Sunteți pe pagina 1din 12

Tatiana Cartaleanu, Olga Cosovan Noul curriculum de limba i literatura romn: Evaluarea n clasa a X-a (Continuare din nr.

1) Testul la limba romn va deriva, de asemenea, din obiectivul de referin cruia i se subordoneaz studierea coninutului respectiv. De exemplu, pentru unitatea LEXIC, obiectivele de referin snt: elevul va cunoate tipologia sensurilor cuvntului i resursele stilistice ale vocabularului; elevul va fi capabil s delimiteze sensurile cuvntului, s valorifice n comunicarea scris/oral perspectivele metasemiei, s comenteze specificul lexical al unui text artistic. Obiectivele de evaluare pentru cele de referin citate ar putea fi: analiza adecvat a faptelor de limb; comentarea implicaiilor semanticii lexicale n constituirea operei literare; identificarea diverselor relaii formale i semantice ntre unitile de vocabular; recunoaterea sensului contextual al unitii de vocabular. Testul la limba romn n cazul exemplului nostru, verificnd abiliti de analiz a limbajului operei artistice ar putea s fie alctuit din mai muli itemi de acelai fel (itemi cu rspuns deschis). Obiectiv de evaluare: Analiza faptelor de limb atestate ntr-o nuvel (C.Negruzzi, Alexandru Lpuneanul). Tipul de item IRD Baremul 1. Explicai, prin definiia lexicografic adecvat, sensul cuvintelor i 2.0 al expresiilor: a) buzdugan, lefegiu, regent; b) han, vornic, a face din nar armsar; c) zurb, junghi, letargie; d) stolnic, a porni tafete, pgn. 2. Efectuai analiza lingvo-stilistic a dialogului n baza urmtoarei 3.0 scheme: Cine vorbete? Cui i vorbete? Care e starea de spirit a vorbitorului? Cum exprim semnele de punctuaie intonaia vorbitorului? Cum comenteaz autorul actul comunicativ dat? (Rescriei cuvintele). Ce trsturi de caracter ale personajului snt puse n eviden n dialogul ce urmeaz? Au doar nu snt eu unsul lui Dumnezeu? Au doar nu mi-ai jurat i mie credin cnd eram numai stolnicul Petre? Nu m-ai ales voi? Cum au fost oblduirea mea? Ce snge am vrsat? Care s-au ntors de la ua mea fr s ctige dreptate i mngiere? i, ns, acum nu m vrei, nu m iubii? Ha! Ha! Ha! Rdea; muchii i se suceau n rsul acesta i ochii lui hojma clipeau. Cu voia mriei-tale, zise Stroici, vedem c moia noastr o s cad de isnoav n clcarea pgnilor. Cnd ast negur de turci va prda i va pustii ara, pe ce vei domni mria-ta? i cu ce vei stura lcomia acestor cete de pgni ce aduci cu mria-ta? adogi Spancioc.

IRD

IRD IRD

Cu averile voastre, nu cu banii ranilor pre care-i jupii voi. Voi mulgei laptele rii, dar au venit vremea s v mulg i eu pe voi. Destul, boieri! ntoarcei-v i spunei celui ce v-au trimis ca s se fereasc s nu dau peste el, de nu vrea s fac din ciolanele lui surle i din pielea lui cptueal dobelor mele. 3. Demonstrai n 35 enunuri, veridicitatea expresiei n contextul 1.5 nuvelei negruzziene: SOLULUI NU I SE TAIE CAPUL 4. Rescriei, din dialogul citat, spusele lui Stroici n limba romn 1.5 modern. Pentru aspectul ngrijit i corectitudinea lingvo-stilistic a lucrrii 2.0 Testarea diferitelor obiective de evaluare ntr-o singur lucrare ar cere utilizarea unui text (poezie sau fragment dintr-o oper n proz). Matricea de specificaii se va structura astfel:

Obiective de evaluare Coninuturi

Recunoatere a sensului contextual al unitii de vocabular a) IAD Marcai litera A pentru adevrat sau F pentru fals, n raport cu enunul: n contextul dat, cuvntul a nseamn b

Identificarea relaiilor formale i semantice din unitile de vocabular

C1 Sensul cuvintelor romneti

Comentarea implicaiilor semanticii lexicale n constituirea operei literare a) IRS identificai i res-criei cuvintele care constituie reperele lexicale ale titlului 6. IRS 1. Demonstrai n context polisemia cuvntului ......

