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PRECEPTORA
El Sistema de Preceptora integra diversas figuras para brindar: a) Preceptora acadmica individual. b) Preceptora acadmica grupal. c) Asesora acadmica.

Qu es un Preceptor? Es el docente designado para supervisar la vida acadmica de un grupo definido, el cual debe contar con las competencias y perfil para llevarla a cabo. Es el responsable de coordinar la planeacin, operacin y evaluacin del grupo asignado en el plantel, para impulsar la formacin integral de los estudiantes de conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC. Qu es un preceptor grupal? Es el responsable de coordinar a los profesores de grupo para fortalecer la formacin y propiciar la resolucin de problemas de los alumnos y
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canalizarlos con el departamento correspondiente, segn estudiante lo requiera. Adems de acompaar, apoyar y darles seguimiento durante un semestre escolar para prevenir problemas, propiciar su solucin y contribuir al rendimiento acadmico, as como favorecer su desarrollo personal y social. Es importante tener presente que el preceptor grupal, es un docente que domina alguna rea disciplinar. Qu es un Asesor docente? Es el que proporciona asesora acadmica a los alumnos que presentan dudas o rezagos de manera individual o grupal sobre una disciplina, para mejorar el aprovechamiento. La Tutora acadmica y la funcin docente. Desde la pasada Reforma Educativa del ao 2004, la Preceptora adquiere cada vez ms relevancia como competencia docente, la interaccin docente-estudiante se encuentra en un estado de disposicin afectiva entre s. La experiencia nos ensea que esta interaccin se fortalece por la funcin que realiza el docente a partir de la Preceptora acadmica que tiene una connotacin ms

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amplia, la de ayudar y orientar a un estudiante o a un pequeo grupo principalmente en sus actividades relacionadas con el aprendizaje que les permita adquirir una experiencia de vida y movilizar las competencias adquiridas. La Preceptora es una accin inherente a la prctica docente, que se realiza a travs de un conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en el estudiante. La funcin que realiza el docente es complementaria, esto quiere decir que no sustituye la especificidad de la labor docente. Se lleva a cabo en espacios y tiempos diferentes al currculum formal y se debe brindar de forma individual y grupal. El Preceptor grupal trabaja estrechamente con el asesor docente y con los actores que intervienen en el proceso educativo, para fortalecer el desarrollo acadmico y personal de los estudiantes, y debe desarrollar en ellos acciones como: Establecer metas acadmicas. Identificar dificultades en el aprendizaje. Realizar actividades para la resolucin de los problemas escolares. Propiciar el desarrollo habilidades de estudio. Dar seguimiento a su rendimiento escolar.
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Estas acciones buscan facilitar los aprendizajes y ser mediadoras entre el ambiente y el estudiante. La labor docente, dice Paulo Freire (2004:39), exige una reflexin crtica sobre la prctica, es decir, encierra el movimiento dinmico, dialctico, entre el hacer y el pensar sobre el hacer. En este sentido, en la actualidad los docentes han reconstruido y resignificado su prctica docente, asumiendo funciones de guas, facilitador y acompaante de los estudiantes en su proceso formativo, lo que permite que el alumno asuma una participacin activa, dinmica y propositiva. Razn por la cual, en la actualidad los actores involucrados en el proceso de aprendizaje, deben ofrecer a sus estudiantes un ambiente de aprendizaje adecuado, donde exista respeto, tolerancia, con la finalidad de que los alumnos adquieran las herramientas necesarias para alcanzar una formacin integral.

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El propsito de la Preceptora acadmica es coadyuvar en la formacin integral de todos los estudiantes, pero pondr especial atencin a los alumnos con dificultades acadmicas especficas, con la finalidad de prever su rezago y mejoren su aprovechamiento acadmico. Las acciones acadmicas que realicen el tutor grupal y el asesor docente deben orientarse a atender la heterogeneidad que existe en la poblacin estudiantil, adems de considerar que se requiere de una personalizacin y diversificacin, debido a que el alumnado es diverso en capacidades (cognitivas, afectivas y sociales), as como de posibilidades y necesidades educativas.

