Texto : Muitas Teorias para Poucos Alunos.

Josias Pereira

Muitas teorias para poucos alunos. Josias Pereira Falar de educao no Brasil antes de tudo falar da necessidade da formao cultural e social de um povo, pois atravs desta socializao que formado o futuro cidado, porm a escola no Brasil vem passando por varias mudanas algumas por determinao social e outras por modismo. A criao de cursos de doutorado e mestrado no pas deveria contribuir para melhorar a educao no Brasil, porm no essa a realidade que os ndices apontam. Segundo as Instituies de ensino superior o curso de Ps Graduao "stricto sensu tem como objetivo contribuir com a pesquisa em educao no pas. O doutorado tem por objetivo a capacitao para a pesquisa original e independente, de preferncia um assunto indito. Segundo a Presidente da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisas em Educao (ANPEd) de 2005 Betnia Leite Ramalho os cursos de Ps Graduao em educao no Brasil tem 40 anos e contribui com a produo do conhecimento, poderes e prticas no mbito educacional. O primeiro curso de psgraduao em educao no Brasil foi criado na Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, iniciado em 1966. O Ensino Superior em Nmeros Segundo dados do portal do MEC entre 1996 e 2008, houve um crescimento de 278% no nmero de doutores titulados no Brasil, o que corresponde a uma taxa mdia de 11,9% de crescimento ao ano. De cada dez doutores, oito trabalham em educao. Esse dado importante e apresenta uma especializao na rea de educao. Porm o que demonstra muita preocupao, pois se a rea de educao a que mais absorve doutores e mestres deveria ser, pela lgica, a rea que mais apresenta desenvolvimento tecnolgico e pedaggico, porm porque nossas escolas vivem em crise institucional e pedaggico? Como estes cursos de doutorado e Mestrado podem contribuir? Ou ser que os alunos de Ps Graduao ao ingressar na universidade tem que manter o status quo de seus professores respaldando suas pesquisas? Citando-os e reafirmando a excelncias de suas bibliografias? Como exemplo posso citar o uso da escola de Frankfurt no Brasil, que parece uma unanimidade. Porem podemos ver que esta tendncia surge na escola de comunicao

da UFRJ onde seus professores oriundos de Ps graduaes da Europa, especificamente da Frana chegam ao Brasil e comeam a utilizar na faculdade as bibliografias estudadas, deixando assim de lado a Escola de Chigaco que em muitos momentos responde melhor as necessidades tericas do que a Escola de Frankfurt, mas os estudantes no poderiam usar este conceito em funo do orientador no usar este pressuposto. Assim podemos observar que o importante no inovar dentro da Ps Graduao, mas manter o que a instituio acredita e faz como pesquisa. Nos estudantes somos obrigados a nos limitar a pesquisas dentro do mbito do que a instituio reconhece como pesquisa; imitamos para conseguir o sonhado titulo que apenas 10 mil brasileiro possuem, segundo resultado da publicao da pesquisa Doutores 2010: Estudos da Demografia da Base Tcnico-Cientfica Brasileira. O Lucro da Educao. No seria o excesso de teoria na rea educacional um problema? Segundo o Aurlio, teoria significa Conhecimento especulativo, meramente racional ou Conjunto de princpios fundamentais duma arte ou duma cincia. Este conhecimento racional o que reina hoje nas escolas do Brasil. O aluno deve ter um raciocnio rpido e lgico para responder as respostas do vestibular e assim conquistar as melhores faculdades, os melhores cursos e ter como bnus os melhores salrios no futuro. Os outros sero divididos em 3 partes. Os que entram na escola pblica para os chamados cursos menores, os que entram na faculdade particular em bons cursos e os que entram na universidade particular em cursos considerados menores. Com a globalizao o conhecimento entra na lista de coisas rentveis. Desde o incio da dcada de 1990, os analistas financeiros tm chamado a ateno para o potencial de a educao se transformar num dos mais vibrantes mercados no sculo XXI. As despesas mundiais com a educao chegaram a 2000 bilhes de dlares, mais do dobro do mercado mundial do automvel. O crescimento do capital educacional tem sido exponencial e as taxas de rentabilidade so das mais altas: 1000 libras esterlinas investidas em 1996 valeram 3405 em 2000, uma valorizao de 240%, superior taxa de valorizao do ndice geral da bolsa de Londres. Estes dados so dos analistas da empresa de servios financeiros Merril Lynch que consideram que o sector da educao tem hoje caractersticas semelhantes s que a sade tinha nos anos 1970. A educao hoje no Brasil um mercado gigantesco, muito fragmentado, pouco produtivo, de baixo nvel tecnolgico

