LIBRO METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, Social y Educativa

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA, SOCIAL Y EDUCATIVA
AUTOR: LIC. DANILO VALLEJO A M.Sc., Ph.D.
Ecuador, 2006
Metodologa de la Investigacin en la Educacin Ph.D. Agustn Leiva Prez
INTRODUCCIN LA CONCEPCIN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN. LA IDEA A INVESTIGAR. EJEMPLOS. Fuentes, nacimiento y vaguedad de las ideas iniciales sobre una investigacin. Cmo se inicia una investigacin? Para responder esta pregunta, ante todo hay que referirse a lo que es una investigacin. Una investigacin culmina con la produccin de un conocimiento, por lo tanto toda investigacin se inicia con una idea. La investigacin no es algo que pueda atribuirse o ejecutarse por sabios o individuos especialmente escogidos para el efecto, si no que ha estado presente en la vida de todo ser humano desde su niez. Por ejemplo quin no ha visto a un bebe tratando de investigar de dnde proviene una luz o un sonido? Slo que las investigaciones cientficas y sociales son ms rigurosas y se llevan a cabo con mucho cuidado, sistemticamente, controladamente. De donde nacen las ideas? La realidad que se va a investigar, primeramente, se manifiesta en nuestro cerebro como una idea. Muchos investigadores profesionales alegan que nada puede reemplazar a una buena idea. Las fuentes generadoras de ideas de investigacin son mltiples y muy variadas y van desde las propias experiencias del ser humano hasta hechos tan triviales como la lectura de un peridico, conversaciones con o entre otras personas, o incluso, presentimientos. Por ejemplo, Usted se encuentra disfrutando del ambiente de una discoteca y Usted observa dos hechos: Un joven de los que se encontraban bailando y que estaba en perfecto equilibrio resbal y se cay. Entonces a Usted le asisti una idea inmediatamente: Sera conveniente investigar como inciden los diferentes tipos de piso de las pistas de baile de las discotecas en los accidentes que se producen al bailar. A media noche se hizo presente la polica solicitando la cdula de identidad a los asistentes. Un grupo de ellos result ser menor de edad, y algunos estaban en estado de embriaguez. Entonces a Usted le asisti una idea inmediatamente: Sera conveniente investigar en las diferentes discotecas de la ciudad, o en una muestra de ellas, el nivel de asistencia de menores de edad, as como establecer la incidencia del consumo de alcohol en los menores de edad que acuden a las discotecas? Otra idea podra ser la investigacin del nmero de personas que acuden sin pareja predeterminada a las discotecas de la ciudad y, a su vez establecer la incidencia de este fenmeno en los desrdenes y establecimiento del caos. Usted llega a un hospital, se dirige a la recepcin a solicitar informacin sobre un servicio y se encuentra con que la persona que tiene la obligacin de atenderlo se encuentra leyendo una revista. Entonces Usted con cierto nivel de ira, al requerir repetidamente atencin y no obtenerla, se retira y se dirige a otro centro de salud. Qu idea de investigacin puede nacer de este deplorable hecho? Si bien es cierto, como ya se dijo, que nada sustituye a una buena idea de investigacin, tambin lo es que, el hecho de que la mayora de las ideas iniciales son vagas y necesitan de un anlisis cuidadoso para poderlas convertir en planteamientos precisos y bien estructurados, a partir de los cuales puedan desarrollarse las siguientes etapas del proceso de investigacin.
La investigacin social y la investigacin cientfica. Semejanzas y diferencias. La investigacin en las ciencias de la educacin. Ejemplos. A pesar de la incredulidad de muchos, en el campo de la educacin pueden coexistir ambos clases de investigacin: la social y la cientfica. La investigacin social se da normalmente cuando se desea la solucin de problemas que tienen que ver con la calidad o calidad total de los servicios educativos, bajo el campo de la administracin de instituciones educativas; por ejemplo, como se comporta la prestacin de servicios en las diferentes reas del centro docente, estar satisfecho el educando y sus padres (clientes)? En cambio mediante la investigacin cientfica se trata de dar solucin a problemas tales como la efectividad de un determinado sistema metodolgico en un grupo determinado de estudiantes; o la efectividad de una determinada tcnica evaluativa en el desarrollo de las capacidades volitiva y consciente del educando; o la influencia de la educacin en la prctica de valores en la tica y autoestima del estudiante. La generacin de ideas. El conocimiento de los antecedentes. La investigacin previa de los temas. Ejemplos. G.L. Danhke (1989) en su libro Investigacin y comunicacin plante al menos tres criterios que fundamentan la generacin de buenas ideas de investigacin: Las buenas y atractivas ideas excitan, intrigan, alientan y estimulan personalmente al investigador . Las buenas ideas, sin tener que ser del todo nuevas, s deben resultar, al menos, novedosas. El hecho de que se haya realizado una investigacin y ahora haya que tratar de utilizar sus resultados y planteamientos en otros contextos, implica que, aunque la idea no es nueva, sin embargo, es novedosa. Las buenas ideas de investigacin, con muchas probabilidades pueden prestarse para la solucin de problemas y para la elaboracin de teoras. Una vez que se ha generado una idea de investigacin, no queda otra alternativa que descubrir qu antecedentes existen con respecto a dicha idea?, es decir que es necesario conocer las investigaciones, estudios, trabajos que ya se han producido por otros investigadores, y que tienen relacin con el tema que preside la idea generada. Todo esto ayuda a: No investigar lo que ya ha sido investigado bien a fondo, es decir no descubrir el agua fra, no jugar a la investigacin. Lograr una mejor estructuracin de la idea de investigacin. Seleccionar las aristas principales desde las que se considerarn la idea de investigacin, o sea si se va a abordar desde el punto de vista social, cientfico.
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1991), la investigacin previa de los temas facilita el proceso de afinar la idea de investigacin, es decir que, cuanto mejor se conozca un tema, ms eficiente y rpido ser este proceso. Si un tema ha sido ms investigado que otro, su campo de conocimiento se encuentra ms estructurado y al abordarlo se necesitan planteamientos ms especficos. En general, bajo este punto de vista, hay cuatro tipos de temas: Temas ya investigados, bien estructurados y formalizados. Sobre estos temas ya existe documentacin acerca de los resultados de investigacin. Temas ya investigados pero poco estructurados y formalizados. Sobre estos temas ya se ha investigado pero existe poca documentacin sobre los resultados de dicha investigacin, por lo que los datos se encuentran dispersos o no disponibles.
Temas poco investigados, poco estructurados y casi nada formalizados. Estos temas requieren de un esfuerzo extra para hallar lo que se ha investigado por poco que sea. Temas no investigados.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN De dnde surge el problema? Es esta precisamente la primera pregunta que se hace la persona o el equipo que investiga. En todo tipo de investigacin el problema surge de la realidad en la que se encuentran los investigadores. Adelantamos que si los investigadores se colocan externamente al problema, estaremos ante uno de los rasgos principales del paradigma cuantitativo de investigacin. Es decir, los problemas surgen del contacto directo con la realidad objetiva, los percibimos a travs de nuestros sentidos, pero existen independientemente de ellos, segn el paradigma cuantitativo. Qu es el problema de investigacin? El problema de investigacin no es otra cosa que la idea de investigacin ya estructurada y formalizada a travs de sus antecedentes. Planteamiento del problema. Caractersticas del problema de investigacin. Ejemplos El planteamiento del problema de investigacin y sus caractersticas estn ntimamente relacionados. Tanto es as que se plantea con base en sus caractersticas. De manera integrada Usted deber plantear un mnimo de cuatro puntos, los que estn presididos por una expresin en trminos concretos, claros y explcitos mediante la descripcin, el anlisis, y la delimitacin de los elementos que conforman el objeto de investigacin: Se describe la situacin actual: identificacin de sntomas y causas que configuran el problema. Se analiza: establecimiento de las relaciones que existen entre sntomas y causas que constituyen las variables de la investigacin, plantendose algunas alternativas de solucin al problema. Se delimita: circunscripcin del problema segn una realidad de poblacin, tiempo y espacio. Delimitar el problema no es otra cosa que enmarcarlo en espacio, tiempo, alcance, as como enunciarlo tal y como es. A continuacin dedicaremos nuestros esfuerzos al tratamiento de cada uno de estos aspectos. Delimitacin espacial. La delimitacin espacial est asociada a la circunscripcin del problema, es decir, determina donde se va a desarrollar la investigacin, en cuanto a la definicin de fronteras fsicas o pseudo fsicas, as como en cuanto a la poblacin afectada por la investigacin. o La delimitacin temporal tiene que ver no con el tiempo que tomar la investigacin, sino con el intervalo de tiempo en que se analizar el comportamiento de las variables. Como veremos ms adelante, este aspecto resulta particularmente importante en los casos de las investigaciones longitudinales. o El alcance de la investigacin precisa hasta qu nivel de profundidad se tratar el problema o si el mismo constar de varias partes secuenciadas, hasta cul de ellas proceder la investigacin. Ms adelante se arrojar ms luz sobre este aspecto.
Formulacin: Consiste en plantear, de la forma ms escueta, concreta y clara posible, una pregunta, cuya respuesta futura no sea otra cosa que la solucin del problema. A continuacin manejaremos algunos ejemplos enmarcados en el campo de la educacin, ya sea en investigacin social como cientfica: 1. Qu influencia tiene el nivel de conocimientos de Ecologa de los docentes en el la Educacin Ambiental de los estudiantes de la institucin? 2. Qu influencia tiene el peso corporal sobre la motivacin para la prctica de la cultura fsica? 3. Cmo influye la motivacin intrnseca de los docentes en la productividad de su trabajo? 4. Qu influencia tiene el nivel de vida del estudiante en su rendimiento acadmico? 5. Cmo se relaciona el sistema metodolgico empleado por los docentes de una institucin educativa con el rendimiento acadmico y la motivacin por el estudio de los educandos? 6. Existe alguna relacin entre la nutricin de los educandos y su rendimiento acadmico? 7. Cmo se relaciona la experiencia del cirujano con las complicaciones post-operatorias? 8. Cmo afecta la pobre Educacin Sexual que se le propicia a los jvenes y nios en la incidencia y prevalencia de madres adolescentes? 9. Cmo se relaciona la disciplina con el rendimiento acadmico de los estudiantes? 10. Qu influencia ha tenido en los ltimos veinte aos la Educacin Ambiental con el deterioro del ambiente en la ciudad de Quito? 11. Cmo influye el uso de la calculadora en el aula en las habilidades de clculo mental de los educandos de 7mo. ao de EGB? 12. Cmo se manifiesta la influencia del mtodo investigativo en el desarrollo de las capacidades productiva y creativa de los estudiantes universitarios? 13. Cmo influyen los niveles de educacin sexual de los jvenes y adolescentes del cantn Latacunga en la aparicin de enfermedades de transmisin sexual por los mismos? 14. Cmo incide en los nios y nias con retardo mental el rechazo de su problemtica por parte de los padres de familia? 15. Cmo influye el desarrollo industrial de una regin en el aumento de la vocacin hacia carreras tecnolgicas? 16. Cmo influyen los diseos curriculares de los centros educacionales de la Repblica del Ecuador, que gradan Licenciados en Educacin, sobre la calidad del profesional laboral de los mismos en los primeros cinco aos de experiencia laboral? 17. Cmo se relacionan las formas de gerenciar un centro docente con la calidad total de los servicios educativos que presta? 18. Cul es la influencia del empleo de la investigacin en el desarrollo curricular de las diferentes asignaturas de un determinado nivel acadmico y en la motivacin de los estudiantes? 19. Cmo influyen las condiciones ambientales de determinada poblacin en la presencia de enfermedades respiratorias de la poblacin estudiantil del Cantn Ambato? 20. Desarrolla la educacin institucionalizada el hbito de la lectura en los estudiantes de nivel primario? Una vez descrito y formulado el problema, son tres los elementos que completan su planteamiento: La justificacin del estudio. Los objetivos que se desean alcanzar con la investigacin. Las preguntas de investigacin. La justificacin de la investigacin La justificacin de la investigacin precede al planteamiento de los objetivos y al diseo de las preguntas de investigacin. La justificacin del proyecto de investigacin accede a la argumentacin clara, concreta
(sin rodeos) y sencilla de las causas, razones, motivos, que existen para que el tema sea investigado. Recuerde, no juegue a la investigacin, pregntese siempre: Por qu y para qu investigo? Puede ser que se investigue para solucionar o producir conocimientos con respecto a un problema terico, con respecto a un problema metodolgico o con relacin a un problema prctico (Mndez, 1988). Para el diseo y construccin de la justificacin aconsejamos seguir los siguientes pasos: 1. Realizarnos las preguntas clsicas que tiene que hacerse todo investigador antes de acometer el proceso como tal: Por qu investigo? y Para qu investigo? 2. Las interrogantes anteriores se responden con base en las siguientes preguntas, las que responden a la utilidad prctica de la investigacin: (a) Qu utilidad tiene la investigacin?, o simplemente, Para qu sirve la investigacin? (b) Quines son los beneficiarios de la investigacin?, es decir, quines se beneficiarn con sus resultados? (c) Qu aplicacin prctica tienen los resultados?, es decir, Los resultados tienen alguna aplicacin prctica? (d) Colaborar con la solucin de algn problema en la esfera de la educacin? 3. Las siguientes preguntas justificativas tienen que ver con la utilidad terica del estudio: (a) Se espera, con los resultados de la investigacin, la reafirmacin de algn modelo terico en la realidad? (b) Los resultados del estudio pueden aportar recomendaciones a investigaciones futuras? 4. Las siguientes preguntas tienen que ver con la utilidad metodolgica de la investigacin: (a) Los resultados del estudio pueden dar acceso a la creacin de un programa, de un diseo curricular o de una metodologa? (b) Los resultados de la investigacin sugieren la forma de estudiar ms a fondo una poblacin? Basta con responder afirmativamente a alguna de las preguntas anteriores para que quede justificada la investigacin. Los objetivos de la investigacin Los objetivos de la investigacin constituyen el sistema que la gua, una vez que se han originado a partir del problema. Es un sistema formado por el conjunto de aspiraciones que se pretende satisfacer con la investigacin. Segn Hernndez y otros (1991), hay investigaciones que pretenden contribuir a resolver un problema determinado, entonces dicho problema debe mencionarse, as como la forma en que se cree que la investigacin llegar a resolverlo. Otras pretenden probar una teora o aportar evidencia prctica a esta. Los objetivos de la investigacin debern ser concretos, claros, sintticos, observables, alcanzables, medibles, evaluables, para as poder orientar los resultados que se espera obtener en el estudio. Es decir, que los objetivos, orientan el trabajo, predicen el tipo de resultados a obtener y deciden sobre la amplitud del estudio. Los objetivos pueden ser generales (normalmente uno) y especficos (no menos dos o ms). El objetivo general Segn Jimnez y otros (1999) para el objetivo general podemos considerar tres pasos principales: 1. Tener en cuenta las siguientes tres interrogantes: Qu propsito se desea alcanzar? Para que se desea desarrollar el estudio o proyecto?
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A quin est dirigido el estudio o proyecto? Se respondern estas preguntas y a continuacin ser fcil redactar el objetivo general. Se verificar que el objetivo general diseado est en correspondencia con el ttulo y con el problema de investigacin.
Algunos asesores de Tesis de la Educacin Superior ecuatoriana redactan el objetivo general directamente del ttulo de la investigacin. Los objetivos especficos Del conjunto que abarca el objetivo general surgen pequeos subconjuntos, que trazan el camino para alcanzar el general. Estos pequeos subconjuntos son los llamados objetivos especficos, que ms adelante viabilizarn la elaboracin de las preguntas de investigacin. Es decir, que los objetivos especficos se deslindan del objetivo general. Ejemplos sobre redaccin de objetivos IDEA: "La educacin sexual y las madres adolescentes en el medio rural en la provincia del Tungurahua. TTULO: "La influencia de la educacin sexual en el medio rural de la provincia de Tungurahua y la poblacin de madres adolescentes en la regin". PROBLEMA: Pudiera ser la falta de Educacin Sexual la causante del nmero creciente de madres adolescentes en las zonas rurales de la provincia del Tungurahua? OBJETIVO GENERAL: Elaborar un programa de capacitacin sobre Educacin Sexual para los educandos de los colegios de las zonas rurales de la provincia del Tungurahua. OBJETIVOS ESPECFICOS: Evaluar el nivel de Educacin Sexual de los docentes de los colegios de las zonas rurales de la provincia del Tungurahua. Evaluar el nivel de Educacin sexual de los educandos de los colegios de las zonas rurales de la provincia del Tungurahua. Determinar la incidencia de madres adolescentes en las zonas rurales de la provincia del Tungurahua Identificar los contenidos y establecer la metodologa para el diseo curricular del programa de capacitacin en Educacin Sexual para los estudiantes de las zonas rurales de la provincia del Tungurahua. IDEA: La problemtica de los nios con retardo mental no es debidamente comprendida en el seno familiar. TTULO: Programa de capacitacin para padres de familia cuyos hijos presentan retardo mental y que reciben educacin en centros especializados de la provincia de Cotopaxi. PROBLEMA: Cmo incide en los nios con retardo mental el rechazo de su problemtica por parte de los padres de familia? OBJETIVO GENERAL: Disear un programa de capacitacin para padres de familia cuyos hijos presentan retardo mental y que reciben educacin en centros especializados de la provincia de Cotopaxi. OBJETIVOS ESPECFICOS:
Determinar las necesidades que los padres de familia con hijos que presentan retardo mental, tienen para participar en la capacitacin, que para el trato de estos nios, facilitar el grupo de motivacin de la Jefatura Regional No. del Seguro Social Campesino. Determinar la factibilidad y disposicin de los padres de familia con hijos que presentan retardo mental, para participar en la capacitacin, que para el trato de estos nios, facilitar el grupo de motivacin de la Jefatura Regional No. 5 del Seguro Social Campesino. Identificar los contenidos programticos y establecer la metodologa para el diseo curricular del curso de capacitacin para padres de familia con hijos que presentan retardo mental, que facilitar el grupo de motivacin de la Jefatura Regional No. 5 del Seguro Social Campesino.
