SOLTANDO OS BICHOS NA EDUCAO FSICA INFANTIL Heloisa dos Santos Simon Introduo O presente trabalho o resultado final de um semestre

e de prtica pedaggica na rea da Educao Fsica Infantil, decorrente da realizao do Estgio Obrigatrio I do curso de Licenciatura em Educao Fsica no segundo semestre de 2008. A Educao Fsica Infantil ainda tem pouco contedo publicado, o que levou as estagirias a querer conhecer de fato esta prtica conquistada e legitimada nos ltimos anos, ao menos para o Governo Estadual de Santa Catarina, onde a Educao Fsica j se tornou obrigatria na Educao Infantil. Visto a Educao Fsica Infantil ainda no estar devidamente regulamentada curricularmente, tendo Referenciais tericos estabelecidos mas que ainda no so componentes curriculares obrigatrios em todo o Brasil, h a dificuldade em se definir quais contedos eleger para trabalhar na Educao Fsica Infantil, visto ainda haver recomendaes divergentes na rea. Observando a Educao Fsica Escolar, no queramos implantar na Educao Infantil uma cultura esportivizada como na Educao Bsica, mas buscamos introduzir contedos que explorassem as mais diversas possibilidades de movimentos e que permitissem s crianas criar e viajar no imaginrio das atividades ldicas visando o desenvolvimento em sua totalidade. Com o tema baseado no meio ambiente, mais especificamente nos animais e seus movimentos, buscamos inspirao em duas modalidades ainda no experimentadas em escolas, a Bioginstica e a Ginstica Natural, ambas com grande potencial para desenvolver as habilidades motoras em variadas idades, possibilitando uma conscientizao do corpo e do movimento atravs da introduo de novas tcnicas corporais de forma eficiente, diversificada, ldica e contextualizada. Atravs das particularidades dos animais trabalhadas durante as aulas pudemos realizar a interdisciplinaridade, devido abordagem de temas como meio ambiente, geografia, poltica, biologia e uma srie de assuntos relacionados ao contexto dos movimentos que estavam sendo realizados e inclusive onde eles estavam sendo praticados, quer no campo, na quadra poliesportiva e at mesmo dentro da sala de aula. As atividades no necessitam de espao nem material especfico, equipamentos modernos ou caros, mas somente de planejamento e criatividade, assim como qualquer outra aula de Educao Fsica Infantil. Referencial Terico Trazendo luz o que abordam as modalidades nas quais nos inspiramos para este projeto, salientaremos inicialmente aspectos da Bioginstica e da Ginstica Natural, e ainda da Concepo Pedaggica orientadora na prtica. A Bioginstica um mtodo de exerccios que faz parte de uma pesquisa desenvolvida ao longo de 40 anos por Orlando Cani. Utiliza tcnicas de meditao, kemp, tai-chi-chuan, expresso corporal, alongamento, relaxamento, conscincia corporal, movimentos de animais, respirao e muito yoga. Atravs das aulas, o aluno aprende a usar e descobrir sua fora, resistncia e coordenao neuromuscular, buscando o mximo de prazer na sua execuo, proporcionando autoconhecimento do corpo. A cada aula, so realizados novos movimentos e variaes, sem cair nas exaustivas sries repetidas das aulas de ginstica calistnica ou jogos competitivos

