EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

CARACTERÍSTICAS

 Proceso complejo (múltiples dimensiones se debe focalizar)

 Proceso arbitrario (qué evaluar y hasta dónde evaluar)
 Proceso contínuo (formado por métodos, técnicas y etapas diferentes)
 Es una negociación (es ponerse de acuerdo, es un pacto)
 Es proactiva y no retroactiva (es siempre partir y no llegar)
 Es un juicio (juicio de valor /subjetivo, emocional/ - juicio del valor/objetivo, racional/)
 Permite la toma de decisiones

Tyler (1969) " el proceso de evaluación consiste en determinar el grado en que se

logran en el programa los objetivos y cómo ellos representan por excelencia
cambios que se deben operar en los seres humanos, cambios deseables en los
modelos conductuales del alumno; el proceso de evaluación consiste en
determinar el grado en que estos cambios conductuales se producen".

Stufflebeam (1971) " la evaluación es el proceso tendiente a identificar, obtener y

proveer información con el fin de tomar decisiones entre las diferentes
alternativas propuestas".

Etimológicamente, "evaluar es el proceso a través del cual es posible juzgar el valor

conforme a uno o varios criterios determinados previamente".

EVOLUCIÓN DE LA EVALUACIÓN

1.- Desde el punto de vista conceptual

* Juicio Personal
* Medición
* Congruencia
* Juicio Profesional
* Toma de Decisiones
* Modelo de Cambio
 2.- Desde el punto de vista metodológico
Comparación
Evaluación Tradicional Evaluación Moderna

- Terminal - Inicio
- Lineal - Cíclica
- Acto - Proceso
- Subjetiva - Criteriosa (objetiva)
- Punitiva (castigadora) - Ayuda
- Competencia entre Prof. - Calidad del Profesor
- Monofuncional (calificar - Polifuncional
1ª Estimadora de nec.
2ª F(x). Formativa
3ª F(x). Sumativa
4ª F(x). Sociopolítica
5ª F(x). Administrativa

3.- Desde el punto de vista Cronológico

- 1900 Período de las Reformas (se realiza 1ª evaluación, el concepto de evaluación
era de juicio personal de valor).
- 1900-1930 Período de la Eficiencia o Testing.

* Se procura una Investigación Científica de la Educación

* Se construyen los Sistemas Educativos
* Se construyen las Pruebas Objetivas y Psicológicas
* Se incorporan indicadores económicos a la Educación
(El concepto de evaluación era el de medición).

- 1930-1945 Período de Tyler

* Tyler entrega el concepto de diferencias individuales.
* Creó el concepto de Curriculum
* Transforma la Planificación en Aprendizaje Planificado.
* Incorpora el término de Evaluación.
(El concepto de evaluación era el de Congruencia).

-1945-1957 Período de la Inocencia

* En Educación se realiza una expansión (conceptos)
* Mayor infraestructura
* Nuevas Reformas
( El concepto de evaluación era el de Juicio Profesional)

-1957 - 1972 Período de la Expansión

* Surge la necesidad de especialistas, técnicos, evaluadores
( El concepto de evaluación era el de Toma de Decisiones)
 - 1972 Período del Profesionalismo
* Se da lugar a las interrogantes, cómo formar a los alumnos, cuánto debe durar
una clase, etc.
( El concepto de evaluación era el de Cambio)

Evaluación del Aprendizaje, un modelo de interacción entre profesor y alumno

Evaluación = proceso de verificación de logros.

Proceso de Enseñanza - Aprendizaje

Profesor Evaluación Alumno

El Profesor debe conocer:

• Las Competencias.
• Los Criterios de comparación o los estándares que se considerarán aceptables.

El Alumno:
• Conocer el comienzo de un curso, los objetivos que debe lograr.
• Los Objetivos traducidos en comportamientos observables.
• Establecer el nivel de excelencia con qué alcanzar esos comportamientos.
• Al usar este modelo puede llegar a aprender a autoevaluarse.

Características de la Evaluación: Educacional, del Aprendizaje y del Rendimiento

Académico.

