Sunteți pe pagina 1din 45

Universitatea BabeBolyai, Cluj apoca Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei Extensia Odorheiu Secuiesc Anul universitar 2009-2010

Semestrul 1

I. Informaii generale despre curs, seminar, lucrare practic sau laborator Titlul disciplinei: Psihologie general i a personalitii Codul: PED1102 umrul de credite: 6 Locul de desfurare: Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei, str. 21 Decembrie 1989, nr. 128, amfiteatrul Kulcsr Tibor Programarea n orar a activitilor: ore de contact 28 11 2009 i 11 12 2009 (vezi www.pszichologia.ro) II. Informaii despre titularul de curs, seminar, lucrare practic sau laborator ume, titlul tiinific: dr. Dsa Zoltn, confereniar universitar Informaii de contact (adres e-mail, eventual nr. de telefon): e-mail: dosa.zoltan@pszichologia.ro, telefon: 0745-028987 Ore de audien: joi (sptmni pare), orele 14-115, sala 102 Tutor: Wagner Edit Informaii de contact: wagneredit@pszichologia.ro , telefon: 0753-086412

III. Descrierea disciplinei: Obiectivele cursului : o identificarea problematicii psihologiei generale i a , nsuirea i aprofundarea noiunilor psihologiei moderne o conceperea problemelor principale ale psihologiei gemerale, curentele i paradigmele existente, legiile fundamentale ale psihicului uman o prezentarea mecanismelor i fenomenelor psihice o conceperea modelelor de organizare i funcionare al psihicului uman o conceperea modelelor de organizare a personalitii o asigurarea unui bagaj de cunotine declarative i procedurale care s permit o activitate eficient n domeniile aplicative pedagogice Competenele specifice disciplinei: 1. cunoatere i nelegere o nelegerea importanei cunoaterii psihologice cotidiene i tiinifice; cunoaterea noiunilor de baz ale psihologiei; cunoaterea mai multor abordri ale fenomenelor psihologice, a metodelor de cercetare i evaluare specifice disciplinei; cunoaterea aspectelor metodologice, epistemologice, filosofice i semantice ale psihologiei ca tiin; nelegerea distinciei dintre structura,

procesele i dezvoltarea psihicului; cunoaterea principiilor i legilor de baz ale funciilor psihice; cunoaterea avantajelor i dezavantajelor pe care le ofer fiecare dintre metodele de studiu ale psihicului uman; 2. explicare i interpretare o interpretarea felului n care studiul psihicului permite explicarea legilor generale ale psihicului uman i a diferenelor individuale; explicarea construciei dinamice ale psihicului i a personalitii, aa cum apar n cadrul diferitelor paradigme psihologice; explicarea i interpretarea funcionrii psihice ca rezultat al activitii cerebrale prin activare i inhibiie; interpretarea funciilor i proceselor psihice n ansamblul sistemului psihocomportamental; 3. instrumental aplicative o descrierea demersului de construire a unui design experimental; descrierea demersului de construire a unui instrument de evaluare pornind de la o teorie tiinific; nelegerea i explicarea motivelor pentru care fiecare modalitate de abordare a funciilor psihice are o modalitate specific de evaluare; abilitatea de a evalua calitatea i adecvarea aplicrii ntr-o anumit situaie a unei metode de cercetare; 4. atitudinale o referiri la normele deontologice ale profesiei de profesor i nvtor; cunoaterea i aplicarea normelor deontologice n procesul de evaluare i cunoatere a psihicului uman; abordarea critic i obiectiv a principalelor teorii asupra funcionrii psihicului uman; cunotine referitoare la copy-right-ul instrumentelor de cercetare i evaluare, cerinele de pregtire pentru profesori i nvtori, aplicabilitatea metodelor i tehnicilor de cercetare; Coninutul cursului: 1. Obiectul psihologiei i metode de cercetare 2. Paradigme tiinifice n psihologie 3. Senzaiile i percepia, procese primare ale cunoaterii 4. Teoriile principale ale nvrii 5. Memoria uman i uitarea 6. Limbajul i comunicarea 7. Cile gndirii, rezolvarea de probleme, algoritmul i euristica 8. Inteligen i creativitate 9. Motivaia i afectivitatea uman 10. Dimensiuni i tipologii ale personalitii umane 11. Structura personalitii n modelul psihoanalitic 12. Personalitatea uman n paradigma behaviorist 13. Teorii psihosociale 14. Trsturi de personalitate i Big Five Metode utilizate n cadrul predrii: o curs: expunerea, exemplul demonstrativ, problematizare, descoperire dirijat o seminar: expunerea, conversaia, clarificare conceptual, sinteza cunotinelor, activiti individule i de grup, descoperire dirijat, teste psihologice

IV. Bibliografia obligatorie: (Poate fi accesat la biblioteca Extensiei n piaa Mrton ron, nr. 2 n Odorheiu Secuiesc i n biblioteca Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei, Catedra de Psihologie Aplicat, din strada 1 Decembrie 1918, nr. 128 n Cluj Napoca) r. 1 2 3 4 5 6 7 Autor Allport, G.W. Atkinson R.L. , col. Baddeley, A. Carver, Ch.S., Scheier, M.F. Da Silva, R.N. Hebb, D.O. Monte, C.F. Anul 1985 2005 2001 2006 2000 1992 1999 Titlu A szemlyisg alakulsa, Gondolat, Budapest Pszicholgia, Osiris, Budapest Az emberi emlkezet, Osiris, Budapest Szemlyisgpszicholgia, Osiris, Budapest Emlkek, kpek, gondolatok, Osiris, Budapest A pszicholgia alapkrdsei, Tertia, Budapest Beneath the mask: An introduction to theories of personality, HBC Publishers, Orlando rzelmeink, Osiris, Budapest oi tendine n psihologia personalitii, Vol I. Modele teoretice Editura ASCR, Cluj Napoca oi tendine n psihologia personalitii, Vol II. Diagnoz, studii experimentale i aplicaii Editura ASCR, Cluj Napoca Teorii ale Personalitii, Ed. ASCR. ClujNapoca Szemlyisgelmletek, Gondolat, Budapest The science of personality, Oxford University Press, New York Bevezets a pszicholgiba, Osiris, Budapest Introducere n psihologia contemporan, Editura Sincron, Cluj Napoca A pszicholgia alapjai, Tertia, Budapest szlels, Osiris, Budapest Szemlyisgllektani szveggyjtemny, Tanknyvkiad, Budapest

8 9

Oatley, K., Jenkins, J.M. Opre, A.

2001 2002

10

Opre, A.

2003

11 12 13 14 15 16 17 18

Opre, A. Peck, D., Whitlow, S. Pervin, L.A. Plh Cs., Boros O. (coord.) Radu, I (coord.) Rvsz, Gy., Bernth, L. Sekuler, R., Blake, R. Szakcs F., Kulcsr Zs.

2003 1983 2003 2004 1993 1994 2000 2001

V. Materiale folosite n cadrul procesului educaional specific disciplinei: proiector video, laptop, materiale fotocopiate pentru avtiviti de seminar

VI. Planificarea /Calendarul ntlnirilor i a verificrilor/examinrilor intermediare:

Tematica cursului

oiuni de baz/Cuvinte cheie

Bibliografie

1. Obiectul psihologiei i metode de cercetare

2. Paradigme tiinifice n psihologie

3. Senzaiile i percepia, procese primare ale cunoaterii

4. Teoriile principale ale nvrii

Contribuia studentului la nsuirea i aprofundarea cunotinelor psihologie laic i Atkinson R.L. , col. citirea notielor de la tiinific, sistem nervos 2005, Pszicholgia, Osiris, Budapest curs i a bibliografiei central, observarea, (16-63) recomandate i experimentul, evaluare prin Plh, Cs., Boros, O. 2004, Bevezets aferente capitolului teste i chestionare a pszicholgiba, Osiris, Budapest parcurs psihologice, modelare (13-98) paradigm psihologic, citirea notielor de la Atkinson R.L. , col. structuralism, funcionalism, 2005, Pszicholgia, Osiris, Budapest curs i a bibliografiei recomandate i behaviorism, psihoanaliza, (16-63) psihologia Gestaltist, Plh, Cs. 2000, A llektan trtnete, aferente capitolului parcurs Osiris, Budapest (365-524) psihologia umanist, psihologia cognitiv adaptare, senzaie, neuronul, Atkinson R.L. , col. citirea notielor de la sinapsa, pragul senzorial 2005, Pszicholgia, Osiris, Budapest curs i a bibliografiei absolut, pragul senzorial (57-88, 131-216) recomandate i diferenial, percepia, Hebb, D.O. 1992, aferente capitolului localizare, principiile A pszicholgia alapkrdsei, Tertia, parcurs Gestaltiste ale percepiei, Budapest (251-282) modaliti perceptuale Sekuler, R., Blake, R. 2000, szlels, Osiris, Budapest imprinting, habituare, Atkinson R.L. , col. 2005, citirea notielor de la condiionare clasic i Pszicholgia, Osiris, Budapest (257- curs i a bibliografiei intsrumental, nvare 292) recomandate i complex, nvare latent Baddeley, A. 2001, Az emberi aferente capitolului emlkezet, Osiris, Budapest (169parcurs 267)

5. Memoria uman i uitarea

citirea notielor de la curs i a bibliografiei recomandate i aferente capitolului parcurs

6. Limbajul i comunicarea

citirea notielor de la curs i a bibliografiei recomandate i aferente capitolului parcurs citirea notielor de la curs i a bibliografiei recomandate i aferente capitolului parcurs

7. Cile gndirii, rezolvarea de probleme, algoritmul i euristica

8. Inteligen i creativitate

Dsa Z. 2007, Tanuls, emlkezs, kpzelet, Scientia, Cluj Napoca (1755) Hebb, D.O. 1992, A pszicholgia alapkrdsei, Tertia, Budapest (3350) Atkinson R.L. , col. 2005, sistem mnezic, Pszicholgia, Osiris, Budapest (293mnemotehnici, memorie 338) declarativ, memorie Dsa Z. 2007, Tanuls, emlkezs, procedural, context i kpzelet, Scientia, Cluj Napoca (56reactualizare, interferen, 99) uitare retrospectiv i Baddeley, A. 2001, Az emberi prospectiv emlkezet, Osiris, Budapest (28-118, 268-359) comunicare, nivel Atkinson R.L. , col. 2005, comunicaional, limbaj, Pszicholgia, Osiris, Budapest (339limbaj verbal, non-verbal, 378) metacomunicare Plh, Cs., Boros, O. 2004, Bevezets a pszicholgiba, Osiris, Budapest (356-405) silogism, algoritm, euristic, Atkinson R.L. , col. 2005, inducie i deducie, gndire Pszicholgia, Osiris, Budapest (339convergent i divergent, 378) reprezentare, situaia Plh, Cs., Boros, O. 2004, Bevezets problem, raionament, a pszicholgiba, Osiris, Budapest reprezentare adecvat (356-405) vizual sau verbal adaptare, inteligen, Atkinson R.L. , col. 2005, Pszicholgia, Osiris, Budapest factorul g, factorul s, (334-360) coeficient de inteligen, citirea notielor de la curs i a bibliografiei recomandate i

inteligen multipl, creativitate, flexibilitate, fluiditate, originalitate aferente capitolului parcurs

