IDENTIFICACIÓN BASICA

Institución I.E. Santa Catalina –

Sector (Privado/Oficial)
(Urbano/Rural)
Departamento/Municipio
Nombre de la Experiencia
Grados en que se desarrolla
Año de Inicio
Docente
Corporación Etica (Equipo de
Trabajo para la Investigación
Científica Aplicada)
Oficial - Urbano
Antioquia - Bello
Construyendo Ciencia desde la
Interdisciplinariedad
Contaminación Quebrada La
García
8º, 9º, 10º, 11º
2003. Se retoma en el año 2005
Luz Emilia Leal Suaza

ORIGEN DE LA EXPERIENCIA
- El problema -
Como docente de física y matemáticas empecé a observar que los estudiantes no
lograban proponer y plantear apropiadamente soluciones a problemas planteados en
el curso. El análisis me permite encontrar que la principal falencia radica en la lectura
y comprensión de la misma. El joven no lee correctamente; no reconoce los signos
de puntuación y en consecuencia, no comprende el texto, no sólo por no leer
correctamente, sino porque además, no articula los significados que le permiten
construir el mensaje, porque no transporta los conceptos aprendidos en otras áreas
como aportes de significación; es decir, no articula saberes.

Por otro lado, estudiantes, con excelente dominio del concepto, en alguna
asignatura, muestran gran desconcierto cuando se ven enfrentados a conceptuar o a
resolver una situación de su cotidianidad, que involucre una relación de saberes Su
actitud es como si los conocimientos aprendidos en la escuela no existieran. Lo que
da lugar a preguntarse ¿También los muros y las barreras físicas de la Institución
estarán contribuyendo a separarlos de su realidad? Si. La escuela, es en buena
medida responsable de desconectar el conocimiento, de su entorno, y en su interior
también se viven las parcelaciones por saberes y por aulas.

Del siguiente problema de matemáticas, propuesto en clase, para estudiantes de 10º

y 11º, que contextualaza la realidad social, política y económica del país, relaciona
saberes, permite al estudiante ser partícipe de la solución y lo induce a buscar desde
 lo general a lo particular, para instrumentar una propuesta; surgen las siguientes
preguntas, que clasifiqué por temas o áreas del conocimiento, y que me condujeron a
cuestionarme sobre la dificultad que presentan estudiantes de grados tan avanzados
para la integrar conocimientos de Biología, Química, Constitución, Democracia,
Ciencias Sociales, Matemáticas, etc. ¿El problema estará en el estudiante? No.
Creo que el problema está en la pedagogía utilizada por el docente.

Ejercicio: Fabricato pasa, como cualquier otra empresa en el país, por una difícil situación
económica, que le exige despedir 20 operarios. Su ingeniero ambiental ha presentado un
proyecto en el que garantiza mejorar la calidad de los vertimientos contaminantes
descargados al Río Medellín, en un 80%. Eficiencia que se verá representada en un menor
pago de impuestos mensuales (tasa retributiva). Si se ahorra el pago de este impuesto, y se
utiliza para pago de nómina, cuántos de estos 20 operarios con salario mínimo, se salvarían
de quedar desempleados?. Haga una lista de la información que se requiere para
presentarle a la empresa una propuesta dirigida a la solución del problema.

Pensé que el listado incluiría otro tipo de preguntas, sin embargo, me encontré con lo
siguiente:

Preguntas Respuestas Temas

Quien les obliga El Estado, a través de sus autoridades ambientales, Constitución Política: Polit.
a pagar por cont? mediante Ley estipula el impuesto por contaminar. Púb. Estructura del Estado
Quien les cobra? Por estar Fabricato localizada en el Municipio de Bello, Geografía: localidad,
Antioquia, la autoridad ambiental que le hace vigilancia región, jurisdicción
es el Área Metropolitana.
Cómo se cobra? La ley fija un precio por unidad de carga contaminante, Medio ambiente: sustancias
considerada en miligramos por litro (mg/l) contaminantes. Química:
Cómo se mide la La Ley estipula parámetros como DBO y SST, que Biología: Oxígeno disuelto
contaminación? están presentes en el caudal descargado. (DBO). Matemat: Q = A x v
Cómo se calcula Comparando la calidad del caudal que entra al E = Qentra – Qsale x 100
la eficiencia de proceso de tratamiento, con la calidad del que sale Qentra
Quien vigila las La autoridad ambiental: Área Metropolitana, Democracia y participación
descargas Corantioquia, Cornare. dependiendo de jurisdicción ciudadana
contaminantes? También puede hacerlo cualquier ciudadano

