao fsica, procurando contribuir com o debate

que se tem travado na rea. Nossa inteno discutir a incluso, tema bem contemporneo, nos seus aspectos tericos e prticos de forma a perceber as realidades e possibilidades de uma educao inclusiva que comungue com uma sociedade tambm inclusiva, de forma dialtica, na qual ambas so interdependentes e inter-influentes. De fato, quando buscamos referncias no passado possvel constatar que: 1) as sociedades procuravam fazer distino entre os "normais" e "anormais"; 2) esta demarcao implicava numa hierarquizao das posies; 3) e isto denotava a maior ou menor importncia dada as pessoas, ou at mesmo, a sua sobrevivncia. Na Antiguidade Clssica, tal situao foi bem evidenciada, como podemos notar no filme "300". Em uma determinada passagem do mesmo, mostrou-se que os recm-nascidos que apresentassem alguma deformidade que os "afastassem" daqueles indivduos do ideal de guerreiros espartanos, estes eram lanados de um penhasco, para a morte. Esparta era uma cidade onde a guerra era exaltada e, para se afirmar como uma "potncia" se empenhava em uma busca desenfreada pela perfeio dos indivduos que, mais tarde, se tornariam guerreiros defensores de sua ptria. Pelo mesmo motivo, aqueles que no correspondiam imagem dos to sonhados guerreiros, eram eliminados logo ao nascer. O que assusta a todos que, ainda hoje, em determinadas tribos, esta uma prtica bastante comum. Apesar de ainda observarmos limites impostos, por exemplo, no acesso aos diversos espaos e locais em nossa sociedade; no geral, podemos dizer com certa segurana, que a viso dos ditos "normais" sobre os deficientes, tem se alterado de forma ampliada e positiva. Tomando a escola, enquanto um dos principais espaos de formao humana, passvel constatar-se que esta ainda no apresenta uma estrutura fsica que possa dar acesso aos deficientes como um todo, principalmente os fsicos. E para alm do espao fsico, h que se falar no espao didtico-pedaggico, no qual o trabalho educativo fica muito restrito no possibilitando que os alunos, nas suas variadas dificuldades e necessidades, possam se desenvolver plenamente. Para algumas correntes, pode-se dizer que um grande avano da incluso social foi ingressar o deficiente para o interior das escolas, realizando uma incluso escolar. Para outras, somente o fato do aluno se encontrar em uma escola de ensino regular no resolve o problema da incluso social, acaba por mascar-lo. As ltimas acreditam que a incluso social deve ocorrer em toda a sociedade e por ltimo, como conseqncia de um processo bem feito, a incluso escolar. O artigo a seguir vem exatamente e alimentar essas discusses com o objetivo de trazer, ao leitor, uma reflexo maior sobre o tema. 2 - A COMPLEXIDADE DA INCLUSO SOCIAL

