Presentacin de los programas de Fsica

La modificacin a los programas se realiz teniendo en cuenta las valoraciones y experiencias planteadas por los profesores de Fsica, a travs de reuniones, actividades y otros intercambios colegiados, as como el resultado de evaluaciones, encuestas y de la participacin de los estudiantes en las Olimpiadas de Fsica. En los programa se han considerado aspectos concretos de la didctica de la fsica y del desarrollo del pensamiento para propiciar: el anlisis, la sntesis, la induccin, la deduccin, el estudio de fenmenos por analoga con otros; y, en forma destacada, el uso de los modelos como eje del desarrollo en el conocimiento de los fenmenos naturales. En este sentido, los experimentos demostrativos de clase y las prcticas de laboratorio desempean un papel esencial. Los programas anteriores se propona unificar conceptos. Sin embargo, su contenido y organizacin no lo lograba; presentando, en el caso de la Fsica I, la cinemtica como un conjunto de movimientos mecnicos sin eje comn, que permitiera a los estudiantes, a partir de este eje o idea central, inferir todas las posibles formas cinemticas del movimiento mecnico, incluyendo la oscilacin y el movimiento ondulatorio, que se presentaban en forma aislada.

Finalidades de la Fsica en el Bachillerato General

La Fsica es una asignatura de formacin bsica, cuyo propsito es describir los fenmenos relacionados con los movimientos de la materia que le son de su competencia. Para lograr este objetivo se usa el mtodo cientfico experimental; por tanto, para su estudio y comprensin, el proceso docente requiere necesariamente del experimento. La disciplina de Fsica se divide en tres programas: Fsica I, II y III, con los siguientes temas generales. 1. 2. 3. 4. 5. 6. La Fsica como ciencia, mediciones y vectores. Formas del movimiento mecnico (cinemtica). Causas del movimiento mecnico (dinmica). Energa en el movimiento mecnico. Movimiento trmico. Movimiento electromagntico. Fsica I Fsica I Fsica II Fsica II Fsica III Fsica III

Los temas generales que conforman las asignaturas se han dividido, a su vez, en unidades, que se sealan a continuacin: Fsica I 1. La fsica como ciencia. 2. Mediciones y vectores Fsica II Fsica III las

1. Causas del movimiento 1. Propiedades de traslacin. sustancias trmicas 2. Causas del movimiento 2. Fenmenos elctricos rotacin. 3. magnticos.

3. Movimiento mecnico 3. Leyes de conservacin de traslacin y rotacin. 4. Movimiento oscilatorio 5. Movimiento ondulatorio

Fenmenos

4. Trabajo de una fuerza y 4. Ley de conservacin energas mecnicas.

Los propsitos de la enseanza de la fsica deben estar encaminados a lograr la formacin de una concepcin cientfica del mundo, que revele: La existencia objetiva de la materia. La unidad e interrelacin entre las formas de existencia de la materia. La descripcin de los sistemas fsicos a travs de magnitudes y leyes, como reflejo de sus propiedades esenciales. La evolucin del conocimiento como aproximacin a la verdad y fortalecer en el estudiante su capacidad de razonamiento, mediante los procesos de induccin, deduccin, analoga, sntesis y anlisis.

En la induccin, a partir del estudio de casos particulares, se obtiene una conclusin general o ley que describa todos los casos particulares. La deduccin implica describir una consecuencia o situacin particular a partir de una ley general. Por ejemplo, la cada acelerada de los cuerpos sobre la superficie de la Tierra se deduce de la segunda ley de Newton y de la ley de interaccin gravitatoria. La sntesis es el proceso mediante el que se integran varios elementos en uno ms general. Las tres leyes de Newton constituyen la sntesis de todos los movimientos que estudia la mecnica clsica. El anlisis es la descomposicin en partes simples de un fenmeno ms complejo, lo que permite estudiar cada parte, aislada de las otras partes. Cuando estudiamos la fsica del flujo sanguneo en el cuerpo humano, el proceso o flujo se asla de los restantes procesos fsicos, qumicos y biolgicos que ocurren en el organismo.

Vinculacin con otras asignaturas

Los fenmenos que estudia la fsica se caracterizan por ser esencialmente cuantitativos: una pelota de futbol que es golpeada por los jugadores, se mover a mayor distancia mientras ms fuerte sea golpeada; sta es una experiencia que todos tenemos, pero para explicar cuantitativamente dicho comportamiento de la pelota, la fsica requiere de las matemticas y de all su vinculacin. Para expresar correctamente el contenido de una ley fsica, para discutir cmo se mueve un cuerpo y para interpretar un texto de fsica sin cometer errores en su lectura, requerimos del conocimiento de la lengua espaola. La evolucin del conocimiento de los fenmenos fsicos ha estado ntimamente ligado al desarrollo histrico de la sociedad. Las ideas de Aristteles sobre el movimiento de los cuerpos dur 17 siglos; hasta que Kepler, Galileo, Newton y otros cientficos demostraron los errores de estas ideas. Indudablemente que este hecho estuvo determinado por las condiciones histricas y sociales. Los proyectos de una investigacin fsica estn vinculados a los factores econmicos, y esta ciencia, a su vez, se desarrolla con el progreso de la fsica. Como ejemplo tenemos los recursos econmicos y financieros que generan la computacin. Por ltimo, la frontera entre los fenmenos qumicos, biolgicos y fsicos, cada vez son ms imprecisos, dando lugar a disciplinas combinadas, como la biofsica, bioqumica, fisicoqumica y otras.

Orientaciones metodolgicas generales

Estos programas plantean las siguientes caractersticas metodolgicas: a) b) Utilizar constantemente el mtodo cientfico, identificando en cada proceso de enseanza: lo que se observa, el modelo fsico, la ley fsica y la comprobacin. Crear estados psicolgicos en el estudiante que promuevan su inters y motivacin hacia el aprendizaje, aumentando su nivel de participacin con el uso de demostraciones experimentales en clase. Combinar adecuadamente la exposicin del profesor, las actividades participativas del grupo y la experimentacin en el laboratorio (conferencia, seminario de grupo y prctica de laboratorio). A continuacin, brevemente se indican:

c)

Conferencia. Actividad en la que el profesor orienta, organiza y expone en forma lgica un contenido temtico, con el uso de experimentos de clase o los medios didcticos necesarios, e interacta con los estudiantes, mediante preguntas que permitan su participacin activa. Seminario de grupo. Actividad docente encaminada a lograr de los estudiantes la exposicin o discusin de conceptos, resultados, interpretacin fsica de

fenmenos o la solucin de problemas; o bien, actividades en las cuales los estudiantes en forma individual o en grupos resuelven problemas numricos o de fenmenos fsicos planteados por el profesor. Prcticas de laboratorio. Es una forma de enseanza activa donde los estudiantes, en el laboratorio, desarrollan con materiales o equipos: observaciones, mediciones, grficas, identificacin de parmetros, clculos y conclusiones sobre experimentos fsicos; as adquieren, entre otras, habilidades manuales y de observacin cuidadosa y sistemtica. Para los propsitos del actual programa, llamaremos experimento de clase a toda reproduccin de fenmenos fsicos que realice el profesor, bajo la finalidad de motivar a los estudiantes; demostrar un fenmeno fsico o el cumplimiento de una ley, cuyo contenido se est analizando en la clase. Los programas de las tres asignaturas son consecuentes con la finalidad de la Fsica, al presentar como movimientos de la materia no slo los movimientos mecnicos, sino tambin los trmicos, electromagnticos y otros no incluidos en los programas de este nivel de enseanza. Se propone un cambio en la concepcin y desarrollo de las prcticas de laboratorio, de manera que refuercen los objetivos del Programa, adaptndose mejor a fomentar la capacidad de razonamiento del estudiante que la de memorizacin.

Evaluacin
El proceso de enseanza-aprendizaje debe contribuir a la formacin integral del educando. Es decir, la educacin no debe ser simplemente informativa, sino decididamente formativa, por lo que debemos crear las condiciones para que el alumno desarrolle sus capacidades, ordene sus conceptos y se apropie de los conocimientos por l mismo; que aprenda a aprender. En consecuencia, una de las principales tareas del profesor es fomentar la actividad permanente del alumno. Esto puede ser mal interpretado, en el sentido de pensar que los que trabajan ahora son los alumnos y que el maestro dispone de ms tiempo para s. Pero no es as, el maestro es el que planea, propone, logra que se realicen, evala las actividades de aprendizaje y determina si se alcanzaron las metas propuestas. Determinar si con lo realizado ya se alcanz la meta propuesta, es una de las funciones de la evaluacin. Es importante diferenciar la evaluacin de la medicin, pues a menudo se consideran iguales, la medicin es la expresin del nivel de un comportamiento logrado por el educando, por medio de una representacin simblica. La evaluacin, al ser continua, hace posible valorar constantemente los cambios en la personalidad del alumno: actitudes, capacidades, habilidades, hbitos, destrezas e informacin, demostrados con las actividades que realizan. La evaluacin nos permitir planear, en forma continua, nuevas actividades, para reforzar el

aprendizaje en el momento preciso, dado que constituye un nexo entre el objetivo alcanzado y el siguiente. Lo anterior, no significa que los exmenes se han excluido o han perdido su valor, slo que no son exclusivas como criterios de promocin; por tanto, es conveniente consignar por escrito todos los pasos evaluativos, a medida que se van ofreciendo. El resultado final ser el producto de integrar los resultados parciales de cada rubro. Se sealan, a continuacin, algunos rasgos para evaluar: a) Exmenes parciales. Diseados acorde con los contenidos temticos de la unidad y las actividades de aprendizaje realizadas en clase. Se sugiere la elaboracin de preguntas y ejercicios de razonamientoy aplicacin a la vida cotidiana. Es conveniente obtener una evaluacin inicial en el aspecto cognoscitivo, con la finalidad de advertir los antecedentes acadmicos de los alumnos y determinar o adecuar los objetivos de aprendizaje. Al mismo tiempo, se propone la aplicacin de tres exmenes parciales, utilizando un mximo de 6 horas para ello. Prcticas de laboratorio. Siendo la fsica una disciplina eminentemente experimental, no debemos prescindir de los experimentos, pues bien diseados, propiciarn que los alumnos desarrollen su capacidad crtica, una actitud cientfica y puedan encontrar respuestas a sus inquietudes sobre el comportamiento de la naturaleza. Se propone considerar los siguientes aspectos: Investigaciones previas y presentacin del reporte. Mediciones tomadas en el experimento. Grficas o dibujos. Conclusiones; cualitativas y cuantitativas. Participacin. Con el objetivo de evitar el subjetivismo del profesor y garantizar la objetividad y la justicia, se sugiere valorar las siguientes actividades: Investigacin bibliogrfica. Elaboracin de material didctico. Solucin de ejercicios; que sugerimos evaluarlas mediante la discusin y respuestas de cuestionarios elaborados previamente.

b)

c)

Calificacin
La calificacin es la asignacin de un nmero o letra que pretende identificar, dentro de una escala cuantitativa, el nivel de aprovechamiento de cada alumno. Para calificar, el profesor podr proponer la calidad de los trabajos, tareas, la participacin en clase, exmenes parciales, etc. A manera de sugerencia se proponen los siguientes porcentajes: 1. Exmenes parciales 60%

2. 3.

