FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA MEDIADAS POR LAS TICS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

LUCA DE FTIMA ARDILA DE SALAZAR

INSTITUCIN EDUCATIVA REPBLICA DE VENEZUELA MEDELLN

2006

FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA MEDIADAS POR LAS TICS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Responsable: Luca de Ftima Ardila de Salazar

Colaboradores:

Luis Gonzalo Pulgarn Doralba Londoo Ana Luca Gmez William Murillo Shirley Rengifo

TABLA DE CONTENIDO
PRESENTACIN

1. 2. 3.

DIAGNSTICO JUSTIFICACIN OBJETIVOS 3.1 Generales 3.2 Especficos MARCO LEGAL MARCO TEORICO 5.1 Niveles de Competencias en Lengua Castellana 5.2 La Tecnologa en el Contexto Educativo. 5.3 La Lectura 5.4 La Escritura 5.6 El Computador en la Enseanza de La Lecto Escritura DISEO METODOLGICO MODELOS DE ACTIVIDADES MEDIOS Y RECURSOS ALCANCE ESPACIAL Y TEMPORAL DEL PROYECTO EVALUACIN CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES MAPA CONCEPTUAL

4. 5.

6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

BIBLIOGRAFA

PRESENTACIN
Este proyecto es una propuesta metodolgica diseada para el mejoramiento de los procesos de lectura y escritura mediante la incorporacin de las tecnologas de informacin y de comunicacin. Para su elaboracin se tuvo en cuenta las necesidades y los intereses de los estudiantes con articulacin al P. E. I. y el currculo institucional, los planes de mejoramiento para las pruebas de estado. Con La transversalidad, la interdisciplinariedad y con el compromiso de los docentes, el proyecto como alternativa de mejoramiento garantizar, obtener resultados muy positivos a corto, mediano y largo plazo. Desde su diseo se integran los recursos tecnolgicos ya existentes en la institucin y su continuo mantenimiento. Crea la necesidad de otra sala de informtica, la adecuacin de horarios y darle uso mximo a estos medios en el aula de clase por parte de los estudiantes y los docentes. La tecnologa en el aula se convierte en una herramienta de renovacin para los mtodos de la enseanza y aprendizaje de la lectura y la escritura desde los primeros grados. El proyecto incorpora las tecnologas de informacin y de comunicacin TICs en los procesos de lectura y escritura en la escuela, beneficia directamente el rendimiento acadmico y el nfasis de formacin de la institucin. Plantea estrategias dinmicas e interactivas y de colaboracin; se ajusta a los estndares de la educacin del pas. Permite a los estudiantes desarrollar sus competencias y ponerse de frente a las exigencias del mundo intercultural que le muestran los avances de la ciencia y la tecnologa. El proyecto Fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura mediados por las TICs para el desarrollo de las competencias. Se desarrollar con los estudiantes de los grados cuartos y quintos de la institucin. La institucin educativa Repblica de Venezuela , est situada al suroccidente de Medelln, en la comuna 16. Sector de Beln las Violetas, localizada en la calle 31 C No. 89 C 62 , telfono 238 82 55. La

institucin brinda educacin desde 0 al 11 Grado. ( pre escolar, bsica y media). Resolucin 10130 de Diciembre 2001 Cuenta con: 1 Rectora, 2 Coordinadores acadmicos, 30 docentes y 1.000 estudiantes distribuidos en dos jornadas diurnas, maana y tarde. Con nfasis en la Ciencia, la Tecnologa y la promocin y el respeto a los Derechos Humanos. La institucin solo cuenta con una sala de computo con 40 equipos en regular estado en regular estado, grabadoras, proyector de acetatos, video vid, T.V, VHS, Acceso a Internet y Software. Los estudiantes apenas pueden adquirir los mnimos conocimientos tecnolgicos y realizar prcticas. No se cuenta con una biblioteca para la investigacin y la lectura.

1.

