Sunteți pe pagina 1din 39

UNIVERSITATEA DUNREA DE JOS - GALAI DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

DIDACTICA DISCIPLINELOR ECONOMICE - suport de curs Autor: Conf. Dr. Maria NICOLAI

2007

TEMA 1 ROLUL EDUCAIEI ECONOMICO-SOCIALE N ROMNIA OBIECTIVE: Cursanii, studiind acest capitol, vor deveni capabili: - s identifice provocrile crora le rspund disciplinele economice; - s prezinte coordonatele eseniale de care trebuie s se in seama n abordarea disciplinelor economice; - s stabileasc etapele ce intervin n corelarea obiectivelor educaiei economice cu cele ale educaiei pentru carier; s descrie cerinele i importana culturii economice n parcurgerea fiecrei etape a educaiei pentru carier; - s identifice calitile necesare profesorului de discipline economice. 1.1. Tranziia Romniei de la o stare de stagnare economic spre o stare de dezvoltare dinamic n condiiile actuale, lumea economic trebuie neleas n complexitatea sa, ceea ce presupune necesitatea cunoaterii efective a realitilor i a practicilor economice i sociale. Aceasta aduce dup sine i necesitatea restructurrii mentalitilor de gndire, situaie ce include implicit i sistemul de nvmnt. Structura sistemului de cunotine i deprinderi economico-sociale trebuie s in seama de marea configuraie a activitii economice, care poate fi considerat pe ramuri (industrie, agricultur, construcii, transporturi, comer, finane-bnci) sau pe o vertical organizatoric (microeconomie, mezoeconomie, macroeconomie, economie sau activitate economic la nivel central i n plan local, administrativ). Mecanisme economico-sociale exist i n cadrul diferitelor organisme internaionale (monetare, bancare, comerciale, agricole etc.). nelegerea modului de funcionare a acestora devine o prioritate pentru nvmntul romnesc, cu att mai mult cu ct n istoria economiei naionale au existai disfuncionaliti majore n administrarea eficient a mecanismelor economico-sociale. n expozeul su la Simpozionul tiinific Naional Roiul pregtirii teoretice n formarea economistului modern din 1996, Prof. Dr. Mircea Coea, preedinte al Consiliului de Coordonare, Strategie i Reform (Coea, M. - Elemente ale unei posibile strategii pe termen

lung n dezvoltarea economic a Romniei: nvmntul dintr-o asemenea perspectiv n restructurarea teoriei economice, Editura Economic, Bucureti, 1996, p. 26), arta: Statistica ultimei sute de ani arat c productivitatea romneasc nu s-a situat niciodat la cotele nalte ale productivitii altor naiuni, reliefnd o cronicizare a incapacitii de valorificare eficient a potenialului economic naional... ntreaga istorie modern a Romniei s-a caracterizat prin evidenta imposibilitate de adaptare a nivelului dezvoltrii economice, i implicit a nivelului de trai, la gradul de dotare a Romniei cu resurse material-naturale i umane. Cu alte cuvinte, am avut mai multe dificulti i am trit mai ru dect alii, dei resursele i potenialul nostru depeau pe cele ale altora. i n acest caz, condiiile externe i au partea lor de vin, dar nu trebuie neglijat nici vina noastr. Dup prezentarea cauzelor ce au contribuit la aceast situaie autorul observa: n contextul elaborrii unei strategii pe termen lung, cred c prioritatea prioritilor este intrarea n stare de normalitate. A putea spune c Romnia are tradiie de anormalitate. Pe parcursul ntregii perioade comuniste starea de anormalitate economic a fost preponderent. Cred c numai printro solid cultur economic se poate aciona ntr-o manier decisiv asupra mentalitii... Strategia dezvoltrii pe termen lung nu poate face abstracie de necesitatea unei culturi economice compatibile cu cea comunitar, acordnd ceteanului romn ansa de a deveni - fr complexe sau frustrri - membru cu drepturi depline al viitoarei piee comunitare a forei de munc. 1.2. Disciplinele economice n faa unor noi provocri nsuirea cunotinelor economice este esenial att pentru studeni ct i pentru absolvenii nvmntului liceal. Economia de pia este o form superioar a economiei de schimb n cadrul creia se produc mutaii eseniale la care sunt solicitai s participe practic toi cei angajai n activiti economice. De aceea, nsuirea disciplinelor economice trebuie s se realizeze n mod activ. Aceasta nseamn c n procesul nvrii, elevii i studenii vor putea s pun probleme, s formuleze ntrebri cu privire la problemele studiate, s caute rspunsuri i soluii la problematica studiat, fie bazndu-se pe cunotine deja acumulate, fie nsuindu-i noi cunotine. De asemenea, are loc o evident regndire a studiului disciplinelor economice n ideea promovrii interdisciplinaritii, cunotinele acestora mbinndu-se cu cele ale tiinelor naturii, tiinelor tehnice etc. Nu trebuie pierdut din vedere faptul c trebuie realizat o coresponden ntre coninutul disciplinelor economice i realitate, aceasta deoarece, de multe ori. unitile de coninut fac referire la economia de pia dezvoltat i nu la realitatea noastr economic. 1.3. Exigene ale modernizrii educaiei economice n Romnia

Reforma curricular din nvmntul preuniversitar presupune adaptarea disciplinelor economice la cerinele i condiiile specifice economiei de pia, precum i la standardele europene de exigen. Transformarea mecanismelor economice, ca i restructurrile profunde ale ntregii viei economico-sociale, impun noi exigene n abordarea metodicii disciplinelor economice si sociale. Disciplinele cu caracter economic din nvmntul preuniversitar sunt predate de persoane care au urmat un nvmnt superior specializat n acest domeniu. Ca atare, abordarea acestor discipline, att n nvmntul liceal ct i n cel universitar trebuie s aib n vedere mai multe coordonate eseniale (Ignat, I, Luac, Gh. - Exigene ale modernizrii nvmntului economic romnesc, n Restructurarea teoriei economice, Ed. Economic. Bucureti, 1996): - s in seama de necesitile tiinifice i practice ale economiei i societii romneti; - s prezinte n mod corect conceptele, mecanismele, legile i teoriile economice, precum i metodele de evaluare a corectitudinii gndirii economice; - s nfieze varietatea ideilor i problematicii economice, mecanismele acestora, cu laturile lor bune i aspectele lor negative, fr nici un fel de concepii preconcepute; - s reprezinte cu cele mai reprezentative coli economice contemporane, reliefnd ceea ce este tiinific i ceea ce nu este, n coninutul intereselor lor. Profesorii care predau aceste discipline trebuie s-i formeze capacitatea de a explica ntrun limbaj adecvat noiunile i conceptele economice i s foloseasc n expunere un instrumentar analitic ct mai adecvat i sugestiv. Reuita n aceast direcie va fi determinat att de calitile pedagogice ct i de gradul de documentare i pregtire profesional. Utilizarea metodelor active, antrenante, va contribui la realizarea unui nvmnt formativ, depindu-se astfel faza nvmntului informativ. Numai astfel fiecare clas sau sal de curs va deveni locul de formare a unor adevrai ceteni. 1.4. Corelarea obiectivelor educaiei economice cu cele ale educaiei pentru carier Stabilirea unui plan n carier este foarte importanta pentru tineri. Pentru un asemenea demers ei trebuie s parcurg trei etape: autoevaluarea, cercetarea pieei muncii si adoptarea unor decizii pentru atingerea scopului. Autoevaluarea - Adoptarea unei decizii privind cariera presupune cunoaterea abilitilor/componentelor personale, a intereselor, preocuprilor i valorilor. Educaia i studiul disciplinelor economice i sociale ajut pe tineri s-i evalueze potenialul informaional, ce are o cert contribuie n orientarea profesional. Alegerea unei cariere presupune analiza multor variabile, cele legate de cunotinele economice deinnd ponderea; cunotinele legate de resursele de munc, de salarizare, de modul

de funcionare a societilor comerciale au desigur o cert contribuie n alegerea carierei unui tnr. Cercetarea pieei muncii impune spirit metodic i cunotine privind cerinele de instruire pentru fiecare ocupaie, tendinele de dezvoltare a carierei n domeniul ales, experienele, oportunitile i restriciile existente la un moment dat etc. Adoptarea deciziei necesit suficient experien n demersul alegerii carierei, presupunnd adaptarea scopurilor n funcie de schimbrile care apar pe parcursul drumului. Cunotinele economice ajut nu numai la formarea, ci i la stabilitatea carierei n funcie de conjuncturile economice existente. Economia de pia se bazeaz pe libertatea indivizilor i a firmelor de a aciona avnd n vedere interesul propriu. Principiile fundamentale ale pieei sunt, prin natura lor, vulnerabile i pot fi rstlmcite de oameni. De aceea, sunt att de necesare cunotinele economice i cele privind normele de conduit n afaceri n cadrul organizaiilor. Rezumat Abordat ca o didactic special, didactica predrii disciplinelor economice se orienteaz spre aciunile instructiv educative aplicate n scopul dobndirii de competene n domeniul acestor discipline. Disciplinele economice, poate mai mult dect celelalte discipline, au suferit reale transformri n nsui coninutul lor, n strict coresponden cu etapele de dezvoltare economicosocial din ara noastr. Profesorii care predau aceste discipline au nevoie de o dubl pregtire: 1. formarea iniial n timpul studiilor universitare n profesia de economist; 2. formarea continu, att n domeniul de specialitate, ct i cel didactic. Numai astfel, aceste discipline pot dobndi fora educativ de care elevii au nevoie n alegerea carierei lor. Chestionar l. Cum justificai necesitatea formrii unei culturi economice n condiiile evoluiei economicosociale din tara noastr? 2. In condiiile actuale are loc o evident deplasare a disciplinelor economice spre interdisciplinaritate. Exemplificai astfel de relaii cu alte tiine. 3. Care sunt coordonatele eseniale de care trebuie s in cont disciplinele economice? 4. Care sunt etapele de formare a profesorului de discipline economice? 5. Care sunt etapele pe care trebuie s le parcurg un tnr n stabilirea planului su n carier? 6. Care sunt exigenele solicitate pentru fiecare dintre aceste etape?