Prcticas de laboratorio Participacin en clase y extraclase

20% 20%

Los porcentajes que se proponen en cada una de las actividades deben ser considerados a criterio del docente y del Departamento de Fsica. Adems es importante tener en cuenta las condiciones y caractersticas de cada una de las preparatorias, de los alumnos y de la situacin en que se encuentran los laboratorios donde se llevan a cabo las prcticas

Fsica I
Academia de: Departamento de: Semestre en el que se cursa: Carga horaria semanal: Distribucin de la carga horaria semanal: Carga horaria semestral: Periodo de elaboracin: Periodo de modificacin: una sesin de 2 horas y dos de una 68 horas abril-julio de 1994 julio de 1997-julio de 1998 Fsica Ciencias Experimentales segundo 4 horas

Presentacin
La primera Unidad tiene como finalidad presentar el objeto y objetivos de estudio de la Fsica y, no obstante que es difcil definir los lmites con otras ciencias que estudian tambin los movimientos de la materia, podemos decir que los movimientos fsicos son los ms simples pero a la vez ms generales, pues estn presentes en movimientos ms complejos como los qumicos y biolgicos. Se debe expresar el mtodo de investigacin de la Fsica, resaltando la funcin de los modelos y la comprobacin experimental. La segunda Unidad trata el significado y uso de las mediciones en la Fsica, y de los conceptos vinculados a ellas, incluyendo los errores de medicin y su procesamiento. Adems, se incluye el estudio de magnitudes escalares y vectoriales utilizadas en fsica, introduciendo la nocin de vector, suma y resta geomtrica, etc. En la Unidad 3, Formas de ms simples del movimiento previa de los conceptos de los modelos de la partcula movimiento mecnico. movimiento mecnico, se describirn las dos formas fsico: la traslacin y la rotacin, con la introduccin sistema de referencia, espacio, tiempo, trayectoria; y y cuerpo rgido que describen a estas formas de

En las restantes 2 unidades se presenta al movimiento oscilatorio como un caso especial de la traslacin cuya caracterstica es repetir su trayectoria respecto a una posicin de equilibrio y; al movimiento ondulatorio, como una oscilacin producida inicialmente en una pequea regin de un medio material y que se traslada en el tiempo.

Objetivos generales
La asignatura est dirigida a formar un sistema de conocimientos vinculados a la cinemtica de los movimientos mecnicos y desarrollar en los alumnos capacidades y habilidades para: Conocer el campo de estudio de la Fsica; su objeto y objetivos de estudio en los fenmenos naturales y su importancia en el desarrollo tecnolgico actual. Diferenciar la naturaleza escalar o vectorial de las magnitudes fsicas a utilizar en la asignatura y realizar operaciones sencillas con ellas. Identificar mediante magnitudes cinemticas, las formas de movimiento mecnico de traslacin, rotacin, oscilacin y ondulatorio mecnico. Identificar las formas de movimiento estudiadas, en el contexto de la vida cotidiana. Desarrollar habilidades de observacin, medicin, procesamiento de datos y conclusiones en experimentos sencillos de laboratorio y para la comprensin de textos en relacin al contenido de la asignatura o de otras afines.

Unidad 1

La Fsica como ciencia

Tiempo asignado: 3 horas.

Presentacin
En la presentacin de las unidades se expres el propsito general de sta, que difiere del programa anterior, cuya tendencia memorista pretenda cubrir contenidos que son competencia de otras asignaturas por ello, los objetivos particulares de esta Unidad y los contenidos a estudiar son los siguientes:

Objetivos
Describir el concepto de materia identificndola como sustancia y campo. Clasificar las diferentes formas de movimiento de la materia en base a la definicin ms general de movimiento. Identificar el objeto de estudio de la Fsica. Explicar el papel del mtodo cientfico y de los modelos en la Fsica.

Contenidos temticos
1.1 La Fsica, su objeto de estudio y sus mtodos. Concepto de materia como sustancia y campo. Formas de existencia de la materia (el movimiento). El movimiento mecnico y rama de la fsica que lo estudia. Objeto de estudio de la fsica. Mtodos de investigacin y modelos en la fsica. Aplicaciones de la fsica.

Actividades de enseanza y aprendizaje

Se sugiere que estos temas sean explicados por el profesor, por medio de una visin organizada y sistemtica, utilizando material didctico. Que los estudiantes presenten por escrito una sntesis o resumen del anlisis de la introduccin de dos libros de fsica, para clarificar el objeto de estudio, su desarrollo histrico y sus aplicaciones.

Unidad 2

Mediciones y vectores
Tiempo asignado: 13 horas.

Presentacin
En esta Unidad debemos hacer gala de lo sealado con relacin al experimento en fsica. Como esto depende de la infraestructura de la escuela, debe tenerse presente en tanto ciencia experimental, que para ensearla y aprenderla se requieren habilidades en el experimento y en la medicin. No obstante, para medir, no es necesario contar con instrumentos precisos. En caso extremo, con la mano, un pedazo de papel u otros recursos podemos realizar un proceso de medicin. La peor medida es la que no se hace. En el tema de vectores se propone realizar una prctica que ha demostrado ser eficiente en el aprendizaje de vectores y que se describe en el Manual de Prcticas de Laboratorio.

Objetivos
Precisar qu es la medicin, la importancia de la unidad de medicin y del S.I. de Unidades. Distinguir e identificar el error absoluto y relativo en las mediciones y su relacin con la apreciacin del instrumento de medicin. Clasificar los errores en sistemticos y aleatorios, y las mediciones en directas e indirectas. Expresar e interpretar el resultado de mediciones experimentales, considerando la teora de errores. Diferenciar magnitudes escalares y vectoriales a partir de ejemplos en la fsica. Describir y aplicar el mtodo de suma y resta de vectores colineales y coplanares concurrentes, en forma geomtrica y por componentes.

Contenidos temticos
2.1. Mediciones Como concepto de comparar dos magnitudes y su clasificacin en directas e indirectas. Sistema Internacional de Unidades. Mltiplos y submltiplos. Anlisis dimensional. Factores que influyen en el resultado de una medicin (instrumentos). Apreciacin del instrumento (vernier). Errores en las mediciones (absoluto, relativo). Valor medio de un conjunto de mediciones.

2.2 Vectores. Caractersticas y diferencias entre un escalar y un vector. Ejemplos fsicos de ambas magnitudes. Suma y resta geomtrica de vectores, regla de la suma (mtodo del polgono). Sistema de coordenadas cartesianas. Concepto de componente y coordenadas de un vector. Descomposicin y composicin de vectores a partir de componentes. Suma de vectores a travs de sus componentes cartesianos.

Actividades de enseanza y aprendizaje

2.1 El profesor har una explicacin terica de los contenidos sealados, enfatizando la presencia involuntaria o no, de errores en toda medicin, de cmo se identifican, clasifican e interpretan a travs de la teora de errores y de la forma de expresar su resultado. Los alumnos realizarn al menos dos prcticas de mediciones en el laboratorio. El profesor, utilizando demostraciones de clase concluya que encontrar, por el mtodo geomtrico, el vector resultante de la suma o resta de dos vectores, es equivalente a descomponerlos en un sistema de coordenadas. Posterior a la teora, se sugieren dos actividades dedicadas a seminarios de grupos donde los estudiantes resuelvan ejercicios y problemas de vectores Realizar una prctica de vectores en el laboratorio.

2.2

Unidad 3

Formas de movimiento
mecnico (traslacin y rotacin)
Tiempo asignado: 34 horas.

Presentacin
En esta Unidad, que es la esencia del Programa, deben quedar claro los elementos primarios para describir la traslacin de un sistema, el concepto de sistema de referencia y el sistema de coordenadas cartesianas; sin hacer esfuerzos en definir los conceptos de espacio y tiempo, sino utilizar los que de forma intuitiva, poseen los estudiantes. Seguidamente definiremos la traslacin y con ello: trayectoria, cuerpo rgido y partcula, como modelos que utiliza la Mecnica para describir el movimiento. En estas condiciones estaremos en posibilidad de sustituir: la manzana que cae, el auto que se traslada, el hombre que camina, etc. por un punto, olvidndonos de sus complejas estructuras. Es importante sealar que el movimiento circular y la rotacin de un cuerpo, son dos movimientos mecnicos diferentes, el primero es la traslacin en crculo de una partcula; el segundo es una rotacin de cuerpos alrededor de un eje.