Reflexión: Es necesario que el joven sea capaz de hacer un análisis crítico, que
sepa razonar frente a una situación, que comprenda el bagaje de conocimientos
adquiridos en todas las áreas y haga uso significativo en la aplicación de éstos, a la
solución de problemas. El saber y el saber hacer, son habilidades que el estudiante
debe desarrollar, para poder desempeñarse eficaz y eficientemente, esto es,
desarrollar competencias (lineamientos del MEN). Razón suficiente, que debe
estimular el quehacer pedagógico, de manera que el estudiante disponga de las
herramientas e instrumentos que le permitan tener iniciativa para resolver, colaborar,
participar, proponer, gestionar, construir con solvencia, situaciones que su entorno
social, laboral, familiar, le presente como propuesta.

La estrategia consiste entonces, en aprender haciéndolo, desde la investigación

(problematizando); en construir conocimiento desde la interdisciplinariedad y el cotejo
de información con la realidad, reconociendo así la pluralidad, la identidad, la
valoración y el respeto de las diferencias; encontrando en éstas, opciones de
diversidad, oportunidades de complementariedad, democracia y participación; y
además, la posibilidad de desarrollar competencias desde la armonía todos los
saberes.

La experiencia inicia con la exploración del concepto de Política Pública en los

grados de 8º a 10º, 6 grupos (240 estudiantes). Una vez se tiene suficiente claridad,
los estudiantes en cada aula, por equipos deben encontrar un problema del entorno,
que pueda ser solucionado a través de una política pública existente o construirla
como propuesta. Cada equipo argumenta después de consulta bibliografía, por qué
el problema propuesto debe convertirse en un proyecto de investigación. Por
votación o consenso se selecciona en forma definitiva el problema que será el
proyecto de investigación que adelantará la Institución. Siendo la propuesta más
relevante, la preocupación por “Las inundaciones, desbordamientos y contaminación
de la Quebrada La García” (localizada a una cuadra de su Institución). La
información encontrada sobre el problema de estudio, es abundante y el problema,
resulta ser muy complejo para abordarlo desde una sola área, se involucran
entonces, no solo a los estudiantes, sino a todos los profesores. Y la investigación
“Construyendo Ciencia desde la Interdisciplinariedad, Contaminación
Quebrada La García, Causas y Consecuencias” comienza a funcionar como una
empresa por departamentos bajo una misma coordinación, creando, diferentes
grupos de investigación con tareas específicas de búsqueda y análisis de
información Aunque inicialmente sólo se pensó en el concurso de algunas
disciplinas, el desarrollo del proyecto despierta el interés de los estudiantes, y la
frecuente pregunta: “A mi me gusta la Biología, o Sistemas, o Química. ¿Cómo
puedo participar de la investigación?” hizo que aquellos disciplinas o saberes que no
habían sido considerados inicialmente, presentaran propuestas de participación y así
nacen por ejemplo, los grupos de investigación de artística y el de sistemas. El
primero entre otras tareas, desarrolla una historia sobre la vida de los areneros y su
familia, a través de una coreografía, y un trabajo de percusión, utilizando elementos
recogidos en el cauce de la quebrada, durante las salidas de campo. El segundo,
entre otras actividades, prepara una presentación del proyecto, haciendo uso de
diferentes programas de computador. Sobre el tema Mi Tierra, de Juanes y al
compás de la melodía, aparece el registro fotográfico y cartográfico de las salidas.
Los estudiantes, tienen así la oportunidad de vincularse al grupo que deseen, por sus
habilidades, afinidades o inquietudes generadas por las distintas áreas. Esto, que
se implementó sobre la marcha, me permitió observar que su participación
investigativa en estas condiciones, produce en ellos placer, gusto y alta autoestima.
La investigación en todo su desarrollo tendrá 2 etapas: Trabajo de Escritorio:
todos los grupos de investigación, recolectan, analizan, clasifican y estudian la
información (procesos de mucha lectura) que debe ser socializada (mejorando la
oralidad) con todos los demás grupos, mediante avances periódicos e informes
escritos (mejorando la redacción y mucha escritura, incorporando el ensayo, la
relataría, protocolo, la reseña, etc.), desarrollando habilidades comunicativas,
Español, y Trabajo de Campo: pretende el reconocimiento, restitución y
confrontación de información, en campo, haciendo del territorio un laboratorio para el
aprendizaje. El grupo de investigación (G.I.) de Sociales y Geografía: En campo, le
sirve de guía a los demás grupos, en temas relacionados con la unidad de estudio,
Cuenca La García, sobre relieve, clima, hidrografía, vegetación, ocupación de
territorio y el manejo de cartografía, mapas, brújula, etc,. Antes de la salida de
campo, los G.I. de Sociales, Biología y Química, ubican en mapas y planos los
puntos de muestreo químico y biológico, de acuerdo con su proximidad a la malla
urbana, industrial, comercial, explotación minera, etc. G.I. Biología: muestrea en
campo, analiza y clasifica las comunidades bentónicas (macroinvertebrados),
determinando mediante el índice de Shannon (indicador científico matemático) la
calidad de agua, como contaminada, medianamente contaminada o limpia. G.I.
Química: Realiza en campo muestreos dobles, con las normas técnicas para ello
establecidas, determinando parámetros fisicoquímicos como DBO, SST, pH, Grasas,
etc. Una muestra se analiza con la ayuda del profesor y la otra se envía al laboratorio
de Corantioquia, G.I.Constitución y Democracia: Busca, recopila, estudia y analiza
las políticas públicas existentes o recure a la construcción de propuestas de políticas
públicas que conduzcan a la solución del problema de estudio.

