Machine Translated by Google

Sănătate mintală și prevenire 30 (2023) 200272

Liste de conținut disponibile la ScienceDirect

Sănătate mintală și prevenire

pagina de pornire a jurnalului: www.elsevier.com/locate/mhp

Socializarea emoțiilor pozitive: Implicații pentru sănătatea fizică și

adaptarea psihologică
Stacey Doan a,*, Samantha MacDonald b,#, Kavya Swaminathan b,#
A
Departamentul de Psihologie, Claremont McKenna College, Statele Unite ale Americii
b
Divizia de Științe Comportamentale și Organizaționale, Claremont Graduate University, 123 E. 8th Street, Claremont, CA 91711, Statele Unite ale Americii

INFORMATII ARTICOL ABSTRACT

Cuvinte cheie: Emoțiile pozitive au o gamă largă de beneficii, inclusiv creșterea bunăstării, lărgirea cognițiilor și protecția împotriva efectelor stresului,
Emoții pozitive
cu implicații pentru sănătatea mintală. Până în prezent, însă, cercetările privind emoțiile pozitive nu au fost integrate cu perspectivele de
Socializare emoțională
dezvoltare, în special cu domeniile socializării emoționale, astfel dezvoltarea emoțiilor pozitive și reglarea acesteia la copii este puțin
Părinte
înțeleasă. În această lucrare de revizuire narativă, integrăm cercetarea psihologiei pozitive cu știința dezvoltării - în special, literatura
despre socializarea emoțiilor, pentru a examina modul în care procesele de socializare din familie pot afecta experiența, exprimarea
și reglarea emoțiilor pozitive și, în consecință, măsura în care pozitive. emoțiile pot afecta, la rândul lor, sănătatea mintală. Mai întâi
oferim o privire de ansamblu asupra emoțiilor pozitive, o aliniem în contextul socializării emoționale, discutăm lacunele relevante,
propunem un model conceptual și subliniem oportunitățile pentru cercetări viitoare.

Emoțiile pozitive, cum ar fi fericirea și bucuria, fac ca viața să merite trăită. În mod
remarcabil, emoțiile pozitive cresc, de asemenea, rezistența, cu implicații pentru
rezultatele sănătății (Gloria și Steinhardt, 2014). În același timp, emoțiile pozitive
nereglementate pot avea și efecte dăunătoare asupra sănătății psihologice (Gilbert, 2012;
Gruber et al., 2013).
Perspectivele funcționaliste asupra emoției susțin că experiența și exprimarea unei
emoții, pozitive sau negative, nu conduce în mod inerent la rezultate pozitive sau
negative; toate emoțiile servesc unui scop care este adesea legat de contextul situațional
(Barrett și Campos, 1987; Campos și colab., 1989; Chaplin și Cole, 2005; Cole și colab.,
1994). În concluzie, adaptarea pozitivă necesită ca emoțiile, pozitive sau negative, să fie
reglementate eficient pentru a se potrivi obiectivelor individului și cerințelor contextului
situațional.
Socializarea familiei descrie procesele prin care copiii învață să dobândească modele
de comportament acceptate și susținute social, care promovează adaptarea pozitivă la
contextul de dezvoltare specific (Grusec & Hastings, 2015). În ceea ce privește
socializarea emoțiilor, a apărut o mare parte de lucrări care demonstrează importanța
și funcționarea comportamentală (Johnson și colab., 2017; Schwartz și colab., 2012).
În special, emoția (Gilbert, 2015) și strategiile de reglare a acesteia joacă un rol esențial
în afectarea sănătății mintale și a ajustării comportamentale (Hu et al., 2014). Astfel,
practicile de socializare care promovează reglarea eficientă a emoțiilor la copii sunt ținte
centrale ale eforturilor de prevenire și intervenție (Hajal & Paley, 2020; Havighurst și
colab., 2010; Kehoe și colab., 2014). În același timp, acest corp de lucru s-a concentrat
aproape exclusiv pe emoțiile negative. Scopul analizei narative actuale este de a oferi un
cadru global pentru înțelegerea importanței practicilor de socializare a emoțiilor
pozitive, cu speranța că va stimula cercetările ulterioare. Începem prin a discuta pe scurt
despre operaționalizarea emoției pozitive și funcțiile acesteia.
Oferim apoi o privire de ansamblu asupra modului în care practicile de socializare a
emoțiilor pozitive pot diferi de socializarea emoțiilor negative, urmată de o discuție
despre strategiile specifice de socializare. Apoi discutăm despre modul în care părinții,
copilul și caracteristicile socio-culturale pot afecta aceste procese. Încheiem cu o
discuție și recomandări pentru cercetări viitoare.

socializării emoțiilor parentale și a relațiilor acestora cu experiența emoțională, reglarea

și înțelegerea copiilor (vezi Eisenberg, 2020; Tan et al., 2020 ) .

Aceste competențe au, la rândul lor, implicații pentru o gamă largă de aspecte sociale

* Autorul corespunzator.
Adresă de e-mail: stacey.doan@claremontmckenna.edu (S. Doan).
#
Acești autori au contribuit în mod egal la această lucrare.

https://doi.org/10.1016/j.mhp.2023.200272 Primit 31
octombrie 2022; Primit în formă revizuită la 21 martie 2023; Acceptat la 21 martie 2023 Disponibil online la 23 martie
2023 2212-6570/© 2023 Publicat de
Elsevier GmbH.
Machine Translated by Google
S. Doan i colab.
1. Emoții pozitive: definiții și funcții
Emoțiile pozitive pot fi caracterizate în linii mari ca un „set de trăsături hedonice,
comportamentale, motivaționale și fiziologice” (Forbes & Dahl, 2005, p. 830) care pot fi
conceptualizate ca o stare psihologică subiectivă care este provocată de recompensă (Rolls,
1999). ). Ca și alte emoții, procesul emoției pozitive începe cu un eveniment, memorie
sau obiect care duce inconștient sau conștient la un proces de evaluare, urmat de
diferențiere în care apar tendințe de acțiune, expresie motrică și răspunsuri fiziologice
(Scherer & Moors, 2019) . Prin integrarea acestor componente ale diferențelor, apare un
sentiment emergent, care duce la categorizarea cognitivă și etichetarea sentimentului
(Scherer & Moors, 2019). Dintr-o perspectivă a procesului, emoțiile pozitive, modul în
care sunt provocate și diferențiate pot să nu fie semnificativ diferite de emoțiile negative.
Mai degrabă, este în factorii specifici (de exemplu, eveniment, situație sau comportament),
tendințele de acțiune (de exemplu, abordare versus retragere), răspunsurile fiziologice
și, în consecință, sentimentele și motivațiile în care vedem diferențele. Pentru a
ilustra, spre deosebire de emoțiile negative, în care procesul de reglementare este
adesea concentrat pe evitarea elicitorilor și pe reglarea în jos a experienței, emoțiile
pozitive sunt susceptibile de a crește abordarea și de a promova prelungirea.
În timp ce atât emoțiile pozitive, cât și cele negative pot coexista (Quoidbach et al.,
2014), se crede că acestea servesc funcții unice (Revord și colab., 2021) și au un impact
diferențial (Crawford și Henry, 2004). Se crede că emoțiile negative au evoluat ca
răspunsuri adaptative la amenințări, în timp ce emoțiile pozitive au evoluat pentru a
consolida și promova comportamente plăcute și plăcute, ele conduc la „apropierea”
sau prelungirea unei experiențe (Harmon-Jones & Gable, 2009) . ). Emoțiile pozitive
promovează comportamente care variază de la satisfacerea nevoilor fizice (de ex. mâncare)
și psihologice (de ex. conexiuni sociale) (Sauter, 2010), până la sentimente care promovează
creșterea și explorarea (de ex. curiozitate, interes).
Emoțiile pozitive sunt de obicei evaluate folosind una sau o combinație a următoarelor
metode: auto-raportare, alt raport, observație sau măsuri biologice (Adrian et al., 2011).
Instrumentele standard de auto-raportare sunt utilizate de obicei în rândul adolescenților
și adulților. Acestea includ Programul Afectelor Pozitive și Negative (Watson și colab.,
1988), care surprinde afectul discret, asemănător unei stări într-un interval de timp
specificat, și Scala Satisfacției cu Viața (Diener și colab., 1985), care măsoară satisfacția
globală a vieții. și bunăstarea subiectivă holistică. La copiii mici, având în vedere limitările
lor expresive, pot fi preferate metodele observaționale sau „alte” rapoarte (de exemplu,
părinții). Un exemplu de instrument este Facial Expression Coding System, care codifică
expresiile pe baza valenței, frecvenței, intensității și duratei expresiilor faciale (Kring &
Sloan, 2007). Evaluările biologice includ frecvența cardiacă, tensiunea arterială, temperatura
pielii (Lucas și colab., 2003) și aritmia sinusală respiratorie (Wang și colab., 2013), dar
măsura în care aceste evaluări biologice se mapează în mod constant direct pe o emoție
pozitivă este neclar.
Emoțiile pozitive servesc o funcție socială unică - construirea de legături și promovarea
conexiunii (Fischer et al., 2016). În contextul relațiilor, ele promovează intimitatea,
impresia și influența (Sels et al., 2021). Experimentarea afectului pozitiv este, de
asemenea, asociată cu creșterea generozității și a comportamentului de ajutor (Isen,
1987), ajutând în interacțiunile interpersonale care beneficiază de încredere și
generozitate, cum ar fi negocierea (Carnevale & Isen, 1986). Componenta conexiunii
sociale a emoțiilor pozitive poate fi un mecanism cheie pentru modul în care poate
contribui la o sănătate mai bună. Într-adevăr, emoțiile pozitive au beneficii emoționale
semnificative, influențând bunăstarea, stima de sine și satisfacția vieții (Diener & Larsen,
1993; Ramakrishnan și colab., 2019), astfel încât chiar și experiențele de moment ale
emoțiilor pozitive au potențialul de a se îmbunătăți bunăstarea în timp (Fredrickson,
2001; Goetz et al., 2010).
Se crede, de asemenea, că emoțiile pozitive construiesc reziliența și adaptarea adaptivă,
care ulterior ar putea reduce impactul factorilor de stres asupra dezvoltării depresiei și
anxietății (Gloria și Steinhardt, 2014; van Steenbergen și colab., 2021). Cercetările au
demonstrat că în perioadele de stres, emoțiile pozitive reduc probabilitatea de a
experimenta stres,
2
Sănătate mintală și prevenire 30 (2023) 200272
sau poate diminua impactul negativ al stresului (Leger et al., 2020). Emoțiile pozitive
îmbunătățesc, de asemenea, reglarea emoțiilor și recuperarea emoțională (Fredrickson
și colab., 2003; Leger și colab., 2020; Tugade și Fredrickson, 2004) de la factorii de
stres de zi cu zi și evenimentele mai traumatice (Fre drickson și colab., 2003). ; Tugade
& Fredrickson, 2004).
Emoțiile pozitive afectează, de asemenea, modul în care gândim, prin lărgirea tiparelor
noastre de gândire. Dovezile empirice ale acestei extinderi cognitive includ studii care
conectează afectul pozitiv cu performanța îmbunătățită în sarcinile intelectuale (Hazen
și Durrett, 1982; Isen și Daubman, 1984; Masters și colab., 1979), flexibilitatea cognitivă
(Murray și colab., 1990; Wang) . et al., 2017), memorie îmbunătățită (Isen, 1987),
creativitate (Mednick și colab., 1964) și rezultate academice mai mari (Deci și colab.,
1991; Peixoto și colab., 2017; Putwain și Wood, 2022). ). Un studiu a constatat că emoțiile
pozitive au scăzut activarea în cortexul cingulat anterior dorsal și au îmbunătățit
flexibilitatea (Wang și colab., 2017). Emoțiile pozitive, cum ar fi mândria și compasiunea,
sunt, de asemenea, corelate cu motivația, care a fost, la rândul ei, legată de bunăstare
(Barrett-Cheetham et al., 2016) și implicarea în comportamentele de sănătate (Aurora și
colab., 2022; Michaelsen & Esch, 2021). ). Împreună, aceste date sugerează că afectul
pozitiv poate afecta, la rândul său, procesele cognitive care ar promova bunăstarea
psihologică și sănătatea fizică.
Având în vedere beneficiile lor cognitive și emoționale pozitive, emoțiile pozitive
pun bazele bunăstării și promovează un comportament care este asociat cu adaptarea pe
termen lung. S-a demonstrat că afectul pozitiv motivează schimbarea comportamentului
de sănătate (Shiota și colab., 2021), atenuează durerea (Hanssen și colab., 2017) și
prezice veniturile, studiile și oportunitățile de angajare (De Neve și Oswald, 2012).
Emoțiile pozitive sunt asociate cu longevitatea (Danner și colab., 2001), scăderea
debilității la bătrânețe (Ostir și colab., 2001) și recuperarea după boli cardiovasculare
(Middleton și Byrd, 1996). În cele din urmă, emoțiile pozitive sunt esențiale pentru
prosperitatea și înflorirea umană (Diener, 2000; Fredrickson & Joiner, 2002). Având în
vedere funcțiile importante ale emoțiilor, înțelegerea proceselor care le pot promova
este esențială pentru promovarea sănătății și bunăstării.
2. Socializarea parentală a emoțiilor pozitive la copii: cadru conceptual
Într-o lucrare fundamentală, Eisenberg și colegii (1998a) au dezvoltat un model
euristic de socializare emoțională care a lansat un corp robust de lucru care explorează
caracteristicile parentale, strategiile, mecanismele și moderatorii individuali și culturali
ai efectelor socializării emoționale.
asupra rezultatelor copiilor (Miller-Slough & Dunsmore, 2016; Morris et al., 2007; Reaume
et al., 2022; Shin et al., 2023). În ciuda faptului că modelul lor euristic de socializare a
emoțiilor a fost agnostic cu privire la valența emoției (pozitive sau negative), lucrările care
au urmat s-au concentrat în mod semnificativ pe modul în care emoțiile negative au fost
socializate și reglementate, lăsând studiul emoțiilor pozitive mai degrabă sub-abordat
( Ramakrishnan și colab., 2019; Yi și colab., 2016). Tot în 1998, Martin Seligman a ținut
discursul prezidențial la Asociația Americană de Psihologie despre importanța psihologiei
pozitive, care a inițiat un efort organizat de dezvoltare a domeniului. Interesant este că
în același an, un comentariu al celebrei Barbara Fredrickson (1998b) a discutat despre
potențialele beneficii ale părinților care socializează emoțiile pozitive la copii și implicațiile
pentru sănătatea mintală și bunăstarea. Cu toate acestea, adoptarea cercetărilor privind
socializarea emoțiilor pozitive și consecințele acesteia asupra sănătății fizice și bunăstării
psihologice în comunitatea academică a fost destul de redusă.
Lipsa cercetărilor privind socializarea emoțiilor pozitive reflectă concentrarea
psihologiei asupra psihopatologiei, mai degrabă decât prosperitatea și potențialul uman.
Această părtinire negativă nu este nejustificată; emoțiile negative au un impact semnificativ
atât asupra sănătății fizice, cât și asupra sănătății mentale (Kiecolt-Glaser și colab., 2002),
iar prejudecata față de negativ în sine are funcții de dezvoltare și evoluție (Vaish et al.,
2008). În același timp, un număr tot mai mare de lucrări a demonstrat că emoțiile pozitive
pot fi la fel de relevante ca și emoțiile negative atunci când vine vorba de sănătate și
Machine Translated by Google
S. Doan i colab.
bunăstare (Stellar et al., 2015). În special, multe forme de psihopatologie sunt
caracterizate de emoții pozitive dereglate și că alte native în procesele neuronale
care instanțează că emoțiile pozitive pot fi asociate cu unele forme de psihopatologie
( Kujawa & Burkhouse, 2017; Nusslock & Alloy, 2017), inclusiv anhedonia și PTSD.
(Kash dan et al., 2006). Acestea fiind spuse, există o înțelegere clară a faptului că
emoțiile pozitive au implicații semnificative pentru sănătatea mintală.
În ciuda unui volum mare de lucrări care demonstrează importanța emoțiilor
pozitive, perspectivele de dezvoltare, în special cercetările privind modul în care
părinții pot promova emoțiile pozitive ale copiilor, sunt încă la început. Copilăria
timpurie și adolescența sunt observate a fi perioade de vulnerabilitate pentru
sistemul nervos în curs de dezvoltare (Morley & Moran, 2011; Rice & Barone,
2000) și, prin urmare, sunt oportunități ideale pentru potențialele eforturi de
intervenție și prevenire (Lerner & Hood, 1986). În lucrarea curentă, ne propunem
să integrăm domeniile socializării emoționale cu psihologia pozitivă și să propunem
un cadru conceptual pentru înțelegerea modului în care socializarea parentală a
emoțiilor pozitive poate afecta experiența copiilor, exprimarea și reglarea
emoțiilor pozitive cu implicații pentru sănătatea fizică și functionare psihologica.