onde podem ocorrer valorizao e premiao dos mais aptos. Os resultados so percebidos rapidamente - como ganho de fora, equilbrio corporal, flexibilidade, melhoria na coordenao motora e sociabilidade. Os exerccios no tm restrio de idade, podendo ser feitos por crianas, adultos e idosos. A Ginstica Natural tem algumas diferenas em relao Bioginstica. lvaro Romano estudou diversas tcnicas orientais, e como praticante de Hatha Yoga, tinha o objetivo de melhorar o seu desempenho como atleta. Ento idealizou um trabalho voltado para o treinamento desportivo, e comeou a desenvolver um trabalho prprio, influenciado pela movimentao de solo do jiu-jitsu. A Ginstica Natural fundamentase nos movimentos naturais do homem primitivo e nas atividades em contato com a natureza, mas seus exerccios, para serem praticados ao ar livre e nas aulas para ambientes fechados, foram desenvolvidos e adaptados de uma forma nica e com influncias dos esportes praticados por lvaro Romano. Com uma movimentao constante e vrias combinaes de movimentos, a Ginstica Natural tambm tem como base a movimentao no solo do jiu-jitsu, os exerccios de fora com o peso do prprio corpo, tcnicas de alongamento de forma dinmica e tcnicas de respirao. um trabalho completo que desenvolve qualidades fsicas como fora, flexibilidade, coordenao, e outras; e atravs de tcnicas de respirao proporciona ao praticante uma grande evoluo no seu controle motor e mental. Tanto a Bioginstica quando a Ginstica Natural no necessitam de um espao apropriado, material especfico, nem equipamentos modernos e caros. uma atividade que, como qualquer outra, requer cuidados e planejamentos em ambientes abertos quando se est chovendo ou com sol muito forte, mas que tambm podem ser parte do tema para problematizao de acordo com a proposta desejada. Essas tcnicas podem ser praticadas em academias, centros de fisioterapia, em clubes, em ambientes abertos, parques, praias, praas, escolas pblicas ou particulares. Embora esse projeto tenha inspirao dessas prticas nas academias de ginsticas, nosso objetivo vai muito alm de simplesmente movimentar-se como animais, mas sim atravs do tema contribuir para a formao de cidados socialmente crticos, que uma das funes da Educao na Escola (COLETIVO DE AUTORES, 1992). A Bioginstica tem uma aproximao maior com a movimentao dos animais, foco da nossa prtica devido facilidade e afinidade das prprias crianas com os animais, afinal muitas pessoas tem uma relao naturalmente achegada com animais, principalmente as crianas, mas mesmo com tal aproximao maior com esta modalidade, utilizamos algumas tcnicas provindas da Ginstica Natural. Apesar de parecer revolucionrio, esse mtodo pode ter falhas no processo de introspeco dos alunos, pois o ensino e aprendizagem da conscincia corporal ocorrem atravs da experimentao do prprio corpo e por ser algo novo, pode causar constrangimento se no for bem elaborado e desenvolvido. Portanto, deve-se ter uma especial ateno s reaes das crianas se constrangida caso no consiga realizar as movimentaes corretamente, ou desinteresse pelo pleno domnio das habilidades exigidas ou falta de desafios para a aprendizagens na atividade. Nos ltimos anos est acontecendo um movimento de contraposio ao modelo mecanicista da Educao Fsica tradicional, e vrias propostas esto sendo utilizadas para levantar questes de poder, interesse, esforo, contestao e falando sobre questes de como ensinar, mas tambm sobre como adquirimos esses conhecimentos, valorizando a contextualizao dos fatos e o resgate histrico. Esta percepo fundamental na medida em que possibilitaria a compreenso, por parte do aluno, de que a produo da humanidade expressa uma determinada fase e que houve mudanas ao longo do tempo.