RELACION CON LAS

COMPETENCIAS MATEMATICAS Y EL PEI
Relación de la Experiencia con las Competencias Matemáticas

La educación básica y media debe tener como propósito que los estudiantes
alcancen las “competencias matemáticas” necesarias planteadas alrededor de los
ejes del pensamiento matemático: numérico, espacial, métrico, aleatorio, variacional
y procesos matemáticos, para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y
procedimientos matemáticos. Que a través de la exploración, abstracción,
clasificación, medición y estimación puedan llegar a resultados que les permitan
hacer interpretaciones, representaciones y comunicarse; y así descubrir que las
matemáticas si están relacionadas con la vida y con las situaciones que los rodean,
mas allá de las paredes de la escuela.

Estas competencias matemáticas se evidencian cuando los estudiantes:

 Comparan, contrastan e integran conceptos
 Reconocen, interpretan y usan diferentes lenguajes (verbal, gráfico, tabular)
 Usan, interpretan y relacionan datos
 Crean y usan diferentes estrategias y modelos para solucionar problemas
 Generan procedimientos diferentes a los enseñados en el aula
 Utilizan el razonamiento espacial y proporcional para resolver problemas para
justificar y dar argumentos sobre procedimientos y soluciones
 Reconocen, nombran y dan empleos referidos a conceptos
 Realizan traducciones entre diferentes formas de representación
Cómo la Experiencia Enriquece el PEI?

La Institución Educativa Santa Catalina plantea como VISION en su PEI:

“…Formará personas críticas, investigativas, con herramientas para mejorar su

nivel de vida personal y familiar, para vincularse a la educación superior, al sector
laboral, empresarial y a los diferentes campos del saber. …”

ESTANDARES INVOLUCRADOS EN LA
EXPERIENCIA
Además de los ya mencionados anteriormente, en matemáticas, la experiencia
involucra otros estándares como:

LENGUA CASTELLANA

 Eje referido a procesos de construccion de sistemas de significación

 Eje referido a procesos de interpretación y producción de textos
 Eje referido a procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje
 Eje referido a los principios de la interacción y los procesos culturales
implicados en la ética de la comunicación

CIENCIAS NATURALES , EDUCACION AMBIENTAL Y CIENCIAS

SOCIALES

Estos estándares básicos de competencias aquí, buscan que el estudiante desarrolle

las habilidades científicas y las actitudes requeridas para explorar hechos
fenómenos; analizar problemas; observar y obtener información; definir, utilizar y
evaluar diferentes métodos de análisis, compartir los resultados, formular hipótesis y
proponer las soluciones. Son aproximaciones a lo que haría un científico social o un
científico natural para poder comprender, entender y conocer el entorno del mundo
natural, físico, químico y social.

