INDICE

1.- PRESENTACIN 2.- JUSTIFICACIN 2.1- POR QU TRABAJAMOS POR PROYECTOS? 2.2.- EN QU SE BASA EL TRABAJO POR PROYECTOS? 2.3.- IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS 2.4.- CMO LO EVALUAMOS? 3.- DESARROLLO: CMO LO APLICAMOS EN EL AULA? 3.1.- INTRODUCCIN 3.2.- MOTIVACIN 3.3.- FORMULACIN DE PREGUNTAS Y RECOGIDA DE IDEAS PREVIAS 3.4.- BSQUEDA DE INFORMACIN Y REFLEXIN 3.5.-PROYECTOS 3.5.1.- PROYECTO TECNOLGICO 3.5.1.1.- CONSTRUIR 3.5.1.2.- ORGANIZAR LA VIDA DEL AULA 3.5.2.- PROYECTO CIENTFICO 3.5.3.- JUEGO SOCIODRAMTICO: REPRESENTAR 3.6.- EVALUACIN 3.7.- SALIDAS 3.8.- IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS 4.- CONCLUSIONES 5.- BIBLIOGRAFA

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1.- PRESENTACIN
La Escuela de Educacin Infantil Los Gorriones est ubicada en Vallecas, su trayectoria comienza en el barrio de Entrevas en el ao 1977, en el curso 1994/1995 se traslad a lo que es el edificio en la actualidad. Nuestra Escuela pertenece a la red pblica de la Comunidad de Madrid desde el ao 89, es un centro de gestin indirecta que desde el principio imparte la etapa educativa de 0 a 6 aos, luchando desde sus inicios por mantener la continuidad de la misma. El Equipo Educativo lleva apostando varios cursos por esta propuesta metodolgica, participando en diferentes cursos de formacin, seminarios, grupos de trabajo, ponencias etc.

2.- JUSTIFICACIN
Con la presentacin de esta experiencia pretendemos, sobre todo, compartir el inters y la ilusin con la que nios, nias y educadoras trabajamos en la Escuela, (y en la medida de nuestras posibilidades animar a su aplicacin en el aula, aunque somos conscientes que las dudas y miedos no los podemos solucionar con la mera lectura del documento, pero si creemos que invitarn a reflexionar en el da a da.) A lo largo de la exposicin intentaremos contestar a las siguientes preguntas: 2.1.- POR QU TRABAJAMOS POR PROYECTOS? En nuestra Escuela hemos elegido esta forma de trabajo porque recoge de manera efectiva los principios educativos en los que creemos. Esto requiere tambin el anlisis y reflexin de nuestra prctica educativa: pensar sobre algo tan sencillo y a la vez tan complejo como es el qu significa ensear y aprender. En especial compartimos y defendemos que: Aprender no slo es almacenar informacin, hay que relacionarla e interiorizarla. El aprendizaje es experiencia, todo lo dems es informacin. Equivocarse no es motivo de tensin sino el camino para descubrir la va correcta, los errores tienen un papel fundamental en el aprendizaje, esto favorecer su autoestima, condicin indispensable para el aprendizaje. Hay que brindarles condiciones para que puedan aprender, nuestro papel adems de ensear es favorecer estas condiciones. Esta forma de trabajar favorece la individualidad de la enseanza porque respeta el ritmo de aprendizaje, ayuda a conectar los nuevos aprendizajes con sus conocimientos previos y permite aprender de y con los otros.

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2.2.- EN QU SE BASA EL TRABAJO POR PROYECTOS? El trabajo por Proyectos se basa en una concepcin constructivista del aprendizaje, donde la intervencin pedaggica va encaminada a promover el aprendizaje significativo de los nios y nias de una manera intencional y reflexiva. Plantea el conocimiento como una elaboracin activa por parte de los nios y nias y no como la mera recepcin pasiva de una serie de datos. Contempla los contenidos como experiencias que se viven. Permite: Incluir actividades y contenidos encaminados a identificar los conocimientos que nuestros alumnos y alumnas tienen en el momento actual y aqullos que es necesario adquirir. Planificar estrategias de bsqueda de informacin (manejo de bibliografa, materiales audiovisuales....) y ver sus resultados, y lo que los hace aun mas interesantes ligados a la actividad natural del nio o nia y a su vida diaria. De esta manera se da un contenido real y tangible a la idea de aprender a aprender. Desarrollar la participacin creativa y cooperativa. Esto facilita la interaccin entre los nios y nias y supone nuevas ventajas: Se fomenta la colaboracin entre compaeros en lugar de competir con ellos. Se enriquecen los aprendizajes, ya que podemos beneficiarnos de los conocimientos de un compaero o compaera, contrastar nuestras hiptesis....