În timp ce practicile de socializare a emoțiilor pozitive se suprapun cu practicile
de socializare a emoțiilor negative, susținem că acestea au caracteristici unice. În
esență, modelul nostru descrie ideea că practicile de socializare modelează
experiența și reglarea emoțiilor pozitive ale copiilor, care la rândul lor afectează
funcționarea fizică și psihologică a copiilor (vezi Fig. 1). Mai mult, parentingul nu
poate fi înțeles izolat, ci este influențat de propria personalitate a părinților și de
mediul cultural și social mai larg (Bronfenbrenner, 1992). Astfel, factori sistemici,
cum ar fi statutul socio-economic, cultura, religia și unitatea familială pot avea
un impact asupra selecției și intensității cu care sunt utilizate practicile de
socializare a emoțiilor. Copiii, însă, nu sunt destinatari pasivi, ci agenți activi în
propria lor dezvoltare. Prin urmare, se așteaptă ca caracteristicile copilului să
afecteze direct practicile de socializare, precum și să modereze relațiile dintre
socializare și rezultate.
(Chaplin și Aldao, 2013; Eisenberg și colab., 1998b; Ramakrishnan și colab.,
2019; Shortt și colab., 2016).
3. Socializarea emoțiilor pozitive: procesul
Socializarea este un proces prin care se transmit obiceiurile, valorile și
idealurile care sunt congruente cu adaptarea de succes în cadrul culturii (Baumrind
& Thompson, 2002). Socializarea parentală a emoției este un proces inițiat de
părinți, dar este influențat de caracteristicile copilului.
În procesul de socializare a emoțiilor, părinții își inculcă valorile, perspectivele
și obiceiurile cu privire la experiența și exprimarea emoțiilor și, în consecință,
modelează modul în care copiii procesează și reglează.
Fig. 1. Antecedente, rezultate și moderatori ai socializării emoțiilor pozitive parentale la copii.
Notă. Un model conceptual de socializare a emoțiilor pozitive.
3
Sănătate mintală și prevenire 30 (2023) 200272
emo ie. Socializarea emoțiilor pozitive este definită ca „învățarea copiilor să
genereze, să cultive și să exprime emoții pozitive în situații adecvate” (Fredrickson,
1998b). Cercetările tradiționale privind socializarea parentală includ practici precum
modelarea parentală a emoțiilor, discuțiile despre emoții cu copilul lor și
răspunsurile părinților la experiența copiilor și exprimarea emoțiilor (Eisenberg
et al., 1998a; Miller -Slough & Dunsmore, 2016; Morris et al. al., 2007). Răspunsul
părinților la emoțiile negative și pozitive poate fi subsumat în linii mari în două
categorii: susținător sau nesprijinitor (de exemplu, Fabes și colab., 2002). Când
părinții sunt susținători, ei încurajează și acceptă exprimarea emoțională a copiilor
(Fabes et al., 2002). În contextul emoțiilor negative, ele îi ajută și pe copii să
rezolve problemele sau să regleze emoțiile negative ale copiilor prin comportamente
liniștitoare și reconfortante (Eisenberg și colab., 2004; Fabes și colab., 2002).
Pe de altă parte, socializarea emoțională nesuportabilă se concentrează pe
comportamente care minimizează sau pedepsesc emoțiile copiilor (Fabes și
colab., 2002; Gottman și colab., 1997). Aceste tipuri de strategii transmit faptul că
emoția este inacceptabilă și ar trebui să fie controlată în mare măsură. Stilurile
emoționale ale părinților și răspunsurile lor la răspunsurile emoționale ale copiilor
nu funcționează în mod izolat, ci sunt influențate de factori sistemici precum
cultura, religia și factorii socio-economici.
Există cu siguranță o suprapunere semnificativă între socializarea emoțiilor
pozitive și negative. În mod specific, discuțiile parentale despre emoții și
modelarea parentală a emoțiilor sunt susceptibile să urmeze procese similare atât
pentru emoțiile negative, cât și pentru cele pozitive. Prin discuții explicite și
exprimarea acestor emoții, ei își transmit și valorile (Campos et al., 1992).
Părinții care exprimă emoții pozitive (sau negative) sau, dimpotrivă, se concentrează
pe controlul și minimizarea emoțiilor lor, le demonstrează copiilor ceea ce este
acceptabil și apreciat.
Poate că una dintre cele mai mari diferențe dintre socializarea emoțiilor negative
și pozitive este că, cu prima, există probabil un accent mai mare pe reglarea în
jos a emoției, deoarece emoțiile negative pot fi perturbatoare și sunt percepute
ca distructive și problematice. Acest lucru este în contrast cu socializarea
emoțiilor pozitive, unde accentul este probabil pe promovarea și prelungirea
emoțiilor, expresiei și experiențelor pozitive. Această singură diferență creează un
contrast puternic în strategiile pe care părinții le pot folosi pentru a promova
experiențele emoționale pozitive. Cu alte cuvinte, în ceea ce privește emoțiile
pozitive, o caracteristică de bază a procesului de socializare este scopul de a regla
în sus, mai degrabă decât de a reduce emoția. În același timp, este important de
menționat că emoțiile pozitive pot deveni dereglate (du Pont et al., 2016), iar într-
un anumit context, exprimarea lor poate fi problematică. De exemplu, luați în
considerare mania în tulburarea bipolară (Gruber, 2011), sau mai inofensivă
expresia mândriei, în timp ce, în general, concepută ca o emoție pozitivă, poate fi
distructivă din punct de vedere social în anumite contexte sociale (adică, mândria
ubristică; Hagan și colab., 2021). ; Tracy & Robins, 2007). Prin urmare,
Machine Translated by Google
S. Doan i colab.
procesul de socializare cu succes a emoțiilor pozitive necesită un sistem de reglementare
flexibil, care poate atât reglarea în sus, cât și în jos, după cum cere contextul. Având în
vedere munca limitată în acest domeniu, oferim o imagine de ansamblu asupra
strategiilor de socializare selectă a emoțiilor pozitive care au unele cercetări empirice
și sunt foarte relevante pentru socializarea emoțiilor pozitive.
3.1. Exprimare și sprijin
Socializarea parentală a emoției se referă la modul în care părinții își exprimă și
își reglează propriile emoții, precum și la modul în care cultivă și răspund la emoțiile
copiilor lor (Hajal & Paley, 2020). Exprimarea emoțională parentală este contextul în
care copiii învață despre acceptabilitatea exprimării anumitor emoții, reguli de afișare
și înțelegerea altora (Halberstadt și colab., 1995). În general, exprimarea emoțiilor
pozitive de către părinți este asociată cu rezultate mai bune la copii.
Expresiile materne ale emoțiilor pozitive sunt asociate cu o exprimare mai mare a
emoțiilor pozitive la copiii lor (Malatesta și colab., 1986), o mai bună cunoaștere a
emoțiilor la preșcolari (Denham & Kochan off, 2002) și mai puțină agresivitate
(Lunkenheimer și colab., 2020). ). Emoția pozitivă a părinților în timpul unei sarcini
conflictuale a fost asociată cu niveluri mai scăzute de consum de substanțe de către
tineri (Turpyn & Chaplin, 2016). Deși mecanismele exacte sunt neclare, este posibil ca
emoția pozitivă să fie un indicator al calității relației, ceea ce poate promova o mai mare
aderență la așteptările părinților.
Exprimarea pozitivă a emoțiilor de către părinți poate contribui, în general, la
mediul afectiv general care ar putea facilita relațiile dintre membrii familiei. Pentru a
ilustra, o manifestare centrală a unei emoții pozitive clasice, fericirea, este zâmbetul.
Zâmbetul și râsul sunt experiențe sociale în sine (Kraut și Johnston, 1979; Provine și
Fischer, 1989; Provine, 1997), dar ele promovează, de asemenea, interacțiuni sociale și
construirea de relații datorită naturii lor plăcute inerente. Zâmbetele prezintă un interes
deosebit în dezvoltarea atașamentului copilului-îngrijitor (Ainsworth, 1967; Bowlby,
1969; Vine, 1973), comunicându-i copilului că îngrijitorul său este prezent și disponibil,
în timp ce zâmbetul sugarului servește drept recompensă pentru îngrijitor. (Tomkins,
1962). Astfel, atunci când părinții exprimă o emoție pozitivă, ei socializează că aceste
emoții sunt acceptabile și încurajate și pot facilita construirea relațiilor.
În mod similar, modul în care părinții răspund la exprimarea emoțiilor pozitive de
către copii este, de asemenea, o strategie profundă de socializare. Când părinții savurează
și sporesc expresiile emoțiilor pozitive ale copiilor, ei semnalează în mod explicit
acceptarea și încurajarea. Vom discuta aceste răspunsuri specifice la suprareglarea
emoțiilor pozitive ale copiilor mai târziu în lucrare. Pe de altă parte, amortizarea este o
strategie care reduce intensitatea și durata stărilor pozitive (Feldman et al., 2008).
Cercetările sugerează, în general, că încurajarea exprimării emoțiilor pozitive a copiilor
este asociată cu rezultate mai bune, în timp ce invalidarea sau atenuarea afectului
pozitiv al copiilor este asociată cu anhedonie, inflexibilitate afectivă și un risc mai mare
de depresie (Gilbert et al., 2019; Moran et al . , 2019; Nelis et al., 2018). În total,
expresivitatea părinților și sprijinul emoțiilor pozitive stabilesc probabil o bază pentru
bunăstare și reziliență prin promovarea emoțiilor pozitive la copii și dezvoltarea
legăturilor mai profunde.
3.2. Selecția de nișă
Spre deosebire de emoțiile negative, o practică centrală de socializare în care se
pot angaja părinții în ceea ce privește socializarea emoțională a emoțiilor pozitive este
aceea că ei creează și selectează situații pentru a promova oportunități pentru emoții
pozitive. Acest lucru s-ar putea referi la planificarea întâlnirilor de joacă, înscrierea
copiilor în activități sportive și creative și organizarea altor activități de petrecere a
timpului liber (Fredrickson, 1998b), cu scopul de a stimula un afect pozitiv, de a crea
amintiri (Shaw et al., 2008) și de a îmbunătăți coeziunea familiei. (Shaw & Dawson,
2001). Cercetările longitudinale sugerează că implicarea în sport, artă și activități legate
de cultură este
4
Sănătate mintală și prevenire 30 (2023) 200272
asociat cu fericirea generală și satisfacția în timpul liber (Wheatley & Bickerton, 2017).
Implicarea cu evenimentele pozitive poate crește afectul pozitiv și poate proteja copiii
împotriva efectului evenimentelor negative (Doyle et al., 2003).
Conceptul de selecție de nișă a fost, de asemenea, investigat în mod specific în
contextul cultivării parentale a emoțiilor specifice, cum ar fi recunoștința. De exemplu,
modelul de socializare a părinților pentru creșterea copiilor recunoscători al
recunoștinței copiilor sugerează că modelarea parentală a recunoștinței și răspunsurile
lor la exprimarea de recunoștință a copiilor, sau lipsa acesteia, sunt mecanisme
esențiale care îi pot învăța pe copii cu privire la oportunitatea, consecințele și
avantajele recunoștință (Hussong și colab., 2017). Părinții caută activ activități sau
locuri în care copiii lor ar putea experimenta și să fie învățați să-și exprime
recunoștința (Hussong et al., 2019; Rothenberg et al., 2017). Cercetarea empirică
susține eficacitatea acestor practici de socializare; atunci când copiii sunt plasați în
activități care induc recunoștință, ei aveau mai multe șanse să-și exprime în mod
frecvent recunoștința (Rothenberg et al., 2017), Jocul, în general operaționalizat ca
flexibilitate sau variabilitate în formă și conținut,
neliniaritate, motivație intrinsecă și, mai important, afect pozitiv. (Krasnor & Pepler,
1980) este probabil un tip comun de selecție de nișă, evident în contextul familial. Se
consideră că jocul este esențial pentru responsabilitatea dezvoltării cognitive, fizice și
emoționale a copiilor (Ginsburg, 2007). Tipul de joacă în care părinții se angajează cu
copiii lor sau planifică pentru copiii lor variază în funcție de perioada de dezvoltare. În
timpul copilăriei și copilăriei, părinții se angajează în simularea unei excitații ridicate
caracterizată ca stimulare fizică (de exemplu, gâdilaturi, săruturi viguroase), clown (de
exemplu, a face fețe și mișcări neobișnuite sau neașteptate) și stimulare
neașteptată (de exemplu, sunete sau vederi surprinzatoare); Reddy, 2001, 2008). Jocul
sugarilor, cum ar fi pat-a-cake, sau peek-a-boo, surprinde multe elemente ale acestor
caracteristici și este adesea foarte eficient în a provoca zâmbetul la sugari ( Srofe &
Waters, 1976). În copilărie, părinții, în special tații, se angajează în jocuri grele, o formă
de joc care este fizică, viguroasă și poate părea agresivă ( Fry, 2005; Pellegrini, 1989),
dacă nu pentru auto-constrângere și pozitivitate. (Trawick-Smith, 2010). Mai târziu în
copilărie, jocul poate fi, de asemenea, o oportunitate de a se angaja în activități care
promovează curiozitatea și învățarea copiilor. Până în prezent, însă, investigațiile
sistematice ale acestor tipuri de interacțiuni ca formă de socializare și efectele lor pe
termen scurt și lung asupra conexiunilor sociale ale copiilor și asupra bunăstării fizice
și psihologice nu sunt bine înțelese.
3.3. Amintirea
În contextul socializării, împărtășirii memoriei sau rememorării, împreună poate fi
un cadru puternic în care părinții discută emoții, evenimente și perspective și îi
învață pe copii cum să le folosească ca strategie de reglare a emoțiilor. Cercetările
existente asupra reminiscenței în rândul diadelor părinte-copil sugerează că valența
modelează modul în care părinții își amintesc.
Experiențele pozitive servesc ca context pentru experiența comună și pentru
construirea de legături, în timp ce emoțiile negative servesc drept o oportunitate de a-
i învăța pe copii despre controlul emoțional (Fivush și colab., 2003; Sales și colab.,
2003; Wang & Fivush, 2005). În concordanță cu ideea că emoțiile pozitive pot susține
relațiile interdependente esențiale pentru supraviețuire (Keltner și colab., 2006),
rememorarea evenimentelor pozitive din diada părinte-copil poate fi un instrument
unic pentru construirea de legături mai puternice și pentru a oferi confirmări explicite
de sprijin. și dragoste (Fivush & Wang, 2005). Pe lângă construirea de legături,
rememorarea în contextul socializării emoțiilor pozitive este, de asemenea, un loc în
care copiii pot fi învățați implicit capacități de reglare a emoțiilor adaptative. Pentru a
ilustra, cercetătorii au susținut că rememorarea amintirilor autobiografice pozitive este
o modalitate puternică de reglare a emoțiilor negative (Vanderlind et al., 2017). Într-
adevăr, dovezile sugerează că amintirile pozitive (în comparație cu cele neutre) după
expunerea la un factor de stres din laborator a diminuat răspunsul la stres (așa cum
este indexat de cortizol) și a redus afectul negativ ( Speer și Delgado, 2017). În plus,
chiar și în contextul unor evenimente negative, rememorarea în diada părinte-copil
oferă o
Machine Translated by Google
S. Doan i colab.
oportunitatea părinților de a promova emoții pozitive. Prin reîncadrarea pozitivă –
procesul prin care evaluarea inițială a unui eveniment ca fiind negativ este restructurată
pentru a fi percepută pozitiv, părinții oferă copiilor modalități de a da sens evenimentelor
negative din trecut și de a stabili calea către creștere. Într-adevăr, într-un studiu
recent de control randomizat, părinții instruiți pe o intervenție de încadrare a memoriei
au putut să influențeze în bine experiența negativă a copiilor lor și percepția
experienței dureroase din trecut (Pavlova et al., 2022). Rememorarea este, de
asemenea, probabil un context comun, în care părinții sunt probabil să folosească
strategii specifice de socializare a emoțiilor pozitive, inclusiv savurare și valorificare.
3.4. Savurarea și valorificarea
Savurarea este procesul de concentrare asupra, îmbunătățire și extindere a
experiențelor pozitive (Bryant & Veroff, 2007). Practicile de gustare cresc satisfacția cu
viața (Quoidbach et al., 2010), bunăstarea subiectivă (Kurtz, 2008) și afectul pozitiv
(Hurley & Kwon, 2013). În mod similar, un alt construct relevant care a fost investigat
în literatura pentru adulți între cupluri, dar minim în contextul diadei părinte-copil,
este capitalizarea. Capitalizarea se referă la procesul de împărtășire a experiențelor
pozitive cu ceilalți, dar se concentrează pe modul în care reacționează cel care răspunde
la această împărtășire. În mod specific, răspunsurile respondenților sunt caracterizate
pe două dimensiuni: active sau pasive și constructive sau distructive (Gable & Reis,
2010; Gable et al., 2004; Griffith & Han kin, 2021). Răspunsul ideal este activ și
constructiv în cazul în care respondenții răspund la vești bune cu nerăbdare și
atenție (Gable și colab., 2004). S-a demonstrat că acest tip de răspuns nu numai că
extinde experiența pozitivă, ci și sporește intimitatea și încrederea (Peters et al.,
2018). Pe de altă parte, un răspuns pasiv și distructiv ar varia de la nepotrivirea nivelului
așteptat de entuziasm al celui care împărtășește, până la respingerea sau invalidarea
veștilor bune (Logan & Cobb, 2013).
