La teora constructivista surge en contraposicin a algunas debilidades del conductismo.

Las diferencias que comentas son: Sujeto de aprendizaje 1. Conductismo El aprendizaje se refiere a un cambio sensible de conducta que no hace nfasis en los procesos cognitivos, sino, en el resultado. Existen los premios y castigos para obtener el resultado deseado 2. Constructivismo El aprendizaje se concibe desde los procesos mentales que desarrolla el sujeto Papel del Maestro 1. Conductismo: El profesor como Modelador del aprendizaje por medio de refuerzos. 2. Constructivismo: El profesor como gua y apoyo para que los alumnos logren su aprendizaje Currculum. En el curriculum estas teoras impactan en el fundamento pedaggico (cmo se concibe el aprendizaje). 1. Conductista. Escuela clsica basada en las calificaciones (refuerzo y castigo) y en el papel preponderante del maestro 2. Constructivista. Escuela en donde el actor principal es el alumno y el maestro es un facilitador del aprendizaje Evaluacin 1. Conductista. Calificaciones, exmenes, evaluacin "objetiva", pruebas estandarizadas 2. Constructivista. Portafolios, evaluacin alternativa.

Conductismo vs. Constructivismo

Conductismo: Receptor de conocimientos que generan un cambio sensible de la conducta que no hace nfasis en los procesos cognitivos, sino en el resultado. Modelador del aprendizaje por medio de refuerzos. Papel preponderante. Objetos de aprendizaje Constructivismo: El aprendizaje se concibe desde los procesos mentales del sujeto. El educando tiene papel principal.

Educando:

Educador:

Gua y apoyo para que el educando logre el aprendizaje. Objetos de enseanza. construye con la ayuda educando. Se del

Currculo:

Evaluacin:

Enfoque del Aprendizaje:

Ocurrencia del Aprendizaje:

Logro del Aprendizaje:

Factores que influyen en el Aprendizaje:

Sumativa, objetiva, estandarizada. Representa un refuerzo o un castigo. Es el estudio de los cambios en la conducta observable, bien sea por respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. "Lo que se ve" Cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuacin de la presentacin de un estmulo ambiental especfico. "Estimulo y Respuesta. El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea respecto a la forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuacin de la presentacin de un estmulo ambiental especfico. Tanto el estudiante como los factores ambientales son considerados como importantes por los conductistas; sin embargo, son las condiciones ambientales las que reciben el mayor nfasis.

Formativa, alternativa, reforzadora, retroalimentativa.

Se basa en la Creacin de significados. Los humanos crean significados, no los adquieren. Examinan, sacan caractersticas.
Construyen interpretacio- nes personales del mundo basados en las experiencias e interacciones individuales

El constructivismo es una teora que equipara al aprendizaje con la creacin de significados a partir de experiencias.

Tipos de Aprendizaje:

Los conductistas intentan prescribir estrategias que sean ms tiles para construir y reforzar asociaciones estmulorespuesta, inclu- yendo el uso de "pistas" o "indicios" instruccionales ("cues"), prctica y refuerzo.

Rol de la Memoria:

La memoria, tal como se define comnmente, no es tomada en

Tanto el estudiante como los factores ambientales son imprescindibles para el constructivismo, as como tambin lo es la interaccin especfica entre estas dos variables que crean el conocimiento. La posicin de los constructivistas no acepta el supuesto que los tipos de aprendizaje pueden identificarse independientemente del contenido y del contexto de aprendizaje; consideran que es imposible aislar unidades de informacin o dividir los dominios de conocimiento de acuerdo a un anlisis jerrquico de relaciones. La memoria siempre estar "en construccin", como una historia

cuenta por los conductistas. Aunque se discute la adquisicin de "hbitos", se le da muy poca atencin a cmo esos hbitos se almacenan o se recuperan para uso futuro.

