RESIGNIFICANDO LA CATASTROFE

COMO SERES HUMANOS QUE

SOMOS A TRAVES DE UNA PROPUESTA
PEDAGÓGICA PARA EL AULA

Aporte de Secreduc I Región

Sras. Patricia Salinas C. Maria Soledad Huentupil H
Introducción

Luego de la experiencia vivida en el sismo del día 13 de

Junio del presente año que afectó a nuestra Región de
Tarapacá y especialmente a la Provincia de Iquique y muy
fuertemente en las Comunas rurales, nos dimos cuenta
que en general todos asumimos Planes de Emergencia
abocados a: la protección y seguridad de la vida,
evacuación de los inmuebles, antes y durante el evento
catastrófico.
Luego cuando se inician los Planes de Restauración o
reconstrucción, pocos o casi ninguno contemplan en las
acciones programas que asuman los recuerdos que de
estas experiencias resultan. La tendencia general es re-
organizarnos rápidamente, para “reanudar nuestra
vida de la forma habitual”, dando espacio mínimo
para compartir nuestras angustias y temores por lo
vivido, nuestras reacciones, etc. El diseño de la Reforma Educacional es sistémico. Esto
Es momento entonces de intentar hacer de esta significa que no se concibe la posibilidad de hacerse
experiencia traumática una instancia de cargo de una parte sin hacerse cargo del todo, y que
aprendizaje, aportando desde nuestro Rol Docente cada parte influye sinérgicamente en el comportamiento
mayores conocimientos que le permitan a nuestros de las otras. Así, pretende afectar paulatinamente a
alumnos / alumnas comprendes las causa y efectos que todas las dimensiones del sistema, aunque no
estos acontecimientos producen. Para que resulten necesariamente a todas a la vez.
aprendizajes significativos y no sólo queden instalados en Como se ha descrito, interviene en las formas de enseñar
su memoria como un evento de pánico, que los y aprender, en los contenidos de la educación, el tiempo
desestabiliza, los angustia y que no puedan soportar. de aprendizaje, la gestión del servicio educativo, los
Podemos no sólo utilizarlos desde una mirada del insumos tanto de materiales educativos (bibliotecas,
conocimiento, sino también como una fuente para informática), como de infraestructura escolar; el
potenciar competencias y desarrollar habilidades sico- financiamiento del sector, así como en el mejoramiento
sociales para la vida. paulatino y sostenido de las competencias y condiciones
Para ello compartiremos algunas nociones acerca de lo de trabajo de los docentes, principales artífices y
que nos sucede como personas en lo emocional y otras protagonistas de la Reforma. “
para trabajar desde los diversos subsectores del Marco Al mismo tiempo, la actual Reforma se hace cargo de las
Curricular vigente. condiciones materiales y de conocimiento indispensables
para alimentar los procesos educacionales. Se considera
que no pueden, por ejemplo, renovar las metodologías de
aprendizaje si no se proporcionan, al mismo tiempo,
nuevos materiales educativos (incluyendo textos e
informática), más tiempo escolar y el fortalecimiento
integral de la profesión docente.
Plantea una pedagogía centrada en la construcción de
los aprendizajes significativos, partiendo de las
experiencias previas y entregando conocimientos que
permitan a los alumnos / as resignificar sus
conocimientos previos.
Desde esta mirada va el aporte mediante este
Documento de trabajo, para que sea contextualizado y
mejorado por los equipos docentes de los
establecimientos educacionales en los Talleres de
Reflexión pedagógica.
Víctor Silva Lanchipa
Maria Soledad Huentupil y Patricia Salinas Cabezas
Junio 2005.
RESIGNIFICANDO LA CATASTROFE COMO
SERES HUMANOS QUE SOMOS Autor: mama
Cada año millones de personas se ven afectadas por
desastres tanto naturales como provocados por el
hombre”, una afirmación que hasta hace poco tiempo
parecía lejana, sin embargo hoy luego del 13 de Junio en
nuestra Región, despierta innumerables y dispares
emociones, sentimientos y reacciones que no habíamos
experimentado anteriormente.
Parece claro pensar que la exposición a un evento
traumático debe producir un mayor nivel de tensión y
angustia en las personas, así como que el recuerdo de lo
sucedido será parte de la vida de las víctimas y no se
borrará de jamás su memoria, pero si puede darle un
sentido diferente a su vida si recibe la información
oportuna y adecuada.
Sin embargo, solo algunas personas experimentan
problemas serios o duraderos, como las psicopatías, la
gran mayoría sólo experimenta reacciones esperadas
ante un suceso vital significativo.
Las respuestas institucionales a estos sucesos más
frecuentemente están dirigidas a la atención psiquiátrica
individual y sirven solo a un número limitado de personas
afectadas.
Se ha demostrado que si existe una rápida y adecuada
intervención psicosocial, estas reacciones pueden
disminuir y los sujetos volver al funcionamiento normal.
Como docentes formadores de los niños y niñas en sus
distintas etapas en nuestro País, necesitamos tener
algunas consideraciones previas al retomar nuestra
función formadora en la Escuela, por ello compartiremos
algunas consideraciones recordando conocimientos
desde la sicología.
Todo el mundo señala que “los niños son la esperanza
del mundo”, sin embargo hay muchas personas que no
consideran que en dichos momentos los niños requieran
especial atención debido a sus necesidades particulares.
El cerebro se desarrolla más rápido durante el primer año
de vida y su desarrollo está casi completo para el tercer
año de vida.
Estos niños y niñas son precisamente los más desvalidos
y vulnerables, los menos capaces de comunicar sus
necesidades y por ello corren un riesgo mayor de sufrir
daños irreversibles durante una catástrofe, y estos y/o
sus manifestaciones pueden ser a corto o largo plazo.
Las consecuencias pueden ser para toda la vida y afectar
su personalidad, conducta, habilidad de aprender y su
trabajo de adulto. Algunas de las consecuencias
psicológicas negativas pueden prevenirse o mitigarse con
