Redaccin de objetivos para evidenciar el Aprendizaje

Prof. Julio Rodrguez Prof. Nadia Cordero

Oficina de Evaluacin del Aprendizaje Estudiantil (OEAE) Centro para la Excelencia Acadmica (CEA) Universidad de Puerto Rico
Recinto de Ro Piedras

Education is what survives when what has been learned has been forgotten.
(B.F. Skinner)

Objetivos del taller

Redactar objetivos centrados en el aprendizaje. Establecer la importancia de los objetivos instruccionales para el proceso de enseanza y aprendizaje.

Relacionar los objetivos de aprendizaje con el avalo.

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EJERCICIO I: BOLETO de ENTRADA

En

un mximo de dos oraciones contesta las siguientes preguntas:

Qu es un objetivo? Cul es la importancia de los objetivos instruccionales?

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Definiciones importantes
Objetivos: Es una descripcin de la ejecutoria que
se espera del estudiante como resultado del aprendizaje. Son aseveraciones especficas, medibles a corto plazo, denotan comportamiento observable. Sientan las bases sobre las cuales podemos construir las actividades educativas que nos permitan probar que conseguimos nuestras metas. Ejemplo: Mediante un estudio de caso, el estudiante identificar las variables que ayudan a mejorar la productividad de la organizacin.
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Definiciones importantes

Medir tratar de estimar, de acuerdo a unos criterios establecidos, el grado de aprendizaje alcanzado por los estudiantes. Assessment del Aprendizaje es un proceso formativo y continuo dirigido a recopilar, analizar e interpretar informacin acerca de lo que el estudiante ha aprendido y puede hacer con lo aprendido. Evaluacin de aprendizaje Usa la informacin del assessment para hacer un juicio informado sobre el logro de los objetivos del aprendizaje, la identificacin de fortalezas o reas a mejorar y si es pertinente hacer cambios en nuestras metas y estrategias educativas.
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Un objetivo de aprendizaje debe ser:

Especfico

Medible

Objetivo de Aprendizaje

Realista

Circunscrito a un tiempo

Alcanzable

Los Objetivos:

Son ms especficos que las metas. Son las herramientas o pasos que nos permiten alcanzar nuestras metas. Sealan en trminos observables y medibles los cambios especficos que ocurrirn en los estudiantes como resultado de la exposicin al programa o al curso.
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Los Objetivos (cont.):

Su propsito no es restringir la espontaneidad o coartar la visin de la educacin en la disciplina; sino asegurar que el aprendizaje est enfocado con suficiente claridad para que, tanto el profesor como el estudiante, sepan hacia donde se dirigen y se pueda observar y medir el aprendizaje obtenido.

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Ejemplos de Objetivos

Redacte dos prrafos donde explique la visin de la Teora Constructivista y la Teora Conductista del aprendizaje. Diferenciar mediante un mapa de conceptos, el comportamiento de la luz como una onda o como una partcula. Distinguir mediante un estudio de caso, situaciones y problemas ticos que enfrentan las empresas en la toma de decisiones. Construya un flujograma de las diferentes etapas del proceso de planificacin estratgica.
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Por qu redactar objetivos claros y especficos ?

Permiten que la planificacin sea ms eficiente.

Las actividades se pueden organizar de acuerdo a sus objetivos, de modo que estn dirigidas a que stos se cumplan. El tiempo que se asigna a cada tpico puede planificarse ms efectivamente.

Permiten una mejor organizacin de la informacin.

Contribuyen a organizar la informacin para asegurar que se estudian los tpicos ms importantes. Ayudan al profesor a determinar el material que no es pertinente.
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Por qu redactar objetivos claros y especficos? (cont.)

Permiten que el profesor tenga direccin en la seleccin o diseo de los materiales educativos, los mtodos, las actividades a realizarse en la sala de clases y los instrumentos de evaluacin. Permiten que el profesor y el estudiante conozcan si ese objetivo se ha alcanzado. Proveen al estudiante medios para organizar sus propios esfuerzos para alcanzar esos objetivos.
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Por qu redactar objetivos claros y especficos? (cont.)

Facilitan el assessment del aprendizaje.

Si un objetivo est bien redactado, se puede medir si el mismo se ha alcanzado. Tanto el estudiante como el profesor conocen sobre qu aspectos del aprendizaje y en qu momentos se har el assessment.

El estudiante sabe qu se espera de l y cules son las expectativas del programa.