La Evaluación Educacional trata de responder a:

• ¿Quién evalúa? → El Docente

• ¿Qué evalúa? → Los Resultados del Aprendizaje
• ¿Cómo evalúa? → Con Instrumentos de Medición

En un proceso de Evaluación se distinguen 4 elementos:

• Evaluador
• Objeto Evaluativo
• Elemento Normativo
• Juicio Resultante
→ es el atributo (característica de lo que está siendo evaluado)
→ es el patrón, marco de referencia que permite establecer la
comparación.
La Evaluación del Aprendizaje: proceso que pretende establecer el grado de congruencia
entre los objetivos planteados al comienzo de una unidad o programa y los objetivos
logrados por los alumnos una vez desarrollada esa unidad o programa.

El Rendimiento Académico: es un indicador del Aprendizaje y se define como la capacidad

de responder del alumno frente a estímulos educativos, susceptibles de ser interpretados de
acuerdo a objetivos educacionales pre-establecidos (Pizarro, 1978). Es una estimación de lo
que el alumno ha aprendido, es un indicador de su aprendizaje.

Evaluación Formativa

Ideas centrales de la función y campo de acción

Mejoramiento del aprendizaje y de la enseñanza.

Aplicación de la evaluación durante el proceso.
Control de la calidad durante el proceso.
Información o retroalimentación al docente y al alumno.
Regulación del aprendizaje y la enseñanza.
Modificación del curso de los procesos.
Conocimiento y corrección de los errores.

Evaluación Formatríz

Funciones:

Regulación pedagógica.
Gestión de los errores.
Reforzamiento de los éxitos.
Representación anticipada de la acción.
Apropiación de los criterios.
Autogestión de los errores.

Similitudes entre la evaluación Formativa y Formatriz:

La regulación pedagógica.
La preocupación por controlar la calidad durante el proceso.
El propósito de mejorar los procesos de aprendizaje y enseñanza.

Diferencia:

Lograr la construcción en el sujeto aprendiz de una instancia de evaluación

(autoevaluación) adecuada respecto del fin que se ha propuesto.
Se reconocen en su práctica, cinco fases:
 La representación del fin (una actitud, un conocimiento, una habilidad) y de las
propiedades de los objetos, sobre los cuales uno tiene que trabajar para lograrlo.
 Anticipación relativa a: el camino a seguir.
 Planificación: escoger y plantear un bosquejo de acción.
 Ejecución de lo proyectado.
 El control de las operaciones y la evaluación del resultado de cada una.

♦ Mediación: entrega de andamiaje.

♦ Mediación de los errores: de la gestión a la autogestión.
♦ Autoevaluación.
♦ Coevaluación.
♦ Metacognición.
Evaluación Auténtica

