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BENEMRITA ESCUELA NACIONAL DE MAESTROS LUX, PAX, VIS LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA PLAN 1997

CIENCIAS NATURALES Y SU ENSEANZA II

PROFR. JOS LUIS ROSAS PAREDES

ALUMNO: ALEJANDRO ABRAHAM IYESCAS PATIO

3 11 TIPOS DE RACES Y ANLISIS DE SUELO

26 DE SEPTIEMBRE DE 2011

Nombre de la Prctica: Tipos de races y anlisis de suelo

Propsito: Que los alumnos conozcan y conceptualicen la clasificacin de los tipos de races a travs de la observacin y establezcan las relaciones que se dan entre stas y un basamento al realizar un anlisis de suelo.

Ubicacin Programtica
Grado: 5 mbitos: Los seres vivos y el ambiente Subtema Las plantas un caso especial Bloque 4 Cmo son los seres vivos? Tema 3: Nutricin especial: las plantas Proyecto Cmo se alimentan las plantas?

Aprendizajes esperados:
Reconoce que la biodiversidad est conformada por la variedad de seres vivos y de ecosistemas. Identifica algunas especies endmicas del pas y las consecuencias de su prdida. Identifica las partes de una planta, como una de sus caractersticas externas Estudio del proceso de captacin de los minerales y el agua a travs de la propiedad de capilaridad de las plantas.

Orientaciones para el alumno:


Competencias que se favorecen:
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos 1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trminos de la nutricin y la reproduccin. 1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.

c) Estrategia Didctica

Planeacin
Secuencia Didctica
Las races se pueden encontrar en cualquier lugar donde existan las plantas, el tamao de la raz no es cualidad para desechar algunos tipos de races de pequeas plantas por lo qu el recurso didctico puede encontrarse en la mayora de los jardines; pero para lograr que los alumnos conceptualicen esta clasificacin es conveniente contar cada ejemplo de uno de los cuatro tipo de races. A los alumnos se les pide que se concentren en el patio (o ambiente que pueda ejemplificar la prctica). Para reconocer los cuatro tipos diferentes de races: Primer tipo de raz: Tpica las plantas que tienen una raz principal de la cual se desprendan las dems; secundarias, para su ejemplificacin sirven las plantas de la juda, el mango, el nanche etc. Segundo tipo de raz: Fibrosa cuando en una planta se encuentran las races de un mismo grosor sin poder distinguir cul es la principal y si existen secundarias, como son las cebollas y los rbanos. Tercer tipo de raz Tuberosa o tuberculosa como su nombre lo indica es la raz caracterstica de los tubrculos, en ella se concentran sustancias de reserva por lo que son muy gruesas, como es el caso de los camotes y la papa. Tercer tipo de raz Adventicia son las races que desarrollan algunos tipos de plantas para trepar o para extenderse a lo largo del suelo hiedras y enredaderas. Para que los alumnos logren identificar el nombre del tipo de raz se harn las inferencias necesarias a travs de la aproximacin con el juego de fro, fro caliente caliente para dirigir la bsqueda por el nombre de la raz de la planta que se quiere conocer, tomando en cuenta la participacin de los alumnos. Deben reconocerse la importancia de la buena cimentacin de las races as como la ubicacin de las races para fortalecer su desarrollo; como es el tipo de suelo. En el contexto en el que se desarroll la prctica en la BENM, se puede encontrar la mala proyeccin del crecimiento de los rboles plantados al utilizar cascajo como relleno para nivelar el suelo de la escuela, por lo cual se han cado varios rboles por la podredumbre que tiene una parte de su raz. Con preguntas de reflexin crtica deber conocerse: Cul es la importancia de que el suelo donde se planta un rbol sea firme y compacto? Cules son los riesgos de plantar un rbol en una superficie cubierta por cascajo? Crees que es una de las razones por las cules los rboles se caen con mucha facilidad en poca de lluvias? Con el rbol cado debe analizarse tal situacin al revisar el estado de la raz.