2.3.- IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS Sabemos lo difcil que es en la actualidad implicar a las familias en la vida de la Escuela. Nuestra experiencia nos demuestra que con esta forma de trabajo ellas tambin se sienten muy motivadas, siendo partcipes del Proyecto, ya que ofrecemos muchas y variadas vas de implicacin, como pueden ser: Aportacin de Informacin: visitas a la Biblioteca del Barrio, Internet, Libros, Cuentos, Peridicos, Lminas, Fotos, Juegos, Revistas..... Visita del Experto (persona que nos aporta informacin sobre el tema que estamos trabajando), previamente en el aula se prepara esta visita conociendo quien es, recogiendo las preguntas que le vamos a hacerEl experto puede ser una persona famosa, algn amigo, familiar. Libro Viajero sobre el Proyecto: Es un libro de consulta que se inicia en el aula y se va ampliando con la informacin que las familias van aportando. Salidas: Realizamos salidas que estn relacionadas con el tema del Proyecto.

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2.4.- CMO LO EVALUAMOS? El propio proceso del Proyecto hace que haya una evaluacin continua. La evaluacin del proceso permite la retroalimentacin del mismo, aparecen nuevos conocimientos y por tanto nuevas propuestas que muestran que el proyecto est vivo y abierto. Quiz lo ms importante para nosotras es no perder de vista el establecer momentos para concretar qu, cmo, quin y cundo evaluar. Pero creemos que es tan importante la evaluacin del propio proyecto como el proceso de enseanza-aprendizaje, para ello pensamos que es fundamental la coordinacin con las aulas implicadas, ya que es en el intercambio con las compaeras donde podemos realmente evaluar tanto la marcha del proyecto como nuestra propia actuacin. Intentaremos explicar los diferentes momentos de la evaluacin:

CUANDO

QUE
NIOS-AS Conocimientos Previos

COMO
NIOS-AS Aportaciones en el Asamblea Representaciones Plsticas: Dibujos, Plastelina Escribiendo a su manera TUTORA Coordinacin con las tutoras implicadas en la R. Ciclo FAMILIAS Explicacin del Proyecto en las reuniones de aula Sondeo de los posibles recursos: materiales, figura del Experto, propuestas de salidas etc. CENTRO Coordinacin de las tutoras implicadas Informacin en el claustro del Proyecto Organizacin de actividades generales.

QUIEN Y DONDE
Nios-as y Tutora

INICIAL

TUTORA Conocimientos Previos Rol Trabajo en Equipo FAMILIAS Implicacin y participacin CENTRO Organizacin de: o Recursos humanos o Materiales: Aportacin econmica (libros nuevos, juegos etc.) o Espacios: Coordinacin de espacios generales.

Tutoras y educadoras implicadas.

Tutoras Equipo educativo, y personas implicadas en el proyecto (personal de servicios).

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PROCESO

NIOS-AS 1. Propuestas Realizadas y Pendientes 2. Aprendizajes Nuevos 3. Organizacin del Aula

NIOS-AS 1. Asamblea del aula 2. Mediante: a. La transmisin de los conocimientos adquiridos a los dems: Asambleas, Juego Sociodramtico, Intercambio de informacin entre aulas, Elaboracin de Paneles... b. Representaciones Plsticas, escritas. 3. Asamblea: Establecimiento de Normas del Aula TUTORA 1. Asamblea del Aula: Valoracin y viabilidad de las nuevas propuestas. 2. Registro de tems iniciales del Proyecto, trabajos realizados por nios y nias, dilogos en la asamblea... FAMILIAS Aportaciones de materiales al aula: Libros, vdeos, juegos Colaboraciones: Talleres, Salidas, Charlas Aportaciones al Libro Viajero CENTRO

Tutoras y nios-as en aula Tutoras y educadoras implicadas en la R.Ciclo

TUTORA 1. Propuestas: Realizadas y Pendientes 2. Aprendizajes Nuevos

Tutoras y educadoras implicadas en la R. Ciclo

FAMILIAS Implicacin y participacin

Tutoras y Educadoras implicadas en la R. Ciclo.