TEMA 2 COMPONENTELE I OBIECTIVELE FORMATIV-EDUCATIVE ALE PREDRII I NSUIRII CUNOTINELOR PROPRII DISCIPLINELOR ECONOMICE.
OBIECTIVE:

Cursanii vor fi n msur: - s identifice componentele eseniale ale predrii-nvrii disciplinelor economice; - s neleag importana deprinderilor, a valorilor i atitudinilor formate prin studiul disciplinelor economice; - s numeasc principalele obiective formativ-educative ale predrii i nsuirii cunotinelor proprii disciplinelor economice. 2.1. Componentele i obiectivele formativ-educative ale predrii i nsuirii cunotinelor proprii disciplinelor economice. Componentele eseniale ale predri i nvrii disciplinelor economice Procesul de nvmnt tradiional era centrat n special pe cunoatere i pe distribuia cunotinelor. Procesul de nvmnt modern se ridic deasupra nivelului cunoaterii i asimilrii de cunotine, bazndu-se pe instruire, formare i educaie n acelai timp. Unitatea dintre cele trei aspecte de baz ale nvmntului (informare - formare educaie) este ilustrat de componentele eseniale ale predrii-nvrii, care sunt: deprinderile, valorile i atitudinile. Deprinderile vizate prin studierea disciplinelor economice pot fi: intelectuale i de participare. Deprinderile intelectuale (deprinderi i gndire critic) sunt: identificarea, descrierea; explicarea i analiza; evaluarea unei poziii; luarea unei poziii; aprarea unei poziii. Identificarea presupune precizarea nelesului, a semnificaiei unor: - concepte, precum: ntreprinztor, pia, raionalitate economic, aciune antreprenorial, eficiena i echilibrul economic, economia de pia; - procese, precum: inflaia, fluctuaiile activitii economice. Descrierea reprezint o etap important n nelegere. Pot fi astfel descrise: relaii, procese, operaii pe piaa monetar. Explicarea i analiza pot interveni n diferite contexte: explicarea unui raionament, a unei legturi cauzale, a unor caracteristici, analizarea consecinelor unor procese. Evaluarea, adoptarea i aprarea unei poziii sunt importante fie pentru dezbaterea unor probleme, fie pentru formularea unor judeci de valoare referitoare la o anumit problem.

Deprinderile de participare presupun angajarea tinerilor n aciuni care s valorifice cunotinele si deprinderile intelectuale. Valorile i atitudinile implic preocuprile orientate spre transformarea situaiilor de nvare din coal n experiene relevante pentru viaa real a elevilor. Astfel, elevii vor fi capabili s manifeste atitudini pozitive fa de valori i s exerseze raportarea critic la valori i norme. 2.2. Obiectivele formativ-educative ale predrii i nsuirii cunotinelor proprii disciplinelor economice n procesul transmiterii i nsuirii disciplinelor economice se urmresc a fi realizate o serie de obiective formativ-educative care pot fi circumscrise urmtoarelor domenii: 1. Domeniul cunoaterii economice vizeaz formarea de cunotine, capaciti i deprinderi dup cum urmeaz: a) cunotine privitoare la fenomene i procese economice i la relaiile de intercondiionare dintre acestea; b) capaciti intelectuale privind: - analizarea fenomenelor economice; - evaluarea, pe baza informaiilor economice deinute, a tendinei unui proces economic complex; - compararea proceselor economice; - transpunerea n expresii matematice sau formule contabile a legitilor i faptelor economice; - interpretarea coninutului unor texte economice. c) deprinderi i priceperi referitoare la: - utilizarea de tehnici i modaliti de prelucrare a informaiei economice i de prezentare a informaiei sau a rezultatelor obinute sub form de referate, portofolii de lucrri etc.; - utilizarea ansamblului de surse i mijloace specifice de cunoatere pentru obinerea informaiilor economice necesare: anuare statistice, colecii de ziare i reviste, colecii de legi, planul de conturi, reprezentri grafice etc. 2. Domeniul afectiv atitudinal vizeaz formarea interesului pentru studiu ca i cultivarea de atitudini, comportamente i convingeri. Presupune: - cultivarea interesului fa de relaiile economice i sociale; - dezvoltarea responsabilitii fa de aciunile ntreprinse n afaceri. 3. Domeniul volitiv-acional vizeaz formarea spiritului antreprenorial al elevilor folosind din ce n ce mai mult metodele bazate pe aciunea elevilor. Didactica particip la realizarea obiectivelor celor trei domenii prin urmtoarele curriculum-uri:

- curriculum-ul scris - sub forma planurilor de nvmnt, a programelor i a manualelor; - curriculum-ul efectiv - rezultat al interaciunii dintre profesori i elevi; - curriculum-ul ascuns - sub forma valorilor i convingerilor pe care le mprtesc elevii i profesorii. Disciplinele economice, prin interaciunea cu realitatea cotidian, ofer un cadru optim de formare-educare pentru viitor a tineretului. Rezumat Componentele eseniale ale predrii-nvrii disciplinelor economice sunt deprinderile (intelectuale i de participare), valorile i atitudinile. Obiectivele formativ-educative ale predrii-nvrii disciplinelor economice vizeaz domeniul cognitiv, afectiv-atitudinal i volitiv-acional. Chestionar 1. Care sunt caracteristicile procesului de nvmnt tradiional? Dar a celui modern? 2. Care sunt componentele eseniale ale procesului de predare-nvare? 3. Care sunt obiectivele formativ-educative ale predrii i nsuirii cunotinelor proprii disciplinelor economice?

TEMA 3 REFORMA CUTRICULAR N NVMNTUL LICEAL ROMNESC OBIECTIVE: Studiind acest capitol, cursanii vor fi capabili s: - identifice tipurile de curriculum; - prezinte structura ciclurilor curriculare; - explice principiile ce contribuie la generarea planurilor cadru de nvmnt; - analizeze planul cadru de nvmnt, programele i manualele colare elaborate n actuala reform curricular. 3.1. Generaliti Un prim obiectiv al reformei curriculare a fost introducerea ciclurilor curriculare care vizeaz de altfel, modalitatea de a identifica obiectivele majore ale unei etape colare. Ciclurile curriculare reprezint periodizri ale colaritii care au n comun obiective specifice i grupeaz mai muli ani de studiu, aparinnd uneori de niveluri colare diferite.

Ciclul de aprofundare are ca obiectiv major adncirea studiului n profilul i specializarea aleas, asigurnd, n acelai timp, o pregtire general pe baza opiunilor din celelalte arii curriculare. Ciclul de aprofundare vizeaz: - dezvoltarea competenelor cognitive ce permit relaionarea informaiilor din domenii nrudite ale cunoaterii; - dezvoltarea competenelor socioculturale ce permit integrarea activ n diferite grupuri sociale; - formarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de aciunile personale cu impact asupra mediului social; exersarea imaginaiei i a creativitii. Ciclul de specializare are ca obiectiv major pregtirea n vederea integrrii eficiente n nvmntul universitar de profil sau pe piaa muncii. Ciclul de specializare vizeaz: - dobndirea ncrederii n sine i construirea unei imagini pozitive asupra reuitei personale; - luarea unor decizii adecvate n contextul mobilitii condiiilor sociale i profesionale; - nelegerea l utilizarea modelelor de funcionare a societii i de schimbare social. Din documentele Ministerului Educaiei Naionale (2001) transpare cadrul semidescentralizat al curriculum-ului colar, n conformitate cu acestea, la nivelul deciziei centrale a rmas elaborarea trunchiului comun (curriculum nucleu), care va asigura coerena i unitatea demersului educativ n spaiul colar naional. Curriculum-ul nucleu are caracter obligatoriu i reprezint 65-70% din curriculum-ul naional. Cealalt parte din curriculum-ul naional (30-35%) este reprezentat de curriculum-ul la decizia colii. Prin acest curriculum se au n vedere disciplinele propriu-zis opionale i segmentul opional al disciplinelor obligatorii. Noul curriculum naional rspunde astfel necesitii unei reforme interioare (individuale i colective) care va mbunti baza sistemului de nvmnt. Managementul proiectului de reform este asigurat de Consiliul Naional pentru Curriculum. 3.2. Produsele curriculare Produsele curriculare sunt reprezentate de totalitatea documentelor rezultate n urma demersurilor curriculare: planul-cadru de nvmnt, programele colare, manualele colare, planificrile calendaristice, proiectele pedagogice etc. 3.2.1 Planurile cadru ale nvmntului liceal Anexa II a ordinului nr. 3207/03.02.1993 cu privire la aplicarea noilor Planuri-cadru de nvmnt primar, gimnazial i liceal (ncepnd cu anul colar 1999-2000) precizeaz c fiecare

liceu va elabora Proiectul colii, care va cuprinde prezentarea trunchiului comun i a pachetelor opionale pentru fiecare arie curricular. La generarea planurilor-cadru de nvmnt s-au respectat ase principii, enumerate n cele ce urmeaz: Principiul seleciei i al ierarhizrii culturale const n stabilirea disciplinelor colare i gruparea sau ierarhizarea lor pe categorii de discipline (arii curriculare). selectate n conformitate cu finalitile nvmntului. Ariile curriculare asupra crora s-a convenit n nvmntul romnesc sunt urmtoarele: - Limb i comunicare; Matematic i tiine ale naturii; - Om i societate; - Arte; - Educaie fizic i Sport; - Tehnologii; - Consiliere i orientare. Economia, filosofia, istoria, psihologia i logica fac parte din aria curricular Om i societate, iar informatica i disciplinele de specialitate din aria curricular Tehnologii. Principiul funcionalitii vizeaz racordarea experienei de nvarea pe arii curriculare la caracteristicile etapelor dezvoltrii ontogenetice a elevilor i la evoluiile din domeniul cunoaterii. Acest principiu, coroborat cu o serie de strategii de organizare intern a curri cuiumului, a determinai structurarea procesului de nvmnt n cicluri curriculare. Principiul coerenei vizeaz integrarea vertical i orizontal a ariilor curriculare n interiorul sistemului i, n cadrul ariilor curriculare, integrarea obiectelor de studiu. Principiul egalitii anselor const n asigurarea dreptului fiecrui elev de a se exprima deplin, n acord cu nivelurile sale aptitudinale. Principiul flexibilitii i al parcursului individual vizeaz un curriculum difereniat i personalizat, care n final se traduce prin diferenierea i valorizarea fiecrui liceu, asemnarea fiind asigurat de prezena n plan a trunchiului comun. Principiul racordrii la social presupune ca planurile s fie astfel concepute nct s favorizeze ieirea elevilor fie spre piaa muncii, fie spre nvmntul universitar. 3.2.2. Elaborarea programelor colare pentru disciplinele surs i cele opionale cu specific economic Programele colare sunt documentele care redau sintetic coninuturile nvmntului pentru fiecare obiect de nvmnt pe cicluri curriculare.