una rápida y temprana intervención. Lo más importante
2
que estos niños necesitan es un cuidado tierno y
cariñoso. Los componentes de estos cuidados involucran
a la familia y a la comunidad.
Los desastres causados por causas naturales, como la
angustia de un niño aumenta por el hecho de que su
respaldo, los padres, están experimentando también
pérdida, angustia, miedo y dolor. Estos sentimientos se
trasmiten a los niños, niñas y adolescentes que entonces
se sienten más vulnerables.
Muchos niños pueden quedar separados de los padres
y/o adultos que los cuidan.. La separación de los niños de
sus padres tiene consecuencias serias y duraderas pues
los padres son los principales proveedores de los niños.
Sin ellos, los niños pierden el acceso a los recursos y a la
seguridad emocional. Por eso, es crucial que a los niños
se les provea de un ambiente seguro, amparo, amor y
estabilidad.
Secreduc 1 Regiòn PSC/SHH
La reacción de cada niño ante los desastres
depende de la etapa de desarrollo en la que se
encuentre. Cada etapa le aporta al niño más comprensión
sobre el mundo, el paso del tiempo y la forma en que se
producen los acontecimientos. A su vez, cada
acontecimiento terrible es diferente, y cada niño y familia
tiene su propia manera de lidiar con la situación y de
relacionarse entre sí. Muchos de los niños y niñas que
desarrollan algún tipo de manifestación o síntoma lo
hacen en forma inmediata, en las primeras semanas o
incluso meses después de la experiencia traumática.
Adultos debemos revisar que nos pasa con el
desastre:
Cualquier tragedia o trauma puede desatar una crisis
personal, familiar y/o comunitaria de menor o mayor
grado y ésta provoca una serie de reacciones psico-
sociales, según el grado de trauma y de la crisis
resultante, efectos a corto y largo plazo.
Cuando se produce un desastre los padres se
preocupan por el impacto que estos acontecimientos
puedan tener en sus hijos e hijas. Quieren saber cómo
pueden cuidar de éstos y cómo protegerlos de los
efectos psicológicos que pueda acarrear el hecho de
atravesar un desastre. Es posible que luego de un
acontecimiento de este tipo los propios padres se sientan
inseguros y están preocupados. Muchas veces los padres
se preocupan porque no saben si están dando demasiado
o muy poca información a sus hijos.
Si bien cada familia reacciona de una manera particular
ante los desastres, es posible que algunas pautas
permitan entender la reacción de los hijos e hijas, y
faciliten cómo brindar respuestas a sus preguntas.
En rasgos generales, dichas etapas de desarrollo
corresponden a diferentes edades, aunque también es
cierto que cada niño se desarrolla a su propio ritmo.
Pueden utilizarse los consejos que mejor se adecuen al
patrón de desarrollo cada niño/a en particular.
Bebés y niños pequeños: (0-3 años de edad)
 Concéntrese en las cosas familiares
 Los bebés y los niños pequeños no pueden
entender la manera en que un acontecimiento
desastroso ha cambiado su entorno. Su mundo se
3
 centra en sus necesidades diarias de cuidado y
comida. Sin embargo, pueden reconocer
cambios en el comportamiento de los
adultos y responder a dichos cambios. Ellos
están aprendiendo a confiar en las personas de su
entorno y la visión del mundo como predecible y
seguro se pierde temporalmente.
 Los bebés y los niños pequeños necesitan el amor
y cuidado habituales luego de ocurrido un
desastre, aunque puede ser que se irriten con más
facilidad o lloren con más frecuencia y por ello
necesiten sentirse más queridos y ser más
abrazados. Ellos se benefician del cuidado que les
es familiar y a su vez, los padres se pueden sentir
reconfortados por la estrecha relación que tienen
con sus hijos.
 Las interacciones con los bebés o niños pequeños
a través de los juegos compartidos, los cuentos y
las historias leídas continúan siendo adecuadas
luego de que se produce un desastre.
“Retomar las actividades normales con su hijo
luego de un desastre es beneficioso para ambos “
Secreduc
1 Región PSC/SHH
Niños de edad preescolar: (3 a 5 años)
 Un niño en edad escolar entiende mejor las
respuestas simples y directas
Los niños que se encuentran en esta etapa de
desarrollo no entienden completamente el
concepto del tiempo, pérdida permanente o la
permanencia de la muerte. Tampoco entienden las
razones de los cambios físicos, económicos o
familiares que tienen lugar luego de que se
producen un desastre.
 Son muy vulnerables a la desorganización de su
mundo seguro y estable. Buscan el consuelo de los
adultos y a menudo son fuertemente afectados
por las reacciones de estos.
Están muy concentrados en obtener el cuidado y
la protección de los padres y los miembros de la
familia, ya que la falta de habilidad para
protegerse a si mismos y a otros tiene como
consecuencia un intenso sentimiento de miedo e
inseguridad. Para ellos es importante que se
mantengan sus actividades diarias, sus juguetes y
sus rutinas.
 Pueden experimentar comportamientos
regresivos, dejan de controlar esfínteres, se
chupan los dedos, mutismo, pérdida de apetito,
solicitan ayuda para comer, vestirse, bañarse, etc.
 Temen perder a sus padres de vista o tienen miedo
de la gente o los extraños, de ir solos a la cama,
de la oscuridad o los animales, solicitan dormir con
uno o ambos padres, tienen pesadillas o terrores
nocturnos, respuestas exageradas con sobresaltos,
etc. Todos estos comportamientos son signos
normales de ansiedad, pero el abandono es su
principal temor.
 La mejor manera de sobrellevar las
preocupaciones de los niños en edad preescolar es
lograr que sienta que tiene el mismo tipo de
relación con los padres que siempre ha tenido.
 El cuidado y las interacciones consistentes entre
padres e hijos permiten que el niño reafirme que
alguien está presente para protegerlo y cuidarlo.
4
 Los niños más pequeños no pueden distinguir la
realidad de la fantasía, hablarles o dibujar es una