CENTRO Organizacin de los Recursos

Seguimiento en Claustro E. Educativo/Personal de Servicio en R. Claustro y/o R. Ciclo

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NIOS-AS 1. Aprendizajes Nuevos (qu hemos aprendido?).

NIOS-AS 1. Recogidas de Conocimientos Finales: Paneles, Contndoselo a los dems. TUTORA 1. Mediante: -Registro indicadores finales de evaluacin del Proyecto (recoge los tems iniciales ms los recogidos a lo largo del proyecto). -Recogida de Conocimientos Finales a travs de: o Paneles o Contrselo a otros o Trabajos del alumno-a o Cuadernillo del Proyecto 2. Elaboracin documento final de Programacin

Nios y nias

FINAL

TUTORA 1. Aprendizajes Finales

Tutoras y Educadoras implicadas en las Reuniones de Ciclo

2. Programaciones: Revisin y Conclusin sobre: -Objetivos -Contenidos -Actividades: o Temporalizacin: Calendario de Actividades o Aspectos Significativos: Modificaciones, Dificultades -Recursos Humanos: Aspectos Signific. -Recursos Espaciales y Materiales: Aspectos Significativos. 3. Prctica Educativa: Rol del Educador -Actitud -Motivacin -Grado de Satisfaccin 4. Trabajo en Equipo
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3. y 4. Anlisis y reflexin en las reuniones de ciclo

FAMILIAS Implicacin y participacin.

FAMILIAS Valoracin en las Reuniones de Aula: o Aportaciones Realizadas o Colaboraciones Realizadas: Talleres, Salidas, Charlas, Libro Viajero... Exposicin de las aportaciones y colaboraciones realizadas CENTRO Recogida por escrito de los aspectos mas significativos

Tutoras, Educadoras implicadas y familias en las reuniones de aula

CENTRO Organizacin de Recursos

Equipo educativo en reuniones de claustro

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3.- DESARROLLO: CMO LO APLICAMOS EN EL AULA?

PROPUESTA MOTIVACIN

FORMULACIN DE PREGUNTAS

RECOPILACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

PLANIFICACIN DE MEDIOS Y MATERIALES

BSQUEDA DE INFORMACIN

PROYECTO TECNOLGICO: CONSTRUIR ORGANIZAR LA VIDA DEL AULA JUEGO SOCIO-DRAMTICO PROYECTO EXPERIMENTAL

BIBLIOGRAFA

EVALUACIN INICIAL PROCESO FINAL

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3.1.- INTRODUCCIN Nuestra intencin es dar a conocer la aplicacin del enfoque constructivista en las aulas de infantil, intentando plasmar mediante imgenes y comentarios, diversos proyectos trabajados con nios y nias de dos a seis aos en la Escuela de Educacin Infantil Los Gorriones. Ejemplos de diferentes libros de Proyectos en aulas de 2 a 6 aos

3. 2.- MOTIVACIN La motivacin es el motor del Proyecto, nuestra labor trata de combinar los contenidos del currculum con la motivacin planteada. sta puede surgir de diversas maneras: noticias, lectura de algn cuento, observacin del juego de los nios y nias, dilogos en la Asamblea.pero la dificultad con la que nos podemos encontrar es cmo mantenerla. La formacin y la experiencia nos han enseado que la motivacin es un fenmeno complejo en el que intervienen varios factores. Para que algo sea motivante tiene que ser interesante, tiene que existir algo novedoso para aprender y, sobre todo, se tendrn que sentir capaces para aprenderlo. Si somos capaces de mantener estas tres premisas bsicas, el xito est asegurado. Ejemplos diferentes de Motivacin Inicial en diferentes proyectos: juegos, noticias, cuentos

..Hacemos volcanes...

..Cay una bola de hielo...

Elegimos cuentos.