La intervencin parte de las necesidades psicoeducativas que requiere cada estudiante, por lo anterior, es necesario orientarla en tres sentidos: preventivo, metodolgico y en relacin con los padres de familia. a) El preventivo. Deber de intervenir antes de que se presente un problema acadmico o realizar los ajustes para que los estudiantes continen con su formacin de forma oportuna. Se da a partir de los resultados que se vayan obteniendo de los diversos test que el departamento psicopedaggico realiza; as como, los reportes de los estudiantes que emitan los docentes de cada asignatura, y estos permitirn contar con informacin oportuna para que los preceptores y asesores docentes en forma conjunta con los estudiantes y padres de familia, definan las estrategias de trabajo a llevar a cabo como medidas de prevencin para evitar problemas acadmicos. Es necesario que el tutor cuente con los resultados de exmenes de ingreso, en el caso de estudiantes de primer semestre, ya que ella puede ofrecer indicios importantes sobre la trayectoria escolar de los estudiantes, para definir las estrategias a seguir en forma conjunta con los estudiantes, padres de familia y tutor. Se apoya al estudiante en el desarrollo de una metodologa de estudio y de trabajo que sea apropiada a las exigencias de la o las asignaturas y/o mdulos que curse, ofrecerle apoyo y acompaamiento en temticas difciles y sealar y sugerir actividades extracurriculares que favorezcan un desarrollo profesional integral del estudiante, como medidas preventivas para evitar la reprobacin, la desercin y el fracaso escolar.
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b) El metodolgico Se enfoca a proporcionar a los estudiantes una serie de ajustes metodolgicos en funcin de sus necesidades acadmicas especficas, ya que pueden presentan problemas para aprender de la misma forma que el resto de sus compaeros por lo que se deben generar estrategias tales como:

Agrupaciones flexibles, trabajo en grupo cooperativo, individual y autnomo, tutora entre pares. Programas de apoyo, refuerzo y recuperacin. Flexibilidad metodolgica, combinacin de mtodos, tcnicas y actividades, utilizacin de diversos soportes y diferentes lenguajes. Globalizacin del aprendizaje. Aprendizaje autnomo y activo, para lo cual es preciso dedicarle tiempo y esfuerzo a la adquisicin de habilidades y tcnicas de aprendizaje. c) La participacin de los padres de familia Los padres de familia deben de ser copartcipes de la formacin de sus hijos, por lo tanto su participacin tendr que ser activa a travs de una comunicacin constante con la comunidad educativa, los padres de familia y la comunidad. En la medida que los padres de familia se involucren en la formacin acadmica de sus hijos, impactar de forma relevante en el aprendizaje, sobre todo en los alumnos que presentan un rezago acadmico. Por lo anterior, es importante elaborar una serie de estrategias que permitan mantener una estrecha relacin entre el preceptor y los padres de familia. Varias de estas estrategias son: Programar reuniones con los padres de familia en el centro escolar, para comunicar los logros acadmicos. Incluir a los padres de familia en la atencin a problemticas de los jvenes, mediante plticas, talleres y conferencias. Establecer comunicacin con los padres de familia por diversos medios.
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MODELO EDUCATIVO
Misin El nivel medio superior de la UNACAR tiene como Misin formar bachilleres con conocimientos, habilidades, actitudes y relaciones; que le permitan continuar los estudios de nivel superior e incorporarse al trabajo productivo elevando as su calidad de vida, basado en valores universales, espritu de servicio y desarrollo sustentable. Visin Consolidarnos como una institucin lder de la educacin en el nivel medio superior en la regin y ser reconocidos a nivel nacional, con altos niveles acadmicos de sus egresados y por el uso de tecnologas del aprendizaje actualizadas. Propsito del Bachillerato Formar bachilleres que desarrollen competencias disciplinares bsicas, genricas y extendidas; mismas que son parte de su formacin integral como alumno de la UNACAR les permite comprender el mundo e influir en l, les capacita para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de su vida: logrando desarrollar armona con su entorno.
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MARCO CURRICULAR COMUN

Actualmente en nuestro pas se est dando una reforma educativa en el nivel medio superior que busca: La universalidad de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato. (Tus estudios podrn ser reconocidos dentro y fuera del pas). La pertinencia y relevancia de los planes de estudio. (Los planes de estudio responden a las necesidades de tu contexto local, nacional e internacional) El trnsito entre subsistemas te permitir la libre movilidad entre Bachillerato General, Tecnolgico y Profesional Tcnico.