9. Motivaia i afectivitatea uman

Gould, S.J. 1999, Az elmricsklt ember, Typotex, Budapest Horvth, Gy. 1991, Az rtelem mrse, Tanknyvkiad, Budapest Vajda, Zs. (coord.) 2002 Az intelligencia s az IQ vita, Akadmiai Kiad, Budapest Atkinson R.L. , col. 2005, Pszicholgia, Osiris, Budapest (379452) citirea notielor de la curs i a bibliografiei recomandate i aferente capitolului parcurs

10. Dimensiuni i tipologii ale personalitii umane

sistem homeostatic, drive, sistem nervos vegetativ, instincte, trebuine, piramida trebuinelor, evaluare cognitiv, polarizare, cultura i expresiile emoionale tipologie, caracterologie, fizionomie i psihic

citirea notielor de la curs i a bibliografiei recomandate i aferente capitolului parcurs

11. Structura personalitii n Id, Ego, Superego, eros i modelul psihoanalitic thanatos, dezvoltare psihosexual

Allport, G.W. (1985) A szemlyisg alakulsa, Gondolat kiad, Budapest Carver, Ch.S., Scheier, M.F. (2006) Szemlyisgpszicholgia, Osiris, Budapest (70-100 old.) Carver, Ch.S., Scheier, M.F. (2006) Szemlyisgpszicholgia, Osiris, Budapest (198-255 old.)

12. Personalitatea uman n condiionare instrumental, paradigma behaviorist shaping, programe de reinforcement, persisten

Carver, Ch.S., Scheier, M.F. (2006) Szemlyisgpszicholgia, Osiris, Budapest (314-375 old.)

13. Teorii psihosociale

ego, adaptare i competen,

Carver, Ch.S., Scheier, M.F. (2006)

citirea notielor de la curs i a bibliografiei recomandate i aferente capitolului parcurs citirea notielor de la curs i a bibliografiei recomandate i aferente capitolului parcurs citirea notielor de la

dezvoltarea eu-lui, criz

Szemlyisgpszicholgia, Osiris, Budapest (256-313 old.)

14. Trsturi de personalitate i adaptare social, Big Five conformitate, nevoia de performan, control emoional, intelect

Carver, Ch.S., Scheier, M.F. (2006) Szemlyisgpszicholgia, Osiris, Budapest (81-85 old.)

curs i a bibliografiei recomandate i aferente capitolului parcurs citirea notielor de la curs i a bibliografiei recomandate i aferente capitolului parcurs

VII. Modul de evaluare: Felul evalurii Examen Componena notei finale Examen oral Teme realizate pe parcurs 80% 20%

VIII. Detalii organizatorice, gestionarea situaiilor excepionale: Prezena studenilor la orele de contact este obligatorie. Activitile solicitate studenilor pentru evaluarea pe parcurs intr obligatoriu n nota final. Sarcinile de lucru pe parcursul semestrului trebuie predate la termenele fixate de titularul de curs sau seminar. Dac lucrrile (proiectele, referatele, reaction paper, etc.) nu sunt predate la termen, vor fi predate obligatoriu dup termenul fixat, dar nu se iau n considerare la nota final. Studenii care susin examene de mrire de not sau restane trebuie s prezinte toate sarcinile aferente cursului. Fraudarea examenului sau a sarcinilor de lucru de pe parcursul semestrului se penalizeaz prin exmatriculare. Proiectele i temele copiate sau plagizate, discuiile sau colaborrile n timpul examenelor se sancioneaz cu nota 1. Nepredarea lucrrii scrise de ctre un student care se prezint la examen este sancionat cu nota 1.Contestarea notei primite la un examen, se face n scris, la secretariatul facultii, n termen de 48 ore de la afiarea rezultatelor. Nota final la disciplina respectiv este cea obinut n urma contestaiei. IX. Studeni cu dizabiliti Pentru studenii cu dizabiliti se va cuta i se va asigura forma optim de contact prin consultaii personale sau on-line. X. Bibliografia opional: Dsa Z. (2007): Tanuls, emlkezs, kpzelet, Scientia, Cluj Napoca Eysenck, H, Eysenck, M. (1999). Descifrarea comportamentului uman, Teora, Bucureti Eysenck, M.W., Keane, M.T. (1997): Kognitv pszicholgia, Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest Hayes, N., Orrell, S. (1997): Introducere n psihologie, Ed. All, Bucureti

BABES-BOLYAI TUDOM YEGYETEM KOLOZSVR TVOKTATSI KZPO T PSZICHOLGIA S EVELSTUDOM YOK KAR PSZICHOLGIA SZAK

Szerkesztette: dr. DSA ZOLT s drd. J OS RKA

LTAL OS S SZEMLYISGPSZICHOLGIA. I. Flv

KOLOZSVR 2009

Tartalom

1. Modul: AZ INFORMCI FELDOLGOZSA, SZELEKTLSA S A TUDS SZERVEZSE .................................................................................................................. 13 Clkitzsek: ............................................................................................................. 13 Tanulsi tmutat:..................................................................................................... 13 1. Egysg: Az idegrendszer s az rzkels .................................................................. 13 Clkitzsek: ............................................................................................................. 13 Kulcsfogalmak: ......................................................................................................... 14 Feladatok: .................................................................................................................. 30 2. Egysg: Az integrlt egsz: az szlels ..................................................................... 31 Clkitzsek: ............................................................................................................. 31 Kulcsfogalmak: ......................................................................................................... 31 Feladatok: .................................................................................................................. 39 3. Egysg: A figyelmi folyamatok s az informci szrse ........................................ 39 Clkitzsek: ............................................................................................................. 39 Kulcsfogalmak: ......................................................................................................... 39 Feladatok: .................................................................................................................. 48 4. Egysg: A tuds szervezdse................................................................................... 48 Clkitzsek: ............................................................................................................. 48 Kulcsfogalmak: ......................................................................................................... 48 Feladatok: .................................................................................................................. 56 2. Modul: A TANULS S AZ EMLKEZETI FUNKCIK ........................................ 58 Clkitzsek: ............................................................................................................. 58 Tanulsi tmutat:..................................................................................................... 58 1. Egysg: A tanuls s viselkedsmeghatroz mkdsek........................................ 58 Clkitzsek: ............................................................................................................. 58 Kulcsfogalmak: ......................................................................................................... 59 Feladatok: .................................................................................................................. 92 2. Egysg: A humn emlkezeti rendszerek.................................................................. 92 Clkitzsek: ............................................................................................................. 92 Kulcsfogalmak: ......................................................................................................... 93 Feladatok: ................................................................................................................ 126 3. Modul: A NYELVHASZNLAT S GONDOLKODS ......................................... 126 Clkitzsek: ........................................................................................................... 126 Tanulsi tmutat:................................................................................................... 127 1. Egysg: A kommunikci s nyelvhasznlat .......................................................... 127 Clkitzsek: ........................................................................................................... 127 Kulcsfogalmak: ....................................................................................................... 127 Feladatok: ................................................................................................................ 138 2. Egysg: A gondolkods s problmamegolds....................................................... 139 Clkitzsek: ........................................................................................................... 139 Kulcsfogalmak: ....................................................................................................... 139 Feladatok: ................................................................................................................ 148 4. Modul: A TUDAT S TUDATLLAPOTOK .......................................................... 148

Clkitzsek: ........................................................................................................... 148 Tanulsi tmutat:................................................................................................... 149 1. Egysg: A tudat s tudatllapotok........................................................................... 149 Clkitzsek: ........................................................................................................... 149 Kulcsfogalmak: ....................................................................................................... 149 Feladatok: ................................................................................................................ 153 5. Modul: SZEMLYISGPSZICHOLGIA................................................................ 154 Clkitzsek: ........................................................................................................... 154 Tanulsi tmutat:................................................................................................... 154 1. Egysg: Tipolgik s vonselmletek ................................................................... 154 Clkitzsek: ........................................................................................................... 154 Kulcsfogalmak: ....................................................................................................... 154 Feladatok: ................................................................................................................ 157 2. Egysg: A pszichoanalitikus elmletek................................................................... 157 Clkitzsek: ........................................................................................................... 157 Kulcsfogalmak: ....................................................................................................... 157 Feladatok: ................................................................................................................ 166 3. Egysg: Tanulselmletek....................................................................................... 167 Clkitzsek: ........................................................................................................... 167 Kulcsfogalmak: ....................................................................................................... 168 Feladatok: ................................................................................................................ 176 4. Egysg: Pszichoszocilis elmletek ........................................................................ 176 Clkitzsek: ........................................................................................................... 176 Kulcsfogalmak: ....................................................................................................... 176 Feladatok: ................................................................................................................ 182

1. Modul: AZ I FORMCI FELDOLGOZSA, SZELEKTLSA S A TUDS SZERVEZSE Clkitzsek: Az ember, mint l szervezet s informcis cserekapcsolat alanya Az informci feldolgozsi szintjeinek megismerse, az rzkels, szlels s kpzetalkots lnyegi mechanizmusainak feltrsa A szelektv folyamatok s az informciszrs lnyegnek megrtse A tuds egyszer s bonyolult szervezdsi forminak megismerse

Tanulsi tmutat: Olvassa t az anyagot, s a kijellt knyvszeti anyagot! Az ismeretek jobb elsajttsa rdekben jegyzetelhet, hasznlhat alhzsokat, sznes kiemelseket. A modul 4 egysgbl ll. Egysgenknt tanuljon, ksztsen vzlatot az olvasottakrl, rja ki a felmerl krdseket, majd prbljon meg vlaszolni a feljegyzett krdsekre, elszr a szveg rszenknti ttanulmnyozsval, majd az egsz egysget fellelve. Az anyag tismtlst kveten vlaszoljon az egysg vgn tallhat krdsekre is, vagy oldja meg a kijellt feladatot.