COMPETENCIAS LABORALES

Se ha requerido de un enfoque que de paso a una educación más integradora, que

articule la teoría y la práctica y garantice aprendizajes aplicables a la vida cotidiana.

Un estudiante competente, es aquel que posee conocimiento y sabe utilizarlo. Tener

una competencia es usar el conocimiento para aplicarlo a la solución de situaciones
nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diferentes y para desempeñarse
de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral.

Estos estándares al igual que los de competencias ciudadanas ayudan a la

institución escolar a crear programas que desarrollen lo que se necesita para ser un
buen ciudadano y a preparar a los estudiantes para trabajar y continuar aprendiendo.

OBJETIVO

Enuncie el objetivo global al que le apunta la experiencia

Construir conocimiento desde y sobre la realidad del entorno social a través de la

articulación de saberes incorporando la investigación interdisciplinaria aplicada en
toda su dimensión, para entender y proponer soluciones coherentes que faciliten las
dinámicas territoriales, sociales, económicas, polìticas, culturales, tecnológicas, …

DESCRIPCION
Exprese en qué consiste la experiencia refiriéndose en especial a:

o La metodología que se aplica

o Las principales actividades que se realizan con los estudiantes
y/o con los maestros, y
o Los materiales educativos en que se apoya.

o METODODOLOGIA
Para el desarrollo de la experiencia, es necesario establecer unas etapas. La
investigación en todo su desarrollo sostiene en el ciclo iterativo de:

 Trabajo de escritorio:

 Señalar unos objetivos

 Escoger el tema de la investigación, que sea de interés personal y que
despierte curiosidad en los estudiantes. Estudiar su alcance, pensar si
se querrá limitar a un tiempo cronológico, a un lugar o a un aspecto
 temático; si se querrá formular alguna hipótesis o se presenta la
investigación con alguna finalidad o intención comunicativa
 Por qué el tema es de interés
 Señalar el calendario para su ejecución
 Conformar equipos de investigación por cada saber involucrado, de
acuerdo con la habilidad, afinidad, gusto o placer del estudiante. Por
equipos de investigación se encargan de analizar, valorar y seleccionar
la información pertinente ya sea bibliografiílla o la que resulte del
rastreo en campo.
 Escoger los circuitos de la información, las fuentes tanto documentales,
como institucionales, es decir, localizar los archivos, bibliotecas o
centros de documentación e Internet, que nos puedan interesar y que
sean accesibles a la consulta. Los documentos que podemos consultar
en las Bibliotecas son: las obras de referencia para las primeras
consultas, las bibliografías, los catálogos, las bases de datos, etc.
 Localizadas las fuentes de documentación, empezar las lecturas de los
documentos seleccionados y es conveniente tomar notas y crear una
base de datos propia en la que se pueden tener organizados los
elementos básicos de información de las principales páginas web y
fuentes de información.
 Repasar la información hallada, valorarla y seleccionarla
 Redacción de un borrador del trabajo.
 Socializarlo en plenaria con todos los equipos de investigación.
 Presentar un plan para el trabajo de campo
 Trabajo de campo

 Programar las salidas de campo con itinerario y bitácora de viaje, donde

cada equipo de investigación cumple con unos objetivos y se
responsabiliza del material de campo que le permita cumplir con los
objetivos. (planos, mapas, brújula, altímetro, termómetro, elementos para
captura de macroinvertebrados, instrumentos y reactivos químicos, etc.).
  En la misma salida de campo viajan todos los equipos de investigación.
El docente de cada área del conocimiento, se responsabiliza de su
equipo y cuenta con un estudiante como asistente quien ha diseñado
previamente el plan de trabajo que el docente orientará y ayuda al
profesor a ceñirse al plan para cumplir con los objetivos del equipo.