Actualmente se insta a los profesores a complementar con una mirada

cualitativa, el cuadro de los rendimientos de los alumnos, y no sólo evaluarlos a través de
test estandarizados o pruebas de papel y lápiz.
Como respuesta a esta necesidad, ha surgido en la última década un
movimiento conocido como “evaluación auténtica” (cf: Valencia S. W.; Hiebert, H:E: &
Afflerbach, P.P., 1994; Condemarin, 1995) cuyo principal mensaje es que las acciones y las
interacciones que ocurren dentro de la sala de clases deben acreditarse como un
procedimiento válido y objetivo para evaluar los avances de los alumnos, porque constata
lo que los maestros y los estudiantes realmente hacen y expresan dentro de situaciones
reales. También insta a considerarla un procedimiento oportuno, que evita el riesgo de
recibir los resultados de la evaluación cuando pasó el momento y ya resulte irrelevante para
obtener mayor efectividad de la enseñanza o para que los estudiantes reciban
retroalimentación sobre sus progresos individuales o grupales.
A nivel práctico, aquellos profesores que deseen utilizar este tipo de evaluación
se les recomienda tener un portafolio o carpeta por alumno que contenga los inventarios de
lectura informal, los registros de observaciones, fichas o guías elaboradas por el profesor,
colecciones de trabajos, productos de proyectos de curso, textos creativos o formales,
grabaciones anotaciones sobre su participación en una entrevista de lectura o durante los
comentarios u otras respuestas frente a la literatura, el número de libros leídos y otras
muestras de sus acciones o creaciones, etc.
Este procedimiento respeta el carácter de la evaluación en cuanto proceso
histórico, presente y emergente permite simultáneamente, evaluar el producto de
aprendizaje a los largo del tiempo, especialmente cuando las carpetas incluyen “borradores”
y evidencias del aprendizaje a lo largo del tiempo, cambia el foco de la evaluación desde
una simple “fotografía instantánea” de las capacidades del alumno en un momento
particular, a un énfasis en su crecimiento y progreso. Los contenidos de las carpetas al
facilitar observar y recoger información contínua, permite trasmitir a los alumnos, a sus
padres y a los directores, el mensaje que el aprendizaje nunca está finalizando porque
siempre está evolucionando, creciendo y cambiando.
 El procedimiento, también proporciona la oportunidad de que tanto los
profesores como los alumnos puedan reflexionar en forma colaborativa al evaluar sobre qué
se ha aprendido bien y qué se necesita continuar aprendiendo. Históricamente la evaluación
ha sido vista como un procedimiento externo destinado a calificar a los alumnos y no como
algo que debe ser hecho por y para ambos. Cuando la evaluación es vista como un proceso
bajo el control de los profesores y de los alumnos, apoya el mejoramiento de la efectividad
de la enseñanza y la toma de decisiones frente a ella. Similarmente, las actividades de
evaluación que involucra a los estudiantes, los ayudan a entender sus propias habilidades y
necesidades y a responsabilizarse de su propio aprendizaje, la evaluación participativa
refuerza los lazos entre los alumnos y los maestros al situarlos como socios en el proceso de
aprendizaje.

Propósitos y Funciones de la Evaluación

• Propósitos evaluativos:

1. Diagnóstico : Inicio
2. Formativo : Durante
3. Sumativo : Final

• Funciones evaluativas:

- Calificar - Clasificar - Controlar

- Comparar - Decidir - Diagnosticar
- Juzgar - Orientar - Predecir
- Supervisar - Seleccionar

Modelos Evaluativos

Modelos psicométricos y edumétricos

Bajo esta denominación se sintetizan las dos principales corrientes que han dirigido y
explicado la evaluación como un componente útil y necesario del proceso educativo.

Pese a tener inicios cronológicamente muy distintos y que en la actualidad

adquiere mayor vigencia o relevancia el modelo edumétrico que el sicométrico, ambos coexisten
pues corresponden a criterios diferentes cuya validez depende de la naturaleza y propósitos de lo
que se desea evaluar.
 Ambos modelos se distinguen en cuanto al referente que utilizan para interpretar
los resultados recogidos durante algún proceso evaluativo. Los dos referentes factibles de utilizar
son:

a) Comparación del comportamiento o desempeño de uno o varios indicadores con

alguna norma o patrón, reconocida en forma general o universal. También se le conoce como
evaluación referida a normas y por extensión se le denomina como Modelo Psicométrico.

b) Comparación entre el desempeño evidenciado y el grado de logro definido

previamente como ideal para una situación determinada. Es lo que genéricamente se denomina
evaluación referida a criterios. También se le conoce como Modelo Edumétrico.

En realidad las diferencia profundas existente entre ambos modelos son más que
en las referidas al criterio de validación de los resultados. Haciendo un análisis de ambas
concepciones de la Evaluación es posible distinguir, entre otras, diferencias en los concerniente al
concepto de aprendizaje, rol de la enseñanza y del profesor, propósitos y funciones, criterios de
validación, etc.

Como un intento de caracterizar en forma resumida cada modelo, se muestra en el

cuadro siguiente las principales diferencias que se pueden establecer entre ambos modelos.

De los aspectos analizados y comparados anteriormente se aprecia que algunos de

ellos se refieren al proceso de enseñanza - aprendizaje propiamente tal; pero que a la vez se
interrelacionan estrechamente con la forma como se concibe la Evaluación para que esta sea
pertinente, por ello es que se hace indispensable considerarlos de acuerdo a la óptica de cada
modelo.

En síntesis, el optar por alguna de las dos posiciones, obliga a asumir la

responsabilidad de considerar todos los aspectos que directa o indirecta están con la opción
elegida.