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Para lograr esto se hizo indispensable la creacin de un Marco Curricular Comn basado en competencias que te permitirn adquirir conocimientos, habilidades, actitude s y destrezas para desarrollarte integralmente en cualquier contexto. El Marco Curricular Comn est basado en el desarrollo de tres tipos de competencias: genricas, disciplinares y profesionales. Qu es una competencia? Las competencias son capacidades que una persona desarrolla en forma gradual durante el proceso educativo, que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores en forma integrada, para dar satisfaccin a las necesidades individuales, acadmicas, laborales y profesionales. Tipos de competencias A. Competencias Genricas Son competencias claves por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida. En el contexto del Sistema Nacional de Bachillerato, las competencias genricas constituyen el Perfil del Egresado. Las once competencias que a continuacin se mencionan constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
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PERFIL DEL EGRESADO

Aprende de forma autnoma

Se autodetermina y cuida de s

Trabaja en forma colaborativa

Se expresa y comunica

Participa con responsabilida d en la sociedad

Piensa crtica y reflexivamente

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COMPETENCIAS GENERICAS DEL BACHILLERATO. Se autodetermina y cuida de s

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Desarrolla en el alumno los siguientes atributos: Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Desarrolla en el estudiante los siguientes atributos: Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte.
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3. Elige y practica estilos de vida saludables. Desarrolla en el estudiante los siguientes atributos. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.

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Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla en el estudiante los siguientes atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
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Piensa crtica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Desarrolla en el estudiante los siguientes atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

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Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Desarrolla en el estudiante los siguientes atributos: Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Aprende de forma autnoma

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7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Desarrolla en el estudiante los siguientes atributos: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Desarrolla en el estudiante los siguientes atributos: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

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Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Desarrolla en el estudiante los siguientes atributos: Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
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10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Desarrolla en el estudiante los siguientes atributos: Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

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11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Desarrolla en el estudiante los siguientes atributos: Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. B. Competencias Disciplinares bsicas Son las que procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato. Estas competencias han de desarrollarse en cuatro campos disciplinares: Matemticas Ciencias Experimentales Humanidades y Ciencias Sociales Comunicacin Matemticas Las competencias disciplinares bsicas de matemticas buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemticas puede argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos. Competencias:
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1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. 6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y su pertinencia. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos. Ciencias experimentales Las competencias disciplinares bsicas de ciencias experimentales estn orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno. Competencias: 1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
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4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y, comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de, evidencias cientficas. 7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
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Humanidades y Ciencias sociales Las competencias disciplinares bsicas de ciencias sociales estn orientadas a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y el espacio. Competencias: 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin.

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2. Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con relacin al presente. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. 6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico. 7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. 8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas

sociopolticos. 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. Comunicacin Las competencias disciplinares bsicas de comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
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Competencias: 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe. 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

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3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. 11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. C. Competencias Disciplinares Extendidas Las competencias extendidas implicaran niveles de complejidad deseables para quienes optaran por una determinada disciplina o campo laboral dentro de las unidades de aprendizaje de los programas de estudio que ofrece el plantel con la finalidad de que continen sus estudios a nivel superior o se inserten al campo productivo.
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D. Competencias profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas.