 Recorridos, observaciones, recolección de información, encuestas,

muestreos y restitución en campo.

ACTIVIDADES Y MATERIALES DE APOYO

- Trabajo de Escritorio: Cada los grupo de investigación, recolecta, analiza,

clasifica y estudia la información (procesos de mucha lectura) que debe ser
socializada (mejorando la oralidad) con todos los demás grupos, mediante
avances periódicos e informes escritos (mejorando la redacción y mucha
escritura, incorporando el ensayo, la relataría, protocolo, la reseña, etc.),
desarrollando habilidades comunicativas, y
- Trabajo de Campo: pretende el reconocimiento, restitución y
confrontación de información, en campo, haciendo del territorio un
laboratorio para el aprendizaje.

• (G.I.) de Sociales y Geografía: En campo, guía los demás grupos, en temas

relacionados con la unidad de estudio, Cuenca La García, sobre relieve, clima,
hidrografía, vegetación, ocupación de territorio y el manejo de cartografía,
escalas, mapas, brújula, altímetro, etc. (Construyen y aplican desde la escuela
y sobre su entorno, relaciones numérico espaciales)

• los G.I. de Sociales, Biología y Química, ubican en mapas y planos los puntos
de muestreo químico y biológico, de acuerdo con su proximidad a la malla
urbana, industrial, comercial, explotación minera, etc. (lectura, comparación y
dimensión visual del entono real y el mapa o plano)

• G.I. Biología: muestrea en campo, analiza y clasifica las comunidades

bentónicas (macroinvertebrados), determinando mediante el índice de
Shannon (indicador científico matemático) la calidad de agua, como
contaminada, medianamente contaminada o limpia.

A este modelo, se ha llegado mediante cuidadosa demostración en el aula de

clase.
El índice mejor conocido y más usado es el de Shannon
s
H=-Σ (ni /n) ln (ni /n)
i=1

ni = número de individuos por especie en una muestra de una población

n = número total de individuos presentes en una muestra de duna población
ln = logaritmo natural

Obsérvese, para un muestreo se encontraron 20 especies representadas así:

Especie Número de Especie Número de

individuos individuos
1 10 11 50
2 15 12 40
3 2 13 2
4 30 14 1
5 39 15 23
6 18 16 48
7 12 17 45
8 10 18 14
9 17 19 11
10 80 20 5

Realizadas las operaciones respectivas, de acuerdo con el modelo matemático de

Shannon, se obtiene:

H = 3,35

Los valores van de 0.0 a 5.0, así:

Valores menores de 1.0, indican aguas contaminadas

Valores entre 1.0 y 3.0, indican aguas moderadamente contaminadas y
Valores ente 3.0 y 5.0, indican aguas limpias

• G.I. Química: Muestrea en campo, determinando parámetros fisicoquímicos

como DBO, SST, pH, Grasas, etc. Una muestra se analiza con la ayuda del
profesor y la otra se envía al laboratorio de Corantioquia, Se mide en mg/l y
se utiliza el calculo de tasa retributiva (Impuesto por contaminación) teniendo
el cuenta el IPC (índice de preciso al consumidor).

• G.I.Constitución y Democracia: Busca, recopila, estudia y analiza las políticas

públicas existentes o recure a la construcción de propuestas de políticas
públicas que conduzcan a la solución del problema de estudio. (realiza, para
posteriormente socializar, los cálculos indicados por la Ley para el cobro de
Tasa retributiva).
SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE LA EXPERIENCIA
Describa cómo hace el seguimiento y la evaluación de la experiencia

El seguimiento y evaluación se realiza como en cualquier trabajo de investigación.

Cada docente establece los logros que el estudiante debe alcanzar periódicamente,
con el trabajo de escritorio y el trabajo de campo.

Al finalizar el periodo lectivo, los estudiantes, como equipo de investigación

interdisciplinaria, presentan por escrito y sustentan públicamente, en foros, ferias,
entidades públicas y privadas etc, su trabajo.