A continuacin, y como ejercicio Ud. deber plantear para los 18 problemas restantes: Ttulo, justificacin, un objetivo general, tantos objetivos especficos como sea necesario. Las preguntas de investigacin Al igual que los objetivos especficos son un subconjunto del objetivo general, las preguntas de investigacin lo son con respecto al problema de investigacin. Christensen (1980) plante la ventaja que tiene dividir el problema de investigacin en varias preguntas: se minimiza la distorsin al presentarlo de manera directa. Estas preguntas pueden ser ms o menos generales, pero en la mayora de los casos es preferible que sean bien precisas, constituyendo partes del problema. A continuacin plantearemos las preguntas de investigacin para los dos ejemplos que hemos estado tratando. TTULO: "La influencia de la educacin sexual en el medio rural de la provincia de Cotopaxi y la poblacin de madres adolescentes en la regin". PREGUNTAS DE INVESTIGACIN: 1.Cmo evaluar el nivel de conocimientos de Educacin Sexual de los docentes? 2.Cmo evaluar el nivel de conocimientos de Educacin Sexual de los educandos? 3.Cmo determinar la incidencia de madres adolescentes en las zonas rurales de la provincia del Tungurahua? 4.Qu contenidos debe abarcar el diseo curricular del programa de capacitacin en Educacin Sexual para los estudiantes? 5.Qu metodologa debe emplearse para desarrollar el currculo del programa de capacitacin en Educacin Sexual para los estudiantes? Obsrvese que estas preguntas de investigacin tienen su origen primario en la formulacin del problema de investigacin, en la descripcin de este, pero nacen directamente de los objetivos especficos de la investigacin. TTULO: Programa de capacitacin para padres de familia cuyos hijos presentan retardo mental y que reciben educacin en centros especializados de la provincia de Cotopaxi. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN: 1. Qu necesidades tienen los padres de familia, con hijos que presentan retardo mental, de participar en la capacitacin? 2. Cun factible es que los padres de familia involucrados puedan participar en la capacitacin? 3. Cul es la disposicin de los padres de familia involucrados para participar en la capacitacin? 4. Cules son los contenidos programticos que deben entrar en el currculo del curso de capacitacin? 5. Qu metodologa debe emplearse para la facilitacin de los contenidos curriculares del curso de
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capacitacin? La factibilidad de la investigacin La factibilidad de una investigacin est relacionada con la existencia de condiciones de carcter financiero, materiales y humanas que permitan la realizacin de la investigacin. A continuacin, y organizados en equipos de trabajo, se distribuirn los 18 problemas restantes y a cada uno de ellos se les plantear: Ttulo, objetivos, las preguntas de investigacin y la factibilidad de la investigacin. EL MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN FUNCIONES DEL MARCO TERICO La funcin principal del Marco Terico es dotar de bases tericas a la investigacin, es decir, analizar, interpretar y exponer las teoras, investigaciones previas y antecedentes que sean de utilidad para la realizacin del estudio. Esto slo puede realizarse cuando se hallan cumplimentado las etapas anteriores, es decir, el planteamiento del problema, con todos los aspectos que comprende hasta el diseo de los objetivos, la factibilidad y las preguntas de investigacin. Entonces el Marco Terico puede ser definido como un conjunto de elementos de organizacin cognitiva presentado en forma explcita, rigurosa y sistemtica (Jimnez et al., 1999). El Marco Terico est relacionado con absolutamente todas las etapas del proceso de investigacin, desde que nace la idea, hasta que se elabora el informe final de la investigacin. PRINCIPIOS QUE RIGEN AL MARCO TERICO Los principios que rigen al Marco Terico y que objetivamente determinan su elaboracin, se plantean aqu como una ampliacin de los establecidos por Jimnez et al. (1999) y son los siguientes: (a) Una de las actividades que caracterizan al trabajo cientfico es la elaboracin de teoras. (b) Toda teora se construye a partir de una nocin surgida anteriormente. (c) La construccin de una teora est en dependencia de las armas que el desarrollo cientfico y/o social nos suministren para su comprobacin. (d) Para la construccin de una teora no slo se parte de las teoras que ya las ciencias hayan construido, sino que imprescindiblemente se parte de hiptesis. (e) La teora cientfica nace de la prctica cientfica o de la prctica social. (f) La funcin de la teora cientfica es dotar a los datos obtenidos de la prctica, de una coherencia lgica y una interrelacin incuestionable con la realidad objetiva, en donde se desarroll la prctica. LAS SEIS FUNCIONES FUNDAMENTALES DEL MARCO TERICO Para que se entienda la importancia del Marco Terico, mencionaremos seis funciones de colaboracin con el estudio, que acreditan su imprescindibilidad en una investigacin cualquiera que sea su tipo: (1) Colabora con la deteccin, prevencin y eliminacin de errores en los que se ha incurrido en investigaciones precedentes, as como con la realizacin de investigaciones sin sentido. (2) Colabora con la direccin en que se realizar la investigacin. Es decir, al recopilar la literatura sobre un tema estaremos en posibilidad de orientarnos sobre los tipos de estudios, las poblaciones objeto de estudio, la planificacin de la investigacin y la seleccin del tipo de diseo a emplear, la forma e instrumentos aplicados para la recoleccin de los datos, etc.
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(3) Colabora con la eliminacin de desviaciones del problema establecido a la vez que abre las perspectivas y fronteras del estudio. (4) Colabora en la determinacin de las hiptesis que sern aceptadas o rechazadas segn el anlisis e interpretacin de los resultados de la investigacin, al establecer el comportamiento de las variables que dichas hiptesis involucran, en la interpretacin de la realidad objetiva. (5) Colabora con la creacin de lneas y reas de investigacin nuevas. (6) Colabora con el anlisis e interpretacin de los resultados de la investigacin, al referir las formas en que se han realizado en investigaciones anteriores, sirviendo de fundamento para la elaboracin de las conclusiones y recomendaciones. A continuacin veremos un ejemplo de una investigacin catalogada como sin sentido, tomado de Hernndez et al. (1991): Si estamos tratando de probar que un determinado tipo de personalidad incrementa la posibilidad de que un individuo sea lder, al revisar los estudios de liderazgo en la literatura respectiva, nos daramos cuenta de que tal investigacin carece de sentido, pues se ha demostrado ampliamente que el liderazgo es ms bien producto de la interaccin entre tres elementos: caractersticas del lder, caractersticas de los seguidores (miembros del grupo) y la situacin en particular, y el poseer ciertas caractersticas de personalidad no est necesariamente relacionado con el surgimiento de un lder en un grupo (no todos los grandes lderes histricos eran extrovertidos, por ejemplo). Si tenemos en cuenta los principios que rigen el Marco Terico y sus funciones estaremos en disposicin de fundamentar tericamente el problema. DEFINICIONES CONCEPTUALES Las definiciones conceptuales dentro del Marco Terico constituyen un sistema coordinado y coherente de conceptos, es el establecimiento de las conceptualizaciones y proposiciones que permitirn el tratamiento del problema en el plano terico. Esto evitar las diferentes interpretaciones que, sobre un mismo trmino, puedan tener distintas personas y asimismo, ayudar en la de los resultados. La importancia de las definiciones conceptuales radica en que persiguen la conceptualizacin de trminos de continua utilizacin en todo el trabajo de investigacin y que orientan hacia la solucin del problema. ELEMENTOS DE QUE SE VALE EL INVESTIGADOR PARA CONSTRUIR EL MARCO TERICO Consultas con expertos: Redaccin de citas y notas: Se recomienda comenzar la indagacin de las fuentes mediante la consulta con uno o varios expertos en el tema y as localizar y recopilar las fuentes. La cita de referencia debe ir acompaada por las notas que la complementan y constituyen una medida del respeto que, ticamente, siente el investigador por los que lo han precedido y, as darles el crdito de autora que se merecen. Rojas (1981) y Jimnez et al. (1999) plantean la forma de realizar las citas de referencias: Citas de referencia general y sus obras. Citas de contenido textual, directas y traducidas.. Explicacin o interpretacin de un texto y resmenes Citas en notas que complementan lo expuesto en el texto: - Citas cortas: Citas textuales con menos de 40 45 palabras que se incluirn en la redaccin del prrafo y entre comillas.
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Referencias bibliogrficas:
Citas con un autor: Apellido ms (ao de publicacin) nombre de la obra. Ejemplo: LEIVA (2000) Metodologa de la Investigacin en el Campo de la salud.. - Citas con dos autores: Se escriben en el orden en que aparecen en la obra. - Tres o ms autores: Se plasma el primer autor ms la frase y otros. - Citas largas: Si la cita tiene ms de 40 45 palabras, se plasma en un prrafo aparte. Listado de las obras, artculos, etc., que hayan sido consultadas y por lo tanto citadas en cualquiera de las partes de la investigacin. -
POSICIONAMIENTO TERICO Puede suceder que al revisar la literatura asociada al problema de investigacin nos encontremos con alguna(s) teoras que soporten lgicamente la solucin del problema. Entonces podemos seleccionar una y, con base en ella elaborar el Marco Terico, desglosndola temticamente o cronolgicamente, o elaborarlo con base a partes de algunas o todas las teoras relacionadas. De esta forma ha ocurrido, al redactar el Marco Terico, el posicionamiento terico personal, estructurndose dicho marco sobre la base de este posicionamiento. TIPOS DE INVESTIGACIONES INTRODUCCIN Todo lo que se ha estado tratando anteriormente ha estado relacionado con las respuestas a las preguntas fundamentales QU?, POR QUE? y PARA QUE? ejecuto el trabajo de investigacin. Generalmente, el tipo de investigacin incide en la metodologa a emplear, es decir, en el conjunto de estrategias y tcnicas de investigacin que se aplican en la bsqueda de la solucin de un problema, es decir, que mediante la metodologa estaremos en condiciones de describir o de transformar un objeto o fenmeno de la realidad objetiva. Es por ello la importancia que tiene definir el tipo de investigacin a ejecutar, ya que la metodologa a emplear depende del paradigma de investigacin. PARADIGMAS DE INVESTIGACIN Un paradigma es un cuerpo terico con leyes y tcnicas adoptado y seguido por una comunidad de cientficos durante una poca determinada. En general, se considera un patrn desde el cual vemos y juzgamos los objetos y fenmenos (Alvear, 1999). Segn Kuhn (1971), las revoluciones cientficas se dan cuando a travs de una crisis paradigmtica se produce un cambio de paradigma, es decir, una nueva teora suplanta a una teora anterior. Entonces los paradigmas son realizaciones cientficas reconocidas universalmente, que durante determinado tiempo proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica determinada, la que comparte un mismo paradigma. Cuando la comunidad se replantea su paradigma, entra en crisis y esto causa una revolucin cientfica, reagrupndose la comunidad cientfica en torno a un nuevo paradigma. Un paradigma representa una matriz disciplinaria que abarca generalizaciones, supuestos, valores, creencias, en fin, en nuestro campo, es una filosofa sobre la generalidad y la especificidad de la prestacin de los servicios educativos, desglosndose en un conjunto de elementos tericos, expresando una forma determinada de interpretar la realidad y de asumir compromisos frente a ella.
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LOS DOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIN Existen dos paradigmas de investigacin, el cuantitativo y el cualitativo, cuyas caractersticas principales son las siguientes:
CUANTITATIVO Emplea la estadstica aplicada al estudio de grandes muestras representativas de poblaciones, estableciendo relaciones de causa que impliquen la explicacin de un fenmeno u objeto en sus nexos e interrelaciones. Se basa en una filosofa positivista, llegando a la formulacin de leyes o al menos, amplias generalizaciones, aplicndole a las Ciencias Sociales los mismos mtodos que a las Ciencias Naturales. Se considera el objeto o fenmeno de estudio externo al investigador, con el propsito de ser imparcial y objetivo, empleando pruebas objetivas, test, entrevistas, encuestas, experimentos y otros instrumentos de medicin para las variables. CUALITATIVO Interesa en este caso la interpretacin del fenmeno con base en muestras reducidas escogidas por mtodos no probabilsticos (muestras con propsito o de mejores informantes).
No se basa en el positivismo ni llega a amplias generalizaciones, ms bien sus resultados no admiten ser generalizados, debido a que sus estudios son a pequea escala y slo representan a s mismos. No llega a probar ni teoras ni a hiptesis. El investigador comparte desde adentro los hechos o fenmenos que ocurren en la vida de personas o pequeos grupos, convirtindose el investigador en el instrumento de medida, ya que todos los datos son filtrados por l. El proceso se convierte en una investigacin-accin.
Ejemplos de investigaciones cuantitativas corresponden a los 20 problemas planteados anteriormente. Ejemplos de investigaciones cualitativas y que tienen que ver con el campo de la educacin seran las siguientes: 1. Estudio sobre los recursos didcticos naturales que emplea la Facultad de Ciencias de la Educacin de la ESPE en su filial de la comunidad Salasaca. 2. Efecto causado por el proyecto de Educacin Ambiental realizado en la poblacin de La Man. 3. Caractersticas anatmicas de la poblacin estudiantil femenina de la comunidad de Pujil. 4. Estudio de los hbitos higinicos de la poblacin de Saquisil. 5. Estrategias de participacin comunitaria en la escuela unidocente, para el mejoramiento de la educacin sexual de los nios y jvenes. INVESTIGACIONES EXPLORATORIAS Supngase que le pedimos a alguien que nos documente sobre las caractersticas de algn lugar al que nunca hemos ido, ni del que nunca hemos odo ni ledo, ni visto alguna prueba documental, a pesar de que hemos tratado de averiguar algo acerca de dicho lugar. De manera que entonces el viaje a dicho lugar y la estancia en l se convierten en una investigacin exploratoria, donde el objetivo es la examinacin de un tema, fenmeno u objeto, constituido en problema de investigacin, sobre el que muy poco o nada, ha sido reportado y por tanto investigado hasta el momento en que nos trazamos dicho propsito. Digamos que queremos investigar sobre lo que opinan los docentes y empleados de la institucin educativa X sobre el nuevo Rector. Al revisar la literatura nos encontramos con que hay
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reportados estudios anlogos pero en otros contextos, que sern de ayuda para darnos cuenta sobre cmo se ha tratado este tipo de investigacin, sin embargo, los personajes son diferentes en sus nexos e interrelaciones, lo que hace que las dificultades, diferencias y coincidencias sean distintas de las del estudio revisado en la literatura. Segn Dankhe (1986), los estudios exploratorios se emplean para: Incrementar el nivel de conocimientos sobre fenmenos u objetos que le son relativamente desconocidos a los investigadores. Determinar la posibilidad o conveniencia de realizar una investigacin ms completa sobre un fenmeno u objeto de la realidad objetiva. Establecer criterios sobre determinadas clases de comportamiento humano de importancia para profesionales de especialidades dadas. Argumentar, previa identificacin, sobre determinados conceptos o variables de inters actual y/o futuro.
Como puede apreciarse, un estudio exploratorio, por lo general, no da solucin definitiva al problema de investigacin, sino que sirve de base a investigaciones ms profundas y rigurosas. Ejemplos de estudios exploratorios han constituido: Los primeros estudios que se hicieron sobre el SIDA. Las muertes producidas en Japn por ingestin de las aguas, incluso tratadas, del ro Minamata. Los primeros estudios que se realizaron para tratar de salir del modelo pedaggico tradicional. Los comienzos de los estudios de Watson sobre la teora del reflejo y que han servido de base a infinidad de investigaciones psicolgicas y psiquitricas.
INVESTIGACIONES DESCRIPTIVAS Como bien se sugiere en su calificativo de descriptivas, estos estudios miden el comportamiento de las variables sometidas a investigacin, para as, con dichas mediciones, lograr una descripcin del fenmeno u objeto de estudio. O sea, cmo es o se manifiesta en la prctica determinado fenmeno u objeto? Por ejemplo, a veces nos interesa determinar el comportamiento de determinado tratamiento mdico sobre el desarrollo de una enfermedad dada en un grupo determinado de estudiantes. Los resultados de la investigacin pueden ser que el uso de ciertas dosis, en relacin estas con la masa corporal reducen la enfermedad y sus efectos en un X porcentaje, pero no la erradican de forma definitiva. Como se aprecia, no se han investigado ni determinado ni por lo tanto discutido las relaciones causales de la reduccin de los efectos de la enfermedad en dependencia del medicamento y las dosis del mismo. La respuesta a qu partido poltico tiene ms seguidores en una localidad dada; la determinacin de la existencia de servicios sanitarios en una localidad rural, mediante un censo de poblacin y vivienda, o la preferencia de una escuela del tipo unidocente constituyen ejemplos de estudios descriptivos. ESTUDIOS CORRELACIONALES Las investigaciones del tipo correlacionales tienen como propsito principal la medicin de todas las variables que tienen que ver con el objeto o fenmeno bajo estudio y, miden el grado de relacin que existe entre ellas:
X Y Si son dos variables
Metodologa de la Investigacin en la Educacin Ph.D. Agustn Leiva Prez X Y Z X Z Y F W
15 Si son tres variables
Correlacin mltiple entre cinco variables. Identifique entre cules hay correlacin y entre cules no la hay.
Por ejemplo, un grupo de investigadores se dedicarn a analizar la incidencia de la motivacin laboral en la productividad de una gran universidad pblica, cuya poblacin servida es de algo ms de cien mil habitantes. En este caso los responsables del estudio tendrn que medir las variables motivacin laboral y productividad, para descubrir las relaciones entre ellas, no slo quizs que mientras mayor es la motivacin laboral, mayor es la productividad, sino, cmo es exactamente dicha relacin, la cual por ejemplo, pudiera ser de las siguientes formas, donde M = Motivacin y P = Productividad: NOTA: Sera conveniente, antes de continuar, establecer la diferencia principal entre productividad y rendimiento, parmetros estos que tienen bastante presencia en un sin nmero de investigaciones.
P P
Es decir, que este tipo de estudios, los correlacionales, se emplean cuando lo que se necesita no solamente es saber la intencionalidad de las variables unas con relacin a otras, sino descubrir, cuantificadamente dicha intencionalidad. Una vez obtenida la relacin entre las variables, existen mtodos estadsticos relativamente sencillos para la obtencin de la correlacin matemtica entre las variables, por ejemplo, obtener P = (M), que expresa a la productividad como una funcin de la motivacin. Un caso que mucho se presenta en estudios correlacionales es cuando hay ms de dos variables. Pongamos el ejemplo de la accin de dos sistemas metodolgicos (SM1 y SM2) significativamente diferentes sobre una determinada poblacin de estudiantes:
DE SM1 SM2 Nota: DE significa desercin escolar
TIEMPO DE USO
Llegado a este punto sera conveniente establecer claramente la diferencia fundamental entre las
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investigaciones descriptivas y las correlacionales. En las descriptivas se miden las variables independientemente unas de otras y se establecen conclusiones sobre los valores de dichas mediciones, mientras que en las correlacionales se miden las variables no independientemente, sino, la forma e intensidad en que una se comporta una, debido a determinado comportamiento de la otra. Tratemos de analizar el siguiente ejemplo: El equipo de psiclogos de un gran colegio de estudiantes internos (becarios) est realizando un estudio para determinar las caractersticas de cada estudiante y sus comportamientos en las relaciones que se establecen entre ellos en las reas comunes de la institucin. Se realiza el estudio clnico psquico y social de cada alumno como educando independiente, as como las caractersticas de sus comportamientos como ser social dentro de la institucin. La primara parte de la investigacin es descriptiva, pero la segunda ya es correlacional. Es decir, que una investigacin puede comenzar como exploratoria en la medida en que se conoce muy poco o nada sobre sus antecedentes, continuar como descriptiva y seguir como correlacional. Atencin!, mucho cuidado con las correlaciones espurias: la relacin que se establece entre las variables es slo aparente, pero en realidad no estn correlacionadas. Este es un riesgo que se corre al investigar y, slo nuestra preparacin cientfico-tcnica o en las ciencias sociales y de la educacin, sumadas a nuestra experiencia, nos podr alertar sobre este fenmeno. INVESTIGACIONES EXPLICATIVAS Los estudios explicativos son los ms completos de todos. Para esta clasificacin del accionar investigativo ya no basta con describir el comportamiento de determinadas variables o establecer las relaciones entre ellas, sino que nos internamos ms profundamente en el conocimiento del objeto o fenmeno bajo estudio, mediante la explicacin de las causas que determinan dicho comportamiento o relacin entre las variables objeto de medicin. Para dejar bien claro este tipo de estudios y su relacin con los anteriores, expondremos el siguiente ejemplo: Un grupo multidisciplinario de profesionales de la odontologa y la educacin maneja una idea de investigacin relacionada con la posibilidad de prevenir las caries dentales en nios menores de 9 aos mediante enjuagues con infusiones de hojas de y/o races de diferentes plantas (que an pudieran no estar catalogadas como medicinales). Evidentemente, este estudio tiene que comenzar como exploratorio, debido seguramente a la ausencia de antecedentes y de investigaciones con resultados publicados que los guen en el trabajo. Una vez examinado el tema (poco estudiado o no abordado antes), despus de haber aumentado el grado de familiaridad con este objeto de estudio y de haber obtenido informacin positiva sobre la posibilidad de realizar una investigacin ms completa sobre este tema, el grupo estar en condiciones de adentrarse en un estudio de tipo descriptivo sobre las variables que intervienen en el mismo, para inmediatamente pasar a correlacionarlas y, al final establecer las explicaciones que cubran las causas de las relaciones descubiertas, sobre todo siguiendo el hilo trazado por las preguntas de investigacin, dndole respuesta a las mismas. ENTONCES, CMO INICIAMOS? Para responder a esta interrogante tenderemos necesariamente que basarnos en dos preguntas, una de consideraciones objetivas y la otra, de consideraciones parcialmente subjetivas: Qu nos rebela la literatura sobre el estado del arte de dicho tema? Qu alcance y enfoque le dar el o los investigadores a la investigacin?
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En definitiva, los cuatro tipos de estudio tienen la misma importancia y sern vlidos en la medida en que nuestro objeto o fenmeno de investigacin se relacione ms o menos con los propsitos de cada uno de ellos. Es precisamente el problema de investigacin que hemos formulado el que nos dirija hacia cmo comienza? Y, de seguir cmo seguir nuestra investigacin? LAS HIPTESIS. FORMULACIN DE HIPTESIS No es casual que el asunto de las hiptesis est incluido en este curso, sino que la formulacin de hiptesis y la identificacin de variables es precisamente un elemento esencial del proceso investigativo. Surgida la idea, establecidos los antecedentes, formulado y fundamentado tericamente el problema de investigacin, justificado, planteados los objetivos de investigacin, elaborado el marco terico de la misma, definido el tipo de investigacin (al menos cmo comienza), toca su turno a la formulacin de hiptesis. Segn Jimnez et al. (1999), las hiptesis son formas de generalizacin terica de los frutos del conocimiento y continan, proposiciones de carcter afirmativo que el investigador plantea con el propsito de llegar a explicar hechos o fenmenos. Hernndez et al. (1991) dicen que las hiptesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenmeno investigado formuladas a manera de proposiciones. Achig, (1988) plantea que las hiptesis pueden definirse como respuestas o explicaciones lgicas, pero provisionales, inscritas en un sistema terico de contenido causal, que se formulan en torno a los interrogantes e inquietudes que se desprenden del objeto o fenmeno y van a ser demostradas en el transcurso de la investigacin. Analizando todas estas definiciones y otras que aparecen en una gran cantidad de textos dedicados a la metodologa de la investigacin, llegamos a las siguientes conclusiones sobre las hiptesis: Surgen directamente de los objetivos y de las preguntas de investigacin. Slo pueden ser diseadas despus de haber elaborado el marco terico, puesto que se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. Son proposiciones previas, sujetas a investigacin, sobre los resultados de la misma. Se pueden tener una o varias hiptesis en una investigacin, incluso ciertos estudios se caracterizan por la inexistencia de hiptesis alguna. Pueden existir a pesar de no haber una formacin terica abundante, como lo es en el caso de las investigaciones exploratorias. Como explicaciones tentativas, pueden ser verdaderas o no y, de acuerdo con esto se aceptan o se rechazan. Establecen relaciones entre variables. LA RELACIN ENTRE LAS HIPOTESIS, EL MARCO TEORICO, LOS OBJETIVOS Y LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACION En este sentido, la clarificacin es la siguiente: las hiptesis, al realizar propuestas sobre las respuestas a las preguntas de investigacin y, al devenir estas de los objetivos especficos, los cuales a su vez se desprenden del objetivo general y este del problema, nos clarifican la relacin. En fin, las hiptesis sustituyen a los objetivos y preguntas de investigacin, como gua en el proceso de investigacin. LAS VARIABLES Una variable es cualquier caracterstica o propiedad susceptible de experimentar variaciones medibles en:
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Sus valores numricos fijos Sus valores numricos en intervalos: Cuatro horas, Ms de cuatro horas pero menos de cinco, Cinco horas, ms de cinco horas 25 aos, Ms de 18 aos pero menos de 25, 18 aos, menos de 18 aos. Su existencia como Presencia o Ausencia. Cualitativamente como: Alto, Medio, Bajo Excelente, Bien, Regular, Mal Mucho, Ni mucho ni poco, Poco, Nada Definitivamente s, Probablemente s, Indeciso, Probablemente no, Definitivamente no Totalmente de acuerdo, De acuerdo, Neutral, En desacuerdo, Totalmente en desacuerdo Completamente verdadero, Verdadero, Ni falso ni verdadero, Falso, Completamente falso Masculino, Femenino Catlico, Judo, Protestante, Musulmn, Otras
Una vez formuladas las hiptesis, toca su turno a la identificacin, y definicin de las variables. Las variables son propiedades de los objetos o fenmenos susceptibles de cambiar, pero que tendrn como caracterstica principal en cualquier investigacin, el hecho de que podrn ser evaluadas en la actividad prctica investigativa, mediante algn procedimiento confiable. En una investigacin determinada, en la cual se formulen hiptesis, se presentarn dos tipos de variables: Variable(s) independiente(s), la(s) cuale(s) se manipulan o estn ya manipuladas en el momento en que se realiza la investigacin. Variable(s) dependiente(s), propiedade(s) cuya variabilidad estar supeditada a la variacin de la(s) variable(s) independiente. DEFINICIN DE LAS VARIABLES Definicin conceptual Se trata de una definicin de la propiedad susceptible de variar, tal y como se hace en un diccionario, al extremo de que hay algunas definiciones tan evidentes, que no necesitarn explicacin alguna, como por ejemplo, el caso de la variable sexo la cual puede variar discretamente, de masculino a femenino y viceversa, o la edad. Definicin operacional Tiene que ver con el sistema de procedimientos, mtodos, que el investigador debe aplicar para poder medir la variable. Por ejemplo, la definicin operacional de la variable presin arterial sera el manmetro con las correspondientes instrucciones sobre cmo medir e interpretar la medicin de la presin arterial. Los psiclogos clnicos estudian el nivel de ansiedad de un estudiante mediante observacin directa, a travs de una serie de mediciones (pulsaciones en la unidad de tiempo, presin arterial y otros) que se traducen en actividad del sistema nervioso, es decir, que es posible que para medir, o sea, operacionalizar una variable, sean necesarias varias mediciones de diferentes aspectos. O que se disponga de varios instrumentos de medicin para ello, como por ejemplo, el cociente intelectual de una persona se puede medir con diferentes instrumentos internacionalmente estandarizados. En estos casos, el investigador deber escoger aquel instrumento que suministre la mayor informacin posible sobre la variable a operacionalizar.
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Ejemplo sobre definiciones conceptual y operacional de variables a partir de una hiptesis Adaptaremos, segn las necesidades de este curso, un ejemplo extrado de Hernndez y otros (1991). Hi: A mayor motivacin intrnseca en el trabajo docente, mejor trato al estudiante.
VARIABLES DEFINICIONES CONCEPTUALES Motivacin intrnseca en el Estado cognitivo que manifiesta el trabajo docente grado en que un trabajador atribuye la fuerza de su comportamiento en el trabajo, a satisfacciones o beneficios derivados de sus tareas laborales en s mismas. Es decir, a eventos que no estn mediatizados por una fuente externa a las tareas laborales del trabajador. Este estado de motivacin puede ser sealado como una experiencia auto satisfactoria. Trato al estudiante Sistema de atenciones que el profesional de la docencia le brinda al estudiante y que provocan un estado de confianza, bienestar, satisfaccin y fidelidad (deseos de volver a tratar con ese profesor y quizs no con otro). DEFINICIONES OPERACIONALES Autoreporte de motivacin intrnseca (cuestionario autoadministrado) del Inventario de Caractersticas del Trabajo, versin mexicana.
Realizacin estudiantes.
de encuesta
annima a
Tipos de variables Cuantitativas: medibles empleando nmeros. Cualitativas: difieren en su forma. Discretas: slo valores enteros. Continuas: Pueden tomar cualquier valor. Independientes: Son las causas. Dependientes: Son los efectos. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES Se trata de un sistema organizado de manera tal que al aplicrsele y su resultado no es otro que la investigacin ejecutada, al menos en sus partes principales. Ah precisamente radica su importancia. Existen universidades y Escuelas Superiores Politcnicas, as como tutores y asesores de tesis e investigaciones que exigen la presencia de una columna intermedia entre indicadores e ndices, la cual denominan tems, donde se debe colocar el o los tems del instrumento que mida dicho indicador. Ejemplos:
VARIABLES CONCEPTO Dentfrico Pasta empleada en el lavado o higienizacin de los dientes y que est constituida por diferentes componentes en diferentes concentraciones CATEGORAS Flor: componente principal para la investigacin INDICADORES Medicin de la concentracin de flor INDICES Alto, Medio, Bajo y Cero
Otros componentes
Identificacin y medicin de las
Alto, Medio, Bajo y Cero
Metodologa de la Investigacin en la Educacin Ph.D. Agustn Leiva Prez concentraciones. Observacin simple - Examen bucal - Cultivo en placa la Tono
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Sexo Aparicin de caries dentales
No necesita definicin Prdida de la masa dental por accin de bacterias especficas
No necesita de categoras - Prdida de masa - Existencia de bacterias especficas
Masculino Femenino - Presencia - Ausencia - Crecimiento - No crecimiento - Muy claro - Claro - Oscuro - Muy oscuro
Oscurecimiento Tendencia a la prdida del tono claro de la dentadura
Tonalidades dentadura
de
VARIABLES
DIMENSIONES Mtodos
CATEGORAS Lgicos Didcticos
Metodologa enseanza aprendizaje (Variable independiente)
Activas Tcnicas Pasivas Crecimiento Estrategias Contingencia Competitivas Asignatura Acadmico Grupal Individual Cognitivo Escolar Procedimental Actitudinal
Rendimiento (Variable dependiente)
INDICADORES Inductivo Deductivo Enseanza Aprendizaje Teatro Debate Conferencia Dictado Desarrollo de mercados Aumento de participacin Pausa Reduccin Invitacin Innovacin Alto Medio Bajo Alto Medio Bajo Alto Medio Bajo Pensamientos Conceptos Habilidades Destrezas Valores ticos Valores morales
TIPOLOGA DE LAS HIPTESIS Existen varias clasificaciones para tipificar las hiptesis propuestas por diferentes autores, sin embargo, por su claridad, en este contexto vamos a considerar dos tipos generales de hiptesis, la central y las
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complementarias o especficas, cada una de las cuales ceidas a cuatro formas: hiptesis de investigacin, hiptesis nulas o negativas, hiptesis alternativas e hiptesis estadsticas. Hiptesis central: Este tipo de hiptesis es la que guarda estrecha relacin con la formulacin del problema y con el objetivo general de la investigacin, es decir, que mantiene una relacin estrictamente directa con la parte central del objeto o fenmeno bajo estudio, que ya hemos abordado en la formulacin del problema y que nos hemos propuesto como objetivo general, con la misin de dar una visin global sobre lo que se va a investigar a pesar de mantener su carcter de preliminar. Hiptesis complementarias: La hiptesis central permite la articulacin, a su alrededor, de las hiptesis complementarias, que no son ms que aquellas que, surgiendo a partir de los objetivos especficos y de las preguntas de investigacin, desprendindose, como es lgico, de la hiptesis central, segn Achig (1988), estas hiptesis complementarias o especficas necesitan de un tratamiento tambin especfico, pero en funcin de la totalidad, como elemento integrador del proceso. Hiptesis de investigacin: A las hiptesis de investigacin tambin se les denomina hiptesis de trabajo y no son ms que proposiciones a ser comprobadas sobre las posibles relaciones entre dos o ms variables. Su denominacin es:Hi si es una sola; H1, H2, H 3 ... si son varias. Las hiptesis de investigacin o de trabajo pueden ser, a su vez, hiptesis descriptivas del valor de variables a medir; hiptesis correlacionales; hiptesis de la diferencia de grupos; hiptesis que fijan relaciones de causa. Hiptesis descriptivas del valor de variables a medir: Se emplean en investigaciones de tipo descriptivo. Ejemplos: La expectativa de tasa de desercin escolar para la provincia de Cotopaxi durante el ao 2001 es de 110 por cada 1000 nios matriculados. Se espera, para el ao 2005 en todo el Ecuador una relacin de estudiantes secundarios en colegios fiscales a profesores de: 52 a 1. Para el ao 2005, la provincia del Guayas tendr un 14 % de su poblacin estudiantil VIH positiva. Durante este ao, el nmero de psicoterapias en las ciudades del Ecuador con ms de 30000 habitantes, va a aumentar.
Hiptesis correlacionales: Las hiptesis correlacionales establecen relaciones entre dos o ms variables, pudiendo llegar hasta el establecimiento de cmo estn relacionadas. Estas hiptesis sirven para predecir y en parte explicar y en ellas no tiene importancia el ordenamiento de las variables: es lo mismo si X aumenta Y tambin que si Y aumenta X tambin o a menor X mayor Y que a mayor Y menor X y dems. Ejemplos: Mientras mayor autoestima poseen las estudiantes de la institucin, mayor es la calidad de su aprendizaje. (NOTA: si X aumenta Y aumenta). Las muestras de sangre de los asociados a Alcohlicos Annimos cada vez contienen menos etanol. (NOTA: aqu se est correlacionando el tiempo en que se toman las muestras de sangre con el contenido de etanol, es decir, si T aumenta, c(CH3CH2OH) disminuye). A mayor cantidad de fumadores activos en un rea comn de trabajo, mayor incidencia de cncer del pulmn en los no fumadores (fumadores pasivos) que trabajan en dicha rea. (NOTA: a mayor X
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mayor Y). A medida que transcurre el tiempo ms frecuentes son los padecimientos auditivos de los estudiantes de escuelas y colegios de la zona cntrica de Latacunga.
Hiptesis que establecen relaciones de causalidad: Son hiptesis que establecen relaciones causaefecto, adems de fijar la relacin entre las variables y de plantear cmo se da esta relacin. Ejemplo: El bajo nivel salarial del docente de las educaciones primaria y secundaria en el Ecuador motiva una baja autoestima en ellos. (NOTA: no slo se establece que a menor X menor Y, sino que se da la causa de dicha asociacin como relacin causa-efecto). Segn este ltimo ejemplo, puede establecerse que: (a) (b) Las hiptesis correlacionales responden a X Y. Las hiptesis causales responden a X incide en, influye en, afecta a, causa Y
Puede que dos variables estn correlacionadas pero no tiene obligatoriamente que ser una causa de la otra. Las relaciones de causalidad pueden ser bivariadas como en el ejemplo del caso (b) y pueden ser multivariadas, como en el siguiente ejemplo: En el esquema simple de gerencia de un centro docente, la unidad y el espritu de servicio del grupo de profesores dirigidos, as como el tipo de liderazgo que el Gerente o Rector ejerza dentro del grupo; determinan la efectividad de este en el alcance de las metas primarias de la institucin. El esquema sera el siguiente: Unidad Espritu de servicio Tipo de liderazgo
Efectividad en el logro de las metas primarias primarias
lo que es lo mismo:
X1 X2 X3
Existen otros modelos de correlacin multivariada, que pudieran tratarse en la medida en que se presentaran en la prctica de forma natural. Un ejemplo bien hipottico, y en el que aparece una variable llamada interviniente, que el lector incluso, podra mejorar, sera el siguiente: Los estudiantes hijos de padres de alto nivel cultural tienen mayor hbito de lectura, siempre que estos permanezcan suficiente
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tiempo en casa. Esquema:
NIVEL CULTURAL DE LOS PADRES
HBITO DE LECTURA DEL ESTUDIANTE
Variable independiente
Variable dependiente
PERMANENCIA EN EL HOGAR DE LOS