Ejemplo de Motivacin Inicial en dilogos en la Asamblea: A veces surgen varios temas que deben ser sometidos a votacin. EL CUERPO HUMANO.........18 VOTOS LAS TIENDAS.........................3 VOTOS LOS ANIMALES......................1 VOTO

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3. 3.- FORMULACIN DE PREGUNTAS Y RECOGIDA DE IDEAS PREVIAS El inters por el nuevo proyecto hace plantearse a los nios y nias nuevas cuestiones. Para ayudarles en este proceso es importante que nosotras conozcamos lo que saben (conocimientos previos) ya que nos va a permitir crear situaciones de aprendizaje donde ellos y ellas sientan que son capaces de resolver estas situaciones. La formulacin de preguntas y recogida de conocimientos previos suelen surgir en los dilogos que mantienen en diferentes situaciones: asamblea, en los juegosetc., al inicio del Proyecto, pero por la propia dinmica del mismo (aparicin de conflictos cognitivos) aparecen nuevas dudas, preguntas e ideas a solucionar, por lo que se vuelve a iniciar el proceso. En muchas ocasiones los conocimientos previos recogidos son errneos, pero es de vital importancia entender que no debemos caer en la tentacinde apresurarnos a corregir el error, sino centrarnos en propiciar situaciones que permitan a los propios nios y nias modificarlos. Ejemplo de recogida de conocimientos previos en una situacin de dilogo (Proyecto del Cuerpo Humano) En la asamblea una de las nias nos ensea una herida mnima que se ha hecho en el patio, hablamos del por qu es importante curarlas y en la conversacin sale la palabra microbio, yo les pregunto que es un microbio y estas fueron las respuestas: Borja: Es una cosa que se coge as y se puede hablar (el gesto es coger un micrfono). Pepe: noo! es un bicho Andi: y son muy pequeos. Pablo G.: y hay que verlos con un telescopio y te chupan la sangre porque se meten en las venas. Olmo: noo! un telescopio es para ver las estrellas Andi: es otra forma de telescopio, que se llama telescopiador Pablo G: se llama microscopio (l mismo ha corregido el error que tena con los nombres) Andi: los microbios tienen que ir muy rpido porque sino la herida se infecta,...y continua.... chupan la sangre para que las pupas no se infecten. Pablo R.: los microbios son pequeitos y no se ven Pablo G: y son malsimos Ejemplo de Recogida de Conocimientos Previos en Paneles:

Los Castillos (aula 4-5)

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La Biblioteca (aula 2-3)

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3.4.- BSQUEDA DE INFORMACIN Y REFLEXIN El primer paso que solemos dar tras la formulacin de preguntas es la bsqueda de informacin. Con las aportaciones de todos nosotros (nios, nias, educadoras y familias) montamos el Rincn de Informacin. 1 Paso: Bsqueda de Informacin

Aulas de 2, 3, 4 y 5 aos buscando informacin en los Rincones

Una vez que tenemos la informacin comenzamos a generar diferentes hiptesis para intentar resolver la situacin de aprendizaje (realmente estamos intentado establecer relaciones entre los conocimientos que ya tenemos y la nueva informacin que se nos presenta) Este proceso se puede hacer de forma individual o con la ayuda de otros nios y nias; respecto a esto ltimo nos gustara resaltar que la experiencia nos ha demostrado la validez de conceptos como zona de desarrollo potencial y aprendizaje social acuados por Vigotsky, es decir, constatamos que la interaccin con los iguales favorece los nuevos aprendizajes, entendiendo por esto que no se trata de que el que ms sabe me ensee, sino que entre todos resolvamos las hiptesis y por tanto construyamos el aprendizaje. 2 Paso: Reflexin sobre la informacin

Trabajo Individual

Por Parejas

En Pequeo Grupo

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3.5.-PROYECTOS Segn vamos recogiendo la informacin la motivacin va creciendo en las aulas, lo que va a suponer la creacin de varios proyectos: 3.5.1.- PROYECTO TECNOLGICO: 3.5.1.1- CONSTRUIR Generalmente surge la necesidad de experimentar, crear, construir en pequeo" por lo que solemos iniciar la construccin con maquetas hasta la produccin final: transformacin del aula, de la Escuela

