CAPITULO I CONCEPTO

1.1 Descripcin: Cuando hablamos de acoso escolar nos estamos refiriendo a situaciones en las que uno o ms alumnos/as persiguen e intimidan a otro u otra vctima - a travs de insultos, rumores, vejaciones, aislamiento social, motes, agresiones fsicas, amenazas y coacciones... pudiendo desarrollarse a lo largo de meses e incluso aos, siendo sus consecuencias ciertamente devastadoras, sobre todo para la vctima pero tambin para los espectadores y para el propio agresor o agresora. Para referirse a estas situaciones de acoso, intimidacin y victimizacin entre iguales, en la literatura especializada es frecuente encontrar tambin el trmino ingls bullying. Por lo tanto, nos referimos a lo mismo cuando hablamos de acoso escolar, maltrato entre iguales o bullying. El primero en definir este fenmeno fue Dan Olweus, profesor de psicologa de la Universidad de Bergen (Noruega 1998), para quien la victimizacin o maltrato por abuso entre iguales, es una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza el alumno o alumna contra otro u otra, al que elige como vctima de repetidos ataques. Est accin, negativa e intencionada, sita a las vctimas en posiciones de las que difcilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos claramente negativos: descenso en su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que dificulta su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes.

A parte de la definicin dada por Dan Olweus a continuacin vamos a enumerar otra serie de definiciones sobre el Acoso Escolar, estas son: A) Diccionario: Se entiende por acoso escolar o bullying es una forma de acoso psicolgico perpetrada por un nio que es o se siente de alguna manera superior que los dems de una escuela.

B) FARRINGTON, 1993. El fenmeno del abuso consiste en la opresin reiterada, tanto psicolgica como fsica hacia una persona con menos poder, por parte de otra persona con un poder mayor. C) HERNNDEZ, GRANDA (1998); Dice que la intencin de causar dao no aparece siempre como fin ltimo, sino que tambin lo hace medio para conseguir otras metas. D) Bully significa matn o agresor. Se trata de conductas que tienen que vercon la intimidacin, tiranizacin, aislamiento, amenaza, insultos, sobre una vctimao vctimas sealadas. El bullying es violencia que puede ser verbal, fsica, psicolgica, directa e indirecta. Estas cinco categoras no son puras, pueden mezclarse entre s.Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. A qu edades afecta ms? La edad es una variable muy determinante. Las edades donde hay ms bullying son de los 10 hasta los 15 aos, es decir, los dos ltimos aos de primaria y los primeros de secundaria. Un detalle muy importante de las investigaciones es que a los 16 aos esto declina mucho: a partir de que los nios han pasado el periodo ms agitado de lo que llamamos la adolescencia, ese bullying extenso y medio blando desaparece, pero los problemas que quedan en el agresor ya tienen formato criminal. 1.2 Caractersticas: 1. La agresin puede ser fsica, verbal o relacional. 2. Existe un desequilibrio (abuso) de poder. 3. No hay provocacin previa por parte de la vctima. 4. Existe intencionalidad por parte del agresor o agresores.
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5. Permanece oculta, secreta o desconocida por los adultos. 6. No se limita a un acontecimiento aislado, sino que se repite y prolonga durante cierto tiempo, con el riesgo de hacerse cada vez ms grave. 7. Se produce en una situacin de desigualdad entre el acosador y la vctima, debido generalmente a que el acosador suele estar apoyado en un grupo que le sigue en su conducta violenta, mientras que la principal caracterstica de la vctima es que est indefensa, no puede salir por s misma de la situacin de acoso. 8. Se mantiene, debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las vctimas sin intervenir directamente. Puesto que si se intervendra en las primeras manifestaciones de violencia, estas no se repetiran ni llegaran a convertirse en un proceso continuado de acoso. 9. Suele implicar diversos tipos de conductas violentas inicindose, generalmente, con agresiones de tipo social y verbal e incluyendo despus coacciones y agresiones fsicas. 10. La vctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia; prdida de confianza en s mismo y en los dems y disminucin del rendimiento escolar. 11. Disminuye la capacidad de comprensin moral y de empata del agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interaccin. 12. Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones. 1.3Tipos de protagonistas: 1.3.1El agresor: (Vase anexo I) - Puede actuar solo y/o en grupo. - Rara vez es acadmicamente brillante - Tiene prestigio entre sus compaeros - Personalidad problemtica, sin sentimiento de culpa - Siempre encuentra excusas - Con frecuencia ha sido vctima.
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1.3.2 La vctima:

Con frecuencia se encuentra aislada. - suele tener pocas habilidades sociales - puede ser muy valorado por los profesores, con buen rendimiento acadmico - algn rasgo fsico diferente - baja autoestima, sentimientos de culpabilidad - sufre en silencio, apariencia de debilidad - baja su rendimiento acadmico

1.3.3 Los compaeros espectadores: Es frecuente la falta de apoyo por parte de los Compaeros que, en el mejor de los casos observan sin intervenir (espectadores neutrales) y con demasiada frecuencia se aaden a las agresiones y amplifican el proceso (espectadores antisociales). Esto se explica desde dos vertientes: por una parte el miedo a sufrir las mismas consecuencias si apoyan a la vctima, (mientras le agreden a l/ella, no se meten conmigo) y por otra por el fenmeno de contagio social que fomenta la participacin en los actos de intimidacin. Tambin hay un grupo de compaeros (espectadores pro sociales) que tratan de ayudar a la vctima.