În contextul socializării, valorificarea și savurarea sunt în esență modul în care
părinții răspund la afișarea copiilor de emoții pozitive și împărtășirea evenimentelor
pozitive. Împărtășirea evenimentelor pozitive poate fi retrospectivă (în cazul în care
diada își amintește despre evenimentele trecute) sau prospectivă (în cazul în care
acestea pot planifica evenimente pozitive). Cercetările asupra acestor procese sunt
limitate, dar un număr tot mai mare de lucrări au investigat constructe conexe, în
special sprijinul părinților pentru exprimarea emoțiilor pozitive de către copii. Multe
astfel de studii operaționalizează socializarea emoțiilor pozitive în ceea ce privește
răspunsurile părinților la emoțiile copilului (Breaux și colab., 2016; Morrow și colab.,
2021; Ramakrishnan și colab., 2019; Reaume și colab., 2022; Song et al., 2022. , 2019;
Yap și colab., 2008; Yi și colab., 2016), care sunt similare din punct de vedere
conceptual cu răspunsurile de capitalizare active constructive și active/distructive
distructive. Un studiu (Morrow și colab., 2021), definește în mod explicit socializarea
parentală a emoțiilor pozitive în ceea ce privește părinții care aleg în mod diferențial
fie să savureze (adică să regleze în sus) fie să atenueze (adică să reducă) emoțiile pozitive
ale copilului lor. În ansamblu, aceste studii au descoperit că suprareglarea emoțiilor
pozitive ale copiilor a fost asociată cu o mai bună cunoaștere a emoțiilor, adaptare
psihologică (Song și colab., 2019), o stabilitate emoțională crescută (Reaume și colab.,
2022), prezența scăzută a simptomelor depresive ( Yi et al., 2016), o satisfacție crescută
cu viața (Ramakrishnan și colab., 2019) și mai puține probleme de comportament
(Yap și colab., 2008) la copii. În plus, în propriul nostru laborator am găsit variații
individuale în capitalizare și că această variație a fost asociată cu funcționarea
fiziologică a copiilor (Doan și colab., în pregătire).
4. Variația individuală și culturală în utilizarea de către părinți a strategiilor de
socializare a emoțiilor pozitive și impactul acestora
Părinte și dezvoltarea copilului, totuși, nu au loc în vid. Practicile parentale sunt
modelate de valorile lor (Kotchick & Forehand, 2002), normele culturale (vezi, Bornstein,
2012; Kotchick & Forehand, 2002), experiențele individuale (Phua și colab., 2020) și
personalitatea (Coplan et al., 2020). ., 2009; Pettit și colab., 2007). Mai mult, copiii sunt
5
Sănătate mintală și prevenire 30 (2023) 200272
nu doar destinatari pasivi, ci elicitori activi ai comportamentelor parentale (Kiff et al.,
2011; Pettit et al., 2007). Este posibil ca aceste variabile să influențeze variațiile
individuale în utilizarea socializării emoțiilor pozitive, dar și impactul lor relativ asupra
rezultatelor copilului, așa cum este prezentat în Fig. 1. Pe lângă datele demografice de
bază, cum ar fi sexul, propriile caracteristici emoționale și cognitive ale părinților, cum
ar fi întrucât emoționalitatea (Bridgett et al., 2013), reglarea emoțiilor (Hajal și Paley,
2020; Yi și colab., 2016) și inteligența emoțională (Ewing și colab., 2019) sunt, de
asemenea, antecedente probabile ale practicilor de socializare a emoțiilor. Este dincolo
de scopul prezentei lucrări să discutăm pe larg toți factorii posibili care pot afecta
socializarea parentală și impactul acestora; evidențiem cele mai probabile variabile
candidate în secțiunile următoare.
4.1. Genul părintelui și al copilului
Atât genul părintelui, cât și cel al copilului, precum și potrivirea sau lipsa acestora,
se consideră că joacă roluri esențiale în practicile și procesul de socializare a emoției.
În general, mamele sunt mai expresive din punct de vedere emoțional (Dunsmore și
colab., 2009; Wong și colab., 2009), susținătoare și confortabile cu emoțiile (Brody,
2000) decât tații. Tații aderă mai des la stereotipurile de gen (Fabes & Martin, 1991;
Lytton & Romney, 1991), acordând mai multă atenție emoțiilor negative de tristețe și
anxietate ale fiicelor (Mascaro et al., 2017) și mai mult mâniei fiilor lor (Chaplin) . et al.,
2005). Tații prezintă, de asemenea, o diferență mai mare în comportamentele parentale
în funcție de sexul copilului, comparativ cu mamele (de exemplu, Lytton & Romney,
1991). Mai mult, cercetările privind diferențele parentale în practicile de socializare
emoțională sugerează că, în timp ce tații sunt mai predispuși să răspundă la emoțiile
negative prin minimizarea, mamele sunt mai predispuse să ofere strategii concentrate
pe probleme sau încurajări expresive (Cassano et al., 2007) . Acest corp de lucru sa
concentrat pe emoțiile negative; cu toate acestea, există unele lucrări care sugerează că
diferențele de sex pot determina practicile de socializare pentru emoții pozitive. Tații
au avut mai multe șanse decât mamele să demonstreze o socializare a empatiei tip sex
cu fiicele lor decât cu fiii lor (Hastings et al., 2007) și sunt mai predispuși să se angajeze
în joc fizic decât mamele (MacDonald & Parke, 1986) și ar putea prin urmare, este mai
probabil să utilizeze jocul ca strategie de socializare. Există, de asemenea, constatări
mixte în ceea ce privește diferențele de sex în experiențele emoționale pozitive auto-
raportate. Unele studii arată că femeile adolescente raportează niveluri mai scăzute de
afect pozitiv (Ver kuyten, 1989), dar raportează mândrie mai intensă (Webb et al., 2016),
în timp ce altele arată că bărbații au raportat niveluri mai ridicate de mândrie (Shamim
& Muazzam, 2018). Activitățile specifice (de exemplu, activitatea fizică) au afectat în
mod diferențial fericirea în funcție de sexul copilului (Kye și colab., 2016).
Având în vedere constatările mixte, mai degrabă decât să se uite doar la diferențele de
sex, îndemnăm cercetătorii să ia în considerare mecanismele potențiale pentru astfel
de diferențe, inclusiv scripturile sociale bazate pe gen (Ramakrishnan et al., 2019).
4.2. Stadiul de dezvoltare și competențe
Stadiul de dezvoltare este foarte corelat cu competențele copiilor, inclusiv
cunoașterea emoțiilor, autocontrolul și alte competențe, cum ar fi teoria minții.
Aceste variabile pot, de asemenea, prezice utilizarea strategiei de către părinți, precum
și efectul acestora asupra rezultatelor copiilor. Într-adevăr, cercetările sugerează că
cunoașterea emoțiilor copiilor poate influența relațiile dintre socializarea parentală
și copil, astfel încât copiii cu abilități mai bune de recunoaștere a emoțiilor nu par să
fie la fel de afectați negativ de părinții care minimizează reacțiile la emoțiile lor (Song
et al., 2022) .
În plus, copiii cu un număr mai mare de simptome de reglare a atenției beneficiază
mai mult de practicile de socializare emoțională de susținere (Breaux et al., 2018). În
cele din urmă, copiii care performează mai bine la o sarcină de teoria minții au și o mai
bună înțelegere a recunoștinței (Freitas et al., 2012), ceea ce sugerează influența
competențelor copilului în proces. Efectele sexuale discutate mai sus pot interacționa
cu stadiul de dezvoltare a copilului. Cu siguranță, diferențele de gen în expresivitate
emoțională sunt evidente în primii ani preșcolari (Berlin și Cassidy, 2003), dar devin
mai pronunțate în timpul adolescenței.
Machine Translated by Google
S. Doan i colab.
(Chaplin & Aldao, 2013), influențând probabil procesul de socializare a emoțiilor.
Alegerea practicilor de socializare poate varia și în funcție de vârsta copilului. Un
studiu cu 390 de familii a constatat o relație curbilinie între vârsta copilului și
frecvența jocului fizic (MacDonald & Parke, 1986), indicând faptul că această
strategie de socializare ar putea fi utilizată mai proeminent în unele etape de
dezvoltare față de altele. În concluzie, stadiul de dezvoltare și competențele
asociate pot afecta utilizarea strategiilor de către părinți, precum și să modereze
procesul de socializare emoțională (vezi Fig. 1). Înțelegerea dacă există stadii
specifice de dezvoltare sau competențe cognitive specifice care pot spori eficiența
practicilor de socializare pozitivă ar pune bazele pentru identificarea perioadelor
sensibile pentru care intervențiile pot fi cele mai eficiente.
4.3. Afectivitate
Atât copiii, cât și părinții variază în funcție de dimensiunile temperamentului
și emoționalității, ceea ce ar avea un impact asupra utilizării strategiilor de
socializare a emoțiilor pozitive, precum și impactul acestora asupra rezultatelor
copiilor. Relațiile dintre emoționalitatea parentală și cea a copilului sunt probabil
bidirecționale (Bridgett și colab., 2009; Lee și colab., 2013; Lengua și Kovacs,
2005; Pardini, 2008) și sunt documentate în mai multe studii diferite. În acest
sens, deși mult mai puțin studiat, variația individuală a părinților în optimism și
fericire este asociată cu mai multă pozitivitate în părinți, precum și cu rezultatele
copilului (Phua și colab., 2020). Funcționarea pozitivă a mamei este asociată cu
rezultate mai bune la naștere (Pesonen și colab., 2016), managementul stresului
(Lau și colab., 2016) și rezultate sociale emoționale mai bune (Phua și colab.,
2017). În plus, afectul pozitiv matern în timpul unei sarcini de laborator a fost
asociat cu funcționarea executivă a copiilor (Kraybill & Bell, 2013). Cercetările care
explorează zâmbetul și râsul împărtășite între mamă și copil au descoperit că
îngrijitorii care exprimau mai mult emoțiile pozitive s-au angajat în practici
parentale mai pozitive (Bridgett et al., 2013). Pe de altă parte, tomatologia
simptomelor depresive parentale este asociată cu un afect mai plat și mai puțină
bucurie la copii (Dix et al., 2012).
Temperamentul copilului modelează și parentingul (Coplan și colab., 2009;
Crockenberg, 1986; Kiff și colab., 2011; Pettit și colab., 2007). Recenziile meta-
analitice indică dimensiuni consistente, dar mici, ale efectului pentru asocierea
dintre emoționalitatea negativă a copilului și educația parentală (Paulussen-
Hooge boom și colab., 2007; Slagt și colab., 2016). Deși mai puține cercetări s-
au concentrat pe caracteristicile temperamentale pozitive ale copilului, există
dovezi care sugerează că emoționalitatea pozitivă la copii este asociată cu o mai
mare acceptare maternă (Lengua & Kovacs, 2005), mai puține practici parentale
negative (Bridgett et al., 2013) și securitate mai mare a atașamentului (Belsky
și colab., 1991). Cu toate acestea, există, de asemenea, dovezi care arată că
emoționalitatea pozitivă a copilului este asociată cu niveluri mai scăzute de reacție
a părinților în timpul jocului (Wilson & Durbin, 2012). Mecanismele pentru această
constatare diferențială nu sunt înțelese clar, totuși este posibil ca copiii negativi
să fie percepuți ca având nevoie de mai mult ajutor și, astfel, provocând mai multă
intervenție parentală.
Pe lângă efectele principale asupra educației parentale, temperamentul
copilului poate modera și efectele practicilor pozitive de socializare asupra
rezultatelor. În literatura pentru copii, emoționalitatea negativă a fost investigată
pe larg și este, în general, considerată un factor de vulnerabilitate (Pau lussen-
Hoogeboom și colab., 2007; Sanson și colab., 2004). Cu toate acestea, lucrări
recente au sugerat că, mai degrabă decât vulnerabilitatea, este un marker al
sensibilității (Belsky & Pluess, 2009), și astfel acești copii pot beneficia mai mult
dacă mediul este pozitiv (Dich et al., 2015). Caracteristicile temperamentale pozitive
ale copiilor și modul în care acestea modelează socializarea parentală sau impactul
acesteia au fost mult mai puțin studiate. Am presupune că afectul pozitiv la copii
ar provoca interacțiuni pozitive cu ceilalți și ar proteja împotriva interacțiunilor
mai puțin favorabile, cu toate acestea, este nevoie de cercetare longitudinală și
experimentală.
4.4. Sensibilitate Vantage
Bazându-se pe modele de temperament și variabilitate individuală,
6
Sănătate mintală și prevenire 30 (2023) 200272
Sensibilitatea de avantaj se referă la diferențele individuale în reacțiile la
evenimente pozitive și la capacitatea de a beneficia de pe urma acestor experiențe
(Pluess & Belsky, 2013). Așa cum unii oameni sunt mai susceptibili la vătămarea
unui eveniment negativ, interacțiunile și evenimentele pozitive sunt mai benefice
pentru unii decât pentru alții. Atât factorii genetici, cât și cei de mediu par să
determine sensibilitatea avantajoasă (Pluess & Belsky, 2013). În sprijinul cadrului
de sensibilitate avantajoasă, cercetătorii au descoperit că nu toți copiii au reacționat
în mod constant la o educație pozitivă, astfel încât copiii cu autocontrol scăzut (Yi
et al., 2016) și sugarii care erau mai iritabili (Cassidy și colab., 2011). beneficiază
mai mult de practicile parentale. În mod similar, copiii cu sensibilitate ridicată la
mediu par să beneficieze mai mult de o intervenție concepută pentru a reduce
victimizarea și internalizarea simptomelor (Nocentini et al., 2018). Până în prezent,
totuși, markerii sensibilității la vantage sunt încă investigați.
4.5. Cultură
Cultura poate fi definită ca un sistem distinctiv de informații și semnificații
împărtășite și transmise de un grup de-a lungul generațiilor sale (Matsumoto,
2007). Se crede că influențează modul în care emoțiile sunt recunoscute,
experimentate și socializate (Eisenberg et al., 1998a; Heine, 2016; Kitayama &
Markus, 1994; Matsumoto, 2007; Song et al., 2019). Este posibil ca atitudinile și
valorile culturale să modeleze atât expresia emoțiilor pozitive, cât și răspunsurile
părinților la astfel de expresii la copiii lor (Hooper și colab., 2018; Yang și colab.,
2020).
Culturile au adesea reguli de afișare cu privire la caracterul adecvat al tipului și
intensității emoțiilor (Heine, 2016; Reaume et al., 2022). În acest sens, cercetările
demonstrează că părinții asiatici americani sunt văzuți a fi mai puțin expresivi din
punct de vedere emoțional cu copiii lor în comparație cu părinții occidentali (Liu
și colab., 2013), o constatare care este adesea atribuită diferenței dintre cadrele
culturale ale sinelui ( Liu et al., 2013 ). Kitayama & Markus, 1994). Un studiu recent
cu părinți afro-americani, asia-americani și europeni americani a demonstrat că
atât părinții afro-americani, cât și cei asiatici americani erau mai predispuși să-și
exprime disconfortul cu copiii lor exprimând emoții pozitive ( Reaume et al., 2022).
Expresia mândriei este adesea apreciată în culturile independente, dar nu este
considerată adecvată în multe culturi interdependente (Stipek, 1988), în special
atunci când analizele sunt făcute la nivel de țară (de exemplu, Japonia și SUA; van
Osch și colab. ., 2013). Asiaticii și asiaticii americani tind, de asemenea, să
prețuiască stările pozitive de excitare scăzută, cum ar fi mulțumirea, spre deosebire
de stările de excitare ridicată, cum ar fi entuziasmul, în comparație cu omologii lor
europeni americani (Tsai et al., 2006).
Cultura poate modera, de asemenea, relația dintre stările afective pozitive și
rezultate. Afectul pozitiv este asociat cu niveluri mai scăzute de simptome depresive
(Leu et al., 2011), profiluri lipidice mai sănătoase (Yoo et al., 2017) în populațiile
occidentale, dar nu și asiatice. Cu toate acestea, unele cercetări au demonstrat
relații între un afect pozitiv scăzut și o bunăstare emoțională mai proastă la
femeile chineze (Milbury și colab., 2017).
Stările pozitive de excitare ridicată (de exemplu, exercițiul și entuziasmul) prezic,
în general, rezultate mai bune la indivizii din SUA, iar implicarea în practici afective
pozitive cu excitare scăzută (adică, a face o baie), a prezis o sănătate mai bună la
indivizii din Japonia (Clobert și colab. , 2020). Într-adevăr, americanii par să
beneficieze mai mult de pe urma mândriei decât adulții japonezi (Eid & Diener,
2009). În mod similar, se consideră că exercițiile de recunoștință beneficiază mai
mult de persoanele din culturi independente, cum ar fi SUA, decât de persoanele
din Coreea de Sud (Layous et al., 2013). Aceste descoperiri nu numai că întăresc
ideea că culturile ar putea avea un grad preferat de excitare, ci și că ar putea duce
la consecințe diferențiate ale afectului pozitiv. Prin urmare, înțelegerea rolului
culturii este esențială atunci când se dezvoltă intervenții de bunăstare.