Quanto seleo de contedos para as aulas de Educao Fsica, os adeptos da abordagem propem que se considere a relevncia social dos contedos, sua contemporaneidade e sua adequao s caractersticas scio-cognitivas dos alunos. Enquanto organizao do currculo, ressaltam que preciso fazer com que o aluno confronte os conhecimentos do senso comum com o conhecimento cientfico, para ampliar o seu acervo de conhecimento. Deve-se tambm, evitar o ensino por etapas e adotar a simultaneidade na transmisso dos contedos, ou seja, os mesmos contedos devem ser trabalhados de maneira mais aprofundada ao longo dos anos, sem a viso de pr-requisitos, como acontece no Ensino Fundamental da Educao de nove anos, que vigora atualmente. A Educao Fsica entendida como uma disciplina que trata de um tipo de conhecimento denominado de cultura corporal, que tem como temas o jogo, a ginstica, o esporte e a capoeira, mas na Educao Fsica Infantil, ela engloba tambm reas fundamentais para o desenvolvimento da criana, j que ficam mais explcitas questes de sociabilidade, limites, gnero, imaginao, desenvolvimento motor e sem deixar nunca a brincadeira de lado, pois ela o instrumento da aprendizagem nesta faixa etria (VYGOTSKY, 1989). Justificativa A Educao Fsica Infantil tem como funo desenvolver atividades que estimulem as capacidades motoras e psicossociais das crianas. Para isso utiliza as brincadeiras, uma maneira ldica de estimular inmeras capacidades ao mesmo tempo, tais como a ateno, a memria, a imaginao, a criatividade, identidade, autonomia, habilidades motoras e outras (MEC, 1998, p. 22). A Educao Fsica Infantil vem procurando se solidificar como uma rea diferente da Educao Fsica Escolar convencional onde esportes ainda so as temticas principais do Projeto Poltico Pedaggico da maioria das Escolas. Para isso, vem desenvolvendo mtodos prprios para trabalhar os diferentes estgios de desenvolvimento das crianas (VYGOTSKY et al, 2001). Cientes de tais preocupaes, procuramos um mtodo que desenvolvesse a percepo corporal, estimulasse o desenvolvimento da criana, alm de melhorar e desenvolver as mais diversas valncias fsicas necessrias vida diria. Para tais propsitos, acreditamos que atividades que usam tcnicas de meditao, expresso corporal, alongamento, relaxamento, conscincia corporal, movimentos que lembram animais, respirao, yoga de maneira ldica podem ser utilizadas na Escola. Objetivos gerais: Realizar a prtica da Educao Fsica Infantil de forma ldica, porm, contextualizada e conjunto a outras reas do conhecimento possibilitando a formao de crianas conhecedoras de si, da cultura que as cerca e dos saberes aprendidos, compreendendo a razo e a integrao de tais. Objetivos especficos: Possibilitar ao aluno a prtica de movimentos desconhecidos e inusitados, promovendo reflexo a respeito. Compreender a relao da conscincia corporal e a cultura onde est inserida. Permitir que os alunos se relacionem uns com os outros para conhecer, reconhecer e compreender suas semelhanas e diferenas. Oportunizar a participao do aluno de maneira que ele possa introduzir na aula gestos do dia a dia, brincadeiras que ele faz fora do ambiente escolar, alm de todo o conhecimento que ele possui sobre os temas discutidos durante as aulas,

ou seja, permitir ao aluno a construo do conhecimento a partir das suas prprias referncias. Metodologia A interveno envolveu um grupo pr-escolar de cinco a seis anos composto por dezesseis crianas, sendo oito meninos e oito meninas, de uma Escola Estadual do Municpio de Florianpolis (SC) durante um perodo de setenta e cinco dias. Na escola em questo ainda no vigorava o Ensino de Nove anos, por isso a Escola disponibilizava Pr 1 e Pr 2 para crianas de quatro a cinco anos e cinco a seis anos, respectivamente, alm de Ensino Fundamental (1 srie a 8 srie), Ensino Mdio (1 ao 3 ano) e Magistrio. A pesquisa ocorreu em trs etapas: Perodo de observao durante quatro semanas, perodo de planejamento durante uma semana e perodo de interveno durante sete semanas. O perodo de observao permitiu dupla de estagirias uma aproximao maior ao campo de investigao, possibilitando a certeza de