2-1 Incluso escolar em escola regular A proposta da educao inclusiva promover o "desenvolvimento humano pleno, lidar com a diversidade, com as mltiplas linguagens, saberes e valores". pensar no deficiente como "sujeito humano, que tem sua histria, sua cultura, sua identidade e diversidade; como sujeito social, corpreo, cultural, de classe, gnero, raa, idade". A escola deve reconhecer e respeitar o aluno como um sujeito social com suas particularidades e individualidades (ARROYO, 2008). De acordo com Profeta (2007) a educao da criana deficiente no deve ser pensada apenas como educao formal na instituio escolar - especial ou no, deve ocorrer tambm num processo evolutivo, com experincia, oportunidades de erros e acertos no seu cotidiano. " importante partir do princpio de que a incluso de TODOS, na escola, independentemente do seu talento ou de sua deficincia, reverte-se em benefcios para os alunos, para os professores e para a sociedade em geral. O contato das crianas entre si refora atitudes positivas, ajudando-as a aprender a ser sensveis, a compreender, a respeitar e a crescer, convivendo com as diferenas e as semelhanas individuais entre seus pares. TODAS as crianas, sem distino, podem beneficiar-se das experincias obtidas no ambiente educacional. Os alunos com deficincia, em especial, quando em ambientes inclusivos, podem apresentar melhor desempenho no mbito educacional, social e ocupacional. Eles aprendem como atuar e interagir com seus pares no mundo"real".Do mesmo modo, o benefcio maior para os professores a co-participao na transformao da Escola, atravs do apoio cooperativo e do aprimoramento das habilidades profissionais. "As vantagens e benefcios desse trabalho de insero podem ser observados atravs do enriquecimento e desenvolvimento do ambiente escolar e de todos que dele fazem parte" (FERREIRA; GUIMARES, 2003, p. 117-118). Durante o 2 semestre do ano letivo de 2006 da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), algumas alunas participaram como voluntrias do projeto: Corpo e diversidade na escola, coordenado pela professora Maria Elisa Caputo Ferreira, em que puderam observar as aulas de Educao Fsica inclusiva, com crianas deficientes fsicas e mentais na escola CAIC- Santa Cruz em Juiz de Fora- MG. As concluses que obtiveram dessas observaes so positivas, pois perceberam o empenho dos professores em tentar proporcionar melhoria no desenvolvimento motor e intelectual das crianas deficientes, contando com poucos recursos pra trabalhar especificamente com elas, por se tratar de uma escola da prefeitura na periferia. Tambm perceberam o carinho e cuidado dos colegas de classe para com as crianas deficientes, sendo solidrios quando os professores precisavam, o que corrobora com a idia citada acima. Embora o objetivo seja a incluso de fato, as dinmicas das aulas foram pouco inclusivas, pois quase no existiam momentos em que as crianas "saudveis" interagiam com as crianas deficientes, as aulas eram divididas em

momentos exclusivos para cada grupo de crianas, fazendo com que houvesse disperso dos alunos quando os professores se dedicavam s crianas deficientes. Por ser uma escola de periferia, as crianas so em geral, extremamente carentes financeiramente quanto afetuosamente, o que certamente dificulta o desenvolvimento psicossocial, intelectual e fsico delas. E tudo isso mostra como difcil tratar a incluso, j que, as dificuldades vo alm da instituio escolar, incluem a discriminao, o preconceito, as desigualdades sociais, a falta de polticas pblicas favorveis e tambm a falta de preparao dos professores, funcionrios e tambm dos alunos. Consideram-se benficas as intervenes feitas pelos professores e alunos (colegas de classe) junto s crianas deficientes, porque independentemente das dificuldades encontradas, houve um movimento em favor da incluso de todas as pessoas, no s as deficientes. Existiu interao entre os alunos e os professores o que promoveu de forma perceptvel um ganho na formao humana das pessoas envolvidas no processo e tambm uma nova perspectiva de cidadania, que o que se preconiza a Educao Inclusiva. 2-2 Incluso social em escola especial Entende-se por incluso social a igualdade entre as pessoas, em todos os setores, fazendo com que as suas necessidades sejam atendidas e respeitadas, principalmente quando nos referimos quelas com necessidades especiais. A incluso deve ocorrer de forma constante na sociedade e ser construda, no somente por algumas pessoas, mas por todas elas. A excluso aos portadores de deficincia surge, muitas vezes, a partir da falta de informao dos prprios pais. Esses se deparam com uma nova realidade que lhes apresentada, uma realidade desconhecida e pouco explorada. Pouco se fala sobre deficincia e menos ainda sobre as possibilidades de desenvolvimento, estimulao e terapia. Diversas vezes a falta de conhecimento faz com que a deficincia seja vista como uma doena, um problema. O estigma, assim gerado, transforma os deficientes em pessoas incapazes. , realmente, um territrio desconhecido, pouco explorado onde os pais devero adentrar e buscar conhecer ao mximo, pois so eles que promovero a interao e incluso de seus filhos na sociedade. A incluso escolar se faz instrumento de grande importncia nesse processo. No uma incluso simplista que visa apenas entrada do aluno especial na escola regular e desconsidera suas necessidades diferenciadas (MACIEL, 2007). Trata-se de uma incluso real que tornar tais pessoas capazes de viver em sociedade, capazes de transformar o mundo em que vivem. Para legitimar esse processo muito importante que aprendam a ler, escrever, contar e etc. Mas mais importante ainda que tenham certa autonomia, que possam comer sozinhos, ir ao mercado, atravessar a rua, pegar nibus, entre outros. So essas atividades que traro melhorias vida de cada uma dessas pessoas, que faro com que se sintam importantes, membros reais da sociedade em que esto inseridos.