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SECUENCIA DIDCTICA
Qu es una secuencia didctica? Es el conjunto de actividades que le van a permitir al estudiante articular conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyen al desarrollo de competencias genricas y disciplinares. Cmo est constituida una secuencia didctica? Est formada por una serie de elementos que van a permitir al docente guiar a los estudiantes a participar activamente en la adquisicin de nuevos conocimientos, mismos que habr de poner en prctica en situaciones reales. Cmo se evala una secuencia didctica? De acuerdo a la unidad de aprendizaje, sern las actividades a realizar en los diferentes ambientes que el docente propiciar. Las actividades tambin pueden estar enlazadas a otras unidades de aprendizaje, por ello podemos planear una actividad para evaluar dos o tres materias. Qu evala una secuencia didctica? Las evidencias constituyen uno de los elementos fundamentales, pues su recopilacin permite identificar si un candidato es competente o todava no, las evidencias pueden ser de cuatro tipos: 1. Conocimiento, 2. Desempeo 3. Producto y; 4. Actitud. Evidencias de conocimiento Las evidencias de conocimiento hacen referencia, segn proceda, a la teora y a los principios, tcnicas y metodologas que sustentan el desempeo de una evidencia por desempeo o producto; para evaluar este tipo de evidencias se deben considerar estrategias de evaluacin tales como la resolucin de problemas hipotticos, estudios de caso, entrevistas o cuestionarios escritos. Y se puede hacer a travs de las siguientes:
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Un ensayo. Una propuesta de intervencin. Un mapa conceptual o mental. Una presentacin ante el grupo. Un documento con un diagnstico. Un video con una entrevista a un paciente. Un examen contestado de manera oral o escrita. Un reporte de laboratorio. Una charla a un grupo determinado de personas. Un trabajo colaborativo. Una investigacin en campo. Evidencias por desempeo Las evidencias por desempeo hacen referencia a los comportamientos y acciones; en evaluacin requiere que el estudiante sea observado durante la realizacin de las actividades. Evidencias por producto Las evidencias por producto se refieren al resultado que se le solicita al estudiante y requiere de producir algo; para evaluar este tipo de evidencias no es indispensable observar al estudiante en el desarrollo de las actividades, ms bien requiere de una revisin de objetos acabados, documentos realizador y/o situaciones ya establecidas. Evidencias de actitud Las evidencias de actitud hacen referencia a las posturas personales que se manifiestan durante el desempeo del estudiante, entre las que se consideran: amabilidad, cooperacin, iniciativa, limpieza, orden, perseverancia, responsabilidad y tolerancia; este tipo de evidencias no se evalan directamente, se asume su presencia a travs de las otras evidencias:
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Ejemplos: La participacin en clase. La responsabilidad en el cumplimiento de tareas. El respeto a sus compaeros. La dedicacin a sus trabajos.

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PREFECTURA
El departamento de prefectura es el encargado de hacer cumplir las disposiciones y el reglamento interno de la Escuela Preparatoria, en el rubro de buen comportamiento y disciplina, al cual los estudiantes estn sujetos mientras permanezcan en las instalaciones universitarias, sin importar el tipo de diligencia que deba realizar. Entendindose esto como: el cumplimiento en el porte del uniforme, el comportamiento del estudiante dentro de las instalaciones (respeto hacia profesores y compaeros, cuidado de mobiliario e instalaciones del CAMPUS II, etc.). Es relevante sealar que toda accin del estudiante que conlleve el incumplimiento de las disposiciones reglamentarias acarreara sanciones, las cuales estn sealadas en el reglamento antes sealado. De igual manera se encuentran especificadas las prohibiciones que el estudiante debe evitar realizar. Cabe sealar que para cumplir con los requerimientos del reglamento se ha determinado a la figura de prefecta (o) quien es, l (la) responsable de hacer cumplir con los procedimientos sealados, a quien adems apoyan preceptores y vigilantes para dar cumplimiento de cualquier acuerdo interno o disposicin de las autoridades del plantel.
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BIBLIOTECA
El objetivo de induccin a la biblioteca es dar a conocer los servicios bibliotecarios a los

estudiantes de educacin media superior con la finalidad de que conozcan sus instalaciones as como sus derechos y obligaciones.

Bienvenidos a la biblioteca Dr. Armando Manuel Sandoval Caldera es un placer para el personal bibliotecario contribuir a travs de nuestros recursos impresos y digitales en tu formacin

educativa, en este espacio donde t eres el actor principal, porque tendrs la oportunidad de saciar tu sed por el conocimiento el cual plasmaras a travs de competencias.

Esta tu biblioteca pertenece al Sistema Bibliotecario de la Universidad Autnoma del Carmen el cual cuenta con 2 bibliotecas para el nivel medio superior, 3 bibliotecas y 3 salas de lectura para el nivel superior.
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La biblioteca Dr. Armando M. Sandoval Caldera fue inaugurada el 13 de junio de 2002, como extensin de apoyo al modelo educativo centrado en el aprendizaje para los alumnos y docentes que desempean una actividad educativa dentro de la Unidad Acadmica Campus II, as como para estudiantes de las zonas aledaas a la misma, con capacidad de atencin a 380 usuarios simultneamente.