Analiza faptelor de limb a) IRD comentai sensul contextual al cuvintelor marcate

Total (numar de itemi) 3

5. IRD 1. Gsii i 3. IAM rescriei din C2 1. Subliniai text Terminologia termenul care cuvntul/cudomeniului denumete vintele care LEXICOLOG relaia dintre a snt, n limba IE i b. romn, echivalente pentru ... Total (% din 30% 15% punctaj) Se d textul:

30%

25%

N AP M uit n ap, M uit pe mine n ap.

Stau pe un mal esut din ierburi i m uit n ap, Chipul meu mereu curgtor l contemplu, Strin, ncreit de furtuni, Schimonosit de unde i vnt, mbtrnit de trecerea Fr ntoarcere a undei. Stau pe un mal esut din ierburi vrjite, Buruieni fermecate i flori Care i trag tinereea uituc din ru i nu mi-e destul c exist, Vreau s m vd i s m las rsfrnt De pagina strmb A undei. Ana BLANDIANA Itemii posibili 1. Marcai litera A pentru adevrat sau F pentru fals n raport cu enunul: n contextul dat: a) cuvntul strmb nseamn nesincer; A F b) cuvntul vrjit nseamn fascinant; A F c) cuvntul curgtor nseamn care curge mereu. A F 2. Identificai i rescriei cuvintele care constituie reperele lexicale ale titlului. 3. Comentai sensul contextual al cuvintelor marcate. 4. Subliniai termenul care denumete relaia dintre cuvintele: Unde (adv.) unde (subst.) sin., anm., om., par.; Strin strin sin., anm., om., par.; A privi a contempla sin., anm., om., par. 5. Gsii i rescriei din text cuvntul/cuvintele care snt, n limba romn, echivalente pentru a privi. 6. Demonstrai n context polisemia cuvntului chip. Conceperea unei probe de evaluare nu se limiteaz la un test cu itemi de acelai tip sau diferii. Nu mai puin elocvent, pentru profesorul care vrea s aprecieze nivelul de cunotine i abiliti, este i eseulstructurat, realizat n baza unui text artistic de valoare. n aceste circumstane, elevilor li se va cere s observe i s interpreteze faptele de limbaj artistic atestate, orientndu-i acest studiu independent al textului spre comentariul general (poetic i literar). Ceea ce va preceda administrarea propriu-zis a testului (a probei de evaluare) este structurarea riguroas a pailor pe care urmeaz s-i parcurg elevul n elaborarea eseului. Obiectivul de evaluare i baremul/schema de notare trebuie s fie clare pentru profesor i anunate elevilor. nainte de a cere elevilor elaborarea unei asemenea lucrri, profesorul va proceda la interogarea multiprocesual pe un text similar, iar eseul propriu-zis se poate scrie ca o tem de acas, ca o lucrare de portofoliu cu permisiunea de a consulta literatur enciclopedic i lexicografic sau ca o lucrare de control realizat n clas.