1.3.4Los adultos (padres y maestros): Suelen ser los ltimos en enterarse, a menudo slodetectan el problema cuando ha tomado unas proporciones evidentes y con frecuenciagraves. Hay que tener en cuenta que los nios comunican ms las situaciones de riesgo apadres y maestros, pero en el caso de los adolescentes el grado de comunicacin esnotablemente inferior. 1.4 Clasificacin y tipos de bullying: 1.4.1 Categoras:

El acoso escolar se divide en dos categoras: 1.4.1.1Acoso directo: Es la forma ms comn entre los nios. Peleas y agresiones fsicas. 1.4.1.2 Acoso indirecto: Suele ser ms comn entre las nias y en general a partir de la pre-adolescencia. Se caracteriza por pretender el aislamiento social del individuo. Este aislamiento se consigue mediante tcnicas variadas que incluyen: difundir rumores, rechazar el contacto social con la vctima, amenazar a los amigos, hacer crticas de la persona aludiendo a sus rasgos fsicos, grupo social, forma de vestir, religin, raza, discapacidad, etctera. 1.4.2 Tipos o formas: 1.4.2.1 Maltrato fsico: (Es ms frecuente en Primaria que en Secundaria) Indirecto: esconder, robar o romper cosas de alguien... Directo: pegar, empujones, patadas, agresiones con objetos, amenazar con armas... (Vase anexo II)

1.4.2.2 Maltrato verbal(es el ms habitual): (Vase anexo III) Indirecto: hablar mal de alguien, difundir rumores falsos, menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos Directo: insultar, burlarse, utilizar motes, apodos...

1.4.2.3 Exclusin social: Indirecta: ignorar, ningunear, tratar como un objeto... Directa: excluir, no dejar participar a alguien en una actividad... (Vase anexo IV)

1.4.2.4 Maltrato Psicolgico: Indirecta: acecho, minan la autoestima del sujeto y fomentan su sensacin de temor Directa: gestos de asco, desprecio o agresividad dirigidos contra la vctima. 1.4.2.5 Maltrato mixto (fsico y verbal): Amenazar para intimidar, obligar a hacer cosas chantaje-, acosar sexualmente... Los profesores Iaki Piuel y Zabala y Araceli Oate han descrito hasta 8 modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las vctimas. 1. Bloqueo social (29,3%) 2. Hostigamiento (20,9%) 3. Manipulacin (19,9%) 4. Coacciones (17,4%) 5. Exclusin social (16,0%) 6. Intimidacin (14,2%) 7. Agresiones (13,0%) 8. Amenazas (9,1%) Por ello, el maltrato entre compaeros puede aparecer de formas muy diversas. Los Bullies utilizan principalmente una combinacin de la intimidacin y de la humillacin para atormentar a los dems. 1.4.3 Tcnicas del Bullying: Los siguientes son algunos ejemplos de tcnicas de bullying: Poner apodos burlones a la vctima.

Asalto fsico repetido en una persona, sea a su cuerpo o caractersticas personales.

Rerse de un individuo de cualquier manera.

Haciendo sonidos (el golpear, el silbar, etc.) con el intento de causar molestias a la vctima solicitando ayuda.

Rumores y/o chismes negativos sobre la vctima.

Degradar a la vctima sin causa justa.

Manipulacin social:

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del nio y envenenar a otros contra l. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente de la vctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la vctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulacin de la imagen social de la vctima acosada, muchos otros nios se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado error bsico de atribucin.

Observaciones despectivas:

Haciendo crticas sobre la familia de una persona (particularmente la madre), sobre su aspecto casero, personal, orientacin sexual, religin, nivel del raza, de ingresos, nacionalidad, o cualquier otra diferencia percibida que el bully ha notado.

Aislamiento social de la vctima: (Vase anexo V)

Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la vctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginacin impuesta por estas conductas de bloqueo Indirecta: ignorar, ningunear, tratar como un objeto... Directa: excluir, no dejar participar a alguien en una actividad...

Hostigamiento:

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la manifestacin gestual del desprecio, la imitacin burlesca son los indicadores de esta escala.

Intimidacin

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar. Tcnicas menos comunes: Cyberbullying:

Burlas por medio del uso de las varias tecnologas de informacin.