Los estudiantes pueden usar los objetivos para observar y dirigir su propio aprendizaje. Los estudiantes se aseguran de que estn aprendiendo lo que se espera que ellos aprendan.
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Por qu redactar objetivos claros y especficos? (cont.)

Permiten una comunicacin eficiente entre pares.

Los profesores de otras materias se informan sobre lo que los estudiantes que aprobaron ese curso son capaces de hacer. Los comits de planificacin curricular y las agencias de acreditacin saben qu esperar del egresado de ese programa.

Un profesor nuevo conoce lo que se espera se enfatice en la enseanza de un curso o programa.

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Luego de redactar un objetivo de aprendizaje

Se disean actividades educativas en las cuales los estudiantes puedan demostrar su aprendizaje.

Se establecen los criterios que nos indicarn el nivel de aprendizaje logrado por el estudiante. Se establece un logro esperado.
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Cmo saber si el objetivo se ha logrado?

Se disea un instrumento de medicin que puede evidenciar que se ha conseguido el logro del objetivo. Se utiliza el instrumento para evaluar la ejecutoria de los estudiantes en una actividad educativa.

Se comparan los hallazgos con el logro esperado y as evidenciamos si se logr o no se logr el objetivo.
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Modelo de rbrica
Niveles / Escala

Criterios a evaluar

Indicadores de desempeo

Ejemplo de una rbrica

CRITERIOS
Organizacin

NIVELES
Iniciado (1)
No sigue el formato establecido para el trabajo

En progreso (2)
Casi no sigue el formato establecido para el trabajo

Satisfactorio (3)

Excelente (4)
Sigue completamente el formato establecido para el trabajo Es consistente en fluir de tema o argumento, defensa de puntos de vista, elaboracin y profundidad Presencia completa de: precisin en conceptos presentados, conocimiento previo, correccin conceptual Correccin sintctica y gramatical fuera de toda duda, buena organizacin de ideas, coherencia en prrafos Hay, fuera de toda duda, interpretaciones, inferencias, anlisis, sntesis o juicio Se usan fuentes de informacin, se citan adecuadamente y se incluye bibliografa si aplica

PUNTOS

Desarrollo

Contenido

Redaccin Pensamiento Crtico Manejo de Informacin

Sigue casi en su totalidad el formato establecido para el trabajo Ninguna consistencia Muy poca consistencia Consistencia parcial en en fluir de tema o en fluir de tema o fluir de tema o argumento, defensa de argumento, defensa de argumento, defensa de puntos de vista, puntos de vista, puntos de vista, elaboracin y elaboracin y elaboracin y profundidad profundidad profundidad Ausencia casi total de: Mucha falta de: Presencia parcial de: precisin en conceptos precisin en conceptos precisin en conceptos presentados, presentados, presentados, conocimiento previo, conocimiento previo, conocimiento previo, correccin conceptual correccin conceptual correccin conceptual Deficiencia en sintaxis Mucha falta de Correccin sintctica y y gramtica, correccin sintctica y gramatical parcial, organizacin de ideas y gramatical, buena organizacin de coherencia en prrafos organizacin de ideas y ideas, coherencia en coherencia en prrafos prrafos No hay Hay muy poco de Hay algo de interpretaciones, interpretacin, interpretaciones, inferencias, anlisis, inferencia, anlisis, inferencias, anlisis, sntesis o juicio sntesis o juicio sntesis o juicio No se citan fuentes de No se citan fuentes de Se citan fuentes de informacin ni se alude informacin aunque informacin, pero no a referencia alguna puede incluirse se citan bibliografa o hacer adecuadamente y/o no alusin a alguna se incluye bibliografa referencia si aplica

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Ejemplo de objetivo del Dominio de Comunicacin Efectiva

Redactar un ensayo donde demuestre un alto nivel de ejecutoria (3 ms en una rbrica de 4) en las siguientes reas: tema y estructura, dominio de las estructuras sintcticas, dominio lxico y gramtica.
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Clasificacin de objetivos instruccionales

Dominio Cognitivo (Bloom/Anderson)

Involucran operaciones mentales desde el nivel ms bajo de recordar conocimiento hasta los niveles ms altos de llevar a cabo procesos complejos de evaluacin.

Dominio Psicomotor (Margaret Simpson)

Involucran desde simple manipulacin hasta niveles altos de comunicacin de ideas y ejecutoria creativa.