INTEROGAREA MULTIPROCESUAL Evaluarea cunotinelor se poate face i prin interogarea multiprocesual, care presupune formularea ntrebrilor de diverse tipuri, care mobilizeaz diferite abiliti, cunotine i inteligene. Apelnd la cunotine i abiliti obinute anterior, profesorul va structura un sistem de ntrebri prin care elevii, n procesul comunicrii didactice, i vor face o imagine de ansamblu asupra textului cercetat. Cum orice demers didactic, la fel ca orice discuie, dezbatere, cercetare, implic i formularea unor ntrebri, miestria de a pune o ntrebare adecvat situaiei i de a o valorifica din plin este un atu al profesorului. Prezentm mai jos o tipologie a ntrebrilor care pot fi formulate att pentru interogarea oral, ct i pentru structurarea unui eseu. TIPURI DE NTREBRI ntrebrile literale cer informaii exacte, iar rspunsurile pot fi gsite n text. Elevul trebuie doar s repete ceea ce s-a afirmat deja, pentru a rspunde corect. Aceste ntrebri reclam un efort minim din partea elevului, dar riscurile de a da un rspuns greit snt mari. Anume pentru acest tip de ntrebri este cert limita dintre corect greit. ntrebrile de traducere reclam o modificare a informaiei, o restructurare a ei n diferite imagini. Textul verbal lecturat se va completa cu ntrebri de felul Ce ai vzut? Ce ai auzit? Ce ai simit ? etc. Aceste ntrebri creeaz o nou experien senzorial, care trebuie tradus n limbajul verbal. i traducerile propriuzise dintr-un idiom n altul se preteaz, n linii mari, acestui tip de ntrebri. Descifrarea imaginilor, a sistemelor semiotice ntr-un text artistic se proiecteaz anume n acest fel de ntrebri. ntrebrile interpretative cer descoperirea conexiunilor dintre idei, fapte, definiii, valori. Elevul trebuie s-i dea seama cum se leag diverse concepte pentru a avea un sens. Aceste enunuri interogative se vor structura pe relevarea unor legturi i pe ndemnul de a le argumenta: Care este semnificaia titlului n romanul Oamenii Mriei Sale? Cum se contureaz, n mintea voastr, imaginea central a poeziei? Analiza hermeneutic a textului artistic se structureaz, atunci cnd elevii asimileaz tehnica, tot din ntrebri interpretative. ntrebrile aplicative ofer posibilitatea de a rezolva probleme autentice, probleme de logic sau de a dezvolta raionamentele dintr-un text. Rspunsurile la acest fel de ntrebri cer o racordare a modalitii de a gndi logic la diferite probleme i situaii din viaa cotidian. Comentarea afirmaiilor unor critici literari, analiza profund a faptelor de limbaj poetic, elaborarea unor eseuri meditaii i raionamente, selectarea argumentelor pentru o sintez toate acestea se subordoneaz ntrebrilor aplicative. ntrebrile analitice se formuleaz pentru a cerceta n profunzime problema sau textul literar, examinndu-le din diferite unghiuri de vedere. Prin formularea acestui tip de ntrebri (gen Exist i alte opinii privind cazul descris? V-au convins argumentele autorului? etc.), profesorul creeaz oportunitatea de a vedea lucrurile din diverse perspective, de a analiza minuios problemele i de a-i expune logic argumentele i contraargumentele. ntrebrile sintetice ncurajeaz rezolvarea creativ, netradiional a problemelor. Pentru a rspunde la ntrebrile sintetice, elevii vor face apel la toate cunotinele pe care le au i la experien, vor oferi soluii alternative de rezolvare a problemelor. ntrebrile de tipul Ce ar fi putut face personajul? Cum sar fi dezvoltat subiectul, dac ? oblig elevul s se implice personal i s propun o soluie, pe care nu i-a pregtit-o din timp. ntrebrile evaluative reclam aprecieri din partea elevilor, urmnd ca ei s dea calificativele bun/ru, corect/greit, n funcie de standardele definite chiar de dnii i cu referire la un subiect studiat. Abordarea unor