10

n contextul noii reforme curriculare programele colare actuale se difereniaz de vechile programe analitice prin faptul c primele sunt centrate pe competenele ce urmeaz a fi formate la elevi, n timp ce programele analitice erau axate pe ideea de programare a traseului elevului ctre un el cunoscut i impus doar de ctre aduli. Disciplinele surs beneficiaz de programe colare elaborate la nivel central. Disciplinele opionale sunt prevzute n Anexa l la OMEN nr. 3449/15.03.1999 i sunt descrise n cele ce urmeaz. Opionalul de aprofundare este derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun, care urmrete aprofundarea competenelor specifice din curriculum-ul nucleu prin noi uniti de coninut. Opionalul de extindere deriv dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun i urmrete extinderea competenelor generale din curriculum-ul nucleu prin noi competene i coninuturi. Opionalul ca disciplin nou introduce teme noi care nu se regsesc n programele naionale. Opionalul integrat introduce noi discipline structurate n jurul unei teme integratoare pentru o anumit arie curricular sau pentru mai multe arii curriculare. In continuare sunt exemplificate programe colare pentru disciplina surs - Economie i programa colar pentru disciplina opional - Economia ntreprinderii. Programa colar pentru disciplina Economie" Competene generale 1. Identificarea unor fapte, fenomene i procese din domeniul social i a relaiilor dintre acestea, prin intermediul conceptelor specifice tiinelor sociale. 2. Utilizarea unor instrumente proprii tiinelor sociale pentru caracterizarea general i specific a unei situaii. 3. Explicarea unor fapte, fenomene, procese specifice domeniului tiinelor sociale prin intermediul modelelor teoretice. 4. Interpretarea rezultatelor unei analize sau cercetri n domeniul tiinelor sociale. 5. Realizarea unor conexiuni ntre cunotinele dobndite n domeniul tiinelor sociale i aplicarea acestora n evaluarea i optimizarea soluiilor unor situaii-problem Competene specifice i coninuturi Competene specifice l. Identificarea i caracterizarea rolului de consumator pe care l ndeplinete orice persoan; 2. Asocierea trebuinelor cu resursele, n cadrul activitii umane, n scopul satisfacerii

Coninuturi Consumatorul - nevoi, trebuine: - cererea; - activitatea uman: - resurse.

11

eficiente a nevoilor persoanelor; 3. Interpretarea cererii, ca expresie a trebuinelor persoanei i a resurselor ca mijloace de satisfacere a trebuinelor; 4. Argumentarea necesitii de a utiliza raional resursele; 5. Proiectarea unui comportament raional, al consumatorului, impus de tensiunea nevoiresurse. 1. Caracterizarea productorului/ntreprinztorului, ca purttor al ofertei; 2. Corelarea coninutului ofertei eu folosirea factorilor de producie n activitatea economic; 3. Explicarea rolului factorilor de producie n realizarea activitii economice; 4.1. Analiza critic a activitii economice din perspectiva evalurii i a comparrii eforturilor cu efectele, a cheltuielilor cu rezultatele; 4.2. Determinarea nivelului i a dinamicii unor fenomene i procese economice utiliznd instrumente adecvate; 5. Proiectarea unui comportament raional i eficient al productorului / ntreprinztorului, adecvat raportului cerere-ofert, consumproducie. .1. Recunoaterea caracteristicilor generale ale pieei n diferite forme concrete de manifestare a acesteia; l .2. Identificarea unor relaii dintre fenomenele i procesele specifice dinamicii economice; 2.1. Caracterizarea diferitelor forme de pia pornind de la obiectul tranzaciilor realizate; 2.2. Compararea unor fenomene si procese specifice dinamicii economice; 3. Explicarea din perspectiva unor modele teoretice, a unor fenomene i procese specifice dinamicii economice; 4. l. Determinarea nivelului i dinamicii unor fenomene i procese economice utiliznd instrumente adecvate; 4.2. Interpretarea rezultatelor unor evaluri din perspectiva micro macroeconomic sau individual i social; 5. Adecvarea comportamentului economic propriu la cerinele unui mediu concurenial.

Productorul/ ntreprinztorul - proprietatea i libera iniiativ; - oferta; - activitatea economic; - costuri; productivitate, profit; economic.

eficien

Piaa-locul de ntlnire al economici - relaia cerere-ofert-pre; - mecanismul concurenial; - forme ale pieei; - echilibrul; - dezechilibre economice; - cretere i dezvoltare economic; - fluctuaii economice

agenilor

1.1. Identificarea instrumentelor i a strategiilor Statul n economia de pia. Economia prin care statul i definete rolul i funciile n deschis economia de pia; - integrarea economic;

12

1.2. Recunoaterea tendinelor de integrare i - globalizarea globalizare, specifice dinamicii economice actuale; 2.1 .Descrierea l compararea modalitilor de implicare a statului la nivel local i central; 3.1.Explicarea tendinelor de integrare i de globalizare din perspectiva unor modele teoretice actuale Programa colar pentru disciplina Economia ntreprinderii Competene generale 1. Identificarea i descrierea trsturilor caracteristice ntreprinderii n raport cu evoluia economiei; 2. Identificarea i interpretarea relaiilor economice de baz dintre ntreprindere i mediul economic extern; 3. Explicarea modului de organizare i funcionare a ntreprinderii; 4. Luarea unor decizii cu privire la organizarea i conducerea resurselor umane dintr-o ntreprindere; 5. Analiza proceselor economice ale ntreprinderii i elaborarea unor soluii de optimizare Competene specifice i coninuturi 1. Identificarea i descrierea trsturilor caracteristice ale ntreprinderii n raport cu evoluia economiei Competene specifice Coninuturi 1.1 Clasificarea ntreprinderilor i descrierea ntreprinderea trsturilor caracteristice ale acestora; Conceptul de ntreprindere; 1.2. Compararea diferitelor tipuri de Trsturi caracteristice ale ntreprinderii; ntreprinderi; Clasificarea ntreprinderilor; 1.3. ncadrarea unei ntreprinderi conform Criterii de clasificare; tipologiei generale; Tipologia i profilul ntreprinderilor 2. Identificarea i interpretarea relaiilor economice de baz dintre ntreprindere i mediul economic extern Competene specifice Coninuturi 2.1. Identificarea elementelor mediului extern Mediul extern al ntreprinderii al ntreprinderii; Factorii externi care influeneaz activitatea 2.2. Descrierea i compararea aciunii ntreprinderii; diferiilor factori externi asupra activitii Relaii externe ale ntreprinderii: ntreprinderii; - cu furnizorii; 2.3.Determinarea unor implicaii ale relaiilor - cu instituiile bancare; cu partenerii externi asupra activitii - cu societile de asigurri; ntreprinderii; - cu Camerele de Comer; 2.4. ntocmirea documentaiei de colaborare cu - cu instituiile statului . a. diferii parteneri 3. Explicarea modului de organizare i funcionare a ntreprinderii Competene specifice Coninuturi 3.1. Identificarea sistemelor de organizare Elemente componente procesuala a ntreprinderii i analiza efectelor Procesele necesare atingerii acestora; 3.2 Descrierea funciilor obiectivelor; ntreprinderilor n cadrul diferitelor sisteme de Efectele organizrii procesuale (funciunea,

13

organizare a ntreprinderilor 3.3. Identificarea sistemelor de organizare structural i descrierea structurii organizatorice a unei ntreprinderi; 3.4. Descrierea elementelor de baz ale unei organigrame i ntocmirea organigramei unei ntreprinderi mici/mijlocii; 3.5.Compararea diferitelor tipuri de organigrame ale ntreprinderilor.

activitatea, sarcinile, atribuiile etc.) Organizarea structural a ntreprinderii -Structura organizatoric a ntreprinderii; -Elemente de baz ale structurii organizatorice (postul, funcia, ponderea ierarhic, compartimente, niveluri ierarhice, relaiile organizatorice etc.); -Tendine actuale privind organizarea procesual i structural a ntreprinderilor; -Sistemul informaional.

Dup cum se observ, programele colare sunt centrate pe competene, care pot fi de dou categorii: generale i speciale. Competenele reprezint ansamblul structurat de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare, care permit identificarea i rezolvarea n contexte diferite a unor probleme caracteristice unui anumit domeniu. Competenele generale au rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului. Au un grad ridicat de generalitate i complexitate. Competenele speciale sunt derivate din competenele generale i constituie de fapt etape n dobndirea acestora. In cadrul programei colare, competenele specifice sunt corespondente unitilor de coninut. Ele se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata unui an colar. n stabilirea competenelor s-au avut n vedere urmtoarele ase etape ce vizeaz structurarea operaiilor mentale: percepia, interiorizarea, construirea de structuri mentale, transpunerea n limbaj, acomodarea intern, adaptarea extern. Acestora le corespund categorii de competene organizate n jurul ctorva verbe definitorii: 1. Receptare, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: - identificarea de termeni, relaii, procese; - observarea unor fenomene, procese; - perceperea unor relaii, conexiuni; - nominalizarea unor concepte; - culegerea de date din surse variate; - definirea unor concepte; 2. Prelucrarea primar a datelor, poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: - compararea unor date, stabilirea unor relaii; - calcularea unor rezultate pariale;

14

- clasificri de date; - reprezentarea unor date; - sortarea discriminarea; - investigarea, descoperirea, explorarea; experimentarea; 3. Algoritmizare, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: - reducerea la o schem sau model: - anticiparea unor rezultate; - reprezentarea datelor; - remarcarea unor invariani; - rezolvarea de probleme prin modelare i algoritmizare; 4. Exprimarea, poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: - descrierea unor stri, sisteme, procese, fenomene: - generarea de idei. concepte, soluii; argumentarea unor enunuri; - demonstrarea; 5. Prelucrarea secundar (a rezultatelor) poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: - compararea unor rezultate, date de ieire, concluzii; - calcularea, evaluarea unor rezultate; - interpretarea rezultatelor; analiza de situaii; - elaborarea de strategii; - relaionri ntre diferite tipuri de reprezentri, ntre reprezentare i obicei; 6. Transferul, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale: - aplicarea; - generalizarea i particularizarea; - integrarea; - verificarea; - optimizarea: - transpunerea; - negocierea; - realizarea de conexiuni; - adaptarea i adecvarea la context. Competenele generale ce se urmresc a fi formate la elevi pe parcursul treptei liceale de colaritate, precum i competenele specifice fiecrui an de studiu derivate din acestea, se