Objetivos
Reconocer el movimiento mecnico y diferenciar sus formas: traslacin, rotacin y ondas. Identificar las magnitudes cinemticas necesarias en el estudio de la traslacin (lineal y en el plano) y la rotacin considerando la naturaleza vectorial de algunas de ellas. Explicar el concepto de partcula, precisar sus ventajas y limitaciones como modelo y su uso en la cinemtica. Deducir y aplicar, a partir de la definicin de las magnitudes cinemticas fundamentales, las expresiones analticas escalares, para calcular la velocidad (lineal y angular), distancia recorrida o ngulo; en los movimientos de traslacin y rotacin. Utilizar el cuerpo rgido como modelo para el estudio del movimiento de rotacin. Resolver problemas con el uso del lgebra elemental para determinar: desplazamiento, velocidad y aceleracin lineal y angular, en los movimientos de rotacin y traslacin. Comparar las magnitudes y expresiones analticas de la cinemtica de la traslacin y la rotacin.

Contenidos temticos
3.1 Cinemtica de la traslacin. 3.1.1 Conceptos bsicos. Definicin de traslacin de un cuerpo y su carcter relativo.

 El punto o sistema de referencia para expresar el carcter relativo. Sistema de coordenadas. Concepto de partcula. Definicin e interpretacin de trayectoria. 3.1.2 Magnitudes cinemticas. Localizacin de una partcula en el espacio (vector de posicin). Desplazamiento de un cuerpo en el espacio. Velocidad media e instantnea para diferenciar la traslacin de los cuerpos. Aceleracin media e instantnea. 3.1.3 Movimiento rectilneo. Primera forma de movimiento de traslacin: movimiento rectilneo (velocidad y aceleracin coinciden en direccin). Movimiento rectilneo uniforme (MRU). Movimiento rectilneo uniformemente variado (MRUV). Rectilneo acelerado (MRA). (Ejemplo: cada libre). Rectilneo retardado (MRR). (Ejemplo: lanzamiento vertical hacia arriba de un objeto). 3.1.4 Movimiento en el plano. Movimiento parablico. (Composicin de perpendiculares). Con lanzamiento horizontal. Con lanzamiento formando un ngulo con la horizontal. Movimiento circular. Movimiento circular uniforme. Movimiento circular acelerado. Movimiento circular retardado.

dos

movimientos

3.2 Cinemtica de la rotacin. Forma de movimiento de rotacin alrededor de un eje fijo. (Definicin). Anlisis del modelo del cuerpo rgido. Conceptos de desplazamiento, velocidad y aceleracin angular. Relacin entre las magnitudes cinemticas de la traslacin y la rotacin.

Actividades de enseanza y aprendizaje

3.1 Se sugiere que el profesor desarrolle los contenidos del sistema de coordenadas, tomando como ejemplo tres aristas concurrentes del aula y a partir de ste, determinar la posicin de los estudiantes, la lmpara, ventanas, etc. de tal forma que se logre la participacin de los alumnos. En forma deductiva y no arbitraria, definir las magnitudes cinemticas necesarias para la descripcin del movimiento de un cuerpo; es decir, el desplazamiento como la magnitud que indica su direccin y sentido, la velocidad media como magnitud que considera al desplazamiento y el tiempo utilizado; la aceleracin como medida de la rapidez en el cambio de

velocidad y, las magnitudes instantneas necesarias para conocer los valores puntuales y no como promedio. Analizar en cada movimiento, la relacin vectorial que existe entre velocidad y aceleracin, para diferenciar uno de otro, aunque las expresiones para calcular las magnitudes cinemticas se escriban en forma escalar. stas pueden obtenerse a partir de la definicin de las magnitudes cinemticas de forma analtica o de forma grfica. Debe hacerse la representacin grfica de estos movimientos. Realizar prcticas de laboratorio para la determinacin del movimiento rectilneo uniforme y rectilneo acelerado. Presentar el movimiento parablico como composicin de dos movimientos rectilneos. Deducir las expresiones analticas a partir de las ecuaciones del MRUV y el MRU y no presentarlas como expresiones nuevas. No es necesario obtener las frmulas de alcance y altura mxima. Lo importante es que el estudiante comprenda la composicin del movimiento. El movimiento circular debe tratarse como un caso particular del movimiento de traslacin y d iferenciarlo de la rotacin en el sentido de que en el primero el eje de giro est fuera del cuerpo y en el segundo, el eje pasa por dentro del cuerpo. El modelo para el movimiento circular es la partcula y para el movimiento de rotacin es el cuerpo rgido. Para introducir el movimiento de rotacin, los estudiantes deben observar que el desplazamiento (segn el concepto definido en la traslacin) para diferentes partculas del cuerpo rgido que rota, es diferente para cada partcula y, evidenciar lo difcil que resultara describir esta rotacin con las magnitudes cinemticas de la traslacin e introducir, entonces, el concepto de desplazamiento angular. Evitar la confusin entre el movimiento de rotacin y el circular; el primero se describe con el modelo del cuerpo rgido y el circular con el de partcula. Se deben tener sesiones de seminarios de grupo, para resolver ejercicios y problemas.

3.2

Unidad 4

Movimiento oscilatorio
Tiempo asignado: 10 horas.

Presentacin
En la unidad slo estudiaremos el movimiento armnico simple descrito, para el desplazamiento, por la ecuacin: x (t) = Sen (?t +? o ) como caso particular de ? movimiento oscilatorio. Es importante presentar el movimiento oscilatorio como un caso especial de traslacin, cuya caracterstica es repetir sistemticamente su trayectoria y sus magnitudes cinemticas alrededor de una posicin de equilibrio. Se estudiar como modelo fsico, el sistema cuerpo-resorte y el pndulo simple, analizando las magnitudes que los describen.

Objetivos
Identificar el movimiento oscilatorio y el MAS como caso particular del movimiento de traslacin. Describir el MAS a partir de su ecuacin algebraica e interpretar fsicamente las magnitudes: periodo, frecuencia, velocidad angular y fase inicial. Resolver problemas donde se calculen las magnitudes caractersticas del MAS en forma analtica y grfica. Determinar experimentalmente magnitudes cinemticas (frecuencia y periodo) del MAS, y relacionarlas con las caractersticas del sistema.

Contenidos temticos
4.1 Movimiento armnico simple. Concepto de movimiento armnico simple (MAS). Modelo cuerpo-resorte, constante k y masa m. Pndulo simple. Ecuacin que describe el MAS. Velocidad angular, periodo, frecuencia y fase inicial.

Actividades de enseanza y aprendizaje

4.1 Se sugiere desarrollar una demostracin de clase para identificar el movimiento de traslacin que realiza un sistema cuerpo-resorte y que la trayectoria se repite sistemticamente, a diferencia de otros movimientos de traslacin; ejemplo, la cada libre. Actividades de grupo para solucin de problemas. Prctica de laboratorio de movimiento oscilatorio.

Unidad 5

Movimiento ondulatorio
Tiempo asignado: 8 horas.

Presentacin
Se pretende describir esta forma de movimiento mecnico, al igual que la anterior Unidad. Es decir, presentar el contenido como el desarrollo superior de los movimientos ya analizados, pero sin confundirlos entre s. Porque si bien, la oscilacin, el caso particular estudiado de MAS, se presenta como una traslacin en la que el cuerpo del sistema cuerpo-resorte repite peridicamente la misma trayectoria, ahora el movimiento ondulatorio lo presentaremos como un movimiento oscilatorio producido inicialmente en una pequea regin de un medio slido, lquido o gaseoso, pero que en el tiempo se traslada a otras regiones del propio medio que inicialmente no oscilaban, porque el movimiento ondulatorio es una oscilacin que se propaga en cualquier medio.

Objetivos
Identificar el movimiento ondulatorio como una forma del movimiento mecnico y clasificar las ondas, teniendo en cuenta la direccin de oscilacin de las partculas. Describir el movimiento ondulatorio con la ecuacin algebraica de la onda viajera y dar la interpretacin fsica de amplitud, longitud de onda, velocidad d e oscilacin, velocidad de propagacin, frecuencia angular y periodo, utilizando su representacin grfica. Resolver problemas utilizando la ecuacin de la onda viajera y representaciones grficas, para calcular las magnitudes cinemticas del movimiento ondulatorio.

Contenidos temticos
5.1 Movimiento ondulatorio. Movimiento ondulatorio como oscilacin que se propaga. Clasificacin de las ondas mecnicas en transversales y longitudinales. 5.2 Ecuacin de la onda Ecuacin de la onda viajera, magnitudes y su interpretacin fsica (destacar la presencia de dos formas de velocidad en el movimiento ondulatorio).

Actividades de aprendizaje y enseanza

5.1 Se sugiere aplicar demostraciones como la que aparece en el Manual de Experimentos de Clase para describir los movimientos oscilatorio y ondulatorio.

El profesor realizar en forma de conferencia la discusin de las caractersticas de esta forma de movimiento, destacar la diferencia entre ste y el movimiento oscilatorio, a pesar de que ste ltimo est presente en el movimiento ondulatorio. Los estudiantes harn un anlisis de movimientos ondulatorios en fenmenos reales. Describir en cada uno, las partes esenciales, es decir, qu oscila? En qu direccin oscila? Cul es la direccin en que se propaga el movimiento de la onda? Realizar ejercicios y problemas para calcular: longitud de onda, frecuencia, amplitud y velocidad de propagacin, en el caso de una cuerda.