4.6. Statut socio-economic
Statutul socioeconomic (SES) este o forță puternică, care modelează atât
dezvoltarea parentală, cât și dezvoltarea copiilor. SES este probabil să afecteze
bunăstarea părinților și, în consecință, practicile de socializare. Într-adevăr, mame
Machine Translated by Google
S. Doan i colab.
care raportează mai puțin stres parental și sentimente de incompetență implicate în
practici parentale mai pozitive și modelează exprimarea și reglarea emoțiilor pozitive
mai eficient (Bridgett și colab., 2013; Ewing și colab., 2019). Dificultățile economice
afectează și capacitatea părinților de a oferi îngrijire sensibilă (Doan și colab., 2012),
utilizarea sporită a strategiilor de control negativ, ducând la rezultate mai proaste pentru
copii (Brody, 1999; Nacak și colab., 2011). Dovezile sugerează, de asemenea, că SES
afectează capacitatea cuiva de a-și exprima emoțiile cu mai multe constrângeri externe
și sociale privind exprimarea deschisă a emoțiilor și comportamentelor indivizilor din
medii SES inferioare (Kraus & Stephens, 2012; Tiedens et al., 2000). SES poate limita, de
asemenea, formele de selecție de nișă. Într-adevăr, SES este asociat pozitiv cu dezvoltarea
prosocială (Theokas & Lerner, 2006), prosperitatea și voluntariatul (Scales et al., 2008).
Cu alte cuvinte, SES ridicat oferă oportunități atât în timp, cât și în resurse de a se angaja
în practici de socializare a emoțiilor pozitive (Rothenberg et al., 2017). Până în prezent,
însă, măsura în care SES afectează socializarea emoțiilor pozitive nu este bine înțeleasă.
4.7. Religie
Definită ca o căutare a „semnificației legate de sacru” (Pargament, 1997, p. 32),
religia își poate exercita influența asupra emoțiilor, cognițiilor și comportamentelor
indivizilor. Religiozitatea a fost investigată pe larg în cercetările privind bunăstarea, cu
date care demonstrează că persoanele religioase se confruntă cu o mai mare fericire și
satisfacție de viață (Argyle, 2002; Diener & Clifton, 2002; Emmons, 2001). Religia
afectează caracterul adecvat, frecvența și intensitatea emoțiilor trăite (Emmons, 2005;
Kim-Prieto & Diener, 2009; Rothenberg și colab., 2017). În primul rând, religia ar putea
clasifica în mod normativ anumite emoții ca fiind mai acceptabile decât altele (Emmons,
2005). Această clasificare ar putea fi socializată sub formă de învățături, practici și modele
religioase din scripturi. De exemplu, studii empirice arată că creștinii sunt mai predispuși
să asocieze imaginea zeului lor cu o prezență iubitoare și bună, în comparație cu
musulmanii sau hindușii (Takriti și colab., 2006 ). Această acceptabilitate diferențială ar
putea fi văzută și în accentul pus pe anumite stări pozitive. De exemplu, recunoștința
este evidențiată în mod explicit și implicit în învățăturile religioase ale creștinismului,
islamului, budismului și iudaismului (Berkwitz, 2003; Emmons și Crumpler, 2000;
Emmons și Shelton, 2002). Descoperirile empirice demonstrează, de asemenea, că
indivizii din aceste religii diferite își doresc foarte mult să experimenteze recunoștință
(Kim-Prieto & Diener, 2009).
Astfel, având în vedere influența sa omniprezentă și asocierea cu afectul pozitiv,
orientarea religioasă deținută de o familie ar putea influența utilizarea și modera efectul
practicilor de socializare. Până în prezent, cercetările existente sunt limitate, cu toate
acestea, este posibil ca religia să influențeze anumite alegeri de nișă, cum ar fi
înconjurarea copiilor cu activități care inducă recunoștință (Rothenberg et al., 2017). În
al doilea rând, anumite emoții pozitive (și negative) ar putea să apară mai frecvent la
indivizii care atribuie o religie în comparație cu altele, influențând măsura în care părinții
exprimă și acceptă emoțiile pozitive. De exemplu, s-a descoperit că creștinii
experimentează iubirea mult mai des în comparație cu indivizii musulmani, evrei și
budiști (Kim-Prieto & Diener, 2009). În al treilea rând, și în mod similar, diferite religii
ar putea îmbrățișa intensități diferite de emoții ca normative. Adică, pe baza
învățăturilor, indivizii din religia budistă ar putea avea mai multe șanse să prefere
emoțiile cu excitare scăzută, cum ar fi calmul, de exemplu, în comparație cu religiile mai
carismatice ( Emmons, 2005). Prin urmare, religia este, de asemenea, un aspect important
care ar putea afecta practicile de socializare a emoțiilor.
5. Discuții și recomandări pentru cercetări viitoare
În această lucrare, am trecut în revistă literatura actuală despre socializarea emoțiilor
pozitive, am discutat despre cercetările existente și am stabilit un model conceptual
care sperăm că va stimula cercetările viitoare. Emoțiile pozitive sunt esențiale pentru
dezvoltarea socială și cognitivă, deoarece permit
7
Sănătate mintală și prevenire 30 (2023) 200272
lărgirea gândurilor și construirea de resurse personale și sociale esențiale (Fredrickson,
1998a). Ele sunt esențiale pentru înțelegerea bunăstării. În ciuda exploziei psihologiei
pozitive din ultimele decenii, perspectivele de dezvoltare au fost neglijate.
Copilăria este o perioadă de schimbări semnificative și susceptibilitate la influențele
externe, făcând-o deosebit de pregătită pentru eforturile de prevenire și intervenție.
Astfel, concentrarea în acest domeniu poate avea un impact excesiv asupra intervențiilor
de psihologie pozitivă. Mai mult, modelele și metodele de dezvoltare au potențialul de
a informa și de a îmbogăți cercetarea psihologică pozitivă în moduri noi și inovatoare.
Cercetarea de dezvoltare, de exemplu, poate arunca lumină asupra originilor variabilității
individuale în concepte pozitive de bază, cum ar fi optimismul, eudaimonia și
recunoștința. În paralel, psihologii pozitivi pot dezvolta și testa intervenții care vizează
familiile și copiii mici în perioadele sensibile de dezvoltare.
Revizuirea noastră evidențiază lacune semnificative în literatură, precum și oportunitatea
pentru investigații suplimentare. În secțiunea finală a lucrării, luăm în considerare câteva
domenii importante pregătite pentru cercetare referitoare la socializarea emoțiilor și
sănătatea mintală.
5.1. Variabilitatea individuală
Variabilitatea individuală a caracteristicilor personalității parentale (de exemplu,
deschidere, agreabilitate; Hughes & Gullone, 2010) și caracteristicile copilului (adică,
vârstă, sex; Berlin & Cassidy, 2003; MacDonald & Parke, 1986) sunt antecedente ale
practicilor de socializare, precum și modelează impactul acestora. Atenția la astfel de
caracteristici ale copilului este o considerație deosebit de importantă în lumina literaturii
despre perioadele critice care evidențiază creșterea neuronală continuă și, prin aceasta,
plasticitatea, la copiii mai mici (Morley & Moran, 2011; Rice & Barone, 2000) care oferă un
potențial mare de intervenție. (Luby și colab., 2020). În plus, modelele de dezvoltare
ale interacțiunilor genă-mediu, cum ar fi sensibilitatea avantajoasă (Pluess & Belsky,
2013), diateza-stres (Zubin & Spring, 1977) și susceptibilitatea diferențială (Ellis et al.,
2011), subliniază necesitatea de a lua în considerare indivizi. variabilitate individuală la
copii care ar putea determina câștiguri diferențiate din indiciile de mediu. De exemplu,
ipoteza „orhidee-păpădie-lalea” sugerează faptul că unii copii vor fi mai sensibili sau mai
reactivi la influența mediului (Dobbs, 2012; Lionetti et al., 2018), astfel încât, dacă li se
oferă oportunități pentru a experimenta un afect pozitiv, este probabil ca unii să
beneficieze mai mult decât alții (Lionetti et al., 2018). Înțelegerea acestor factori
individuali ar permite o abordare de medicină de precizie a intervențiilor comportamentale
care ne-ar putea ajuta să identificăm cine ar putea beneficia cel mai mult și când
respectivele intervenții ar putea avea cel mai mare impact (Wachs et al., 2013) .
5.2. Familii diverse
În primul rând, majoritatea lucrărilor privind socializarea emoțiilor s-au concentrat
pe mame. Până în prezent, investigațiile sistematice ale diferențelor parentale sunt sever
limitate de lipsa datelor despre tați și de natura matricentrică a măsurilor (Tamis-
LeMonda, 2004). Efectul taților asupra rezultatelor dezvoltării este în general substudiat
și probabil subestimat (Phares și colab., 2005). Lipsa de muncă este problematică,
deoarece un număr tot mai mare de lucrări sugerează că experiența emoțională, expresia
(și, în consecință, practica de socializare) este modelată social și cultural (Matsumoto
& Hwang, 2012; Shields, 2007). Mai mult, modelele teoretice ale parentale sugerează, de
asemenea, că tații și mamele pot juca roluri variate din punct de vedere funcțional în
dezvoltarea copiilor lor. De exemplu, având în vedere literatura solidă despre emoțiile
negative, rolurile mamelor pot fi supraestimate, deoarece comportamentele materne
pot fi mai orientate către liniștire, în timp ce anumite comportamente ale taților pot
servi în mod unic drept „activatori” pentru copiii lor – cum ar fi reglarea pozitivă a emoție
prin angajarea în joc excitator (Tamis-Le Monda, 2004). În același timp, aceste diferențe
de sex pot fi determinate de valori, experiențe și socializare anterioară. Astfel,
îndemnăm cercetătorii să treacă dincolo de documentarea diferențelor dintre grupuri
și să investigheze factorii care le pot media.
Machine Translated by Google
S. Doan i colab.
În cele din urmă, este imperativ să remarcăm că există o diversitate semnificativă în
familii și îndemnăm cercetătorii să ia în considerare alte structuri familiale, inclusiv
părinții de același sex, părinții singuri și familiile cu mai multe generații. O mare parte
din cercetarea psihologică se concentrează pe familiile „tradiționale” cu identități
majoritare, și anume familiile albe, biologice, biparentale, heterosexuale. A fost bine
stabilit că cultura și identitatea sunt caracteristici care nu pot fi ignorate în cercetare și
modelează în mod esențial toate aspectele dezvoltării (Bronstein și colab., 1993; McGuire
& Shanahan, 2010; Ozturk, 2013). Explorarea în continuare a modului în care arată
socializarea emoțiilor pozitive în diverse familii, precum și a rezultatelor și implicațiilor
acestui lucru pentru copiii din diferite medii este esențială pentru a avansa domeniul.
5.3. Contexte diverse
În această lucrare de revizuire narativă ne concentrăm asupra socializării în contextul
familiilor. Cu toate acestea, există și alte setări și agenți în care pot apărea procese de
socializare a emoțiilor pozitive. Pe măsură ce copiii se transformă în adolescenți și
dezvoltă relații strânse cu semenii și cu ceilalți romantici, ei devin mai independenți de
părinți, experimentează interacțiuni sociale din ce în ce mai complexe și sunt mai supuși
unor așteptări societale și culturale nuanțate. Relațiile dintre semeni și prietenii
romantici sunt contexte în care tinerii pot modela, presă și impun anumite norme și
comportamente în jurul emoțiilor (Valiente et al., 2020).
Există dovezi ale oportunităților naturale de socializare emoțională în rândul colegilor. De
exemplu, trebuie să învețe să-și controleze emoțiile și să învețe așteptările sociale
pentru a fi plăcut de semenii lor (Lynn et al., 2020). În plus, școlile și programele
extracurriculare pot fi, de asemenea, esențiale, având în vedere timpul petrecut în aceste
setări.
Cercetătorii în dezvoltare au sugerat că probabilitatea unei dezvoltări pozitive a tinerilor
crește atunci când adulții dintr-un anumit mediu (adică, familii, școli și comunități) îi
angajează pe tineri în relații care încurajează dezvoltarea pozitivă (Bowers et al., 2015;
Holt & Neely , 2011). Până în prezent, însă, măsura în care colegii, partenerii, profesorii
și antrenorii pot modela reglarea emoțiilor pozitive ale copiilor nu este bine înțeleasă.
5.4. Emodiversitatea
După cum ilustrează argumentele celui de-al doilea val de psihologie pozitivă (Lomas
& Ivtzan, 2016), cercetătorii trebuie să ia în considerare atât emoțiile pozitive, cât și cele
negative simultan. Emoțiile pozitive și negative pot coexista, iar amploarea și
diversitatea experiențelor emoționale par să fie asociate cu sănătatea psihologică și fizică
peste nivelurile medii (Quoidbach et al., 2014). În același timp, dovezile tot mai mari
sugerează că granularitatea – adică capacitatea de a reprezenta emoțiile cu precizie și
specificitate în contextul emoțiilor pozitive, mai degrabă decât emoțiile negative, este cea
mai benefică (Ong și colab., 2018; Urban-Wojcik et . al., 2022). Ca atare, nuanțele în
varietatea de emoții pozitive trăite de la mulțumire la bucurie sunt la fel de importante ca
și nivelurile medii de afect pozitiv larg. În același timp, este important de reținut că
emoțiile în sine nu sunt întotdeauna în mod inerent pozitive sau negative. Pentru a
ilustra, deși este considerată în mod obișnuit pozitivă și benefică, expresia mândriei și
a stimei de sine ridicate, în anumite contexte poate fi de fapt divizionatoare și dăunătoare,
mai degrabă decât construirea de legături sociale. Pe de altă parte, exprimarea emoțiilor
negative pare să aibă beneficii în situații stresante (Doan et al., 2019). Într-adevăr,
exprimările crescute ale emoțiilor pozitive în unele contexte ar putea fi asociate cu
manifestări mai mari de comportament de asumare a riscurilor și psihopatologie (Gruber
și colab., 2011). Astfel, domeniul socializării trebuie să treacă dincolo de principalele efecte
ale socializării și ale valenței pentru a lua în considerare variabilele contextuale care
modelează aceste procese.
În mod similar, mai degrabă decât să ne uităm în general la expresia și experiența
emoțiilor copiilor, trebuie să începem să ne concentrăm pe capacitatea copiilor de a fi
flexibili și de a regla în sus sau în jos în moduri care se adaptează la situația în cauză.
8
Sănătate mintală și prevenire 30 (2023) 200272
5.5. Metodologie experimentală
În cele din urmă, o mare parte din cercetările care implică socializarea emoțiilor la
copii sunt pur corelaționale în design. Aceasta reprezintă o limitare, deoarece cercetarea
corelațională poate sugera doar relații între variabile și nu implică cauzalitate. În mod
interesant, metodele experimentale sunt utilizate în mod obișnuit atunci când se
analizează efectele emoției pozitive la adulți (Fredrickson & Levenson, 1998; Kraybill &
Bell, 2013; Speer & Delgado, 2017). Aceste metode nu se limitează la adulți și extinderea
acestor metode la copii ar fi utilă în stabilirea modelelor cauzale. De exemplu, intervențiile
de psihologie pozitivă, cum ar fi savurarea sau recunoștința, ar fi adecvate pentru a
explora mecanismele cauzale la copii.
6. Concluzie
În această lucrare, argumentăm că integrarea psihologiei pozitive și a științei
dezvoltării oferă oportunități pentru domenii bogate și nuanțate de lucru care pot avansa
întrebări de bază atât în domeniul emoției, cât și al dezvoltării, dar și să pună bazele unor
noi intervenții și eforturi de prevenire. care pot stimula prosperitatea și potențialul
uman. Emoțiile pozitive sunt cruciale pentru dezvoltarea rezilienței și beneficiază de
sănătatea mintală (Gloria & Steinhardt, 2014). Lipsa cercetărilor în acest domeniu poate să
fi împiedicat dezvoltarea unor intervenții alternative care pot fi eficiente în atenuarea
problemelor de sănătate mintală.
În același timp, pare să existe o eterogenitate semnificativă în rezultatele asociate
intervențiilor, care se poate datora unor factori individuali și culturali (Layous et al.,
2013; Lionetti et al., 2018). Având în vedere dovezile solide care demonstrează beneficiile
protectoare ale afectului pozitiv, nu ne îndoim că intervențiile de psihologie pozitivă pot
îmbunătăți bunăstarea și sănătatea. Cu toate acestea, cercetările existente, în special la
copii și tineri, sunt limitate și sperăm că această revizuire va stimula direcții noi și
incitante pentru înțelegerea modului în care socializarea emoțională cu efecte pozitive
poate fi motoarele de bunăstare și de adaptare pentru toți copiii.
Declarație de interese concurente
Niciuna nu a declarat.