Transferencia:

La transferencia se refiere a la aplicacin del conocimiento aprendido en nuevas formas o nuevas situaciones, as como tambin a cmo el aprendizaje previo afecta al nuevo. En las teoras conductistas del aprendizaje, la transferencia es un resultado de la generalizacin. Las situaciones que presentan caractersticas similares o idnticas permiten que las conductas se transfieran a travs de elementos comunes.

acumulativa de interacciones. Las representaciones de experiencias no se formalizan o estructuran en una sola pieza de conocimientos para luego almacenarse en la cabeza, sino que se le suministra al estudiante los medios para crear comprensiones novedosas y situacionalmente especficas mediante el "ensamblaje" de conocimientos previos provenientes de diversas fuentes. La transferencia puede facilitarse envolviendo a la persona en tareas autnticas ancladas en contextos significativos.

Se dice que en la actual poca estamos viviendo un cambio de paradigma, el mismo que habra transformado todas las anteriores formas de concebir la realidad; supuestamente, se acortan los tiempos, se hace ms pequeo el planeta, crece la incertidumbre, el hombre empieza a temer el futuro que no vislumbra. En este nuevo orden y como parte de la poltica neoliberal mundial se han planteado las Reformas Educativas, que han introducido un nuevo paradigma pedaggico: el constructivismo; el mismo que estara en contraposicin con el conductismo; es ms, las defensas a esta nueva concepcin educativa son realizadas haciendo notar las limitaciones de la posicin conductista y, en este sentido, inclusive algunos autores confunden al conductismo con la educacin tradicional, todo con el afn de hacer prevalecer el nuevo enfoque constructivista. De principio, debemos establecer que no se trata de atrincherarse en una posicin pedaggica porque est de moda, se trata de asumir una posicin ideolgica y su correspondiente concepcin pedaggica, en base al anlisis, la reflexin y valoracin de otras concepciones, sin que esto conduzca a falsear la produccin intelectual de los contendores.

Entonces, corresponde iniciar una seria discusin terica, responder a muchas interrogantes que surgen de un primer anlisis, por ejemplo: el conductismo es pedagoga tradicional?, el conductismo o el constructivismo resuelve el problema de la crisis de la educacin?, cul de los dos se adecua a las necesidades particulares del pas?, cul de ellos ha sido consensuado con el pueblo y los docentes?, qu tipo de hombre pretenden formar estas dos concepciones y para qu tipo de sociedad?, cmo responden al problema fundamental de la educacin, que es: cmo conoce el hombre?; preguntas que requieren de la investigacin cientfica y de respuestas que guen la prctica educativa cotidiana. Sin embargo, nosotros nos detendremos a teorizar acerca de la esencia de las dos posiciones mencionadas, por lo que responderemos a la siguiente interrogante: El constructivismo puede ser una concepcin antagnica al conductismo, cuando ambos responden a la filosofa propia de la clase dominante? Todo docente debe ser parte de la discusin terica de su ciencia, intervenir en ella, aportar con sus propias investigaciones; para ello previamente debe asumir una posicin, que responda a los problemas ms generales de la naturaleza, de la sociedad, del hombre y su pensamiento; solo as podr trabajar en la formacin de convicciones, que tanta falta hace en la poca actual. Como sabemos el conductismo constituye un sistema psicolgico creado por Watson, el mismo que reprodujo las ideas dejadas por el funcionalismo: el espritu prctico, pragmtico y funcional propio de la vida norteamericana. Dos son sus principios: Defensa del carcter objetivo de la psicologa y Rechazo absoluto de cualquier concepto o explicacin de tipo mentalista. De igual manera, los neo-conductistas rechazan todo fundamento que est fuera de lo observado en el ambiente y en la conducta de los organismos, afirmando que los hechos, la conducta, lo que se hace, es lo nico valedero; entonces, nada importa lo que se piense, se pretenda o se sienta. En educacin, el conductismo considera que aprender es cambiar de conducta y, en el proceso, utiliza tcnicas como el refuerzo: positivo, negativo, extincin y castigo (entendido como psicolgico y no fsico); siguiendo a Dewey y la Escuela Nueva, considera que se aprende haciendo, en la prctica individual y directa de cada sujeto. Para esta concepcin, el estudiante ya es el centro del proceso pedaggico; pero, no se toma en cuenta su actividad cognoscitiva, por no ser observable. Por otra parte, el docente pierde el protagonismo, hasta el punto que puede ser sustituido por una mquina. En cuanto se refiere al constructivismo, se sabe que est constituido por varios planteamientos que tienen origen en la explicacin del psiquismo humano; ha recibido influencia de la psicologa cognitiva, en lo que respecta al papel que juega el procesamiento de la informacin en el aprendizaje. Desde su posicin idealista subjetiva, considera que el conocimiento es una construccin del ser humano, el mismo que a su vez construye la realidad objetiva.