Chantaje yCoaccin:

Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la vctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. El que la vctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los dems que presencian el doblegamiento de la vctima. Con frecuencia las coacciones implican que el nio sea vctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre s o sobre sus hermanos. Usando sarcasmo evidente para aparecer como amistoso (a un forastero) mientras que afirma su control sobre la vctima. (Esto ocurre a menudo directamente despus de que el bully haya juzgado a persona como vctima digna).
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CAPITULO II CAUSAS DEL BULLYING

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2.1Entorno familiar: En el caso de los nios agresores se hace evidente que la violenciaes un asunto de familia,la mayora de los nios aprenden de sus familias cmo controlar los sentimientos violentos.Pero en familias donde la violencia es el mtodo primario de solucin de problemas,los nios aprenden a transformar sus sentimientos violentos en actos violentos.Por ejemplo, en una familia donde existe una severa patologa psicosocial, como alcoholismo, descuido, brutalidad, delincuencia y crimen, la violencia no es cosa de sentimiento personal o fantasa, sino que es real, y los nios viven en un mundo sin normas, en el que las acciones hablan ms alto que las palabras. Estos chicos usualmente experimentan pocas alegras y cuentan con escasa energa para sostener intereses o funcionar de modo constructivo. Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo) de un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparicin del acoso escolar. La responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han recibido una formacin especfica en cuestiones de intermediacin en situaciones escolares conflictiva, y la disminucin de su perfil de autoridad dentro de la sociedad actual.En las familias donde la accin es la forma primaria de comunicacin, no se facilita el desarrollo de procesos mentales e intelectuales maduros. Al igual que los padres, actan en contra de otros y a veces de ellos mismos en diversas maneras de agresin, violencia, provocacin y sentido antisocial.

2.2 Problemas de infancia: Trastornos que van desde depresin, ansiedad, inhibicin y timidez a rebelda, destructividad, robo y agresin, complejos de inferioridad o conductas antisociales como destructividad, mentira, desobediencia, las cuales afectan al bienestar de otros, especialmente las personas que tienen contacto frecuente con el nio. La primera categora, de los llamados problemas emocionales, se manifiesta en 2.5 % de los preadolescentes; su incidencia aumenta en cierta forma en la adolescencia. La propensin a los problemas emocionales tiene casi la misma proporcin en nios y nias. El patrn de conducta es notable por la incapacidad o indisponibilidad por parte del joven a apegarse a las reglas y
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cdigos de conducta establecidos por la sociedad desde la familia, comunidad y escuela especficamente. Se sabe que aproximadamente un tercio de las remisiones hechas por parte de padres y maestros a las clnicas se diagnostican como problemas de conducta. Las actividades antisociales tienden a interrumpir y obstaculizar la adquisicin de importantes habilidades de adaptacin. Su presencia en la escuela es seal de inadaptacin en la adolescencia y edad adulta.

2.3 Nivel socioeconmico, la cultura y la comunidad: Influyen en las manifestacionesconductuales de los nios, incluyendo la agresin. La violencia en el seno de la familia con frecuencia se traslada a la comunidad, la que, a su vez, alienta a los nios a expresar sus impulsos y sentimientos a travs de su comportamiento agresivo. En cualquier grupo socioeconmico, los padres que estn sumamente alterados y son inconsistentes o descuidados pueden producir en sus hijos una predisposicin a la violencia. Los nios de las comunidades consideradas mejores y ms estables es ms probable que expresen su violencia en formas encubiertas.

2.4 Televisin: (Vase anexo VI) Ha ampliado el significado de comunidad, los modelos disponibles paraimitacin, las experiencias a las cuales los pequeos se ven expuestos, y la violencia que se pone de manifiesto en las pantallas chicas, han interesado a los expertos y los padres durante muchos aos, la televisin parece estimular el comportamiento agresivo en los nios ( aunque ms a menudo en los muchachos que en las nias) que ya estn predispuestos a hacer patente su agresin. Cuanto ms joven sea el nio menos capaz es de diferenciar entre lo real y lo imaginario. El mensaje implcito de determinados programas televisivos de consumo frecuente entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiracin a todo sin renunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o grandes trabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos. - Los comportamientos que los nios observan en televisin influyen en el comportamiento que manifiestan inmediatamente despus, por lo que es necesario proteger
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a los nios de la violencia a la que les expone la televisin e incluso debera plantearse la posibilidad de utilizar la televisin de forma educativa para prevenir la violencia. - La influencia de la televisin a largo plazo depende del resto de relaciones que el nio establece, ya que interpreta todo lo que le rodea a partir de dichas relaciones. Por eso la violencia no se desarrolla en todos los nios, aunque estn expuestos por igual a la violencia televisiva. - La repetida exposicin a la violencia puede producir cierta habituacin, con el riesgo de considerarla como algo normal, inevitable y de reducirse la empata con las vctimas. Es importante promover en los nios la reflexin respecto a la violencia que nos rodea. - La incorporacin de la tecnologa audiovisual al aula podra ser de gran utilidad como elemento educativo en la prevencin de la violencia.