15

stabilesc nominal, de la modelul de generare prin gruparea categoriilor de concepte operaionale, n funcie de dominantele avute n vedere. Valorile i atitudinile apar n programa colar sub forma unei liste separate. Au o importan egal cu competenele, ele orientnd dimensiunile axiologice i afectiv-atitudinale aferente formrii personalitii din perspectiva fiecrei discipline. Aceast rubric a programei colare a devenit necesar ntruct s-a considerat ca nu toate rezultatele dorite ale instruirii pot fi definite n termeni de aciuni sau comportamente observabile i uor evaluabile. Spre exemplu, programa de economie are la baz si promoveaz urmtoarele valori i atitudini, construite n interdependen cu formarea competenelor generale specifice: - libertatea economic; - eficiena economic; - echitatea economic; - securitatea economic; - utilizarea/valorificarea creatoare a resurselor; - creterea economic; - raionalitatea economic. Ele trebuie s se exprime n atitudini corespunztoare urmtoarelor caracteristici eseniale ale persoanei: - agent economic activ; - consumator avizat; - investitor prudent; cetean responsabil. Programa disciplinei Economia ntreprinderii" stabilete formarea urmtoarelor valori i deprinderi: - respectarea legislaiei specifice domeniului de activitate; - sesizarea preferinelor consumatorilor i participarea la educarea gustului acestora; - asigurarea proieciei consumatorului i a mediului prin oferirea de produse i servicii de calitate; - contientizarea impactului calitii produselor i serviciilor asupra calitii vieii; - responsabilitatea pentru soluiile economice propuse. Sugestiile metodologice (oferite ca sprijin pentru demersul didactic), cuprind recomandri generale privind metodologia de aplicare a programei. Aceste recomandri se pot referi la: - desfurarea efectiv a procesului de predare/nvare centrat pe formarea de competene; - identificarea celor mai adecvate metode i activiti de nvare; - dotri/materiale necesare pentru aplicarea n condiii optime a programei;

16

- evaluarea continu. Sugestiile metodologice au n vedere deplasarea semnificativ de accent realizat prin program de pe coninuturi pe competene. 3.2.3. Manuale colare orientate spre diversificare Manualele sunt documente operaionale utile pentru elevi. Ca element al reformei, manualele colare sunt ansambluri structurate de proceduri de comunicare, axate pe logic i ordonare intern, n limitele principiului progresiei sistematice. Congruena curricular impune corespondena cu programa colar. Totodat, manualul colar trebui s fie o ofert larg i variat de demersuri utilizabile n situaii educaionale ct mai diferite. Manualele colare trebuie s ndeplineasc trei condiii principale: a) accesibilitatea textului, n condiiile n care disciplinele economice sunt dominate de o terminologie lingvistic aparte; b) adecvarea tiinific, realizat prin abordarea stadiului actual al cercetrii tiinifice n domeniul economic; c) eficiena instrucional, determinat de calitatea de a servi elevul n munca sa independent. n plus. manualele trebuie s cuprind textul i partea lucrativ-aplicativ ntr-un echilibru constant. Instrumentele de evaluare trebuie s fie centrate pe competene i capaciti, msurabile n performane concrete. Manualele moderne se deosebesc astfel, de manualele tradiionale. Diferenele semnificative ntre manualele tradiionale modeme Manualul tradiional Opereaz o selecia rigid a coninuturi lor, din care rezult un ansamblu fix de informaii, viznd o tratare ampl, de tip academic. Informaiile sunt prezentate ca interpretare standardizat, nchis, universal valabil i autosuficient. Informaiile constituie un scop n sine. Ofer un mod de nvare care presupune memorarea si reproducerea. Reprezint, un mecanism de formare a unei cunoateri de tip ideologic. Manualul modern Opereaz o selecie permisiv a coninuturile din care rezult un ansamblu variabil de informaii, n care profesorul i elevul au spaiu de creaie. Informaiile sunt prezentate astfel nct stimuleaz interpretri alternative i deschise. Informaiile constituie un mijloc pentru formarea unor competene. valori t atitudini. Ofer un mod de nvare care presupune nelegerea i explicarea. Reprezint un mecanism de stimulare a gndirii critice.

In ultimii ani, n ideea de a asigura o asimilare corespunztoare particularitilor de vrst i de grup ale elevilor, s-au introdus manualele alternative, n acelai timp, pentru a ajuta

17

profesorii s adopte cele mai bune procedee de lucru difereniat, s-au elaborat manuale a!e profesorilor, n care sunt explicate i exemplificate metodele moderne de lucru cu elevii. Rezumat Coninutul procesului de nvare reprezint coloana vertebral a sistemului educativ ce constituie actualmente obiectul reformei curriculare. Curriculum-ul poate fi abordat din punctul de vedere al teoriei curriculum-ului i din punctul de vedere al dezvoltrii curriculum-ului. Un prim obiectiv al reformei curriculare a fost introducerea ciclurilor curriculare. n nvmntul liceal se difereniaz dou cicluri curriculare: ciclul de aprofundare i ciclul de specializare. Reforma curricular asigur caracterul semidescentralizat al nvmntului prin dou categorii de curriculum: curriculum nucleu .i curriculum la decizia colii. Documentele normative care rezult n urma demersurilor curriculare sunt: planul-cadru de nvmnt, programele colare i manualele colare. Cel mai important produs curriculare este planul-cadru de nvmnt, elabora: pe baza a ase principii: - principiul seleciei i al ierarhizrii culturale; - principiul funcionalitii; - principiul coerenei; - principiul egalitii anselor; - principiul flexibilitii i al parcursului individual; - principiul racordrii la social. Programa colar detaliaz elementele obligatorii de parcurs att pentru disciplinele surs, ct i pentru disciplinele opionale. n nvmntul liceal (clasele X-XII), programa colar cuprinde: o not de prezentare, competenele general, competenele specifice i coninuturile, valori i atitudini i sugestii metodologice. Proiectarea curriculum-ului pe competene asigur transferul cunotinelor i a deprinderilor n context dinamic. Manualele colare accesibilizeaz coninuturile tiinifice ale disciplinelor economice, folosind variate metode, procedee i mijloace activizante. Chestionar 1. Care sunt componentele curriculum-ului n accepiunea actual? 2. Care sunt ciclurile curriculare corespunztoare nvmntului liceal i ce vizeaz acestea? 3. Care sunt principiile ce stau la baza planurilor-cadru de nvmnt? 4. Care este aria curricular din care face pane disciplina Economie"?

18

5. n ce const sistemul semidescentralizat al produsului curricular n condiiile reformei din nvmntul liceal? 6. Programele colare pentru clasele X-XIII se centreaz pe competene. Definii competena i cele dou tipuri reprezentative ale cesteia. 7. Care sunt condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc manualele colare? 8. Definii principalele deosebiri dintre manualele tradiionale i cele moderne. 9. Ce deosebire sesizai ntre actualele programe colare i vechile programe analitice? Teme de rezolvat 1. Exemplificai fiecare tip de curriculum cu realitile mediului dvs. profesional. 2. Pentru unitatea de coninut Piaa - locul de ntlnire al agenilor economici, stabilii competenele speciale utiliznd verbele definitorii corespunztoare celor ase etape. 3. Elaborai o program colar pentru un opional la alegere. TEMA 4 ASPECTE ALE UTILIZRII METODELOR I A MIJLOACELOR DE NVMNT N PREDAREA DISCIPLINELOR ECONOMICE OBIECTIVE Cursanii, studiind acest capitol, vor deveni capabili: - s defineasc conceptul de metoda de nvmnt; - s clasifice metodele de nvmnt; - s identifice notele definitorii ale metodelor de nvmnt; - s redacteze lista cu avantajele i limitele metodelor de predare-nvare tradiionale, clasice i a celor moderne; - s identifice tendinele de modernizare a metodologiei didactice la disciplinele economice; - s selecteze mijloacele de nvmnt cele mai potrivite unitii de nvare proiectate n activitatea lor didactic. n timp ce principiile didactice reprezint idei de orientare a profesorilor n desfurarea aciunii de predare-nvare, cerine care trebuie respectate pentru obinerea unor rezultate pozitive, metodele de nvmnt in de latura executiv a activitii. Metoda de nvmnt este o cale eficient de organizare i conducere a nvrii, un mod comun de a proceda care reunete ntr-un tot familiar eforturile profesorului i ale elevilor si (Ccrghit, L. Neacu. 1., .a. - Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iai, 2001). Ansamblul de metode utilizate constituie metodologia activitii didactice.

19

4.1. Clasificarea metodelor de nvmnt Exist o mare varietate de clasificri ale metodelor de nvmnt, ceea ce atest diversitatea de concepii, puncte de vedere i criterii adoptate de autori. O clasificare a metodelor de nvmnt care i-a dovedit valoarea operaional i aparine lui loan Cerghit, care le ordoneaz astfel: A. Metode de transmitere i nsuire a cunotinelor: Metode de comunicare oral, dintre care unele pot fi: o expozitive: povestirea, descrierea, explicarea. instructajul ele.; o conversative (dialogale): conversaia, conversaia euristic, discuia colectiv, problematizarea); Metode de comunicare bazat pe lectura textului scris (munca cu manualul, lectura explicativ, lectura independen etc.); B. Metode de explorare a realitii: Metode de explorare direct (nemijlocit} a obiectelor i fenomenelor, observarea sistematic i independent, efectuarea de experiene i experimente, studiul de caz ele.; Metode de explorare prin intermediul substitutelor realitii: demonstraia cu ajutorul imaginilor, graficelor, proieciilor fixe i dinamice, nregistrrilor magnetice, modelelor, machetelor etc. C. Metode bazate pe aciune care pot fi: reale (exerciiul, studiul de caz. metoda proiectelor) i simulative n care se includ: jocurile didactice i jocurile simulative (ex.: jocul de rol, jocul de arbitraj, jocul de competiie, jocul de decizie, nvarea dramatizat). n categoria metodelor de comunicare se includ i metode noi, de stimulare a creativitii: Brainstorming. Phillips 66. focus grup etc. 4.2. Metodele de comunicare i nsuire a cunotinelor 4.2.1. Metode de comunicare oral 4.2.1.1. Metodele expozitive Metodele expozitive (de comunicare oral) se enumera printre metodele de nvmnt cu cea mai ndelungat utilizare. Expunerea sistematic se folosete sub urmtoarele forme:

Povestirea - const n nararea unor fapte, prin relatarea sau descrierea lor fr

explicarea cauzelor. Spre exemplu, se poate recurge la aceast metod, relatnd aspecte concrete care s-au derulat n cadrul economiei centralizat-planificate existente n Romnia pn n decembrie 1989. Povestirile trebuie sa trezeasc triri emotive i atitudini de respingere din partea elevilor care pot fi implicai prin relatarea unor aspecte negative trite n acele vremuri n familie

20

sau societate. Profesorul poate fi ajutat n expunerea sa de materiale vizuale, care pot stimula receptarea i perceperea fenomenelor relatate.