 Planteando el problema de investigación:

La quebrada viene presentando inundaciones periódicas que afectan el

entorno y cuyos desbordamientos e inundaciones trae consigo consecuencias
catastróficas.

 Hipótesis:

La causa del problema es consecuencia de la contaminación

 Objetivo general:

Determinar las causas o factores antrópicos que influyen en la contaminación

de la quebrada.

 Diagnostico, resultados y conclusiones que respondan a lo

objetivos planteados

El trabajo realizado, permite diagnosticar cuatro tipos de contaminación bien

definidos: Desechos sólidos y vertimientos líquidos domésticos (por
asentamientos subnormales); explotación de material de playa y areneras
(explotación minera) y zonas de pastoreo (en zonas de expansión urbana).

 Conclusiones:
 Es necesario implementar una cultura territorial que posibilite conocer el
ordenamiento del suelo.

Implementar una cultura territorial debe ser una tarea que se impulse desde el
sector público para que se inicie desde la base de la sociedad.

La explotación de material de playa es una actividad invasiva que

abruptamente viene erosionando las riberas y deteriorando la vida acuática en
el recurso hídrico, pero también es una actividad, de la que se genera el
sustento económico de muchas familias.

 Plan de acción

Hacer las gestiones necesarias (Secretaria de Educación, Secretaria de

Planeación, Personería y Concejo Municipal) para que se inserte en el
currículo escolar, la cátedra “POT” Ley 388/97.

Se diseñará como propuesta, una cartilla sobre POT “Gestión Territorial por un Bello
Territorio”

Hacer las gestiones necesarias para que la autoridad ambiental, la autoridad

local del Municipio, y el gremio de la explotación artezanal de areneras
adopten el tratamiento de las aguas que salen de sus beneficiaderos, antes de
ser entregadas de nuevo a la quebrada, como lo exige la ley de vertimientos.

Se diseñaran como propuesta tres unidades continuas de tratamiento preliminar, que

funcionen en bypass, como solución a la reactivación de la vida acuática

EVALUACION DE LA EXPERIENCIA

Matemáticas

Evaluada la experiencia se ha encontrado logros importantes como:

 Que los estudiantes puedan desarrollar, entre otras, capacidad matemática.

 Estimular la curiosidad de los estudiantes y les ha permitido construir confianza,
en la investigación, en la solución de problemas y la comunicación.
 Que las actividades desarrolladas al interior de la misma, promueven la
participación activa de los estudiantes en hacer matemáticas en situaciones
reales.
 Entender y utilizar patrones y relaciones (uso de altímetro, uso de escalas,
lectura de curvas de nivel en cartografía, etc.) constituyendo esto, una gran
habilidad o competencia matemática.
 Propiciar oportunidades para usar el lenguaje con el fin de comunicar ideas
matemáticas.
 Tener en frente casos reales en las que los estudiantes pueden explicar,
justificar y refinar su propio pensamiento, sin limitarse a repetir lo que dice un
texto.
 Desarrollar competencias matemáticas por medio de la formulación de
problemas y soluciones que involucren decisiones basadas en recolección de
datos, organización, representación (gráficas, tablas) y análisis.
 Que el estudiante haga uso significativo del saber, desde la comprensión
profunda, la construcción de inferencias y deducciones, al análisis crítico y la
utilización oportuna y pertinente de conceptos.
 desarrollar capacidades para interpretar, argumentar y proponer soluciones
coherentes en mundos posibles,
 llenar de significado un contexto, dar sentido a sus acciones y sobre todo de
estar en capacidad de resolver problemas nuevos.

DIFICULTADES
- Un trabajo interdisciplinario exige compromiso y disciplina de cada uno de los
actores y lo más difícil ha sido lograr esto, por parte de los docentes.

- Por otro lado, la consecución de los recursos económicos que el proyecto

demanda.

- A lo anterior, se suma que la docente de física y matemáticas que inició la

asesoría y coordinación de la investigación interdisciplinaria, para el año 2006
ya no hace parte de la Institución, por no haber pasado el concurso, y en razón
a que ningún otro docente aceptó continuar con el proyecto, por solicitud de los
niños investigadores la docente ha continuado de forma voluntaria asesorando
y acompañando la investigación con excelentes resultados durante este año,
sin embargo esta situación complica un poco más la coordinación del mismo, al
interior de la Institución.

