FASES EN EL DESARROLLO Y SU IMPLICACION EN LA DISTRIBUCION DE LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACION FSICA ESCOLAR.

Nos referimos a una fase o estadio cuando se trata de un periodo de tiempo diferenciado y definido del proceso de desarrollo, caracterizado por unas manifestaciones concretas en la conducta, e idneo a propicio para la adquisicin de ciertos aprendizajes. En el caso de los contenidos de la Educacin Fsica escolar, estas fases son los diferentes periodos de tiempo en el proceso de desarrollo que tienen unas caractersticas especficas y que propician aprendizajes motores concretos. El aprendizaje de cada uno de los diferentes contenidos de la Educacin Fsica se materializa en las diferentes fases. Snchez Bauelos (1986) establece cuatro fases en el proceso de desarrollo en las edades escolares y las considera especialmente significativas para el desarrollo, la distribucin y aprendizaje ptimos de los diferentes contenidos de la Educacin Fsica. La primera de estas fases la denomina " desarrollo de las habilidades perceptivas a travs de las tareas motrices habituales; va desde los cuatro a los seis aos y corresponde al ltimo ciclo de la educacin infantil y primer curso de primaria. En esta primera fase se busca una mejora de las diferentes habilidades perceptivas mediante la utilizacin de tareas motrices habituales cuya finalidad es la mejora de los aspectos perceptivos implicados en la ejecucin motriz (estructuracin del esquema corporal, percepcin temporal y espacial, etc.). La segunda fase, llamada de" desarrollo de las habilidades y destrezas motrices bsicas, corresponde a las edades de siete a nueve aos y coincide con los ciclos inicial y medio de la educacin primaria. Los nios y nias inician la escuela primaria con unos esquemas de movimiento relativamente estructurados y consolidados, lo que les permite un cierto grado de autonoma motriz y unas posibilidades relativas de interaccin con su entorno. Esta segunda fase se caracteriza por la estabilizacin, la fijacin y refinamiento de los esquemas motores y por el desarrollo de las habilidades y destrezas motrices bsicas. La tercera fase, la de "iniciacin a las habilidades motrices especficas y desarrollo de las factores bsicos de la condicin fsica, abarca desde los diez a los trece aos y se corresponde con el tercer ciclo de primaria y el primero de secundaria. Esta fase supone la culminacin de las dos anteriores y permite desarrollar todas aquellas habilidades especficas a partir de la transferencia de los aprendizajes realizados anteriormente. Finalmente, la cuarta, "desarrollo de las actividades motrices especficas y desarrollo de la condicin fsica general, abarca desde los catorce a los diecisiete aos y corresponde al segundo ciclo de secundaria y al bachillerato. Esta fase se caracteriza por el desarrollo de un nmero importante de habilidades especficas, entre ellas los deportes. La actividad motriz en la etapa de la enseanza primaria A partir de las concepcin pedaggica de la motricidad, realizamos a continuacin una propuesta que sirva para guiar la distribucin de los contenidos de la educacin fsica y situar el desarrollo de las habilidades y destrezas motrices en la misma. Esta propuesta parte de la motricidad innata y espontnea que va apareciendo en cada una de las fases de desarrollo de los individuos. A partir del anlisis de la misma y de sus

