D.C.B. DE LA E.S.O.

EN EL PAIS VASCO:
BLOQUES DE CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

APARTADO 1: PROCEDIMIENTOS RESPECTO A LAS ESTRATEGIAS Y / O HABILIDADES QUE DEBE PONER

EN PRÁCTICA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

1.1.- Relacionadas con técnica de estudio o estrategias cognitivas.

- Planificación y organización del tiempo propio de una forma equilibrada en las diferentes esferas de
una actividad.

- Utilización de técnicas de discusión e interacción grupal (debates…)

- Selección del instrumento o la técnica más adecuada.

- Utilización de técnicas de resolución de problemas sencillos (aplicaciones de lápiz y papel).

- Utilización de técnicas de identificación y clasificación en grandes categorias.

Se tratan de procedimientos que pueden trabajarse de modo progresivo desde el período preoperatorio.
Se desarrollan por maduración y aprendizaje del alumno/a.

Los hábitos de estudio reflejan una interacción práctica entre aspectos cognoscitivos (saber como
trabajar intelectualmente) y aspectos afectivos (actitudes positivas y constancia). Una enseñanza
verdaderamente fructífera del área científica debe conceder una atención especial al desarrollo de este
tipo de hábitos que, junto con las habilidades de pensamiento e investigación constituyen y estructuran
la parte más destacada de una formación duradera.

1.2.- Relaciones con técnicas de desarrollo de destrezas psicomotoras.

- Recogida de datos y muestras.

- Manejo, montaje y utilización de instrumentos de observación y medida y del material general del
laboratorio.

- Adquisición de precisión en las operaciones de observación y medida.

- Aplicación de las técnicas propias de la experimentación (separación de componentes, disección,

etc.)

- Construcción de instrumentos y aparatos de medida.

- Construcción de esquemas, maquetas, etc.

- Descripción de paisajes, instrumentos, etc.

- Realización de dibujos (morfología y anatomía de plantas y animales, etc.)

En este apartado de destrezas psicomotoras se puede hablar de unas aptitudes físicas y de unas
aptitudes perceptivas y habilidades motrices que se desarrollaran, como en el caso anterior, por
maduración y aprendizaje del alumno/a a lo largo de la enseñanza. El desarrollo de las habilidades
motrices depende del control de movimientos fundamentales, de la eficacia de la percepción y del nivel
de desarrollo de las aptitudes físicas.

APARTADO 2: PROCEDIMIENTOS RESPECTO A LAS ESTRATEGIAS ESPECÍFICAMENTE RELACIONADAS

CON EL APRENDIZAJE CIENTÍFICO

2.1.- Identificación de problemas y formulación de hipótesis.

 - Planteamiento de cuestiones y formulación de problemas.

- Emisión y explicitación de ideas previas sobre temas concretos.

- Formulación de hipótesis.

- Predicción sobre la evolución de ciertos fenómenos a partir de determinados datos.

- Análisis de posibles actuaciones para la resolución de un problema.

- Planificación de la experiencia y diseño de estrategias que permitan contrastar las hipótesis

planteadas.

Ante diferentes hechos y/o fenómenos observados, los alumnos deben formularse una o varias hipótesis
para buscar las posibles causas. Es importante que comprendan la razón de formular hipótesis. La
discusión en común de las hipótesis propuestas para un mismo problema es fundamental para llegar a
seleccionar la o las hipótesis más verosímiles. Estas hipótesis deben poder ser posteriormente
verificadas por la experimentación.

La capacidad para formular hipótesis puede empezar a desarrollarse a partir de las operaciones
concretas, desarrollándose en sentido general y perfeccionándose progresivamente en las etapas
posteriores.

2.2.- Recogida de información

- Observación a simple vista y con instrumentos sencillos de sucesos y hechos.

- Consulta bibliográfica teniendo en cuenta diferentes fuentes de información sobre el problema

objeto de estudio (dibujos, diapositivas, videos, libros, revistas, informes de empresas, publicidad, etc.)

- Exploración sistemática de objetos y situaciones con la ayuda de los diferentes sentidos y

articulación de las informaciones recibidas.

- Tratamiento de la información procedente de diversas fuentes.

La capacidad de observación se puede desarrollar progresivamente a partir del período preoperatorio

mediante actividades y experimentos. Se trata de formular preguntas sugerentes que contribuyan a
guíar la observación de forma sistemática.

La observación puede ser directa, mediante los propios sentidos o indirecta, mediante instrumentos
(lupas, microscopios, instrumentos de medida, etc.)

La clasificación y tabulación de observaciones y, en general, el tratamiento de la información juega un

papel relevante en el desarrollo de la actividad científica. Preceden casi siempre al planteamiento de
modelos y teorías interpretativas, así como al conocimiento sistemático de leyes de alcance más general
que el logrado por un conjunto restringido de datos y tabulaciones.

2.3.- Experimentación.

- Análisis de las variables que intervienen en un determinado proceso.

