AVALIAO NA ESCOLA: PRATICAR O ACOLHIMENTO, ABORDAGENS E JULGAMENTO.

Lucia Klein
Solidarizar-se com o educando no um ato piegas, que considera que tudo vale, mas sim um ato amoroso, ao mesmo tempo dedicado e exigente, que tem como foco de ateno a busca do melhor possvel. LUCKESI

Pensar em avaliao no contexto escolar pressupe pensar em tomada de decises voltadas melhoria do ensino e, consequentemente, da aprendizagem dos alunos. Pelo menos esse o discurso que transparece no bojo das tendncias educacionais predominantes no incio do sculo XXI, em contrapartida ao que, tradicionalmente, a educao moderna privilegiou entre o sculo XVI e meados do sculo XX. O divisor de guas provocado pelo conjunto das idias do movimento da Escola Nova, situando o aluno no centro do processo educativo, supera a apologia da formao lgica da mente por meio dos contedos cientficos, do conhecimento cognitivo considerado certo. A Escola Nova fortalece a importncia da afetividade e dos movimentos interativos no processo educativo, propiciando uma compreenso mais ampla sobre as funes da avaliao, seus instrumentos e suas finalidades. Comeamos, finalmente, a construir um consenso sobre a idia de que a avaliao no se basta como processo seletivo/classificatrio, que a ela cabe ajudar aluno e professor na sua auto-avaliao, no seu autoconhecimento. Lembrando o mestre Paulo Freire, avaliar sair de dentro de mim para ver o outro. E, para olhar, com olhos de ver, preciso acolher o outro na sua inteireza, independente da forma ou tamanho que nos aparente.

Refletindo sobre a avaliao enquanto um ato de ver o outro, til fazer uma breve analogia com trechos do artigo Reflexo sobre o olhar, de Elizabeth de Miranda Sandoval. ... O olhar no somente v, mas atua concretamente. Construmos, eu e voc, nossa realidade com um olhar. Tambm na avaliao escolar no basta constatar. preciso reorganizar a caminhada em busca da melhoria do ensinar/ aprender. Revises podem ser necessrias tanto nas prticas do professor quanto nas dos educandos. J ouvimos muitas vezes: o aluno ao aprender, ensina; o professor, ao ensinar, aprende. A avaliao est, portanto, no interior do ato educativo e possibilita que o processo de aprender se efetive para ambos. ... A perspectiva das alturas do meu pretenso poder me fragiliza (...) perco o jeito de olhar de um outro jeito, perco o acaso, o mistrio, o respeito. Ainda temos dificuldade, enquanto educadores, em lidar com o sentimento de possuidores do poder, herana da educao medieval. Ainda nos difcil debruarmo-nos sinceramente sobre os erros- ou seriam hipteses?- dos educandos, para tentarmos entender como cada um est pensando, compreendendo e organizando seu prprio saber. At por que, o exerccio de avaliar (ainda) tem sido uma forte ferramenta de sustentao da disciplina em sala de aula. Todavia, no possvel acolher o outro se penso que tenho poder sobre ele. ...Observando com iseno o diferente experiencio mais plenamente a vida em mim, construo meu caminho com meus passos. Estendo meu olhar... Na escola, difcil fugir dos histricos dos alunos e tambm da inclinao a acreditar que, como a famlia inteira tem carncias biolgicas/sociais/culturais, tambm este educando est fadado ao insucesso escolar. Olhar com iseno, com olhar estendido, pressupe o exerccio da compaixo, no seu sentido mais humano, de olhar para o outro como um legtimo outro, independente

das circunstncias, das condies. E acreditar que ele pode aprender, se desenvolver, evoluir. E que ns, educadores, podemos ajud-lo. Esse o olhar que se quer inteiro, que solicita o olhar do outro numa perspectiva complementar, no inferiorizada, simplesmente diferente. Um olhar acolhedor, pois sabemos que h sempre mais um outro sentido oculto naquilo que vemos. ... Todos ns contamos tambm, naturalmente, com o sentimento, o pensamento, a sensao e a intuio para captar informaes e aferir-lhes valor. Chegamos, assim assessorados, a dados que nos permitem fazer escolhas, tomar decises, agir. A intencionalidade no ato pedaggico no fruto apenas das teorias ou dos discursos pedaggicos internalizados. Enquanto educadores, nossa percepo de vida, de mundo, de educao, necessita ser constantemente expandida. No h mgica, no h milagre para ensinar bem. Toda boa prtica resulta de esforos focados na ampliao capacidades das prprias capacidades Sem o pessoais, esforo alicerce pessoal das de profissionais.

autodesenvolvimento e autoeducao no podemos educar por meio de uma das melhores formas que existe: o exemplo. ...Uma pessoa acontece no mundo de uma maneira nica. Seu olhar ser muito diferente de outro qualquer. Cada aluno nico, falamos disso constantemente. De tal forma que no cabe, num processo avaliativo acolhedor, a comparao entre os alunos, mas, sim, a anlise dos avanos sucessivos de cada educando para entender e ajudar na sua evoluo. Da mesma forma, cada educador tambm nico. Seu olhar v coisas diferentes do olhar dos demais educadores. Por isso, o ato de avaliar, de olhar o educando, necessita tambm ser compartilhado entre os educadores na escola. E no se trata apenas das reunies de Conselho de Classe. Trata-se, sobretudo, das ajudas mtuas para se e entender cada educando, para seu processo de aprendizagem desenvolvimento, encontrar estratgias

pedaggicas que ajudem na melhoria das relaes humanas e do

processo de ensino e aprendizagem. Acolhimento uma opo que fazemos, ou no, em nossa caminhada pela vida. Concluo com a autora que me inspirou nessa reflexo:
Posto isto, imagino estarmos dispostos na Terra, qual olhares multicoloridos, delineando uma intrigante paisagem caleidoscpica, a abarcar, num relance, todo o bem e todo mal, toda a luz e toda a sombra. "Deste entrelaamento surgimos lado a lado, de mos dadas, formando um grande crculo apotropico a proteger o universo contra a pobreza, a unilateralidade, a superficialidade... (Elizabeth de Miranda Sandoval)