mas com grande procura de tecnologia, com um grande dficit de gesto profissional e uma taxa de capitalizao muito baixa. O governo de Fernando Henrique Cardoso, o Ministrio da Educao, atravs do Programa de Recuperao e Ampliao dos Meios Fsicos das Instituies de Ensino Superior e em parceria com o Banco Nacional de Desenvolvimento Econmico e Social (BNDES), viabilizou uma linha de financiamento de cerca de R$ 750 milhes para instituies de ensino superior, com recursos provenientes de emprstimo do Banco Mundial. O interessante que estes recursos foram em grande parte canalizados para as universidades privadas. Desde 1999, o BNDES emprestou R$ 310 milhes s universidades privadas e apenas R$ 33 milhes s universidades pblicas. Por outro lado o mercado continua selecionando com outro filtro, j que as classes mais simples chegaram na universidade melhorando a rentabilidade e a empregabilidade, porm o que as empresas querem saber qual foi a universidade estudada e o novo filtro passa a ser a Ps Graduao. Segundo dados do jornal O Globo1 mais da metade dos trabalhadores brasileiros com diploma de nvel superior que conseguiram emprego com carteira assinada em 2010, precisamente 53,5%, foram contratados para vagas de nvel mdio. E uma das causas apresentadas no artigo so Universidades de baixa qualidade, descompasso entre formao e o que mercado precisa, valorizao de alguns empregos de nvel tcnico so algumas explicaes para esse fenmeno. A educao em muitos pases, inclusive no Brasil, considerado o passaporte de entrada para o chamado primeiro mundo. Porem conscientizar o povo tem por outro lado o problema dele aprender a votar e no manter mais no poder as oligarquias que h sculos tentam escrever a historia poltica do pas de modo regional e nacional. A Escola Lgica A filosofia contribui para a criao da base do ensino moderno. Nesta educao a igreja comea a perder poder para a cincia e a transmisso dos conhecimentos. No sculo XVII surgem duas correntes que vo influenciar a educao: racionalismo e o Empirismo. Racionalismo tem na figura de Descartes o principal divulgador que apresentou um mtodo (evidncia, anlise e sntese). A criana nasce como uma tabua rasa.

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J o empirismo apresenta a experincia como sabe sem o uso do mtodo, dentre eles se destacam Bacon e Locke. No sculo XVII se destaca Comnio que considerado o pai da didtica moderna para ele os alunos deveriam receber o ensino de forma prazerosa e eficiente. Ele lana a didtica Magma, apresentando a universalizao do ensino. Com a revoluo industrial 1750 e o crescimento urbano acelerado a burguesia j apresentava poder econmico faltando o poder poltico para se manter no poder. Assim inicia uma luta contra os privilgios da burguesia e defende os princpios de igualdade, liberdade e fraternidade. A burguesia tem um crescimento social, porem no tem o poder poltico. o fim das cruzadas, inicio do renascimento e com o crescimento das sociedades a educao passa a ser importante para a compreenso desta sociedade. Com a mudana poltica, sai a figura do Rei indicado por DEUS e surge timidamente a democracia onde o poltico eleito pelo povo, mas no qualquer um da populao que pode votar, a principio apenas camadas da sociedade podem votar e serem votadas. Assim a burguesia controla o espao poltico para que seus filhos possam ser mantidos no poder atravs da poltica e da educao. Desta poca podemos destaca Rousseau e o contrato social, e a idia de que a criana no um adulto em miniatura e preciso entender o seu universo. Segundo Rousseau O homem nasce bom , a sociedade que o perverte. (Gadotti, p35). O pensamento pedaggico Positivista consolida a concepo burguesa de educao. No sculo XVIII surgem duas novas foras antagnicas de um lado o movimento popular socialista e do outro o movimento elitista burgus. Segundo Gadotti Essas duas correntes opostas chegam ao sculo XIX sob os nomes de marxismo e de positivismo, representando por seus expoentes mximos: Augusto Comte e Karl Marx. (p107). Porem foi Durkheim um dos expoentes na sociologia da educao positivista. Segundo o autor a educao uma imagem e reflexo da sociedade. A pedagogia seria uma teoria da prtica social (Gadotti, p109). No Brasil o positivismo inspirou a Velha republica e tambm o golpe militar, segundo esta ordem o pais seria governado pela racionalidade, surgindo assim a tecnocracia que no Brasil foi instaurada a partir do golpe militar de 1964. J o pensamento pedaggico socialista nasce nos movimentos populares com o desejo de democratizar o ensino, destacamos Marx e Engels, Gramsci, Makarenko, Vygotsky.