Variable interviniente
Hasta aqu, todas estas hiptesis pueden ser denotadas como Hi, ya que no son ms que hiptesis de investigacin o de trabajo. Hiptesis nulas o negativas: Este tipo de hiptesis, a la que tambin algunos autores le suelen llamar hiptesis negativas, lo que hace es negar lo que dicen las hiptesis de investigacin o de trabajo y se denotan por H0. Se caracterizan porque en su formulacin se niega el planteamiento del problema y su validez se probara mediante pruebas estadsticas especficas, que pudieran depender del tamao de la muestra bajo estudio, como veremos ms adelante. Como ejemplos de hiptesis nulas podemos citar las siguientes: H0: No existe una correlacin positiva entre el nivel educacional de una bibliotecaria de un centro educativo y la calidad del trato que brida a los alumnos usuarios de ese departamento. H0: El cociente de inteligencia de un estudiante no est correlacionado con el nivel de vida de su ncleo familiar. H0: El sistema evaluativo X no permite que los educandos aprendan de sus propios errores.
Hiptesis alternativas: Las hiptesis alternativas, denotadas como Ha, son hiptesis que plantean algo diferente de lo que establecen las de investigacin y las nulas, es decir, plantean una opcin diferente, es decir, si la hiptesis de trabajo dice que El medicamento X cura al virus H y la hiptesis nula es El medicamento X no cura el virus H, la hiptesis alternativa podra ser El medicamento X alivia los efectos del virus H. Se aprecia entonces que estas hiptesis slo se plantean cuando existen otras posibilidades que las que plantean las hiptesis de investigacin y nula. Como ejemplos de este tipo de hiptesis se pueden plantear los siguientes: Hi: La falta de aprendizajes, diagnosticada precozmente, puede ser resuelta, definitivamente, mediante recuperacin pedaggica. H0: La falta de aprendizajes, an diagnosticada precozmente, no puede ser resuelta, definitivamente, mediante recuperacin pedaggica. Ha: La falta de aprendizajes, diagnosticada precozmente, puede ser resuelta, temporalmente, mediante recuperacin pedaggica.
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Hiptesis estadsticas: Al escribir una hiptesis cualquiera mediante de smbolos estadsticos, estaremos planteando una hiptesis estadstica y, solamente se pueden plantear cuando lo que se desee probar o rechazar est expresado mediante nmeros. En el mundo de las investigaciones se presentan a lo sumo tres tipos de hiptesis estadsticas, las de estimacin, las de correlacin y las de diferencia de medias, proporciones u otros estadgrafos. Hiptesis estadsticas de estimacin: Son del tipo Hi : xM > 16 (puede ser el promedio trimestral de un paralelo de clases) . La hiptesis estadstica nula de estimacin podra ser: H0 : xM = 16. La hiptesis estadstica alternativa de estimacin podra ser: Ha : xM < 16 Como se aprecia es necesario disponer de alguna informacin previa, para poder establecer, al menos un valor numrico, o magnitud, que permita el establecimiento de las condiciones hipotticas a contrastar o comprobar mediante la investigacin. Por ejemplo, se sabe de la elevada incidencia del fraude acadmico en la poblacin de estudiantes de la Unidad Educativa X. De acuerdo con esto, y tomando en consideracin datos relacionados con este fenmeno en observaciones o investigaciones previas, llegamos al establecimiento del siguiente sistema hipottico, con hiptesis estadsticas de estimacin: Hi: En la poblacin de educandos de la Unidad Educativa X, la proporcin de estudiantes que cometen fraude acadmico es mayor que el 78 %. Hi: p > 0,78. H0: En la poblacin de educandos de la Unidad Educativa X, la proporcin de estudiantes que cometen fraude acadmico es del 78 %. H0: p = 0,78 . Ha: En la poblacin de educandos de la Unidad Educativa X, la proporcin de estudiantes que cometen fraude acadmico es menor que el 78 %. H0: p < 0,78 . Aunque en opinin de este autor, son pocos los casos en que algn tipo de hiptesis diferente de la hiptesis de investigacin, la sustituya eficiente y prcticamente. Hiptesis estadsticas de correlacin: Si asumimos la notacin de que r sirve para indicar la correlacin entre dos variables y R para la correlacin entre ms de dos variables, la hiptesis, a mayor capacidad de liderazgo moral en un gerente educativo, mayor eficacia en el logro de la misin de la institucin, puede ser planteada, estadsticamente: x: capacidad de liderazgo moral; y: eficacia en el logro de la misin institucional. Hi: rxy 0 y las variables estn correlacionadas; H0: rxy = 0 y las variables no estn correlacionadas. Para el caso de la correlacin entre ms de dos variables podramos practicar con el siguiente ejemplo: El empleo de la calculadora en las clases de matemticas es eficiente cuando se le utiliza en operaciones con funciones logartmicas y exponenciales. En este caso una de las tres variables la variable Z, es una variable interviniente:
Hi: RXYZ 0 H0: RXYZ = 0
y existe correlacin entre las tres variables estudiadas; y no hay correlacin entre las tres variables X, Y y Z.
Ud. pudiera tratar de involucrar las reacciones secundarias indeseables en los educandos de esta investigacin, y podran correlacionarse cuatro variables. Practquelo!
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Hiptesis estadsticas de la diferencia de medias, proporciones o cualquier otro estadgrafo o valor: Estas hiptesis estadsticas de diferencias expresan en trminos matemticos las relaciones entre los valores o estadgrafos relativos a muestras representativas de poblaciones. Por ejemplo, despus de terminada la investigacin relativa al programa de capacitacin a padres de nios con retardo mental, pudiera continuarse estudiando la eficacia del programa de capacitacin, una vez implementado este. Entonces podra plantearse el siguiente sistema hipottico: Los hijos con retardo mental de padres que participaron en el programa de capacitacin mejoraron en un 80 % su comportamiento social. x1: media del comportamiento social de la muestra de nios con retardo mental antes que los padres participaran en el programa de capacitacin. X2: media del comportamiento social de la muestra de nios con retardo mental despus que los padres participaran en el programa de capacitacin. Hi: x2 > x1 y el programa de capacitacin fue efectivo; H0: x1 = x2 y el programa de capacitacin no tuvo xito. CONCLUSIONES ACERCA DE LAS HIPTESIS El nmero y tipos de hiptesis a plantear en una investigacin dependen de la complejidad de la misma. Puede haber investigaciones donde slo se plantee una hiptesis de investigacin o, una hiptesis de investigacin y una hiptesis nula, o todos los tipos de hiptesis existentes. Tambin esto depende de cmo el investigador personalice su investigacin. En el caso de las Tesis de Grado, la tendencia general en los Centros de Educacin Superior del Ecuador es disponer que los estudiantes tesistas formulen una hiptesis central o general, que se deslinde del objetivo general, e hiptesis especficas o particulares, que se desprendan de los objetivos especficos. A mi modo de ver, lo ltimo es correcto y en ese caso entran en juego los diferentes tipos de hiptesis, pero lo primero, es decir, establecer una hiptesis general con base en el objetivo general, resulta en una complicacin innecesaria, toda vez que al establecer una hiptesis, no importa su procedencia y nivel de generalidad, el investigador, en ese caso el tesista, est obligado a identificar y definir variables conceptual y operacionalmente, a no ser que se acepte el no plantear variables para la hiptesis general y aceptarla o rechazarla segn la aceptacin y/o rechazo de las hiptesis especficas, lo que resultara de dudosa rigurosidad. ACERCA DE LA PRUEBA DE HIPTESIS El accionar de la prueba de hiptesis se basa en mtodos estadsticos, que con un determinado nivel de confianza y para una distribucin muestral dada, permiten la aceptacin o definen el rechazo de una hiptesis. Para que se entienda su utilidad, analicemos el siguiente ejemplo, basado en el caso de los nios con retardo mental cuyos padres participaron en el programa d e capacitacin al respecto. Supongamos que la media x1 dio un resultado de 76 puntos, mientras la media x2 arroj 91 puntos. Matemticamente, 91 es mayor que 76, pero estadsticamente puede ser que no lo sea. Entonces la comparacin en la que se establece que 91 es mayor que 76, tiene que estar avalada por un determinado nivel de confianza, que lo da la estadstica como instrumento, mediante la tcnica de la prueba de hiptesis. Es decir, no basta con que 91 sea numricamente mayor que 76, sino que para aceptarlo, 91 tiene que ser significativamente mayor que 76, segn un determinado nivel de significacin o de confianza. Sobre esta temtica, hay un espacio reservado en este curso.
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EJEMPLO SOBRE PRUEBA DE HIPTESIS De los resultados reportados en la Tabla y del Grfico que aparece a continuacin, se infiere que: Ante todo se aprecia que los tres grupos formados, el control y los dos experimentales son similares, al menos en cuanto a sus Rendimientos Acadmicos promedios, 83, 83 y 82, respectivamente, que teniendo en cuenta una distribucin de la t de Student (teora de las muestras pequeas, hasta 30 el tamao de la muestra), no tienen diferencias significativas, al menos con un 99 % de confianza:
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Tabla. Resultados del Rendimiento Acadmico (RA) de los grupos experimentales y del grupo control, antes (A) y despus (D) de la aplicacin del estmulo a los primeros.
ALUMNA
No.
RENDIMIENTO ACADEMICO (RA)