- A pesar de todo, la docente y los niños investigadores han conformado una gran
familia, donde prevalece el respeto, la admiración y el reconocimiento de que es
un duro trabajo, si se tiene en cuenta que no pueden suspenderse las clases, y
que gran parte de las tareas a ejecutarse deben realizarse extractase (sábados,
domingos, días de fiesta y después las 6:30 P.M). Y aún así, son los
estudiantes quienes no quieren abandonar su investigación. Aunque con los
 resultados mostrados, se ha venido ganando espacios. Nuestra propuesta en
la Institución, es crear la cátedra investigación formativa.

LOGROS
Presente los principales logros académicos, promoción o creación de
grupos estudiantiles, reconocimientos... atribuibles a la experiencia.

• Se ha observado fundamentalmente, que la participación investigativa de los

estudiantes, por grupos con afinidad con un saber específico, produce en ellos
placer, gusto y alta autoestima.

• Vienen aprendiendo a hacer investigación, desarrollando el proyecto con la

rigurosidad científica, y se destaca su trabajo en grupos interdisciplinarios

• Se articula, procesa y asimila el conocimiento, encontrando como resultado de

la estratégica, que hoy, el joven es más racional en el análisis y plantea
propuestas de solución coherentes.

• Han desarrollado competencias comunicativas que se evidencian en la

producción de las memorias de la investigación, en la propiedad con la que
han sorteado todo tipo de preguntas al resolver inquietudes de los asistentes
en foros, concursos e instituciones educativas, mereciendo en diferentes
escenarios reconocimientos como:

Año 2003

- 2º lugar a nivel nacional

Modalidad: Proyecto Ciudadano
Fundaciones Presencia, Amor por Medellín y por Antioquia, Smurfit
Cartón de Colombia.

Año 2005

- Mención de honor, a nivel municipal

Modalidad: Competencias Científicas
8º Foro educativo del MEN.

- Primer lugar, a nivel Municipal

Modalidad: Disciplinar
Feria de la Ciencia y la Creatividad en el Municipio de Bello,
 - Mención de honor, a nivel departamental
Modalidad: Proyecto Ciudadano
Fundación Amor por Medellín y por Antioquia, Smurfit Cartón de
Colombia.

Medios de Comunicación:

- Periódico El Tiempo Artículo

Septiembre 24 de 2005, pag. 2.

- Revista: Hola Juventud

Noviembre de 2005

Año 2006

- Primer lugar a nivel Municipal

Modalidad: Alto Desempeño
Feria de la Ciencia y la Creatividad en el Municipio de Bello

- Invitada a participar por el Municipio de Bello

Modalidad: Rueda de Experiencias
Eje Temático: Visión Integradora del Aprendizaje de las Matemáticas
Foro Educativo Nacional 25 al 26 de octubre 2006, Bogotá

Medios de Comunicación:

- Periódico El Mundo
Enero, Miércoles 11 de 2006, A/2

- Periódico El Mundo
Febrero, Miércoles 1º de 2006, A/2

- TeleNorte
Marzo de 2006, en directo

- Tele Medellín
Abril de 2006, en directo

- La Chiva de El Colombiano
Mayo, martes 23 de 2006, pag. 8
 PRODUCTOS
De los distintos productos derivados de la experiencia:

 videos, fotos, audiocasetes

 cartillas, publicaciones,
 materiales, manuales, guías...
 testimonios,
 trabajos realizados por los niños

• Adicionalmente, la claridad sobre conceptos como políticas públicas,

instancias públicas, privadas y el uso de mecanismos de participación, les
permite hacer gestión, vinculando a la investigación, instituciones públicas y a
la empresa privada: Empresa Bellanita de Transporte, con transporte;
Fabricato, proporcionando reactivos para hacer análisis de aguas en campo,
por cuanto la Institución carece de laboratorios, y telas para el grupo de
artística; RCN, con fotografías aéreas; con la Personería Municipal vienen
recibiendo asesoría para la elaboración de una cartilla didáctica, sobre POT;
con la Fundación Amor por Medellín y por Antioquia asesoría sobre
mecanismos de participación y liderazgo, y Smurfit Cartón de Colombia, ha
ofrecido el papel requerido para los primeros ejemplares de la cartilla.