Dominio Afectivo (David Krathwohl)

Involucran sentimientos, actitudes, valores y conjunto de emociones o predisposiciones, desde los niveles ms bajos de adquisicin hasta los ms altos de internalizacin.
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Ejemplos de objetivos en los dominios

Cognitivo
Los estudiantes disearn un proyecto para mejorar el ambiente de la comunidad.

Afectivo
Una vez desarrollado el proyecto para mejorar el ambiente, los estudiantes seleccionan voluntariamente una comunidad para implantar el proyecto.

Psicomotor
Los estudiantes construirn la escenografa de la obra
Fuenteovejuna.

La Taxonoma de Bloom modificada por Anderson

Niveles originales de Bloom Niveles modificados por Anderson

Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis Sntesis Evaluacin

Conocer Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear

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Taxonoma de Bloom para los Objetivos Cognitivos

Conocimiento memorizar, reconocer o recordar datos, hechos o principios. Comprensin entender qu quieren decir estos datos, hechos o principios.
Aplicacin uso correcto de los datos, reglas o ideas en nuevos contextos.
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Taxonoma de Bloom para los Objetivos Cognitivos (cont.)

Anlisis descomponer una informacin dada en sus partes constitutivas y discutir las relaciones entre ellas. Sntesis combinar hechos, ideas o informacin para crear ideas, esquemas o patrones nuevos. Evaluacin juzgar o formular una opinin sobre una situacin o informacin dada. Formacin de juicios sobre mtodos, informacin, obras, datos, etc..
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EJERCICIO II
Redacte dos objetivos de dos niveles cognitivos diferentes (aplicacin, anlisis, sntesis o evaluacin) de su disciplina centrados en el aprendizaje estudiantil.

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Discusin del Ejercicio II

EJERCICIO III

Escoja uno de los objetivos de aprendizaje que desarroll:

Mencione qu actividad educativa diseara para medir este objetivo. Indique qu criterios utilizara para evaluarlo.

Establezca indicadores de ejecucin para dos de los criterios esbozados.

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Discusin del ejercicio III

Recomendaciones

Es importante recordar que al redactar objetivos se consideren los diversos niveles de conocimiento, de modo que nos aseguremos que, no slo el estudiante aprenda el contenido del material, sino que tenga la oportunidad de desarrollar destrezas de anlisis y pensamiento crtico. Las destrezas asociadas a los tres niveles ms altos de cognicin es lo que esperan nuestros programas graduados, nuestros estudiantes y sus futuros patronos de una preparacin acadmica universitaria slida.
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Los objetivos instruccionales

Son objetivos del aprendizaje, especifican el comportamiento que el estudiante debe demostrar o exhibir para que el profesor pueda inferir que el aprendizaje ocurri. Ya que el aprendizaje no se puede ver en forma directa, los profesores debemos hacer inferencias acerca del aprendizaje mediante evidencia que se pueda ver y medir. Si los objetivos estn redactados en forma correcta, stos proveen un vehculo ideal para hacer esas inferencias. Dr. Bob Kizlik (2004)
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Sobreobjetividad
Hay un peligro inherente en la enseanza basada en pura ejecutoria observable porque no se atienden predisposiciones o valores. El reto para un profesor que desea ofrecer una enseanza efectiva, es usar criterios basados en la ejecutoria del estudiante en la sala de clases, a la vez que usa estrategias de enseanza que fomentan la motivacin estudiantil y que permiten, proveen y fomentan el aprendizaje mas all de las expectativas mnimas y de lo que se puede medir.
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Tener en mente que:

No se puede lograr una enseanza efectiva por parte de
los docentes si no se ha producido aprendizaje en los estudiantes. Aunque es imposible determinar con precisin todo lo que los seres humanos somos capaces de aprender en una situacin dada, el assessment permite que se reduzca la distancia entre lo que los docentes intentan ensear y lo que de hecho sus estudiantes aprenden.

Tomado de Thomas Angelo

Esto se puede lograr mediante unos objetivos bien redactados.

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Contactos para informacin

Direccin: Plaza Universitaria, Tercer Nivel de la Torre Norte. Email: oeaeupr@gmail.com Telfonos: (787) 764-0000, exts. 85011-14

Para mayor informacin sobre actividades, planes de avalo de programas acadmicos y otros documentos puede visitar el blog de la OEAE: www.oeaeuprrp.blogspot.com

Gracias por su atencin. Alguna pregunta?

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