- Realización del control de variables.

- Realización de un diseño experimental.

- Realización de medidas.

La experimentación se realiza generalmente para comprobar la bondad de las conjeturas (hipótesis)

realizadas en un determinado marco teórico.
La realización de un diseño experimental supone, en realidad, resolver un problema de tipo
experimental, en contraposición a los de tipo teórico.

En la experimentación se controlan un conjunto de variables intervinientes en un determinado proceso,

y se estudian sus influencias sobre otras variables (las dependientes). El proceso de control de variables
no es fácil, por lo que requiere comenzar con problemas sencillos en los que se relacionen dos variables
(relaciones lineales), para posteriormente ser capaz de establecer relaciones entre diferentes variables
y eliminar aquellas que no son efectivas.

En los primeros niveles se pueden realizar montajes diseñados y construidos por los propios alumnos. El
diseño de experiencias puede ser muy complejo por el gran número de variables a controlar, por lo que
el alumno/a deberá comenzar con actividades encaminadas a adquirir los procesos de la ciencia y las
capacidades que desarrollan los científicos por separado para progresivamente llegar al experimento
como elemento diseñado en todas sus facetas siendo consciente de que para controlar correctamente el
efecto de un solo factor sobre el sistema debe mantener constantes todos los otros factores y debe
repetir el mismo proceso con cada una de las variables que intervienen en el mismo.

2.4.- Interpretación de datos, formulación de generalizaciones y elaboración de teorías y modelos

científicos.

- Manipulación, clasificación y análisis de datos.

- Interpretación de datos, mapas, modelos y emisión de posibles explicaciones.

- Identificación de procesos.

- Valoración de las hipótesis previas emitidas inicialmente a la luz de los datos obtenidos.

- Extrapolación e inferencia.

- Establecimiento de relaciones causa-efecto.

- Análisis e interpretación de hechos y emisión de posibles explicaciones.

- Análisis de elementos y relaciones en problemas y comunicaciones de tipo verbal o visual-

simbólico.

* Análisis y clasificación.

* Análisis y búsqueda de principios y relaciones para la identificación.

* Localización de hipótesis y teorías que den cuenta de un conjunto de observaciones

aparentemente no relacionadas entre sí.

* Detectar las suposiciones e hipótesis sobre las que se basa una determinada interpretación
científica.

*Descubrir la ley que resume un conjunto de relaciones causa-efecto.

- Reconocimiento de la necesidad de un modelo.

- Formulación de un modelo teórico.

- Análisis y comparación de modelos.

- Elaboración de conclusiones y contrastación con las ideas previas emitidas inicialmente.

La organización y clasificación de los datos debe iniciarse en un primer momento encontrando la

correspondencia entre dos propiedades y descubriendo sus relaciones lineales para progresivamente
establecer relaciones funcionales simples, además de la lineal y por último usar cuantitativamente
relaciones entre relaciones, como en el caso de las proporciones y llegar a definir la ley general que se
deduce de la distribución de los datos.

Para poder formular una conclusión acerca del problema o fenómeno estudiado, han de interpretarse las
observaciones y datos registrados en el curso de la experimentación. En esta fase se ponen en juego las
capacidades de análisis, deducción, inferencia y extrapolación.

Las operaciones de análisis suponen el fraccionamiento de una idea en sus partes o elementos y la
búsqueda de las interrelaciones entre los mismos. El proceso de inferencia supone un paso a salto
desde lo particular y concreto hacia lo general o abstracto (establecimiento de leyes o principios). No
conviene confundir las leyes con las teorías y modelos, aunque en ocasiones aquellas se expresan o
articulan a partir de modelos aceptados previamente. Las teorías y modelos desarrollados por la ciencia
comportan una visión profunda del mundo físico y biológico. Se intenta, a través de los mismos, dar
sentido al conjunto de leyes y observaciones empíricas mediante una serie de interpretaciones y
estructuras abstractas.

Ha de evitarse la tendencia a generalizar las conclusiones extraidas de hechos muy concretos, así como
presentar modelos disociados o sin relación con los experimentos que han conducido a su construcción.

2.5.- Comunicación de resultados.

- Comunicación de resultados tanto a nivel individual como colectivo utilizando diversas técnicas
(informes, diagramas, ecuaciones químicas, mapas, dibujos, gráficos, etc.), así como un lenguaje
coherente.

- Utilización del vocabulario científico adecuado.

- Representación en diferentes escalas.

- Difusión de los informes.

La comunicación de resultados supone transmitir ideas y/o experiencias a otros. Implica capacidad de
síntesis ya que la organización y coherencia son piezas clave en los procesos de comunicación, en los
cuales se apoya gran parte de la actividad científica.

La comunicación es una capacidad a ir desarrollando desde los niveles más elementales a lo largo de
toda la enseñanza mediante diferentes actividades como redactar, hablar, representar, etc. Se debe
enseñar al alumno a elaborar pequeños informes como resumen de su trabajo.