1. Egysg: Az idegrendszer s az rzkels Clkitzsek: A kzponti idegrendszer felptsnek, szerkezeti s funkcionlis elemeinek ismerete, ezen bell az idegsejt (neuron) mkdsi elveinek elsajttsa Az rzkels, mint a krnyezettel val kapcsolattarts legegyszerbb formjnak megrtse, trvnyszersgeinek feltrsa Az analiztorok szerkezetnek s mkdsnek megismerse s az rzkszervi modalitsok sajtossgainak megjegyzse

Kulcsfogalmak: adaptci, kzponti idegrendszer, informcicsere, idegsejt, analiztor, rzkels, specifikus s nem-specifikus rzet, rzkelsi kszb, rzkelsi modalits, lts, halls, szagls, zlels, tapints, h-, id-, mozgsrzkels

A pszicholgia a lelki jelensgeket tanulmnyozza, melyek az l emberi organizmus megnyilvnulsai, egsz pontosan az agy mkdsnek eredmnyei. Az agy a koponynkban lv, jl krlhatrolhat szerv, teht anyagi, biolgiai jelleg. Ez egyben azt is jelenti, hogy az emberi magatarts vgs alapjai, mozgatrugi biolgiai termszetnkben rejlenek. A pszicholginak teht elssorban a biolgira kell plnie, ahogy a sejtbiolginak a kmira, a csillagszatnak a fizikra vagy az informatiknak a matematikra. Az agy mkdshez kttt pszicholginak teht biolgiai elvei vannak, azonban a gondolataink s rzseink konkrt tartalma kls eredet, azaz trsadalmilag meghatrozott. Pldul rzelmeink hirtelen megvltozsa az agyban jl nyomonkvethet biokmiai vltozsok eredmnye, kls kivlt ok azonban igen eltr lehet: egy ismers megpillantsa, egy emlkeket felkavar illat beszippantsa, egy zene foszlnyainak zenete, olyan ingerek, amelyek esetleg msokat kzmbsen hagynak. Mivel az embernek folyamatosan alkalmazkodnia kell a bonyolult kls vilghoz, az agykreg s a viselkeds kapcsolatnak megrtst leginkbb az szolglja, ha a rendszerre gy tekintnk, mint informcifeldolgoz gpezetek halmazra, melyeknek adaptcis (alkalmazkodsi) problmkat kell megoldaniuk. Az informcifeldolgoz rendszer nhny biolgiai vonatkozs elve, ahogyan azokat Cosmides s Tooby (2004) sszefoglalta: 1. Az informcik feldolgozsrt egy anyagi jelleg rendszer, az agy a felels, melynek mkdse a pszichikum forrsa. Az agy az ltalunk ismert legbonyolultabb rendszer a vilgegyetemben (sejtjeinek szma megkzelti a galaxisunkban lv csillagok szmt), s a benne zajl kmiai folyamatok hozzk ltre a lelki mkdst, az emberi elmt. Informcitvitelre alkalmas sejtekbl (neuronok) s tmasztszerkezeteibl (gliasejtek) ll, s a krnyezeti informcikra adott vlaszai egyrszt viselkeds formjban nyilvnulnak meg.

2. Az agykregben a problmamegold gpezetek szerepei az organizmus boldogulsval kapcsolatosak, azaz irnytjk, hogy mit tanuljon, mire emlkezzen, mit egyen, mi az ami t eheti meg, hogyan udvaroljon, hogyan helyezze magt biztonsgba, stb. 3. Az agyban lev idegi hlzatok a valsgban sokkal bonyolultabbak, mint azt gondoljuk. Nem vagyunk tudatban annak, hogy mi zajlik az agyban tanuls, emlkezs vagy kpzelet sorn, nem vagyunk kpesek tudatostani a folyamatban lev agyi aktivitst. A tudatossg teht csak a jghegy cscsa, de ez is flrevezet, megtveszt lehet, hiszen csupn megrzseken alapul. Nem nehz megvlaszolni azt a krdst, hogy mennyi 2+3, viszont szinte semmit nem tudunk mondani arrl, hogy hogyan vgzi el agyunk ezt a mveletet. 4. Igen gyakran hasonltjk az agykrget valamilyen rendkvl bonyolult szmtgphez, ami rendkvl sok s vltozatos feladatot kpes elvgezni. Szerencssebb viszont, ha gy gondolunk az agyra, mint sok-sok miniszmtgp hlzatra, amelyek sszekapcsolva mkdnek. Ezek a miniszmtgpek egyenknt ms s ms feladat elvgzsre kpesek, de egyikk sem kpes arra, hogy egymaga tbbfle feladatot elvgezzen. Ezt gy mondjuk, hogy specializltak valamire. Az ember ltal gyrtott eszkzk mintjval lve, ritka az a gp, ami tbb problmt megold. Az automata mosgp ruht mos, tisztl s esetleg centrifugl, de nem alkalmas a httt lelmiszer trolsra, ruhk simtsra, vasalsra, porszvsra, zenelejtszsra vagy

gymlcsturmix ksztsre, erre kln gpeket tervezett az ember. Ugyanez igaz az agyi neuronhlzatokra. A specializlt feladatmegoszts azt jelenti, hogy kisebb lesz az informcifeldolgoz rendszer terhelse, teht az agykreg prhuzamosan futtathatja klnbz minsgi informcik elemzst. Pldul ha egy trsam megszlt, akkor az agyamban lev egyik miniszmtgp azonostja a hang forrst, a msik lehetv teszi, hogy felismerjem s hromdimenzisan lssam t, a harmadik lehetv teszi azt, hogy megfejtsem, amit kommunikl nekem, a negyedik segtsgvel tudok kvetkeztetni a lelki llapotra s gy tovbb. Ezek a trtnsek prhuzamosan s szinte automatikusan zajlanak, az egyes folyamatokat kevs tudatossg jellemzi, pldul nem kell tudatosan leellenriznem, hogy az ltala mondottak nyelvtani szerkezete helyes-e.

5. Az agy kialakulsa egy olyan a biolgiai folyamat eredmnye, ami roppant idignyes. Mg az vezredes lptk is tl rvidnek bizonyul ahhoz, hogy a fejld agyban jelents szerkezeti s funkcionlis vltozs lljon el. Meglep, de az emberisg trtnete 99%-ban a vadsz-gyjtget letmdrl szl, az agy az ilyen jelleg problmk megoldsra rendezkedett be, nem alkalmazkodott a posztindusztrilis lethez, mert nem lt elg generci mg ehhez. Ezrt elfordulnak olyan furcsasgok, hogy jobban flnk a kgytl, mg ha nincs is krnyknkn veszlyes pldny, mint a villanyramtl vagy az autktl, br ez utbbiak jval tbbet rtanak az embernek. A jelenlegi informci feldolgozk azrt lteznek az elmben, mert problmkat oldottak meg a mltban, az si krnyezetben. Az agy a kzponti idegrendszer rsze, irnytszerepe van, de az idegrendszer nem korltozdik csupn az agy mkdsre. Az ember idegrendszernek teljes felptse az albbi brn ltszik

Idegrendszer Kzponti idegrendszer Agy Gerincvel Perifris idegrendszer Szomatikus Vegetatv

Az idegrendszert idegrostok s idegsejtek (neuronok) millirdjai alkotjk, amelyek minden kls s a szervezet belsejbl rkez informcit szlelnek s feldolgoznak. Az idegsejteknek tbb apr, dendritnek nevezett nylvnya van, s egy hossz, az axon. Az idegingerlet a dendrit fell az axon irnyban terjed, hasonlan egy egyirny utca forgalmhoz. A dendrit vesztesgesen vezeti az idegingerletet, ezrt az inger intenzitsa minl ersebb, annl valsznbb, hogy az elri a sejttestet s az axont. Ez az jnylvessz elv, hiszen az j esetn is minl jobban kifesztjk a hrt, annl nagyobb tvolsgra repl a vessz. A sejttest s axon mskppen mkdik, hiszen ha az ket elr ingerlet nagysga elr egy bizonyos kszbrtket vagy meghaladja azt, akkor biztosan kislnek s az ingerlet vgigterjed rajtuk, hasonlan ahhoz, hogy ha egy lfegyver

ravaszt kell ervel meghzzuk, akkor az biztosan elsl s a goly kirepl. Az axont vels hvely, a mielin bortja. Ezek egytt alkotjk az idegrostot, melynek szigetel s az idegingerlet terjedst gyorst szerepe van. A tbbi sejtbl ered hasonl rosttal egytt pedig magt az ideget alkotja.

Az idegsejt elemi mkdst teht az ingerlet keletkezse, vezetse s tovbbads jellemzi. Ezek a folyamatok a sejtmembrn mkdsvel kapcsolatosak. A membrn tereszt kpessge szelektv, kt oldaln tltsklnbsg (sejten bell+, kvl), ez a klnbsg mrhet kb. -90mV. A sejt belseje s klseje kztt mrhet feszltsget nyugalmi potencilnak nevezzk. Oka: a Na+ s a K+ kationok, ill. a Cl- s a fehrje anionok egyenltlen megoszlsa. Ezt a Na-K pumpa tartja fenn. A nyugalmi potencil minden l sejt tulajdonsga. Inger hatsra elektromos impulzus kvetkezik be, a membrn depolarizldik s bels fele 20-30 mV-tal pozitvabb lesz a klsnl, s ezt hvjuk akcis potencilnak. A folyamat sorn az inger hatsra az idegsejt membrnjnak Na+ teresztkpessge hirtelen tbbszzszorosra nvekszik s a Na+ok a sejtbe ramlanak. A gyors Na+ beramlst ksssel a kliumionok kiramlsa kveti. Ezutn elindul a repolarizcis folyamat, amelyben visszall a membrn eredeti potencilklnbsge. Vgl a Na-K pumpa segtsgvel a ntriumionok a sejtkztti

trbe, mg a kliumionok a sejtbe szlltdnak. Az elektromos impulzusok hullmszeren terjednek tova neuron sejttest fell az axonvg fel. Az ingerlet terjedse a csupaszmembrnon folyamatosan elrehalad, mg a mileninhvellyel rendelkez axonon ugrsszer. Az ugrsszer elrehalads oka, hogy az axon membrnja a sejtkztti trrel csak a befzdsek helyn rintkezik kzvetlenl. Kt sejt kztt a szinapszis szolgl az ingerlet tadsra. A szinaptikus rsen keresztl az egyik sejtrl a msikra ingerlettviv anyagok szlltjk az informcit. Ezek a szinaptikus hlyagocskkban troldnak. Az elektromos impulzus hatsra a hlyagocskk az axon membrnjn keresztl a szinaptikus rsbe rtik az ingerlettviv anyagokat. Ezek hatsa alapjn kt csoportra oszthatjuk a szinaptikus kapcsolatokat. Az egyik tpus a serkent szinapszis, amelyben az ingerlettviv anyag az acetilkolin. A msik tpus a gtl szinapszis, amelyben a g-amino-vajsav az ingerlet tviv anyag. tanuls folyamatnak legelfogadottabb modellje szerint tanulskor a sejtek kztti kapcsolatok, a szinapszisok erssge (szinaptikus sly) vltozik meg. Ezt a folyamatot nevezik tarts potencicinak (angol elnevezse: long-term potentiation, LTP). A szinaptikus slyok megvltozsa a Hebb szably szerint trtnik. Donald. O Hebb pszicholgus azt lltotta, hogy ha kt agyi "terlet" gyakran aktivldik egyszerre, akkor a kt "terlet" kztt kzvetlen kapcsolat alakul ki, s a ksbbiekben az egyik agyterlet aktivldsa a msik aktivldshoz vezet (Hebb, 1975). Ez lthat tulajdonkppen Pavlov kutyinl is. A ksrlet elejn egy cseng megszlalsa kzmbs a kutya szmra. Ha azonban a felttlen ingert (tel), mely mindig (felttlenl) kivltja a felttlen vlaszt