buena manera de saber lo que está pensando o lo
que le tiene preocupado. Además, el niño tendrá
así la oportunidad de hacer preguntas cuando
sienta listo para hacerlas.
 Las noticias en la televisión sobre acontecimientos
desastrosos pueden preocupar a los niños de poca
edad. Ellos creen que las imágenes que se
muestran en la televisión son reales y creen que
un acontecimiento desastroso pasa una y otra vez
si lo ven repetidas veces en la televisión. Por lo
que es conveniente limitar el tiempo que el niño
mira noticias sobre desastres en la televisión.
 Es importante que los padres se muestren
comprensivos y flexibles en esta etapa,
permitiendo que el niño duerma temporalmente
con ellos, dejando la luz encendida por la noche,
quedándose más tiempo con el niño al acostarlo,
dándole cariño y contando cuentos con final feliz,
por ejemplo. Es bueno también observar al niño y
hablarle sobre sus actividades y sus sentimientos,
ya que es posible que algunos niños hagan
preguntas y otros no. Cuando los niños en edad
preescolar tienen preguntas, éstas pueden ser
directas, como por ejemplo: “Una persona muerta
¿se despierta?”; algunas veces es difícil para los
padres contestar estas preguntas. La muerte, por
ejemplo, es un concepto difícil de entender tanto
par los adultos como para los niños.
Lo mejor es responder con sinceridad usando
palabras simples, y tranquilizar a los niños que
puedan estar preocupados. Por ejemplo, si la
pregunta es: “La gente ¿se despierta después que
se muere?”, se podría responder: “La gente no se
despierta después que se muere, pero nosotros los
recordamos tal como eran cuando estaban
despiertos y con vida. Es lindo pensar en la gente
que queremos incluso cuando ya no está entre
nosotros”.
En esta edad, los niños hacen preguntas porque se
sienten inseguros. Es posible que los niños en edad
preescolar no hablen sobre sus sentimientos incluso
cuando se le hacen preguntas al respecto. Por otro lado,
es importante hacerlos sentir bien aunque no hablen
sobre sus sentimientos.
Por ejemplo, luego de responder una pregunta, se puede
agregar “¡Mamá te quiere y está aquí para
cuidarte!”.
Niños en edad escolar: (5 A 12 AÑOS)
A los niños en edad escolar les hace bien retomar
sus rutinas y actividades habituales
 Los niños en edad escolar han comenzado a
entender cómo funciona el mundo.
 Han aprendido sobre el tiempo, entienden algunas
cosas sobre el pasado y el futuro, incluso el
concepto de pérdida permanente y quizás sepan
cómo expresar sus sentimientos. Además,
entienden lo que está bien y lo que está mal. Si
bien es cierto, todavía no entienden
completamente el funcionamiento de muchas
cosas, se han familiarizado con las reglas de
comportamiento (incluso aunque no las
obedezcan).
 Tiene el vocabulario y el interés suficiente para
hablar sobre cómo y por qué suceden algunas
cosas. Sin embargo, todavía no tienen estrategias
de afrontamiento adecuadas, y acaban de perder
5
 aquellas que les proporcionaba el pensamiento
mágico de etapas anteriores.
 Las reacciones que predominan son el miedo y la
ansiedad. Los padres pueden ayudar a que los
niños en edad escolar superen las consecuencias
de un desastre al escucharlos y hablar con ellos
sobre sus sentimientos y al responder las
preguntas que puedan tener. Lo más importante
es demostrarles y decirles que son queridos y que
se los va a proteger.
 Las imágenes sobre los desastres que se muestran en
la televisión pueden asustar a los niños en edad
escolar, ya que ellos pueden entender lo que ha
sucedido y se pueden preocupar por su seguridad.
Intente limitar el tiempo que miran televisión. Intente
asimismo mirar televisión con ellos y hablar de lo que
ha sucedido. Al hablar sobre lo que sucedió, se puede
entender sus preocupaciones y también tener una
oportunidad para reconfortarlos.
Es posible que los niños estén confundidos por lo que
escuchan sobre un desastre incluso cuando entienden
parte de lo que se les ha dicho.
Los niños pueden hacer preguntas directas tales como
“¿Por qué sucedió esto?” o “¿Yo estoy a salvo?”. Es
posible que estén haciendo estas preguntas
indirectamente cuando dicen “¿Tendré clase mañana?”.
Lo mejor es responder a las preguntas de los niños con
honestidad, de manera directa y simple. Por ejemplo, si
pregunta “Mamá, ¿estás triste?” se podría responder “Sí,
estoy triste por lo que sucedió”. Si se agregan palabras
tranquilizadoras o se le comunica la manera en que se
está sobrellevando la situación es posible que logre
reconfortarlo. Se podría decir: “¡Estoy triste por lo que
sucedió, pero estoy contenta de que estemos
juntos!”.
El rendimiento escolar de los niños y niñas puede
disminuir, incluso pueden no querer ir a la escuela,
rechazo a socializar, incluso con sus compañeros de
escuela. Suelen aparecer problemas de inquietud,
concentración y disciplina. Los episodios de llanto o
gritos, irritabilidad, comportamiento agresivo, hostilidad
hacia los hermanos y sentimientos de culpa, aparición de
juegos que reviven el desastre y pesadillas, son
frecuentes. Pueden presentarse síntomas físicos como:
dolor de cabeza, náuseas, vómitos, erupciones cutáneas,
diarrea, etc.
Los padres y profesores deben saber que estas reacciones
son normales y naturales y no permanecerán por
siempre, y tolerar estos cambios de comportamiento o
del humor.
Que los niños sepan que comprendemos por qué están
asustados y tranquilizarlos.
Una manera de ayudar a los niños es hacerles retomar
sus actividades y rutinas habituales, tales como jugar con
sus amigos. Alentar a los niños a participar en actividades
escolares o familiares para ayudar a las víctimas de un
desastre puede hacer que los niños se sientan más
fuertes y más seguros de sí mismos.
Adolescentes: (12 a 17 años)
La respuesta de los adolescentes puede variar según sus
niveles de experiencia
Los adolescentes se encuentran en el proceso de
averiguar quienes son, y están desarrollando su estilo
personal de hacer frente al mundo. Si bien todavía