ntrebri evaluative i d elevului posibilitatea de a-i personaliza procesul de nvare, de a-i nsui cu adevrat noile idei i concepte. ntrebrile snt aplicabile att pe texte literare, ct i pe lucrri tiinifice. Astfel apar eseurile n care elevii apreciaz comportamentul unui personaj sau soluionarea artistic a unei probleme, valoarea operei sau contribuia scriitorului la dezvoltarea literaturii. O list ampl de diverse ntrebri se elaboreaz n baza unui text concret, iar textul va fi cel care sugereaz specificul ntrebrilor. Profesorul elaboreaz chestionarul apriori i l propune elevilor, fie repartiznd cte o ntrebare unui grup/unui elev, fie cerndu-le tuturor elevilor s pregteasc rspunsuri la toate ntrebrile. Fluiditatea i coerena discuiei are i ea o mare importan pentru ntregirea tabloului general. De exemplu, un text ca Sacrificiul pstorului mioritic de Leonida Lari s-ar putea preta studiului la unitatea de coninut Structura operei literare (motive) sau Genul liric. O modalitate de a realiza interogarea multiprocesual ar fi urmtoarea: SACRIFICIUL PSTORULUI MIORITIC Se aude talanca sunnd i n sufletul meu se rspunde, De s-ar ti ce putere ascunde Gndul care-i ca mielul de blnd. De pe bolt coboar o stea, Steaua mea neuitat de mire, Prevestind mine zi de jertfire, Tu, mioar, nu te ntrista. Cci de cad pe-acest cmp de mohor, E-n cdere-o luare-aminte i veni-va pstor de cuvinte Dup cel ce de oi e pstor. Leonida LARI Tipul de ntrebare Literale Formule interogative posibile Care uniti de vocabular snt comune pentru textul dat i balada popular Mioria? Ce sensuri are n limba romn cuvntul pstor? Cu ce sensuri apare cuvntul n acest text? Cum nelegei semnificaia contextual a segmentelor citate: De pe bolt coboar o stea; Cmp de mohor; Zi de jertfire; Se aude talanca? Ce imagini vizuale i auditive deriv din acest text? Ce ne face s credem c poemul reia motivele mioritice? Care din motivele mioritice este revalorificat n acest fragment? Ce texte literare abordeaz aceleai motive? Analizai sistemul de imagini poetice. n ce msur textul poate fi referit la ars poetica? Cum se dezvolt motivele mioritice n alte texte cunoscute de Dvs.?

De traducere

Interpretative Aplicative Analitice Sintetice

Evaluative

Ar putea exista i o alt soluie pentru conflictul respectiv? Apreciai valoarea artistic a acestui text, n raport cu altele, inspirate din Mioria.

Eseul structurat n baza unui text similar ar putea s se sprijine pe o serie de indicaii i sugestii, a cror realizare s asigure abordarea multiaspectual a poeziei. Pentru proba de evaluare se d textul i reperele structurale ale eseului ce urmeaz s fie scris. Important e ca la finele lucrului independent pe text elevul s prezinte un eseu nchegat, din care sar vedea gradul de asimilare a materiei de limb (unitatea de coninut Lexicul operei literare) i abilitile de interpretare a faptelor de limb/limbaj poetic. De exemplu: Obiective de evaluare: A interpreta adecvat semantica unitilor lexicale (uzuale i neologice) ale vocabularului romnesc; A detecta unitile de vocabular utilizate ca termeni i a le defini sensul uzual; A aprecia expresivitatea vocabularului unui text artistic. TRANSHUMAN Suie cu iarba pe plaiuri strvechi Turmele. Plou lumin pe ele. Ape de munte le cnt-n urechi, Sun amurgul fluier de stele. De ziua de azi, de jalea de azi, De zbuciumul lumii, lor ce le pas! Suie n pacea poienii sub brazi Stau cu potopul ce crncen m-apas. Psul meu, psul vremii de lut. Pasul lor, pasul zodiilor clare. Ceasul meu, ceas n nisip desfcut, Veacul lor, veac cu vecii n izvoare. Turme coboar din plaiuri strvechi. Galbenii toamnei plou pe ele. Fonet de frunz le-adoarme-n urechi, Sun sub fluier brum de stele. Ion PILLAT Repere pentru elaborarea eseului: Explicai sensul cuvntului transhuman. Identificai reperele lexicale ale titlului n text. Comentai relaia dintre cuvntul-titlu i cuvintele ce constituie axa lexical. Relevai i descifrai imaginile bazate pe senzaii auditive i vizuale. Interpretai, cu referire la text, relaiile dintre unitile de vocabular: suie, coboar; pas, ps; zbucium, pace; zodie, stea; izvoare, ape. Analizai semnificaia contextual a segmentelor: galbenii toamnei, vreme de lut, ceas n nisip desfcut, brum de stele. Extragei cuvintele din cmpul asociativ timp. Apreciai modalitile de exprimare verbal/ sugerare a sentimentelor eroului liric. Numii aceste sentimente. Ilustrai legtura stratului lexical cu cel sonor i cu cel gramatical.