(nylelvlaszts), gyakran egyidejleg adjk a feltteles ingerrel (cseng), akkor egy id utn a feltteles inger (cseng) is kivltja a vlaszt (nylelvlaszts). Azaz mivel a felttlen inger-felttlen vlasz pr gyakran egyidejleg fordult el, a felttlen vlasz sszekapcsoldik (asszocildik) a feltteles ingerrel (lsd a ksbbiekben a tanulsra vonatkoz fejezetnl). Az egyszerbb llnyek csupn rzkelik a fizikai krnyezetket, a magasabbrend llnyek viszont az egyszer rzkelsen tl kpesek tanulsra, tudsuk trolsra, gyaraptsra s ismereteik szervezsre. Az rzkels, szlels, emlkezs, gondolkods, kpzelet olyan pszichikus funkcik, amelyek lehetv teszik azt, hogy a vilgot szmunkra rtelmezhet mdon jelentsk meg. Ezeket megismersi

folyamatoknak nevezzk. Az informcifeldolgozsi folyamat eredmnye teht a megismers, ami a szervezet alkalmazkodst szolglja.

Az rzkels

Az rzkels, mint az idegrendszer funkcija, s az rzkszervek magval az idegrendszerrel prhuzamosan, szoros kapcsolatban fejldtek ki. S bizonyos tekintetben az embernl rtk el a legmagasabb fokot. Ez utbbi mondatnak az az rtelme, hogy egyes llatfajok valamelyik rzkszerve lehet tkletesebb, mint az ember (a kutyk szaglsa, a madarak sznltsa, a denevrek ultrahang-rzkelse, hogy csak nhny kzismert pldt soroljunk fel), m az emberi rzkels minsgileg ms. A nem tudatos rzkels mellett megjelenik az szlels-rzkels, s az egsz szorosan kapcsoldik az asszocicis tevkenysghez, emlkezshez, gondolkodshoz, s egyik sszetevje annak a bonyolult, komplex valaminek, amit az ember mentlis, pszichs tevkenysgeknt

fogunk fel. Az rzkletek az egyszer ingerek tapasztalsai, nem integrlt kpek, csupn fggetlen vonsok lekpezdse.

Az abszolt rzkenysgi kszb trvnye

Az abszolt rzkenysgi kszb a legkisebb erssg inger rzete, ami megklnbztethet az inger hinytl. Meghatrozsa pszichofizikai mdszerekkel, a detekci egyni klnbsgeket mutat Az abszolt kszb rtkei (Atkinson s mtsai, 1993)

lts: gyertyalng 5 km-re stt, sk terleten halls: raketyegs 6m-rl, csendben zlels: egy teskanl cukor 9l vzben tapints: egy lgy szrnya az arcra ejtve szagls: egy csepp parfm 6 szobnyi trfogat levegben

A klnbsgi kszb trvnye

A klnbsgi kszb az ppen rzkelhet klnbsget jelenti, (K), vagy mskppen a kt inger megklnbztetshez szksges legkisebb klnbsg Weber trvny: I/I = k Az I az eredeti inger intenzitst jelenti, a I a legkisebb szlelhet eltrs s a k egy lland. Ez a kplet arra mutat r, hogy a klnbsgi kszb s az inger erssge kztti arny lland. Ez slyrzkels esetn megkzeltleg 0.02, ez teht a k rtke. Ha az eredeti sly, amit a kezemben tartok egy kilogramm, azaz 1000 g, akkor a kpletbl kiszmthat az ismeretlen I rtke, ami 20 g. Ez a klnbsgi kszb rtke, vagyis az egy kilogrammos slyhoz legalbb 20 g-ot kell hozzadnom, hogy rezzem, hogy slyosabb lesz a zacsk. Fechner trvny: = k x logI A Weber-trvnyt kiegszti egy msik kplet is, amit Fechner-trvnyknt ismernk: ahol az az rzkenysget jelenti, a k az lland, az I pedig az eredeti inger intenzitsa.

Azt fejezi ki, hogy az inger intenzitsnak nvekedsvel prhuzamosan nem ugyanolyan temben vltozik az szlelt intenzits, hanem kezdetben gyorsabban majd egyre lassabban. Msszval, minl nagyobb a kezdinger, annl nagyobb kell legyen a klnbsgi kszbrtk, ahhoz hogy a vltozs az rzkels szintjn is bekvetkezzen. Egy kilogramm liszthez elegend, hogy 20 g-ot tegyek, ahhoz, hogy rezzem a slyvltozst, de tz kilogramm esetn a 20 g-nyi tbbletet nem fogom rzkelni, azt mr legalbb 200 g-mal kell megtoldanom. Nzznk egy msik pldt is. Ttelezzk fel, hogy egy stt szobban meggyjtunk egy szl gyertyt, majd mg egyet. Hatrozottan rzkeljk, hogy kt g gyertyval vilgosabb lett a szobban. Ha azonban szz gyertya g s meggyjtunk mg egyet, akkor nem fogjuk azt rezni, hogy vilgosabb lett, ehhez jval tbb gyertya meggyjtsra van szksg.

Az inger intenzitsnak s minsgnek kdolsa

Az egysejtes regisztrcik azt mutatjk, hogy az inger erssgt az egysgnyi id alatti impulzusok gyakorisga jelzi, azaz a minl intenzvebb egy inger, annl nagyobb szmban keletkezik akcis potencil. Az intenzitst kdolhatja az idi mintzat is nagyobb intenzitsnl szablyosabb a mintzat. Az inger minsgnek kdolsra specifikus kdolsi elvek lteznek, pldul bizonyos ingerminsgre sajtos mdon csak bizonyos sejtek aktivldnak. A minsg lersra a modulris szervezds is magyarzatknt szolgl. Tovbb az idegimpulzusok mintzata is fontos lehet, nha a specifikussg nem kizrlagos, azaz az idegsejt kisebb rzkenysggel reagl ms minsgekre.

Az analiztor rszei

Receptor (szem, fl, orr, nyelv, br) Kzvett plya (idegrostok, ltideg, szaglideg, stb.) A krgi kpviselet (specifikus krgi tartomnyok)

A lts

A lts ingere a trgyakrl visszaverd fny- elektromgneses sugrzs (400-700 nm). A krnyezetbl feldolgozott ingerek mintegy 80%-a a ltson keresztl dolgozdik fel. A szem mikro- s makromozgsokat vgez : tremor s kontrkvets ==> a ltrendszer a vltozsokra rzkeny (stabilizlt retinakp esetn a kp sztesik).

A szemben fnyrzkeny, eltr formj s funkcij receptorsejtek tallhatak: csapok (6-8 milli) s plcikk (120 milli). A fny a fovera (a retina kzps rsze) esik, itt csak csapsejtek vannak (sznes lts), a perifrin plcikk (sttben lts). Tovbb bipolris s ganglion sejteket tallunk itt, ezek feladata a neurlis impulzust tovbbtani. A fenti kpen a retina szerkezete lthat.

A csapok s plcikk klnbsgei

Csapok: kis rzkenysg (nappali lts) piros-srga rzkenysg nagy felbontkpessg

fovea irnyban nagyobb szmban szn- s alakkdols Plcikk: nagy rzkenysg (jszakai lts) zld-kk rzkenysg kis felbontkpessg a perifria irnyba nagyobb szmban vilgossg s mozgs kdolsa A plcikk teht gyenge fnyben mkdnek. Annyira rzkenyek, hogy normlis nappali megvilgtsnl tlterheldnek s mkdskptelenn vlnak, m megfelel

krlmnyek kztt (pldul jjel vagy esti homlyban) egyetlen foton elnyeldst is kpesek jelezni. A nappali intenzv fnyben a csapok "teljestenek szolglatot". Mivel a vlaszuk ngyszer gyorsabb, mint a plcikk, tkletesebben tudjk szlelni a gyorsan vltoz vizulis ingereket, a trgyak kpnek gyors vltozsait, illetve a gyors mozgsokat. Az ltaluk szolgltatott kp tr- s idbeli rszletekben gazdagabb. Mindkt sejttpusban nagy kiterjeds fnyrzkeny membrnrendszert tallunk, amely

fnyelnyel ltpigment-molekulkkal van tele. A plcikk egyetlen ltpigmentet tartalmaznak, a rodopszint. Az emberi retinban tallhat hromfle csapsejt hromfle hullmhosszra - a kk, zld s piros szn fnyre - rzkeny pigmentet tartalmaz. Ennek ksznhet a sznlts. A ltrendszer ugyanis rzkeli a hromfle csap ingerleti llapotnak arnyt, s ezltal kpes a sznek rzkelsre.

A lts komputcis elmlete (D. Marr, 1982)

Marr elmlete egy bottom-up feldolgozsi modell, lnyege, hogy a lts tbb fggetlen alrendszerbl pl fel, modulris szervezds els szint: els vzlat, stt s vilgos hatrokat, leket jelent meg msodik szint: 2 dimenzis kp, az bra irnyulsokkal rendelkez felszneinek megalkotsa. Nzkzpont kp, a trgy vetlete a nzhz kpest vltozik harmadik szint: trgykzpont hromdimenzis kp, a trgy termszetes tengelyei krl szervezdik (f- s mellktengelyek)

Az szlels sorn ltrejv reprezentcik, David Marr Az els vzlat A f fnyintenzits-vltozsok ktdimenzis lerst adja meg, belertve a szlekre vonatkoz informcikat is.

A 2.5 dimenzis

A lthat felletek mlysgnek s helyzetnek vzlat lerst foglalja magba s felhasznlja az rnykot, a textra, a mozgs, a kt szemre vonatkoz diszparits ltal szolgltatott informcikat is.