6
necesitan una guía, están comenzando a solucionar sus
problemas en forma independiente.
Cuando suceden los desastres, la interrupción de su vida
diaria pone de pronto a prueba sus valores e
independencia en desarrollo. Ellos pueden comprender
las causas y efectos de los destres del mismo modo que
los adultos. Sin embargo, la mayoría no ha desarrollado la
experiencia o la seguridad para saber cómo pueden o
deben responder.
Algunos pueden disimular sus miedos, por temor a
expresarlos o por temor a parecer incompetentes frente a
sus pares, padres o el entorno. Sus respuestas pueden ser
muy variadas. Algunas veces pueden reaccionar con
enojo o con un deseo de “vengarse” de la causa del
desastre, conductas autodestructivas o de riesgo,
rebeldía. Otras reaccionan con tristeza, preocupación y el
deseo de permanecer fuera de una situación difícil,
aislamiento, pérdida de interés por las actividades con
otros jóvenes, trastornos de hábitos alimentarios,
problemas de sueño, dificultades interpersonales, estrés
post-traumático, etc.
Lo más habitual es que los adolescentes muestren
tanto enojo como tristeza. La mayoría de estos
cambios de comportamiento son temporales y
desaparecen en un periodo de corto tiempo.
Los adolescentes obtienen información sobre el mundo a
través de la televisión, los profesores y sus amigos.
Cuando los adolescentes se muestran renuentes a
expresar sus opiniones, se puede averiguar en qué están
pensando al hablar sobre lo que les comentan sus amigos
o lo que ven en la televisión. Los adolescentes pueden
expresar opiniones que son diferentes de las de los
padres. Es importante demostrarles que se está
interesado en sus pensamientos y sentimientos. Cuando
se demuestra interés y se les escucha hay más
posibilidades de que ellos respeten otras opiniones
Los padres, amigos y profesores pueden ayudar a los
adolescentes hablando sobre las causas y los efectos de
los desastres. Estas conversaciones deben incluir temas
tales como sus opiniones y sentimientos así como sobre
las cosas que pueden hacer para ayudarse a sí mismos y
a los demás a sobrellevar una situación desastrosa. Ya
que ellos se pueden beneficiar de participar en
actividades para ayudar a las víctimas de un desastre.
Esto se puede hacer a través de la escuela, en una
organización comunitaria o con la familia.
Es posible que un adolescente no demuestre lo
interesado que está en la manera en que usted responde
a un desastre. Por lo tanto es de mucha ayuda que usted
comparta sus sentimientos en una forma honesta. Al
mismo tiempo intente poner énfasis en lo que usted hace
para superar las dificultades. No olvide que para los
adolescentes también es importante saber que usted está
disponible para ayudarlos y protegerlos.
En cuanto a la muerte y el duelo, los adolescentes son
extremadamente vulnerables ante la pérdida. Pueden se
repentinamente introducidos en el rol del adulto, algunos
incluso pudiendo ser convertidos en cabeza de la familia,
por lo que deben incrementar el apoyo financiero y
emocional a la familia en crisis. Necesitan darse permiso
para el duelo. La información sobre la pérdida y el duelo,
y el apoyo que le puedan ofrecer los miembros de la
familia, los amigos y el colegio puede facilitar la expresión
del duelo, así como los grupos de autoayuda.
Tipos de comportamiento que demuestran que el niño
necesita ser reconfortado:
Cuando los niños enfrentan situaciones de mucho estrés o
que los asustan, es posible que haya cambios en su
7
comportamiento que reflejan dicha ansiedad. Algunos de  Evita la rutina de cosas que recuerden el suceso o
estos cambios no suceden inmediatamente sino que muestra falta de interés en la vida
pueden aparecer varias semanas después.
 Perturbación del sueño, irritabilidad, poca
Estas manifestaciones fueron descriptas para cada edad concentración, reacciones de sorpresa o regresión.
con anterioridad, y pueden comprometer el Mutismo, rehusarse a hablar.
comportamiento, las relaciones interpersonales o en
humor de la víctima en el hogar, el entorno o la escuela, y
también presentar expresiones somáticas, quejándose de
malestares y/o dolores. Recomendaciones útiles para los
En situaciones de desastres es importante vigilar en los afectados:
niños, niñas y adolescentes los síntomas de trauma
psicológico e intervenir cuando estos ocurran. Esto puede  Buscar compañía y hablar. Compartir sentimientos
hacerse por medio de los maestros, encargados, y pensamientos con otros.
trabajadores de la salud, dispensadores de alimentos,
 Escuchar y ayudar a sus compañeros.
voluntarios y otras personas. Es importante informar a
estas personas acerca de los riegos especiales de salud
 Permitirse sentirse mal, deprimido o indiferente.
mental de estos niños y cómo puede ayudarlos, así como
alertarlos de cuales son sus limitaciones, para recurrir al
 Realizar ejercicios físicos suaves, alternados con
profesional adecuado.
relajación.
Es recomendable que si estas conductas duran más de un
 Estructurar el tiempo y mantenerse ocupado.
mes y/o no se sabe cómo manejarlas, o si simplemente se
siente la necesidad de hablar sobre cómo enfrentar estos
 No evadir el sufrimiento y el dolor con el uso de
problemas, se recurra a un médico pediatra de cabecera
alcohol o drogas.
u otro profesional involucrado en la atención a las
víctimas del desastre.
 Tratar de mantener un itinerario de vida lo más
normal posible.
Desorden de Estrés Postraumático:
 Hacer cosas que lo hagan sentir bien, útil y
 El diagnóstico del desorden de estrés
postraumático (DEPT), se hace cuando los solidario.
siguientes síntomas persisten por más de un mes:
 Tomar pequeñas decisiones cotidianas
 El niño revive el suceso a través del juego,
pesadillas, escenas retrospectivas, angustia con  Descansar lo suficiente.
respecto a hechos o lugares que se parezcan o
simbolicen el trauma.  Intentar, dentro de lo posible, comer bien y
regularmente.