La observacin directa de la parte inferior de la planta ayudar a ilustrar el proceso de obtencin de minerales del suelo as como la produccin de azcares a travs de sus tejidos: xilema y floema. Se complementar con la investigacin correspondiente de la prctica. Con la visin general de los tipos de races y el mismo crecimiento de las plantas se pretende explicar los tropismos posibles de las plantas dependiendo la orientacin de stas mismas. Con ayuda de la imaginacin y la transferencia de propiedades se pregunta la direccin que toman las races de ciertos rbol para ejemplificar el tropismo conocido como: a) Geotropismo: que es un crecimiento de las races de las plantas en respuestas al estmulo de gravedad que ejerce la tierra sobre los cuerpos, para la National Academy Geographic and Geologic la considera tambin como gavitropismo Para la direccin del crecimiento de tronco y hojas de algunos rboles se pretende explicar con el tropismo conocido como: b) Heliotropismo: donde el conjunto de movimientos de hojas y ramas de las plantas toman una direccin ascendente en relacin al sol. Conocido como fototropismo por la reaccin de los cuerpos por la bsqueda de la luz. Su ejemplificacin puede obtenerse en la comparacin del crecimiento de algunos rboles que se curvan para tomar los rayos del sol, efecto conocido como La lucha por la luz. En el laboratorio se enumeran a los integrantes del grupo del 1 al 5, cuidando la identificacin de los integrantes del equipo. Para el anlisis del suelo: a) Se colocarn en una mesa tomando los materiales a ocupar: vaso de precipitado y agitador. b) Uno de los integrantes sale al patio a tomar un puo de tierra poniendo empeo en la eleccin de la misma para lograr un anlisis ms productivo c) Se vaca la muestra de la tierra en el vaso de precipitado y se agita hasta que se logre una mezcla homognea. El anlisis de las muestras se realiza con los siguientes puntos y preguntas 1) Qu alcanzas a observar y que te dice tu muestra de tierra recogida? 2) A qu se debe la disposicin de la materia recogida en tu muestra dentro del vaso de precipitado? 3) Compara tu muestra con la de los dems equipos y establece una relacin de acuerdo a las explicaciones dadas durante el recorrido. 4) Relaciona las caractersticas del suelo presente en la escuela con las consecuencias en los rboles y sus races. d) Limpia el material utilizado y socializa con tus compaeros las respuestas.

Aparato Crtico
Suelo: la parte no consolidada y superficial de la corteza terrestre, biolgicamente activa, que tiende a desarrollarse en la superficie de las rocas emergidas por la influencia de la intemperie y de los seres vivos (meteorizacin). Los suelos son sistemas complejos donde ocurren una vasta gama de procesos qumicos, fsicos y biolgicos que se ven reflejados en la gran variedad de suelos existentes en la tierra. A grandes rasgos los suelos estn compuestos de minerales y material orgnico como materia slida y agua y aire en distintas proporciones en los poros. De una manera ms esquemtica se puede decir que la pedosfera, el conjunto de todos los suelos, abarca partes de la litosfera, biosfera, atmsfera e hidrosfera. Coloides: Suspensin coloidal o dispersin coloidal es un sistema fisico-qumico compuesto por dos fases: una continua, normalmente fluida, y otra dispersa en forma de partculas; por lo general slidas, de tamao mesoscpico (a medio camino entre los mundos macroscpico y microscpico). As, se trata de partculas que no son apreciables a simple vista, pero mucho ms grandes que cualquier molcula. Dispersin es cuando algn componente de una mezcla se halla en mayor proporcin que los dems. El nombre de coloide proviene de la raz griega kolas que significa que puede pegarse. Este nombre hace referencia a una de las principales propiedades de los coloides: su tendencia espontnea a agregar o formar cogulos. Aniones: es un ion con carga elctrica negativa, es decir, que ha ganado electrones. Los aniones se describen con un estado de oxidacin negativo. Catin: es un ion (sea tomo o molcula) con carga elctrica positiva, esto es, con defecto de electrones. Los cationes se describen con un estado de oxidacin positivo.

Absorcin: s la operacin unitaria que consiste en la separacin de uno o ms componentes de una mezcla gaseosa con la ayuda de unsolvente lquido con el, cual forma solucin (un soluto A, o varios solutos, se absorben de la fase gaseosa y pasan a la lquida). Este proceso implica una difusin molecular turbulenta o una transferencia de masa del soluto A a travs del gas B, que no se difunde y est en reposo, hacia un lquido C, tambin en reposo. Adsorcin: indica la existencia de una substancia particular a una concentracin mayor en la superficie de un liquido o solido que la que se observa en el resto del sistema. En la adsorcin la sustancia se queda adherida o unida a la superficie de otro material nicamente y en la absorcin la sustancia entra en otro material. por ejemplo: el plstico adsorbe el agua, porque no llega a su interior y una esponja la absorbe, porque llega hasta su interior. Es un proceso por el cual tomos, iones o molculas son atrapadas o retenidas

Adsorcin qumica. El adsorbato forma enlaces fuertes en los centros activos del adsorbente.