CONTROL (1) A D
85 79 77 88 69 75 81 85 84 91 84 79 98 95 84 85 81 75 81 87 65 99 84 86 93 84 92 81 88 84 84 8,1 9,6
EXPERIMENTAL (2) A
88 81 76 95 84 79 77 78 81 78 83 85 79 83 88 87 74 82 77 74 88 96 78 80 89 83 87 81 85 83 83 5,9 7,1
EXPERIMENTAL (3) A
84 77 81 85 86 71 75 81 79 86 81 90 85 79 87 84 83 80 73 79 81 75 86 81 85 90 82 84 90 76 82 4,8 5,9
D
100 93 92 100 99 97 95 91 93 97 96 98 91 100 100 96 92 90 93 94 97 100 90 92 98 96 99 89 89 94 94 6,6 7,1
D
99 88 96 96 100 91 92 94 90 98 96 93 85 95 89 99 95 97 92 94 92 89 87 96 100 100 97 90 96 91 94 4,1 4,3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 MEDIA D. E. C. V. (%)
83 78 79 87 65 76 80 85 83 92 83 80 96 95 82 87 79 72 81 84 61 100 84 85 92 83 90 85 81 83 83 8,7 10,5
28
94
94
94 92 90 88 86 84 82 80 78 76
G RUPO CO NTRO L G RUPO EX PERIMENTA LG RUPO EXPERIMENTA L 84
Grfico Representacin de los resultados del experimento sobre la aplicacin del Sistema Metodolgico basado en el Constructivismo, el Aprendizaje Significativo, la Zona de Desarrollo Prximo, el Modelo Ecolgico Contextual y la teora del aprendizaje significativo, mediante la aplicacin del Sistema de Interaprendizaje Problmico. Tenemos que decidir entre las dos hiptesis H0 : 1 = 2 = 3 H1 : 1 2 3 DE1-2 = (DE1 /N1 + DE2/N2 ) DE1-2 = (8,7/30 + 5,9/30) DE1-2 = 1,92 o
= (x1 - x2)/DEx1 x2 = 0 y como es lgico, 83 = 83 DE2-3 = (DE2 /N2 + DE3/N3 ) DE2-3 = (5,9/30 + 4,8/30) DE2-3 = 1,39 = (2 - 3)/DE2 3 Z = (83 - 82)/1,39 Los grados de libertad son: GL = N1 + N2 - 2 GL = 30 + 30 - 2 GL = 58 grados de libertad Z = 0,72
Basndonos en una prueba de dos colas a un nivel de significacin de 0.01, rechazaramos H0 si el valor estuviera fuera del recorrido -t,995 a t,995 que para 58 grados de libertad es el recorrido -
EVALUACIN
83
83
82
29
2,66 a 2,66. Como = 0,72, quiere decir que aceptamos H0 y las calificaciones de los grupos experimentales (1) y (2) no tienen diferencias significativas a un nivel de confianza del 99 %. Esto quiere decir, que por carcter transitivo, tampoco las calificaciones del grupo control tienen diferencias significativas con las del grupo experimental (3). Las calificaciones promedio del grupo experimental (2) se incrementaron en 11 puntos, es decir, en un 13,3 %, con la aplicacin del estmulo, es decir, que 94 puntos es significativamente mayor que 83 puntos, lo que se demuestra contrastando las hiptesis: H0 : 2f = 2i o H1 : 2f > 2i
Donde 2f es la media de calificaciones del grupo experimental (2) despus de la aplicacin del estmulo, mientras que 2i antes de la aplicacin del estmulo. DE2i-2f = (DE2i /N2 + DE2f/N2 ) DE2i-2f = (5,9/30 + 6,6/30) DE2i-2f = 1,62
= (2i - 2f)/DE2i-2f Z = (83 - 94)/1,62 Z = - 6,79 Los grados de libertad son: GL = N1 + N2 - 2 GL = 30 + 30 - 2 GL = 58 grados de libertad
Basndonos en una prueba de una cola a un nivel de significacin de 0.01, rechazaramos H0 si el valor fuera menor que -t,995 que para 58 grados de libertad es -2,66. Como = -6,79 quiere decir que rechazamos H0, aceptamos H1, y las calificaciones del grupo experimental (2) despus de aplicado el estmulo, s tienen diferencias significativas a un nivel de confianza del 99 %. Es decir que, con nivel de confianza del 99 %, podemos afirmar que 94 puntos es significativamente mayor que 83 puntos y el sistema metodolgico aplicado es efectivo. Las calificaciones promedio del grupo experimental (3) se incrementaron en 12 puntos, es decir, en un 14,6 %, con la aplicacin del estmulo, es decir, que 94 puntos es significativamente mayor que 82 puntos, lo que se demuestra contrastando las hiptesis: H0 : 3f = 3i o H1 : 3f > 2i
Donde 3f es la media de calificaciones del grupo experimental (3) despus de la aplicacin del estmulo, mientras que 3i antes de la aplicacin del estmulo. DE3i-3f = (DE3i /N3 + DE3f/N3 ) DE2i-2f = (4,8/30 + 4,1/30) DE2i-2f = 1,15
= (x3i - x3f)/DE3i-3f Z = (82 - 94)/1,15 Z = - 10,43 Los grados de libertad son:
30
GL = N1 + N2 - 2
GL = 30 + 30 - 2
GL = 58 grados de libertad
Basndonos en una prueba de una cola a un nivel de significacin de 0.01, rechazaramos H0 si el valor fuera menor que -t,995 que para 58 grados de libertad es -2,66. Como = -10,43 quiere decir que rechazamos H0, aceptamos H1, y las calificaciones del grupo experimental (3) despus de aplicado el estmulo, s tienen diferencias significativas a un nivel de confianza del 99 %. Es decir que, con nivel de confianza del 99 %, podemos afirmar que 94 puntos es significativamente mayor que 82 puntos y el sistema metodolgico aplicado es efectivo. Sin embargo, no podemos afirmar lo mismo con respecto al grupo control, el cual no mejor significativamente sus calificaciones promedios como se demuestra a continuacin: Las calificaciones promedio del grupo control (1) se incrementaron en 1 punto, es decir, en un 1,2 %, sin la aplicacin del estmulo, es decir, que 84 puntos no es significativamente mayor que 83 puntos, lo que se demuestra contrastando las hiptesis: H0 : 1f = 1i o H1 : 1f > 1i
Donde 1f es la media de calificaciones del grupo control (1) despus de la aplicacin del estmulo a los grupos experimentales, mientras que 1i antes de la aplicacin del estmulo a los grupos experimentales. DE1i-1f = (DE1i /N1 + DE1f/N1 ) = (x1i - x1f)/DE1i-1f DE1i-1f = (8,7/30 + 8,1/30) Z = - 0,46 DE2i-2f = 2,17
Z = (83 - 84)/2,17
Los grados de libertad son: GL = N1 + N2 - 2 GL = 30 + 30 - 2 GL = 58 grados de libertad Basndonos en una prueba de una cola a un nivel de significacin de 0.01, rechazaramos H0 si el valor fuera menor que -t,995 que para 58 grados de libertad es -2,66; pero 0,46 es mayor que 2,66 por lo que aceptamos H0 y el grupo control (1) se mantuvo en sus resultados, lo cual podemos afirmar con un 99 % de confianza. Tampoco se apreciaron diferencias significativas entre los resultados de los dos grupos experimentales (2 y 3), una vez aplicado el estmulo a ambos. Todas estas reflexiones sobre los resultados mostrados en las tablas desde la No.1 hasta la No. 8, se refrendan al estudiar los grficos de numeracin correspondiente que aparecen en el epgrafe siguiente. COMPROBACIN DE LA HIPTESIS De acuerdo con los resultados obtenidos y la subsiguiente discusin, se puede establecer que las dos hiptesis establecidas se han comprobado y por lo tanto se aceptan con suficiente nivel de confianza. Es decir, que las innovaciones curriculares aplicadas promueven el desarrollo de las destrezas mentales y la adquisicin de aprendizajes significativos en las estudiantes del primer ao del ciclo diversificado, mejorando significativamente los rendimientos acadmicos de las estudiantes. Ver Anexo. DISEOS EXPERIMENTALES DE INVESTIGACIN
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Una vez que hemos completado el diseo del sistema hipottico, con todo lo que el mismo demanda y que se complet anteriormente, toca su turno la definicin final sobre el tipo de diseo de nuestra investigacin, es decir, decidir si nuestra investigacin tendr un diseo experimental o uno no experimental, ambos utilizados en el campo de la salud y de la educacin. En este epgrafe centraremos nuestra atencin en los diseos experimentales de investigacin. Pero primeramente veremos, a manera introductoria, en qu consiste un diseo de investigacin. Ya hemos definido el tipo de investigacin o de estudio a llevar a cabo, es decir, si la misma es exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa, o en todo caso cmo comienza, pudiendo derivarse despus a algn otro tipo, como ya hemos discutido. De cualquier manera, vale la pena discernir algo importante antes de continuar, lo cual realizaremos con base en el cuadro siguiente:
EXPLORATORIA DESCRIPTIVA CORRELACIONAL EXPLICATIVA
Diagnstico
Pronstico
Monografa HIPTESIS NO
Tesis
SI
O sea, que del cuadro anterior, se infiere cules son las investigacin que llevan hiptesis y cules no. Sin embargo, debo aclarar que las investigaciones o estudios descriptivos pudieran ser de forma tal, que se facilitaran con el diseo de un sistema hipottico. Entonces, un diseo de investigacin tiene como principal caracterstica trazarnos el camino para dar respuesta a las preguntas de investigacin, es decir, qu estrategias seguir para alcanzar los objetivos y dar solucin al problema de investigacin, que constituy la idea formalizada y estructurada. Por ejemplo, Curar el medicamento M la enfermedad X?, En qu medida s y en qu medida no?, con la hiptesis: La planificacin estratgica en la institucin educativa propicia niveles ms altos de calidad total. El diseo de esta investigacin estara constituido por una planificacin que abarcara las acciones que posibilitan darle respuesta a las preguntas de investigacin y comprobar la hiptesis. Aqu, algunas de las actividades a planificar y ejecutar podran ser: Al comenzar la investigacin seleccionaremos un grupo de instituciones escolares, los dividir en dos subgrupos, uno experimental y el otro control, al experimental le aplicaremos la planificacin estratgica en un proceso de un ao lectivo. Al grupo control se le planificar normativamente como se ha venido haciendo siempre. Evaluaremos la calidad de la gestin de uno y otro subgrupo. As podremos establecer los resultados de la investigacin, dando respuesta al problema de investigacin, a travs de las preguntas de la misma, y contrastando la o las hiptesis. Como se ha podido comprobar, hemos manipulado la variable independiente planificacin estratgica, a travs de dos acciones, una, la presencia y la otra la ausencia de la planificacin estratgica, al final
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hemos visto los resultados del nivel presencia del estmulo. Es decir, hemos manipulado deliberadamente la variable independiente (causa) y medido la independiente (efecto), para estudiar el efecto de la planificacin estratgica en la calidad total del servicio educativo. He aqu un ejemplo tpico de una investigacin experimental. Entonces, un experimento o experimento puro o experimento verdadero, es una situacin controlada por el investigador, en la que se manipulan deliberadamente las variables independientes (pueden ser ms de una) para estudiar el efecto que esta manipulacin causa en las variables dependientes (tambin puede ser ms de una). De esta definicin se concluye, entre otras cosas, que la variable o variables dependientes no se manipulan, sino que se miden. Requisitos de un experimento puro o verdadero: Manipulacin deliberada o intencional de una o ms variables independientes. Medicin del efecto de la(s) variable(s) independiente(s) sobre la(s) dependiente(s). Control o validez interna al sistema donde se experimenta, de la situacin experimental, o sea controlar la influencia de variables que no sean de inters para la investigacin (variables extraas). SOBRE LOS GRADOS DE MANIPULACIN DE LA VARIABLE(S) INDEPENDIENTE(S) Obsrvese que en este ttulo, la palabra grados aparece en plural. Esto quiere decir que para que una variable independiente se considere realmente una variable, debe tener un mnimo de dos grados de manipulacin, de lo contrario fuera una constante. Por ejemplo, los grados de manipulacin en el ejemplo anterior son dos: presencia y ausencia. En la prctica se dan investigaciones en que no se emplean grados propiamente dichos, sino que se expone a los sujetos que conforman el grupo o los grupos experimentales a diferentes modalidades de la(s) variable(s) independiente(s) y, esto tambin implica la realizacin de experimentos puros, es decir, de manipulacin intencional de la o las propiedades que se establecen en causas. Por ejemplo, supongamos que una muestra de estudiantes del nivel secundario, con problemas de alcoholismo y drogadiccin es sometida a terapia, y se desea investigar la influencia de la forma en que se administra la terapia sobre la recuperacin de los jvenes. Entonces, la muestra se divide en tres grupos experimentales y, al grupo No. 1 se le aplica la terapia dirigida por el psiclogo encargado todos los das; al grupo No. 2 se le administra la terapia dirigida por un paciente diferente cada da, y al No.3 dirigida por un equipo de pacientes diferentes cada da. Obsrvese que son tres formas diferentes de aplicar el tratamiento teraputico y a cada una de ellas corresponde al menos un grupo experimental. De acuerdo con la forma de aplicar el tratamiento teraputico (manipulacin de la variable independiente), obtendremos, como efecto, el grado o nivel de curacin de los enfermos tratados (variable dependiente). En la prctica este experimento no se ha hecho, o al menos, este autor, no especialista en el tema, no ha encontrado ningn reporte sobre alguno parecido. Pero una buena hiptesis para esta investigacin hubiera sido: el tratamiento teraputico suministrado por un equipo de pacientes, asesorado por el psiclogo encargado, es el que mayor nivel de curacin propicia, referida, claro est, a que son enfermos de alcoholismo y drogadiccin ya que la terapia es conjunta. En los ejemplos anteriores se ha cumplido tambin el segundo requisito que debe tener un experimento puro, es decir, la medicin que causa la variable independiente sobre la variable dependiente (efecto), lo cual debe hacerse con suficiente validez y confiabilidad. La validez, a la que algunos autores llaman validez interna, se logra a travs de dos consideraciones:
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El trabajo con ms de un grupo para las comparaciones o manipulaciones. Que estos grupos tienen que ser equivalentes, con la excepcin de la manipulacin que deliberadamente se lo haga de la(s) variable(s) independiente(s).
Con respecto a varios grupos de comparacin, no es necesario ejemplificar ms de lo que se ha hecho. Sin embargo con respecto a la equivalencia de los, al menos, dos grupos de comparacin s es conveniente poner algunos ejemplos. En la prctica el mtodo que ms se usa para lograr la equivalencia inicial en los grupos experimentales es el de la aleatorizacin, es decir la asignacin al azar de los individuos a los grupos experimentales, lo que puede basarse en el empleo de una tabla de nmeros aleatorios, asignndole previamente un nmero de orden a cada sujeto, resulta el arma ms eficiente que tiene un investigador para lograr la equivalencia entre los grupos. El primer nmero seleccionado es asignado al grupo 1, el segundo nmero seleccionado al grupo 2, y as, alternadamente se van asignando los pacientes a cada grupo. Otra de las formas de hacer la asignacin puede ser escribiendo en un papelito el nmero de orden de cada paciente colocndolos todos en un bombo y extrayendo, sin reposicin los papelitos, asignndolos alternadamente, a cada grupo. En el caso particular de la formacin de dos grupos experimentales a partir de una muestra se listan los sujetos, por ejemplo en orden alfabtico, y empleando una moneda no trucada, y designando previamente que un lado de la moneda (cara) es para el grupo 1 y el otro lado de la moneda (sello) para el grupo 2, se realizan tantos lanzamientos como se necesiten para la formacin de los dos grupos. Existen otros mtodos para lograr la equivalencia inicial de los grupos, como por ejemplo el emparejamiento o mtodo de apareo (matching). Esta tcnica es particularmente til en investigaciones de tipo psicolgicas y psiquitricas. El procedimiento consiste en escoger una variable que tenga una influencia decisiva sobre la(s) variable(s) dependiente(s), medirla para cada individuo , ordenar, como por ejemplo en forma decreciente su valor y realizar la seleccin para cada grupo. El cuasiexperimento se da cuando al momento de realizar la investigacin y manipular la(s) variable(s) independiente(s), la muestra ya est formada independientemente del criterio del investigador. En estos diseos es imposible asignar al azar cada sujeto a los grupos experimentales y control. DISEO DE INVESTIGACIN NO EXPERIMENTAL Este tipo de diseo de investigacin, es decir, el diseo no experimental de investigacin se da cuando resulta imposible la manipulacin de la (s) variable(s) independiente, o sea, que cuando se realiza la investigacin ya esta(s) variable(s) ha(n) sido manipulada(s) y, nos limitamos a estudiar su(s) comportamiento(s) tal y como ocurre en la naturaleza o sociedad. Si Ud. mediante el anlisis e interpretacin de los datos que aparecen en un conjunto de expedientes acadmicos de una poblacin estudiantil, es capaz de observar como se comporta el nivel de aprendizajes con relacin al nivel econmico de los padres, Ud. estar llevando a cabo una investigacin cuyo diseo es, sin dudas, no experimental. Ntese que la variable independiente aprendizajes, ya est manipulada, es decir, un estudiante ya tiene padres con un nivel econmico dado, el cual vara de un educando a otro, pero que aparece ya registrado en los expedientes acadmicos de los mismos, y Ud. no tiene ninguna oportunidad de realizar variaciones en ellos, o sea, no los puede manipular deliberadamente. Entonces hay dos formas de recolectar esos datos, de acuerdo con el nmero de momentos o instantes o puntos en el tiempo en los que Ud. recoge la informacin: Transeccionalmente (transversalmente): Los datos se coleccionan en un solo punto del tiempo, es decir, a Ud. no le interesa como se comporta el dato (la variable) al decursar el tiempo. Una
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persona envejece con el tiempo, pero al investigador no le interesa el anlisis e interpretacin de una variable dada en su comportamiento a travs del tiempo, sino que lo que le interesa es analizar e interpretar el comportamiento de esa variable cuando la persona tiene 20 aos, por lo que es como si le tomar una fotografa o una radiografa, o cualquier otro diagnstico, a la edad de 20 aos. Longitudinalmente: Si a Ud. como investigador lo que le interesa es el anlisis y la interpretacin de una variable a travs del tiempo, entonces su estudio ser longitudinal. Por ejemplo, cmo evolucion la personalidad de un grupo de nios en los ltimos dos aos? Aqu Ud. tendr que tomar muchas fotografas (por ejemplo mensual o trimestralmente) para ir analizando la evolucin o involucin de la personalidad.
Un ejemplo de investigacin no experimental, transaccional (o transversal) pudiera ser el siguiente: Un grupo de odontlogos est interesado en estudiar la influencia del contenido de flor de diferentes dentfricos comerciales en la aparicin de caries dentales y en el oscurecimiento de la denticin en educandos de ambos sexos entre 6 y 10 aos de edad. El estudio sera no experimental, pues el nivel de flor en los dentfricos no es manipulable, unos tienen ms y otros tienen menos flor. Sera transaccional, pues la investigacin se hace en un momento dado. Las variables independientes seran el tipo de dentfrico (en cuanto al contenido de flor), y el sexo de los nios. Las variables dependientes seran la aparicin de caries dentales y el grado de oscurecimiento de la denticin. ESQUEMA
X1: dentfrico X2: sexo
X1
Y : aparicin de caries Z : oscurecimiento
X2
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES DEL EJEMPLO: Nota: Esta es otra forma que muchos investigadores tambin utilizan para lo que llaman operacionalizacin de las hiptesis o de las variables, algunos emplean otros sistemas igualmente eficientes. LA SELECCIN DE LA MUESTRA La Seleccin de la muestra est presidida por la pregunta quines van a ser medidos?, o lo que es lo mismo, cul es la unidad de anlisis en nuestra investigacin? Esto tiene que ver con el universo de individuos, sujetos u objetos de estudio. La muestra representativa de una poblacin no es otra cosa que el nmero de objetos o sujetos que es necesario tener en cuenta, para que, sin necesidad de medir las variables de la poblacin, midiendo las variables de un subconjunto de la poblacin, denominado muestra representativa, nos de un criterio confiable y vlido sobre el comportamiento o valor de dichas variables de
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la poblacin. Por lo general, una muestra representativa de cualquier poblacin se puede representar mediante un diagrama de Venn:
En este caso, es la poblacin o universo y M, es la muestra, subconjunto de la poblacin (obsrvese que todos los elementos de M pertenecen a U, pero no todos los elementos de U pertenecen a M). Si todos los elementos de U tienen la misma probabilidad de pertenecer a M, decimos que M es una muestra probabilstica. El otro tipo de muestra es la muestra no probabilstica, es decir, muestras sesgadas que se forman a criterio del investigador. La teora del muestreo estudia de las relaciones que hay entre una poblacin y las muestras extradas de dicha poblacin. Resulta de mucho valor poder estimar parmetros de la poblacin tales como media, varianza, desviacin estndar, etc., a partir de los correspondientes parmetros muestrales (de la muestra extrada de la poblacin. Tambin la teora del muestreo es vlida para determinar si las diferencias observadas entre dos muestras son significativas o si son debidas a variaciones casuales. Por ejemplo, si se quiere determinar si una nueva medicina cura o no una determinada enfermedad, hay que basarse en las pruebas de significacin e hiptesis, mediante la teora de las decisiones, que se estudiarn ms adelante. MUESTRAS ALEATORIAS Y NMEROS ALEATORIOS Para que las conclusiones de la teora del muestreo y la inferencia estadstica sean vlidas, se debern seleccionar las muestras de forma que sean representativas de una poblacin. Diseo de experimento se denomina al estudio de los mtodos de muestreo y de los problemas que emanan de los mismos. Una forma mediante la cual puede obtenerse una muestra representativa es a travs del muestreo aleatorio, de acuerdo con el cual, cada miembro de una poblacin tiene igual oportunidad de ser incluido en la muestra. Una tcnica para obtener una muestra aleatoria es asignar un nmero a cada miembro de la poblacin, escribir estos nmeros en pequeos pedazos de papel, colocarlos en una urna y luego sacar los nmeros de la urna, teniendo cuidado en mezclar a fondo el resto antes de cada extraccin. Esto puede sustituirse usando una tabla de nmeros aleatorios. CALCULO DEL TAMAO DE UNA MUESTRA REPRESENTATIVA DE LA POBLACIN Supongamos que Ud. desea investigar el aspecto "atencin al alumno" en el Departamento de Orientacin y Bienestar Estudiantil (DOBE) de un centro educativo. Qu tamao de muestra emplear en la encuesta para que esta sea representativa de la poblacin de estudiantes del centro? Supongamos tambin que hay 10 niveles o aos de EGB con las siguientes cantidades de estudiantes:
Metodologa de la Investigacin en la Educacin Ph.D. Agustn Leiva Prez AO DE EGB 2do 3ro 4to 7mo CANTIDAD DE ESTUDIANTES 148 129 125 110 TOTAL: 1165 AO DE EGB 8vo 9no 10mo 11no CANTIDAD DE ESTUDIANTES 99 102 128 130
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n: Tamao de la muestra
PQ x N 2 ( N 1) 2 + PQ K
c = nx100 N
PQ: cuantil de la poblacin; N : tamao de la poblacin; E : intervalo o nivel de confianza; K : constante de correccin del error = 2
donde: c = porcentaje de la muestra con respecto a la poblacin. Para E = 0,05 n = 298 c = 25,58 % ne = c x Ne/100 ne2do = 38
De esta forma se calcula el tamao de la muestra para cada ao de EGB, obtenindose los siguientes resultados: AO DE EGB 2do 3ro 4to 5to 6to Ne 148 129 125 94 100 ne 38 33 32 24 26 AO DE EGB 7mo 8vo 9no 10mo 11no Ne 110 99 102 128 130 ne 28 25 26 33 33