O Pensamento Pedagogico da escola Nova tinha como base a idia de funbdamentar o ato pedaggico na ao, na atividade da criana. John Dewey foi um dos expoentes deste pensamento o que era importante para a burguesia pois Dewey acreditava na convivncia democrtica sem por em questo a sociedade de classes. O aluno passa a ser o centro da educao. Dentre as pedagogias surgidas (o pensamento pedaggico fenomenolgico existencialista e o pensamento pedaggico antiautoritario) surge o pensamento pedaggico critico sobre a educao. Destacamos Althusser que apresenta a escola como aparelho ideolgico do estado. E o socilogo Pierre Bourdieu e a reproduo, chamado de crticos reprodutivistas. O pensamento critico do terceiro mundo destacamos Emilia ferreiro e Francisco Gutierrez e finalizamos com o pensamento pedaggico brasileiro que surge com base no iluminismo que os filhos da elite trouxeram para o pas. Segundo Godotti
A criao da associao brasileira de educao (ABE), em 1924, foi fruto do projeto liberal da educao que tinha, entre outros componente, um grande otimismo pedaggico: reconstruir a sociedade atravs da educao. (p230)

Destacamos Ansio Teixeira, Paulo Freire. Perspectivas atuais destacamos Skinner e o Behavioristas, ou seja, comportamento. Defendia a aprendizagem por conseqncias recompensadoras e dentro deste contexto desejamos apresentar a neurocincia como uma nova rea de estudos para a educao. Neurocincia e Educao: No Brasil a escola cobra apenas o racional, enganamos nossas crianas, pois elas entram no jardim e utilizam o ldico e brincam o tempo todo, porm ao termino do jardim e incio da primeira serie deixado de lado o ldico e inicia a cobrana do racional, onde o aluno de 7 anos deve deixar de ser criana e se socializar no processo educacional para poder obter um bom trabalho no futuro. Podemos dizer que a escola s contribui para o desenvolvimento do hemisfrio esquerdo do crebro, deixando o direito de lado. Segundo o ganhador do prmio Nobel de Medicina Dr Roger Sperry o raciocnio lgico, o calculo, analise so
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prprios do hemisfrio esquerdo, j o hemisfrio direito intuitivo, usa a imaginao, o sentimento e a sntese. Flores (2003) comenta como a imagem est sendo utilizada para ensinar crianas portadoras da sndrome de down, a aprender a falar, o que se apresenta

como um caminho em direo a palavra. Este experimento apresenta a importncia da imagem no desenvolvimento do pensamento.
A imagem se converte em elemento socializador devido a sua relao direta com as emoes, o hemisfrio direito est mais super-estimulado e a aprendizagem se realiza ento, de maneira no consciente (Flores p129, 2002)

Segundo Igncio Morgano,(2007) pesquisador da rea experimental em neurocincia cognitiva da universidade Autnoma de Barcelona, dos dois hemisfrios que possumos o hemisfrio direito que funciona a parti das imagens, principalmente as que criam maior impacto, sendo assim as emoes funcionam como um elemento catalizador que grava no crebro o que mais importante. Segundo o pesquisador a aprendizagem e a memria so caras de uma mesma moeda, e a memria ativada pela emoo. Por isso, o uso apenas do racional na educao formal pode ser um dos motivos dos problemas encontrados. J o educador chileno Juan Casassus (2009) defende que o conhecimento s ocorre se exerce ao sobre a emoo Para o bilogo chileno Maturana (1998) as emoes tem um papel importante no desenvolvimento do sistema biolgico.
Na perspectiva Walloniana, sem o vnculo afetivo no h aprendizagem, j que aprender um investimento que o sujeito empreende, e o sujeito aprendiz surge a partir da qualidade e do clima emocional que este estabelece com seus educadores. (Isabel Parolin p7, 2008)

Vemos que pela perspectiva de alguns pesquisadores tanto da rea de psicologia, sociologia do conhecimento como da neurocincia a emoo tem um papel importante no desenvolvimento biolgico, social e na memria. Fazemos o paralelo com estas teorias e defendemos a tese de que a produo de vdeo contribui no processo educacional justamente por gerar no aluno o prazer e a emoo, porem o mesmo descartado na escola formal, que s cobra o decorar, o repetir um procedimento vale mais do que o pensar novas possibilidades. Temos uma cultura antierro que afasta o aluno da experincia onde s valorizado o que academicamente certo, o que impede o aluno de propor hipteses e testar a sua idia, j que o professor passa o que o correto, o que j foi experimentado e aceito. E s resta ao aluno repetir o que foi ensinado, sem criar, sem utilizar o hemisfrio direito do crebro. E como o aluno pode crescer sem a experincia do erro? Criamos um processo educacional esquizofrnico, j que o professor passa uma coisa que ele no experimentou que apenas decorou e ganhou ttulos e repete o enfadonho para a nova