Inicialmente se pens construir el castillo con piedras, pero no les convenci

Se hizo una maqueta con los dibujos

Resultado Final: Construccin del Castillo en el patio interior de la escuela

3.5.1.2.- ORGANIZAR LA VIDA DEL AULA Tendremos que organizarnos para el uso comn de los nuevos espacios creados, estableciendo unasreglas de juego que son elaboradas entre todas y todos en la Asamblea, sirvindonos del Panel, por ejemplo: PARA JUGAR A SER PREHISTRICOS NECESITO. SABER cmo eran dnde vivan cmo se vestan... SABER HACER (CON QUE MATERIALES?) sus vestidos, utensilios cuevas CMO NOS ORGANIZAMOS? normas de uso de los espacios distribucin de grupos de trabajo... RESULTADO elaboracin de disfraces, cueva, hachas, etc.

Se acuerda entre todos y todas la utilizacin de los espacios comunes, y las nuevas normas.

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3.5.2.- PROYECTO CIENTFICO Todas conocemos lo presente que est en las aulas de Infantil la idea de experimentar, para ello nos inventamos lo inimaginable, ahora bien el mero hecho de experimentar por experimentar nos lleva a aprender? Nosotras creemos que no, pensamos que para aprender hay que establecer relaciones y, por supuesto, si se cumple este requisito la experimentacin es una de las vas pero no la nica. Aclarado este pequeo matiz vemos que no es tan extrao que en el aula nazca el proyecto cientfico, ya que nos permite crear situaciones para resolver dudas, validar hiptesisetc. Ejemplo de proyecto experimental
Diseccin de un corazn Analizando sangre Escuchando el corazn

3.5.3.- JUEGO SOCIODRAMTICO: REPRESENTAR El juego sociodramtico nos permite vivenciar lo que se aprende en el proyecto. Podemos convertirnos en lobas, prehistricos, corderitos, guerreras...etc., y expresar sentimientos, emociones, conflictos.... todo esto nos ofrece la posibilidad de trabajar en un espacio creado por ellos mismos, temas tan relevantes como la resolucin de conflictos, la expresin de emociones de forma asertiva. etc.,

Doa Loba

Prehistricos

Guerreros y Guerreras

Corderitos y Corderitas

En la Baera de Doa Loba

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3.6.- EVALUACIN Puesto que en la fundamentacin terica se ha explicado qu evaluamos, cmo, cundo, quin y dnde, nos centraremos en la evaluacin final de los alumnos. Registro de tems: A continuacin recogemos los tems generales de un proyecto o Busca y aporta informacin. o Participa de forma activa en las actividades propuestas. o Hace propuestas de actividad relacionadas con el Proyecto. o Se hace preguntas sobre el proyecto que estamos trabajando. o Apoya las propuestas de otros compaeros/as en la Asamblea. o Es capaz de trabajar en pequeo grupo, pidiendo ayuda cuando la necesita y ofrecindosela a los dems. o Anticipa los pasos que habr que dar para realizar la tarea. o Ha ampliado su conocimiento sobre el tema. o Ha incorporado el vocabulario del proyecto al lenguaje habitual. o Transmite a otras personas lo que ha aprendido en el proyecto. o Respeta las normas de uso del Rincn de la Biblioteca. o Se encuentra motivado por el proyecto. Recogida de Conocimientos Finales Paneles, Trabajos

Panel sobre los huesos del Cuerpo Humano

Elaboracin Plstica del Sistema Solar

Proyectos El Cuerpo Humano y Estrellas y planetas (Ciclo 3-6)

Cuadro al leo elaborado conjuntamente por una familia y los nios y nias

Elaboracin de cuadros con un tema libre

Proyecto Los pintores (Ciclo 3-6)

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3.7.- SALIDAS Hacemos salidas relacionadas con el Proyecto que estamos trabajando.

Al Planetario

Al parque

Proyecto Planetas y estrellas (ciclo 3-6)

A la Biblioteca ProyectoDoa Loba (aulas de 2 aos)

A una clnica

Al Museo Thyssen

Proyecto "Cuerpo Humano (ciclo 3-6)

Proyecto Somos pintores (ciclo 3-6)

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3.8.- IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS Intentamos que las familias se sientan tan involucradas como sus hijos e hijas y nosotras en el transcurso de cada Proyecto. Para ello ofrecemos diferentes vas de colaboracin: aportando materiales, ofrecindonos charlas informativas, participando en los Talleres para las familias...