Descrierea - este o form de expunere, care prin prezentarea de trsturi i detalii

poate evidenia aspectele fizice ale unui obiect sau, proces. Spre exemplu la tema Poluarea" aparinnd de unitatea de coninut ..Problemele globale ale economiei mondiale" din cadrul disciplinei Economie", se poate face o descriere a detaliilor ce caracterizeaz efectul de ser i consecinele acestuia asupra mediului. Se pot folosi n acest sens scheme explicative. Procedeul poate fi folosit i n descrierea caracteristicilor mrfurilor. Explicaia - const n clarificarea; justificarea unui fenomen prin cauzele i legitile care l-au determinat. Este o form de expunere care se aplic n toate strategiile de predare. n funcie de raionamentul utilizat se disting urmtoarele tipuri de explicaii: Explicaia deductibil - se bazeaz pe un raionament care pornete de la general la particular, de la abstract la concret. Profesorul enun legea, principiul, apoi analizeaz premisele, cauzele i prezint exemple adecvate. Exemple: Echilibrul general este condiionat i de echilibrul ecologic, care la nivel macroeconomic nseamn formularea i adoptarea unei strategii ferme, precum i a unui set de instrumente de ordin economic, tehnic, juridic i instituional, cu ajutorul crora protejarea resurselor naturale i a mediului nconjurtor s fie efectiv i durabil, iar satisfacerea cerinelor generaiilor prezente s nu afecteze interesele generaiilor viitoare (Conachi, I, lordache, S.. Creoiu; G,, Moraru, L., Economie - manual pentru nvmntul liceal, Ed. Antet, Bucureti. 2001, p. 126). Pe marginea acestei definiii, profesorul poate explica n mod deductiv msurile de asigurare a echilibrului ecologic ntreprinse n anumite zone din ar. elevii apreciind efectele benefice ale acestora. Legislaia muncii stabilete un principiu ce const n diferenierea salariilor ntre persoane, innd seama de urmtorii factori: gradul de calificare, aptitudinile i calitile fiecruia, caracterul muncii (grea, foarte grea, uoar) i condiiile de munc (mediu toxic, subteran, temperaturi ridicate, rspunderea in munc .a." (ibid., p. 91). Profesorul va explica faptul c n economia de pia, patronii sunt dispui s plteasc salarii mai mari celor care pot produce bunuri de calitate ntr-un interval de timp determinat, primind sporuri pentru condiii deosebite de munc. Elevii vor aprecia astfel valoarea instruirii pe care o dobndesc la coal sau printr-o form de pregtire profesional. Conceptul de Profit bancar este dedus din Operaiunile active ale bncii. Profesorul va explica faptul c economiile depuse n bnci sau la alte instituii financiare aduc dobnzi,

21

pentru c sumele disponibile depuse sunt date cu mprumut celor care au nevoie de bani pentru a iniia o afacere sau care vor s-i cumpere diferite bunuri de valoare mare. Toi acetia pltesc bncilor dobnzi mai mari dect cele pe care banca le acord deponenilor. De aici va rezulta profitul bancar. Termenul de valabilitate este definit ca reprezentnd ,,limita de timp. stabilit de ctre productor, n care produsul poate fi consumat i n care acesta trebuie s-i menin caracteristicile calitative prescrise, dac au fost respectate condiiile de transport, manipulare, depozitare i consum stabilite (ibid., p. 97). Dispunnd de un numr de etichete pe care este nscris termenul de valabilitate al produsului, profesorul va insista asupra importanei nscrierii termenului de valabilitate, n specia! la produsele perisabile. Explicaia inductiv - are la baz o operaie logic ce pornete de la cazuri particulare la general, de la observaii spre stabilirea cauzelor i cunoaterea legilor i reglementrilor. Explicaia inductiv parcurge drumul invers al explicaiei deductive. Exemple: Exemplificnd cazul unei ntreprinderi care a disponibilizat din personalul ei, ca urmare a mecanizrii unor operaiuni ce au permis obinerea unei producii mai mari. se poate stabili formula de calcul a. productivitii muncii. Artnd diferite coduri cu bare de pe ambalaje, se poate ajunge la definirea codului cu bare ca fiind o modalitate de reprezentare grafic a caracterelor numerice sau alfanumerice prin alternarea unor bare de culoare nchis cu spaii albe de dimensiuni diferite (Olaru, M.). Explicaia analogic - ia natere n procesul de comparare a asemnrilor i deosebirilor dintre fenomene, procese, etc. Exemple: n explicarea crizelor economice se poate face un paralelism ntre crizele anterioare capitalismului i crizele din perioadele moderne (crize de subproducie, i crize de supraproducie, crize ce cuprind un sector de activitate i cele care cuprind economia n ansamblul ei). Explicaia prin mecanism - const n dezvoltarea principiilor dup care se deruleaz un proces. Explicaia normativ - prin intermediul ei se analizeaz dup criterii stabilite, caracteristicile, asemnrile sau deosebirile dintre procese, fenomene, fapte. Exemplu: Definiia productivitii, redat n manualul ,.Economieeste:

22

Productivitatea reprezint eficiena (randamentul) cu care sunt combinau i utilizai factorii de producie n procesul de producere a bunurilor economice i a serviciilor . Pornind de la criteriul conceptual al acestei definiii se pot explica normativ pentru cele trei tipuri de productivitate: - productivitatea muncii; - productivitatea capitalului - productivitatea pmntului Explicaia procedural - evideniaz operaiile necesare pentru realizarea unei aciuni. Exemplu: Operaiunile la bursa de valori pot fi operaiuni la vedere i operaiuni la termen. Explicaia procedural a operaiunilor la termen precizeaz elementele necesare n acest scop. Att vnztorul ct i cumprtorul de titluri stabilesc la un moment dat (To) numrul titlurilor tranzacionale, cursul la care se va face vnzarea-cumprarea i scadena (T1) cnd se va derula tranzacia (Conachi, I., op. cit., p. 84). Explicaia teleologic - justific i argumenteaz necesitatea unei aciuni prin prisma finalitii sale. Exemplu: Aciunile de dezvoltare a prestaiilor sociale, vor avea ca efect reducerea omajului. Creterea prestaiilor socialeCreterea cererii de bunuri de consum i de bunuri de producieCreterea numrului de locuri de muncReducerea omajului Prelegerea - const n expunerea mai consistent a unor cunotine, pe baza raionamentelor logice. Ea poate fi realizat sub mai multe forme. n cazul prelegerii cu oponent expunerea profesorului este ntrerupt de un elev (profesor) oponent, care solicit i provoac pe profesorul expozant s suplimenteze informaiile privitoare la terna propus, n momentele mai dificile ale acesteia. Exemplu: Privitor la tema Statul i economia profesorul abordeaz prima parte a acesteia: Rolul statului n economia de pia, subliniind c implicarea statului poate fi de dou feluri: indirect i direct. Implicarea indirect a statului n economia de pia presupune crearea unui cadru instituional juridic care s asigure desfurarea activitilor economice n condiiile proprietii private. Implicarea direct a nceput s se manifeste nc de la jumtatea secolului XX sub diferite forme, precum: existena unor firme n diverse activiti economice, firme aflate n proprietatea public care sunt administrate de stat; folosirea fiscalitii, adic ncasarea de

23

impozite de la agenii economici pe care statul le folosete apoi pentru investiii, administraie, aciuni social-culturale etc. Elevul A observ faptul c implicarea poate fi determinat i de elementul politic. Profesorul consider c n ara noastr nu s-a delimitat nc, prin situaiile politice existente, msura n care a fost anticipat implicarea statului n economie. Elevul B consider c n alte ri europene acest aspect este propriu doctrinei formaiunii aflate la putere. Profesorul, n urma acestor observaii, arat c exist, de fapt, dou puncte de vedere, asupra implicrii statului n economie: conservator i liberal. Punctul de vedere conservator limiteaz rolul statului n economie. Liberalii pun accentul pe importana pieei libere i cer statului reglementri care s asigure activitatea economic din care vor rezulta bunurile i serviciile. Statului i revine deci sarcina de a asigura reglementri menite s elimine disfuncionalitile pieei. 4.2.1.2. Metodele conversative Metodele conversative (interogative, dialogale) fac parte din categoria metodelor fundamentale de nvmnt. In cadrul acestora se includ: Metoda conversaiei - const n convorbiri sau dezbateri ce se desfoar ntre cadrul didactic si elevi, cu scopul ca, pe baza unor ntrebri i rspunsuri, s se stimuleze i s se dirijeze activitatea de nvare (Barna A., Antohe, G., Curs de pedagogie, Logos, Galai, 2001, p. 101). Pedagogia prevede dou forme ale conversaiei: euristic i catehetic. Conversaia euristic contribuie la cutarea adevrului prin efortul unit al celor doi factori ai relaiei profesor-elevi. ntrebrile se adreseaz judecii elevilor. stimulndu-le i orientndu-le gndirea, i se folosesc, dominant, n leciile de nvare de noi cunotine i n leciile de formare a unor priceperi i deprinderi, ntrebrile suni deschise, cauzale, viznd obinerea unor rspunsuri variabile la o ntrebare. De exemplu: De ce activitatea economic este considerat una dintre cele mai importante forme ale activitii umane? De ce inspir progresul tehnic rezisten i team? Cum este posibil echilibrarea cererii i a ofertei totale? Cum poate deveni sporul demografic generator de inflaie? Conversaia catehetic urmrete constatarea nsuirii de ctre elevi a unor cunotine acumulate anterior. Se adreseaz preponderent memoriei i se poate utiliza fie n partea iniial a leciilor, n momentul activizrii cunotinelor, fie n partea final a acestora, cnd se verific retenia cunotinelor dobndite pe parcursul studierii unei teme. ntrebrile sunt cu preponderen nchise, solicitnd elemente precise. De exemplu: - ce este costul de oportunitate?