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  Saber que los sueños y pensamientos recurrentes
acerca del evento traumático son normales y
deben ser compartidos.
Recomendaciones útiles para los
familiares y amigos:
 Escucharlos detenidamente y acompañarlos.
 Promover ayuda y solidaridad, así como fortalecer
vínculos entre familiares y amigos.
 Proveer información suficiente.
 Estimularlos a participar en las tareas de la vida
cotidiana.
 Comprender y aceptar el enojo y otros
sentimientos de los afectados.
 No decirles que tienen “suerte de que no les fue
peor”, las personas traumatizadas no encuentran
consuelo en estas frases. En cambio, se puede
expresar que lamenta lo sucedido y que lo
entiende.
 Luego de ocurrido un desastre, es posible
que usted mismo esté preocupado o esté
incómodo.
 Es importante que cuide de sí mismo para
poder ayudar a sus hijos. Sus amigos,
parientes o médicos de cabecera pueden
brindarle el apoyo que necesita.
 La comunicación entre los padres y los hijos
es un proceso continuo, por lo que tendrá
muchas oportunidades para responder las
preguntas de su hijo. Verá que con el
tiempo las preocupaciones de su hijo irán
cambiando. Es posible que necesite seguir
prestándole atención para brindarle la
tranquilidad que necesita.
 Durante los tiempos difíciles, siempre es
bueno para los niños que se les diga que
sus padres los quieren y que junto con
otras personas de su comunidad, están
presentes para protegerlos