5.2

- Realizarn un experimento de laboratorio para determinar la longitud de onda estacionaria en una cuerda. Bibliografa
ALVARENGA, Beatriz; A. Mximo. Fsica General. Mxico: Harla, 1996. ALONSO, Rojo. Fsica, Mecnica y Termodinmica. Mxico: SITESA, 1991. BELTRAN, Eliezer Virgilio B. Principios de Fsica. Curso Introductorio. Mxico: Trillas, 1991. BRIZUELA Prez, Mario, et al. Manual de Prcticas de Laboratorio. Mxico: edicin preliminar SEMS, UdeG, 1997. . Manual de Experimentos de Clase. Mxico: edicin preliminar sems, UdeG, 1998. . Material de Apoyo para el Curso de Taller de Ciencias Experimentales. Mxico: edicin preliminar SEMS, UdeG, 1996. CETTO K., Ana Mara, et al. El Mundo de la Fsica 1, 2 y 3. Mxico: Trillas. CROMER, Alan H. Fsica para ciencias de la vida. Espaa: Revert, 1992. FISHBANE Paul, et al. Fsica para Ciencias e Ingeniera. Mxico: Prentice Hall, 1994. HETCH, E. Fsica en perspectiva. Mxico: Addison Wesley, 1994. HEWITT, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico: Addison Wesley, 1996, 2 edicin. PEREZ Montiel, Hctor. Fsica para Bachillerato. Mxico: Publicaciones Culturales, 1996 SEARS , Francis W., et al. Fsica Universitaria. Mxico: Addison Wesley, 1998, 6 edicin SERWAY Raymond A. Fsica, tomos I y II. Mxico: Prentice Hall. 1995, 3 edicin. TIPLER, Paul A. Fsica, tomos I y II. Mxico: Revert, S.A, 1993, 3a. edicin. TIPPENS, E. Paul. Fsica Conceptos y aplicaciones. Mxico: McGraw-Hill, 1996, 5 edicin. WILSON, Jerry D. Fsica. Mxico: Prentice Hall, 1996, 2a. edicin.

ZIITZEWITZ, Paul W., et al. Fsica. Principios y problemas. Mxico: McGrawHill, 1996.

Fsica II
Academia de: Departamento de: Semestre en el que se cursa: Carga horaria semanal: Distribucin de la carga horaria semanal: Carga horaria semestral: Periodo de elaboracin: Periodo de modificacin: tres sesiones de 1 hora 51 horas julio de 1994 julio de 1997-julio de 1998 Fsica Ciencias Experimentales tercero 3 horas

Presentacin
En la asignatura de Fsica II se plantea comprender las causas que provocan los movimientos mecnicos, as como las formas de energa asociadas. La primera Unidad presenta que la existencia de interacciones entre los objetos son la causa del estado de movimiento de los cuerpos que se trasladan; estas interacciones se representan con la magnitud dinmica llamada fuerza y se estudian a travs de las tres leyes de Newton de la traslacin. En seguida, se estudiarn las diferentes interacciones y las leyes que las describen. La segunda Unidad tiene un enfoque similar, slo que se cambia el modelo fsico de partcula por el de cuerpo rgido; las magnitudes de masa por las de momento de inercia y aceleracin lineal por angular; transformndose la segunda ley de Newton de la traslacin por la de rotacin o ecuacin fundamental de la dinmica de la rotacin. La tercera Unidad constituye de manera conjunta las leyes de conservacin de la cantidad de movimientos lineal y angular. Se analiza la relacin entre el impulso de una fuerza y la variacin de cantidad de movimiento lineal, como derivadas de las leyes de Newton. No obstante, es claro que las leyes de conservacin son ms universales, por tener validez en campos de la fsica donde no la tienen las leyes de Newton; por ejemplo, en los fenmenos atmicos y nucleares. La cuarta Unidad presenta el tema de la energa implicada, en las formas de movimiento estudiadas. Identificando el trabajo de las fuerzas, como la medida de la cantidad de energa, al cambiar de una forma de movimiento a otra. Esto significa que el trabajo no es una forma de energa, sino que al igual que el calor, es el trnsito o transformacin de energa.

En resumen: siempre que un cuerpo transforma una forma de energa que posee en otra, una fuerza debe estar realizando trabajo. Como eje temtico central de las cuatro unidades el profesor debe aspirar a que los estudiantes comprendan que Fsica II es el conjunto de leyes con las cuales puede explicarse el comportamiento dinmico de los cuerpos de la naturaleza, desde el punto de vista clsico o newtoniano, y stas son: Las tres leyes de Newton. La ley de conservacin de la cantidad de movimiento lineal. La ley de conservacin de la cantidad de movimiento angular. La ley de conservacin de la energa mecnica. Las cuales se expresan a travs de los mtodos de solucin o descripcin de los movimientos mecnicos, conocidos como: Mtodo dinmico. Mtodo de las leyes de conservacin. Mtodo energtico.

Objetivos generales
La asignatura est dirigida a formar un sistema de conocimientos vinculados a la dinmica de los movimientos mecnicos y desarrollar en los alumnos capacidades y habilidades para: Explicar las causas de los movimientos mecnicos de traslacin y rotacin, las formas de energa e interacciones involucradas, relacionadas a sistemas de referencia inerciales. Conocer los modelos fsicos utilizados para la descripcin dinmica de la traslacin y rotacin. Identificar las interacciones mecnicas entre cuerpos u objetos y las leyes de fuerzas que las justifican. Aplicar los mtodos dinmico, energtico y el de las leyes de conservacin; para la solucin de problemas. Expresar las leyes de conservacin de cantidad de movimiento lineal y angular, y la ley de conservacin de la energa en el caso mecnico. Desarrollar habilidades de experimentacin y medicin en el laboratorio, y su vinculacin con la teora.

Unidad 1

Causas del movimiento de traslacin

Tiempo asignado: 18 horas.

Presentacin El principal propsito de esta unidad es evidenciar que la esencia de las causas que provocan, en la naturaleza, los estados de movimientos mecnicos o sus cambios, son las interacciones entre objetos o cuerpos. Por ejemplo, si un cuerpo que est en reposo a unos metros de altura sobre la superficie de la Tierra, lo dejamos libre, cambia su estado de reposo, justamente por estar en interaccin con la Tierra. A su vez, la interaccin terrestre produce otras, como la reaccin normal que ejerce la superficie de una mesa cuando un cuerpo se coloca sobre ella, debido al peso surge la interaccin cuerpo-mesa, y as sucesivamente. Basta sealar que uno de los mayores mritos de Newton fue descubrir que las interacciones entre los cuerpos celestes y las de los cuerpos en la superficie de la Tierra son de igual naturaleza. En este sentido, la fuerza es el modelo fsico utilizado para expresar que las interacciones entre los cuerpos tienen una intensidad, ocurren en ciertas direcciones (de acuerdo con las posiciones donde se encuentran los cuerpos que interactan) y tienen un sentido en el espacio. La fuerza se identifica como una magnitud de naturaleza vectorial; es decir, es un vector. De esta manera, tras abordar las leyes de Newton, analizar las interacciones entre cuerpos, y presentar la fuerza como la representacin de las interacciones, se procede, sin resolver problemas an, a estudiar las interacciones mecnicas; no como conceptos y leyes aisladas, sino que a partir de identificar las posibles interacciones del cuerpo, cuyo movimiento queremos describir, le permitan al estudiante su manejo. Objetivos Identificar que las interacciones entre los cuerpos son la causa del cambio en su estado de movimiento y que la fuerza es una medida de su intensidad. Utilizar el modelo de la partcula en el estudio del movimiento de traslacin. Formular e interpretar la 2 ley de Newton, considerando su carcter vectorial. Identificar la masa como la medida de la inercia de los cuerpos. Enunciar la primera ley de Newton, entendiendo su esencia y aplicarla a casos concretos. Enunciar la tercera ley de Newton, con el entendiendo de su esencia y aplicarla, distinguiendo en cada caso las fuerzas que actan, sus caractersticas y sobre que cuerpos se aplica cada una.

Definir la interaccin gravitatoria entre los cuerpos, identificando la existencia de la masa gravitatoria como causa de esta interaccin. Expresar la ley de gravitacin universal en forma analtica. Distinguir entre masa, peso y fuerza gravitatoria y relacionar estas magnitudes a partir de la 2 ley de Newton . Identificar al sistema cuerpo resorte como el modelo que describe las interacciones elsticas. Reconocer las interacciones elsticas, gravitatorias, entre cuerpos en contacto y la fuerza de friccin; y formular las expresiones analticas que relacionan sus magnitudes. Resolver problemas con lgebra elemental sobre: interaccin gravitatoria, fuerza elstica y de friccin esttica y dinmica; a un nivel reproductivo e interpretando los resultados. Aplicar el mtodo dinmico para resolver problemas con lgebra elemental y trigonometra, que involucran las leyes de Newton, considerando las diferentes interacciones y el carcter vectorial de las magnitudes.

Contenidos temticos 1.1 Objeto de estudio de la dinmica de la traslacin. Definicin de movimiento de traslacin. Modelo de la partcula. 1.2 Primera ley de Newton. Enunciado de la ley. Sistemas de referencia inerciales. 1.3 Segunda ley de Newton. Concepto de interaccin, carcter universal y permanente. Caractersticas: intensidad, direccin y sentido. Modelo fsico de fuerza como vector que expresa las caractersticas de las interacciones. Medicin de fuerzas con dinammetros. Unidades. Enunciado de la 2 ley de Newton para la traslacin. Concepto de masa inercial como medida de una propiedad de todos los cuerpos. Unidades. 1.4 Tercera ley de Newton. Carcter recproco de las interacciones. 1.5 Interacciones mecnicas. Interaccin gravitatoria. La masa gravitatoria como causa. Ley de la fuerza gravitatoria. Interaccin entre cuerpos slidos en contacto. Fuerza de reaccin normal y peso de los cuerpos. Interaccin elstica o por deformacin. Fuerza elstica en sistema cuerporesorte. Ejercicios.