DIAGNSTICO

En los estudiantes de la institucin, no se percibe la motivacin y el inters por la prctica de una correcta lectura y escritura. Por lo tanto, no hay dominio de estos procesos. No manejan la comprensin de diversos tipos de textos, lo cual, se les dificulta dar significado y sentido a la lengua escrita, a los textos no verbales y a los niveles de interpretacin (literal, inferencial y crtica) ni la ubicacin de informacin en el texto. Otra dificultad es el dominio metalngstico. Donde los aspectos conceptuales que definen la estructuracin, y el uso de la lengua en distintos contextos, no tienen unos procesos de transposicin semntica, ni pertinencia en las categoras gramaticales en los textos que producen como: La funcin de los conectores, de las preposiciones, de los adverbios y de las conjunciones verbales. En cuanto al dominio de la escritura, la produccin escrita tambin presentan dificultades. Desde las cuales, no tienen coherencia local y proposicional, coherencia lineal y secuencial, coherencia global y macroestructural; Como: el uso de los signos de puntuacin, la coherencia en la progresin temtica, el uso de las reglas ortogrficas y la secuencia lgica- semntica del mensaje que se quiere expresar. O sea, que su dominio conceptual y el desempeo muestra un bajo nivel de apropiacin del uso de los saberes en las distintas reas. Todos estos son factores influyentes que intervienen en las habilidades comunicativas, afectando la convivencia escolar y familiar.

2.

JUSTIFICACIN

El proyecto se presenta como una alternativa, para que la institucin educativa Repblica de Venezuela sea, ms decisiva y activa en la incorporacin de las tecnologas de informacin y de comunicacin TICs, en los procesos lectores y escritores de su comunidad educativa. Y, as,

pueda tener la posibilidad de convertirse en modelo para otras instituciones del sector. Se ha trazado la meta en respaldar los esfuerzos de los docentes, para que sus alumnos lleguen a comunicarse mediante el empleo de la lengua correctamente. Se construyan otras estrategias metodolgicas y pedaggicas que representen interactividad y argumentacin ms valorativa a los procesos de lectura y escritura en los estudiantes. Ofrece la construccin de los conocimientos en la diversidad y en la interdisciplinariedad, con la posibilidad de ser competentes en cualquier contexto y moversen en la interculturalizacin mundial. Para los docentes es una propuesta aventurera que va a permitir, tomar una postura ante el desafo de colocar la educacin al nivel de los paises desarrollados, y hacer nuestra la adquisicin de la ciencia, la tecnologa y la cultura. Esto supone trabajar en varias direcciones y que logremos influir sobre los modelos econmicos capitalistas y consumistas, que estn poniendo la pedagoga y la didctica estar a su servicio. Como gestores de la nueva sociedad en la globalizacin, defendamos y rescatemos el componente de nuestra identidad pluritnica y pluricultural. El proyecto como tal, tambin genera ambientes de aprendizajes especficos y socializadores de la comunicacin y el desarrollo del trabajo colaborativo, en la bsqueda de las metas de la institucin en los procesos de lectura y escritura. Y Podamos exigir a las polticas de desarrollo en materia educativa, mayor asignacin de recursos, programas de capacitacin y actualizacin para los docentes. El reconocimiento y la importancia que esto representa en los cambios estructurales para la economa del pas; La solucin de los problemas sociales que nuestros estudiantes ,futuros ciudadanos tendrn que enfrentar.

3. 3.1

OBJETIVOS Generales

 Orientar los procesos de enseanza y aprendizaje de la lectura y la escritura mediadas por las TICs , para la creatividad , el ingenio y la bsqueda de soluciones a las situaciones concretas que afectan la vida diaria del mbito escolar. Fortalecer el desarrollo de las competencias comunicativas y ciudadanas a travs de las TICs que permita el acceso a la cultura de la globalizacin sin perder su propia identidad nacional.

