Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Plan Remedial Fabian 1 - Compress
Plan Remedial Fabian 1 - Compress
I. Informaţii de bază
Numele copilului: CHINDEA FABIAN
Sex: M
Grădiniţa P.P. nr. 2 Alba Iulia
Diagnostic: tulburări de coordonare motorie (dispraxia), diagnosticat în scrisoarea medicală
nr.1848/10.07.2012
Educatoare: STAN LOREDANA / BUDA COSMINA
Perioada de desfăşurare: an școlar 2013 – 2014 (grupa mijlocie)
cu posibilitate de prelungire în următorul an școlar
Consecinţele dispraxiei sunt diverse şi ţin de abilităţile copilul de a acţiona acasă, la grădiniţă sau
în orice alt context social; depind de gradul de gravitate a acesteia şi se manifestă pe
următoarele paliere ale dezvoltării:
• motricitate grosieră (generală): abilităţi sportive foarte reduse, stângăcie generalizată,
echilibru precar, coordonare deficitară a părţilor corpului şi a mişcărilor, împiedicând, astfel,
formarea unor deprinderi, cum ar fi mersul pe bicicletă, înotul. Pentru a se mişca uşor, aceşti
copii au nevoie de foarte multă informaţie senzorială, au tendinţa de a sparge obiecte şi nu fac
faţă lucrului manual şi jocurilor organizate.
• motricitatea fină: pot avea dificultăti la scris, desenat sau copiat. Scrisul de mână este afectat,
adesea din cauza strângerii şi apăsării exagerate a creionului şi de incapacitatea de a controla
traseul acestuia; uneori scrisul este ordonat, dar extrem de lent, reducând volumul sarcinilor pe
care pot să-l realizeze într-un timp dat;
• organizarea şi autoorganizarea activităţii: copilul dispraxic are nevoie de mult timp pentru a
se îmbrăca/dezbrăca şi a se organiza dimineaţa, a mânca, a merge la plimbare etc.; are dificultăţi
în a-şi găsi lucrurile sau în a-şi aminti ce obiecte îi sunt necesare pentru o anume activitate;
• vorbirea şi limbajul: dispraxia poate fi asociată cu deficit şi dezordine a capacităţilor de
vorbire expresivă, de aşezare a cuvintelor în propoziţii, de articulare corectă a sunetelor.
CENTRUL ARTĂ
• Dacă C.F. vrea să-şi deseneze autoportretul, voi desena cercul pentru faţă, sau doar o porţiune
a cercului, pentru ca el să aibă de unde începe. O altă modalitate este să desenez cu degetul un
cerc imaginar pe foaie. Astfel, îl ajut să înceapă o activitate nouă şi îi asigur succesul.
• Încurajez copilul să participe în unele procedee de confecţionare a colajelor care nu prezintă
riscuri pentru el – ar putea dori să aleagă singur unele materiale pentru colaj şi să le lipească.
• Adeseori muşchii copilului au un tonus redus - înainte de a începe activitatea în centru, acesta
va efectua mişcări viguroase de rezistenţă pentru „pregătirea” mâinilor: batem din palme repede
şi tare, lovim cu pumnii în perne sau în puf etc.
• Pentru tăierea cu foarfecele folosesc hârtie cu texturi şi de grosimi variate, pentru a mări
numărul stimulentelor senzoriale – hârtie abrazivă şi hârtie de tapet, paie, folia de aluminiu,
argilă de modelat: C.F. ar putea produce din argilă un „morcov” lung pe care l-ar putea tăia cu
foarfecele în rotile mici „pentru supă”.
• Pentru a-l ajuta să mânuiască foarfecele, desenez cu culoare roşie semne „STOP” la fiecare 5
cm, de-a lungul liniei de tăiere. Fiecare semn va constitui următoarea ţintă pentru foarfece,
transformând activitatea dintr-o sarcină grea într-o serie de tăieturi mici, uşor de efectuat.
• Desenez linia de tăiere cu markere de culori diferite – astfel, C.F. va înţelege că activitatea se
împarte în paşi mici.
CENTRUL CONSTRUCȚII
Copiii din această categorie pot avea abilităţi cognitive medii sau mai înalte, dar le este
dificil să planifice şi să execute sarcinile legate de motricitate. De ex., copilul de 4 ani poate fi
capabil să identifice pătratele şi dreptunghiurile, să spună care cărţi au formă pătrată şi care –
dreptunghiulară. Poate să spună că aceste figuri au cîte patru laturi, dar să nu fie capabil să
aranjeze cu uşurinţă blocurile pe podea, pentru a forma figurile cele mai simple. Din fericire,
blocurile pot fi rearanjate de mii de ori şi copilul poate manipula blocurile cît timp doreşte, pînă
obţine rezultatul scontat. Această strategie de învăţare din greşeli este una din modalităţile de a-l
deprinde pe copilul cu dificultăţi de planificare a acţiunilor motorii să însuşească deprinderi noi.
Cuburile reprezintă materialul perfect pentru învăţarea din greşeli.
• Învăţarea prin imitare. Ridic o construcţie simplă şi încurajez copilul să o clădească pe cea de
a doua.
• Îl încurajez pe C.F. să se joace cu un coleg sau doi. Astfel va obţine informaţie vizuală
referitor la etapele procesului – care cuburi trebuiesc folosite la început, care - mai apoi, etc., în
timp ce îi observă pe colegi cum asamblează construcţiile din blocuri.
• În cazul în care C.F. ezită să încerce să se joace cu cuburile, îi trezesc interesul faţă de
construcţia pe care am pornit-o – el ar putea să vă aducă blocuri sau alte materiale necesare.
După ce copilul se obişnueşte cu această activitate, îl rog să adauge câteva cuburi la construcţia
mea sau să pună altele pentru a face peretele mai înalt, sau ar putea construi o cărăruşă pavată
până la pragul casei. Treptat, îl ajut pe C.F. să fie încrezător în capacitatea sa de a duce la bun
sfîrşit construcţia din cuburi.
• Încurajez copilul să folosească cuburi de diferite dimensiuni şi greutate. Lucrul cu cuburile
mici îi dezvoltă dexteritatea/motricitatea fină, iar cuburile mari şi grele îi oferă stimuli senzoriali
necesari muşchilor şi articulaţiilor.
TIMPUL MESELOR
Aceşti copii îşi coordonează slab mişcările când este necesar să deschidă cutiile sau să
folosească tacâmurile. Deasemenea, este posibil să aibă o sensibilitate scăzută şi să nu observe
că s-au murdărit cu mâncare sau băutură.
• C.F. are nevoie la început de îndrumare directă prin punerea mîinilor peste mîinile lui pentru
a se învăţa să folosească tacâmurile.
• Picioarele copilului trebuie să se sprijine ferm pe podea sau altă suprafaţă solidă: spatele este
sprijinit pe speteaza scaunului şi împreună cu capul sunt aliniate pe verticală.
• Copilul poate da dovadă de coordonare mai bună a mişcărilor şi poate beneficia de stimulente
senzoriale mai puternice, dacă foloseşte tacâmuri cu greutate sporită.
Recomandări:
Copilul cu probleme legate de planificarea activităţilor motorii se bazează pe
demonstraţiile verbale, pe împărţirea oricărei activităţi în paşi cât mai mici şi pe asistenţa altor
persoane la începerea activităţilor, precum şi pe încurajarea eforturilor, stimularea încrederii şi a
motivaţiei pentru învăţare şi adaptarea metodelor şi mijloacelor de predare-învăţare-evaluare.