A 3 dimenzis

Hromdimenzis lerst adja a trgyak alakjnak s modellreprezentci relatv helyzetknek gy, hogy ez fggetlen a megfigyel nzpontjtl.

Br az elmlet arnylag sikeresnek bizonyult, az els vzlat s a 2.5 D vzlat ltrehozsval kapcsolatban mg nincsenek rszletekbe men ismeretek azokrl a folyamatokrl, amelyek sorn a 2.5 D vzlat a 3 D modellreprezentciba alakul t. Az elmlet egy tovbbi korltja, hogy Marr viszonylag keveset mondott arrl, hogy a lttrben lev trgyakrl korbban szerzett ismeretek miknt befolysoljk a vizulis folyamatokat.

A sznrzkels Az elektromgneses hullmhossz ltsi rzkenysge: 400-700 nm 400-450: ibolya 450-500: kk 500-570: zld 570-620: srga s narancs 620-700: vrs

A sznek dimenzii

vilgossg: a fny szlelt intenzitsa

rnyalat: a fny minsgi jellemzje teltettsg: a fny lnksge (fehr nlklisg) 150 szn megklnbztets; K= 2nm, tovbb a fenti dimenzikbl fakad varicik sznkevers: hrom egymstl elg tvol es fnyhullmbl brmilyen szn ltrehozhat

A sznlts elmletei

A Young Helmholtz elmlet szerint hromfle csapsejt ltezik, ezek mindegyike klnbzen rzkeny a hullmhosszakra - rvid receptor : kk - kzepes receptorok: zld - hossz receptorok: vrs A szn minsgt a hrom receptor aktivitsmintzata szolgltatja Sznlts zavarai: dikromtok s monokromtok Hering ellensznelmlete szerint minden szn lerhat az albbi ngy rzkletbl eggyel vagy kettvel: vrs, zld, srga, kk -ellenttes sznek: vrs-zld, srga-kk ==> a ltrendszerben ktfle sznrzkel egysg van: vrs-zld s srga-kk. Gyakori kisls egyik sznt eredmnyezi, cskkentett ingerls ms szn, egyenslyban lev ingerls fehret eredmnyez. DeValos s Jacobs (1984) kimutatta ellensznsejtek lteznek a thalamuszban: spontn aktivits sejtek, melyek a kkre gyakrabban, a srgra ritkbban slnek ki.

A halls A lts utn a msodik legfontosabb "hrcsatornnk" a flnk. A halls ingere a leveg mozgsa, melynek kt fizikai vonsa lnyeges: a hullm msodpercenknti ciklusszma, amit frekvencinak neveznk s a 20-20000 Hz kztti tartomnyban rzkeli az emberi fl, illetve a hullm amplitdja, ami a hanglmny intenzitst biztostja.

A hangintenzits pldi (decibelben kifejezve): 0-70 dB: csendtl az utcai zajig 70-90 dB: zajos tterem, cscsforgalom, kamionzaj 100 dB: lgkalapcs 120 dB: rockkoncert, mennydrgs 140 dB: sugrhajts replgp 180 dB: raktaindts A halls szerve a bels flben elhelyezked hallcsiga cochlea. (Ugyanitt van az egyensly rzkelsre szolgl vesztibulum). Mg a szemet a miniatrizls cscsnak neveztk, a flrl azt mondhatjuk, hogy a maga tbb mint egy milli mozg alkatrszvel a test legkomplexebb appartusa. A leveg mozgsa a hanghullm rezgsbe hozza a dobhrtyt, s ez a rezgseket a hallcsontocskkon keresztl tadja a cochlet betlt folyadknak. A folyadk mozgsba hozza a sztereocilliumokat, amelyek az ket sszekt finom szlak megfeszlse, illetve lazulsa rvn vltoztatjk a szrsejtek membrnjaiban az ioncsatornk teresztkpessgt. gy alakulnak t a mechanikai ingerek elektromos impulzusokk. Mg ltsunk rzkenysgnek als hatrt a fny kvantumtermszete hatrozza meg, hallsunkt a molekulk hmozgsa (Hudspeth, 1985). Az idegi impulzusokk alaktott ingerletet a bipolris rzsejtek az agytrzsbe szlltjk, ahonnan tkapcsolsa utn a kzpagy colliculus inferior /als ikertest) nev rszbe kerl, amelynek sejtjei "feldolgozzk" a hang irnyt, a frekvenciavltozsokat stb. A colliculus inferior dolgozza ki a reflex vlaszokat a hangingerekre, amelyek egy rsze azutn nem is kerl tovbb. A kvetkez lloms a talamusz, a corpus geniculatum mediale (COM). Innen mr frekvencia szerint osztlyozva kerlnek a hanginformcik az elsdleges hallkreg oszlopaiba, amelyek a halntklebeny fels tekervnyeiben foglalnak helyet. A modulok sejtjei rendkvl specializltak a frekvencikra, a frekvenciavltozsokra (felfel vagy lefel) stb. A hangforrs trbeli helyzett a kt flbl rkez azonos hangok ltal aktivlt neuronok hatrozzk meg. Az elsdleges hallkreg azutn egyttmkdik a msodlagossal a hanginformcik azonostsban, feldolgozsban. A hallkreg szoros kapcsolatban van a limbikus rendszerrel, s ez magyarzza a hanginformcik rzelmi sznezett (zene).

Az embert r hangingerek kztt klnleges helyet foglal el az lbeszd. A beszdhangok, mint minden hanginger, elszr az elsdleges hallkzpontba jutnak, s innen kerlnek t a beszdrz Wernicke mezbe. Itt lesz a hallott hangbl megrtett beszd. A Wernicke mez a bal halntklebenyben sokkal tbb, mint egyszer

hallkzpont. Itt alakul ki a hallott s olvasott beszd megrtse (a ltmezbl az rott szveg kpe a gyrus angularisba kerl, amely talaktja a jeleket az auditv ingerekre rzkeny Wernicke mez szmra), s itt trtnik a beszd elsdleges megformlsa. Innen kerl t az ves ktegen a motoros beszdkzpontba, a Broca mezbe a bal oldali homloklebeny hts rszbe , majd konkrt utastsok formjban a nyelvet, ajkat, ggt, arcizmokat mozgat motoros kregbe. A Wernicke mez kzponti szerept igazolja, hogy srls esetn a teljes beszdtevkenysg krosul vagy vlik teljesen lehetetlenn, mg a Broca mez srlse csak a beszdkszsget cskkenti (a kimondott szveget nyelvtanilag is, tartalmilag is hibss teszi) vagy sznteti meg teljesen, de a beszd megrtst nem. A gyrus angularis srlse pedig az rott szveg megrtst teszi lehetetlenn. rdekes, hogy mg a motoros s az rzkzpontok az agy kt fltekjben szimmetrikusan helyezkednek el, a beszdkzpont csak az egyik, az emberek 95%nl a bal fltekben, a halntki s frontlis kregben tallhat (fggetlenl attl, hogy jobb vagy balkezese valaki). A beszd, vagy helyesebben a nyelvi kzpontot rendkvl gazdag kapcsolatrendszer kti ssze az asszocicis kreg minden terletvel. Itt trtnik meg minden emberi tapasztalatnak, szndknak a nyelvi gondolkodsba val tkdolsa. A halls kialakulsban ppgy mint a ltsban, s vgeredmnyben minden ideg s az rkltt kpessgeket tanulssal kell

motoros tevkenysgnk kialakulsban

kibontani, fejleszteni. A hallst az teszi szmunkra, emberek szmra klnsen fontoss, hogy a legemberibb, a legfontosabb kommunikcis eszkznek, a beszdnek egyik sszetevje. Ezrt van az, hogy a gyerekek hallsa, hallkrgnek kialakulsa a beszdvel nmileg prhuzamos, br azt egy lpssel megelzi, s ezrt a ltsnl lassabban alakul ki. A halls kritikus peridusa a beszdre vonatkoztatva hrom ves korig tart.

Az auditoros feldolgozs elmletei

A kt fl intenzitsmintzata a tri lokalizcit teszi lehetv, magabiztosan kpesek vagyunk egy hangforrs biztos helyt meghatrozni. Lnyeges s rdekes dolog, hogy a vizulis szlelstl eltren a kevert hangok nem eredmnyeznek j rzetet. Bksy (1960) elmlete szerint a magas frekvencik az alaphrtya tvolabbi rszeit ingerlik, ezt helyspecifikus ingerlsnek nevezzk. Vannak n. helys

frekvenciaelmletek. A helyelmletek szerint a klnbz frekvencik a csiga klnbz rszeit ingerlik, ez azonban nem magyarzza azt a megfigyelst, miszerint az alacsony frekvencik az egsz alaphrtyt mozgatjk. A frekvenciaelmletek szerint az egyes frekvenciknak a a hallideg azonos szm kislse felel meg, ez viszont azt nem magyarzza, hogy a magas frekvenciknak tl nagyszm kislst kellene imitlni.

A szagls

Az ember szaglszerve az orrreg fels hts rszben foglal helyet. A legprimitvebb rzkelsi md s a legkzvetlenebb plya vezet az agyhoz, nincsenek kztes sejtek Br a szagllebeny az embernl jelentsen cskkent, megrizte kzvetlen kapcsolatt a limbikus kreggel, s gy az endokrin rendszerrel, az hsgrzettel, a szexulis vonzalommal, az rzelmekkel, emlkekkel. A regio olfaktorinak nevezett terletet bort szaglhmban tallhat szaglsejteket a levegvel kevert gz halmazllapot anyagok molekuli ingerlik, s az ingerek a szaglideg tjn jutnak el a szagllebenybe.

Az zlels

Ngy alapvet zminsget klnbztetnk meg: des, savany, keser, ss. Az zlels abszolt kszbe nagyon alacsony, a Weber-lland viszont nagyon magas (0,2), ezrt van az, hogy egy kszl tel kstolgatsa kzben az illatt hamarabb megrezzk, mint az znek vltozst. A nyelvben specifikusan aktivlt receptorsejtek (zlelsejtek) tallhatak, ahonnan idegrostok vezetik az ingerletet az agykregbe. A fentebb lthat ztrkp, br ltalnosan elterjedt, hibsnak bizonyul, ugyanis a nyelv minden terletn, ami zlelbimbt tartalmaz, kivlthat minden zrzet, teht igen vltozatosan reaglnak a receptorsejtek.