2.5 Falta de valores y de autoridad: Se dice que hoy en da los nios hacen lo quequieren, que ya no hay autoridad, en nuestro tiempo, cuando el padre hablaba escuchbamos con atencin. Pero no basta con gritar y pegar duro para tener autoridad. Hay otros elementos para crear las mismas condiciones de respeto. Esta falta de valores y de autoridad se debe en gran medida a que hoy en dia los nios no son educados por sus padre, sino por nanas, abuelos consentidores, tios, etc. , ya que los papas deben trabajar todo el da para satisfacer las necesidades del hijo. En muchas ocasiones, los padres buscan compensar el tiempo perdido y cumplen cada capricho de su hijo, es decir, los endiosan, y despus no saben qu hacer con ellos porque al estar tan consentidos los nios y al no pasar suficiente tiempo compartiendo con sus padres, pierden la realidad acerca de quin es la verdadera autoridad de la casa o de las consecuencias que pueden tener sus acciones y en muchas ocasiones recurren al chantaje para seguir logrando lo que quieren. Es importante que los papas se quiten esa idea de ser amigos de sus hijos, porque ellos mismos olvidan que son la autoridad y dejan de buscar el respeto de sus hijos
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con tal de pasar a ser sus amigos, lo cual no resuelve el problema y en algunos casos lo empeora todo.

2.6 Personales: Un nio que acta de manera agresiva sufre intimidaciones o algn tipo de abuso en la escuela o en la familia.Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los adultos.Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros atacantes o porque el acosado es un nio con muy poca capacidad de responder a las agresiones.

2.7 En la escuela: Cuanto ms grande es la escuela hay mayor riesgo de que hayaacoso escolar, sobre todo si a este factor se le suma la falta de control fsico, vigilancia y respeto; humillacin, amenazas o la exclusin entre personal docente y alumnos. Por otro lado los nuevos modelos educativos a que son expuestos los nios como la ligereza con que se tratan y ponen en prctica los valores, la ausencia de lmites y reglas de convivencia, han influenciado para que este tipo de comportamiento se presenten con mayorfrecuencia. Muchas veces escuchamos a los escolares quejarse de que "el profesor me tiene mana" y tendemos a pensar que es una excusa para justificar una mala nota o una reprimenda. Sin embargo, conviene prestar atencin porque estas protestas pueden tener mltiples causas: insatisfaccin con la asignatura, con la personalidad del profesor o con la manera en que est planteado el sistema educativo; pero tambin pueden ser una seal de una necesidad de mayor atencin por parte de profesores y padres. Varios estudios muestran que, a menudo, los profesores se crean expectativas, positivas o negativas, respecto a sus alumnos e interactan en pblico ms frecuentemente con los estudiantes de expectativas positivas. Esto da como resultado que haya un grupo pequeo de alumnos "brillantes" que intervienen casi siempre y otro pequeo grupo de alumnos ms "lentos" que no participa casi nunca. Adems, los estudiantes de altas expectativas suelen recibir muchos elogios y, los de bajas expectativas, muchas crticas. As, la motivacin de estos ltimos disminuye y se sienten discriminados respecto al resto de la clase. Blanca Garca Olmos, presidenta nacional de la Asociacin de Profesores
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de Secundaria (APS) reconoce que es inevitable que se establezcan mejores relaciones con unos alumnos que con otros porque, al fin y al cabo, los profesores son personas y pueden sentir ms afinidad hacia ciertos estudiantes.

Pero esto puede ser peligroso, ya que una mala relacin entre profesor y alumno puede ser causa de ansiedad y depresin en los chicos y chicas, as como de un descenso de su rendimiento escolar. Una de las posibles formas de mejorar las relaciones entre profesores y alumnos y, por tanto, la convivencia en el entorno escolar, es reforzar las tutoras como medio para solucionar las tensiones, como seala Concepcin Medrano, profesora del departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad del Pas Vasco. Tambin es necesario preparar bien a los profesores en cuestiones de psicologa y pedagoga. Adems, sera positivo implicar a los alumnos a la hora de fijar los objetivos de su formacin para que se sientan motivados por aprender y mejoren sus relaciones con los profesores.

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CAPITULO III CONSECUENCIAS

3.1 Consecuencias para la vctima: 3.1.1 Vctima pasiva - Situacin social de aislamiento. Con frecuencia no tiene un solo amigo entre sus compaeros. Presenta dificultad de comunicacin y baja popularidad. - Conducta muy pasiva, miedo ante la violencia y manifestacin de vulnerabilidad, alta ansiedad, inseguridad y baja autoestima. Existe una tendencia a culpabilizarse de su situacin y a negarla por considerarla vergonzosa. - Cierta orientacin a los adultos, relacionada con una posible sobreproteccin por parte de la familia. 3.1.2 Vctima activa - Situacin social de aislamiento e impopularidad. - Tendencia impulsiva a actuar sin elegir la conducta ms adecuada a cada situacin. Disponibilidad a emplear conductas agresivas, irritantes, provocadoras. A veces, las vctimas activas mezclan este papel con el de agresores. - Un rendimiento peor que el de las vctimas pasivas. - Parecen haber tenido, en su primera infancia, un trato familiar ms hostil, abusivo y coercitivo que los otros escolares.