Referințe
Adrian, M., Zeman, J., & Veits, G. (2011). Implicațiile metodologice ale afectului
revoluție: o revizuire de 35 de ani a evaluării reglării emoțiilor la copii. Journal of Experimental
Child Psychology, 110(2), 171–197. https://doi.org/10.1016/j. jecp.2011.03.009 Ainsworth,
MDS (1967). Copilăria
în Uganda: Îngrijirea sugarilor și creșterea dragostei. Johns
Presa Hopkins.
Argyle, M. (2002). Psihologia fericirii. Routledge.
Aurora, P., Disabato, DJ și Coifman, KG (2022). Afectul pozitiv prezice implicarea în comportamente
sănătoase într-o zi, dar nu peste zile. Motivație și emoție, 46 (2), 211–225. https://doi.org/
10.1007/s11031-021-09924-z
Barrett, KC, & Campos, JJ (1987). Perspective asupra dezvoltării emoționale II: O abordare
funcționalistă a emoțiilor. În JD Osofsky (Ed.), Manual de dezvoltare a sugarului (pp. 555–
578). John Wiley & Sons.
Barrett-Cheetham, E., Williams, LA și Bednall, TC (2016). O abordare diferențiată a legăturii dintre
emoția pozitivă, motivație și bunăstarea eudaimonică. Jurnalul de psihologie pozitivă, 11(6), 595–
608. https://doi.org/10.1080/ 17439760.2016.1152502
Baumrind, DB, & Thompson, RA (2002). Etica parentală. În MH Bornstein (Ed.), Handbook of parenting:
Practical issues in parenting (pp. 3–33). Routledge.
Belsky, J., Fish, M., & Isabella, RA (1991). Continuitatea și discontinuitatea în emoționalitatea
negativă și pozitivă a sugarului: antecedente familiale și consecințe ale
atașamentului. Psihologia dezvoltării, 27(3), 421–431. https://doi.org/10.1037/ 0012-1649.27.3.421
Belsky, J. și Pluess, M. (2009). Dincolo de stresul de diateză: sensibilitate diferențială la
influențele mediului. Buletinul psihologic, 135(6), 885–908. https://doi.org/ 10.1037/a0017376
Berkwitz, SC (2003). Istorie și recunoștință în budismul Theravada. Jurnalul Academiei Americane
de Religie, 71(3), 579–604. https://doi.org/10.1093/jaarel/ lfg078
Berlin, LJ și Cassidy, J. (2003). Controlul auto-raportat al mamelor asupra preșcolarului lor
expresivitatea emoțională a copiilor: un studiu longitudinal al asociațiilor cu sugarul
Machine Translated by Google
S. Doan i colab.
atașamentul mamei și reglarea emoțiilor copiilor. Dezvoltare socială, 12(4), 477–495. https://doi.org/
10.1111/1467-9507.00244 Bornstein, MH (2012). Abordări culturale
ale educației parentale. Parenting, 12(2–3), 212–221.
https://doi.org/10.1080/15295192.2012.683359 Bowers, EP,
Johnson, SK, Warren, DJA, Tirrell, JM și Lerner, J. V (2015).
Relațiile tineri-adult și dezvoltarea pozitivă a tinerilor. În EP Bowers, GJ Geldhof, SK Johnson, LJ
Hilliard, RM Hershberg, JV Lerner și RM Lerner (eds.), Promovarea dezvoltării pozitive a tinerilor:
Lecții din studiul 4-H (pp. 97–120). Editura Springer International. https://doi.org/10.1007/978-3-
319-17166-1_6.
Bowlby, J. (1969). Atașament și pierdere (ed. a II-a). Cărți de bază.
Breaux, RP, Harvey, EA și Lugo-Candelas, CI (2016). Rolul de părinte
psihopatologie în socializarea emoțională. Journal of Anormal Child Psychology, 44 (4), 731–743. https://
doi.org/10.1007/s10802-015-0062-3 Breaux, RP, McQuade, JD, Harvey, EA
și Zakarian, RJ (2018). Asociații longitudinale ale socializării emoționale parentale și reglarea emoțiilor
copiilor: Rolul moderator al simptomatologiei ADHD. Journal of Anormal Child Psychology, 46(4), 671–
683. https://doi.org/10.1007/s10802-017-0327-0 Bridgett, DJ, Gartstein, MA, Putnam, SP,
McKay, T., Iddins, E., Robertson, C.,
Ramsay, K. și Rittmueller, A. (2009). Influențe materne și contextuale și efectul dezvoltării
temperamentului în timpul copilăriei asupra educației parentale în copilărie.
Comportamentul și dezvoltarea copilului, 32(1), 103–116. https://doi.org/10.1016/j.
infbeh.2008.10.007
Bridgett, DJ, Laake, LM, Gartstein, MA și Dorn, D. (2013). Dezvoltarea emoționalității pozitive a sugarului:
contribuția caracteristicilor materne și efectele asupra parentalității ulterioare. Dezvoltarea sugarului
și a copilului, 22(4), 362–382. https://doi.org/ 10.1002/icd.1795 Brody, LR (1999). Gen, emoție și familie.
Presa Universității
Harvard. p. vi, 359.
Brody, LR (2000). Socializarea diferențelor de gen în exprimarea emoțională:
Reguli de afișare, temperamentul sugarului și diferențierea. În AH Fischer (Ed.), Gen și emoție (ed. I,
pp. 24–47). Cambridge University Press. https://doi.org/ 10.1017/CBO9780511628191.003.
Bronfenbrenner, U. (1992). Teoria sistemelor ecologice. În R. Vasta (Ed.), Six theories of child development:
Revised formulations and current issues (pp. 187–249). Editura Jessica Kingsley.
Bronstein, P., Clauson, J., Frankel, M., & Abrams, CL (1993). Comportamentul parental și adaptarea socială,
psihologică și academică a copiilor în diverse structuri familiale. Relații de familie, 42(3), 268–
276. https://doi.org/10.2307/585556 Bryant, FB și Veroff, J. (2007). Savurarea: un nou model de
experiență pozitivă. Lawrence
Erlbaum Associates Publishers.
Campos, B., Kermoian, R., & Zumbahlen, M. R (1992). Transformări socio-emoționale în sistemul familial după
debutul târârii copilului. În N. Eisenberg, & RA Fabes (Eds.), Emotion and its regulation in early
development (pp. 25–40). Jossey-Bass.
Campos, JJ, Campos, RG și Barrett, KC (1989). Teme emergente în studiul dezvoltării emoționale și reglării
emoțiilor. Psihologia dezvoltării, 25(3), 394–402. https://doi.org/10.1037/0012-1649.25.3.394
Carnevale, PJD, & Isen, AM (1986). Influența afectului pozitiv și a accesului vizual asupra descoperirii soluțiilor
integrative în negocierea bilaterală. Comportamentul organizațional și procesele de decizie umană,
37(1), 1–13. https://doi.org/10.1016/0749- 5978(86)90041-5 Cassano, M., Perry-Parrish, C. și Zeman, J.
(2007). Influența
genului asupra părinților
socializarea reglării tristeții copiilor. Dezvoltare socială, 16(2), 210–231. https://doi.org/10.1111/
j.1467-9507.2007.00381.x
Cassidy, J., Woodhouse, SS, Sherman, LJ, Stupica, B. și Lejuez, CW (2011).
Creșterea securității atașamentului sugarului: o examinare a eficacității tratamentului și a
susceptibilității diferențiate. Dezvoltare și psihopatologie, 23(1), 131–148. https:// doi.org/10.1017/
S0954579410000696 Chaplin, TM, & Aldao, A.
(2013). Diferențele de gen în exprimarea emoțiilor la copii: o revizuire meta-analitică. Buletinul psihologic,
139(4), 735–765. https://doi.org/ 10.1037/a0030737
Chaplin, TM și Cole, PM (2005). Rolul reglării emoțiilor în dezvoltarea psihopatologiei. În BL Hankin și JRZ
Abela (Eds.), Dezvoltarea psihopatologiei: O perspectivă vulnerabilitate-stres (pp. 49–74). Salvie.
Chaplin, TM, Cole, PM și Zahn-Waxler, C. (2005). Socializarea parentală a expresiei emoțiilor: diferențe de gen
și relații cu adaptarea copilului. Emoție, 5, 80–88. https://doi.org/10.1037/1528-3542.5.1.80
Clobert, M., Sims, TL, Yoo, J., Miyamoto, Y., Markus, HR, Karasawa, M. și
Levine, CS (2020). Să te simți entuziasmat sau să faci o baie: căi distincte stau la baza relației pozitive afect-
sănătate în SUA și Japonia? Emoție, 20(2), 164.
Cole, PM, Michel, MK și Teti, LO (1994). Dezvoltarea reglării și dereglării emoțiilor: o perspectivă clinică.
Monografii ale Societății pentru Cercetare în Dezvoltarea Copilului, 59(2–3), 73–100. https://doi.org/
10.1111/j.1540-5834.1994. tb01278.x
Coplan, RJ, Reichel, M. și Rowan, K. (2009). Explorarea asociilor dintre personalitatea maternă,
temperamentul copilului și educația parentală: Un accent pe emoții.
Personalitate și diferențe individuale, 46(2), 241–246. https://doi.org/10.1016/j. plătit.2008.10.011
Crawford, JR și Henry,
JD (2004). Programul afectelor pozitive și negative
(PANAS): Construiți validitatea, proprietățile de măsurare și datele normative într-un eșantion mare
non-clinic. The British Journal of Clinical Psychology, 43 (Pt 3), 245–265. https://doi.org/
10.1348/0144665031752934
Crockenberg, SB (1986). Sunt diferențele de temperament la bebeluși asociate cu diferențe previzibile
în acordarea de îngrijiri? Noi direcții pentru dezvoltarea copilului, 1986 (31), 53–73. https://doi.org/
10.1002/cd.23219863105
9
Sănătate mintală și prevenire 30 (2023) 200272
Danner, DD, Snowdon, DA și Friesen, WV (2001). Emoții pozitive la începutul vieții și longevitatea: constatări
din studiul călugăriței. Journal of Personality and Social Psychology, 80, 804–813. https://doi.org/
10.1037/0022-3514.80.5.804 Deci, EL, Vallerand, RJ, Pelletier, LG, & Ryan, RM (1991).
Motivație și educație: perspectiva autodeterminarii. Psiholog educațional, 26(3–4), 325–346. https://
doi.org/10.1080/00461520.1991.9653137 De Neve, JE și Oswald, AJ (2012). Estimarea influenței
satisfacției de viață și a efectului pozitiv asupra veniturilor ulterioare utilizând
efectele fixe ale fraților. Proceedings of the National Academy of Sciences, 109(49), 19953–19958. https://
doi.org/10.1073/ pnas.1211437109
Denham, S. și Kochanoff, AT (2002). Contribuțiile părinților la preșcolari
înțelegerea emoției. Marriage and Family Review, 34(3–4), 311–343. https:// doi.org/10.1300/
J002v34n03_06 Dich, N., Doan, SN și
Evans, GW (2015). Emoționalitatea copiilor moderează
asociere între receptivitatea maternă și încărcarea alostatică: Investigarea susceptibilității diferențiale.
Child Development, 86(3), 936–944. https://doi.org/ 10.1111/cdev.12346
Diener, E. (2000). Bunăstarea subiectivă: știința fericirii și o propunere pentru un indice național. Psiholog
american, 55, 34–43. https://doi.org/10.1037/0003- 066X.55.1.34
Diener, E. și Clifton, D. (2002). Satisfacția vieții și religiozitatea în mare probabilitate
mostre. Psihological Inquiry, 13, 206–209.
Diener, E., Emmons, RA, Larsen, RJ, & Griffin, S. (1985). Satisfacția cu scara vieții. Journal of Personality
Assessment, 49(1), 71–75. https://doi.org/10.1207/ s15327752jpa4901_13 Diener, E., & Larsen, RJ
(1993). Experiența bunăstării
emoționale. Manual de
emoții (pp. 405–415). Presa Guilford.
Dix, T., Meunier, LN, Lusk, K. și Perfect, MM (2012). Simptomele depresive ale mamelor și emoțiile faciale ale
copiilor: examinarea ipotezei depresiei-inhibiție.
Dezvoltare și psihopatologie, 24(1), 195–210. https://doi.org/10.1017/ S0954579411000770
Doan, SN, Dich, N., Fuller-Rowell, TE și Evans, GW (2019). Comportamentele de externalizare atenuează efectele
adversității timpurii asupra dereglării fiziologice. Rapoarte științifice, 9(1). https://doi.org/10.1038/
s41598-019-49461-x Doan, SN, Fuller-Rowell, TE și Evans, GW (2012). Riscul
cumulativ și problemele de internalizare și externalizare ale adolescenților: rolurile mediatoare ale
receptivității materne și autoreglementării. Psihologia dezvoltării, 48(6), 1529–1539. https://
doi.org/10.1037/a0027815 Dobbs, D. (2012). Ești orhidee sau păpădie? New Scientist, 213(2849), 42–
45.
https://doi.org/10.1016/S0262-4079(12)60249-8
Doyle, KW, Wolchik, SA, Dawson-McClure, SR și Sandler, IN (2003). Pozitiv
evenimentele ca tampon de stres pentru copiii și adolescenții din familiile în tranziție. Jurnal
of Clinical Child and Adolescent Psychology, 32(4), 536–545. https://doi.org/10.1207/ S15374424JCCP3204_6
Dunsmore, JC, Her, P.,
Halberstadt, AG și Perez-Rivera, MB (2009). Credințele părinților despre emoții și recunoașterea de către
copii a emoțiilor părinților. Journal of Nonverbal Behavior, 33(2), 121–140. https://doi.org/10.1007/
s10919-008-0066-6 du Pont, A., Welker, K., Gilbert, KE și Gruber, J (2016). Câmpul emergent
al dereglării emoțiilor pozitive. În KD Vohs, & RF Baymeister (Eds.), Manual de autoreglementare: Cercetare,
teorie și aplicații (pp. 364–379). Guilford Publications.
Eid, M. și Diener, E. (2009). Norme pentru trăirea emoțiilor în diferite culturi: diferențe inter și intranaționale.
În E. Diener (Ed.), Cultură și bunăstare (pp.
169–202). Olanda: Springer. https://doi.org/10.1007/978-90-481-2352-0_9.
Vol. 38.
Eisenberg, N. (2020). Constatări, probleme și noi direcții pentru cercetarea emoțiilor
socializare. Psihologia dezvoltării, 56(3), 664–670. https://doi.org/10.1037/ dev0000906
Eisenberg, N., Cumberland, A., & Spinrad, TL (1998a). Socializarea parentală a emoției. Psychological
Inquiry, 9(4), 241–273. https://doi.org/10.1207/ s15327965pli0904_1 Eisenberg, N., Smith,
CL, Sadovsky, A., &
Spinrad, T. L (2004). Control eficient:
Relații cu reglarea emoțiilor, adaptarea și socializarea în copilărie. În RF Baumeister, & KD Vohs (Eds.),
Manual de autoreglare: Cercetare, teorie și aplicații (pp. 259–282). Presa Guilford.
Eisenberg, N., Spinrad, TL, & Cumberland, A. (1998b). Socializarea emoției: răspuns la comentarii. Psychological
Inquiry, 9(4), 317–333. https://doi.org/ 10.1207/s15327965pli0904_17
Ellis, B., Boyce, W., Belsky, J., Bakermans-Kranenburg, M. și Van Ijzendoorn, M. (2011).
Susceptibilitate diferențială față de mediu: o teorie evolutivă-neurodezvoltare. Dezvoltare și psihopatologie,
23(1), 7–28. https://doi.org/10.1017/ S0954579410000611
Emmons, R. (2001). Religia în psihologia personalității: o introducere. Journal of Personality, 67, 874–888.
https://doi.org/10.1111/1467-6494.00076 Emmons, R. A (2005). Emoție și religie. În RF
Paloutzian și CL Park (eds.),
Manual de psihologie a religiei și spiritualității (p. 235–252). Presa Guilford.
Emmons, RA și Crumpler, CA (2000). Recunoștința ca forță umană: Evaluarea dovezilor . Journal of Social and
Clinical Psychology, 19(1), 56–69. Colecția Premium Științe Sociale .
Emmons, RA și Shelton, CM (2002). Recunoștința și știința pozitivului
psihologie. Manual de psihologie pozitivă (p. 459–471). Presa Universitatii Oxford.
Ewing, ESK, Herres, J., Dilks, KE, Rahim, F. și Trentacosta, CJ (2019).
Înțelegerea emoțiilor și a empatiei: predictori ai parentalității pozitive cu preșcolari în familii
stresate economic. Journal of Child and Family Studies, 28 (5), 1346–1358. https://doi.org/10.1007/
s10826-018-01303-6
Machine Translated by Google
S. Doan i colab.
Fabes, RA și Martin, CL (1991). Stereotipuri de gen și vârstă ale emoționalității.
Personality and Social Psychology Bulletin, 17(5), 532–540. https://doi.org/10.1177/ 0146167291175008
Fabes, RA, Poulin, RE, Eisenberg, N. și Madden-Derdich, DA (2002). Scala de coping cu emoțiile negative
ale copiilor (CCNES): proprietăți psihometrice și relații cu competența emoțională a copiilor.