caractersticas surge una idea directriz, la cual guiar la seleccin y el desarrollo de los contenidos ms propicios para incentivar los procesos de desarrollo motor de cada fase. Al llegar a la etapa de primaria los alumnos y alumnas han experimentado vivencias corporales a travs de las tres grandes reas de la educacin infantil descubrimiento de s mismo; intercomunicacin y lenguaje, y descubrimiento del entorno natural y social. Esto representa que ya tienen un bagaje motriz importante poseyendo, al iniciar esta etapa, unos esquemas motores globales. El aprendizaje motor, en la etapa de primaria, supone un salto cualitativo y cuantitativo en su desarrollo y tiene su base condicionante en los contenidos de la imagen y percepcin corporal, as como en las habilidades y destrezas motrices bsicas. Debe tenerse presente que la capacidad motriz que se pretende conseguir a lo largo de esta etapa es aquella que permita al alumno aumentar su capacidad de aprendizajes motores nuevos y aplicar soluciones motrices validas para situaciones nuevas. Debe, por ello, prevalecer la enseanza de aquellas habilidades que suponen una aplicacin funcional o la adaptacin a una situacin (trepar, gatear, transportar, arrastrar, nadar, patinar, golpear, rodar, montar en bicicleta...), que no suponen un problema de aprendizaje motor, pero que probablemente no se produciran si la escuela no plantear situaciones en las que se den estas respuestas motrices. De forma concreta la idea que debera guiar la accin didctica de la Educacin Fsica es: Explorar el cuerpo y la motricidad: (5 a 8 aos) Esta finalidad se orienta al ciclo inicial de primaria y se fundamenta en la necesidad que el alumno tiene de descubrir su cuerpo y sus posibilidades de movimiento. Una concrecin para el logro de este objetivo podra darse de la siguiente forma: el cuerpo que se descubre y se conoce a si mismo; el cuerpo que se expresa al exterior y el cuerpo que se comunica e interacta con los dems y con los objetos. Para la consecucin de esta finalidad fundamentaremos nuestro trabajo en los contenidos referentes a la imagen y percepcin corporal, en la expresin y en las habilidades y destrezas motrices bsicas, dndole mayor relevancia a los aspectos perceptivos. Establecer la motricidad bsica: (8 a 10 aos) La finalidad del ciclo medio de primaria debe ser la creacin de una amplia base motriz inespecfica sobre la cual se ir construyendo el resto de la motricidad. Por tanto, los contenidos que primarn y sobre los que girarn las actividades en este ciclo sern las habilidades y destrezas motrices bsicas. Con referencia a esta finalidad, el rea de Educacin Fsica especfica que, la capacidad motriz tambin incluye la mayor eficacia en las actividades que desarrollan las habilidades bsicas (actividades de desplazamientos, giros, lanzamientos, recepciones, saltos...) que son la base de adquisiciones posteriores. Estas habilidades deben trabajarse tanto desde el aspecto cuantitativo (saltar ms, correr ms...) como desde el aspecto cualitativo (explorar todas las posibilidades de salto, de desplazamientos, del manejo de objetos...). El trabajo de condicin fsica no debe plantearse como finalidad en este ciclo ya que este estar implcito en el desarrollo de los dems contenidos. Introducir la motricidad especifica:(10 a 12 aos) Se corresponde con el ciclo superior de primaria y el trabajo se orientara a la consolidacin de las habilidades y destrezas motrices bsicas algunas habilidades especficas de forma adaptada o modifica.

En este ciclo se contina con los planteamientos globales de la motricidad y se intentar evitar el trabajo de condicin fsica desde actividades o ejercicios especficos, repetitivos o progresivos, encaminados a la mejora de los factores de ejecucin, sino que el desarrollo de la condicin fsica se producir globalmente mediante la realizacin de diferentes tipos de juegos o tareas jugadas. Es funcin del profesor graduar la dificultad de los aprendizajes partiendo de la consideracin global del movimiento. Estas actividades deben plantearse en forma de juegos de destreza en los que se tengan que poner en prctica repertorios diferentes de movimientos. La actividad motriz en la etapa de la enseanza secundaria (12 a 16 aos) En la educacin secundaria obligatoria, la actividad motriz se orienta hacia una progresin de los planteamientos de la etapa anterior. La finalidad es lograr niveles superiores de habilidad y destreza, as como la iniciacin a actividades especficas a partir de los diferentes planteamientos que de las mismas pueden realizarse. Desde esta rea se desarrollarn las capacidades motrices de los alumnos y alumnas, procurando que no slo perfeccionen y aumenten su capacidad de movimiento, sino que sepan analizar el porqu del mismo y su significacin en el comportamiento humano. Es decir, se trabajarn, adems del desarrollo de la motricidad las capacidades expresivas, comunicativas, cognitivas, afectivas y sociales y el sentido y significado de las mismas. Podemos decir que los tres ejes bsicos sobre los que se plantea el currculo de Educacin Fsica en la educacin secundaria son los siguientes: -Movimiento como prctica social: deporte recreativo o de competicin. -Movimiento como potenciador de las capacidades anatmico-fisiolgicas o bioorgnicas: acondicionamiento fsico. -Movimiento como desarrollo de las capacidades cognitivas, relacionales, emocionales y expresivas del individuo. Esta etapa est fuertemente marcada y condicionada por la adolescencia, que se caracteriza por los profundos cambios que en ella se producen; comporta sentimientos de inseguridad, inestabilidad e insatisfaccin personal que, generalmente, se manifiestan a travs de conflictos relacionados tanto con la familia y con el grupo de alumnos, como con otras personas de su misma edad. Los contenidos de la materia se deben concretar y agrupar de manera que cada alumno los pueda trabajar en funcin de sus posibilidades y limitaciones, sin descuidar ninguno de los aspectos bsicos que deben intervenir en su educacin integral. El cuerpo y el movimiento son los elementos a educar, pero se debe hacer consciente al alumno de cules son los mecanismos que le permiten ejecutar dichos movimientos y controlarlos. As tambin, debe saber qu es lo que debe trabajar, cmo lo ha de hacer, qu efectos tiene sobre el organismo, qu objetivos se pretenden conseguir y cmo se evaluarn. Es decir, se le debe hacer consciente de todo su proceso de enseanzaaprendizaje. Para ello, es importante tener bien organizados los contenidos que se quieren trabajar en cada edad, aunque su planteamiento sea flexible y adaptable a las caractersticas de los alumnos, del centro, del material, de las instalaciones con las que se cuente. Iniciacin a las habilidades motrices especficas: (12 a 14 aos) Las habilidades y destrezas motrices siguen formando parte de los contenidos de la Educacin Fsica en la etapa de secundaria. En el primer ciclo, el trabajo de las habilidades