A testrzkels A testrzkels a mechanorecepcinak, a hrzkelsnek, a fjdalomrzkelsnek az sszefoglal neve. Kzs vonsuk, hogy nem fejldtt ki kln rzkszerv ezeknek az ingereknek az rzkelsre, hanem a brben, a testfalban, izmokban, zletekben tallhat idegvgzdsek szolglnak receptoraikknt. Az ingerletek az idegsejtek centrlis nylvnyain a gerincvel szrkellomnyba jutnak, s legtbbszr ezen a szinten vltanak ki vlaszreflexeket. Ezek a reflexek a kregtl fggetlenl alakulnak ki, de az esetek tbbsgben nmi ksssel, a felszll plykon, a talamuszban lev relsejtek kzvettsvel feljutnak az agykreg rzmezihez. Az exteroceptorokbl - a kls ingereket felvev receptorokbl az ingerek pontos testrsz szerinti elosztsban a hts kzponti tekervnybe, az interoceptv ingerek pedig az ezekkel sszefggsben lev mlyebb agyi rtegekbe jutnak. A legfontosabb mechanoreceptor a szr, illetve a

szrtsz (az ember brt kb. egymilli szrtsz bortja); a hmrskletre szabad idegvgzdsek reaglnak (nagyon valszn, hogy a hrzklet a gerincvelben alakul ki, s nincsenek kln hideg s melegrz idegek); arrl pedig, hogy a fjdalom hogyan alakul ki, eltrnek a vlemnyek. Az egyik vlemny szerint a fjdalomingert vkony csupasz axonok szlltjk a gerincvelbe, a msik vlemny szerint a fjdalomrzkels a gerincvelben alakul ki, a tapints, h s vibrcirzkels integrlsbl. A fjdalomnak klns jelentsge van: mind az llatoknak, mind az embernek a magatartst az rz mechanizmusok kzl ez befolysolja a legnagyobb mrtkben, mivel kiterjedsre hajlamos s erssgtl fggen az egsz vegetatv idegrendszerre kihat. A fjdalomnak kt szakasza van: az els szakaszban a gerincvel htuls rzszarvban az rzidegrostok bonyolult szinapszisokon keresztl gyors vagy lass vlaszt vltanak ki. A gyors, ltalban nem tudatosul reflex (vgtagok elrntsa), a lass, nhny perc alatt lejtszd vlasz mr bizonyos tanulsi folyamatokat is kivlthat. A msodik szakaszban a fjdalomrzet, ha meghalad bizonyos erssget, felszll a talamuszba, s onnan a kreg testrz rszbe, fleg a frontlis kregbe jut. A fjdalomrzkelssel kapcsolatban annyit kell megjegyeznnk, hogy az nagymrtkben tanuls, tapasztalat s trsadalmi-kulturlis hatsok eredmnye. A csecsem s a kisgyerek csak akkor trstja a fjdalomrzkelshez a srst, ordtst, amikor rjn annak figyelemfelkelt hatsra. Bels szerveink, szervezetnk mkdsrl az informcikat, a szervezetet behlz bels receptorok, az interoceptorok veszik fel, s juttatjk el a vegetatv idegrendszer alkzpontjba, a gerincvelbe, s onnan kerlnek tovbb a hipotalamuszba, amely a hormonlis rendszeren keresztl az anyagcsert, a homeosztatikus mkdst, s ltalban a vegetatv tevkenysget szablyozza. Ezek az informcik nem jutnak el a tudat szintjig, csak akkor, ha valami komoly problma van. Feladatok: 1. Hasonltsa ssze a dendrit s az axon ingerletvezet kpessgt. Milyen jelents klnbsget tallunk? Nevezze meg azokat az elveket, melyek szerint a kt sszetev mkdik!

2. A Weber-trvny felhasznlsval szmolja ki, hogy egy 15 kg-os sly esetn mennyivel kell nvelnem az eredeti slyrtket, hogy ltrejjjn az ppen rzkelhet klnbsg. A slyrzkels esetn a Weber-lland rtke k=0.02. 3. Mirt jhet ltre a vrses-srga s kkes-zld sznlmnynk, s nem jhet ltre a vrses-zld vagy kkes-srga sznlmnynk? 4. Olvasson utna, hogy milyen szerepk van a szagls esetn a feronomoknak az llatok szexulis, illetve elkerl viselkedsnek alaktsban!

2. Egysg: Az integrlt egsz: az szlels Clkitzsek: A jelentss szervezds folyamatnak megrtse az informci feldolgozs sorn Az szlels funkciinak megrtse, az rzetek integrcijnak s egysgbe szervezsnek megrtse, az szlels szervezsi folyamatnak elveit megrteni s elsajttani Az informci bottom-up s top-down irnyultsg feldolgozsnak ismerete A tvolsg s mozgsrzkels illetve az szlelsi konstancik mkdsnek megrtse Kulcsfogalmak: tri lokalizci, mintafelismers, figura-httr viszony, Gestalt szervezsi elvek,

tvolsg- s mozgsszlels, bottom-up s top-down folyamatok, perceptulis konstancik

Az szlels az rzetek integrcija, egy egszleges szervezds: trgyakat ltunk, dallamot hallunk, stb. Az szlels a trgy jelenltben zajlik. A folyamatnak ktfle funkcijt klntjk el: - tri lokalizci: hol van a trgy? - mintafelismers: mi az a trgy? Az agyban kln lokalizcis rendszer s felismersi rendszer mkdik. A kvetkez bra azt a folyamatot szemllteti, amint a fny-, hang-, illetve szagingerek integrcija rvn ltrejn egy integrlt lmny.

Az rzkels s szlels tulajdonkppen az informci feldolgozs kt egymst kvet szintjt jelentik. Nzzk meg milyen jellemzi vannak a kt pszichikus funkcinak:

rzkels (szenzci) az rzkels a krnyezet (kls-bels) ingereire adott idegi vlasz, az informci regisztrlsa az rzkszervek (pszicho-fizikai rendszerek), a krnyezetbl fizikai, kmiai ingereket fognak fel receptoraikkal. az rzklet az rzkszervbl az agyhoz rkez idegi informci. lland

szlels (percepci) az szlels az rzkszervi benyomsok trggy, jelentss szervezdse. azon pszicholgiai folyamatok sszessge, amelyek tjn felismerjk, szervezzk s jelentssel ruhzzuk fel az szleletet. az rzkszervek segtsvel a krnyezeti informci trgyak, esemnyek, hangok, zek, stb. lmnny alakulnak. rssel, tapasztalattal fejldik

A kvetkez bra a ltsi informci feldolgozsi smjt jelenti meg. Mint lthat, elsdleges s msodlagos attribtumok (vonsok) lteznek, melyek vgeredmnye a retinn megjelen ktdimenzis kp lesz.

Selfridge (1959) n. Pandemonium modelljn az lthat, amint a klnbz feldolgozsi szinteken a mintafelismers megtrtnik. Mint lthat, a legelemibb, azaz rzkleti szinten a vonsdetektorok a klnbz irnyultsg vonalakat azonostjk, a kognitv dmonok megkeresik a vonalkombinciknak megfelel mintzatokat, majd

legmagasabb szinten megtrtnik a dnts, azaz az integrls s lmnny alakuls: egy A bet kpt ltom.

A tri lokalizci azt jelenti, hogy a trgyakat kpesek vagyunk elklnteni a httrtl: ha egy inger kt vagy tbb elklnthet terletet tartalmaz, akkor egyik rszt ltalban figurnak, a msik rszt httrnek ltjuk. A figura-httr viszony megfordulhat, ez nem a fizikai valsg, hanem az szlelrendszer sajtossga.

Az alakllektan kpviseli az rzkleteket egysgekbe szervez szablyok irnt rdekldtek. A statikus mintzat szervezdsi trvnyeit Gestalt-elveknek nevezzk, s ezek a kvetkezek: proximits (kzelsg) elve j folytats elve zrtsg elve hasonlsg elve kzs sors elve

A proximits elve azt jelenti, hogy az egymshoz kzel lv elemeket egyv tartozknt szleljk . A j folytats elve arra utal, hogy egy forma krvonalba es elemeket egyv csoportostjuk. A zrtsg elve azt jelenti, hogy az szlelrendszer a hinyos brkat kiegszti, oly mdon, hogy egy egsz kp benyomst eredmnyezze. A hasonlsg elve alapjn a hasonl mintzatokat egyv csoportostjuk. A kzs sors elve mozgsos informcikra alapoz s arra utal, hogy az egytt elmozdul pontokat egyv tartoznak ltjuk. Felszll s leszll informci feldolgozs Az szlelrendszer mindkt irnyban kpes az informcik feldolgozsra: a krnyezet explorcija inkbb felszll jelleg, de bven akad plda top-down jelleg megismersre is. Az szlelt vilg szervezett gondolkodsi tartalomm vlhat, de a folyamat meg is fordthat. Azaz tudsunk, gondolati tartalmunk sok esetben ersen befolysolja azt, hogy milyennek fogjuk ltni a vilgot. Kpzeljk el, hogy gombszni

indul az erdbe egy barti trsasg, akik az erdbe rkezsig egy, a krnyken garzdlkod medvrl meslnek. Az erdben sztszlednek, mindenki az avart figyeli, m egyikk az egyik bokorban egy nagy barna testet vl felfedezni. A medve - villan t az agyn, s mr kiltana, de rgtn utna felszusszancsak egy kidlt farnk. Ilyen apr szlelsi hibk brmelyiknkkel elfordulhatnak, tudniillik gondolatban felkszlnk arra, hogy elfordulhat a nemkvnt tallkozs. Ebben az esetben nyilvnval, hogy egy magasabb gondolati tartalom, mint elvrs, a zaklatott rzelmi llapot s a krnyezeti kontextus hozza ltre a tves szlelst, szinte elkpzelhetetlen, hogy ugyanez elforduljon sta kzben a vrosi parkban. Az teht, hogy egy trgyat milyen krnyezetben ltunk, ersen befolysolja azt, hogy hogyan fogjuk azt rtelmezni, nem mindig a trgy tulajdonsgai az elsdlegesek. Figyeljk meg, amint a kvetkez brn ugyanaz az elem kt kontextusban ktfle rtelmezst nyer:

Az szlels bottom-up szakaszait lebonthatjuk kisebb egymst kvet mozzanatokra, melyek a kvetkez sorrendben kvetik egymst: detekci: az inger jelenltnek szrevtele, konstatlsa, a lokalizci fzisa megklnbztet fzis: a figura s httr elklntse azonosts: perceptulis modellhez hasonltjuk rtelmezs: a folyamat lezrsa, a jelents tisztzsa