3.1.2 Consecuencias inmediatas: miedo, tristeza, culpabilidad, timidez.

Actitudes pasivas:

Personas que viven en una total apata por todo. Parece que nada les importa y se cubren con un escudo de indiferencia ante la vida. Depresin: (Vase anexo VII)

Es cuando sin haber una razn clara, las personas slo quieren llorar. Sienten ganas de morirse, de desaparecer, de no salir de su cuarto. Es cuando la vida parece un pesado costal que nos impide sonrer.

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Ansiedad:

Es cuando te late muy fuerte el corazn, sientes que alguien te persigue o que algo malo te va a pasar. Baja autoestima. (Vase anexo VIII)

La baja autoestima est relacionada con una distorsin del pensamiento (forma inadecuada de pensar). Las personas con baja autoestima tienen una visin muy distorsionada de lo que sen realmente; al mismo tiempo, estas personas mantienen unas exigencias extraordinariamente perfeccionistas sobre lo que deberan ser o lograr. La persona con baja autoestima mantiene un dilogo consigo misma que incluye pensamientos como:
o o o

Sobregeneralizacin. Designacin global. Pensamiento polarizado: Pensamiento de todo o nada. Se llevan las cosas a sus extremos.

o o o

Autoacusacin: Uno se encuentra culpable de todo. Personalizacin: Suponemos que todo tiene que ver con nosotros. Lectura del pensamiento: Son suposiciones que se fundamentan en cosas peregrinas y no comprobables.

Falacias de control: Sientes que tienes una responsabilidad total con todo y con todos.

Razonamiento emocional: Si lo siento as es verdad. Nos sentimos solos , sin amigos.

Encerramiento en s mismo:

Ya no hay inters por parte del individuo para formar parte dela sociedad, ni entablar relaciones con alguien ms.

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Bajo rendimiento escolar:

Se da por la prdida de inters por las cuestiones relativas a los estudios, lo cual puede desencadenar una situacin de fracaso escolar, as como la aparicin de trastornos fbicos de difcil resolucin.

Hostilidad:

Ya nada te parece. Sientes rechazo y/o eres negativo respecto a todo.

Sntomas psicosomticos:

Que son las enfermedades causadas por la mente o el estado de nimo. Es decir, si te sientes mal por dentro, te puedes comenzar a sentir mal por fuera. La gripa es una expresin clara de cuando no te sientes bien si lo ves en el fondo es llanto reprimido que sale de tu cuerpo en forma de estornudos y miles de kleenex. Es muy comn que los chicos que son acosados o victimizados, presenten frecuentemente sntomas psicosomticos, por ejemplo: que vomiten cuando saben que irn a la escuela, que les duela la cabeza o el estmago, etc. Se ha visto que cuando un nio est presentando estos sntomas psicosomticos, se debe sospechar de Bullying, entre otras cosas.

Amarga la vida:

Se empieza a mirar la vida con una perspectiva negativa y poco agradable.

Salud mental emocional

Depresin reactiva, similar a la depresin clnica pero con una causa identificable genio acortado; Inhabilidad de manejar clera Ansiedad Prdida de autoestima y de confianza en uno mismo Desorden poste-traumtico de la tensin

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Salud fsica Dolores y dolores musculares Susceptibilidad creciente a las infecciones de menor importancia. Dolor de espalda Problemas dermatolgicos (e.g. erupciones, eczema etc). Problemas gastrointestinales y cardiovasculares

La salud emocional influye en las relaciones sociales que pueden ser

afectadas como sigue: Problemas de la relacin; Buena voluntad y/o capacidad reducidas de confiar en otras Marginacin del grupo social Prdida de trabajo (de la persona acosada en el trabajo) Bajar que el logro acadmico previsto (de la persona acosada en la escuela) Abuso de la droga y de alcohol

3.1.3 A medio-largo plazo:

Rechazo o fobia escolar:

Con el tiempo, se va desarrollando una fobia escolar, que a pesar de que ya no se sufra de bullying, se queda marcada en la vida del individuo y deja un rechazo permanente hacia las actividades escolares.

Fobias de difcil solucin:

Que es cuando hay un miedo por el agua, por salir, por estar en lugares cerrados Esto se ocasiona por haber vivido una psima experiencia, que te lleva a sentir un miedo incontrolable al estar en alguna situacin normal.

Fracaso escolar o bajo rendimiento escolar.

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Problemas de salud mental. Trastornos emocionales:

Que son los cambios de estado de nimo constantes. De sentirse fatal a estar sper felices, de ser vctima a lastimar Aparece cuando la persona ya no es congruente lo que hace, dice, siente y piensa no coinciden-. o Revictimizacin: Disminucin del sentimiento de seguridad individual y colectivo porque el delito afecta profundamente a la vctima, a su familia ya su comunidad social y cultural. o Desconfianza en los dems: La confianza hacia los dems se ve alterada a causa de los pensamientos negativos y de las malas experiencias.