y destrezas se orienta todava hacia aquellas que siendo bsicas van tomando un progresivo carcter de mayor especificidad. El trabajo de las habilidades y destrezas motrices en este primer ciclo se centra en el reajuste de las capacidades coordinativas trabajadas en la etapa de primaria y en los cambios y transformaciones morfolgicas propias de este ciclo, en la ampliacin de las habilidades adquiridas anteriormente y en la iniciacin a las habilidades motrices especficas. En este ltimo caso, la accin educativa se orienta hacia la aplicacin prctica de las habilidades a contextos cada vez ms reales, siendo el campo de los deportes, de la expresin y de las actividades en el medio natural, la manifestacin ms evidente de esta iniciacin. Desarrollo de la motricidad especfica: (14 a 16 aos) Una de las finalidades ltimas de la enseanza de la Educacin Fsica es la de crear hbitos duraderos de actividad fsica en los alumnos y alumnas una vez terminado su periodo de escolarizacin. Para ello ser necesario ofrecerles la posibilidad de conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de movimiento a travs de un gran nmero de actividades fsicas y deportivas que les permitan, en un futuro, escoger las ms adecuadas a sus capacidades e intereses. Esta consolidacin de hbitos en las actividades fsicas no debe limitarse exclusivamente a una prctica continuada, sino que es necesario tambin vincular esa prctica a una escala de actitudes, valores, normas y al conocimiento de los efectos de sta o de su ausencia, sobre el desarrollo y estado personal y sobre su repercusin en la calidad de vida. Las habilidades motrices que se trabajan en este ciclo son todas aqullas de ndole especfico que permiten el aprendizaje y desarrollo de un amplio repertorio de actividades fsico-deportivas en contextos reales. El desarrollo de estrategias de decisin cobra un especial significado en este ciclo ya que predispone a la persona a solucionar los diferentes problemas que con la prctica de este tipo de habilidades se plantean. En este ciclo se debe hacer un trabajo de orientacin de los alumnos y alumnas hacia aquellas prcticas fsico-deportivas que ms se acerquen a sus intereses y necesidades y hacia las diferentes concepciones de las mismas: recreativas, ldicas, competitivas, etc.

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MOTRICES EN LA EDAD ESCOLAR. El aprendizaje de habilidades y destrezas motrices bsicas se inicia en la etapa de la educacin primaria continuando ste hasta prcticamente el primer ciclo de la etapa de la enseanza secundaria obligatoria. Por otra parte, las habilidades especficas se inician al finalizar la etapa de primaria, es decir, hacia el tercer ciclo de la misma, para continuar de forma progresiva a lo largo de los siguientes ciclos y etapas educativas. Podemos considerar que entre el final del ltimo ciclo de primaria y durante todo el primer ciclo de secundaria se produce el transito de las habilidades bsicas a las especficas. Ya hemos dicho anteriormente que el aprendizaje motor en primaria supone un salto cualitativo en su desarrollo y maduracin y se sustenta en los contenidos referentes a la imagen, percepcin, control y conciencia corporal. El trabajo de habilidades y destrezas motrices bsicas como contenido importante a partir del segundo ciclo se orienta a movimientos culturalmente ms elaborados y organizados. Se trata de desarrollar capacidades motrices de habilidades y destrezas bsicas para futuras prcticas, bien de actividad fsica (habilidades especficas), o bien de acciones y actividades de la vida diaria de los alumnos. As pues, la orientacin en el trabajo de las habilidades y destrezas motrices bsicas no debe orientarse slo al mundo del deporte o de la actividad fsica sino que debe tambin posibilitar al alumno una mejor calidad de vida.