24

- ce deosebire exist ntre invenie i inovaie? Care este distincia dintre salariul brut i salariul net? Dup funcia didactic ndeplinit, conversaia poate fi: - conversaie introductiv - care are funcia de a pregti demersul cunoaterii (observare, demonstrare, lucrare practic). De exemplu: Capitalul fix se regsete n produsul finit? Cum pot fi recuperate cheltuielile determinate de uzura capitalului fix? Cum poate fi exprimat capitalul circulant ce particip la realizarea unui produs finit? - conversaia de repetare i sistematizare - are rolul de aprofundare a cunotinelor cu care elevii au avut un anumit contact cognitiv, n prealabil. - conversaia de fixare i consolidare - are rolul de ntrire a convingerilor tiinifice. De exemplu: De ce preurile pieei sunt mai mari dect preurile factorilor? Este suficient ca activitatea unui agent economic s aduc profit acestuia, pentru a putea fi considerat eficient? - conversaia de verificare a performanelor nvrii. Discuia presupune un schimb reciproc de idei, cu scopul de a consolida i sistematiza concepte, teorii etc. Profesorul trebuie s ofere mai nti informaii, dup care va solicita participarea elevilor, ncepnd cu observarea, analiza i compararea. Spre exemplu, profesorul prezentnd informaiile despre Uniunea European, poate antrena elevii n discutarea importanei pentru Romnia a unui astfel de demers. Dezbaterea este tot o metod conversativ prin care se examineaz deschis o problem teoretic sau practic, avnd ca scop influenarea convingerilor, atitudinilor i comportamentelor elevilor, pe fondul unei argumentri polemice dirijate de ctre profesor. Spre exemplu, profesorul poate iniia o dezbatere privind globalizarea problemelor omenirii. In utilizarea metodelor conversative un rol important l are formularea ntrebrilor i constituirea sistemului logic al ealonrii lor. ntrebrile pot fi de urmtoarele tipuri:

ntrebri productive - care provoac intensificarea gndirii. (Dac valoarea banilor

scade, acest lucru va fi n favoarea debitorilor. De ce? Cum explic faptul c apa are un pre foarte sczut, cu toate c utilitatea ei loial este foarte mare? Cum explicai trecerea bncilor de la rolul iniial de paznic (custode) de bani la acela de creator de bani?)

ntrebri reproductive (mnemotehnice) - care fac apel mai ales la memorie

(evideniai legtura cost-pre-profit; care poate fi raportul dintre inflaie i productivitate).

ntrebri divergente - care exerseaz gndirea pe traiectorii inedite, originale,

evideniind o diversitate de soluii la aceeai problem (Care este efectul, n caz de

25

inflaie, a! ngherii preurilor? Care suni influenele comerului exterior asupra activitii economice dintr-o ar?)

ntrebri convergente - presupun un singur rspuns (Ce sunt devizele? Ce se nelege

prin ecodezvoltare?). n funcie de operaia de efectuat, se pot distinge: - ntrebri de clasificare (Care sunt tipurile de concuren? Care sunt formele productivitii?); - ntrebri de comparare (Dac crete rata dobnzii ce se ntmpl cu masa monetar? n starea de presiune, care este raportul dintre ofert i cerere?); - ntrebri de explicare - solicit cauzele generrii unei situaii (De ce consumatorul trebuie s aib un comportament raional? De ce nu exist un model general al ciclului economic? Cum se explic faptul c n ca/, de recesiune, cererea de bunuri rmne n urma ofertei?); - ntrebri de definire - se axeaz pe definirea procesului (Ce este inflaia? Ce este progresul tehnic?); - ntrebri de numrare - solicit numrul de elemente sau categorii aflate n cauz (Cte tipuri de concuren exista? De cte pri este reprezentat comerul internaional?) n funcie de adresabilitatea lor, ntrebrile pot fi: - frontale - adresate tuturor elevilor; - directe - adresate unui elev; - inversate adresate de ctre un elev profesorului, acesta returnndu-le elevului (Elevul: Este neaprat necesar ca o ar s participe la comerul internaional? Profesorul'. Spune tu, de ce crezi c nu este necesar participarea la comerul internaional?) - de releu de comunicare - cnd elevul adreseaz ntrebri profesorului, iar acesta le readreseaz altui elev sau altor elevi (Continund exemplul anterior: Exist elevi care cred c participarea la comerul internaional este necesar? Care sunt considerentele pentru care credei n aceast necesitate?). - de controvers - cnd se propun rspunsuri contradictorii asupra unei probleme (Este benefic trecerea de la leu la euro sau nu?) Problematizarea este o metod didactic activ, dialogat, menit s rezolve ntrebri problem, probleme i situaii-problem. ntrebarea problem - ncepe de obicei cu formularea ,:De ce?" i presupune rspunsuri scurte. Exemplu: De ce preurile pieei sunt mai mari dect preurile factorilor? Problema - antreneaz un sistem de date cunoscute, un sistem de ntrebri asupra unei necunoscute i solicit rezolvarea prin calcule sau raionamente a unor cerine.

26

Exemplu: n cazul n care preul unui bun scade de la 5.000 u.m. la 4.500 u.m., cererea sa crete de la 40.000 buci n t0. la 50.000 buci n t1. Care va fi coeficientul de elasticitate a cererii funcie de pre? Situaia problem - are dou elemente: un enun i o ntrebare. Exemplu: Pentru aa-zisele bunuri normale, cererea i venitul se modific n aceeai direcie. Dar pentru bunurile considerate inferioare? Predarea problematizat presupune crearea situaiilor problem, activitate spre care sunt atrai treptat i elevii, profesorul ajutnd pe elevi n gsirea soluiilor i coordonnd procesul de sistematizare i fixare a cunotinelor. Exemplu: Prezentarea situaiei problem: Conforama" a devenit sinonim cu un mod de vnzare ieftin (extras din publicitate). Reeta acestei devize are n vedere un cuvnt - calitatea - i dou clemente: faptul c societatea cumpr mobil i articole electromenajere n cantiti mari; faptul c societatea vinde, n aceeai proporie aceste bunuri i c poate ntreine la aceleai cote, comunicarea cu clienii ei. Se cere:

s se precizeze impactul asupra preului de vnzare, al cumprrilor i al vnzrilor n cantiti mari. Ce alte elemente ar putea avea o influen benefic asupra acestuia? care sunt avantajele pe care societatea Conforama le-ar putea avea dintr-o comunicare mai bun cu clienii ei?

Profesorul va interveni solicitnd soluii n baza crora va sistematiza cunotinele elevilor privitoare la profit, calitate, bonus. publicitatea i efectele sale etc. Metoda descoperirii - se afl n strns corelaie cu metoda problematizrii, numai c n problematizare accentul se pune pe crearea de situaii-problem, n timp ce n descoperire se insist pe cutarea i aflarea soluiei", fiind de fapt o continuare a problematizrii. Metoda descoperirii se bazeaz pe anumite relaii ce se stabilesc n cadrul aplicrii ei, funcie de care se disting: - descoperirea bazat pe relaia profesor-elev, care poate fi:

27

descoperirea dirijat - condus de profesor prin sugestii, informaii suplimentare. Spre


exemplu, prin conversaie, se const n ce fel au reuit elevii, dirijai de profesor, s afle cum se adopt o decizie n mod eficient, de ce este important piaa;

descoperirea independent - n cadrul creia

predomina activitatea individual a

elevului, rolul profesorului limitndu-se la supraveghere i control. Astfel, n urma unei conversaii privind mecanismul pieei, elevii pot descoperi c de pe urma schimbului pot ctiga att cumprtorii ct i vnztorii; - descoperirea, n funcie de relaia dintre cunotinele anterioare i cele la care se ajunge, poate fi:

descoperire inductiv - cnd pe baza unor date i cunotine particulare se


dobndesc cunotine i se efectueaz operaii cu un grad mai ridicat de generalitate, n abordarea disciplinelor economice, pornindu-se de la realitile obiective, se poate ajunge la categorii (de la piaa se poate ajunge la cele dou categorii structurale: cererea i oferta) i reguli (echilibrul pieei unui bun economic se realizeaz ca echilibrul ntre cererea i oferta total i prin intermediul preului de echilibru);

descoperirea deductiv - pornete de la categorii, reguli, i ajunge la a le ilustra


cu aspecte concrete, de multe ori opernd cu raionamente silogistice (capitalul fix este partea capitalului format din bunuri ca: utilaje, instalaii, cldiri etc. Strungul este un utilaj. Deci, strungul este considerat capital fix.);

descoperirea transductiv (analogic) - opereaz cu raionamente analogice.


Din asemnarea anumitor nsuiri a dou categorii, fenomene, se conchide posibilitatea asemnrii acestora (Natura n sens restrns - ca factor de producie - este reprezentat de pmnt. Pmntul este deci considerat factor de producie, prin analogie cu natura). Asaltul de idei (brainstorming-ul) - a fost conceput de Alexander Osborne. Este o metod complex de a elabora (crea) n cadrul unui anumit grup, n mod spontan i n flux continuu anumite idei, soluii necesare abordrii unor teme sau probleme practice. Exemplu: n urma prezentrii la calculator a situaiei vnzrilor pentru o societate aleas n mod arbitrar (S), s-a iniiat o edin de brainstorming cu tema: Modaliti de cretere a vnzrilor n cadrul societii S. ntre ideile emise de elevi s-au aflat:

28

a) participarea la trguri i expoziii n ar i strintate; b) ncheierea unor contracte comerciale cu reele de magazine din ar i strintate; c) monitorizarea nivelului cererii pe fiecare categorie de produs; d) sensibilizarea consumatorilor prin diferite moduri de pre/entare a produselor: e) sporirea preocuprilor pentru creterea performanelor produselor realizate; f) conceperea, n cadrul unor colective de specialiti a unei strategii de marketing bine fundamentate; g) mbuntirea reclamei; h) numirea unor reprezentani regionali, care s se ocupe de vnzarea produselor; i)mbuntirea aciunilor de relaii cu publicul: demonstraii de utilizare, simpozioane, conferine ctc.; j) mbuntirea aspectului ambalajului. La etapa de evaluare, se conchide c ideile cu cea mai mare frecven sunt a, d, e. g i j. Metoda Phillips 6 6 poate fi considerat o variant a brainstorming-ului, n care numrul participanilor este fixat la 6, iar durata discuiilor este limitat la 6 minute. Etapele metodei sunt: 1. informarea grupurilor (formate din cte cinci participani i un lider de grup) asupra problemei ce ateapt soluii de rezolvare; 2. discutarea problemei se face n cadru) fiecrui grup, care se retrage i discut separat, soluiile fiind reinute de liderii grupurilor; 3. dezbaterea n plen, este etapa n cadrul creia fiecare lider de grup i prezint soluiile i punctele de vedere ale echipei respective. Pentru prezentarea i susinerea acestora n plen se recomand ca liderii grupurilor de discuie s foloseasc materiale ajuttoare: plane, cri, reviste de specialitate etc. Soluiile unui grup ajung acum s se confrunte cu soluiile celorlalte grupuri. Profesorul va cuta s armonizeze punctele de vedere prezentate, stabilind soluia optim i argumentnd respingerea celorlalte variante. Exemplu: Tema reuniunii anunat de profesor este Cite de rezolvare a problemelor polurii. Se constituie echipele i se prezint modul i condiiile de desfurare a edinei. La revenirea celor 3 grupuri, liderii acestora au expus urmtoarele soluii: Grupul 1, axat pe rezolvarea problemelor de poluare a atmosferei:

reducerea emisiunilor de noxe industriale;

(dioxid de sulf.

azotai, sulfai) de ctre obiectivele

- introducerea de tehnici i tehnologii adecvate pentru reinerea poluanilor la surs;