Baremul pe care l va elabora profesorul va consta din puncte acordate pentru fiecare sarcin realizat corect i deplin, n corespundere cu efortul cerut, puncte pentru coerena eseului ca text nchegat, puncte pentru corectitudinea stilistic, gramatical, ortografic i punctuaional a celor scrise. Un alt fel de evaluare, la aceeai unitate de coninut i urmrind aceleai obiective, se poate concepe ca un test cu itemi obiectivi i semiobiectivi. Se d textul: SOLDAI DE PLUMB Soldai de plumb o, toat copilria, cnd Cu blonde plete, hatmani, desfuram grmada, Eroii fr moarte, uitai n cte-o lad, Vitejii fr team n nemicatul rnd. Iar noi, copii cu sbii de lemn, porneam la sfad Purtnd ca steag tergare n soare fluturnd. Ce trnt, ce btaie sub duzii din livad! i dup btlie ci mori fugeau rznd O, unde i-e rzboiul, nevinovat vreme! Acuma lupta url i rana rupt geme i morii mor aievea iubirilor din ar. Ce zeu-copil se-apleac pe oameni-jucrii i seara, rsturnndu-i n negrele cutii, ngroap n tranee ppuile de cear? Ion PILLAT Tipul de item IAD Itemul 1. n dreptul afirmaiilor de mai jos, marcai litera A dac enunul este adevrat i litera F dac este fals: n acest text cuvintele sfad, trnt, btaie, lupt snt sinonime. A F Cuvintele din irurile de mai jos snt nrudite: copilrie, copil A F moarte, mort, a muri A F nemicat, nevinovat A F btaie, btlie A F 2. n irul propus, subliniai adjectivele specializate pentru a desemna cromatica pletelor: blond, alb, crunt, sur, cenuiu, roib, arg, murg, brun, aten, rocat, trcat 3. Legai prin linie cuvntul din coloana stng cu definiia lui din coloana dreapt: HATMAN...........an ngust, spat pentru adpost n apropierea liniei frontului. SABIE.................Arbore cu fructe mici, dulci i suculente, ale crui frunze constituie hrana .............................viermilor de mtase. DUD....................Boier de divan, nsrcinat cu comanda Baremul 5x0,2=1

IAM

1.0

ITP

1.0

IRS IAM

IRD IRD IRD IRS IRS

armatei. TRANEE Arm alctuit dintr-o lam lung de oel, ascuit la vrf pe una dintre laturi, fixat ntr-un mner 4. Rescriei din text cuvintele care numesc persoane, grupai-le n baza unui criteriu i numii criteriul. 5. Marcai, prin ncercuirea cifrei, n articolul lexicografic citat sensul contextual al cuvntului steag: bucat de pnz de o anumit culoare sau din fii de anumite culori, prins de un suport, servind drept semn distinctiv al unui stat, al unei uniti militare sau al unei organizaii. Baston avnd la capt un glob de argint i o semilun, pe care domnitorii rilor romneti l primeau de la sultan, ca semn al investirii. (n Moldova medieval) mic unitate militar, trup de oameni narmai. Concepie, idee, problem important care antreneaz o colectivitate ntr-o aciune de amploare; cauz de lupt a unui grup social. 6. Ilustrai, n contexte adecvate, 2 sensuri diferite ale cuvntului steag. 7. Numii 5 expresii frazeologice coninnd cuvntul btaie. 8. Explicai semnificaia contextual a asocierii de cuvinte: oamenii-jucrii zeu-copil ppui de cear 9. Spunei altfel pentru: nevinovat fr moarte nemicat 10. Restabilii substantivul omis n expresia de mai jos, punndu-l la forma cerut de context: a dormi ... a trece prin ... a nchina ... a ridica ... alb Pentru informaie: steag, lemn, sabie