Marriage and Family Review, 34 (3–4), 285–310. https://doi.org/10.1300/J002v34n03_05
Feldman, GC, Joormann, J. și Johnson, SL (2008). Răspunsuri la afectul pozitiv: O măsură de auto-raportare
a rumierii și atenuării. Terapia cognitivă și cercetare, 32(4), 507–525. https://doi.org/10.1007/
s10608-006-9083-0 Fischer, A., Manstead, A., Lewis, I., Haviland-Jones, J. și
Barrett, L. (2016). Social
func iile emo iei i reglarea emo iilor.
Fivush, R., Berlin, L., McDermott Sales, J., Mennuti-Washburn, J., & Cassidy, J. (2003).
Funcțiile părinte-copil care rememorează evenimente negative din punct de vedere emoțional.
Memorie, 11(2), 179–192. https://doi.org/10.1080/741938209
Fivush, R. și Wang, Q. (2005). Discurs emoțional în conversațiile dintre mamă și copil despre trecutul
comun: efectele culturii, genului și valenței evenimentului. Journal of Cognition and
Development, 4, 489–506. https://doi.org/10.1207/s15327647jcd0604_3 Forbes, EE și
Dahl, RE (2005). Sisteme neuronale de afect pozitiv: relevanță pentru
înțelegerea depresiei la copii și adolescenți? Dezvoltare și psihopatologie, 17 (3), 827–850. https://
doi.org/10.1017/S095457940505039X Fredrickson, BL (1998a). La ce sunt
bune emoțiile pozitive? Review of General Psychology, 2(3), 300–319. https://doi.org/
10.1037/1089-2680.2.3.300 Fredrickson, BL (1998b). Emoții cultivate: socializarea
parentală a pozitivului
emoții și emoții conștiente de sine. Psihological Inquiry, 9(4), 279–281. https:// doi.org/10.1207/
s15327965pli0904_4 Fredrickson, BL (2001).
Rolul emoțiilor pozitive în psihologia pozitivă: teoria lărgirii și construirii emoțiilor pozitive. American
Psychologist, 56(3), 218–226. https://doi.org/10.1037/0003-066X.56.3.218
Fredrickson, BL și Joiner, T. (2002). Emoțiile pozitive declanșează spirale ascendente către bunăstarea
emoțională. Psychological Science, 13(2), 172–175. https://doi.org/ 10.1111/1467-9280.00431
Fredrickson, BL și Levenson, RW (1998). Emoțiile pozitive accelerează recuperarea din sechelele
cardiovasculare ale emoțiilor negative. Cognition and Emotion, 12(2), 191–220. https://
doi.org/10.1080/026999398379718 Fredrickson, BL, Tugade, MM,
Waugh, CE și Larkin, GR (2003). La ce sunt bune emoțiile pozitive în criză? Un studiu prospectiv al
rezilienței și emoțiilor în urma atacurilor teroriste din Statele Unite din 11 septembrie 2001. Journal
of Personality and Social Psychology, 84(2), 365–376.
Freitas, LBdL, O'Brien, M., Nelson, JA și Marcovitch, S. (2012). A compreens˜ ao da gratidao ˜ e teoria da
mente em crianças de 5 anos. Psicologia: Reflexao ˜ e Crítica, 25(2), 330–338. https://doi.org/10.1590/
S0102-79722012000200015
Fry, D (2005). Jocuri sociale dure la oameni. În AD Pellegrini și PK Smith (eds.), Natura jocului: maimuțe
mari și oameni (pag. 54–88). Presa Guilford.
Gable, SL și Reis, HT (2010). Capitolul 4—Vești bune! Valorificarea evenimentelor pozitive într-un context
interpersonal. În Progrese în psihologia socială experimentală, 42 p.
195–257). Presa Academică. https://doi.org/10.1016/S0065-2601(10)42004-3 Gable, SL, Reis, HT,
Impett, EA și Asher, ER (2004). Ce faci când lucrurile merg bine? Beneficiile intrapersonale și interpersonale
ale împărtășirii evenimentelor pozitive.
Journal of Personality and Social Psychology, 87(2), 228–245. https://doi.org/
10.1037/0022-3514.87.2.228 Gilbert,
KE (2012). Rolul neglijat al emoției pozitive la adolescenți
psihopatologie. Clinical Psychology Review, 32(6), 467–481. https://doi.org/ 10.1016/
j.cpr.2012.05.005
Gilbert, KE, Luking, KR, Pagliaccio, D., L Luby, J. și Barch, D. M (2019). Atenuarea afectului pozitiv și a
răspunsului la recompense neuronale la copiii sănătoși: Implicații pentru inflexibilitatea afectivă.
Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology, 48(1), 120–130. https://doi.org/
10.1080/15374416.2016.1233502 Gilbert, P. (2015). O abordare evolutivă
a emoției în sănătatea mintală, cu accent pe emoțiile afiliative. Emotion Review, 7(3), 230–237. https://
doi.org/10.1177/ 1754073915576552 Ginsburg, KR și Comitetul pentru Comunicații și și
Comitetul pentru
Aspecte psihosociale ale sănătății copilului și familiei. (2007). Importanța jocului în promovarea
dezvoltării sănătoase a copilului și în menținerea legăturilor puternice părinte-copil.
Pediatrie, 119(1), 182–191. https://doi.org/10.1542/peds.2006-2697 Gloria, CT și
Steinhardt, MA (2014). Relații dintre emoțiile pozitive, coping, reziliență și sănătate mintală. Stres și
sănătate, 32(2), 145–156. https://doi.org/ 10.1002/smi.2589
Goetz, T., Frenzel, AC, Stoeger, H. și Hall, NC (2010). Antecedente ale cotidianului
emoții pozitive: o analiză de eșantionare a experienței. Motivație și emoție, 34(1), 49–62. https://
doi.org/10.1007/s11031-009-9152-2 Gottman, JM, Guralnick, MJ,
Wilson, B., Swanson, CC și Murray, JD (1997).
Dezvoltare și psihopatologie, 9(2), 421–452. https://doi.org/10.1017/ S0954579497002113
Griffith, JM și Hankin, BL (2021). Beneficiile afective ale angajării părinților cu experiențele de viață
cotidiene pozitive ale adolescenților. Jurnalul Tineretului și Adolescenței, 50(10), 2036–2051. https://
doi.org/10.1007/s10964-021-01484-2
Gruber, J. (2011). O revizuire și o sinteză a emoțiilor pozitive și a tulburărilor de recompensă în tulburarea
bipolară. Psihologie clinică și psihoterapie, 18(5), 356–365. https://doi. org/10.1002/cpp.776
Gruber, J., Kogan, A., Quoidback, J. și Mauss, IB (2013). Fericirea este cel mai bine menținută stabilă:
variabilitatea emoțiilor pozitive este asociată cu o sănătate psihologică mai slabă. Emoție, 13(1), 1–6.
https://doi.org/10.1037/a0030262
Gruber, J., Mauss, IB și Tamir, M. (2011). O parte întunecată a fericirii? Cum, când și de ce fericirea nu
este întotdeauna bună. Perspective on Psychological Science, 6(3), 222–233. https://doi.org/
10.1177/1745691611406927
10
Sănătate mintală și prevenire 30 (2023) 200272
Grusec, JE, & Hastings, PD (eds.). (2015). Manual de socializare: Teorie și
cercetare. (ed. a II-a, p. xvii, 718). Presa Guilford.
Hagan, CA, Halberstadt, AG și Leary, KA (2021). Socializarea copiilor
experiență și expresie a mândriei. Dezvoltarea sugarului și a copilului, 30(4). https://doi. org/10.1002/
icd.2230 Hajal, NJ și Paley,
B. (2020). Emoția parentală și reglarea emoțiilor: un aspect critic
ținta de studiu pentru cercetare și intervenție pentru promovarea socializării emoționale a copilului.
Psihologia dezvoltării, 56(3), 403–417. https://doi.org/10.1037/dev0000864 Halberstadt, AG,
Cassidy, J., Stifter, CA, Parke, RD și Fox, NA (1995). De sine
expresivitatea în contextul familial: Suport psihometric pentru o nouă măsură.
Evaluarea psihologică, 7(1), 93–103. https://doi.org/10.1037/1040-3590.7.1.93 Hanssen, MM, Peters,
ML, Boselie, JJ și Meulders, A. (2017). Poate un efect pozitiv să atenueze durerea (persistentă)? Stadiul
tehnicii și implicațiile clinice. Rapoarte actuale de reumatologie, 19(12), 1–9. https://doi.org/
10.1007/s11926-017-0703-3
Harmon-Jones, E. și Gable, PA (2009). Activitatea neuronală care stă la baza efectului
afect pozitiv motivat de abordare asupra atenției înguste. Psychological Science, 20 (4). https://
doi.org/10.1111/j.1467-9280.2009.02302.x
Hastings, P., McShane, K., Parker, R. și Ladha, F. (2007). Gata de a face frumos: socializarea parentală a
comportamentelor prosociale ale fiilor și fiicelor mici cu colegii. Jurnalul de psihologie genetică,
168(2), 177–200. https://doi.org/10.3200/ GNTP.168.2.177-200
Havighurst, SS, Wilson, KR, Harley, AE, Prior, MR și Kehoe, C. (2010). Acordarea copiilor: îmbunătățirea
practicilor de socializare a emoțiilor la părinții copiilor preșcolari – constatări dintr-un
studiu comunitar. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 51(12), 1342–1350. https://doi.org/
10.1111/j.1469-7610.2010.02303.x Hazen, NL și Durrett, ME (1982). Relația de securitate
a atașamentului față de
abilități de explorare și cartografiere cognitivă la copiii de 2 ani. Psihologia dezvoltării, 18, 751–759.
https://doi.org/10.1037/0012-1649.18.5.751 Heine, SJ (2016). Psihologie
culturală (ed. a III-a). WW Norton & Company, Inc.
Holt, N. și Neely, K. (2011). Dezvoltarea pozitivă a tinerilor prin sport: o revizuire. Revista Iberoamericana
de Psicologia de Ejercicio y El Deporte, 2, 299–316.
Hooper, EG, Wu, Q., Ku, S., Gerhardt, M. și Feng, X. (2018). Socializarea emoțiilor materne și
rezultatele copilului în rândul afro-americanii și europeni-americanii. Journal of Child and
Family Studies, 27(6), 1870–1880. https://doi.org/ 10.1007/s10826-018-1020-9
Hu, T., Zhang, D., Wang, J., Mistry, R., Ran, G. și Wang, X. (2014). Relația dintre reglarea emoțiilor și
sănătatea mintală: o revizuire a meta-analizei. Rapoarte psihologice, 114(2), 341–362. https://doi.org/
10.2466/03.20.PR0.114k22w4 Hughes, EK și Gullone, E. (2010). Practicile de
socializare a emoțiilor parentale și asocierile acestora cu personalitatea și reglarea emoțiilor.
Personalitate și diferențe individuale, 49(7), 694–699. https://doi.org/10.1016/j.paid.2010.05.042
Hurley, DB, & Kwon, P. (2013). Savurarea ajută cel mai mult atunci când ai puțin:
interacțiunea dintre a savura momentul și întăririle asupra afectului pozitiv și a satisfacției față de viață.
Journal of Happiness Studies, 14(4), 1261–1271. https://doi.org/10.1007/s10902-
012-9377-8
Hussong, AM, Langley, HA, Coffman, JL, Halberstadt, AG și Costanzo, PR (2017).
Dezvoltarea recunoștinței la copii și adolescenți (J. Tudge & L. Freitas, Eds.).
Cambridge University Press.
Hussong, AM, Langley, HA, Rothenberg, WA, Coffman, JL, Halberstadt, AG, Costanzo, PR și Mokrova, I.
(2019). Creșterea copiilor recunoscători pe zi.
Applied Developmental Science, 23(4), 371–384. https://doi.org/10.1080/
10888691.2018.1441713
Isen, AM (1987). Afect pozitiv, procese cognitive și comportament social. În Progrese în psihologia socială
experimentală, 20 p. 203–253). Elsevier. https://doi.org/ 10.1016/S0065-2601(08)60415-3 Isen,
AM și Daubman, KA (1984). Influența
afectului asupra categorizării. Journal of Personality and Social Psychology, 47, 1206–1217. https://doi.org/
10.1037/0022- 3514.47.6.1206
Johnson, AM, Hawes, DJ, Eisenberg, N., Kohlhoff, J. și Dudeney, J. (2017). Socializarea emoțională și
problemele de conduită ale copilului: o revizuire cuprinzătoare și metaanaliza. Clinical
Psychology Review, 54, 65–80. https://doi.org/10.1016/j. cpr.2017.04.001 Kashdan, TB,
Elhai, JD și Frueh,
BC (2006). Anhedonie și amorțeală emoțională la veteranii de luptă cu PTSD. Cercetare și terapie
comportamentală, 44(3), 457–467. https://doi.org/10.1016/j.brat.2005.03.001
Kehoe, CE, Havighurst, SS și Harley, AE (2014). Acordarea la adolescenți: îmbunătățirea socializării
emoționale a părinților pentru a reduce dificultățile de interiorizare ale tinerilor. Social
Development, 23(2), 413–431. https://doi.org/10.1111/sode.12060 Keltner, D.,
Haidt, J., & Shiota, MN (2006). Functionalismul social si evolutia emotiilor. În M. Schaller, JA Simpson și DT
Kenrick (eds.), Evoluție și psihologie socială (pp. 115–142). Presa psihosocială.
Kiecolt-Glaser, JK, McGuire, L., Robles, TF și Glaser, R. (2002). Emoții, morbiditate și mortalitate: noi
perspective din psihoneuroimunologie. Anual Review of Psychology, 53(1), 83–107. https://doi.org/
10.1146/annurev. psihic.53.100901.135217 Kiff, CJ, Lengua, LJ și Zalewski,
M. (2011). Natura și îngrijirea:
parentingul în contextul temperamentului copilului. Clinical Child and Family Psychology Review, 14(3),
251–301. https://doi.org/10.1007/s10567-011-0093-4 Kim-Prieto, C., & Diener, E. (2009). Religia ca
sursă de variație a experienței emoțiilor pozitive și negative.
Jurnalul de psihologie pozitivă, 4(6), 447–460. https://doi.org/10.1080/17439760903271025
Kitayama, S. și Markus, HR (eds.). (1994). Emoție și cultură: studii empirice ale influenței reciproce.
Asociația psihologica americană. doi:10.1037/10152-000.
Kotchick, BA și Forehand, R. (2002). Punerea în perspectivă a parentingului: o discuție despre factorii
contextuali care modelează practicile parentale. Journal of Child and Family Studies, 11(3), 255–269.
https://doi.org/10.1023/A:1016863921662
Machine Translated by Google
S. Doan i colab.
Krasnor, LR și Pepler, DJ (1980). Studiul jocului copiilor: Unele au sugerat direcții viitoare. New
Directions for Child and Adolescent Development, 1980(9), 85–95. https://doi.org/10.1002/
cd.23219800908
Kraus, MW și Stephens, NM (2012). O foaie de parcurs pentru o psihologie emergentă a clasei sociale.
Social and Personality Psychology Compass, 6(9), 642–656. https://doi.org/ 10.1111/
j.1751-9004.2012.00453.x Kraut, RE și
Johnston, RE (1979). Mesaje sociale și emoționale ale zâmbetului: O abordare etologică. Journal of
Personality and Social Psychology, 37, 1539–1553. https://doi.org/10.1037/0022-3514.37.9.1539
Kraybill, JH și Bell, MA (2013). Predictorii pentru
copilărie preșcolară și post
funcția executivă a grădiniței. Developmental Psychobiology, 55(5), 530–538. https://doi.org/
10.1002/dev.21057 Kring, AM și Sloan,
DM (2007). Sistemul de codificare a expresiei faciale (FACES): Dezvoltare, validare și utilitate.
Evaluarea psihologică, 19(2), 210–224. https://doi.org/10.1037/1040-3590.19.2.210
Kujawa, A. și Burkhouse, KL (2017). Vulnerabilitatea la depresie la tineret: progrese din neuroștiința
afectivă. Psihiatrie biologică: neuroștiință cognitivă și neuroimagini, 2(1), 28–37. https://
doi.org/10.1016/j.bpsc.2016.09.006 Kurtz, JL (2008). Privind spre viitor pentru a
aprecia prezentul: Beneficiile
deficit temporal perceput. Psychological Science, 19(12), 1238–1241. https://doi. org/10.1111/
j.1467-9280.2008.02231.x Kye, SY, Kwon, JH și
Park, K. (2016). Fericirea și comportamentele de sănătate la adolescenți: un studiu transversal.