 Interaccin entre slidos con tendencia a movimiento relativo de uno respecto al otro. Fuerza de friccin esttica. Ejercicios. Interaccin entre slidos con movimiento relativo de un slido respecto a otro. Fuerza de friccin cintica o dinmica. 1.6 Mtodo dinmico de solucin de problemas de movimiento de traslacin. Solucin de problemas sencillos. Actividades de aprendizaje Se sugiere desarrollar conferencia que permitan organizar cada uno de los conceptos. Utilizar demostraciones como las que se proponen en el Manual de Experimentos de Clase. Realizar seminarios de grupo para debatir cualitativamente fenmenos naturales donde el estudiante identifique las diferentes teoras. Para cada interaccin realizar pequeos clculos, como determinar la constante elstica de un resorte, coeficiente de friccin, etc. Realizacin de prcticas de laboratorio, una propuesta aparece en el Manual de Prcticas de Laboratorio.

Unidad 2

Causas del movimiento de

rotacin
Presentacin La causa de los estados de movimiento de rotacin de los cuerpos es la interaccin entre objetos. Sin embargo, es necesario encontrar otra magnitud dinmica para expresar la causa de la rotacin; de aqu surge el concepto de torca donde, a travs de su modelo de fuerza, se incluye la interaccin. Es importante justificar mediante un anlisis, como el sugerido en el Manual de Experimentos de Clase, para el estudio de la torca, que la segunda ley de Newton de la traslacin no es suficiente para explicar la causa del movimiento de rotacin de los cuerpos y, que es necesario la bsqueda de la ecuacin fundamental de la rotacin. De esta manera, el estudiante alcanzar el objetivo de comprender porqu y cmo formular las leyes de la naturaleza. Objetivos Diferenciar entre el movimiento de traslacin y el movimiento de rotacin. Reconocer el cuerpo rgido como modelo para el estudio del movimiento de rotacin de los cuerpos alrededor de un eje fijo. Definir la torca o momento de una fuerza, expresarla en forma analtica e identificar que es la causa del movimiento de rotacin de los cuerpos alrededor de un eje fijo. Formular la ecuacin fundamental de la dinmica de la rotacin, interpretando los conceptos de momento de inercia y aceleracin angular. Realizar ejercicios sencillos sobre el clculo de torca o momento de una fuerza. Aplicar la ecuacin fundamental de la dinmica de la rotacin y el mtodo dinmico, para resolver problemas de movimiento de rotacin de un cuerpo alrededor de un eje fijo.
Tiempo asignado: 10 horas.

Contenidos temticos 2.1 Dinmica del movimiento de rotacin. Concepto de rotacin de un cuerpo alrededor de un eje fijo. Concepto de aceleracin angular. Modelo del cuerpo rgido para representar los cuerpos que rotan. Torca o momento de fuerzas respecto a un eje. Momento de inercia de un cuerpo que rota respecto a un eje. Carcter relativo de esta magnitud. Magnitudes de que depende. Ejercicios.

2.2 Ecuacin fundamental de la dinmica de la rotacin. Ecuacin fundamental de la rotacin alrededor del eje fijo. Analogas y diferencias entre la segunda ley de Newton de traslacin y de la rotacin. Aplicacin del mtodo dinmico a la solucin de problemas de cuerpos que rotan.

Actividades de aprendizaje Al igual que en la Unidad anterior, se propone que el maestro comparta su tiempo en las tres formas de enseanza sugeridas. Para las actividades de conferencia se sugiere el uso del Manual de Experimentos de Clase. Seminarios de grupo para analizar aspectos, tales como qu momento de inercia ser mayor, el de un anillo de masa (M), o un disco de igual radio que el anillo, de igual masa, pero distribuida uniformemente? Es conveniente sealar a los estudiantes que al slo estudiar la rotacin pura alrededor de un eje fijo, no estamos en condiciones de explicar otros movimientos de rotacin, como la precesin del trompo. Esta restriccin delimita los p roblemas que debemos ejercitar. De cualquier forma, el profesor -primero- debe resolverlos antes de proponerlos. Tener en cuenta que el texto es un importante medio o material didctico, pero ste debe trabajarse en funcin del curso y no el curso en funcin del texto.

Se incluyen propuestas de prcticas de laboratorio en el correspondiente Manual de Prcticas.

Unidad 3

Leyes de conservacin
Tiempo asignado: 8 horas.

Presentacin
Esta Unidad incluye el estudio de los conceptos de cantidad de movimiento lineal, de cantidad de movimiento angular y, sus leyes de conservacin. Adems de que el estudiante conozca y se familiarice en estas dos magnitudes dinmicas, el objetivo esencial es clarificar que stas son dos leyes de la naturaleza vlidas ms all del alcance de las leyes de Newton, que ya no se cumplen en la Fsica Atmica y Nuclear. En cambio, para las leyes de conservacin, incluyendo la de conservacin de la energa, hasta el momento no se ha encontrado un fenmeno de la naturaleza donde no se cumpla. Con lo anterior, se propone lograr que el estudiante utilice las leyes de conservacin como otro mtodo de solucin de problemas de dinmica.

Objetivos
Definir el concepto de cantidad de movimiento lineal. Formular la segunda ley de Newton en funcin de la variacin de la cantidad de movimiento lineal. Reconocer la relacin entre el impulso y la variacin de la cantidad de movimiento lineal. Resolver problemas sobre cantidad de movimiento lineal, cantidad de movimiento angular, impulso y variacin de la cantidad de movimiento. Formular, a partir de la segunda ley de Newton, la ley de conservacin de la cantidad de movimiento lineal. Aplicar el lgebra elemental para resolver problemas de conservacin de la cantidad de movimiento lineal y angular, considerando el carcter vectorial de estas magnitudes. Definir la cantidad de movimiento angular utilizando la analoga entre el movimiento de traslacin y el movimiento de rotacin. Establecer la ley de conservacin de la cantidad de movimiento angular, a partir de la ecuacin fundamental de la dinmica de la rotacin.

Contenidos temticos
3.1. Cantidad de movimiento lineal. Concepto de cantidad de movimiento lineal. Para una partcula. Para sistema de partculas. Clculo de cantidad de movimiento. Impulso de una fuerza y su relacin con la variacin de cantidad de movimiento. Ley de conservacin de la cantidad de movimiento y clculo de su aplicacin. 3.2. Cantidad de movimiento angular. Definicin de la cantidad de movimiento angular de un cuerpo que rota. Clculos de cantidad de movimiento angular. Ley de conservacin del momento o cantidad de movimiento angular. Clculos de su aplicacin.

Actividades de aprendizaje
Para introducir el concepto de cantidad de movimiento lineal, plantear un experimento terico; por ejemplo, si tenemos un camin y una bicicleta que se mueven a 10 m/s hacia la derecha, y deseamos detener a ambos empujando a la izquierda, con cul de los dos tendramos que realizar mayor esfuerzo? Evidentemente con el camin, pero por qu si ambos tienen igual velocidad inicial y terminan ambos en reposo? La explicacin requiere introducir una nueva magnitud, la cantidad de movimiento lineal, que representaremos por (P) y se determina por: P = m v. Esta magnitud explica porqu se hace mayor esfuerzo con el camin, dado que: Al inicio: camin bicicleta Pc = M v Pb = m v Al detenerse: Pc = 0 Pb = 0

Por ser la masa del camin (M) mayor que la de la bicicleta (m), la variacin de cantidad de movimiento que hay que producir en el camin ( ?Pc) es mayor que en la bicicleta ( ?Pb), lo que concuerda con el mayor esfuerzo. De igual forma, para introducir el concepto de cantidad de movimiento angular (L), considerando dos cuerpos en rotacin con igual velocidad angular (? ), pero diferentes momentos de inercia (I). De esta manera, se introduce el concepto por analoga. Los ejercicios seleccionados deben ser revisados, pues hay algunos problemas de leyes de conservacin en los textos donde se dan velocidades relativas a algunos sistemas de referencia u otro y esto se debe tener en

cuenta, es decir; los valores de velocidad respecto a que sistema de referencia se dan.

Unidad 4

Trabajo de una fuerza y energas

Tiempo asignado: 15 horas.

mecnicas. Ley de conservacin

Presentacin
Para lograr la unidad del conocimiento del estudiante, desde el inicio, expresar que estudiaremos las interacciones entre los cuerpos de la naturaleza y los movimientos de traslacin y rotacin, nada nuevo, por tanto!, pero que vamos a analizar otras propiedades que poseen estos mismos cuerpos cuando interactan o se mueven, que no se revisaron cuando estudiamos las leyes de Newton, la energa. La energa se presenta como una propiedad de los cuerpos de la naturaleza en diferentes formas, en dependencia de su movimiento. Qu representa el trabajo de las fuerzas en todo esto? El trabajo de las fuerzas se presenta como la nica posibilidad que tienen los cuerpos en la naturaleza para cambiar una forma de energa (un tipo de movimiento) a otra forma de energa (otro tipo de movimiento); esto ocurre de manera tal, que la cantidad de energa del universo se mantiene constante. En la Unidad nada ms se estudiarn formas de energa mecnicas.

Objetivos

Definir el trabajo mecnico de una fuerza constante, en forma escalar. Formular las expresiones de la energa cintica de traslacin y rotacin, as como su relacin con el trabajo de una fuerza constante. Definir las fuerzas conservativas, ejemplificando para el caso de las fuerzas gravitatorias y elsticas. Formular las expresiones de la energa potencial gravitatoria y elsticas, y su relacin con el trabajo de las fuerzas conservativas. Enunciar las formas de energa mecnica estudiadas. Formular el teorema de trabajo, la energa mecnica y la ley de conservacin de la energa mecnica. Realizar ejercicios sobre trabajo de una fuerza constante, energa cintica de traslacin y de rotacin, energa potencial gravitatoria y elstica. Aplicar el mtodo energtico para resolver problemas sencillos que involucran: el teorema del trabajo, la energa cintica y la ley de conservacin de la energa mecnica. Clasificar los choques entre partculas en elsticos e inelsticos, y aplicando la ley de conservacin de la cantidad de movimiento lineal, en una dimensin, y la ley de conservacin de la energa; resolver problemas sencillos sobre choques.