Haciendo el Bosque de Da. Loba

Visita de un Cuentacuentos

Proyecto Doa Loba (aulas de dos aos)

Familias participando en la gimkana representando personajes: Pinpn y el Hada Acaramelada Proyecto El bosque de las encinas encantadas (ciclo 3-6)

Talleres para Familias Confeccin de trajes prehistricos Elaboracin de cuadros Observando por el telescopio Proyectos: Prehistoricos, Pintores, Planetas y Estrellas (ciclo 3-6)

Charlas Informativas sobre el proyecto

Proyecto El cuerpo humano (ciclo 3-6)

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4.- CONCLUSIONES
Pensamos que esta forma de trabajar no es una moda, hemos constatado en estos aos que todos aprendemos, tanto nios como familias y por supuesto nosotras mismas, esto supone estar abiertos a aprender de y con los dems. Insistimos en la idea de aprender a aprender tan perdida en las aulas; o lo que es lo mismo: intentamos fomentar que se relacionen las informaciones para que pasen a formar parte de su experiencia. El nio es una parte activa dentro de este proceso. En nuestras aulas todos y todas somos capaces de aportar, e insistimos en la importancia de que cada uno haga las cosas a su manera, respetando la capacidad y ritmo de cada persona, centrndonos especialmente en valorar la evolucin de cada uno (todo se valora, de donde ha partido y hasta donde ha llegado). Nos parece importante sealar que esta metodologa, sobre todo, favorece la integracin en el aula de los nios y nias con necesidades educativas especiales, ya que esta forma de trabajar respeta y cumple de verdad, el principio de la individualidad de la enseanza. Hemos aprendido que nuestro papel en las aulas no es una mera transmisin de conocimientos, sino de ayuda para que los nios y nias consigan realmente aprendizajes significativos y que los apliquen a situaciones de la vida cotidiana. Intentamos ser crticas con nuestro trabajo, quitndonos el miedo a equivocarnos, aprendiendo y creciendo de nuestros errores, entendiendo stos como una posibilidad de cambio y no como un fracaso, al igual que lo intentamos transmitir a los nios y nias. Creemos que es fundamental el trabajo en equipo, la coordinacin entre los ciclos y las aulas ya que la totalidad de la Escuela (nios, nias, educadoras, familias, direccin, personal de servicio...) est implicada en mayor o menor grado en el desarrollo de los Proyectos. A cada Proyecto le damos el tiempo que necesita, flexibilizando cumplir la programacin. Lo podemos acortar o alargar dependiendo del inters y entusiasmo de los nios y nias. Y sobre todo disfrutamos con lo que hacemos, nios, nias, familias y nosotras, ya que vivimos cada Proyecto da a da.

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5.- BIBLIOGRAFA
COLL & al. (1993) El constructivismo en el aula. Gra. Barcelona. VYGOTSKY, L., (1995) Pensamiento y Lenguaje. Paidos AA.VV. (1995). Escribir y Leer. Materiales curriculares para la enseanza y el aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos. Edelvives / MEC. AA.VV. (2000). El constructivismo en la prctica. Claves para la innovacin educativa. Gra. Barcelona. AA.VV, (1990). Desarrollo psicolgico y Educacin, II. Psicologa de la educacin. Alianza Psicologa. AA.VV, (1998) Aprender y ensear en Educacin Infantil. Gra. CARLINO, P. y SANTANA, D. (1996). Leer y escribir con sentido. Una experiencia constructivista en Educacin Infantil y Primaria. Aprendizaje/Visor, Madrid. . Gra, Barcelona. DIEZ NAVARRO, C. (1996) Proyectando otra Escuela. Ediciones de la Torre DIEZ NAVARRO, C. (1995) La oreja verde en la escuela. Ediciones de la Torre NEMIROVSKY, M (1997) Aprendizaje extraescolar, aprendizaje escolar. En Educar de 0 a 6 aos, mayo - junio 1997.

Este documento ha sido elaborado en la Escuela Infantil Los Gorriones por: Rosa M Garca Bernardino y Cristina de la Calle Santa Ana. Noviembre del 2006

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