A tvolsgszlels

A tvolsgszlels esetben monokulris s binokulris jelzmozzanatok jelzik azt, hogy a trgy az szleltl mekkora tvolsgra van. Az elbbiek azt jelentik, hogy gyakorlatilag egy retinlis kp alapjn is leszrhet informcikrl van sz, az utbbi esetben viszont a kt retinlis kp eltrse fontos hangslyt kap. A monokulris jelzmozzanatok a kvetkezek: a retinlis nagysg: minl nagyobb, annl nagyobb a trgy, nagysg-tvolsg invariancia relatv nagysg: a trgyak mretrl val elzetes tudsunk befolysolja takars: ha egy trgy eltakar egy msikat, akkor az elbbit kzelebbinek, az utbbit tvolabbiknt ltjuk relatv magassgi helyzet: a kpen magasabban elhelyezked trgyakat tvolabbinak ltjuk lineris perspektva: a prhuzamos vonalak sszetartnak ltszanak a tvolsg nvekedsvel levegperspektva: a tvolabbi trgyak elmosdottabbak a kpen textra gradiens: a felszn tvolodsval az elemek egyre kzelebb kerlnek egymshoz mozgsinformcik: a hozznk kzelebb es trgyak mintha gyorsabban mozognnak, a tvoliak lassabban A binokulris mozzanatok teht arra alapoznak, hogy a kt szem tvolsgbl addan klnbz helyeken alakul ki a kp a retinn a trgyak egyes pontjairl. binokulris parallaxis: minden lthat pontot a kt szem egy kicsit eltr szgbl tekint binokulris diszparits: a trgynak a kt retinn kiss klnbz kpe jn ltre. Mivel a kt retina kztti tvolsg nem vltozik, a fnysugarak beessi szgei viszont igen, az szlelrendszer igen pontosan fel tudja becslni a tvolsgot (Ez gyakorlatilag egy skmrtani pldhoz hasonlt. Ha ismerjk egy hromszg alapjt, ami esetnkben a kt retina kztti tvolsg, s a rajta lv kt szget, ami a fnysugarak beessi szge, akkor kiszmthat a hromszg magassga, ami a trgy s szemll kztti tvolsggal egyezik meg).

A perceptulis konstancik Annak ellenre, hogy a receptorainkat bombz ingerek folyamatosan vltoznak, mi a krnyezetnket mgis llandnak rzkeljk. Ha a szoba becsukott ajtajt kinyitjuk s htrahajtjuk, akkor az ajtnak megannyi vltoz kpe alakul ki a retinn, de mi mgis tudjuk, hogy ugyanarrl a dologrl van sz. A trgyak vltozatlannak szlelst szlelsi konstancinak (llandsg) nevezzk. Ez taln a legrdekesebb szlelsi jelensg. A fehr tojs s a fekete szndarab kztti klnbsg nappali fnynl egyrtelm. Ha a tojst beviszem a koromstt pincbe, akkor sttebb lesz, mint a szndarab napstsben. Ez azonban nem csap be minket, a tojst mindig fehrnek, a szenet pedig mindig feketnek fogjuk ltni. Rjhetnk, hogy a trgyaknak nem az abszolt vilgossga, hanem az egymshoz s a krnyezethez viszonytott vilgossga marad vltozatlan, a tojs sttben is vilgosabb, mint a tbbi trgy. Ez a vilgossgkonstancia. A nyl ajt vltoz kpe nem hiteti el velnk, hogy az nem tglalap alak. Ez az alak llandsga. A mozgs folyamn, fggetlenl attl, hogy mi mozgunk vagy a trgy, a retinra es kp nagysga folyamatosan vltozik, ennek ellenre nem gondoljuk azt, hogy a trgy a nagysgt vltoztatja. A felnk kzeled szemlyrl sem gondoljuk, hogy kzeledve folyamatosan nvekszik. Ezt is llandnak rzkeljk, ez a nagysg konstancija. A mozgsszlels

A mozgsszlels egyik klasszikus pszicholgiai pldja az n. phi-jelensg: egy fnypont felvillanst ha rvid idre r egy msik pont felvillansa kveti a fnypont elmozdulst ltjuk. Ezt ltjuk tulajdonkppen az n. futreklmokon, ahol sorba helyezett gk gylnak ki gyorsan egymst kvetve. A hagyomnyos filmszalagrl vettett film is valjban becsapja az szlelrendszert, mert a szalagon klnll, kismrtkben eltr llkpek sorozata van, amit gyorsan kivettve mozgst vlnk ltni. Ltrejhet az induklt mozgs is, amikor a httr mozgatsa a figura elmozdulsnak illzijt kelti, pldul ha feltekintnk a holdra szeles idben, gy ltjuk mintha vndorolna a felhk kztt.

A valdi mozgs szlelse azonban gy trtnik, hogy a mozgst a ltkreg specilis sejtjei kdoljk: ezek egyes mozgsokra kislnek, msokra nem. Megfigyelhet a szelektv adaptci jelensge is, vagyis az egyirny mozgsra a mozgsrzkenysg cskken, mert a sejtek kifradnak, de ms irny mozgsra az rzkenysg nem cskken s ez mozgsi uthatst eredmnyez (pl. gyorsan forgatott kerk mintha megfordulna).

Feladatok: 1. Nzze t jra, hogy mit is jelent az informci feldolgozsnak bottom-up, illetve top-down irnyultsga, majd rjon pldkat mindkettre! 2. Mivel magyarzhat az a jelensg, amit mozgsi uthatsnak neveznk? 3. Olvassa el figyelmesen a binokulris diszparitsrl szl szvegrszt, majd gondolkodjon el azon, hogy a fny beessi szgnek cskkense milyen tvolsgszlelsi lmnyt eredmnyez! 4. A figura-httr jelensg nem a vilgban ltez, hanem az szlelrendszer a priori tulajdonsga. rveljen a megllapts mellett!

3. Egysg: A figyelmi folyamatok s az informci szrse Clkitzsek: A figyelmi folyamatok lnyegnek s az informci szrse szksgszersgnek, a szelekci okainak megrtse A figyelmi folyamatok neurofiziolgiai alapjnak megrtse s ismerete, a retikulris llomny szerepnek tisztzsa, az orientcis reflex mechanizmusnak megrtse A szrelmletek alapjainak megrtse, a magyarzatokhoz val kritikus viszonyuls s szemlletmd alaktsa A szubliminlis ingerls problematikjnak megrtse Kulcsfogalmak: retikulris llomny, orientcis reflex, szelekci, figyelmi kapacits, figyelmi megoszls, vigilancia, aktivci, automatikus s kontrolllt folyamatok, korai szrs, ksi szrs, folyamatos szrs, szubliminlis ingerls

Hiperkomplex krnyezetben, azaz olyan ingergazdag krnyezetben lnk, hogy ha valban minden betolakod ingert fontosnak tlnnk, akkor folyamatosan kapkodnnk a fejnket. m azt tapasztaljuk, hogy kpesek vagyunk arra, hogy az szlelsnket egy bizonyos irnyba fkuszljuk, kiemeljnk s lesebb tegynk egyes rszleteket, mg msok a httrzajba olvadnak. Ezt a szelektl s kiemel folyamatot figyelemnek nevezzk. A figyelem funkcija teht az szlels lesebb ttele s a hang, a kp fkuszba lltsa. Az rzkszerveink ber llapotban folytonos kszenlti llapotban vannak, s psztzzk krnyezetnket, brmelyik pillanatban kpesek vagyunk fejnkkel vagy egsz trzsnkkel egy fontosnak tlt ingerforrs irnyba fordulni. Ezt a reflexszeren mkd viselkedst, ami sidk ta jellemzi fajunkat, tjkozdsi reakcinak nevezzk, s ez a figyelem alapja. Olyan ez, mintha a sttben egy mozgathat reflektor fnycsvjt egyik vagy msik dologra irnytannk. Ha valamin megllapodik a reflektor, akkor azt kilesti, de ha szlesti fkuszt, akkor nagyobb terletet ltunk be, m jval homlyosabban. Melyek az ingereknek azok a tulajdonsgai, amelyekre a tjkozdsi reakci mkdni kezd s figyelmnket feljk irnytjuk? Az ers, nagy intenzits ingereket mindig kiszrjuk s gyorsan arra fordulunk. Biztosan megtrtnt mr mindannyiunkkal, hogy a jrdn, gyalogosan kzlekedve nem sok figyelmet szenteltnk a jv-men autknak. Ezek nem kis zajjal kzlekednek, de hallrendszernk mgis alkalmazkodik ehhez. Abban az esetben viszont ha htunk mgtt nagyerej fkcsikorgst hallunk, akkor azonnal arra fordulunk, olykor el is ugrunk ijedtnkben. A msik dolog, ami a figyelmnket felkeltheti, az az ingernek az jszersge, a szoksostl val eltrse. A tli vsrok forgatagban is knny kiszrni a nagy piros kabtban lev, zskot cipel, piros sapkt s nagy fehr szakllat visel Tlapt. Harmadsorban, a figyelem szorosan sszefgg a szemly n. motivcis llapotval, elssorban a hinyllapotokkal, s rendkvl receptvek vagyunk az olyan jelzsekre, amelyek a hinyllapot megszntetsvel kecsegtetnek. Ha hesen ballagunk az utcn, akkor gyorsan megrintenek a pkstemnyes boltbl terjeng illatok, s a sivatagi vndornak sem kerli el a figyelmt az ozis. A figyelem laboratriumi kutatst kommunikcis jelleg problmk indtottk el. Legszemlletesebb plda taln az, hogy a II. vilghborban az angol hader szmra problmt okozott, hogy a lgi feldertk s a

radar-megfigyelk adatai a nmet tengeralattjr aktivitsrl gyakorta ellenttesek voltak. Kiderlt, hogy a problmt a megfigyelk teljestmnynek cskkense okozta, ahogy a megfigyelssel telt id elrehaladt. A teljestmny elemzsre olyan ksrleti helyzeteket dolgoztak ki, melyek modelleztk a megfigyel munkjt. Az eredmnyek az bersg (vigilancia) vltozsa s a jel-felfogs (detekci) sszefggseirl szolgltattak fontos eredmnyeket.

A figyelmi szrs s kapacits

A jelek kiszrse a zajos httrbl igen egyszeren vizsglhat olyan mdszerrel, hogy a ksrleti szemlynek egy fejhallgatn keresztl a kt flbe klnbz zenetet kldenek (dichotikus halls). Csak az egyik szvegre kell figyelnie, a msik flben hallhat zenet gyakorlatilag csak a zaj szerept tlti be. A szemly hangosan felmondja a figyelt szveget, a nem figyelt csatorna tartalmra viszont utlag nem emlkszik, de azt meg tudja mondani, hogy frfi vagy ni hangot hallott, magas vagy mly volt ez a hang. Ha a nem figyelt csatorna zenete csupn ilyen alacsony szint feldolgozsra kerl, akkor gy gondoltk, hogy valamifle figyelmi szrnek kell lteznie, ami a tartalmi feldolgozs (rtelmezs) eltt mr kiszri a nem odaill ingereket. A figyelemnek ezt a jellemzit szemllteti a kvetkez egyszer mechanikai modell.