Contenidos temticos
4.1 Trabajo mecnico y energa cintica. Trabajo mecnico de una fuerza. Definicin e interpretacin del trabajo mecnico. Clculos sencillos de trabajo de fuerzas. Energa cintica: De un cuerpo en traslacin. De un cuerpo en rotacin. Ejercicios de clculos de energa cintica. Teorema del trabajo de la fuerza resultante y la energa cintica. Ejercicios. 4.2 Trabajo de fuerzas conservativas. Trabajo de la fuerza de gravedad. Concepto de energa potencial gravitatoria. Trabajo de la fuerza elstica. Concepto de energa potencial elstica. 4.3 Energa mecnica. Ley de conservacin. Concepto de energa mecnica. Variacin de la energa mecnica por el trabajo de las fuerzas no conservativas: Wnc = ?E Conservacin de la energa mecnica: Wnc= 0 = ?E ? E i = E 4.4 Choques. Concepto de choque entre partculas. Clasificacin en elsticas e inelsticas. Leyes de conservacin en los choques elsticos. Conservacin de la cantidad de movimiento lineal. Conservacin de la energa mecnica. Choque plstico, como caso particular de los choques inelsticos (ambos cuerpos salen juntos despus del choque)

Actividades de aprendizaje
En la introduccin de la Unidad se expres el enfoque que se propone para el contenido, en el sentido de que vamos a estudiar los mismos fenmenos o movimientos que las unidades I y II, pero desde el punto de vista energtico. En el concepto de trabajo, hacer nfasis en que al aparecer la fuerza, implica que el trabajo que realiza la fuerza aplicada sobre un cuerpo, supone la existencia de una interaccin y una cierta distancia recorrida. Es decir, para que se realice trabajo s obre un cuerpo, ste debe estarse desplazando; as, un objeto sobre una mesa puede recibir la accin de una fuerza horizontal, pero si no se desplaza, No hay trabajo!

Se sugiere desarrollar el clculo del trabajo de una fuerza cualquiera entre dos posiciones (inicial y final) por dos trayectorias diferentes, para que el alumno observe que, en general, el trabajo de las fuerzas depende de la trayectoria. Es importante hacer este anlisis a travs de un dibujo, para que al llegar al concepto de fuerzas conservativas, el estudiante pueda darse cuenta de que son fuerzas diferentes, pues su trabajo ahora no depende de una trayectoria en particular. De esta forma, como trabajo es variacin de energa, se introduce fcil y comprensible el concepto de energa potencial, pues Wfg = m.g.h. Abordar el mtodo energtico para la solucin de problemas de dinmica, que consiste en seleccionar dos posiciones o estados mecnicos del un cuerpo o sistema, uno ser inicial y otro final: Evaluamos la energa mecnica en el estado inicial y en el estado final. Si existen fuerzas no conservativas, como la friccin, realizando trabajo entre estas dos p osiciones; se calcula este trabajo como: W = fr Cos fr ?; y finalmente se plantea : Wfr = ? E = Ef Ei. Con esta r elacin se calcula cualquier magnitud deseada en un problema. Si por el contrario, al expresar las energas mecnicas inicial (Ei) y final (Ef) observamos que no hay fuerzas no conservativas realizando trabajo entre los dos estados, entonces se procede a utilizar: W = 0 = ?E ? nc E f - Ei = 0 ? E f = Ei Se sugieren algunas prcticas de laboratorio en el manual correspondiente.

Bibliografa ALVARENGA, Beatriz; A. Mximo. Fsica General. Mxico: Harla, 1996. ALONSO, Rojo. Fsica, Mecnica y Termodinmica. Mxico: SITESA, 1991. BELTRN, Eliezer Virgilio B. Principios de Fsica. Curso Introductorio. Mxico: Trillas,1991. BRIZUELA Prez, Mario. et al. Manual de Prcticas de Laboratorio. Mxico: edicin preliminar SEMS, UdeG, 1997. Manual de Experimentos de Clase. Mxico: edicin preliminar SEMS , UdeG, 1998. CETTO, K. Ana Mara, et al. El Mundo de la Fsica 1, 2 y 3. Mxico: Trillas. CROMER, Alan H. Fsica para ciencias de la vida. Espaa: Revert, 1992. FISHBANE , Paul, et al. Fsica para Ciencias e Ingeniera. Mxico: Prentice Hall, 1994. HETCH, E. Fsica en perspectiva. Mxico: Addison Wesley, 1994. HEWITT, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico: Addison Wesley, 1996, 2a. edicin PRE Z Montiel, Hctor. Fsica para Bachillerato. Mxico: Publicaciones Culturales, 1996. SEARS , Francis W., et al. Fsica Universitaria. Mxico: Addison Wesley, 1998, 6a. edicin SERWAY, Raymond A. Fsica, tomos I y II. Mxico: Prentice Hall, 1995, 3a. edicin. TIPLER, Paul A. Fsica, tomos I y II. Espaa: Reverte, S.A., 1993, 3a. edicin. TIPPENS E, Paul. Fsica. Conceptos y aplicaciones. Mxico: McGraw-Hill, 1996, 5 edicin. WILSON, Jerry D. Fsica. Mxico: Prentice Hall, 1996, 2a. edicin. ZITZEWITZ, Paul W., et al. Fsica. Principios y problemas. Mxico: McGraw-Hill, 1996.

Fsica III
Academia de: Departamento de: Semestre en el que se cursa: Carga horaria semanal: Distribucin de la carga horaria semanal: Carga horaria semestral: Periodo de elaboracin: Periodo de modificacin: Una sesin de 2 horas y dos de una 68 horas julio de 1994 julio de 1997-julio de 1998 Fsica Ciencias Experimentales cuarto 4 horas

Presentacin
En las tres unidades del Programa se conservan los temas previstos en el programa anterior. Los cambios esenciales radican en dos aspectos; uno es que el contenido no puede identificarse como un tema de energa, porque la energa es una de las tantas propiedades de las formas de existencia de la materia. Es decir, ni la ley de Coulomb ni la gran cantidad de conceptos que se abordan son una expresin de la energa; constituyen una expresin de formas de movimiento de la materia. As, los fenmenos trmicos son una forma de movimiento en la naturaleza, que en nada se parecen a los movimientos mecnicos estudiados en Fsica I y II, tampoco a los fenmenos electromagnticos. En la primera Unidad se estudiarn los fenmenos trmicos, a partir de establecer las diferencias entre un sistema mecnico y uno trmico; para comprender que un cuerpo, objeto o sistema de la naturaleza puede describirse con las leyes de Newton, en relacin con la respuesta que demos a la pregunta qu nos interesa conocer de un objeto? Si la respuesta es: saber cmo se trasladan!, es oscilante! Entonces, veremos el objeto como un sistema mecnico; pero si la respuesta es: deseamos conocer su presin, temperatura y energa interna!. Es decir, caractersticas que dependen de sus propiedades microscpicas, entonces, el objeto ser un sistema trmico y tendremos que buscar las respuestas en las leyes de la termodinmica y no en las de Newton. El otro cambio es la organizacin y sugerencias didcticas, para lograr que todo el contenido quede expresado en una gran unidad, cuya relacin es el equilibrio que existe entre dos tendencias opuestas en el micromundo de las sustancias, el movimiento trmico o desordenado y las fuerzas de atraccin, que permiten explicar los estados de las sustancias; la dilatacin, la presin, la temperatura y las formas de interaccin de los sistemas trmicos.

La segunda Unidad hace explcita la importancia del conocimiento del campo electrosttico, y en la tercera Unidad, la del campo magntico; no como simples definiciones, sino resaltando el significado que tienen, incluso cuando se relacionan formando el campo electromagntico, base del desarrollo tecnolgico actual. Aqu aprovechamos para redefinir el concepto de materia, confundido con el de sustancia, formada por tomos. Esta c aracterstica no es cierta para toda la materia, pues el campo electromagntico existe, lo utilizamos, pero no est formado por ningn tipo de tomos; por tanto, es otra forma de existencia de la materia.

Objetivos generales
La asignatura est dirigida a desarrollar el sistema de conocimientos y habilidades que preparen al estudiante para:

Identificar los fenmenos electromagnticos y trmicos en la naturaleza, diferencindolos de los fenmenos mecnicos. Explicar el comportamiento de los sistemas trmicos y electromagnticos, utilizando los modelos fsicos, los conceptos y leyes correspondientes a este tipo de fenmenos. Resolver problemas sencillos, utilizando el lgebra relacionada con esta esfera de fenmenos naturales. Desarrollar habilidades experimentales, a travs de prcticas de laboratorio, que permitan al estudiante: Vincular sus conocimientos tericos con la realizacin e interpretacin de experimentos. Procesar datos experimentales para el clculo de propiedades trmicas, elctricas y magnticas de las sustancias.

Unidad 1

Propiedades trmicas
de las sustancias
Tiempo asignado: 28 hrs.

Presentacin
El establecer las diferencias entre los sistemas mecnicos y los trmicos o termodinmicos, permitir al estudiante identificar los fenmenos fsicos y entender las razones por las cuales se describen los sistemas mecnicos y, utilizando las leyes de Newton, los trmicos, con los principios de la fsica molecular y la termodinmica; que la fsica no es un conjunto de relaciones matemticas sin sentido fsico alguno. Puesta en claro la diferencia, se propone, analizar las hiptesis de cmo la fsica, a partir de las propiedades de las sustancias, concibe su estructura. Al restringir el estudio a sistemas gaseosos, se introducen las hiptesis que dan origen al modelo fsico de los gases. Sin hacer la demostracin, plantear la ecuacin fundamental: PV = 2/3( mv2) = 2/3Ec, que se obtiene por el anlisis microscpico del comportamiento de los gases. Si se compara con la ecuacin obtenida de experimentos termodinmicos: PV = nRT. Se obtiene: 2/3Ec=nRT; donde Ec es la energa cintica promedio del movimiento desordenado, en todas las direcciones del espacio, de las molculas de un gas. Este movimiento desordenado se identifica como movimiento trmico de las sustancias y como se observa en la ltima frmula, la Ec est estrechamente relacionada con la temperatura del gas. De esta forma, la temperatura de las sustancias se interpreta como la medida de la intensidad con que ocurre el movimiento trmico o desordenado en las sustancias. El resto de los contenidos se derivan de esta idea central del modelo de las sustancias. La fsica trabaja los fenmenos a partir de modelos y cuando en la enseanza de la fsica se ignora el modelo, de hecho, se pierde la comprensin y el aprendizaje de los fenmenos fsicos.