3.2

Especficos

Fortalecer las habilidades comunicativas utilizando las TICs: Hablar, escuchar, leer y escribir. Desarrollar las competencias ciudadanas: comunicativas, cognitivas, emocionales e integradoras. Estimular la cultura ecolgica y uso adecuado de la Internet y el correo electrnico. Aprender a recolectar y procesar la informacin para adquirir conocimientos. Desarrollar prcticas de lecturas y escritura de cuentos, descripciones y tareas. Desarrollar los valores transversales al crecimiento personal. Motivar a los docentes que edifiquen otras metodologas en un ambiente tecnolgico e integrador. Fomentar el uso de la biblioteca virtual para la investigacin en la diversidad y en el pluriculturalismo. Orientar el manejo de algunos programas que ofrecen las TICs para el aula de clase. Proponer una serie de ejercicios de lectura y escritura a travs de las TICs.

4.

MARCO LEGAL

La propuesta est fundamentada en: La Constitucin Poltica de Colombia de 1991. La Ley General de Educacin Ley 115 de 1994. Indicadores de logros Res. 2343. y Lineamientos curriculares del M.E.N. Estndares de Calidad de la educacin para los grados cuarto y quinto. Decreto 230 que establece los criterios sobre los estndares para las reas y otros instrumentos para la calidad de la educacin. Planes de Mejoramiento, P.E.I. y Currculo Institucional.

5.

MARCO TEORICO

5.1 Niveles de Competencias en Lengua Castellana

Competencia textual. Diferenciar textos narrativos, noticias, crnicas, relatos. Interpretar y escribir distintos textos narrativos. Competencia cognitiva. Saberes previos. Reconocimiento de elementos paratextuales; Bibliografas. Inferencia textual, interpretacin textual, sntesis de sucesos, tiempo.

secuencias,

Competencia gramatical. Conceptos, significados y utilizacin de los mismos. Estructuras gramaticales, pertinencia de los signos de puntuacin. Competencia semitica. Deducciones, teoras a partir de la interpretacin de indicios lingsticos y grficos. Saber interpretar detalles. Competencia pragmtica comunicativa.

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Identificacin de aspectos que influyen en una conversacin telefnica o por Internet. Reconocimiento de las dificultades de los medios de comunicacin. Interpretacin y produccin de textos en forma apropiada y lgica. Competencias lectoras. Diferenciacin de los elementos fundamentales en los gneros narrativos. Extraccin de mensajes, enseanzas. Reconocimientos de los diferentes gneros literarios. Competencias de percepcin visual. Competencias ortogrficas.

5.2

La Tecnologa en el Contexto Educativo.

La tecnologa como fenmeno cultural, es el conjunto de conocimientos que ha hecho posible las transformaciones de la naturaleza por el hombre, y que son susceptibles a ser estudiadas, comprendidas y mejoradas por las generaciones presentes y futuras. Es un proceso de reflexin y de accin. Donde el individuo relaciona diversos tipos y niveles de saberes, procedentes de las ciencias naturales y sociales, del arte, de las matemticas entre otras; Para la bsqueda de soluciones a sus propios problemas. La tecnologa en la educacin permite los modelos de integracin como: Por medio de hilos conductores, donde nos damos cuenta lo que realmente queremos que los estudiantes comprendan.Este modelo est basado en preguntas fundamentales que conllevan a tejer las ideas y van a ayudar a trabajar un tema especfico, con propsitos y metas finales. El modelo de integracin en torno a un tpico generador. Este consiste en el planteamiento de un problema terico, a travs de un relato, cuya caracterstica es la interdisciplinariedad, la discusin, preguntas, aprendizajes, conocimientos, la generacin de procesos de pensamiento, acudir a la investigacin para las posibles soluciones. El modelo en torno a un problema prctico. La identificacin de un problema de la vida cotidiana en la institucin escolar, de impacto en la

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comunidad educativa y que aglutine como eje una serie de actividades de las diferentes reas curriculares para poder darle solucin. Requiere de creatividad, de investigacin, de ingenio para su solucin. Adems ayuda a detectar necesidades y prioridades de la institucin; Como tambin puede crear resistencia en los que no tienen ningn inters en estos problemas.