Lixiviacin: La lixiviacin es un proceso por el cual se extrae uno o varios solutos de un slido, mediante la utilizacin de un disolvente lquido. Ambas fases entran en contacto ntimo y el soluto o los solutos pueden difundirse desde el slido a la fase lquida, lo que produce una separacin de los componentes originales del slido. Algunos ejemplos son: - El azcar se separa por lixiviacin de la remolacha con agua caliente. - Los aceites vegetales se recuperan a partir de semillas, como los de soya y de algodn mediante la lixiviacin con disolventes orgnicos. - La extraccin de colorantes se realiza a partir de materias slidas por lixiviacin con alcohol o soda. Dentro de esta tiene una gran importancia en el mbito de la metalurgia ya que se utiliza mayormente en la extraccin de algunos minerales como oro, plata y cobre. Tambin se utiliza en Tecnologa Farmacutica.

Gradiente de filtracin: El gradiente de filtracin es concepto comn que indica la diferencia de presin entre dos puntos diferentes de la superficie terrestre, incide en los movimientos del aire y su velocidad. Es como se denomina a la diferencia de presin entre dos puntos. Esa diferencia entre diferentes puntos de la superficie es el gradiente.

Capacidad de campo: es el contenido de agua o humedad que es capaz de retener el suelo luego de saturacin o de haber sido mojado abundantemente y despus dejado drenar libremente, evitando perdida porevapotranspiracin hasta que el Potencial hdrico del suelo se estabilice (alrededor de 24 a 48 horas luego de la lluvia o riego). El trmino se introdujo en 1922 por los autores Israelson y West. Punto permanente de marchitez: Contenido de humedad del suelo, por debajo del cual, las hojas de las plantas que crecen en el mismo adquieren una marchitez permanente. Por debajo de la cual las plantas no pueden extraer la que precisan y pierden su turgencia. Es el punto de humedad mnima en el cual una planta no puede seguir extrayendo agua del suelo y no puede recuperarse de la prdida hdrica aunque la humedad ambiental sea saturada. El experimento se realiz con Helianthus annuus dado que es una planta de fuerte crecimiento y con una visible reaccin a los cambios hdricos. Este punto se estima como el contenido de agua retenida en el suelo tras ser sometido a una tensin de -15 bares.

Anlisis de suelo: El anlisis de suelos es una herramienta importante para evaluar o evitar problemas de balance de nutrientes. Los suelos son la fuente de trece de los diecisis nutrientes vegetales esenciales y pueden ser vistos como proveedores de nutrientes a las plantas. Las plantas absorben los nutrientes disponibles, que pueden ser abastecidos de nuevo mediante la adicin de fertilizantes. Para lograr buen rendimiento y calidad, el equilibrio de los nutrientes debe ser mantenido. El desequilibrio de los nutrientes puede resultar en deficiencias, toxicidades o interferencia de un nutriente con la absorcin de los dems. Esto puede resultar en estrs hacia los cultivos, causando disminucin en la calidad y/ o el rendimiento.

Marco Terico a) Fundamentacin terica


La mediacin de la fuente se puede observar al comparar con la informacin dada por el maestro pero ms que su validacin o negacin es mejor manejarse como complementacin de la informacin adquirida. Algunas concepciones han sido tomadas de otros autores (Grossman 2002) y (Mackensie 1993)

La raz Es rgano de las plantas superiores, casi siempre subterrneo, que desempea varias funciones, entre ellas absorber y conducir agua y minerales disueltos, acumular nutrientes y sujetar la planta al suelo. La raz se diferencia del tallo por su estructura, por el modo en que se forma y por la falta de apndices, como yemas y hojas. La primera raz de la planta, llamada radcula, se alarga cuando germina la semilla y forma la raz primaria. Las races que se ramifican a partir de la primaria se llaman secundarias. En muchas plantas, la raz primaria se llama pivotante, es mucho mayor que las secundarias y alcanza mayor profundidad en el suelo. La remolacha o betabel y la zanahoria son ejemplos caractersticos de plantas con gruesas races pivotantes. Algunas especies con races de este tipo son difciles de trasplantar, porque la rotura de la raz primaria determina la prdida de casi todo el sistema radicular y la muerte de la planta. Las races que brotan de los tallos se llaman adventicias. Se ven estas formaciones cerca de la base del tallo ya que se originan de cualquier parte menos de la radicula, un ejemplo de estas races es la que produce la yedra venenosa, estas races cortas tienen estructuras terminales planas que permiten fijarse. Cuando brotan de puntos ms altos, las races adventicias se llaman areas, y ayudan a sujetar la planta, como se observa en el banano, el mangle y ciertas orquidceas. Las plantas parsitas usan unas modificaciones de la raz llamadas haustorios un ejemplo de esto es la cscuta, se fija al tejido vascular de sus hospederos gracias a estas modificaciones que les permite suprimir el abastecimiento de agua y nutrientes.