Riesgo de suicidio. (vase anexo IX )

Los pensamientos suicidas son las fantasas de dar por concluida la maravillosa experiencia de vivir a causa del dao o los problemas que sientes que hay en tu vida. Es cuando ya no ves opciones para solucionar tus problemas.

Suicidio en Mxico: El acoso estudiantil conocido como bullying se incrementa aceleradamente en la capital del pas. Cada 48 horas, el Consejo Ciudadano de Seguridad Pblica y Justicia recibe una denuncia por este tipo de agresiones. La Fundacin en Movimiento, en tanto, asegur que en 2010 se reportaron 190 suicidios motivados por este tipo de violencia, cuando el ao anterior slo se reportaron cuatrodecesos.Hemos recibido llamados de planteles ubicados en 73 colonias de la ciudad, expuso Luis Wertman, presidente del Consejo Ciudadano, que ayer firm un

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convenio con la Fundacin en Movimiento para brindar capacitacin en casos de agresin grave entre nios y jvenes. En el acto se detall que en un lapso de 180 das se han recibido 94 llamadas para denunciar bullying, de las cuales 82% fueron realizadas por padres de familia, 10% por amigos o conocidos, 6% por los propios alumnos y en un solo caso se recibi la denuncia de un profesor. Trixia Valle, directora de la Fundacin en Movimiento, expuso que este problema lo padecen siete de cada diez nios en edad escolar, principalmente secundaria, donde menos de tres por ciento quiere denunciar el acoso. Ni 3% de nios y jvenes denunciara un caso de acoso escolar, ni a sus padres ni a las autoridades escolares, dijo Valle. Valle explic que este tipo de abusos se presenta en su mayora en los patios y los baos, por la falta de vigilancia, y permite establecer etiquetas en los menores que se reflejan en el resto de su vida, como la de abusadores o vctimas. Es un tema muy preocupante, es un contexto de la tristeza que ellos estn viendo de pas y estn reflejndolo en las aulas; es indispensable acabar con esto porque sabemos que es la antesala de la delincuencia, reiter Valle. El patrn que tienen las vctimas de bullying, explic Valle, es cuando los nios no quieren ver a los ojos o se encorvan, generando un problema de autoestima que puede llevarlos a quitarse la vida. En este sentido, Luis Wertman agreg que en 46 por ciento de los casos reportados al Consejo Ciudadano, los denunciantes determinaron no actuar y quedarse en el mbito informativo sobre las acciones que se pueden hacer en el programa. En tanto, el resto de los usuarios us el servicio de siclogos con los que cuenta el Consejo. Y aunque suene totalmente increble el 50% de los suicidios entre jvenes estn relacionados al bullying.

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3.2 Consecuencias para el agresor: Para el agresor, el bullying le dificulta la convivencia con los dems nios, le hace actuar de forma autoritaria y violenta, llegando en muchos casos a convertirse en un delincuente o criminal. Normalmente, el agresor se comporta de una forma irritada, impulsiva e intolerante. No saben perder, necesitan imponerse a travs del poder, la fuerza y la amenaza, se meten en las discusiones, cogen el material del compaero sin su consentimiento, y exteriorizan constantemente una autoridad exagerada.

Situacin social negativa, siendo incluso rechazados por una parte importante

de sus compaeros, aunque estn menos aislados que las vctimas y tienen algunos amigos que les siguen en su conducta violenta.

Tendencia a la violencia y al abuso de fuerza. Impulsivos, con escasas

habilidades sociales, baja tolerancia a la frustracin, dificultad para cumplir normas, relaciones negativas con los adultos y bajo rendimiento. - Carecen de capacidad de autocrtica, lo que se traduce en una autoestima media o incluso alta. Ausencia de una relacin afectiva clida y segura por parte de los padres, sobre

todo de la madre. Tiene dificultad para ensearle a respetar lmites y combina la permisividad ante conductas antisociales con el empleo de mtodos coercitivos (incluido, en ocasiones, el castigo fsico).

Podra establecerse una divisin entre agresores activos, que son lo que inician y

dirigen la agresin; y agresores pasivos, que son los que les siguen y animan y que presentan problemas similares, aunque en menor grado

Aprende a maltratar.

Despus de continuos maltratos por parte del agresor, se va volviendo mas comn y normal hacerlo, por lo que el agresor va aprendiendo a maltratar y al mismo tiempo va perdiendo un poco de conciencia sobre el acto que est realizando.

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Reforzamiento por parte del grupo:

Comnmente el agresor no trabajo solo, sino que busca apoyo en otros compaeros, los cuales, por miedo o por buscar aceptacin de otros, deciden formar parte de este tipo de acoso.