5.3

La Lectura

La lectura, cumple con el papel fundamental de permitir el desarrollo de las restantes habilidades y competencias del ser humano. Como realizacin intelectual personal, es tambin, un bien colectivo indispensable en cualquier contexto econmico y social. Como funcin cognitiva, permite el acceso a los avances tecnolgicos, cientficos y de la informacin. Da la posibilidad de recrear y comprender mejor la realidad. Leer hoy, es ser capaz de dialogar crticamente con el texto, tomar una postura frente a ello y valorarlo e integrarlo en el mundo mental propio. Los textos significan un desafo permanente, incluyendo los textos audiovisuales o virtuales. Leer no es slo un derecho ciudadano de todos; Es tambin un factor de sobrevivencia y aprehensin lingstica, en un mundo lleno de emisores intermitentes de mensajes, esperando receptores que acepten su contenido. Todo nuestro alrededor est saturado de avisos que nos dan informacin, la T.V. y el Internet . Aunque la verdadera lectura es la inferencial y la crtica donde el lector aporta sus propios saberes a lo expuesto en el texto. El semilogo Italiano Humberto Eco Leer es un acto de cooperacin comunicativo entre el lector y el texto. El autor en el texto pone el 50% del mensaje y el lector en su mente pone el otro 50%. Quien lee bien - es competente como lector.

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Lectura Crtica El lector Comprende Globalmente el texto Reconoce las intenciones Del autor y la superestructura Del texto. toma postura frente al Texto, es capaz de resumirlo. Lectura inferencial Aporte de los saberes previos del lector El lector lee lo que no est en el texto. Aporta su 50% de interpretacin. Hace inferencias. Reconoce el lenguaje figurado. Lectura Literal Comprensin lectora bsica. Decodificacin de palabras y Oraciones. El lector parafrasea, puede reconstruir lo que est Superficialmente en el texto.

Los nios y las nias con dificultades de comprensin se quedan en el primer piso de la pirmide, leen letra a letra lentamente o palabra por palabra. Tienen que releer para reconstruir el significado de lo que leyeron. Otros decodifican alfabticamente ms rpido, leen literalmente pero no hacen lectura inferencial. Por ejemplo: Andrs recibi un regalo y lo mir con desnimo. Record que su mam le dijo: A caballo regalado no se le mira el colmillo. Lo puso en la cama y sali a jugar. Estos nios imaginan que Andrs recibi como regalo un caballo. Se puso triste (no le gust el regalo) y luego pas a mirarle un diente, lo dej en la cama y se fue a jugar. Si un estudiante no comprende lo que lee, es que no se le ha desarrollado las habilidades de comprensin lectora; Que precisamente se ha tratado de llamar como una clase de retraso en el aprendizaje y se le culpa al estudiante. Totalmente es una equivocacin del docente. La lectura como proceso requiere que se ensee a procesar el texto, utilizando las habilidades, activacin de los conocimientos previos, predecir los contenidos del texto, durante la lectura reconocer el significado de las palabras y hacer inferencias tomar postura frente a lo

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que dice el texto y plantear hiptesis. Esto es lo ideal a donde se pretende llegar. Si un estudiante no comprende lo que lee, es que sus habilidades de comprensin lectora no se le han desarrollado; Antes se le llamaba retraso en el aprendizaje y la culpa era del estudiante, lo cual una equivocacin de los docentes.