29

dotarea instalaiilor tehnologice cu sisteme de msurare a emisiilor de noxe; ncetarea activitii generatoare de poluare; mbuntirea performanelor tehnologice, n scopul Grupul 2, axat pe rezolvarea problemelor de poluare a solului, subsolului i

reducerii emisiilor de noxe. ecosistemelor terestre:

monitorizarea calitii solului n scopul cunoaterii strii actuale i a tendinelor de evoluie a acesteia; elaborarea de reglementri privind sistemele din agricultur i zootehnie pentru protejarea calitii ecosistemelor terestre i acvatice; exercitarea unui permanent control de specialitate pentru lucrrile solului; respectarea regimului silvic pentru conservarea pdurilor; exploatarea raional a resurselor pdurii; refacerea terenurilor afectate i aducerea lor la parametri naturali: interzicerea depozitrii n spaii subterane a pesticidelor i Grupul 3. axat pe rezolvarea problemelor de poluare a aezrilor umane:

deeurilor periculoase. optimizarea densitii de locuire, concomitent cu meninerea si dezvoltarea spaiilor verzi; interzicerea temporar a accesului anumitor tipuri de autovehicule; adoptarea de msuri obligatorii pentru toate persoanele fizice i juridice cu privire la obligativitatea pstrrii salubritii mediului ambiant; aplicarea de programe i elaborarea de materiale educative privind importana proteciei din sumele ncasate din amenzi contravenionale s se realizeze programe de protejare a autoritile teritoriale mpreun cu instituiile de nvmnt s susin aciuni de informare i n urma prezentrii de ctre liderii de grup a acestor soluii, profesorul conchide prin dezbatere colectiv, soluiile ce privesc cile de rezolvare a problemelor polurii: creterea rolului tiinei i cercetrii n elaborarea de tehnologii nepoluante, corelarea progresului economic cu cel ecologic, oprirea cursei narmrilor i realizarea dezarmrii nucleare i generale, voina statelor de a colabora mpotriva polurii i contiina responsabilitii fa de viitorul vieii pe pmnt. 4.2.2. Metode de comunicare scris

ntreinerea mediului ambiant;

mediului; monumentelor; publicitate ecologic.

30

Explozia de informaii care se produce n epoca contemporan, multiplele canale prin care se difuzeaz acestea si rapiditatea vehiculrii lor impun, pe lng comunicare oral, si utilizarea comunicrii scrise. Se disting aici munca cu manualul, lectura explicativ, lectura independent etc. 4.3. Metode de explorare a realitii n nvmntul modern dobndete o importan tot mai mare organizarea instruirii ce situeaz elevul pe primul plan (puerocentrist). punndu-se accentul pe efortul individual sau colectiv. 4.3.1. Metode de explorare direct a realitii Observarea sistematic i independenta - constituie una din metodele de explorare a realitii, care const n punerea elevilor n contact direct cu procesul sau fenomenul de studiat i urmrirea (observarea) independent a modului de producere i desfurare a lor. Studiul eficienei comerului exterior din Romnia poate porni de la graficul evoluiei acestei activiti pe perioada cea mai recent. Pe ansamblul primelor patru luni din 2003, exporturile au fost cu 34,9% mai mari dect n perioada similar din 2002 i 10,4% mai mari n euro. Din studiul graficului profesorul sesizeaz faptul c eficiena comerului exterior este n mare msur determinat de competitivitatea pe pia, care poate fi privit n dou forme: competitivitate prin pre i competitivitate structural. Profesorul va ncerca s stabileasc, utiliznd metoda observrii, factorii ce au stat la baza competitivitii mrfurilor romneti pe piaa extern. n ceea ce privete competitivitatea de pre elevii vor observa c:

devalorizarea leului a condus la ieftinirea mrfurilor romneti pe pieele externe; dat cu terminarea conflictului irakian, cotaiile internaionale pentru iei s-au pstrat la valori sczute, ceea ce avantajeaz costurile de producie ale ntreprinderilor exportatoare de bunuri; fora de munc ieftin contribuie, de asemenea, la obinerea unor costuri de producie mai mici (explicarea, sistemului lohn pentru 24,7% export de confecii textile i tricotaje); pentru a avea acces pe piaa internaional, muli exportatori se mulumesc cu o rat a profitului mic, ceea ce contribuie la creterea competitivitii de pre.

Din punct de vedere structural, se observ c competitivitatea fr pre, (cea legat de calitate, inovaie, servicii) are nc de ateptat.

31

Experimentul - este una din metodele euristice cu aplicabilitate n special la disciplinele economice care fac parte din aria curricular Tehnologii, precum: Merceologia", Studiul calitii produselor si serviciilor i mai puin folosit in studiul disciplinei Economie. Exemplu: Experimentarea ambalrii materialelor ceramice n ambalaje din material plastic i nu din materiale celulozice. n urma efecturii experimentului se poate proba mbuntirea parametrilor fizici ai acestor materiale datorate impermeabilitii i rezistenei la aciunea agenilor chimici a noului ambalaj. Studiul de caz - este o metod care mijlocete o confruntare direct cu o situaie din viaa real. Analiza unui caz ofer posibilitatea de cunoatere a generalului, este deci o trecere de la particular la general. Exemplu: Afacerea numit Talc Morhange: n anul 1972, 240 de copii, s-au intoxicat i dintre acetia 36 au murit din cauza prezenei n talc a hexaclorofenului. Aceast substan s-a aflat n produs dintr-o eroare determinat de o seam de neglijene. Societatea Morhange, care comercializa produsul, nu a ordonat productorului s-1 controleze. Societatea Setico, productoare, a permis depozitarea i manipularea produselor chimice, neavnd, un personal bine pregtit. Societatea Givaudan-France, care fabrica hexaclorofen, nu a informat cumprtorii de caracterul periculos a! produsului i nu a efectuat suficiente cercetri asupra acestei substane. A fost reinut responsabilitatea directorului de produs, a directorului tehnic i al unui angajat de la Setico, ca i cea a directorului societii Givaudan - France i a directorului de produs de la societatea Morhange. 4.3.2. Metode de explorare mijlocit (indirect) a realitii Sursa cunoaterii n cadrul disciplinelor economice o constituie lumea real, n care se desfoar procesele i fenomenele economice, nvarea nu poate beneficia ntotdeauna de explorarea direct a realitii i de aceea se recurge la substitute ale acesteia. Astfel au luat natere metodele de explorare mijlocit (indirecta) a realitii, din care fac parte demonstraia i metoda modelrii. Metoda demonstraiei const n folosirea unui ir de raionamente logice, nsoite de utilizarea concomitent a unor mijloace intuitive (scheme, plane etc.), pentru a proba un proces sau o legitate economic, pentru a confirma consistena unor adevruri. n cadrul disciplinelor economice, demonstraia se asociaz, de cele mai multe ori, cu problematizarea.

32

Exist mai multe forme de demonstraie: demonstraia logic (ex.: demonstrarea faptului c preul produselor i volumul produciei influeneaz direct proporional profitul); demonstrarea ca ajutorul proceselor aflate n stare natural ( ex.: cotaii bursiere, cotaii valutare etc,); demonstrarea cu ajutorul mijloacelor vizuale; demonstrarea prin exemple (extrase din pres); demonstraia prin imitarea unor procese economice (imitarea structurii organizatorice i a relaiilor dintre departamentele unei societi etc.); demonstrarea cu ajutorul modelelor (ex.: modelele de produse, n studiul mrfurilor, modele de analiz a preului unui produs, model de ambalaj etc.). Permanent, demonstraia este mbinat cu explicaia. Metoda modelrii - poate fi considerat att ca metod de predare-nvare, ct i ca o modalitate de investigaie tiinific. Pentru disciplinele economice, modelarea poate ajuta la rezolvarea de probleme teoretice i practice. Modelele pot fi:

materiale (ex.: modele de produse pentru studiul mrfurilor); iconice sub form de imagini: (grafice, tabele, diagrame etc.); ideale (logico-matematice) - exprimate prin raionamente, teorii, formule (ex.: modelul
echilibrului economic Y = D, unde Y - oferta global; D - cererea global);

cibernetice - sunt specifice sistemelor dinamice perfective, n cadrul crora se manifest


feed-back-ul. 4.4. Metode bazate pe aciune Metodele bazate pe aciune sunt metodele cu cele mai bogate valene de antrenare a elevilor n activitatea de nvare. 4.4.1. Metode bazate pe aciunea real Metoda exerciiului - const n crearea unor situaii n care elevul este pus sa repete anumite aciuni, n vederea perfecionrii mijloacelor de realizare ale acestora. n studiul disciplinelor economice pot fi folosite o diversitate mare de exerciii. Exemple: Dac preul unui bun scade de la 8.000 u.m. la 6.000 u.m., cantitatea cerut creste de la 10.000 buci la 12.000 buci. Care va fi coeficientul de elasticitate a cererii n funcie de pre?

33

Metoda lucrrilor practice - rspunde n primul rnd principiului integrrii teoriei cu practica i apoi aceluia de a-i atrage pe elevi n activitatea de investigare a realitii obiective. n funcie de dominanta aplicativ disciplinele economice pot beneficia de o palet divers de lucrri practice: de la referatele de sintez prezentate la economie politic i pn la orele aplicative de nregistrri financiar-contabile, de lucrri de laborator n studiul mrfurilor sau chiar de creare de spoturi publicitare, modele noi etc. 4.4.2. Metode bazate pe aciune fictiv (metode de simulare) Simularea este modalitatea de predare-nvare prin intermediul unor aciuni, roluri sau mijloace similare, realizate la o scar redusa, care le imit (nlocuiesc) pe cele originale. Fa de modelare, cu care se aseamn, red cele mai importante caracteristici, dar nu se identific cu situaiile reale. Jocurile didactice Dup coninutul i obiectivele urmrite jocurile se prezint ntr-o palet diversificat: jocuri de raionament, jocuri de orientare (n turism), jocuri pregtitoare pentru nelegerea unor noi noiuni, jocuri aplicative, jocuri demonstrative, jocuri de creaie, jocuri simbolice. Dup materialul folosit pot exista: jocuri cu materiale, jocuri fr materiale, jocuri orale, jocuri cu ntrebri) gen Cine tie ctig!), jocuri tip rebus etc. Jocurile de rol - se bazeaz pe simularea unor activiti, procese, funcii, relaii, n cadrul crora elevii devin actori ai vieii economico-sociale n care se vor integra. A. Jocuri de rol cu caracter general: Jocul de reprezentare a structurilor care ajut elevii s neleag modul de funcionare a unei structuri organizatorice sau al unui compartiment al acesteia. Exemplu: Simularea unui dialog cu eful departamentului de protecia muncii, d-nul inginer Proteus M., de la o uzin metalurgic. Reporterul: Care este rolul dvs. n aceast ntreprindere? M. Proteus: Rolul meu este acela de asigurare a securitii angajailor n procesul muncii. Este un rol de ndrumare i control. Reporterul: Ce misiuni vi s-au ncredinat pentru a ndeplini acest rol? M. Proteus: Suntem nsrcinai cu observarea posturilor de lucru, cu formarea angajailor n materie de securitate a muncii i cu coordonarea i ierarhizarea aciunilor de prevenire a accidentelor. Ne petrecem un numr nsemnat de ore n ateliere, pentru a observa i verifica dac sunt respectate condiiile la locul de munc. Asta ne permite s determinm apoi gesturile care pot fi periculoase i msurile de protecie necesare la utilizarea mainilor.