Epidemiologie și sănătate, 38. https://doi.org/10.4178/epih. e2016022
Lau, Y., Tha, PH, Wong, DFK, Wang, Y., Wang, Y. și Yobas, PK (2016). Percepții diferite despre stres,
stiluri de coping și bunăstare generală în rândul femeilor chineze însărcinate: O abordare de
modelare a ecuațiilor structurale. Archives of Women's Mental Health, 19(1), 71–78. https://
doi.org/10.1007/s00737-015-0523-2 Layous, K., Lee, H., Choi, I. și Lyubomirsky,
S. (2013). Cultura contează atunci când proiectați o activitate de succes de creștere a fericirii: o
comparație între Statele Unite și Coreea de Sud. Journal of Cross-Cultural Psychology, 44(8),
1294–1303. https://doi. org/10.1177/0022022113487591 Lee, EH, Zhou, Q., Eisenberg, N. și
Wang, Y. (2013). Relații bidirecționale
între temperament și stiluri parentale la copiii chinezi. Jurnalul Internațional de Dezvoltare
Comportamentală, 37(1), 57–67. https://doi.org/10.1177/0165025412460795 Leger, KA,
Charles, ST și Almeida, DM (2020). Emoțiile pozitive trăite în zilele de stres sunt asociate cu mai
puține emoții negative în aceeași zi și în ziua următoare.
Afective Science, 1(1), 20–27. https://doi.org/10.1007/s42761-019-00001-w Lengua, LJ și
Kovacs, EA (2005). Asociații bidirecționale între temperament și parenting și predicția problemelor
de adaptare în copilăria mijlocie.
Journal of Applied Developmental Psychology, 26(1), 21–38. https://doi.org/10.1016/
j.appdev.2004.10.001
Lerner, RM și Hood, KE (1986). Plasticitatea în dezvoltare: concepte și probleme de intervenție.
Journal of Applied Developmental Psychology, 7(2), 139–152. https:// doi.org/
10.1016/0193-3973(86)90025-0
Leu, J., Wang, J. și Koo, K. (2011). Sunt emoțiile pozitive la fel de „pozitive” între culturi? Emotion
(Washington, DC), 11(4), 994–999. https://doi.org/10.1037/
a0021332
Lionetti, F., Aron, A., Aron, EN, Burns, GL, Jagiellowicz, J. și Pluess, M. (2018).
Păpădii, lalele și orhidee: dovezi ale existenței unor indivizi cu sensibilitate scăzută, sensibilitate
medie și sensibilitate ridicată. Psihiatrie translațională, 8(1), 24. https:// doi.org/10.1038/
s41398-017-0090-6 Liu, CH, Yang, Y., Fang,
S., Snidman, N. și Tronick, E. (2013). Comportamentele de reglare a mamei prin joc față în față la
mamele de sugari din prima și a doua generație chinezo-americane și europene
americane. Research in Human Development, 10(4), 289–307. https://doi.org/
10.1080/15427609.2013.846042 Logan, JM și Cobb, RJ (2013). Traiectorii satisfacției
relaționale: Contribuții independente de valorificare și susține percepțiile. Relații personale, 20(2),
277–293. https://doi.org/10.1111/j.1475-6811.2012.01408.x Lomas, T., & Ivtzan, I. (2016). Al doilea
val de psihologie pozitivă: explorarea dialecticii pozitive-negative a
bunăstării. Journal of Happiness Studies, 17(4), 1753–1768. https://doi.org/10.1007/
s10902-015-9668-y
Luby, JL, Baram, TZ, Rogers, CE și Barch, DM (2020). Optimizarea neurodezvoltării după adversitatea
timpurie a vieții: studii încrucișate pentru a elucida perioadele sensibile și mecanismele
creierului pentru a informa intervenția timpurie. Trends in Neurosciences, 43(10), 744–751.
https://doi.org/10.1016/j.tins.2020.08.001 Lucas, RE, Diener, E. și
Larsen, RJ (2003). Măsurarea emoțiilor pozitive. În
SJ Lopez și CR Snyder (eds.), Evaluare psihologică pozitivă: un manual de modele și măsuri (pp.
201–218). Asociația psihologica americană. https:// doi.org/10.1037/10612-013.
Lunkenheimer, E., Hamby, CM, Lobo, FM, Cole, PM și Olson, SL (2020). Rolul proceselor dinamice,
diadice părinte-copil în socializarea parentală a emoției.
Psihologia dezvoltării, 56(3), 566–577. https://doi.org/10.1037/dev0000808 Lynn, S., Carroll, A.,
Houghton, S. și Bower, JM (2020). Socializarea emoțiilor în grupuri de egali. Enciclopedia dezvoltării
copilului și adolescentului. https://doi.org/ 10.1002/9781119171492.wecad184 Lytton, H.,
& Romney, DM (1991). Socializarea
diferențială a părinților a băieților și fetelor: o meta-analiză. Buletinul psihologic, 109, 267–296. https://
doi.org/10.1037/
0033-2909.109.2.267
MacDonald, K. și Parke, RD (1986). Joc fizic părinte-copil: efectele sexului și vârstei copiilor și
părinților. Roluri sexuale, 15(7), 367–378. https://doi.org/10.1007/
BF00287978
Malatesta, CZ, Grigoryev, P., Lamb, C., Albin, M., & Culver, C. (1986). Emo ie
socializarea și dezvoltarea expresivă la prematuri și la sugarii născuți la termen. Dezvoltarea
copilului, 57(2), 316–330. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.1986.tb00031.x
11
Sănătate mintală și prevenire 30 (2023) 200272
Mascaro, JS, Rentscher, KE, Hackett, PD, Mehl, MR și Rilling, JK (2017). Genul copilului influențează
comportamentul patern, limbajul și funcția creierului. Behavioral Neuroscience, 131, 262–
273. https://doi.org/10.1037/bne0000199 Masters, JC, Barden, RC și Ford, ME
(1979). Stări afective, comportament expresiv și învățare la copii. Journal of Personality and Social
Psychology, 37, 380–390. https://doi.org/10.1037/0022-3514.37.3.380
Matsumoto, D. (2007). Cultură, context și comportament. Journal of Personality, 75(6), 1285–1320.
https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.2007.00476.x Matsumoto, D. și
Hwang, HS (2012). Cultură și emoție: integrarea
contribuții biologice și culturale. Journal of Cross-Cultural Psychology, 43(1), 91–118. https://
doi.org/10.1177/0022022111420147 McGuire, S. și Shanahan,
L. (2010). Experiențe de frați în diverse contexte familiale. Child Development Perspectives, 4(2), 72–
79. https://doi.org/10.1111/j.1750-
8606.2010.00121.x
Mednick, MT, Mednick, SA și Mednick, EV (1964). Incubarea creativului
performanta si amorsarea asociativa specifica. Jurnalul de psihologie anormală și socială, 69,
84–88. https://doi.org/10.1037/h0045994 Michaelsen, MM și Esch,
T. (2021). Mecanisme de motivare și recompensă în sănătate
procese de schimbare a comportamentului. Cercetarea creierului, 1757, articolul 147309. https://
doi.org/ 10.1016/j.brainres.2021.147309
Middleton, RA și Byrd, EK (1996). Factori psihosociali și reinterne în spital
statutul persoanelor în vârstă cu boli cardiovasculare. Journal of Applied Rehabilitation Counseling,
27, 3–10.
Milbury, K., Kavanagh, A., Meng, Z., Chen, Z., Chandwani, KD, Garcia, K., Perkins, GH,
McQuade, J., Raghuram, NV, Nagarathna, R., Liao, Z. ., Nagendra, HR, Chen, J., Guo,
X., Liu, L., Arun, B. și Cohen, L. (2017). Simptome depresive și afect pozitiv la supraviețuitorii
cancerului de sân din China și Statele Unite: o comparație interculturală. Îngrijire de susținere
în cancer, 25, 2103–2109. https://doi. org/10.1007/s00520-017-3612-0 Miller-Slough, RL și
Dunsmore, JC (2016). Socializarea
emoțiilor părinților și prietenilor în adolescență: asociații cu adaptare psihologică. Adolescent
Research Review, 1(4), 287–305. https://doi.org/10.1007/s40894-016-0026-z Moran, KM,
Root, AE, Vizy, BK, Wilson, TK și Gentzler, AL (2019). Socializarea maternă a
reglării afectului pozitiv al copiilor: asocieri cu simptomele de depresie, atenuare și depresie ale
copiilor. Social Development, 28(2), 306–322. https://doi.org/10.1111/sode.12338 Morley, TE
și Moran, G. (2011). Originile vulnerabilității cognitive în copilăria timpurie: mecanisme care
leagă atașamentul timpuriu de depresia
ulterioară. Clinical Psychology Review, 31(7), 1071–1082. https://doi.org/10.1016/j.cpr.2011.06.006
Morris, AS, Silk, JS, Steinberg, L., Myers, SS și Robinson, LR (2007). Rolul contextului
familial în dezvoltarea reglării emoțiilor. Social Development, 16 (2), 361–388. https://doi.org/
10.1111/j.1467-9507.2007.00389.x Morrow, KE, Gentzler, AL, Wilson, TK, Romm, KF și Root, AE (2021).
Depresia maternă și socializarea reglării afectului pozitiv al copiilor. Journal of Child and Family
Studies, 30(10), 2413–2426. https://doi.org/10.1007/s10826-021-
02045-8
Murray, N., Sujan, H., Hirt, ER și Sujan, M. (1990). Influența stării de spirit asupra
categorizare: O interpretare a flexibilității cognitive. Journal of Personality and Social Psychology,
59, 411–425. https://doi.org/10.1037/0022-3514.59.3.411 Nacak, M., Yaǧmurlu, B.,
Durgel, E., & Van De Vijver, F (2011). Parenting in Metropole and Anatolia samples: Rolul reședinței
și educației în credințe și comportamente.
Turk Psikoloji Dergisi, 26(67), 85–100.
Nelis, S., Bastin, M., Raes, F. și Bijttebier, P. (2018). Cum reac ionează părin ii mei când mă simt
fericit? Asocieri longitudinale cu simptomele depresive ale adolescenților, anhedonie și reglarea
afectului pozitiv. Social Development, 28(2), 255–273. https://doi.org/ 10.1111/sode.12318
Nocentini, A., Menesini, E., & Pluess, M. (2018). Trăsătura de personalitate a sensibilității la mediu
prezice răspunsul pozitiv al copiilor la intervenția anti-bullying din școală. Clinical
Psychological Science, 6(6), 848–859. https://doi.org/10.1177/ 2167702618782194
Nusslock, R. și Alloy, LB (2017). Procesarea recompensei și simptomele legate de starea de spirit: o
perspectivă RdoC și neuroștiință translațională. Journal of Affective Disorders, 216, 3–16. https://
doi.org/10.1016/j.jad.2017.02.001
Ong, AD, Benson, L., Zautra, AJ și Ram, N. (2018). Emodiversitatea și biomarkeri ai inflamației.
Emotion (Washington, DC), 18(1), 3–14. https://doi.org/10.1037/ emo0000343
Ostir, GV, Markides, KS, Peek, MK și Goodwin, JS (2001). Asocierea dintre bunăstarea emoțională
și incidența accidentului vascular cerebral la adulții în vârstă.
Medicină psihosomatică, 63(2), 210–215. https://doi.org/10.1097/00006842- 200103000-00003
Ozturk, M. (2013). Bariere în calea implicării părinților pentru diverse familii la început
educatia copilariei. Journal of Educational and Social Research, 3(7), 13–16. https:// doi.org/
10.5901/jesr.2013.v3n7p13 Pardini, DA
(2008). Perspective noi asupra teoriilor vechi ale bidirecționale
influențe părinte-copil: Introducere în secțiunea specială. Journal of Anormal Child Psychology,
36(5), 627–631. https://doi.org/10.1007/s10802-008-9231-y Pargament, KI (1997). Psihologia
religiei și coping: teorie, cercetare, practică.
Presa Guilford.
Paulussen-Hoogeboom, MC, Stams, GJJM, Hermanns, JMA și Peetsma, TTD
(2007). Emoționalitatea negativă a copilului și educația parentală de la copilărie până la
preșcolar: o revizuire meta-analitică. Psihologia dezvoltării, 43(2), 438–453. https://doi.org/
10.1037/0012-1649.43.2.438
Pavlova, M., Lund, T., Nania, C., Kennedy, M., Graham, S. și Noel, M. (2022). Reîncadrați durerea: un
studiu randomizat controlat al unei intervenții de reîncadrare a memoriei condusă de
părinți. Jurnalul durerii, 23(2), 263–275. https://doi.org/10.1016/j. jpain.2021.08.002
Machine Translated by Google
S. Doan i colab.
Peixoto, F., Sanches, C., Mata, L. și Monteiro, V. (2017). Ce părere ai despre matematică?”: Relații între
evaluările competențelor și valorilor, emoțiile de realizare și rezultatele academice. Jurnalul
European de Psihologie a Educației, 32(3), 385–405. https://doi.org/10.1007/s10212-016-0299-4
Pellegrini, AD (1989). Ce este o categorie? Cazul jocului aspru. Etologie și Sociobiologie, 10(5), 331–
341. https://doi.org/10.1016/0162-3095(89)90023-X
Pesonen, A.-K., Lahti, M., Kuusinen, T., Tuovinen, S., Villa, P., Ham¨ ¨ alainen, ¨ E., Laivuori,
¨
H., Kajantie, E., & Raikk ¨ onen, simptome K. (2016). Afectul pozitiv prenatal matern,
depresive și de anxietate și rezultate la naștere: studiul PREDO. PLoS One, 11(2), articolul
e0150058. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0150058 Peters, BJ, Reis, HT și
Gable, SL (2018). A face binele și mai bine: o revizuire și un model teoretic de capitalizare
interpersonală. Social and Personality Psychology Compass, 12(7), e12407. https://doi.org/
10.1111/spc3.12407 Pettit, GS, Keiley, MK, Laird, RD, Bates, JE și Dodge,
KA (2007). Prezicerea cursului de dezvoltare al monitorizării raportate de mamă de-a lungul copilăriei
și adolescenței de la educația proactivă timpurie, temperamentul copilului și grijile
părinților. Journal of Family Psychology, 21(2), 206–217. https://doi.org/10.1037/
0893-3200.21.2.206
Phares, V., Lopez, E., Fields, S., Kamboukos, D. și Duhig, AM (2005). Sunt tații implicați în
cercetarea și tratamentul psihologiei pediatrice? Journal of Pediatric Psychology, 30(8),
631–643. https://doi.org/10.1093/jpepsy/jsi050 Phua, DY, Kee, MKZL, Koh, DXP,
Rifkin-Graboi, A., Daniels, M., Chen, H.,
Chong, YS, Broekman, BFP, Magiati, I., Karnani, N., Pluess, M., Meaney, MJ și Grupul de studiu
Growing Up in Singapore Towards Healthy Outcomes Study Group. (2017).
Sănătatea mintală pozitivă a mamei în timpul sarcinii asociată cu forme specifice de dezvoltare
adaptativă în copilăria timpurie: Dovezi dintr-un studiu longitudinal.
Dezvoltare și psihopatologie, 29(5), 1573–1587. https://doi.org/10.1017/ S0954579417001249
Phua, DY, Kee, MZL și Meaney, MJ (2020). Sănătate mintală maternă pozitivă,
parenting și dezvoltarea copilului. Psihiatrie biologică, 87(4), 328–337. https://doi. org/10.1016/
j.biopsych.2019.09.028 Pluess, M. și Belsky,
J. (2013). Sensibilitate la avantaj: diferențe individuale ca răspuns la experiențele pozitive. Buletinul
psihologic, 139(4), 901–916. https://doi.org/ 10.1037/a0030196
Provine, RP și Fischer, KR (1989). Râsul, zâmbetul și vorbirea: relația cu somnul și contextul
social la oameni. Etologie, 83, 295–305. https://doi.org/ 10.1111/j.1439-0310.1989.tb00536.x
Provine, RR (1997). Căscături, râsete, zâmbete,
gâdili și vorbire: studii naturaliste și de laborator ale acțiunii faciale și ale comunicării sociale.
În JA Russell, JM Fern' andez-Dols, & K. Oatley (eds.), Psihologia expresiei faciale.
Cambridge University Press.
Putwain, DW și Wood, P. (2022). Anxietatea la clasa de matematică: relații reciproce cu controlul și
valoarea și relațiile cu realizarea ulterioară. ZDM – Educație la Matematică. https://doi.org/
10.1007/s11858-022-01390-2 Quoidbach, J., Berry, EV, Hansenne, M., &
Mikolajczak, M. (2010). Reglarea emoțiilor pozitive și bunăstarea: comparând impactul a opt strategii
de savurare și amortizare. Personalitate și diferențe individuale, 49(5), 368–373. https://doi.org/
10.1016/j.paid.2010.03.048
Quoidbach, J., Gruber, J., Mikolajczak, M., Kogan, A., Kotsou, I., & Norton, MI (2014).
Emodiversitatea și ecosistemul emoțional. Journal of Experimental Psychology: General,
143(6), 2057–2066. https://doi.org/10.1037/a0038025
Ramakrishnan, JL, Garside, RB, Labella, MH și Klimes-Dougan, B. (2019). Socializarea părinților a
emoțiilor pozitive și negative: Implicații pentru funcționarea emoțională, satisfacția
vieții și suferința. Journal of Child and Family Studies, 28(12), 3455–3466. https://doi.org/10.1007/
s10826-019-01528-z
Reaume, C., Seddon, JA, Colwell, S., Sack, L., Do Rosario, S. și Thomassin, K. (2022).