5.4

La Escritura

La escritura como la lectura requieren del desarrollo de habilidades. Los maestros Alfredo Uruchurtu y Ernesto Alconedo escribieron su libro Re en 1927 como mtodo de lectura y escritura, para el primer ao. Se inspiraron en los principios fundamentales del mtodo de cuentos; Consideraron que el aprendizaje de la lectura preceda a la escritura, o se desarrollaban simultneamente mediante ejercicios musculares, trazado de lneas y valos y ejercicios combinados, entrenamientos caligrficos hasta llegar al perfeccionamiento .Los maestros solo se preocupaban por hacer una letra buena. La enseanza se daba con mtodos onomatopyicos, por ejemplo: la m era el mugido de la vaca. Otro mtodo utilizado segn el profesor Daniel Delgadillo, llamado el mtodo analtico-sinttico; Cuya intencin era que el nio percibiera desde luego el lenguaje verbal, formado de unidades compuestas, sus elementos son : la slaba, en la palabra hablada y la letra en la palabra. Esto afirma que son actos sucedidos y no simultneos. Tambin se acompaaba la escritura con rimas, rondas y canciones infantiles.1

COLOMER. Teresa (et,al). Ensear a leer. Ensear a comprender. Aurora, Barcelona 1997. COOPER. David J. Como mejorar la comprensin Lectora, Visor. Barcelona 1998. GIL Cano. Enrique (et al ) . La educacin lectora .Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Madrid 2001 MENDOZA Fillola Antonio. T lector. Aspectos de la interaccin texto-lector en el proceso de lectura. Octaedro, Barcelona 1998 SNCHEZ Lozano. Carlos (et al) Interpretacin textual. La enseanza de la comprensin lectora en nios y nias de primaria. Circulo de lectura alternativa. Bogot.2003 YEPES. Correa. Gloria Ines. Iniciacin del proceso de aprendizaje de la lengua escrita. Tecnolgico de Antioquia. BARBOSA. Heldt. Antonio.Como ensear a leer y escribir. Editorial PAX Mexico 2001 ALFOMEGA.S.A.:
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Muchos investigadores han coincidido que la letra o escritura impresa en cualquier idioma, es el cdigo visible que representa aquellos aspectos del habla que fueron accesibles a la conciencia lingstica de los creadores de dicho cdigo o sistema de escritura; Y simultneamente inclua una conciencia de la funcin comunicativa del lenguaje y de ciertos rasgos de la lengua hablada que son accesibles al hablante-oyente. Para otros como LURIA (Rusia 1946 ) propuso la teora de cristal. Donde el nio mira el mundo circundante sin que la palabra sea objeto de su conciencia y sin sospechar que tiene su propia existencia y sus propios rasgos estructurales. Por ejemplo: un nio, al oir la frase el lobo se comi a la abuela de caperucita roja, puede presentir una imagen de este acontecimiento, sin darse cuenta de que la emisin contiene la palabra el, la palabra lobo, la palabra comi y as sucesivamente. Ms tarde en 1966 se retoman estas concepciones sobre el lenguaje oral y escrito. En algunos paises los nios tenan una pobreza lingstica, porque a los nmeros los llamaban letras y a los nombres palabras. Tumbull (Australia 1970), Downing y Oliver, Olilla ( Canad 1973, 1974,1975 y 1977), Francis y Hall ( Inglaterra 1976) Hacen evidente que el aprendizaje de la lectura y la escritura es un estado de desequilibrio o de confusin cognitiva por las caractersticas objetivas de estas actividades como las formas impresas de los sonidos, para reconocerlos en palabras reales ( conciencia lxica ) que le ayuda a aprender a leer y a su vez a reconocer las funciones sintcticas y semnticas de las palabras impresas no familiares. Este proceso interactivo se va acomodando a la conciencia metalingstica que se compone de muchas destrezas. La lectura y la escritura son destrezas. Requiere del razonamiento inteligente en cuanto a los problemas, y a las tareas que implican y al porqu de ellos. Los nios forman conceptos sobre las funciones comunicativas. Emilia Ferreiro hace un anlisis cualitativo sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura; Considera que las condiciones pedaggicas juegan un papel importante en la actitud de curiosidad y el temor frente a la lectura y a la lengua escrita, creando dificultades innecesarias y discriminadoras que pretenden homogenizar el ritmo de aprendizaje de los nios. Todo esto hace el camino difcil y el fracaso escolar y hasta consecuencias sociales; No se desarrolla la competencia metalingstica.