1.5 1.0

1.0 0.5 1.0 1.0 1.0

Evaluarea cunotinelor de limba romn la unitatea de coninut LEXICUL se poate realiza i fr utilizarea unui text artistic concret, dar apelnd la cunotinele generale de vocabular. Ca vorbitor nativ de limba romn i cititor de texte scrise n limba literar, elevul trebuie s aib un vocabular activ bogat i s posede abilitatea de a-lanaliza. Un asemenea test se va construi astfel: Obiective de evaluare: a demonstra cunoaterea semanticii unitilorde vocabular; a aplica adecvat terminologia lexicologic; a interpreta faptele de limb n sistem. Tipul de item IRS Itemul Baremul 1. Rescriei cuvintele din ir n coloan cte dou, indicnd n drept 1.0 cu ele termenul (sinonimie, antonimie, omonimie) ce caracterizeaz relaia semantic: curios, secret, formal, ascuns, categoric, decis, indiscret, neclar, tainic, ceos, criptic, enigmatic, hotrt, vag, desemnat, contraindicat, potrivit. 2. Dai exemple de 5 cuvinte neologice, asimilate de Dvs. recent. 1.0 Definii-le, artnd:

IRD

IRS IRD

IRD

IRD IRD IAM

IRD

IRS

caracteristicile gramaticale; cuvntul identificator; valorile difereniale; contextele n care apare. 3. Aranjai verbele n ordinea unei gradaii: a vocifera, a striga, a spune, a opti; a merge, a se tr, a fugi, a zbura. 4. Construii enunuri, utiliznd cuvintele propuse cu valorile morfologice adecvate: greu adjectiv, substantiv, adverb; nvat adjectiv, substantiv, verb la participiu. 5. Restabilii cuvntul (acelai substantiv) omis n expresiile de mai jos. Pentru o expresie, la alegere, explicai n scris, printr-un enun, de ce se spune aa i ce sens are expresia: a nu avea ... pe el a-i lua i ... cuiva a da i ... de pe el a arde ... pe cineva a nu ti pe unde s scoat ... 6. Artai prin mbinri de cuvinte polisemia substantivului PICIOR i a verbului A MERGE. 7. Numii 10 cuvinte care fac parte din cmpul lexical EDIFICII. 8. Verbul care are sensurile: a avea rbdare; a da permisiune; a da rgaz. este a) a fgdui b) a se bizui c) a ngdui d) a tgdui 9. Artai relaiile de sens dintre cuvintele proverbelor: De oaspei se bucur de dou ori: cnd vin i cnd pleac. Dac ii mna ntins cnd ai s primeti, nva s-o ii deschis cnd ai s dai. 10. Explicai sensul expresiilor: A vorbi ntr-un ceas bun A pi cu dreptul A fugi de ploaie i a da n noroaie A fi dintr-un aluat

1.0 1.0

1.0

1.0 1.0 1.0

1.0

1.0

Teza de la finele anului colar, ca o form de evaluare sumativ, firete, va testa cunotinele elevilor la toate unitile de coninut studiate (adic 4 uniti de coninut la literatur i, eventual, + 3 uniti de coninut la limb). Fr a respinge din start ideea unei compoziii de tipul eseului structurat, realizat n baza operelor studiate, dar cu formularea problemei prin prisma unitilor de coninut i a obiectivelor, propunem urmtoarele modaliti de realizare a evalurii: Eseu structurat n baza unei opere studiate; Eseu structurat n baza ctorva opere studiate (de tip sintez); Eseu structurat pe un text necunoscut, examinat prin prisma unitilor de coninut studiate; Test n baza operelor studiate; Test n baza unei opere nestudiate, examinate prin prisma unitilor de coninut. Eseul structurat n baza unei opere studiate sau n baza unitii de coninut, n virtutea unei orientri noi a ntregului demers didactic spre formarea de abiliti i nu spre asimilarea de informaii, se va subordona obiectivelor de evaluare i se va sprijini pe o formul-titlu care s vizeze ct mai clar acel obiectiv. Se va renuna la formule de genul comentariului literar sau al analizei literare a operei i se vor propune variante de felul: Balada popular ... ca estur a imaginilor artistice. Natura i evoluia conflictului n romanul ...