Objetivos
Diferenciar entre un sistema mecnico y un sistema termodinmico. Identificar las caractersticas de las sustancias y a partir de all reconocer el modelo fsico molecular de las sustancias. Enunciar la hiptesis del gas ideal y reconocerlo como modelo en el estudio de los gases. Formular la ecuacin fundamental del modelo del gas ideal.

Interpretar los conceptos de presin, temperatura y calor. Relacionar el movimiento desordenado de las molculas con la energa cintica media y la temperatura. Enumerar las escalas de temperatura fundamentales y relacionarlas analticamente. Describir la dilatacin trmica de las sustancias y conocer los factores que la causan. Establecer las formas de propagacin del calor y diferenciar entre ellas mediante ejemplos. Definir las propiedades trmicas de la sustancia y la relacin analtica entre ellas. Enunciar y describir los cambios de estado de las sustancias. Identificar los parmetros fundamentales de un sistema termodinmico y sus condiciones de equilibrio. Expresar el trabajo en funcin de los parmetros termodinmicos. Describir qu es un proceso termodinmico, representarlo grficamente, considerando los conceptos de estado y equilibrio termodinmico. Enunciar la primera ley de la termodinmica y escribir su expresin analtica, reconocindola como una forma de la ley de conservacin de la energa. Enunciar la segunda ley de la termodinmica. Realizar ejercicios sobre ecuacin de estado del gas ideal, clculo de temperatura por cambio de escala, dilatacin trmica, clculo de capacidades calorficas, clculo de calores absorbidos y cedidos en intervalos de temperatura con y sin cambio de estado. Y aplicar el mtodo termodinmico. Hacer mediciones experimentales en el laboratorio para el estudio de la ley de los gases ideales y la determinacin del calor especfico de un metal.

Contenidos temticos
1.1 Caractersticas de la sustancia. Modelo del gas ideal. Analogas y diferencias entre un sistema mecnico y un sistema trmico o termodinmico. Caractersticas de las sustancias: divisibilidad, compresibilidad, dilatacin, estado de agregacin. Modelo fsico molecular de las sustancias. Restricciones del modelo en el caso de los gases. Hiptesis del gas ideal. Anlisis de cada hiptesis. 1.2 Ecuacin fundamental del modelo del gas ideal: PV = 2/3 ( mv2 ) Definicin de presin e interpretacin de sus causas.

Interpretacin del movimiento desordenado de las molculas de un gas, o movimiento trmico y significado de la energa cintica media del movimiento trmico: Ec Ecuacin general del gas ideal: PV = nRT Interpretacin microscpica de la temperatura a partir de igualar: nRT = 2/3 Ec

1.3 Dilatacin trmica de las sustancias. Coeficientes y factores de que depende la dilatacin. 1.4 Escalas de temperatura. Escalas y medicin de temperatura. Conversin de temperaturas de una a otra escala. 1.5 Interacciones de los sistemas trmicos. Concepto de calor; calor absorbido y cedido. Unidades. 1.6 Formas de propagacin del calor. Equilibrio trmico. Equilibrio trmico de dos o ms sistemas. Condicin para que se propague el calor. Estudio de la conduccin, conveccin y radiacin trmica. 1.7 Caractersticas trmicas de las sustancias. Capacidad calorfica. Calor especfico. Energa interna. 1.8 Cambios de estado de las sustancias. Fusin y solidificacin. Vaporizacin y condensacin. 1.9 Termodinmica. Concepto de proceso termodinmico y representacin grfica. Concepto de trabajo termodinmico. Unidades. Trabajo, calor y variacin de energa interna en los procesos. Primera ley de la termodinmica, como aplicacin de la ley de conservacin de la energa en los sistemas trmicos. Ejercicios. Segunda ley de la termodinmica. Cualitativo.

Actividades de aprendizaje
Se sugiere desarrollar conferencias para presentar y reorganizar las ideas centrales del tema. Acompaar con revisin bibliogrfica previa, por los estudiantes, en temas como propiedades de las sustancias que condujeron a postular como modelo fsico, la hiptesis molecular. Anteriormente se consideraba que las sustancias eran un continuo, que si los cuerpos son divisibles y se comprimen reducen su volumen, esto permiti pensar que las sustancias estaban constituidas por ladrillos o bloques, como la estructura mnima de los cuerpos y, al existir espacios vacos, se explica la compresin o reduccin del volumen; a estos ladrillos los identificaron como molculas. La existencia de fuerzas entre las molculas, otra hiptesis del modelo, se derivo de la oposicin que ejercen los slidos a fragmentarse (fuerzas atractivas) o a comprimirse mas all de un lmite (fuerzas repulsivas). Otros temas que pueden ser objeto de revisin por los estudiantes son los de formas de propagacin del calor, despus de la experiencia del maestro, as como los cambios de estado de las sustancias. Se propone realizar ejercicios sobre: La ley general de los gases. Clculo de temperatura por cambios de escalas. Dilatacin trmica lineal. Clculos capacidades calorficas de sustancias. Clculos de calores absorbidos o cedidos en cambios de estado. Clculo de calores absorbidos para determinadas sustancias en intervalos de temperatura con y sin cambio de fase; por ejemplo, calcular el calor absorbido por el agua al cambiar su temperatura de 20 C a 120 C, donde en algunos intervalos deben calcularse capacidades calorficas y, en el punto de ebullicin, calor latente. Utilizando la primera ley de la termodinmica. Sugerimos no entrar a discutir el concepto del calrico, pues sta es una hiptesis antigua acerca del calor, que ya no es vlida, y tiende a confundir al estudiante. Realizar prcticas de laboratorio como las sugeridas en el Manual correspondiente.

Unidad 2

Fenmenos elctricos
Tiempo asignado: 22 horas.

Presentacin
Se propone estudiar a las interacciones electrostticas como una analoga de la interaccin gravitatoria, cuya principal diferencia radica en que es causada por la carga elctrica, propiedad de los cuerpos, que al existir en dos formas: cargas positivas y cargas negativas, producen interacciones de atraccin y repulsin. Tambin se propone describir con claridad las dos formas de existencia de la materia: como sustancia (partculas y cuerpos cargados) y como campo (el campo electrosttico). Adems de esta visin inicial de los fenmenos electrostticos, que concluye con la descripcin de las interacciones electrostticas, a travs de la ley de Coulomb, se incluye el estudio de las propiedades del campo electrosttico en su carcter conservativo; en consecuencia, se introduce el concepto de potencial y diferencia de potencial electrosttico, en un punto o entre dos puntos de este campo. Esto da lugar al diseo de los capacitores, como dispositivos o sistema elctrico que conserva entre sus conductores un campo electrosttico con energa. El movimiento de los electrones, portadores de carga elctrica, da origen al resto de los fenmenos elctricos que se incluyen en la Unidad; la corriente elctrica que pone de manifiesto otras propiedades de la sustancia, la resistencia y la resistividad elctrica, relacionadas entre si mediante las leyes de Ohm y Joule; que junto con la ley de conservacin de la carga, permite describir el comportamiento de los circuitos elctricos, con lo que concluye la Unidad. Es decir, debemos proponernos que el estudiante no vea la electricidad como un conjunto de conceptos, leyes y definiciones aisladas, sino a travs de la unidad que le da realmente este carcter de ciencia.

Objetivos
Explicar la causa de la interaccin electrosttica y enumerar las propiedades de la carga elctrica. Formular la ley de Coulomb en forma escalar y compararla con la ley de gravitacin universal. Identificar el campo elctrico como ente material a travs del que ocurren las interacciones elctricas y como un campo conservativo. Caracterizar el campo elctrico a travs de la intensidad del campo elctrico, las lneas de fuerza y potencial electrosttico. Definir potencial y diferencia de potencial y expresar estas magnitudes analticamente.

Hacer ejercicios sobre el clculo de fuerza, intensidad de campo electrosttico y potencial, aplicando el principio de superposicin y teniendo en cuenta el carcter vectorial de las dos primeras magnitudes. Definir qu es un capacitor y qu es la capacitancia o capacidad del capacitor. Enunciar la teora electrnica clsica de la corriente elctrica. Definir corriente elctrica e intensidad de corriente elctrica. Explicar qu es la resistencia elctrica y su dependencia con la temperatura, basado en la teora electrnica clsica y expresar su dependencia con el tipo de material el largo y el rea de la seccin transversal del conductor (ley de Ohm-Poulliet ). Enunciar las leyes de Ohm y Joule-Lenz y expresarlas analticamente. Interpretar qu es la potencia elctrica y qu relacin tiene con la ley de Joule-Lenz. Realizar ejercicios sobre la aplicacin de la ley de Ohm-Poulliet, ley de Joule-Lenz y el clculo de la potencia. Resolver problemas, aplicando la ley de Ohm, en circuitos elctricos con resistencias en serie, paralelo y mixto sencillos. Efectuar mediciones experimentales en el laboratorio, con circuitos elctricos sencillos para la determinacin de las magnitudes fundamentales del mismo.