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5.6 El Computador en la Enseanza de La Lecto - Escritura

La expresin escrita debe ser el objetivo prioritario de la formacin en la escuela. El desarrollo de esta competencia en buen nivel depende de la actividad intelectual como objeto de conocimiento ( Ferreiro y Teberosky 1985 ) y no solo como habilidad compleja y mecnica. Vigotsky plantea la necesidad de descubrir procedimientos cientficos y eficaces para ensear a los nios el lenguaje escrito (Vigostky 1979). Ya que su capacidad para expresar sus ideas son con el mnimo de claridad y correccin, confusa y desorganizada, montona, lxicamente repetitiva, estilo pobre. Razones que hacen urgentes otras estrategias, metodologas y recursos que permitan estimular y motivar las destrezas para leer y escribir como se los va a exigir su labor profesional. Los procesadores de texto constituyen una de las aplicaciones que ms ha seducido a los usuarios de computadores, tanto en el mbito educativo como en las actividades familiares. En los nios mejora la capacidad de escribir, producir y manipular textos. Les permite suprimir, insertar, borrar, corregir, mover, imprimir, concentrarse en un contenido y estilo, puede interactuar con el computador y acercarlo ms a la experiencia del verdadero escritor. Permite crear aplicaciones informticas ms verstiles y atractivas disponibles para el trabajo escolar como el peridico, boletines, folletos, etc. El computador como herramienta pedaggica de gran potencial para ensear la lectura y la escritura. Agiliza aspectos como la revisin, la edicin, incita a crear frases y crea estados emocionales para continuar utilizndolo, por lo cual el adulto es el encargado de orientar su uso adecuado.

6.

DISEO METODOLGICO

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El proyecto est elaborado para trabajarlo dos horas semanales con cada grupo, durante todo el ao escolar de Marzo a Noviembre. El diseo metodolgico ser un proceso participativo, colaborativo e interactivo. La interdisciplinariedad involucra a todos los docentes del profesorado de los grados cuartos y quintos. La familiarizacin de los recursos tecnolgicos hacen que nos apropiemos de la ciencia en la educacin y la renovacin de las metodologas en el aula. A travs de los portales educativos podemos hacer lecturas de cuentos, composiciones, descripciones, temas musicales, videos, otros gneros literarios, empleando las presentaciones en Power point, Excel, vnculos , Hipervnculos, Internet, correccin de ortografa , Word, pginas Web

7.

MODELOS DE ACTIVIDADES

El proyecto al ser una propuesta interactiva y colaborativa permite desarrollar actividades de integracin de reas y conocimientos de impacto a la comunidad educativa. Dentro de los modelos de actividades estn: La Rbrica para que el mismo estudiante se d cuenta, mida y valore su aprendizaje. Los Proyectos colaborativos en el aula donde se pueden tratar temas especficos o se integren varias reas. Los portales educativos para la bsqueda de informacin. El correo electrnico para el intercambio de conocimientos y de informacin, mensajes. Bibliotecas virtuales y rutas de aprendizajes

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8.

MEDIOS Y RECURSOS

La institucin cuenta con recursos disponibles como computadores, televisores, proyector de acetatos, grabadoras, diskets, CD. BHS, Internet, Software educativo. El Consejo Directivo aprob en el presente ao, para el mantenimiento de equipos un rubro de $ 3.ooo.ooo. para que este proyecto sea operable.

9. ALCANCE PROYECTO

ESPACIAL Y TEMPORAL DEL

Los estudiantes de la institucin tienen la oportunidad de mejorar los procesos de lectura y escritura. Favorece la comunicacin en el mbito escolar y familiar de manera eficaz para la convivencia. Estimular el desempeo acadmico y mejorar los resultados de las pruebas del estado en este y prximos aos. Mayor acceso a la informacin y al intercambio cultural por medio de la red.

10.