Tehnici narative n romanul ... Sistemul personajelor literare n opera Modaliti de caracterizare a personajului literar Opera ca mostr a speciei ... Acest tip de eseu va reclama un efort minim, axndu-se pe demonstrarea abilitilor exersate deja n procesul analizei diverselor texte i pe cunotinele asimilate despre textul dat. Sarcina se complic atunci cnd opera literar, abordat sub un anumit aspect n demersul didactic, dar, firete, examinat n profunzime, se preteaz, n eseul pe care trebuie s-l elaboreze elevii, interpretrii prin toate unitile de coninut. De exemplu: O scrisoare pierdut, oper studiat n cadrul unitii de coninut Genuri i specii literare (comedia) i analizat preponderent ca mostr a speciei, se va cerceta, ntr-un eseu structurat, prin toate cele patru uniti de coninut. O formul posibil ar fi: Comedia O scrisoare pierdut: natura i evoluia conflictului, motivele, modaliti de caracterizare a personajelor, particularitile limbajului artistic. Ilustrai cu referire la text afirmaia criticului literar: Caragiale are o dubl intuiie a individului: a categoriei lui sociale i sufleteti. Aceast sintez constituie rezistena operei lui. Comedia de moravuri se mpletete cu cea de caracter (Pompiliu Constantinescu). Glossa, oper studiat prin prisma speciei literare, se va examina ntr-o tez de fine de an pentru demonstrarea tuturor abilitilor formate. Glossa ca estur a imaginilor i ca form de realizare a mesajului artistic. Testarea abilitii de a face diverse operaii intelectuale n baza ctorva lucrri reprezentative se proiecteaz ca o sintez la ncheierea unui compartiment (unitate de coninut). Examinarea unui text artistic la prima vedere n cadrul evalurii este o practic obinuit pentru nvmntul formativ. Se poate lua un text nestudiat al unui scriitor cunoscut fie din nvmntul gimnazial, fie din clasa respectiv de liceu sau un text al autorului din care, deocamdat, nu s-a studiat nimic. n acest caz, elevilor li se va pune la dispoziie textul i se va formula genericul eseului care urmeaz a fi elaborat. De exemplu: ARBORE N TOAMN TRZIE Iarna-i ici, vara-i departe EMINESCU Tot mai des, tot mai des Singur snt. Solitar. mi vin psri pe ram Tot mai rar, tot mai rar. Suie-ncet, suie-ncet Dragul soare-n zenit. Numai orele trec Mai grbit, mai grbit. Tot mai dulci, tot mai dulci Amintirile par. Plnsul toamnei l simt Mai amar, mai amar. Mai nalt, mai nalt Psri zbor peste crng. Frigul sap n os Mai adnc, mai adnc.