Contenidos temticos
2.1 Introduccin a la electrosttica: Interaccin electrosttica y causas que la producen. Carga elctrica como otra propiedad de las sustancias, tipos de carga. Propiedades. Ley de Coulomb como expresin cuantitativa de los interacciones elctricas. Clculo de fuerzas electrostticas. 2.2 Campo electrosttico Campo e intensidad de campo electrosttico: forma de la materia que rodea a los cuerpos cargados. Lneas de fuerzas de partculas cargadas. Clculo de intensidad de campo electrosttico. Carcter conservativo del campo electrosttico. Potencial electrosttico. Diferencia de potencial electrosttico. Superficies equipotenciales. Capacitores como sistema elctrico. Capacidad. 2.3 Corriente elctrica. Concepto y causas. Teora electrnica clsica de la corriente elctrica. Intensidad de una corriente elctrica.

Resistencia elctrica. Resistividad y dependencia de la temperatura. Ley de Ohm. Ejercicios. Ley de Joule-Lenz. Potencia elctrica. Fuerza electromotriz (FEM). Estudio de circuitos sencillos con FEM y resistencias.

Actividades de aprendizaje

Se sugiere que el maestro desarrolle algunas actividades de conferencia para organizar las ideas fundamentales, estableciendo las analogas y diferencias con fenmenos ya estudiados en Fsica. En estas conferencias, aclarar que la carga elctrica, propiedad que poseen algunos sustancias, da origen a una nueva interaccin. Esta interaccin se describe con la Ley de Coulomb semejante a la ley de gravitacin universal, que describe la interaccin entre cuerpos en funcin de la masa. El orden y la secuencia lgica se da porque las interacciones electrostticas ocurren mediante otra forma de existencia de la materia el campo electrosttico, de manera que hasta aqu el esquema sera el siguiente: Sustancia Cargada Campo Sustancia Electrosttico => Cargada Ley de Coulomb Este campo se describe con las propiedades: intensidad de campo electrosttico (I ) y su potencial electrosttico (V). Cuando los electrones se mueven en una direccin determinada, dan lugar a la corriente elctrica y debido a los choques con los ncleos atmicos, se manifiesta una oposicin a que la intensidad de la corriente crezca ilimitadamente, originando la resistencia elctrica; cuya relacin en la corriente se expresa por la ley de Ohm; la energa elctrica que se disipa debido a los choques, se expresa mediante la ley de Joule-Lenz. Seminarios de grupo, para estudiar las propiedades de la carga elctrica y resolver problemas sencillos, donde se contrasten los resultados obtenidos con la teora. Hacer tablas de resistividades elctricas de materiales, para identificar el comportamiento de las sustancias, como buenos y malos conductores, de forma que respondan preguntas como: si en un sistema se desea utilizar un material mejor conductor que el bronce, cules recomendara? Y s deseo que al tocarlo no me pase la corriente al cuerpo, cul recomendara? Se sugiere que los circuitos a resolver sean sencillos, de forma que no tengan expresiones algebraicas que impidan al estudiante comprender el significado de la FEM la resistencia elctrica y la ley de Ohm. Realizar prcticas de laboratorio, como las sugeridas en el Manual correspondiente.

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Unidad 3

Fenmenos magnticos
Tiempo asignado: 18 hrs.

Presentacin
El movimiento de los portadores de carga, partculas cargadas, da lugar al fenmeno de la corriente elctrica y todas las consecuencias elctricas que de ella se derivan y que se analizaron en la anterior Unidad. Al mismo tiempo surge otra propiedad de la materia, el campo magntico, expresado en el experimento de Oersted. Este campo se representa por lneas de induccin, cuya direccin y sentido se determinan por la regla de la mano derecha, justamente colocando el dedo pulgar en el sentido en que se produce la corriente elctrica. Esto da lugar a una nueva interaccin, no por la presencia de cargas elctricas en las sustancias, sino debido al movimiento de estas partculas cargadas. Una caracterstica magntica, como es el campo magntico, tiene como origen la corriente elctrica; la Ley de Faraday plantea que un campo magntico, bajo determinadas condiciones, origina un campo elctrico. Este hecho nos permite comprender la vinculacin entre los fenmenos elctricos y magnticos y las leyes que expresan esta relacin. Con esta sntesis, el estudiante estar en condiciones de comprender la concepcin cientfica de estos fenmenos, al quedar claro que, de manera simtrica, una caracterstica elctrica (como la corriente elctrica) puede tener como origen una caracterstica magntica. De esta manera, ambos grupos de fenmenos quedan relacionados por el experimento de Oersted (ley de Ampere y la ley de Faraday-Lenz). Esquemticamente, podemos expresarlo como sigue: Ley de Ampere Fenmeno Elctrico Fenmeno Magntico Ley de Faraday

Objetivos
Identificar el magnetismo como una forma de interaccin de las sustancias. Definir el campo magntico, la induccin magntica y las lneas de induccin. Explicar el efecto que produce un campo magntico sobre una partcula cargada en movimiento, formular la expresin de la fuerza magntica en forma escalar y aplicar la regla de la mano derecha. Formular la expresin de la fuerza magntica que se ejerce sobre un conductor por el que circula una corriente elctrica.

Vincular el campo magntico con la corriente elctrica, a travs del experimento de Oersted. Representar las lneas de induccin y la induccin magntica para el campo magntico de un conductor recto con corriente y formular la expresin para el clculo de la induccin magntica en tal caso. Definir qu es un solenoide (bobina) y representar el campo magntico de la misma a travs de las lneas de induccin. Describir en forma cualitativa el funcionamiento de instrumentos o aparatos electromagnticos. Formular la ley de Faraday-Lenz y aplicarla a casos sencillos. Clasificar las sustancias de acuerdo con su comportamiento en el campo magntico. Identificar las relaciones de la ley de Faraday-Lenz y el experimento de Oersted con la hiptesis de Maxwell sobre la existencia de las ondas electromagnticas. Reconocer la existencia del espectro electromagntico y la luz como caso particular de onda electromagntica. Hacer ejercicios de fuerza magntica sobre partculas cargadas en movimiento y conductores con corriente, y sobre determinacin de la induccin magntica para conductores rectos. Realizar mediciones experimentales en el laboratorio para el estudio de las aplicaciones de la ley de Faraday-Lenz.

Contenidos temticos
3.1 Introduccin a los fenmenos magnticos. Comportamiento de la magnetita como imn natural. Campo magntico. Induccin magntica como magnitud que lo caracteriza. Lneas de induccin. Fuerza del campo magntico sobre una partcula cargada en movimiento. Regla de la mano derecha. Fuerza de un campo magntico sobre un conductor con corriente. Efecto Oersted. Induccin magntica de un conductor con corriente. Lneas de induccin, carcter solenoidal. Anlisis cualitativo del campo y la induccin magntica de un solenoide. Definicin de solenoideo bobina. Descripcin cualitativa de algunos instrumentos electromagnticos.

3.2 Ley de induccin de Faraday-Lenz. 3.3 Materiales magnticos. Clasificacin y comportamiento macroscpico.

3.4 Hiptesis de Maxwell sobre la existencia de la onda electromagntica (campo separado de la sustancia). Espectro electromagntico. Caractersticas y clasificacin en ondas de radio, cortas, etc. La luz como caso particular de ondas electromagnticas.

Actividades de aprendizaje
Realizar un conjunto de actividades de conferencias que permitan al estudiante comprender que el movimiento de portadores de cargas elctricas, adems de dar origen a los fenmenos vistos en la Unidad anterior, tambin origina una interaccin magntica entre corrientes elctricas, que esquemticamente representamos a continuacin: Conductor con corriente Campo magntico Conductor con corriente

Interaccin entre conductores con corriente, a travs del campo magntico. La sntesis de este concepto y la ley de Faraday permitir al estudiante comprender el significado de la onda electromagntica, sus caractersticas e importancia en el desarrollo de la tecnologa actual. El estudiante har revisiones bibliogrficas sobre las primitivas ideas del magnetismo, la clasificacin y propiedades de las sustancias, por su comportamiento magntico, el funcionamiento de algunos instrumentos electromagnticos, el principio de operacin de las centrales elctricas e hidroelctricas, identificando que se basan en la ley de Faraday-Lenz.

Bibliografa
ALVARENGA, Beatriz; A. Mximo. Fsica General. Mxico: Harla, 1996. Alonso, Rojo. Fsica, Mecnica y Termodinmica. Editorial SITESA, 1991. BELTRN Eliezer, Virgilio B. Principios de Fsica. Curso Introductorio. Mxico: Trillas, 1991. BRIZUELA Prez, Mario, et al. Manual de prcticas de laboratorio. Mxico: edicin preliminar. SEMS, UdeG, 1997 BRIZUELA Prez, Mario, et al. Manual de experimentos de clase. Mxico: edicin preliminar, SEMS, UdeG, 1998. CETTO K., Ana Mara, et al. El mundo de la Fsica 1, 2 y 3. Mxico: Trillas. CROMER, Alan H. Fsica para ciencias de la vida. Espaa: Revert, 1992. FISHBANE , Paul, et al. Fsica para Ciencias e Ingeniera. Mxico: Prentice Hall, 1994. HETCH, E. Fsica en perspectiva. Mxico: Addison Wesley, 1994. HEWITT, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico: Editorial Addison Wesley, 1996, 2a. edicin. PREZ Montiel, Hctor. Fsica para Bachillerato. Mxico: Publicaciones culturales, 1996. SEARS , Francis W., et al. Fsica Universitaria. Mxico: Addison Wesley, 1998, 6a. edicin. SERWAY, Raymond A. Fsica, tomos I y II. Mxico: Prentice Hall, 1995, 3a. edicin. TIPLER, Paul A. Fsica, tomos I y II. Espaa: Revert, S.A., 1993, 3a. edicin. TIPPENS E, Paul. Fsica Conceptos y aplicaciones. Mxico: McGraw-Hill. 1996, 5 edicin. WILSON, Jerry D. Fsica. Mxico: Prentice Hall, 1996, 2a. edicin. ZITZEWITZ, Paul W.,et al. Fsica. Principios y problemas. Mxico: McGraw-Hill, 1996.