MISION: Satisfacer las necesidades del proceso de aprendizaje basado en el programa del Bachillerato a travs de competencias, donde se propicia que el usuario desarrolle habilidades de informacin para ampliar su conocimiento.

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VISION: Ser una biblioteca de calidad que apoye y promueva el Modelo Educativo a travs de sus servicios de informacin para el nivel medio superior de la comunidad en general.

POLITICAS DE CALIDAD:

La biblioteca tiene el compromiso de garantizar un servicio que cumpla los requerimientos de informacin para el nivel medio superior respecto al programa del Bachillerato y contribuir al fortalecimiento en funcin de las competencias mediante la gestin y adquisicin del material documental impreso y digital; asegurar la integridad del usuario y del personal as como mantener la infraestructura bibliotecaria aseada e higinica.

OBJETIVO: Apoyar al Modelo Educativo vigente, proporcionando al usuario las herramientas impresas y digitales para la bsqueda de la informacin que le permitan crear las competencias de las secuencias didcticas.
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Horario: Lunes a viernes de 7:00 a 17:00 y sbados de 8:00 a 13:00 horas.

Servicios:

rea de exposicin: Lugar diseado para difundir la ciencia, la tecnologa y la cultura en apoyo a la extensin y difusin universitaria

Sala de Usos Mltiples: Esta rea est destinada para proporcionar servicios con fines acadmicos y culturales como son conferencias, cursos, talleres, mesas redondas, etc.

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Mdulo de informacin: Espacio destinado para proporcionar informacin requerida por el usuario, verifica, recepciona credenciales y realiza el trmite de prstamos a domicilio.

Catlogo en Lnea: Contiene los datos bibliogrficos por autor, titulo o tema para la localizacin y recuperacin fsica en el rea de consulta y el acervo general. El catlogo puede consultarse en lnea.

rea de consulta: Este espacio permite al usuario realizar la bsqueda de informacin en materiales como

diccionarios, enciclopedias, atlas, etc., que son de consulta para d atos especficos.

Acervo General: Sala donde se encuentran ordenados los libros por reas del conocimiento, con el sistema de clasificacin de la Biblioteca del Congreso de E. U. A. (L.C.) para que el usuario localice los libros que requiere en estantera abierta.
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Prstamo a domicilio: Es exclusivo para la comunidad universitaria de lunes a viernes. Requisito indispensable copia fotosttica de la credencial de estudiante vigente.

Cubculos de estudio: Se ofrece para asesoras y tutoriales: 6 cubculos con capacidad para 6 personas c/u y 3 cubculos para 12 usuarios y uno asignado al Taller de Lectura y Redaccin.

Mdulos individuales: Permiten que el usuario pueda estudiar o realizar actividades de investigacin motivando el autoaprendizaje.

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Sala de Informtica: Esta rea proporciona a los usuarios un lugar con innovaciones tecnolgicas como apoyo a las actividades educativas; su uso y manejo del Office 2003 para trabajar en hojas de clculo, procesadores de texto y grficos; tambin para la bsqueda de informacin a travs de las fuentes electrnicas de actualidad: CD-Rom, Internet y Bibliotecas Virtuales. As mismo proporciona el servicio de impresin de trabajos escolares.

Cubculos con computadoras: Estos espacios estn destinados a los profesores de tiempo completo para asesorar a los alumnos a travs de las fuentes electrnicas de informacin.

Salas de apoyo acadmico: Estn destinadas para impartir asesoras a los estudiantes y / o reuniones de trabajo.
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Videoteca: Se cuenta con material audiovisual como apoyo acadmico a maestros y usuarios, siendo exclusivo para la comunidad universitaria. Prstamo a domicilio llenar la papeleta y entregar copia fotosttica de la credencial vigente.

Visitas guiadas: Se promueve el uso de los servicios bibliotecarios, previa solicitud ante la jefatura de la biblioteca.