Vasile ROMANCIUC Formula-titlu poate fi: Arbore n toamn trzie de Vasile Romanciuc: produs al ficiunii artistice; estura imaginilor arta cuvntului. Un test realizat n baza operelor studiate (de exemplu, Scrisorile eminesciene) se va subordona obiectivului de evaluare: A stabili analogii i a deduce elemente comune n textele literare dintr-un ciclu. Tipul de item IRD IRD IRD Itemul Baremul 1. ncadrai Scrisorile eminesciene n genul literar i specia din care 1.0 fac parte. 2. Estimai importana antitezei prezent - trecut/prezent - viitor n 1.5 structura fiecrui text din ciclul Scrisori. 3. Relevai mesajul comun pentru versurile citate: 1.0 La acelai ir de patimi de-o potriv fiind robi, fie slabi, fie puternici, fie genii ori neghiobi! De ce nu voi pentru nume, pentru glorie s scriu? Oare glorie s fie a vorbi ntr-un pustiu? Virtutea? e-o nerozie; Geniul? o nefericire. 4. Comparai imaginile lunii: 1.0 Lun tu,stpn-a mrii, pe a lumii bolt luneci i gndirilor dnd via, suferinele ntuneci; Mii pustiuri scnteiaz, sub lumina ta fecioar, i ci codri-ascund n umbr strlucire de izvoar! Peste cte mii de valuri stpnirea ta strbate Cnd plutete mictoarea mrilor singurtate. Vede cum din ceruri luna lunec i se coboar i se-apropie de dnsul preschimbat n fecioar nflorea crarea ca de pasul blndei primveri; Ochii ei snt plini de umbra tinuitelor dureri; Codrii se nfioreaz de atta frumusee, Apele-ncreesc n tremur strveziile lor fee, Pulbere de diamante cade fin ca o bur, Scnteind plutea prin aer i pe toate din natur... 5. Extragei n dou coloane cinci antroponime i cinci toponime 1.5 atestate n Scrisori. Comentai semnificaia contextual a unui antroponim i a unui toponim. 6. Reperai cte cinci indicii de timp i spaiu n textul Scrisorii III. 1.0 Deducei timpul istoriei. 7. Apreciai importana descrierilor n unul dintre texte. 1.0 Not: 2 puncte se acord pentru corectitudinea tuturor segmentelor scrise.

IRD

IRD IRD IRD

Test conceput pe un text propus pentru prima lectur, urmrind obiectivul de evaluare Interpretarea adecvat a textului literar ca sistem de imagini. Se d textul: BELUG Negrule, cireule, gndul ru te-mprejmuie.

Jinduiesc la taine coapte guri sosite-n miez de noapte. Om i psri, duhuri, fluturi nu ateapt s te scuturi. Prea eti plin de rod i vraj, vine furul, pune-i straj! Las s vie, s culeag, vara mea rmne-ntreag. Stelele de-asupra mea nimeni nu mi le-a fura. Lucian Blaga Tipul de item IRD IRD IRD IRD IRD Itemul Baremul 1. ncadrai textul n genul i specia literar adecvat. 1.0 Argumentai-v opinia n trei enunuri. 2. Relatai n cinci rnduri situaia de via care a inspirat textul 0.5 artistic. 3. Relevai implicaiile ficiunii artistice. 4. Descifrai semnificaia titlului i artai reperele lexicale ale titlului n text. 5. Efectuai analiza lexical a textului, artnd: a) conexiunea unitilor de vocabular; b) semantica lor lingual i contextual; c) relaiile dintre uniti, preferina autorului pentru unul din echivalentele existente. 6. Remarcai importana dialogului pentru structura textului propus; observai alte caracteristici ale structurii. 7. Deducei sentimentele eroului liric, referindu-v la text i citind fragmentul adecvat. 8. Analizai unul din motivele textului propus i comparai-l cu interpretarea artistic a aceluiai motiv n alt text. 9. Identificai cazurile de metasemie i comentai mecanismul transferului de sens. Not: 2 puncte se acord pentru corectitudinea tuturor segmentelor scrise. 0.5 1.0 1.5

IRD IRD IRD IRD

0.5 1.0 1.0 1.0

Firete, profesorul care lucreaz n baza Curriculumului de Limba i Literatura Romn este liber s practice, la clas, orice form de evaluare pe care o consider relevant pentru succesul colar al elevilor. Exemplele de mai sus trebuie privite doar ca sugestii, fr a li se atribui un caracter normativ. BIBLIOGRAFIE 1. Curriculum disciplinar de limba i literatura romn, Editura tiina, Chiinu, 1997. 2. Stoica, A., Mustea, S., Evaluarea rezultatelor colare, Editura Liceum, Chiinu, 1997.