En el mbito educativo, da importancia a la actividad mental constructiva de los estudiantes y algunos autores han tratado de salir del solipsismo constructivista, buscando un aprendizaje supuestamente social; de todas maneras, est claro que para esta concepcin se aprende pensando. Algunos docentes confunden este aprender pensando con el aprender haciendo propio de la Escuela Nueva, cuyo fundamento filosfico es el pragmatismo; pero, es suficiente revisar las estrategias con las que el constructivismo aconseja trabajar en el proceso de aprendizaje, para darse cuenta que el mismo puede ser desarrollado entre las cuatro paredes del aula. Entonces, segn el conductismo el hombre conoce en la prctica, con la experiencia personal, por lo que aprende haciendo; para el constructivismo el hombre conoce en la medida en que construye la realidad objeto de su conocimiento, por lo que aprende pensando. Para ambas posturas el estudiante debe aprender nicamente lo necesario para la vida; pero, quin determina lo que es necesario?, otra vez el docente o las autoridades educativas. Para el conductismo el hombre es producto del ambiente, por lo que al cambiar las condiciones del mismo se puede cambiar su conducta; en tanto que para el constructivismo el hombre es producto de su propia construccin mental, por lo tanto, se tienen que utilizar diversas estrategias para que se convenza que debe cambiar como persona y l mismo ser sujeto de cambio. El conductismo se refiere nicamente a lo que se ve, al cuerpo y sus reacciones externas; el constructivismo rescata la mente de ese hombre olvidndose del aspecto externo. Como se puede notar, ambas posiciones se refieren a un hombre abstracto, producto de las reflexiones tericas de sus autores y no de la realidad real. Asimismo, al no considerar ni cuestionar la situacin socio-histrica y cultural que se refleja en la educacin, se puede decir que pretenden formar hombres que reproduzcan el sistema social establecido; se trata de aquel hombre pro-burgus que buscan formar a imagen y semejanza del capitalismo. Slo que, dado el pensamiento metafsico que es propio de la clase dominante, vale decir, separatista, que ve la realidad de manera inconexa e inmutable, estudian aspectos aislados, segn la necesidad histrica de ese momento; antes se requera mano de obra barata de personas que no protesten y slo trabajen, entonces el conductismo podra condicionar a hombres como a los animalitos de laboratorio; ahora, se requiere hombres que construyan conocimientos, que piensen y no se opongan al nuevo modelo econmico, que se alejen de la realidad real para manipular las nuevas tecnologas, al servicio de quienes ostentan el poder. As, conductismo y constructivismo no se oponen contradictoriamente, en todo caso se complementan; son respuestas pedaggico-burguesas que defienden los intereses de la clase dominante en diferentes momentos histricos; adems, ninguna resuelve la separacin entre el trabajo manual y trabajo intelectual, la separacin entre teora y prctica propia de un modo de produccin clasista y conservador, por lo tanto no resulten el problema fundamental de la

educacin. A manera de conclusin, podemos indicar que: Conductismo y constructivismo son dos posiciones que no se contradicen y que demuestran el carcter metafsico de la psicopedagoga burguesa. El mundo que nos rodea es un mundo real y objetivo que puede ser transformado. Tal como el capitalismo trata de rearticularse, intentando mantenerse como el nico reino posible, la actual poca exige que los intelectuales armen tericamente a la clase obrera y sus aliados, no slo para rechazar los planteamientos reaccionarios y pro-burgueses sino para transformar la sociedad y con ella la educacin. Los profesores, como intelectuales que somos, debemos tomar posicin con relacin a las teoras educativas que han sido puestas de moda por la clase dominante mundial, somos los llamados a develar los intereses poltico-ideolgicos de las mismas; tenemos que debatir y contraponer las ideas pedaggicas, porque el silencio puede convertirnos en cmplices de la burguesa.