EVALUACIN

El proyecto como propuesta metodolgica es una reflexin que nos indicar de qu manera estamos apuntndole a la calidad de la educacin, y para construir un futuro mejor a nuestros estudiantes. Se tendr en cuenta la formulacin de los indicadores y objetivos trazados que marcarn la ruta de ejecucin. Tener presente los criterios de evaluacin establecidos en el Decreto 230. en el P.E.I. y el currculo de la Institucin. La evaluacin ser continua, colaborativa e interdisciplinaria para hacer los ajustes necesarios. Crear el impacto de motivacin y de renovacin que se pretende en la comunidad educativa. Permitir conocer y fortalecer en la institucin y en los estudiantes: Los avances cognoscitivos, biolgicos, habilidades y destrezas

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comunicativas, actitudes, valores, interrelacin personal y afectiva. Y el desarrollo de las competencias de manera ms integradas. Se evaluar todo el proceso curricular teniendo en cuenta la funcin y el uso de los medios didcticos y tecnolgicos de la institucin.

11.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES Convocatoria y difusin del proyecto Taller de motivacin y como aplicarlo Ejecucin del proyecto con los estudiantes Taller de aplicacin en las distintas reas para docentes Sensibilizacin de pginas educativas con los estudiantes Lectura de cuentos Construcciones escritas Mensajes RECURSOS Diapositivas Sala de informtica Diapositivas Sala de informtica Internet Internet Word y Power point Correo Electrnico Excel Power point, Excel, Word RESPONSABLES Luca de Ftima Ardila Profesores del rea de informtica y Luca de Ftima. Luca de Ftima Ardila Profesores del rea y Luca de Ftima Luca de Ftima Ardila Luca de Ftima Ardila Luca de Ftima Ardila Luca de Ftima Ardila Luca de Ftima Ardila Luca de Ftima Ardila Luis Gonzalo Pulgarn

FECHA Marzo Marzo

Abril Mayo

Mayo Junio Julio Agosto

Septiembre

Octubre Noviembre

Aplicacin de datos Aplicaciones de lectura y escritura

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12.

MAPA CONCEPTUAL

FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS DE LECTURA Y

mediadas por

LAS TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y para EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS Y con EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN TODAS LAS REAS

LA INTERDISCIPLINARIE se logra

LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO

* El mejoramiento de la calidad de educacin de la institucin, * La convivencia escolar. * Y los resultados de las pruebas del Estado

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BIBLIOGRAFA
BARBOSA. Heldt. Antonio.Como ensear a leer y escribir. Editorial PAX Mexico 2001 ALFOMEGA.S.A COLOMER. Teresa (et,al). Ensear a leer. Ensear a comprender. Aurora, Barcelona 1997. COOPER. David J. Como mejorar la comprensin Lectora, Visor. Barcelona 1998. ECO. Humberto. Lector infbula .Lumen, Barcelona 1.887.p.55. GIL Cano. Enrique (et al ) . La educacin lectora .Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Madrid 2001 MENDOZA Fillola Antonio. T lector. Aspectos de la interaccin textolector en el proceso de lectura. Octaedro, Barcelona 1998 SNCHEZ Lozano. Carlos (et al) Interpretacin textual. La enseanza de la comprensin lectora en nios y nias de primaria. Circulo de lectura alternativa. Bogot.2003 SANCHEZ Lozano. Carlos. ALFONSO S. Deyanira. Formador de docentes. Investigador especializado en problemas de interpretacin y produccin textual escrita. Revista MAGISTERIO: Educacin y Cultura. Competencias Lectoras. No.7 Febrero- Marzo 2004. UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA. Mdulos. Diplomatura articulacin de las tecnologas de informacin y comunicacin TIC para el desarrollo de competencias. 2006. VOUILLAMOZ. Nria. (2000). Literatura y procesos de lecto -escritura hipermedial. Paids. Papeles de comunicacin 30. Barcelona. 2000 pg.78. YEPES. Correa. Gloria Ines. Iniciacin del proceso de aprendizaje de la lengua escrita. Tecnolgico de Antioquia.

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