que era possvel a realizao do projeto com o grupo de crianas da turma escolhida, quais modificaes seriam necessrias e como fazer a integrao da proposta com o contexto no qual as crianas j se encontravam. A observao mostrou-se necessria, til e muito enriquecedora. Durante o perodo de planejamento pudemos fazer as modificaes e adaptaes que consideramos adequadas para as necessidades especficas observadas nas aulas, citando: a falta de contexto e estmulos imaginao nas aulas de Educao Fsica, sendo este um pr-requisito para a Educao Infantil, quando as crianas se desenvolvem e aprendem brincando (VYGOTSKY, 1989). Quando utilizam a linguagem do faz-de-conta, as crianas enriquecem sua identidade, porque podem experimentar outras formas de ser e pensar, ampliando suas concepes sobre as coisas e pessoas ao desempenhar vrios papis sociais ou personagens (BRASIL, 1998). O perodo de interveno envolveu aulas inteiramente ministradas pelas estagirias, que criaram um contexto para os espaos, os tempos e os agentes pedaggicos, onde todos imaginavam ser animais da espcie da semana e o ambiente era a mata, onde sons, rvores, grama, e outros elementos eram imaginados criativamente pelas/com as crianas, e quando se traziam elementos da histria, localizao geogrfica, movimentao realizada por tal espcie, e outros aspectos caractersticos. Semanalmente nos transformamos em alguma espcie animal previamente estabelecida de acordo com as possibilidades apresentadas pela espcie para trabalhar necessidades identificadas, iniciando com o canguru Aitu (nomeado pelas crianas), e seguido por gavies, macacos, cobras, sapos e centopias. Procuramos estimular diferentes capacidade motoras e psicossociais utilizando animais que nos possibilitaram atuar nos diferentes planos: terra, ar e gua, e com variadas habilidades fundamentais saltar, bater, correr, arremessar, pegar, chutar, danar e caminhar (GALLAHUE, 2002). Foi importante, quase fundamental a contextualizao na aulas, pois se no utilizssemos o imaginrio e inicissemos a aula sem o clima da floresta, no conseguiramos caracterizar a todos como animais. Por isso, aprendemos que o vestir o personagem um aspecto fundamental para a atuao na Educao Infantil, onde o imaginrio e a criatividade so o caminho para a aprendizagem das crianas. Concluses

 possvel perceber que o projeto teve limitaes por ter sido a primeira atuao das estagirias como professoras na Educao Fsica Infantil, e tambm por ser inspirado em mtodos nunca inseridos no ambiente escolar at ento. Entretanto, a possibilidade de mudanas e adaptaes de acordo com a realidade um dos fatores no qual se baseou o projeto. Na esperana de evitar uma simples implantao da Educao Fsica Escolar, com sua tradio em esportes e movimentos repetidos, na Educao Fsica Infantil, procuramos trabalhar os aspectos motores e psicossociais de maneira ldica, como as crianas tanto necessitam nesta idade e para isso fizemos uma aproximao aos personagens que protagonizam tantas histrias e devaneios infantis os animais, permitindo s crianas novas formas de movimentar-se, de experimentar-se, de soltarse, enfim se desenvolvendo. Referncias BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental Referencial curricular nacional para a educao infantil. v.2. Braslia:MEC/SEF, 1998. 85 p. CANI, Orlando. Bioginstica. Disponvel em: http://www.orlandocani.com.br/main.htm. Acessado em 14 de novembro de 2007. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cotes/Autores Associados, 1992. GALLAHUE, D.L. A classificao das habilidades de movimento: um caso para modelos multidimensionais. Revista da Educao Fsica. Maring. v.13, n.2, p.105111, 2 sem. 2002. LIBNEO, Jos C. Tendncias pedaggicas na prtica social. In: ______________. Democratizao da escola pblica. So Paulo, Loyola, 1985. ROMANO, lvaro. Ginstica Natural. Disponvel em: http://www.ginasticanatural.com.br/. Acessado em 14 de novembro de 2007. VYGOTSKY, L. S. O desenvolvimento psicolgico na infncia. So Paulo: Martins Fontes, 1989. VYGOTSKY, L.S., LURIA, A.R. & LEONTIEV, A.N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 9 ed. So Paulo: cone, 2001.