A ktnyls tlcsr fels gai az informcis csatornkat kpviselik, ami lehet az egyik s a msik halljrat. A kt cs tallkozsnl egy felfggesztett, mozgathat kerek lap tallhat, ami tkletesen elzrja a tlcsr egyik vagy msik szjt, teht ha egyik gon rkezik valami zenet, akkor a msik gat ez a mozgathat lap zrja. Ha egy ping-pong

labdt (ami jelkpesen az zenet) elindtunk a tlcsr egyik gban, akkor a lap lezrja a msik gat, amg a labda thalad a szktett ponton. Ha mindkt gon egyszerre elindtunk egy-egy labdt, akkor elfordulhat, hogy egyik sem jut tovbb. Ez azt a helyzetet jelkpezi, amikor egyszerre kt irnybl szlnak hozznk s egyikre sem tudunk kellen figyelni, ilyenkor szoktuk azt mondani, hogy egyszerre csak egy beszljen. Ha egy azonos tmrj vasgoly s egy ping-pong labda kerl egyidben a szktett csatornhoz, akkor a vasgoly kiszorthatja a knnyebb ping-pong labdt. zenetek nyelvre fordtva, ilyenkor az intenzvebb inger kiszortja a gyengbbet. Ami az ember figyelmi szrrendszert megklnbzteti ettl a mechanikai modelltl, az tbbek kzt az, hogy az ember kpes figyelmi erfesztse rvn egyik vagy msik csatornt tudatosan szablyozni. Elfordulhat mindannyiunkkal, hogy valami olyan mrtkben lekti a figyelmnket, hogy egybre nem vagyunk kpesek figyelni, teht zrolunk minden egyb csatornt. Broadbent (1926-1993) figyelem modellje pldul felttelezte, hogy az elemi rzkelsi folyamatokat kveti egy olyan szakasz, melynek korltozott a kapacitsa. Ha e szakaszt nem vden egy szr, mkdse a tlzott terhels miatt sszeomlana. A korltozott kapacits szakasz tbb-kevsb megfelelne az emlkezeti rendszer egy olyan rsznek, mely frissts nlkl rvid ideig kpes trolsra, s a trolt tartalmakon mveleteket vgez. Az emlkezeti rendszer trolsi kapacitsnak korltai termszetesen mr ekkor ismertek voltak, s mint a figyelem terjedelme, vagy akr a tudattal kapcsolatos kapacits, rszt kpezte a pszicholgiai ismereteknek.

Trjnk vissza nhny sz erejig a fejhallgatban sugrzott ktfle zenethez. gy tnik teht, hogy a figyelmi szr mr azeltt mkdsbe lp, mieltt az informcit rtelmezhetnnk. Ezt a ksrletet azonban megismteltk egy kiss mdostva, s ms eredmnyre jutottak. Ttelezzk fel, hogy a ksrleti szemly a kvetkez mondatot hallja abban a flben, amelyikre a felszltsnak megfelelen figyelnie kell (MacKay, 1973): Hosszas tprengs utn M. gy dnttt, hogy a megsprolt pnzn mgiscsak megveszi az egeret. A msik flbe, amelyikre nem figyel, a kvetkez zenetet juttatjk el: A kis fehr egr legszvesebben sajtot rgcslt. Az zenetek lejtszsa utn a ksrleti szemlyek, annak rendje s mdja szerint hangosan felmondtk a figyelt zenetet, bevallsuk szerint nem sikerlt megrtenik, hogy mirl szlt a nem figyelt zenet, de amikor a ksrletvezet rkrdezett arra, hogy M. milyen egeret szeretne vsrolni, akkor tbbsgk azt mondta, hogy az llatot, mert biztosan kedveli ket. Abban az esetben ha a nem figyelt mondatot a kvetkezre vltoztatjuk: Az egr segtsgvel kattintson a kperny bal als sarkban lev gombra, akkor a krdsre tbbnyire az lesz a vlasz, hogy M. szmtgp kellket szeretne vsrolni. Teht az zenet, br nem figyelnk r, mgiscsak tljuthat a szrn s feldolgozzuk, hiszen mint a fenti pldbl is kiderl, befolysolja azt, hogy a figyelt zenetet hogyan rtelmezzk. Ideill Wright (1975) ksrlete is, melynek sorn azt tapasztaltk, hogy megfigyelhet a br galvn-reakci a nem-figyelt zenetben elzetesen kellemetlenn tett szra. A Broadbent-modell tarthatatlansgra Treisman (1960) dichotikus halls ksrlete is rmutat. A ksrleti szemlyek a jobb s bal flkben tartalmilag kevert mondatokat hallottak: J: Az rhajsok a slytalansg llapotban csak kisszm nzt rdekeltek. B: A djnyertes filmek azonban klnleges manyag palackbl ittak.

A ksrleti szemlyek viszont a beszmolkban tartalom szerint folytattk a mondatokat, nem az inger forrs(fl) szerint. Nhny sz utn rjttek a hibra, visszatrtek a megszabott feladathoz. A lnyeg az teht, hogy a nem-figyelt tartalom is feldolgozsra kerlt a korltozott kapacits csatornban. Treismam modelljnek a lnyege, hogy a nem figyelt inger feldolgozsa kevsb intenzv, csillaptott mkds. A figyelmi szr a nem figyelt ingereket kevsb intenzvv teszi a figyeltekhez kpest. (Teht csillapts van s nem szrs!) A nem-figyelt inger feldolgozsa fizikai tulajdonsg s jelents(!)

alapjn is megtrtnik.A jelents szmos aspektusa bekerlhet a csillaptott forrsbl, de nem alakul ki rluk tarts emlkezeti reprezentci. A szelekci ettl mg korai marad. Lteznek azonban ksi szrsre alapoz elmletek is. Deutsch s Deutsch (1963), illetve Norman (1968) elkpzelsben a szelekci az informci feldolgozsi folyamatok egy ksi rsze, olyan ms folyamatokkal kapcsolatos, melyek megszabjk, mi kerljn a hossz tartamra trol emlkezetbe, mirl legyenek lmnyeink (tudatossg) illetve mi irnytsa a magatartsunkat. A feldolgozs teht fizikai tulajdonsg s jelents mentn is megvalsul s a forrsok tudatos szelekcija az aktulis szksgletek (rdekessg, aktivci) szerint trtnik. Ez utbbi elmleteket ersti Lewis (1970) dichotikus halls s visszhangzsi feladata, melyben azt tapasztalta, hogy ha a nem figyelt szavak jelentse sszefggsben van a figyelt szveggel, akkor a visszamonds lelassul. Manapsg a figyelmi szr helyett egyre gyakrabban inkbb a figyelmi kapacits fogalmt hasznljuk. A kapacits elmletnek megfelelen a kpesek lehetnk a nem figyelt csatornkbl jv informcik feldolgozsra, s ez egy tudat alatt zajl folyamat. A figyelmi kapacits gyakorlssal nvelhet, teht ha ltezik is figyelmi szr, akkor ez nem passzv, hanem megvltoztathat. Minl jobban begyakorolunk egy tevkenysget, annl kevsb ignyel figyelmet, teht a figyelmi kapacits ms tevkenysgre fordthat. Az aut vezetst tanul ember eleinte szinte ki sem lt az autbl, annyira lefoglalja a mszerfal, pedlok s vlt, de miutn megtanulja azt, beszlgethet utasaival, zent hallgathat, hiszen a vezets mr nem kti le a teljes figyelmi kapacitst. A figyelemnek teht nincs elre beptett korltja, s mint a kvetkez fejezetekbl kiderl, ennek inkbb az emlkezs szab hatrt.

A figyelem sajtossgai A figyelmi kapacitst a figyelem terjedelmeknt is szoktuk emlegetni. Mivel a rvid idej emlkezetnkben kptelenek vagyunk 72 adatnl tbbet aktv llapotban tartani, ez termszetszeren azt jelenti, hogy ennek hatrt a figyelem sem lpheti t. Rendszerint egyidben ennl kevesebb dologra figyelnk, st mint az elz rszekben lertuk sokszor kt dolog egyidej elvgzse is problmt okoz. Abban az esetben, hogyha figyelmnket ersen egyetlen dologra irnytjuk, akkor a figyelem sszpontostsrl (koncentrci) beszlnk. A koncentrci esetn valsul meg leginkbb a figyelem azon sajtossga,

hogy kiemel s less tesz egy adott informciforrst. A szrakozott professzor vagy a jtkban elmerl kisgyermek rdekldsnek trgya minden egyebet kiszort a tudatbl, olykor a hozzjuk intzett szavakra sem kpesek figyelni. Ha a figyelmi kapacits eloszlik tbb zenet irnyba, akkor megosztott (disztributv) figyelemrl beszlnk. A gyakorlott gprn le sem nz a billentyzetre amikor gpel, mikzben szemvel a beszl szjmozdulatait ksri. A gyakorlsnak ktsgtelenl nagy szerepe van abban, hogy a figyelmi kontrollt egyik tevkenysgrl egy msikra irnytsuk, csak abban az esetben mkdik jl, hogyha legalbb az egyik szimultn tevkenysg automatizlt. Ez azt jelenti, hogy annyira jl begyakorolt, hogy nem kell tudatosan kvetnnk s folyamatosan figyelnnk r. Az sszpontosts s megoszts jszer helyzetekben konfliktusba kerlhet. Prbljuk meg elvgezni a kvetkez bra ltal szemlltetett feladatot. Azt tapasztaljuk, hogy a szjelents automatikus hats rvn gtolja a sznmegnevezst, ezrt nehezebb a feladat, mint els ltsra tnik. Olvassa fel hangosan a listt gy, hogy minden elolvasott sz utn azonnal nevezze meg a nyomtatsi sznt!

A koncentrci ellentte a figyelmi sztszrtsg (labilits), ami abban nyilvnul meg, hogy a szemly figyelmt minden j trgy, ami a lttrben megjelenik, vagy minden j hang elvonja, s ezrt a teljestmnye romlik. Ez gyakran az rdeklds hinybl fakad, a kedv nlkl vgzett feladatok esetn gyakran elkalandozik a figyelmnk. Nagyon sok tevkenysg, gy az iskolai tanuls is hosszas odafigyelst kvn meg, ez esetben a figyelem tartssgrl beszlnk. A hossz idej, kitart odafigyels egy fejld s