Diferențele rasiale-etnice în socializarea emoțiilor pozitive: Legături cu labilitatea emoțională a
copilului. Journal of Applied Developmental Psychology, 81, Articolul 101443. https://doi. org/
10.1016/j.appdev.2022.101443 Reddy, V.
(2008). Cunoașterea minții în primul an: înțelegerea atenției și a intenției. În JG Bremner
și A. Fogel (eds.), Manualul Blackwell de dezvoltare a sugarului. John Wiley & Sons.
Reddy, WM (2001). Navigarea sentimentului: un cadru pentru istoria emoțiilor (ed. I). Cambridge
University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511512001 Revord, J., Sweeny, K. și
Lyubomirsky, S. (2021). Clasificarea funcției emoțiilor pozitive. Opinia curentă în științe
comportamentale, 39, 93–97. https://doi.org/ 10.1016/j.cobeha.2021.03.001 Rice, D., &
Barone, S., Jr. (2000). Perioade
critice de vulnerabilitate pentru sistemul nervos în curs de dezvoltare: dovezi de la oameni și
modele animale. Environmental Health Perspectives, 108, 511–533. https://doi.org/10.1289/
ehp.00108s3511 Rolls, ET (1999). Creierul și emoția. Trends in Cognitive Science,
3(7), 281–282.
https://doi.org/10.1016/S1364-6613(99)01317-0
Rothenberg, WA, Hussong, AM, Langley, HA, Egerton, GA, Halberstadt, AG, Coffman, JL, Mokrova, I.
și Costanzo, PR (2017). Părinți recunoscători care cresc copii recunoscători: selecția de nișă
și socializarea recunoștinței copilului. Applied Developmental Science, 21(2), 106–120. https://
doi.org/10.1080/ 10888691.2016.1175945
Sales, JM, Fivush, R., & Peterson, C. (2003). Rememorarea părinților despre evenimente pozitive și
negative. Journal of Cognition and Development, 4(2), 185–209. https://doi. org/10.1207/
S15327647JCD0402_03 Sanson, A., Hemphill,
SA și Smart, D. (2004). Conexiuni dintre temperament și dezvoltarea socială: o revizuire. Social
Development, 13(1), 142–170. https://doi.org/ 10.1046/j.1467-9507.2004.00261.x Sauter, D. (2010).
Mai mult decât fericit: nevoia de a descurca
emoțiile pozitive.
Direcții curente în știința psihologică, 19(1), 36–40. https://doi.org/10.1177/ 0963721409359290
12
Sănătate mintală și prevenire 30 (2023) 200272
Scales, PC, Benson, PL, Moore, KA, Lippman, L., Brown, B. și Zaff, JF (2008).
Promovarea egalității de șanse de dezvoltare și a rezultatelor în rândul copiilor și
tinerilor din America: Rezultatele studiului privind promisiunile naționale. Jurnalul de prevenire
primară, 29(2), 121–144. https://doi.org/10.1007/s10935-008-0129-9 Scherer, KR și
Moors, A. (2019). Procesul emoțional: evaluarea evenimentului și diferențierea componentelor.
Revista anuală de psihologie, 70, 719–745. https://doi.org/10.1146/ annurev-psych-122216-011854
Schwartz, OS, Sheeber, LB, Dudgeon, P. și Allen, NB (2012). Socializarea emoțiilor în mediul familial
și depresia adolescentului. Clinical Psychology Review, 32(6), 447–453. https://doi.org/10.1016/
j.cpr.2012.05.002 Sels, L., Tran, A., Greenaway, KH, Verhofstadt, L. și
Kalokerinos, EK (2021). Funcțiile sociale ale emoțiilor pozitive. Opinia curentă în științe
comportamentale, 39, 41–45. https://doi.org/10.1016/j.cobeha.2020.12.009 Shamim, A., &
Muazzam, A. (2018). Diferențele de gen în emoția pozitivă.
Journal of Arts and Social Sciences, 5(1), 125–137.
Shaw, SM și Dawson, D. (2001). Timp liber cu scop: examinarea discursurilor părinților despre
activitățile familiei. Leisure Sciences, 23(4), 217–231. https://doi.org/10.1080/
01490400152809098
Shaw, SM, Havitz, ME și Delemere, FM (2008). Am decis să investesc în copiii mei
amintiri”: vacanțe în familie, amintiri și construcția socială a familiei.
Tourism Culture and Communication, 8(1), 13–26. https://doi.org/10.3727/
109830408783900361
Shields, SA (2007). Bărbați pasionați, femei emoționale: Psihologia construiește diferența de gen la
sfârșitul secolului al XIX-lea. Istoria psihologiei, 10(2), 92–110. https://doi. org/
10.1037/1093-4510.10.2.92 Shin, E.,
Smith, CL, Devine, D., Day, KL și Dunsmore, JC (2023). Prezice
autoreglarea copiilor preșcolari din emoția pozitivă: Rolul moderator al socializării emoției
pozitive parentale. Early Childhood Research Quarterly, 62, 53–63. https://doi.org/10.1016/
j.ecresq.2022.07.011 Shiota, MN, Papies, EK, Preston, SD și
Sauter, DA (2021). Afectul pozitiv și schimbarea comportamentului. Opinia curentă în științe
comportamentale, 39, 222–228. https://doi. org/10.1016/j.cobeha.2021.04.022 Shortt, JW, Katz,
LF, Allen, NB, Leve, C., Davis, B. și
Sheeber, LB (2016). Socializarea emoțională în contextul riscului și psihopatologiei: Socializarea
mamei și a tatălui a furiei și a tristeții la adolescenții cu tulburare depresivă: Socializarea
emoțiilor negative ale mamei și tatălui. Dezvoltare socială, 25(1), 27–46. https:// doi.org/10.1111/
sode.12138 Slagt, M., Dubas, JS, Dekovi´c, M., & van Aken, MAG (2016). Diferențele de sensibilitate
la parenting în funcție de
temperamentul copilului: o meta-analiză.
Buletinul psihologic, 142(10), 1068–1110. https://doi.org/10.1037/bul0000061 Song, Q., Smiley,
PA și Doan, SN (2022). Efectul moderator al recunoașterii emoțiilor faciale în socializarea emoțiilor
materne și adaptarea socioemoțională a copilului.
Dezvoltare socială, 31(4), 1095–1109. https://doi.org/10.1111/sode.12593 Song, Q., Yang,
Y., Doan, SN și Wang, Q. (2019). Savurarea sau umezirea? Reacțiile materne la emoțiile pozitive ale
copiilor în contexte culturale. Culture and Brain, 7(2), 172–189. https://doi.org/10.1007/
s40167-019-00080-3
Speer, ME și Delgado, MR (2017). Rememorarea amintirilor pozitive tamponează răspunsurile la
stres acut. Nature Human Behaviour, 1(5), 0093. https://doi.org/ 10.1038/s41562-017-0093
Srofe, LA, & Waters, E. (1976). Ontogeneza zâmbetului și râsului: o perspectivă asupra organizării
dezvoltării în copilărie. Psychological Review, 83(3), 173–189. https://doi.org/
10.1037/0033-295X.83.3.173
Stellar, JE, John-Henderson, N., Anderson, CL, Gordon, AM, McNeil, GD și
Keltner, D. (2015). Afect pozitiv și markeri ai inflamației: emoțiile pozitive discrete prezic
niveluri mai scăzute de citokine inflamatorii. Emoția (Washington, D.
C.), 15(2), 129–133. https://doi.org/10.1037/emo0000033 Stipek, D.
(1988). Motivația de a învăța: de la teorie la practică. Prentice Hall.
Takriti, RA, Barrett, M., & Buchanan-Barrow, E. (2006). Înțelegerea religiei de către copii: interviuri cu
copii arabo-musulmani, asiatico-musulmani, creștini și hinduși cu vârsta cuprinsă între 5 și 11
ani. Sănătate mintală, religie și cultură, 9(1), 29–42. https://doi.org/ 10.1080/13674670512331335677
Tamis-LeMonda, CS (2004). Conceptualizarea rolurilor taților: tovarăși de joacă și multe altele.
Dezvoltarea umană, 47(4), 220–227.
Tan, PZ, Oppenheimer, CW, Ladouceur, CD, Butterfield, RD și Silk, JS (2020).
O revizuire a asociațiilor dintre comportamentele de socializare a emoțiilor parentale și
substraturile neuronale ale reactivității și reglării emoționale la tineret. Psihologia dezvoltării,
56(3), 516–527. https://doi.org/10.1037/dev0000893 Theokas, C. și Lerner,
RM (2006). Atuurile ecologice observate în familii, școli și cartiere: conceptualizare, măsurare și
relații cu rezultate pozitive și negative de dezvoltare. Applied Developmental Science, 10(2),
61–74. https://doi.org/10.1207/s1532480xads1002_2 Tiedens, LZ, Ellsworth, PC și Mesquita,
B. (2000). Stereotipuri sentimentale:
Așteptări emoționale pentru membrii grupului cu statut înalt și scăzut. Personality and
Social Psychology Bulletin, 26(5), 560–575. https://doi.org/10.1177/
0146167200267004
Tomkins, S. (1962). Afectează conștiința imaginilor: Volumul I: Afectele pozitive. Editura Springer .
Tracy, JL și Robins, RW (2007). Structura psihologică a mândriei: o poveste cu două fațete. Journal of
Personality and Social Psychology, 92(3), 506–525. https://doi.org/ 10.1037/0022-3514.92.3.506
Trawick-Smith, J. (2010). Retragerea lentilei asupra jocului: O analiză a cadrului a jocului copiilor mici
în Puerto Rico. Educație timpurie și dezvoltare, 21(4), 536–567. https://doi.org/
10.1080/10409280903118432
Tsai, JL, Knutson, B. și Fung, HH (2006). Variația culturală în evaluarea afectelor.
Journal of Personality and Social Psychology, 90, 288–307. https://doi.org/10.1037/
0022-3514.90.2.288
Machine Translated by Google
S. Doan i colab.
Tugade, MM și Fredrickson, BL (2004). Persoanele rezistente folosesc emoțiile pozitive pentru a reveni
de la experiențele emoționale negative. Journal of Personality and Social Psychology, 86(2), 320–
333. https://doi.org/10.1037/0022-3514.86.2.320 Turpyn, CC și Chaplin, TM (2016).
Părinte atent și emoția părinților
expresie: Efecte asupra comportamentelor de risc ale adolescenților. Mindfulness, 7, 246–254.
https:// doi.org/10.1007/s12671-015-0440-5
Urban-Wojcik, EJ, Mumford, JA, Almeida, DM, Lachman, ME, Ryff, CD,
Davidson, RJ și Schaefer, SM (2022). Emodiversitatea, sănătatea și bunăstarea în cadrul studiului
zilnic al jurnalului Midlife în Statele Unite (MIDUS). Emotion, 22(4), 603–615. https://doi.org/
10.1037/emo0000753 Vaish, A., Grossmann,
T., & Woodward, A. (2008). Nu toate emoțiile sunt create egale: părtinirea negativității în dezvoltarea
social-emoțională. Buletinul psihologic, 134(3), 383–403. https://doi.org/10.1037/0033-2909.134.3.383
Valiente, C., Swanson, J., DeLay, D., Fraser, AM și Parker, JH (2020).
Emo ie
socializarea asociată la clasă: luând în considerare rolurile profesorilor, colegilor și contextul
clasei. Psihologia dezvoltării, 56(3), 578–594. https://doi.org/ 10.1037/dev0000863 Vanderlind,
WM, Stanton, CH,
Weinbrecht, A., Velkoff, EA și Joormann, J. (2017).
Amintirea vremurilor bune: Frica de emoții pozitive se referă la repararea afectelor folosind
amintiri pozitive. Terapia cognitivă și cercetare, 41, 362–368. https://doi. org/10.1007/
s10608-016-9775-z
van Osch, YMJ, Breugelmans, SM, Zeelenberg, M. și Fontaine, JRJ (2013). Semnificația mândriei între
culturi. În JR J Fontaine, KR Scherer și C. Soriano (eds.), Components of emotional meaning
(pp. 377–387). Presa Universitatii Oxford. https://doi.org/10.1093/acprof:Oso/
9780199592746.003.0026.
van Steenbergen, H., de Bruijn, ER, van Duijvenvoorde, AC și van Harmelen, A.-L.
(2021). Cât de pozitiv afectează răspunsurile la stres. Opinia curentă în științe comportamentale,
39, 153–160. https://doi.org/10.1016/j.cobeha.2021.03.014 Verkuyten, M. (1989).
Fericirea în rândul adolescenților din Țările de Jos: diferențe etnice și sexuale. Rapoarte psihologice,
65(2), 577–578. https://doi.org/10.2466/ pr0.1989.65.2.577 Vine, I. (1973). Rolul semnalizării
vizuale faciale în
dezvoltarea socială timpurie. În M. von Cranach și I. Vine (eds.), Comunicare socială și mișcare:
Studii despre bărbați și cimpanzei. Presa Academică.
Wachs, TD, Georgieff, M., Cusick, S. și McEwen, BS (2013). Probleme legate de sincronizarea
intervențiilor timpurii integrate: contribuții din nutriție, neuroștiință și cercetare
psihologică. Analele Academiei de Științe din New York, 1308(1), 89–106. https://doi.org/
10.1111/nyas.12314
Wang, Q. și Fivush, R. (2005). Conversații dintre mamă și copil despre evenimente semnificative din
punct de vedere emoțional: explorarea funcțiilor rememorarii emoționale în familiile
europene-americane și chineze. Dezvoltare socială, 14(3), 473–495. https://doi.org/10.1111/
j.1467-9507.2005.00312.x
13
Sănătate mintală și prevenire 30 (2023) 200272
Wang, Y., Chen, J. și Yue, Z. (2017). Emoția pozitivă facilitează flexibilitatea cognitivă: un studiu fMRI.
Frontiers in Psychology, 8, 1832. https://doi.org/10.3389/ fpsyg.2017.01832 Wang,
Z., Lü, W. și Qin, R.
(2013). Aritmia sinusală respiratorie este asociată cu trăsături afective pozitive și expresivitate
emoțională pozitivă. Psihologie biologică, 93(1), 190–196. https://doi.org/10.1016/
j.biopsycho.2012.12.006 Watson, D., Clark, LA i Tellegen, A. (1988).
Dezvoltarea și validarea unor măsuri scurte ale afectului pozitiv și negativ: Scalele PANAS. Journal
of Personality and Social Psychology, 54(6), 1063–1070. https://doi.org/10.1037/0022-
3514.54.6.1063
Webb, L., Stegall, S., Mirabelle, S., Zeman, J., Shields, A. și Perry-Parrish, C. (2016). Managementul și
exprimarea mândriei: efectele vârstei și sexului pe parcursul adolescenței.
Journal of Adolescence, 52(1), 1–11. https://doi.org/10.1016/j.
adolescenta.2016.06.009
Wheatley, D. și Bickerton, C. (2017). Bunăstarea subiectivă și implicarea în artă, cultură și sport.
Journal of Cultural Economics, 41(1), 23–45. https://doi.org/ 10.1007/s10824-016-9270-0
Wilson, S. și Durbin, CE (2012).
Interacțiunea diadică părinte-copil în timpul copilăriei timpurii: contribuții ale trăsăturilor de
personalitate parentale și ale copilului. Journal of Personality, 80(5), 1313–1338. https://
doi.org/10.1111/j.1467-6494.2012.00789.x
Wong, MS, McElwain, NL și Halberstadt, AG (2009). Părinte, familie și copil
caracteristici: Asocieri cu practicile de socializare a emoțiilor raportate de mamă și tată. Journal
of Family Psychology, 23(4), 452–463. https://doi.org/10.1037/ a0015552
Yang, Y., Song, Q., Doan, SN și Wang, Q. (2020). Reacții materne la emoțiile negative ale copiilor:
relații cu dezvoltarea socio-emoțională a copiilor în rândul copiilor imigranți europeni
americani și chinezi. Transcultural Psychiatry, 57(3), 408–420. https://doi.org/
10.1177/1363461520905997
Yap, MBH, Allen, NB și Ladouceur, CD (2008). Socializarea maternă a afectului pozitiv: impactul
invalidării asupra reglării emoțiilor adolescenților și simptomatologiei depresive. Child
Development, 79(5), 1415–1431. https://doi.org/10.1111/ j.1467-8624.2008.01196.x
Yi, CY, Gentzler, AL, Ramsey, MA și Root, AE (2016). Legătura maternă
socializarea emoțiilor pozitive la problemele comportamentale ale copiilor: Rolul moderator al
autocontrolului. Journal of Child and Family Studies, 25(5), 1550–1558. https:// doi.org/10.1007/
s10826-015-0329-x Yoo, J., Miyamoto, Y.,
Rigotti, A. și Ryff, CD (2017). Legarea afectului pozitiv cu lipidele din sânge: o perspectivă culturală.
Journal of Indexing and Metrics, 28(10). https://doi. org/10.1177/0956797617713309 Zubin, J.,
& Spring, B. (1977). Vulnerabilitatea: O
nouă viziune asupra schizofreniei. Journal of Abnormal Psychology, 86(2), 103–126. https://doi.org/
10.1037/0021- 843X.86.2.103