LAS TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS Tanto para investigaciones enmarcadas bajo el paradigma cuantitativo como bajo en cualitativo, se reconocen varias tcnicas para colectar la informacin necesaria para la medicin de las variables. Dichas tcnicas estn constituidas por instrumentos formalizados y estructurados y que permiten el estudio de un objeto o fenmeno de la realidad objetiva, pero que, a pesar de ser muchas veces diseados por sujetos, se caracterizan por viabilizar, objetivamente, la medicin de las variables que describen el comportamiento de dicho objeto o fenmeno de la realidad objetiva.
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Dependiendo del origen o de la fuente de informacin, las tcnicas de recoleccin de los datos que caracterizan las variables del problema de investigacin pueden ser primarias o secundarias.
PRIMARIAS
Recogen los datos de primera mano, directamente del origen de la informacin y en el propio lugar donde se produce el movimiento de las variables.
DESCRIPCIN
Precursora del desarrollo de la ciencia desde la antigedad. La observacin OBSERVACIN cientfica consiste en abstraer activamente la realidad exterior. No es lo mismo mirar que observar. Constantemente estamos mirando, pero no observando. Cuando estamos observando lo hacemos controladamente, orientado objetos o fenmenos de la realidad objetiva especficos y de forma sistemtica. El proceso de mirar slo sirve como punto de partida para la observacin. Segn Malinowski (citado en Snchez, 1989), existen condiciones para una observacin cientfica: Observar, es elegir, es clasificar, es aislar en funcin de la teora ..., todo principio terico debe poder traducirse en un mtodo de observacin, y que inversamente el observador tendr que respetar de manera fiel las directrices del anlisis conceptual. De ah que la observacin cientfica tiene que ver con la abstraccin activa de una realidad que existe independientemente de nuestros sentidos y de nuestra voluntad, dirigindonos a la recoleccin de datos previamente establecidos (no los establecemos nosotros segn nuestro libre albedro; hay que entender, comprender, ver y escuchar lo que nos dicen los objetos o fenmenos de la realidad objetiva bajo estudio. A pesar de esto, la observacin depende de factores subjetivos, ya que es el propio sujeto o conjunto de ellos, los que observan y por lo tanto el acto cognoscitivo es filtrado por ellos: Lugar en que se encuentran los observadores. Los hbitos de observacin (experiencia) que tengan los observadores. La capacidad de atencin. Las condiciones del sistema nervioso de los que observan. La capacidad de retencin del cerebro de los que observan. Las posibles deficiencias de los rganos de los sentidos de los que observan. Tambin hay factores objetivos que pueden limitar o facilitar la observacin
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cientfica: El tipo de conocimiento que supone la observacin. Las caractersticas de los objetos o fenmenos de la realidad objetiva a ser registrados. Existe una variedad de objetos o instrumentos tcnicos que amplan y perfeccionan la observacin que realizan los investigadores en las Ciencias Naturales, pero por su precisin, slo alguno de ellos son realmente vlidos, entre otros tenemos: La balanza. El barmetro. El hidrmetro. El termmetro. El cronmetro. La cmara de filmacin. El estetoscopio. En las Ciencias Sociales emplean otros elementos de alta confiabilidad como son: El diario (se usa al final de una jornada o al trmino de una actividad o tarea). El cuaderno de notas (se usa sobre el terreno). Cuadros de trabajo (de doble entrada, filas y columnas). En las filas se colocan diferentes categoras o indicadores del mismo fenmeno u objeto de la realidad objetiva, mientras que en las columnas se colocan los grados o intensidad de impacto, incidencia, presencia-ausencia, etc. Un ejemplo se plantea al final de ambos cuadros. Mapas, que en la observacin cientfica auxilian en la ubicacin geogrfica del alcance de la investigacin, a travs de lmites, situacin extensin, clima, flora, fauna, etc. Se pude emplear mapas ya existentes o croquis elaborados por los investigadores al efecto. Un anlisis e interpretacin amplio de los datos de la observacin cientfica, implica un mayor conjunto de datos observados, lo que conlleva a dos niveles de significacin: Observacin Cientfica Descubierta (analizando e interpretando cada dato) Observacin Cientfica Elaborada ( basada en el ms ampliamente posible cruce de relaciones entre los datos). Las tres caractersticas principales de la Observacin Cientfica son: Consciente. Sistemtica. Objetiva. Segn Ander-Egg (1988), la observacin se convierte en una tcnica cientfica en la medida en que: Sirve a un objeto o fenmeno de investigacin ya formulado. Es planificada sistemticamente.
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3. Es controlada sistemticamente y relacionada con proposiciones ms generales en vez de ser presentada como una serie de interesantes curiosidades. Est sujeta a controles de validez y fiabilidad. VER EJEMPLO A CONTINUACIN EN LA PGINA 56 y 57. Segn Jimnez et al. (1999), hay a lo sumo cuatro tipos de Observacin Cientfica, a saber: 1. Segn los medios utilizados: No estructurada (simple, ordinaria o libre, el investigador no necesita de la ayuda de instrumentos tcnicos especiales). Estructurada o Sistemtica ( se apoya en instrumentos para la recoleccin de datos; se sistematizan los aspectos considerados relevantes). 2. Segn la participacin del observador: Observacin No Participante (Indirecta). El observador no interacta con los objetos o fenmenos bajo estudio y permanece ajeno a los mismos, no ocupa ninguna funcin dentro de la poblacin, se vale nicamente del criterio de aquellos que tienen status dentro de ella, lo que no implica que esta observacin sea ordenada, dirigida hacia un objetivo y consciente, pero al ser pasivo el observador, no permite recoger mayor informacin confiable. Observacin Participante o Activa (Directa). El observador (investigador) interacta con la poblacin o fenmeno bajo estudio; esta tcnica permite el conocimiento de la poblacin o fenmeno desde su interior y puede ser de Participacin Natural, si el investigador se debe a la poblacin o fenmeno que investiga; y, de Participacin Artificial, cuando el investigador es ajeno a la comunidad, pero por algn tiempo comparte su vida. 3. Segn el nmero de observadores: Observacin Individual (realizada por un solo sujeto). Observacin en Equipo o Colectiva. Se realiza por equipos y se da en diferentes formas: Todos observan lo mismo con el propsito de corregir ciertas distorsiones. Cada uno puede observar un aspecto diferente. Todo el equipo o subequipos realizan observacin, pero algunos de ellos emplean diferentes instrumentos o procedimientos. Observacin en Masa (los observadores se distribuyen en toda la poblacin bajo estudio, CES, oras Instituciones Educativas, ciudad, regin, o pas. Observacin de Campo en la vida real (se realiza tal como se presenta, los hechos se van captando y registrando tal y como se suceden, sin ningn tipo de preparacin. Observacin de Laboratorio (tiene carcter artificial; se
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desarrolla en los laboratorios, bibliotecas, etc. 4. Segn el lugar donde se realiza: De campo. De laboratorio. VER EN LA PG. 58 LAS VENTAJAS Y LIMITACIONES DE LA OBSERVACIN CIENTFICA, SEGN JIMNEZ ET. AL (1999). Es una prueba que se constituye en mecanismo de medicin de buena precisin en los datos obtenidos, empleado por ejemplo, para estudiar rasgos de la personalidad. Ejemplo, test de asertividad. Segn Hernndez et al. (1991), la encuesta es una tcnica que utiliza un cuestionario debidamente estructurado y constituido por un conjunto de tems que sirven para medir una o ms variables de la investigacin. Sus principales caractersticas son que no interviene el encuestador, los tems del cuestionario son respondidos a voluntad del investigado y, debido al carcter annimo de la informacin, esta puede ser ms confiable. LOS TIPOS DE ENCUESTA PUEDEN VERSE EN EL CUADRO QUE APARECE EN LA PG. 59. MODALIDADES DE APLICACIN: Por correo y por grupos. VENTAJAS DE LA ENCUESTA: No siempre el encuestador tiene que trasladarse a realizar el interrogatorio. Al gastarse menos en el trabajo de campo, se disminuyen los costos. Se reduce el tiempo, ya que los cuestionarios se repartan a todos al mismo tiempo. Al ser annima, hay mayor libertad para el informante. Menor riesgo de distorsiones, ya que el encuestador no tiene que estar presente y por tanto no incide en las respuestas. Mayor libertad para responder las tems. TIPOS DE CUESTIONARIOS: Cuestionarios restringidos o cerrados. 2. Cuestionarios no restringidos o abiertos. PARTES DEL FORMULARIO: 1. Institucin responsable. 2. Ttulo de la encuesta. 3. Objetivos. 4. Instructivo. 5. tems generales de carcter informativo. 6. tems especficos del problema. 7. Observaciones (de ser necesario). ELABORACIN DE LOS FORMULARIOS: 1. No debe ser muy largo ni complejo. 2. Dejar espacios suficientes para las respuestas. 3. Todos los tems deben ser numerados, para facilitar el tratamiento
TEST ENCUESTA
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4. 5. 6. 7.
posterior. Todos los tems deben estar impresas en el formulario, para evitar que el encuestador las formule de diferente forma. Letra grande para leer fcil y rpidamente. Al final del formulario debe constar un tem que recoja la impresin del encuestado sobre la encuesta. En el espacio destinado a observaciones se reflejar cualquier novedad de la encuesta o la continuacin de alguna respuesta.
ELABORACIN DEL INSTRUCTIVO: Se define y aclara de forma explcita los objetivos de la investigacin y los contenidos de las preguntas. Consta de tres partes: 1. Exposicin de los objetivos principales y metas de la investigacin. 2. Conjunto de recomendaciones e instrucciones sobre las obligaciones y deberes que tiene que cumplir el encuestador durante el trabajo. 3. Indicaciones especficas sobre la forma de llenar cada uno de los tems. CARACTERSTICAS BSICAS DE LOS FORMULARIOS: Adaptarse al objeto de la investigacin. Adaptarse a los medios que se poseen para la ejecucin del trabajo. Precisin de la informacin en un nivel aceptable para el objetivo propuesto. RECOMENDACIONES PARA ESTRUCTURAR LOS TEMS: Los tems deben ser redactados de forma clara, precisa, sencilla y corta. Preferentemente estos pueden ser cerrados para mayor objetividad y facilidad en la posterior codificacin, lo que no implica que no se usen tems como los semiabiertos. Los tems deben enmarcarse en los problemas que se van a investigar, en el cumplimiento de objetivos y, a travs de la medicin de las variables, en la comprobacin de la hiptesis; adems estar sujetos a la medicin cuantitativa y de ser posible cualitativa mediante de pruebas estadsticas. No deben ser incluidos tems que presenten determinado riesgo en su veracidad, especialmente aquellos que envuelvan al encuestado en su propia afectividad. No incluir tems cuya informacin se pueda obtener ms fcilmente de otras fuentes. TIPO DE TEMS: a) Segn el Contenido: tems de Informacin general o de hecho, que identifican la estructura familiar del informante: edad, sexo, estado civil, nivel de instruccin, ocupacin, experiencia docente, etc.; generalmente, el informante no tiene dificultades con este tipo de tem. tems de Informacin, que tienen el propsito de seleccionar a los informantes que conocen los aspectos que involucran dichos datos; por ejemplo, si se desea hacer una investigacin sobre las principales causas de accidentes de trnsito, no se puede involucrar en este estudio a un
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informante que no sepa al menos aspectos elementales de trnsito. tems de Opinin, que solicitan el criterio del informante sobre un aspecto determinado de la investigacin, en ocasiones generan cierta falsedad en las respuestas ya que requieren cierto grado de reflexin. No es lo mismo opinar sobre algo que se conoce muy bien que de algo que se conoce medianamente o simplemente no se conoce. tems de ndice(Test), que se formulan para obtener informacin sobre aspectos delicados, comprometedores; por tanto corren el riesgo de no ser contestados con veracidad; estos tems como puede verse tratan de descubrir una realidad delicada; obviamente, para descubrir esta realidad hay que acudir a tems indirectos, preguntas indirectas, que implcitamente estn vinculadas al campo de estudio o que informe de otras personas,; dicha informacin tiene que ser manejada con mucha discrecin. Para aclarar este tipo de tems, se plantea el siguiente ejemplo: Supongamos que deseamos investigar la vida sexual de un grupo de estudiantes universitarios, los tems deben referirse al grupo; es decir, a otras personas: La mayora de sus compaeros creen en el amor libre!; qu piensan ustedes?; Los adolescentes practican con mucha frecuencia la masturbacin, antes que las relaciones sexuales directas con el sexo opuesto, estn ustedes de acuerdo con dicha prctica? b) Segn la Forma: tems Abiertos, que dan libertad al informante para que se exprese libremente; el inconveniente de este tipo de tem es su revisin y tabulacin, por ejemplo, Qu piensa sobre el narcotrfico al interior de las universidades latinoamericanas y caribeas? tems cerrados, que limitan el accionar del informante, el que debe sujetarse a una respuesta; este tipo de tem puede ser: Dicotmicas, las que se basan slo en dos alternativas como, SI o NO; VERDADERO o FALSO y su tabulacin es muy sencilla: Su cociente intelectual es alto. SI ( ) NO ( ) Politmicas, o Respuesta en Abanico, que contienen ms de tres alternativas: Usted prefiere estudiar SOLO ( ) CON OTRO COMPAERO ( ) CON EL EQUIPO ( ) NO ESTUSIAR ( ). tems Mixtos, que combinan preguntas abiertas y cerradas y, se pueden estructurar de dos formas: 1ro. Se empieza por un tem cerrado y se termina con uno abierto, como por ejemplo, Estudia solo? SI ( ) NO ( ) Cmo es su aprovechamiento cuando estudia en equipo? 2do. Se empieza por un tem abierto y se termina con uno cerrado, por ejemplo, Por qu algunos estudiantes de su universidad se drogan con cierta frecuencia? Est usted de acuerdo con ellos? SI ( ) NO ( )
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ORDEN DE LOS TEMS: Utilice la tcnica del embudo (lo difcil y complejo al final). ASPECTOS IMPORTANTES A TENER EN CUENTA EN EL DISEO Y ELABORACIN DE UN CUESTIONARIO: Pregunta ambigua: En qu parte ests haciendo las prcticas profesionales? Pregunta clara: En qu empresa ests haciendo las prcticas profesionales? Evitar las dobles negativas: Se opone Ud. a que sus compaeros de estudio no coman en el aula cuando no hay clases? Es usted: a) Viudo b) Divorciado? Es usted: Soltero Casado Unin libre Viudo Divorciado?
Prestar ms atencin a las alternativas:
Formule el tem sin hacer nfasis en lo que Ud. pretende o sin sugerir una respuesta: Creo que el Gobierno Central no debe sostener econmicamente a los Colegios Particulares, pero s dar beca a sus mejores estudiantes!; Qu opina Ud.? Si el tem se refiere a evaluaciones o comparaciones, se necesita un referencial: Regular Bueno Muy bueno Excelente
Cmo evaluara Ud. el rendimiento en esta clase, si el facilitador no posee el grado de Master, siendo un Licenciado?
Las alternativas deben estar en correspondencia con la premisa de la pregunta. No se debe caer en suposiciones gratuitas: En qu medida est de acuerdo con el costo del semestre en la universidad donde estudia? Muy de acuerdo
Muy aceptable Aceptable Poco aceptable
De acuerdo Poco de acuerdo En desacuerdo
DIFICULTADES Y LIMITACIONES DE LA ENCUESTA PARA LA
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INVESTIGACIN: Se corre el riesgo de que un apreciable nmero de formularios sean devueltos en blanco, no respondidos completamente, o se pierdan. Exclusin de grandes sectores de la poblacin analfabeta. Imposibilidad de ayudar al informante en el caso de que no haya comprendido bien las preguntas. Imposibilidad de controlar y verificar la informacin, ya que el instrumento es annimo. Retraso al recibir ciertos formularios que han sido remitidos tardamente, cuando los dems datos ya se estn procesando. El informante puede ser ayudado por personas que nada tienen que ver con la investigacin; de esta forma se estara desvirtuando la confidencialidad de la investigacin. El informante puede manipular las respuestas de acuerdo con sus intereses, apartndose de la realidad. Las conclusiones del estudio suelen cambiar de manera radical cuando se logra que contesten con informacin que no es veraz.
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ENTREVISTA
La entrevista es una tcnica que relaciona directamente al investigador con el fenmeno u objeto de estudio, emplendose fundamentalmente en los campos de las Ciencias Sociales y Pedaggicas. Su finalidad es la obtencin de informacin oral, relevante y significativa, al tratar con individuos o grupos de estos (grupal). Toda entrevista, independientemente de su tipo, posee dos elementos comunes: 1. El investigador recoge informacin. 2. El entrevistado es fuente de informacin. Para el xito de la entrevista, el entrevistador debe tener conocimiento de la investigacin, formacin, experiencia y capacitacin en el trabajo de campo y; el entrevistado, debe tener inters en la investigacin, estar en un clima de confianza, colaboracin y veracidad de datos. De esto ltimo se infiere que el entrevistador tiene que ser un motivador del entrevistado, empleando una pequea introduccin o conversacin amena como para romper el hielo o entrar en confianza. VENTAJAS DE LA ENTREVISTA: Los mismos actores sociales son los que suministran la informacin acerca de sus conductas, opiniones, actitudes, deseos, expectativas, etc. Ayuda a descubrir la esencia del problema. Permite percibir las motivaciones humanas. Permite obtener informacin de carcter cuantitativa y cualitativa, facilitando el anlisis estadstico. Es ms profunda y amplia que el cuestionario, ya que puede abarcar aspectos no previstos. El entrevistador tiene el chance de explicar el sentido de las preguntas y controlar la validez de las respuestas. Se puede obtener mayor nmero de informacin. Permite captar las reacciones del encuestado (indicios sublimales), gestos, seas, etc., lo cual permite realizar aclaraciones sobre lo que se estudia. Tiene ms flexibilidad, ya que el entrevistador puede aclarar y repetir las preguntas. No es necesario que el entrevistado sepa leer y escribir. TIPOS DE ENTREVISTAS SEGN ESTILO Estructura estandarizada o formalizada Focalizada ENTREVISTA ESTRUCTURADA, ESTANDARIZADA O FORMALIZADA:
De caractersticas ms cientficas que las no estructuradas, ya que el enfoque estandarizado En caso de trabajar slo introduce controles que despus permitirn la elaboracin de generalizaciones cientficas. Este en esta Universidad, tipo de entrevista se convierte en unaA pesar de trabajar con objetivos y propsitos especficos conversacin dirigida estara en condiciones frente a un problema de investigacin, para en cual se sirve de un formulario riguroso preparado y lo dos econmicas para Ha tenido el apoyo de las RECOPILACIN DE Trabaja enhace que otras Cuntos la relacin instituciones ms, Cmo es aos de la con Desde luego, muy No siempre, caso mantener autoridades LA INFOR MACIN Instituciones se desempea en de ha sus compaeros a no estoy satisfecho satisfactoriamente lo su Institucin cuando esta pocas que buena contrario yanos EN EL ENTREVISTADOR ENTREVISTADO Creo veces no Educativas? Institucin? trabajo? familia? requerido? INSTRUMENTO 3 existira apoyan Cerca de 12 aos 2 1 2 No estructurada No estandarizada o Informal
SEGN NIVEL DE LA INVESTIGACIN Exploratoria o por pautas Discursiva
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ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA, NO ESTANDARIZADA O INFORMAL Este tipo de instrumento es ms benvolo tanto con el entrevistado como con el entrevistador; las preguntas son abiertas, constituyendo una gua general, contestadas de manera informal, con la ventaja de que puede haber una profundizacin en la informacin e incluso conocer aspectos nuevos del problema. ENTREVISTA FOCALIZADA El entrevistador debe ser hbil y agudo para dirigir la entrevista hacia la bsqueda de algo conocido, enfocar el interrogatorio hacia aspectos precisos, saber escuchar y ayudar a expresarse al entrevistado, pero sin incidir en sus respuestas. Este tipo de entrevista permite a los entrevistados expresar libremente su pensamiento y slo se plantean unas pocas preguntas para orientar la conversacin, muchas veces los entrevistados ni siquiera se dan cuenta de estar participando en una entrevista. La entrevista focalizada se ha utilizado para estudiar situaciones que han llevado al cambio de actitud en las personas. ENTREVISTADOR ENTREVISTADO
Usted deja entrever que trabaja en otros lugares, es as?
S, en efecto yo trabajo en dos establecimiento educativos ms; caso contrario, mi familia y yo no subsistiramos.
Tiene apoyo de las autoridades de esta universidad cuando Ud. lo necesita?
Bueno, esto es muy relativo; slo a veces las autoridades nos dan apoyo.
Por qu en apoyo es relativo?
Pienso que las autoridades del colegio tienen otros asuntos que atender, por lo tanto, no podemos tener apoyo permanente.
Goza de determinada posicin econmica?
No, de ninguna manera, sencillamente mi familia y yo sobrevivimos.
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RECOMENDACIONES IMPORTANTES PARA CONFECCIONAR LA ENTREVISTA 1. La preparacin: tiene el propsito de preparar el campo y propiciar un ambiente favorable para que esta se realice exitosamente. 2. Capacitacin: Los que entrevistan deben poseer un nivel cultural al menos medio, pleno conocimiento de los alcances de la investigacin, manejo de la entrevista, preferencia de horarios, tener una actitud apropiada frente al entrevistado, cuidar su presentacin personal. 3. Honestidad y agilidad mental: El entrevistador debe despojarse de prejuicios marcados, poseer agilidad mental (estar preparado para percibir gestos de molestia, sorpresa, cansancio, alegra, etc, del entrevistado), facilidad de palabra, capacidad de decisin, saber escuchar atentamente y sobre todo, mostrar inters y respeto por el entrevistado. 4. Presentacin del entrevistador: La carta de presentacin es previa al primer contacto con el entrevistado; caso contrario, podra fracasar la entrevista as como tambin es importante dar a conocer los objetivos y beneficios que la comunidad recibir al desarrollarse con xito esta investigacin. 5. Publicidad: Hacer cierto tipo de publicidad en los medios de comunicacin ms empleados por la comunidad, insistiendo en los objetivos de la investigacin, e invitando a la participacin masiva de la comunidad si la investigacin as lo amerita. CIERRE DE LA ENTREVISTA Es importante que la puerta debe quedar abierta para posibles prximos encuentros, por lo que la despedida debe estar caracterizada por un clima de cordialidad, evitando la fatiga del entrevistado. El inicio de la entrevista es la etapa de familiarizacin y abre la puerta al dilogo; el cierre permite dejar la puesta abierta para un nuevo encuentro.
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SECUNDARIAS
Recogen los datos indirectamente, de fuentes indirectas o secundarias, de segunda mano y, se caracterizan por propiciar investigacin documental o bibliogrfica.
DEL FICHAJE
LECTURA CIENTFICA ESPINA DE PESCADO DIAGRAMAS ANLISIS DE CONTENIDO MAPAS CONCEPTUALES MAPAS CATEGORIALES MENTEFACTOS
RESUMEN Y SNTESIS
EJEMPLO DE TABLA DE DOBLE ENTRADA