Dificultades para mantener relaciones igualitarias y satisfactorias:

Una vez que el agresor se da cuenta de que es capaz de intimidar a otros compaeros, pierde la nocin de la realidad y empieza a exigir un mayor y/o mejor trato por parte delos dems. Deja de sentirse como uno ms y busca ser el protagonista de todo.

Transferencia de ese modelo de dominio a otras situaciones sociales:

El agresor es incapaz de pasar desapercibido en los dems ambientes de los que forma parte, as que lleva sus actitudes y acciones a otro tipo de lugares para destacar.

Problemas de rendimiento escolar:

Los agresores normalmente suelen tener un bajo rendimiento escolar, dado que la ecsuela no es su prioridad.

Suele provocar situaciones de indisciplina en el aula:

El agresor, al creer que es el ms importante busca destacar en cualquier situacin y lugar. Suele ser causante de diversas actividades de indisciplina dentro del aula, incita y provoca a otros para que todos formen parte de este tipo de desorden.

3.3 Consecuencias para los espectadores:

Los espectadores son la masa silenciosa de compaeros que, de un modo u otro, se sienten amedrentados por la violencia de la que son testigos, se siente afectado, pudiendo provocar cierta sensacin de que ningn esfuerzo vale la pena en la construccin de relaciones positivas.

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Temor a ser victimizados: los espectadores que deciden callar o formar parte de las agresiones, comnmente lo hacen por miedo a que si no refuerzan al agresor podran pasar a ser vctima. El miedo los invade. Aprenden la valoracin social de estas conductas.

Desensibilizacin a la violencia y sufrimiento de los dems: Despus de ver y de formar parte de tantas agresiones y burlas, cada individuo se vuelve menos solidario con la vctima, hasta que llegan a perder la sensibilidad con respecto a lo que a otros sucede. Lo cual es en verdad deprimente, porque poco a poco se est perdiendo el espritu humanista que cada quien tiene.

Consideracin de la violencia como algo inevitable: Los espectadores al sentirse impotentes por no poder hacer nada para evitar el bullying, deciden consolarse con la idea de que este tipo de sucesos son inevitables y a ellos no les corresponde hacer nada por un cambio.

Aprenden a ser pasotas.

Aprenden a no ser solidarios: Poco a poco la solidaridad se va perdiendo, hasta que el egosmo predomina en todos.

Pueden aparecer sentimientos de culpa: Hay quienes no hacen nada pero de igual manera sienten lastima por la victima, y el cargo de conciencia permanece en ellos.

El bullying no entiende de distinciones sociales o de sexo. A pesar de la creencia extendida de que los centros escolares situados en zonas menos favorecidas son por definicin ms conflictivos, lo cierto es que el bullying hace su presencia en casi cualquier contexto. Respecto al sexo, tampoco se aprecian diferencias, al menos en lo que respecta a las vctimas, puesto que en el perfil del agresor s se aprecia predominancia de los varones.
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CAPITULO IV PREVENCION DEL BULLYING

4.1 Declogo educativo anti violencia: 1. Adaptar la educacin a los cambios sociales, desarrollando la intervencin a diferentes niveles y estableciendo nuevos esquemas de colaboracin, con la participacin de las familias y la administracin. 2. Mejorar la calidad del vnculo entre profesores y alumnos, mediante la emisin de una imagen del educador como modelo de referencia y ayudar a los chicos a que desarrollen proyectos acadmicos gracias al esfuerzo. 3. Desarrollar opciones a la violencia. 4. Ayudar a romper con la tendencia a la reproduccin de la violencia. 5. Condenar, y ensear a condenar, toda forma de violencia. 6. Prevenir ser vctimas. Ayudar a que los chicos no se sientan vctimas. 7. Desarrollar la empata y los Derechos Humanos. 8. Prevenir la intolerancia, el sexismo, la xenofobia. Salvaguardar las minoras tnicas y a los nios que no se ajustan a los patrones de sexo preconcebidos. 9. Romper la conspiracin del silencio: no mirar hacia otro lado. Hay que afrontar el problema y ayudar a vctimas y agresores. 10. Educar en la ciudadana democrtica y predicar con el ejemplo. (Vase anexo X) 4.2 Pautas de disciplina:

1. Uno de los objetivos de la disciplina es ensear a respetar ciertos lmites. Es necesario que las normas sean claras y coherentes y ayuda el que hayan sido elaboradas por todos los miembros de la comunidad escolar. 2. La impunidad ante la violencia genera ms violencia. 3. La sancin debe contribuir a diferenciar entre agresores y vctimas. 4. La disciplina debe favorecer cambios cognitivos, emocionales y conductuales en la direccin de los objetivos educativos y estimular la capacidad de adopcin de perspectivas. 5. El respeto a los lmites mejora cuando se aprenden habilidades no violentas de resolucin de conflictos como la mediacin y la negociacin. 6. Es preciso que la disciplina ayude a luchar contra la exclusin en lugar de aumentar su riesgo.