No pierda la comunicación con su hijo:

 Recuerde que incluso después de un

acontecimiento terrible, las reglas del amor y
del cuidado hacia los niños siguen en pie.

 Siempre vale la pena pasar momentos

especiales con su hijo para compartir
actividades, hablar sobre lo que sucedió
durante el día y responder preguntas de
manera honesta, reflexionando sobre lo
que usted piensa.

9
.

PROPUESTA DE
TRABAJO DESDE EL
CURRÍCULO
Recuerde que la Educación es tarea de
Todos

10
La formación personal y social de todo
ser humano se construye sobre la
seguridad y confianzas básicas que
comienzan a consolidarse desde el
nacimiento y que depende en gran medida
del tipo y calidad de los vínculos afectivos
que establece con los padres de familia y
otros adultos que son significativos
(docentes)
Nivel de Educación Parvularia.
OBJETIVO:
1.- Afianzar la autonomía que dependerá de las
posibilidades que tenga el niño para actuar, para
ensayar e ir adquiriendo seguridad de sus propias
acciones.
2.-Liberar tensión y angustia en los pequeños
3.- Hacer que los niños sepan que los temblores
son eventos naturales así al conocerlos los
podemos preparar mejor para enfrentar estas
situaciones.
Contenido:
Todos en algún minuto de la vida sentimos miedo,
queremos llorar, nos angustiamos, cuando estamos
en un temblor peor si es un terremoto.
L a Tierra cuando se siente con mucha energía
comienza sentirse incómoda y se mueven sus
capas subterráneas y provocan ruidos y
movimientos que conocemos como temblores.
Estos pueden ser suavecitos casi imperceptibles y
depende de su energía ser fuertes y truendoso
como el terremoto que tuvimos el otro día.
No podemos evitar que esto suceda, pero ahora
que lo conocemos aprenderemos a comportarnos
de mejor manera para que controlemos nuestros
miedos y angustias.
Actividades :
Preparación:
 Adecuar el espacio lo más cómodo posible e
invitarlos a formar un circulo
 Favorecer que cada participante tenga su
espacio para hablar y el resto escucha en
silencio
 Estar atenta a las expresiones corporales de
los niños / as de tal modo que pueda acoger
de inmediato si alguno entra en crisis de
llanto o pánico
 Contar con un ayudante
 En esta actividad puede invitar un/a
apoderado, lo prepara para la sesión
Primer momento:
 Pedirle a los niños que cuenten donde
estaban cuando sucedió el terremoto;
 Invitarlos que expresen los
sentimientos que tuvieron
El Juego siempre es bienvenido en los niños y
también como un medio para relajarse:
Luego que todos los niños/as expresarón sus
experiencia invitarlos a jugar:
11
Segundo Momento:
 Invitar a que tres o cuatro dependiendo del
número total de niños/as, pasen al centro del
círculo y sin hablar sólo con mímica expresen
emociones de susto, pena, asombro, risa.
 El resto del grupo cuando ellos terminan los
Dicen a coro: Te queremos
abraza y les
o Te ayudaremos o Estamos contigo.
Se cierra con un gran aplauso la actividad
Actividad Objetivo 2
Elegir una historia, Fábula o Leyenda Local que de
cuenta temblores en otros tiempos:
Una Historia del Mundo Aymará
Estaban las Kuyakas en la época del floreo de
animales en Febrero, allá en el Valle de Esquiña.
Cuando de pronto la Pacha mama comenzó a
mecerse como si estuvieran jugando las Alpacas en
el cerro.
Pepe y María, que estaban adornando la oreja del
ultimo Llamo, se asustaron y corrieron, sin parar,
cayéndose y golpeándose las piernas. Allí
quedaron, cuando Doña Jacinta los vino a ayudar...”
Les dijo no teman, ya paró de temblar.
Los niños le dijeron ¿Qué pasó? Nunca habíamos
visto algo así...tenemos miedo....
Desarrollo
 Invitar a escuchar la historia;
 Luego que entre todos le busquen un final
que ayude a los niños a pasar su miedo
 También se puede pedir que la dibujen
Objetivos::
 Que los alumnos / as conozcan el significado del
Plan Cooper, Qué es, para que se hace y las reglas
que deben seguir.
 Que los niños y niñas identifiquen las zonas de
seguridad y de peligro
 Que obtengan conocimiento para tomar buenas
decisiones
 Que potencien habilidades para trabajar en equipo
Contenido
En el Jardín Infantil y en la Escuela nos
preparamos para cuidar a los niños y niñas en las
situaciones de emergencia y también en la ciudad.
Para ellos desarrollamos un Plan que le llamamos
Operación A. Cooper.
¿Qué significa esto?
Es una organización de las acciones previamente
establecidas, para Prevenir los efectos Antes,
Durante y Después de ocurridos los hechos
Que tenemos que realizar para protegernos y
evacuar o sea salir de la Sala o Escuela en forma
segura y ordenada,
El ser humano sólo reconoce y valora cuando toma
conciencia de las cosas, las reflexiona y le da
significado. Desarrollemos la cultura de
autoprotección y ayuda.
Durante:
• La primera y primordial recomendación es la
de mantener la calma y extenderla a los demás.
12
 • Manténgase alejado de ventanas, cuadros, y
objetos pesados que puedan caerse.
• Colocarse debajo de una mesa o escritorio y
agarrarse de él, siempre y cuando estemos en
una edificación segura. Alejarse de las
ventanas o ponerse debajo de los dinteles de
las puertas o de algún mueble sólido, como
mesas, escritorios o camas; si el techo del lugar
es seguro, cualquier protección es mejor que
ninguna. No utilice los ascensores
• Si está en un gran edificio no se precipite hacia
las salidas, ya que las escaleras pueden estar
congestionadas de gente.
• Conocer cuáles son las vías de evacuación, las
zonas de seguridad y
• Saber y conocer la o las personas a quién debo
acudir en caso de accidentes o daño corporal
Actividad:
Invitar a los niños / as a observar el Salón de clases
y preguntarles:
 ¿ Qué peligros observan en el Salón ?
 Ventanas, Techo, Mubles, Cuadros, Puerta,
etc
 Realice un paseo por el Salón.
Luego en grupo:
 Compartan lo encontrado y pídales su
opinión como se organizarían;
 Es un buen momento para Difundir con sus
alumnos / as la organización y vía de
evacuación de la Escuela .
 Dependiendo el estado de las cosas
organizar con los padres y apoderados
reparación Por Ejemplo de las señalèticas o
del Botiquín de emergencias, etc
Actividad 2
 Caminata pedagógica al interior de la
Escuela identificando las Zonas de Seguridad
y conociendo los Docentes o personal
encargados del Plan Cooper en la Escuela,
por pequeños que sean para que los
identifiquen
 Preparar entrevista para que consulten en su
hogar,:
¿ Que saben de la Operación Cooper?
Lugares seguros en el Hogar y si están
organizados?
 En la clase comentan sus hallazgos.
 Invitarlos a hacer un Dibujo de su Sala.
Para alumnos / as de NB1 – NB”, además de estas
actividades, que hay que ir adecuándolas a su
nivel de comprensión y reacción, es posible tomar
este tema transversal desde los diversos
subsectores. Se describe una propuesta a partir del
Subsector del Medio, Social y Natural en 4 básico.
Esta Actividad podría trabajarse en alianza con
Lenguaje y Comunicación
13