NOMBRE DEL CENTRO DE EDUCACIN SUPERIOR: _________________________________________________________________________ FECHA _______________________________ FORMULARIO No. _________________ Motivacin del docente por propiciar el desarrollo de POCO MUY MOTIVADO capacidades a travs de MOTIVADO MOTIVADO procesos como va de cultivar cualidades de produccin y creacin de los estudiantes.
DESMOTIVADO
BSICAS BSICAS ESPECFICAS EJERCICIO DE LA PROFESIN JEFES DE DISCIPLINA TOTAL
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EJEMPLO DE APLICACIN DE LA TCNICA DE OBSERVACIN

Observar si los docentes de la ESPE utilizan estrategias que propicien el desarrollo de capacidades a travs de procesos de manera tal que se exacerben las cualidades productivas y creativas de los estudiantes.
QU SE VA A OBSERVAR?
1. Definir con precisin la POBLACIN O UNIVERSO.
50 cursos y docentes de las diferentes carreras de la ESPE
2. Extraer una MUESTRA representativa de los aspectos eventos o conductas que se desean observar.
20 % de Profesores, es decir, 10.
3. Establecer y definir unidades de observacin
Diseo de documento de observacin Qu modelos pedaggicos emplean? A, B, C, D, E? Qu Teoras del Aprendizaje emplean? F, G, H, I, J? Qu estrategias emplean? K, L,M,N.
4. Establecer categoras e indicadores o subcategoras
50
OBSERVACIN
VENTAJAS
Tcnica no obstrusiva, por lo que el comportamiento del sujeto o fenmeno no es estimulado por el instrumento de medicin como puede suceder con otras tcnicas. Acepta material no estructurado. Permite trabajar con grandes volmenes de datos (material); los fenmenos y objetos se analizan en un todo, y aunque no es posible comprender todos los resultados de los nexos e interrelaciones, es un procedimiento que aborda a la problemtica en forma global.
DESVENTAJAS
Puede confundirse fcilmente la interpretacin de los objetos o fenmenos con los propios objetos o fenmenos.
La capacidad de observacin cientfica exige aprendizaje y ejercitacin, es decir, Ud. puede mirar mucho o todo, pero puede que observe poco o nada.
Se estudian los objetos o fenmenos de la realidad objetiva sin la participacin, en lo posible, de personas ajenas al proceso (ayudantes, falsos lderes, comedidos, etc.), lo que tiende a evitar la distorsin por parte de los informantes.
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TIPOS DE ENCUESTA TIPOS DE ENCUESTA
POR LOS ASUNTOS QUE ABORDA
POR EL # DE PERSONAS ENCUESTADAS Mixta
Descriptiva
Explicativa
Censo o Encuesta General
Por Muestreo
Registra datos caractersticos de sujetos u objetos investigados
Descubren las causas que originan los fenmenos
Combina la explicativa con la descriptiva (como el nivel educativo en el crecimiento delictivo
Recopila datos de una poblacin, por medio de una ficha censal
Recoge informacin de grupos representati vos de la poblacin
CONFIABILIDAD, VALIDEZ Y FUNCIONALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS CONFIABILIDAD La confiabilidad denota el grado de exactitud, consistencia, congruencia y precisin de lo que un instrumento mide. Un instrumento es confiable cuando existe congruencia en los resultados; es decir, el grado en el cual un instrumento mide algo en forma consistente. La confiabilidad de un instrumento se expresa mediante coeficientes que varan desde cero (confiabilidad nula) hasta 1 (mxima confiabilidad). La confiabilidad vara segn el nmero de tems del instrumento de medicin; a mayor nmero de tems la confiabilidad aumenta, por supuesto que estos tems se refieren a una misma variable. Confiabilidad por test-retest: se da cuando un mismo instrumento es aplicado varias veces a un mismo grupo de personas, despus de cierto perodo de tiempo; si la correlacin entre los resultados de las diferentes aplicaciones es altamente positiva, el instrumento es muy confiable.
52
Mtodo de formas alternativas, paralelas o equivalentes: Se aplican dos versiones del mismo instrumento a un mismo grupo de personas dentro de un corto perodo de tiempo. Si la correlacin de los resultados es positivamente muy significativa, estamos ante un instrumento muy confiable. Mtodo de mitades partidas: Aqu se aplica slo una vez el instrumento de medicin a un grupo de sujetos, dividido en dos mitades semejantes; cada sujeto recibe puntuaciones, y posteriormente se obtiene un coeficiente de correlacin: Instrumento de medicin Dos mitades Cada mitad se califica independientemente Correlacin de las puntuaciones para determinar la confiabilidad
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 3 4 7 10 2 5 6 8 9
Puntuacin P1
C (0;1)
Puntuacin P2
Entonces la confiabilidad estimada de la prueba completa se estima segn la correlacin de Pearson:
rxx = 2 r / (1 +r)
Supngase que P1 result en 63 puntos y que P2 dio 72 puntos, entonces,
rXX = 2( 0,875 ) 1 + 0,875 rXX 0,933
P1 / P2 = 0, 875
lo que implica un elevado grado de confiabilidad. La confiabilidad de un instrumento aumenta con el nmero de tems, aunque este aumento implicara el cansancio del encuestado.
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VALIDEZ La validez mide la capacidad del instrumento para medir lo que realmente se desea medir y, por lo tanto se limita a la situacin y al objetivo que se persigue con dicho instrumento. En la literatura mundial se reconocen a lo sumo, tres tipos de validez, es decir, de contenido, de criterio y de construccin (de constructo). a) Validez de Contenido: se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que se desea medir, es decir, que tiene que haber una alta concordancia entre el tem de medicin y el objetivo especfico de la investigacin. No es cuantificable, sino que se fundamenta en juicios de valor obtenidos de personas ajenas a la investigacin. Validez de Criterio: se refiere a la validez de un instrumento segn el criterio externo de especialistas en el tema, es decir, que se relaciona la medicin con el criterio:
b)
Medicin Correlacin Criterio
La pertinencia es una de las caractersticas ms importantes de la validez relacionada con el criterio, ya que juzga si el criterio elegido se ajusta a la situacin para lograr lo que se persigue. Por ejemplo, la media aritmtica de calificaciones de un curso dado es una medida que sirve para apreciar el xito o fracaso de los educandos pertenecientes a dicho curso, pero no sirve para medir el rendimiento acadmico de dichos estudiantes, ya que esta es una variable mucho ms compleja, que abarca otros desarrollos. c) Validez de Constructo: el constructo es una variable medida y que tiene lugar dentro de una teora o esquema terico. Aclarando, se refiere al grado en que una medicin se relaciona consistentemente con otras mediciones de acuerdo con hiptesis derivadas tericamente y que conciernen a los conceptos o constructos que estn siendo medidos. La validez de constructo incluye tres etapas: 1. Se establece y especifica la relacin terica entre los conceptos (sobre la base del marco terico). 2. Se correlacionan ambos conceptos y se analiza cuidadosamente la correlacin, 3. Se interpreta la evidencia emprica de acuerdo a qu tanto clarifica la validez de constructo de una medicin particular. El proceso de validacin de un constructo est vinculado con la teora. No es posible llevar a cabo la validacin de constructo, a menos que exista un marco terico que soporte la variable en relacin con otras variables. Desde luego, no se necesita una teora sumamente desarrollada, pero s investigaciones que hayan demostrado que los conceptos estn relacionados.
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Mientras ms elaborado y comprobado est el marco terico que apoya la hiptesis, la validacin de constructo puede arrojar mayor luz sobre la validez de un instrumento de medicin. Ejemplificacin grfica de un instrumento con validez de constructo: El instrumento mide a X. TEORA:
Investigaciones ya hechas encontraron que X se relaciona negativamente con W y positivamente con Y, con Z y con H. Si el instrumento mide realmente a X, sus resultados deben relacionarse negativamente con los resultados obtenidos en las mediciones de W y relacionarse positivamente con las mediciones de Y, Z y H.
-W + Y + Z +H
El instrumento parece realmente medir a X. VAL TOTAL = VAL DE CONTENIDO + VAL DE CRITERIO + VAL DE CONSTRUCTO Es decir, que la validez de un instrumento de medicin se evala con base en tres tipos de evidencia. Mientras mayor evidencia de validez de contenido, validez de criterio y validez de constructo tenga un instrumento de medicin, este se acerca ms a representar la variable o variables que se desea medir. Un instrumento de medicin puede ser confiable pero no vlido (un aparato, por ejemplo, puede ser consistente en los resultados que produce, pero no medir lo que pretende). Es por ello que el instrumento de medicin tiene que tener ambos requisitos: confiable y valido. Los tres factores que pueden afectar negativamente la confiabilidad y la validez de los instrumentos de medicin son: La improvisacin. Utilizar instrumentos desarrollados en el extranjero que no han sido validados en el contexto en que se va a aplicar. Instrumentos inadecuados para las personas a las que se les aplica ( no empata).
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ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS Una vez recolectados y organizados los datos (tablas y/o grficos), se procede a su anlisis, que no es otra cosa que discutir su comportamiento, comparndolos unos con otros, e interpretarlos, es decir, relacionarlos con lo discutido en el Marco Terico, estableciendo conclusiones y recomendaciones parciales, que ms adelante se sostendrn bajo los ttulos de CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES. LA PROPUESTA Si Ud. emple a travs del proceso de investigacin el paradigma cuantitativo, debi haber planteado hiptesis estadsticas. Pero si el paradigma base fue el cualitativo, entonces plante hiptesis lgicas (tericas o de orientacin al estudio). En consecuencia su proyecto es factible, por lo que solamente en este caso puede elaborar la Propuesta, que no es otra cosa que una posible solucin a un problema, cuyo propsito es el de satisfacer necesidades de una institucin o grupo social. Una vez discutidos los resultados obtenidos con base en el anlisis y la interpretacin de los mismos, extradas las conclusiones y recomendaciones pertinentes, estamos en disposicin de elaborar la propuesta, que no es otra cosa que las recomendaciones compiladas en un cuerpo terico que consta de Ttulo, Justificacin, Fundamentacin, Objetivos, Importancia, Ubicacin sectorial y fsica, Factibilidad, Plan de ejecucin y Evaluacin.
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ESQUEMA GENERAL DE LA PROPUESTA TTULO DE LA PROPUESTA JUSTIFICACIN (DIAGNSTICO)
FUNDAMENTACIN OBJETIVOS
GENERALES IMPORTANCIA
ESPECFICOS
UBICACIN SECTORIAL Y FSICA
FACTIBILIDAD PLAN DE EJECUCIN ACTIVIDADES EVALUACIN RECURSOS
IMPACTO
INFORME FINAL DE INVESTIGACIN Los elementos fundamentales generalmente son: Introduccin, El Problema, Marco Terico, Metodologa, Anlisis y Discusin de los Resultados, Conclusiones y Recomendaciones, La Propuesta, Bibliografa y Anexos. En realidad existen variaciones de acuerdo al usuario, es decir, si es acadmico o no acadmico.
57
BIBLIOGRAFA
ACHIG, L. (1988). Metodologa de la investigacin social. Ed. Universidad de Cuenca, 2da. Edicin, Cuenca, Ecuador. ALVEAR, F. (199). Los modelos educativos y su real aplicacin en el Ecuador. I Jornadas de Actualizacin Pedaggica Machala 1999. Machala, Ecuador. CAJAMARCA, C. (1997). Curso de postgrado Educacin por procesos y valores. Escuela Politcnica del Ejrcito (ESPE). CHISTARSEN, L. B. (1980) . Experimental methodology. Ed. Allyn and Bacon, 2da Edicin, Boston. DANHKE, G. L. (1989). Investigacin y comunicacin. En C. Fernndez Collado y G. L. Danhke. La comunicacin humana: ciencia social. Mxico. Ed. McGraw-Hill. Mxico. HERNNDEZ, R., FERNNDEZ, C. y BAPTISTA (1991). Metodologa de la investigacin. Ed. McGraw-Hill, New York. JIMENEZ, C. et al. (1999). Mdulo de tutora I. Programa de capacitacin en liderazgo educativo. Ed. Unidad tcnica EB/PRODEC. Ecuador. KERLINGER, F. N. (1975). Investigacin del comportamiento: Tcnicas y metodologa. Ed. Nueva Editorial Interamericana. Mxico. KERLINGER, F. N. (1979). Enfoque conceptual de la investigacin del comportamiento. Ed. Nueva Editorial Interamericana. Mxico. LEIVA, A. (2000 ). Metodologa de la investigacin en salud. Curso de postgrado. Seguro Social Campesino, IESS. Riobamba, Ecuador. ROJAS, P. (1996). El proceso de la investigacin cientfica. Ed. Trillas, Mxico. SNCHEZ, J. (1989). La Observacin, La memoria y La palabra en la Investigacin Social. Talleres Capp. Quito.
58
ANEXO COMPROBACIN DE HIPTESIS EMPLEANDO LA DISTRIBUCIN DEL JI CUADRADO Matriz de frecuencias observadas V.D. V.I. SISTEMA METODOLGICO SISTEMA METODOLGICO Nunca o casi nunca apropiado Siempre o casi siempre apropiado TOTAL DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA INTEGRAL CONSCIENTE M 18 4 22 R 12 8 20 B 7 22 29 E 1 4 5 TOTAL 38 38 76
Nota: M = Mal; R = Regular; B = Bien; E = Excelente
Matriz de frecuencias esperadas
V.D. V.I. Nunca o casi nunca apropiado Siempre o casi siempre apropiado TOTAL
DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA INTEGRAL CONSCIENTE M 11 11 22 R 10 10 20 B 14,5 14,5 29 E 2,5 2,5 5 TOTAL 38 38 76
Nota: M = Mal; R = Regular; B = Bien; E = Excelente
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Clculo del
CELDA Sistema metodolgico nunca o casi nunca apropiado / Desarrollo de la EIC MAL Sistema metodolgico nunca o casi nunca apropiado / Desarrollo de la EIC REGULAR Sistema metodolgico nunca o casi nunca apropiado / Desarrollo de la EIC BIEN Sistema metodolgico nunca o casi nunca apropiado / Desarrollo de la EIC EXCELENTE Sistema metodolgico siempre o casi siempre apropiado / Desarrollo de la EIC MAL Sistema metodolgico siempre o casi siempre apropiado / Desarrollo de la EIC REGULAR Sistema metodolgico siempre o casi siempre apropiado / Desarrollo de la EIC BIEN Sistema metodolgico siempre o casi siempre apropiado / Desarrollo de la EIC EXCELENTE TOTAL
f0 18 12 7 1 4 8 22 4
fe 11 10 14,5 2,5 11 10 14,5 2,5
f0 - f e 7 2 -7,5 -1,5 -7 -2 7,5 1,5
(f0 - fe) 49 4 56,25 2,25 49 4 56,25 2,25
(f 0 - fe )2 fe
4,45 0,40 3,88 0,90 4,45 0,40 3,88 0,90