gerao. Por outro lado a escola deve ser um espao para a formao plena do cidado, mas como formar um cidado pleno decorando formulas que no so usadas no dia a dia e deixando de lado o audiovisual que j faz parte do dia a dia da populao? Estranho? No, essa a realidade brasileira, depois os governantes no entendem porque o Brasil fica atrs dos demais pases latinos americanos no setor educacional. O Crebro Nosso crebro apresenta dois hemisfrios, o esquerdo e o direito. O hemisfrio esquerdo tratar das dedues lgicas, compreenso das palavras, raciocnio dedutivo j o direito trata de uma perspectiva mais intuitiva, emocional, melodia, intuio e noo da realidade. Queremos apresentar a produo de vdeo como um catalisador para que a escola possa trabalhar os dois hemisfrios unindo a razo e a emoo. Por exemplo, o nosso alfabeto silbico e por isso ativa mais o hemisfrio esquerdo; por outro lado, h pases que utilizam ideogramas, como o utilizado pelos japoneses, que ajuda a desenvolver os dois hemisfrios pois eles utilizam smbolos e slabas. E a produo de vdeo contribui justamente nesta juno da palavra (roteiro) sendo transformada em imagem (cmera, atores, iluminao). A produo de vdeo surge como um elemento histrico atual que atualmente muito usado pelos adolescentes e jovens, como um novo suporte lingstico. Acreditamos que este suporte tcnico pode contribuir no processo educacional, pois faz o aluno utilizar os dois hemisfrios, esquerdo e direito aliando o racional com o emocional. So apenas hipteses preliminares que levantamos. A produo de vdeo trabalha com a imagem com o imaterial no caso com o hemisfrio direito enquanto a escola tradicional, o raciocnio o lado esquerdo. Ser que a produo de vdeo no esta contribuindo para que a escola veja o aluno de forma sistmica e no apenas racional? So duvidas que desejamos levantar mais do que responder neste momento, esperando a contribuio de outros pesquisadores. O que sabemos que para os alunos a produo de vdeo um espao privilegiado de criao e troca simblica; como pesquisador acredito que este procedimento tcnico contribui no processo de educao. Em uma aula de produo de vdeo o professor pode contribuir modificando a representao social que o aluno apresenta, em vrios casos do senso comum e com erros em certas analises. Devemos lembrar que o aluno se socializou em diversos espaos, at pela mdia.

Cabe ao professor apresentar ao aluno por meio do conhecimento cientifico, o conhecimento acadmico. Criando um desequilbrio, para que o aluno possa acomodar um novo conhecimento. Criando um novo esquema mental, ou substituindo o que ele conhece pelo novo conhecimento. Utilizando mais o hemisfrio direito do que o esquerdo do crebro que o hemisfrio mais utilizado pelo processo educacional.

Concluso: Defendemos em nossa tese o uso da neurocincia como um expoente importante para o processo educacional. Varias teorias do conhecimento tentam integrar ento o aluno (sujeito) ao contedo. Algumas focaram no contedo (comportamentalista), outras no sujeito (apriorismo) e outras na interao (interacionismo) entre este sujeito e o contedo. No Brasil algumas teorias foram usadas, porm, no momento, a interao entre sujeito e objeto ganha destaque e a teoria pedaggica do construtivismo e a teoria pedaggica histrico crtica direcionam o pensar docente. Defendemos a produo de vdeo na contribuio do processo educacional por ser um elemento que une o crebro em apenas um objetivo a informao e a sua transformao em conhecimento. E que o aluno possa saber utilizar este elemento no momento certo. Porem para isso defendemos o uso da neurocincia como um elemento que pode explicar varias teorias Piaget e os esquemas mentais, Vygotsky e a interao, Locke e a Freire e o tema gerador dentre outros. S falta a academia ter bom senso e sair de sua zona de conforto e querer aprender tambm em vez de se defender em seus pressupostos acadmicos. Bibliografia
GADOTTI, Moacir. Histria das Idias Pedaggicas. So Paulo : tica, 1993.

GARDNER, H. Inteligncia: um conceito reformulado. Rio de Janeiro: Objetiva, 1999. KOLB, B.; WHISHAW, I.Q. Neurocincia do comportamento. Ed. Editora Monole. So Paulo, 200 Eletrnico 40 anos da ps-graduao em educao no Brasil: produo do conhecimento, Poderes e prticas http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v11n31/a13v11n31.pdf - acessado - 05/08/2011 Doutores 2010: estudos da demografia da base tcnico-cientfica brasileira. http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=15567 acessado 09/08/2011