OFCM
 Comprender procesos reconociendo semejanzas y
diferencias y estableciendo relaciones entre los
seres vivos y su ambiente. Apreciar la importancia
que tienen los cambios de la materia para la vida.
Establecer características de la vida social a partir
del clima, paisaje, actividades productivas.
Representar a la Tierra, el Sistema Solar y la
galaxia. Conocer características de los pueblos
originarios de Chile
OFT
 Ejercer de modo responsable grados crecientes de
libertad y autonomía personal, respetando y
valorando las ideas y creencias distintas de la
propia, defendiendo los derechos esenciales de
todas las personas
Lenguaje
 Comunicación oral: Escuchar comprensivamente
y atentamente variedad de textos. Respetar las
normas de convivencia en conversaciones,
discusiones y trabajos grupales, aceptando otras
opiniones.
 Lectura: Leer en forma independiente, con
propósitos claros definidos, diversos portadores de
textos.
 Escritura: Respetar los aspectos ortográficos,
léxicos, semánticos, gramaticales básicos y de
presentación en los textos que se escriben en
forma manuscrita o digital
Manejo del Lenguaje: Reconocer y denominar las
principales nociones gramaticales relacionadas con la
oración simple, en función de la expresión y la
comprensión.
Contenidos:
 Importancia que tienen los cambios de la materia
para la vida.
 Plan de Emergencia: significado de planificación y
sentido y razón del Plan de la Escuela.
 Escuchar comprensivamente y atentamente
variedad de textos.
 Lectura de Texto
 Elementos básicos de escritura de texto
Actividades
 Que los alumnos prepararen una investigación
sobre:
 ¿ Cómo afectan los terremotos a la materia? . A un
ser vivo como el ser humano. Como lo afecta en lo
emocional y lo biológico. Como afecta a la Tierra y
que sintieron en el terremoto.
 Qué cambios han visto en la ciudad o algún lugar
de la Provincia?
 También se les informa el Plan de Emergencia y
que significa.
Desarrollo:
Paso I
Que se organicen en equipo de acuerdo al número de
alumnos / as de la clase
14
  El trabajo y organización del equipo, cumple los
siguientes pasos:
 Definen el coordinador del grupo y un secretario
 Realizan un torbellino de ideas para generar
preguntas sobre el tema y seleccionan las que
guiarán la tarea.
 Tiempo de duración de la búsqueda y responsable
de cada una de las seleccionadas. Tiempo y lugar
para la elaboración del Informe de la
Investigación.
 Apoyos que incluirán, por Ejemplo algún miembro
de su familia, etc
 Preparación y definición de la presentación
Paso II
 Que los alumnos redacten, utilizando los
aspectos gramaticales básico y de
presentación de textos
 Que presenten su Plan al Curso, dando
Lectura a su planifican y organicen su
cronograma de exposición. .
Actividad 2:
 Presentación de los trabajos
 Escucha activa
 Propiciar espacios para reflexionar lo
aprendido
 Definir estrategias de actuación de acuerdo
al Plan Cooper, que fomenten su
solidaridad, compromiso y
Tolerancia;
 Compartir ideas para actuar durante el
sismo
Se sugiere complementar con Subsector Artístico y
Tecnología:
 Concursos de escritura de cuentos, Poesías
sobre como afectan los desastres naturales a
los seres vivos y el planeta;
 Escribir una obra pequeña con personajes,
 En Educación Tecnológica fabricar
marionetas para representar la Obra
En el Subsector de Educación Matemáticas NB 3 5ª
básico
Manejan conceptos y conocen figuras geométricas.
Perímetro y área:
Utilizar centímetros para medir longitudes, y centímetros
cuadrados para medir superficies.
Calcular perímetros y áreas en cuadrados, rectángulos y
triángulos rectángulos y en figuras que puedan
descomponerse en las anteriores
Actividades
 Los alumnos y alumnas aprenden cómo medir
perímetros. Comienzan nombrando elementos del
entorno que se puedan medir. Luego discuten
sobre la utilidad de medir y señalan instrumentos
de medición.
 Dan ejemplos de profesiones u oficios que
requieren de instrumentos de medición.
 Juegan a medir diversos elementos de la sala.
 Los alumnos / as identifican las zonas de
seguridad del Plan de Emergencia de la Escuela ,
seleccionan algunas de ellas y
15
  Finalmente, desarrollan ejercicios de cálculo de enfriamiento, conformación de los océanos y
perímetros. continentes, las grandes cadenas montañosas.