7. Conviene incluir la disciplina en un contexto de democracia participativa, que todos participen en la creacin de las normas. 8.Alabe a su nio por usar otros comportamientos apropiados 9.Hable calmadamente con su hijo(a) sobre las razones de participar en dichos comportamientos. 10.Puede estar experimentando dificultades sociales o emocionales difciles de manejar.Algunos nios pueden sentirse presionados a participar en comportamientos abusivos para formar parte de ciertos grupos o para evitar ser abusados o intimidados. 11.Explique a su hijo(a) porqu es inaceptable el comportamiento abusivo. 12.Ensee a su nio algunas alternativas para el comportamiento agresivo, como pedir ayuda, respetar a otros y mostrar tolerancia hacia aquellos que son diferentes.

4.3 Relaciones entre la escuela y la familia:

Uno de los principales factores de riesgo de violencia es el aislamiento de la familia con respecto a otros sistemas sociales en los que el nio se relaciona. El apoyo social a las familias es muy importante y puede reducir significativamente el riesgo de violencia porque proporciona ayuda para resolver los problemas, acceso a informacin sobre formas alternativas de resolver dichos problemas y oportunidades de mejorar la autoestima. Una importante condicin para mejorar la educacin es estimular la comunicacin entre la escuela y la familia, sobre todo, cuando los nios tienen mayores dificultades de adaptacin escolar y/o con ms riesgo de violencia. Aprendizaje cooperativo Uno de los procedimientos educativos que pueden ayudar a prevenir la exclusin y, por lo tanto, la violencia en las aulas, es el aprendizaje cooperativo en equipos heterogneos, tanto en educacin primaria como en secundaria. Este mtodo puede ayudar a: adaptar la educacin a la diversidad, desarrollar la motivacin de los alumnos por el aprendizaje, mejorar la cohesin del grupo y las relaciones dentro de ste y distribuir las oportunidades de protagonismo acadmico. En la web del Ministerio de Educacin hay un completo apartado sobre este mtodo

educativo, con propuestas de programas de aprendizaje cooperativo y entrevistas a profesores y alumnos que han participado en ellos. Resolucin de conflictos El conflicto forma parte de la vida y es un motor de progreso, pero en determinadas condiciones puede conducir a la violencia. Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso ensear a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando. Un posible mtodo de resolucin de conflictos se desarrolla en los siguientes pasos: Definir adecuadamente el conflicto. Establecer cules son los objetivos y ordenarlos segn su importancia. Disear las posibles soluciones al conflicto. Elegir la solucin que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo. Llevar a la prctica la solucin elegida. Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el procedimiento para tratar de mejorarlos. Una buena idea puede ser ir escribiendo las distintas fases del proceso, para facilitar su realizacin. En los programas de prevencin de la violencia escolar que se estn desarrollando en los ltimos tiempos, se incluyen la mediacin y la negociacin como mtodos de resolucin de conflictos sin violencia.

4.4 Cmo enfrentar la intimidacin y maltrato entre alumnos? *Los chicos y chicas deben saber que tiene derecho a su integridad fsica y psicolgica y que nadie puede abusar de ellos ni fsica, ni psicolgica ni sexualmente. *Deben conocer que actitudes y conductas no tiene que permitir con sus iguales y personas adultas. *Han de prepararse para enfrentar conductas incomodas y las presiones de un grupo especfico. *Deben crearse una cultura pacifista de no violencia y han de implicarse en la poltica antibullying. *Que sus relaciones sean igualitarias y no de dominio-sumisin.

*Tomar la conciencia de que tienen que informar y dar a conocer si existe un caso de abuso ya sea fsico o psicolgico si se es vctima o conductas que se observen, tanto a los padres, maestros o en el centro educativo para que tomen las medidas necesarias. *Los espectadores deben tomar una actitud de apertura, inters, comunicacin y apoyo a la vctima, no posicionarse del lado del acosador, porque esto lo incentivo a persistir en la agresin al sentirse popular y hacer que la vctima le cuente a sus padres o alguien cercano, e incluso ofertar a acompaarle si no est seguro de hacerlo. *Han de ser conscientes de la importancia de mantener relaciones interpersonales de cordialidad, positivas y mutuamente satisfactorias entre iguales.

4.4 Ser buena onda est de moda! 5 sencillos pasos para lograrlo: 1. Todos los das haz algo bueno por alguien. 2. No juzgues. 3. Di NO a los apodos, empujones y groseras. 4. No sientas lstima, hacerlo lastima. 5. Si no tienes nada bueno que decir, no digas nada.

4.5 El nio aprende lo que vive

Si vive con tolerancia aprende a ser paciente Si vive criticado aprende a condenar Si vive con aprobacin aprende a confiar en s mismo Si vive engaado aprende a mentir Si vive en equidad aprende a ser justo Si vive con vergenza aprende a sentirse culpable Si vive con seguridad aprende a tener fe en s mismo Si vive hostilizado aprende a pelear Si vive en la aceptacin y la amistad aprende a encontrar el amor en el mundo