Porm, o cenrio nacional se mostra muito diferente: as escolas no esto preparadas para receber esses alunos, os professores no esto capacitados, quase no h investimento nessa rea. Pouco se faz em prol dessa parcela da populao. O governo, juntamente com a iniciativa privada, realiza alguns projetos sem consistncia que acabam por se superpor, gastar verbas sem modificar grandes coisas. Sem falar que essas aes no tm um carter permanente, a cada mudana de governo sofrem alteraes, esvaziamento, o que faz com que percam continuidade. Investir em incluso social deveria ser uma medida econmica: tornar o deficiente, assim como os outros cidados marginalizados, em pessoas produtivas e conscientes, faria com que os gastos sociais fossem reduzidos. Com base nessa perspectiva mais ampla e completa de incluso social, podemos citar a Associao de Livre Apoio ao Excepcional (ALAE), situada na cidade de Juiz de Fora, em Minas Gerais. A ALAE uma escola especial preocupada com a insero de seus alunos no s na sociedade, mas tambm no mercado de trabalho. Os seus esforos vm sendo observados h pouco mais de um ano, desde agosto de 2006, por alunos do curso de Educao Fsica da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF). Essa observao pde constatar que a escola acompanhada tem o objetivo maior de enfatizar e explorar o potencial e as capacidades de seus alunos deixando de lado pensamentos discriminatrios que se centram nos impedimentos dos mesmos. Vrios projetos so realizados buscando potencializar as capacidades desses alunos, fazer com que se tornem mais prximos daquela comunidade e menos dependentes. Pode-se citar como exemplo as oficinas de madeira, rdio, bijuterias, biscoitos, entre outras, onde os alunos so estimulados a produzir objetos e vender ,posteriormente, na "feirinha" da instituio. No s esses so os trabalhos realizados, tambm se encontram passeios supervisionados, rompendo os limites escolares, para que eles possam viver em sociedade, aprender a atravessar as ruas, pegar nibus, comprar roupas, etc. Por fim, pode-se afirmar que se trata de uma proposta mais complexa e, por vezes, de difcil aplicao, mas que traz muita satisfao e felicidade queles que contribuem com esse processo. gratificante perceber a alegria que os alunos tm de viver, de passear, de conversar e interagir com as outras pessoas. Iniciativas bem sucedidas como esta, alimentam o desejo de realizao de uma incluso social de fato, em todos os mbitos da vida. Assim, se cada pessoa fizer a sua parte e, aos poucos, todos juntos, num futuro no to distante construiremos uma sociedade mais fraterna e solidria, justa e menos desigual. Obs: as alunas Thalita Vargas da Silva (thavargas@hotmail.com) e Clarissa Salles Costa (clarissasalles@gmail.com) so alunas da Faculdade de Educao Fsica e Desportos (FAEFID) da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF).

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

Arroyo, Miguel G. O direito escola inclusiva. Mmeo, 2007. Ferreira, Maria Elisa Caputo & GUIMARES, Marly. Educao Inclusiva.. Rio de Janeiro: Editora DP&A, 2003. Maciel, Maria Regina Cazzaniga. Portadores de Deficincia: a questo da incluso social. In: www.scielo.br/pdf/spp/v14n2/9788.pdf. Acessado dia 15/07/07. Profeta, Mary da Silva. Mitos e realidades na educao atual das pessoas com deficinci. In: http://www.unesp.br/prograd/PDFNE2004/artigos/eixo4/mitoserealidade.pdf. Acessado dia 30/07/07.