¿ Què es un terremoto?
Guía para el trabajo del alumno/a:
Se denomina sismo, seísmo o terremoto a las sacudidas o
1. Averigua con tu profesor o profesora encargado movimientos bruscos del terreno generalmente
del Plan de emergencia las zonas de seguridad, producidos por disturbios tectónicos o volcánicos. En
Ubícalas y selecciona dos: algunas regiones de América se utiliza la palabra temblor
para indicar movimientos sísmicos menores. En ocasiones
2. Define a que figura geométrica corresponde y se utiliza maremoto para denominar los sismos que
luego. Las figuras según el número de lados ocurren en el mar. La ciencia que se encarga del estudio
se llaman: de los terremotos, sus fuentes y de cómo se propagan las
ondas sísmicas a través de la Tierra recibe el nombre de
Tres lados __________ triángulo si
Cuatro lados __________ cuadrilátero
Cinco lados __________ pentágono Qué es una placa tectónica?
Seis lados __________ hexágono
3. Calcula el perímetro de cada una de las canchas El término "placa tectónica" hace referencia a las
que encontraste. estructuras por la cual está conformado nuestro planeta.
4. Compara tus cálculos con los de tus compañeros y En términos geológicos, una placa es una plancha rígida
compañeras. de roca sólida que conforma la superficie de la Tierra
5. Ahora te daremos la medida del perímetro y el (litosfera), flotando sobre la roca ígnea y fundida que
número de lados de la figura y ustedes dirán la conforma el centro del planeta (astenósfera). La litosfera
medida del lado que falta. tiene un grosor que varía entre los 15 y los 200 Km.,
6. Para que este ejercicio pueda ser resuelto siendo más gruesa en los continentes que en el fondo
correctamente, la medida de todos los lados de la marino.
figura deben ser iguales.
7. Pídele a un compañero o compañera que verifique Actividad:
tu resultado.
El docente comienza la unidad preguntando a los
alumnos(as):
Qué conocen de nuestro planeta (ubicación, minerales,
Subsector de Física para 2ª Medio sustancias, etc.), y si algunos de los elementos que
ellos(as) conocen están presentes en la sala.
Contenido:  Qué elementos son los que en situación del
 Descripción del tamaño, masa y composición de la terremoto podrían aumentar los riesgos para
Tierra. Nociones elementales acerca de su origen: nuestras vidas

16
 Cuáles son los elementos que se alteran con el
movimiento,
 Qué medidas de seguridad deberíamos aplicar
 Luego pide a los estudiantes que investiguen
con respecto a la composición y medidas de la
Tierra, y que expongan al curso un resumen de lo
investigado.
 Posteriormente asigna a cada uno de los
alumnos(as) un elemento de la tabla periódica o
una sustancia, para que los estudiantes realicen
un informe y presentación.
 La idea es que durante la presentación del
informe, los alumnos realicen un debate y
relacionen medidas de protección en caso de
terremotos.
Ahora es momento de comenzar a recrear y crear dentro
del Marco curricular nuestras acciones pedagógicas
ampliando los contenidos en el contexto de nuestra
naturaleza sísmica de Pías. Sin animo de atemorizar a
nuestra población.
Nuestro Norte como partícipes y co-responsables con los
docentes del proceso de formación de nuestros jóvenes
para la vida, no es otro que el de compartir los
conocimientos que se estiman como mínimos obligatorios
y los aspectos formativos que estos requieren, para
resolver problemas y tomar las mejores decisiones.
La Reforma en Marcha requiere de los actores del sistema
el ejercicio de Buenas Práctica del Docente, De acuerdo
con la definición del Grupo DIM,” entendemos por buenas
prácticas docentes las intervenciones educativas que
facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las
que se logren con eficiencia los objetivos formativos
previstos y también otros aprendizajes de alto valor
educativo, como por ejemplo una mayor incidencia en
colectivos marginados, menor fracaso escolar en general,
mayor profundidad en los aprendizajes... La bondad de
las intervenciones docentes se analiza y valora mediante
la evaluación contextual. “
Sugerimos su experiencia didáctica en este contenido la
sistematicen y nos la envíen al Departamento Regional de
Educación, con el propósito de difundirla.
Secreduc 1 Regiòn PSC/SHH
17
 en niños. Cruz Roja Española. 2004.
Rainbow Center for International Childhealth. Rainbow
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA: Babies & Children’s Hospital of University Hospitals of
Cleveland. CWRU, International Pediatric Association,
Marco Curricular Planes y Programas del Mineduc
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Constructivismo
Latinoamericano: Manejo de Desastres por causas
Buenas Prácticas Docentes: DELACÔTE, Goéry (1997). naturales, de guerra y terrorismo: focalizado en la niñez y
Enseñar y aprender con nuevos métodos. La revolución sus familias. Curso Pre-congreso ALAPE Ciudad de
cultural de la era electrónica. Barcelona: Gedisa. Panamá- Panamá, 2003.

Documentos NOEMÍ-UN para Autocuidado en Catástrofe

Leavitt L. Cuando suceden cosas terribles. Guía para

asistir a los padres en la comunicación con sus hijos.
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Mandalakas A, Torjesen K, Olness K. Cómo ayudar a los
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Complejas. International Pediatric Association, American
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Institute y Health frontiers. 1999.
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Equipo de Respuesta Inmediata en Emergencias Apoyo
Psicosocial en Emergencias. Guía básica de Intervención

18