2
= 19,27
GL = Grados de Libertad = (C 1) (F 1) = (4 1) (2 1) = 3 GL = 3 = 0,005

2 0,995
= 12,8 (para 3 grados de libertad)
19,27 > 12,8 se rechaza H0 y hay diferencia significativa entre los conjuntos de frecuencias observadas y las esperadas, rechazndose la hiptesis nula y verificndose que La aplicacin de un Sistema Metodolgico con bases en el Aprendizaje Significativo, la Zona de Desarrollo Prximo, el Constructivismo, lo Ecolgico Contextual, a travs del Sistema de Interaprendizaje Problmico en los procesos curriculares del Segundo Ao de Bachillerato de la Especializacin Fsico-Matemticas del ITR, dentro del rea de Matemticas, facilitar el incremento del desarrollo de la Estructura Integral Consciente de las estudiantes.

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METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA, SOCIAL Y EDUCATIVA

AUTOR: LIC. DANILO VALLEJO A M.Sc., Ph.D.

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Metodologa de la Investigacin en la Educacin Ph.D. Agustn Leiva Prez X Y Z X Z Y F W

15 Si son tres variables

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Identificacin y medicin de las

Alto, Medio, Bajo y Cero

Sexo Aparicin de caries dentales

No necesita definicin Prdida de la masa dental por accin de bacterias especficas

No necesita de categoras - Prdida de masa - Existencia de bacterias especficas

Oscurecimiento Tendencia a la prdida del tono claro de la dentadura

CATEGORAS Lgicos Didcticos

Metodologa enseanza aprendizaje (Variable independiente)

Rendimiento (Variable dependiente)

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Efectividad en el logro de las metas primarias primarias

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tiempo en casa. Esquema:

NIVEL CULTURAL DE LOS PADRES

HBITO DE LECTURA DEL ESTUDIANTE

PERMANENCIA EN EL HOGAR DE LOS

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Hi: RXYZ 0 H0: RXYZ = 0

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RENDIMIENTO ACADEMICO (RA)

83 78 79 87 65 76 80 85 83 92 83 80 96 95 82 87 79 72 81 84 61 100 84 85 92 83 90 85 81 83 83 8,7 10,5

Metodologa de la Investigacin en la Educacin Ph.D. Agustn Leiva Prez

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= (x3i - x3f)/DE3i-3f Z = (82 - 94)/1,15 Z = - 10,43 Los grados de libertad son:

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Y : aparicin de caries Z : oscurecimiento

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Prestar ms atencin a las alternativas:

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