34

Reporterul: Care sunt mijloacele de proiecie individual utilizate n ntreprinderea dumneavoastr? M. Proteus; Casca i ghetele sunt obligatorii la bluming, iar la elaborarea fontei, ochelari speciali. Personalul de la trefilate trebuie s poarte ochelari. De asemenea, n toate atelierele, purtarea mnuilor i a nclmintei de securitate este obligatorie. Reporterul: Cum determinai personalul sa respecte normele de securitate? M. Proteus: Rolul nostru este acesta, de a convinge oamenii. Convingerea nu nseamn neaprat constrngere, ci nseamn dialog i comunicare cu angajaii. Jocul poate implica mai multe persoane dintr-un departament (corespunztor posturilor componente), sau poate sugera o situaie de fapt dintr-o ntreprindere n care sunt implicai efii diferitelor compartimente (vezi metoda dramatizrii). Jocul de decizie este o metod care poate fi utilizat cu succes n studiul disciplinelor economice. Rolurile sunt susinute de ctre elevi, sub ndrumarea profesorului. Gary .Johns exemplific utilizarea acestei metode n abordarea procesului decizional de grup din cadrul ntreprinderilor (Johns. G. - Comportament organizaional, Ed. Economic, Bucureti, 1993, p. 382-384). Jocul de arbitraj - faciliteaz dezvoltarea capacitilor de mediere i soluionarea problemelor conflictuale care pot apare ntre dou persoane, doua grupuri, dou uniti economice. Este un tip de joc aplicabil n studiul disciplinelor juridice i financiar-contabile. Exemplu: Simularea unui proces care are ca obiect aciuni conexe, i anume: aciunea n revendicarea unui imobil, n spe, este vorba despre situaia n care, dei s-a ncheiat un contract de vnzare-cumprare, cumprtorul este chemat n judecat de un ter care revendic imobilul dobndit de acesta. Elevii vor rezolva acest caz de jurispruden deosebit de actual. Elevii vor fi grupai i vor dobndi calitile procesuale de : reclamant (cel care introduce aciunea principala); prt (cel care introduce cererea neconvenional i cererea de chemare in garanie);

- judector, cu rol n coordonarea edinei de judecat; - procuror, dac n cauz este implicat un minor. Toi elevii vor lucra mpreun pentru stabilirea coninutului cererilor si, n final, doi reprezentani alei de cele dou tabere vor exprima concluziile finale pentru a-i argumenta poziia. Vor avea n vedere:

35

- argumentarea pe baza textelor de lege, ndeosebi art. 1335 c.civ. i celelalte articole referitoare la garania vnztorului pentru eviciune, precum i - analiza condiiilor de validitate a contractelor. Prin intermediul acestei metode se ating urmtoarele obiective: - se aprofundeaz cunotinele nsuite; - se abordeaz unitatea de coninut - contractul de vnzare-cumprare, n perspectiv interdisciplinar (corelaia dreptului civil cu dreptul procesual civil); - se stimuleaz interesul pentru nvare, deoarece seminarul devine mai atractiv; - sunt antrenai toi elevii n activitatea instructiv-educativ. Jocul de competiie (de obinere a performanelor), const n simularea obinerii unor performane de nvingere a unui concurent. Aceste jocuri sunt complexe, antrennd mai multe variabile care pot defini o strategie victorioas. B. Jocuri de rol cu caracter special Jocul de-a ghidul i vizitatorii - care se preteaz la disciplinele de economia ntreprinderii i economia turismului, solicit profesorului proiectarea unei activiti ipotetice: vizitarea unei ntreprinderi, a unui traseu sau a unor obiective turistice. Sala de clas va fi organizat cu hri, plane, pliante, fotografii etc,, n conformitate cu activitatea simulat. Elevii sunt mprii n cteva grupuri i li se distribuie roluri, fie de ghizi, fie de vizitatori. Elevii au astfel posibilitatea ca ntr-un cadru antrenant s-i exerseze i totodat s-si mbogeasc cunotinele. Jocul de negociere - este utilizat n simularea operaiilor de vnzare-cumprare, a tranzaciilor comerciale i financiar-bancare, contribuind la dezvoltarea aptitudinilor de vnzare i negociere pentru care se pregtesc. Exemplu de exerciiu pentru formarea abilitii pe baza ntrebrilor de detecie specifice (Buzan, T.. Israel. R, - Vnzare inteligent. Ed, Codex, Bucureti. 1998): Chelnerul: Cu ce va pot servi la desert? (ntrebare de ordin general) Clientul: A dori ceva cu fructe, v rog. (nevoit de ordin general) Chelnerul; Ce fel de fructe (ntrebare de detecie specific) Clientul: Eu tiu? Parc a mnca o prjitur cu banane. Avei? (nevoie specific) Chelnerul: Bineneles! Pot sa v sugerez o arlot, cu ngheat de vanilie deasupra? (ntrebare specific) Clientul: Mda... Sun destul de bine (nevoie general) Chelnerul: Cte cupe de ngheat, una sau dou? (ntrebare specific) Clientul: Dou. (nevoie general)

36

Chelnerul: Glazura s fie de ciocolat, sau caramel? (ntrebare specific); Clientul: Caramel, va rog! (nevoie specific) Chelnerul: Putem s punem i nuc, arahide sau fulgi de ciocolat. Sau dorii fric? (ntrebare specifica) Clientul: Cu nuc, va rog. (nevoie specific) In acest exemplu, chelnerul a pornit de la o vag imagine mental: ceva cu fructe. Punnd ntrebarea de detecie specific: ce fel de fructe?, a primit rspunsul banane. Imaginea mental s-a cristalizat imediat pe cea a unei banane. De aici ncolo, chelnerul a avut posibilitatea s completeze tabloul cerinei exprimate, propunnd pe rnd elemente suplimentare. Chelnerul a creat n mintea clientului imaginea unui desert delicios i i-a obinui satisfacia, aducndu-i desertul pe mas. nvarea prin dramatizare - const n utilizarea adecvat a mijloacelor i procedeelor artei dramatice. In cursul jocului dramatic, elevii sunt pui s reprezinte personaje i s interpreteze rolurile prefigurate de acestea. 4.5. Metode de raionalizare a predrii i nvrii Algoritmizarea - este metoda de predare-nvare ce const n utilizarea i valorificarea algoritmilor. Instruirea programat - inspirat din ideile ciberneticii, consider c materia de nvmnt poate fi prezentat sub forma unui program. Programarea de nvare are loc dup un algoritm prestabilit i poate cunoate dou variante: Instruirea asistat de calculator Introducerea calculatorului n procesul de nvmnt a nsemnat i pentru disciplinele economice un nou mod de concepere a instruirii i nvrii. Calculatorul poale simula procese economice complexe, pe care nici un alt mijloc didactic nu Ic poate pune n eviden, cum ar fi, spre exemplu: organizarea i conducerea unei firme ntr-un mediu concurenial, alegerea deciziei optime, simularea unor procese de vnzare-cumprare etc. Calculatorul permite totodat i intrarea n posesia informaiilor de ultim or privind modul de organizare ai unor firme sau informaii de toate categoriile preluate de pe Internet. Rezumat Exist patru categorii principale de metode de nvmnt: metode de comunicare i nsuire a cunotinelor; metode de explorare a realitii; metode bazate pe aciune; metode de raionalizare a predrii i nvrii.

37

Metodele de comunicare i nsuire a cunotinelor presupun dou modaliti de comunicare: oral i scris. In categoria metodelor de comunicare oral se cuprind metodele expozitive (povestirea, descrierea, explicarea, instructajul) i metodele conversative (conversaia, conversaia euristic, discuia colectiv, problematizarea). Mijloacele de nvmnt uureaz nu numai achiziionarea cunotinelor (funcia informativ), ci i formarea de abiliti i capaciti intelectuale (funcia formativ). De asemenea, se folosesc i mijloace de evaluare a rezultatelor colare. Teme de rezolvat 1. Nominalizai pentru fiecare din aciunile prezentate n cele ce urmeaz, metoda de nvmnt utilizat: a. Profesorul rezolv n faa clasei un model de problem, pentru mai buna nelegere a formulelor prezentate anterior. b. Dup prezentarea de ctre profesor a definiiei structurii venitului, consumului, investiiilor, acesta ofer n cursul predrii sale urmtoarea sarcin: Pornind de la formulele de calcul ale nclinaiei marginale, spre consum i spre economii, deducei relaiile dintre aceti doi indicatori. c. Rezultatele sarcinii anterioare sunt valorificate prin discuii anterioare i stabilirea noii legturi. d. Profesorul prezint cauzele ce conduc la formarea omajului. e. Profesorul prezint conceptul i tipurile de fluctuaii economice. f. Profesorul solicit elevilor s gndeasc n ce context recesiunea, ca faz a ciclului economic, poate asigura progresul unei societi. g. Formnd o mas productivitii muncii. h. Profesorul arat c agenii economici care i convertesc disponibilitile bneti n monedele mai stabile ale altor ri i le transform dup un timp n moned naional ctig diferena dintre rata inflaiei interne i rata inflaiei monedei strine. Dac n acest caz, un agent economic i-ar converti disponibilitile bneti ntr-o moned strin a crei rat a inflaiei este mai mare dect a monedei naionale, ce s-ar ntmpla? 2. Concepei i analizai diferite alternative metodologice pentru predarea-nvarea diferitelor coninuturi de nvare. 3. Elaborai un studiu de caz pentru predarea-nvarea unui coninut de instruit la o disciplin economic. 4. Concepei un joc de rol la o disciplin economic. 5. Elaborai o situaie problem care s fie folosit n predarea unei lecii pe o tem la alegere. rotund, profesorul solicit elevilor soluii pentru mbuntirea

38

6. Analizai i concepei mijloacele de nvmnt ce pol fi utilizate pentru atingerea obiectivelor propuse.

39