• Hoy los estudiantes han presentado una propuesta, para que la Secretaría de
Educación y Planeación se articulen y abran los canales apropiados a fin de
que en las Instituciones se implemente la cultura del reconocimiento territorial,
a través del POT. La tragedia ocurrida en la Quebrada el Barro, afluente de La
García, ocurrida en octubre del año pasado, no puede volver a repetirse. La
mayoría de las viviendas arrasadas, se habían emplazado dentro de los treinta
metros que establece la ley, deben conservarse como zona retiro del cauce.
Tanto el Municipio como la autoridad ambiental tienen una alta cuota de
responsabilidad. ¿Por qué no había hecho la tarea de vigilar y controlar?.

• Se construye otra propuesta, que será presentada a consideración del

Concejo Municipal, para que a través de Acuerdo Municipal avale la propuesta
anterior.

• Los estudiantes no vinculados a ningún grupo de investigación, para acceder

al derecho de hacer parte del proyecto y por su propia iniciativa, presentaron
 diferentes propuestas. Estas fueron aprobadas y ejecutadas en equipos de
trabajo así:

- Un montaje musical del registro fotográfico de las salidas de campo. (Mi

tierra – de Juanes).
- Una representación coreográfica “Un día en la vida de un arenero”,
desde su observación y con los sonidos captados durante las salidas
de campo.
- Un montaje de percusión, con elementos rescatados de la quebrada,
durante las salidas.

• Desde las matemáticas.

Como una propuesta que minimiza el impacto ambiental ocasionado por la

explotación y extracción de arena del cauce, los estudiantes vienen desarrollado, de
acuerdo con lo observado en campo, una unidad más técnica (desarenador) que
sustituya el embalse artesanal construido por los areneros, con dos unidades
adicionales (floculador y sedimentador), y que a la vez posibilite hacer la medición
del caudal les permite la ley como concesión de aguas (vertedero). Para de esta
manera iniciar con la recuperación de la vida acuática de la Quebrada La García.

Sólo el diseño del vertedero, les ha exigido todo un desarrollo de un modelo

matemático que parte de Q (Caudal) = V (velocidad) x A (Área) y que obviamente no
es un descubrimiento, pero al que deben llegar mediante procedimientos,
demostraciones, herramientas de calculo integral y conceptos claros de física, y así
sucesivamente para el cálculo de las demás unidades de tratamiento, donde además
requieren conceptualización de química.
 ENFOQUE TEORICO QUE FUNDAMENTA LA
EXPERIENCIA
El Enfoque teórico, entendido como el tipo de perspectiva teórica esencial en la que
se puede incluir la investigación, tomando como base los objetivos y el marco teórico
en que se sostienen sus premisas, y debiendo categorizar esta propuesta, podría
considerarse bajo – El paradigma interaccionista: busca la interconexión de los
elementos que puedan estar influyendo en algo.

El paradigma interaccionista, conduce a la investigación interdisciplinaria: La

investigación interdisciplinaria debe ser entendida como la empatía que se puede
generar entre diferentes Unidades Académicas, mediante la articulación para
producir conocimientos integrados y así lograr una visión "Multidimensional" del tema
objeto de estudio. Este concepto difiere de la simple acción "pluridisciplinaria", donde
cada disciplina aporta un resultado parcial.

RETOS
• El empeño y dedicación a este trabajo, que aún no termina, pretende que
llegue a convertirse en un proyecto piloto, que pueda replicarse para
diagnosticar el inventario hídrico del Municipio.

• Que las instituciones educativas en todas sus áreas del conocimiento,

consideren el territorio y la realidad social como posibles laboratorios para el
aprendizaje y el desarrollo de competencias.

• Que se aborde la interdisciplinariedad como un mecanismo invaluable, en la

resolución de problemas.

• Desarrollar un profundo rastreo sobre los aportes que en el desarrollo de

competencias, proporciona la investigación interdisciplinaria.