Al contrario de las parsitas, estas no obtienen beneficio de la planta que lo sostiene. Adems existen plantas hemiparasitas, es decir que toman sus nutrientes del organismo husped, y producen parte de su propio alimento. Las races de acuerdo al medio donde se desarrollan pueden ser: a) areas b) acuticas c) Terrcolas.

Por su duracin las clasificamos en a) races anuales b) races perennes (herbceas y leosas) c) Races bianuales. Composicin

La raz est formada por tres tipos de tejido: epidermis, o capa superficial; tejido fundamental o crtex; y estela o cilindro vascular, situado en el centro. Algunas clulas de la epidermis se modifican para desempear la funcin de absorcin; de ellas parten largas proyecciones tubulares llamadas pelos radicales que se sujetan a las partculas del suelo. El agua absorbida por los pelos radicales atraviesa el crtex, zona dedicada al almacenamiento de agua y nutrientes, y penetra en el cilindro vascular, que la conduce hacia el tallo. La organizacin del cilindro vascular de la raz es muy distinta de la disposicin del tejido vascular del tallo. En ste, xilema y floema se agrupan en haces vasculares; por el contrario, la raz tiene un ncleo central formado por bandas radiales de xilema que se extienden hacia el crtex externo entre las cuales se forman hileras de floema. En las races areas, el cilindro de xilema, por lo general macizo en las races subterrneas, suele tener una mdula central.

Las races pueden ser de cuatro tipos: Races axomorfas o tpicas Una raz es axomorfa cuando posee un eje principal de crecimiento del que parten diversas ramificaciones secundarias. Es caracterstica de las dicotiledneas.

Races fasciculadas o fibrosa Una raz es fasciculada cuando no tiene ningn eje principal de crecimiento. ES caracterstica de monocotiledneas. Raz las adventicias son aquellas que no provienen de la radcula del embrin, sino que se originan en cualquier otro lugar de la planta, como por ejemplo en alguna porcin del vstago, en tallos subterrneos y en races viejas. Pueden tener o no ramificaciones, pero tienen una forma y un tamao relativamente homogneo, formando sistemas radicales fibrosos. Generalmente no presentan crecimiento secundario. Su duracin vara, en algunos pastos perennes pueden durar varios aos. Raz tuberosa Es un tipo de rgano subterrneo de acumulacin de nutrientes tal como los rizomas, cormos, bulbos y tubrculos. La diferencia esencial con todos ellos es que stos son tallos

modificados, mientras que la raz tuberosa, como su nombre lo indica, es una raz engrosada adaptada para la funcin de almacenamiento de reservas. Las races tuberosas se forman como un racimo desde la corona o base de la planta desde donde surgen los tallos. Durante la estacin de crecimiento, estas races se especializan en la reserva de nutrientes que la planta produce en las hojas.

ADAPTACIONES DE LA RAZ Se pueden producir modificaciones secundarias para una mejor adaptacin al medio: o No tener raz: utilizan las races de otras plantas.
o

Races adaptadas a tomar el agua del aire: races areas: plantas que viven sobre otras sin ser parsitas. En plantas epfitas suele producirse esta modificacin. o Aparecen races donde normalmente no aparecen: races adventicias (esquejes) o Produccin de tubrculos: no siempre son de origen radical (de la raz) por eso se denominan tubrculos radicales. Es un engrosamiento anormal de la raz por acumulacin de sustancias de reserva (azcares). Son capaces de emitir nuevos tallos, pero son incapaces de fotosintetizar por su origen radical. (Ej: boniato, la patata es de origen caulinar tallo).
o

Xilema En el XILEMA, tambin llamado leo, nos encontramos cuatro tipos celulares principales: las traqueidas y los elementos de los vasos, que son las clulas conductoras o traqueales, lasclulas parenquimticas y las fibras de esclernquima, que funcionan como clulas de almacenamiento y sostn, respectivamente. Los elementos conductores o traqueales son clulas con una pared celular secundaria gruesa, dura y lignificada, en las cuales el contenido protoplsmico se elimina tras su diferenciacin. Estos engrosamientos no son homogneos y forman estructuras que distinguen unos tipos celulares de otros. As, el nombre de trquea proviene de la semejanza con los engrosamientos de la trquea de los insectos. Las traqueidas y los elementos de los vasos se distinguen a microscopa ptica por los caractersticos engrosamientos de su pared celular secundaria que pueden ser anulares, helicoidales, reticulados y punteados. Las traqueidas son clulas alargadas, estrechas y fusiformes. El agua circula por ellas y pasa de unas a otras va simplasto atravesando las punteaduras areoladas, que se encuentran en sus paredes laterales. Se considera que las traqueidas derivan durante la evolucin de las fibras de esclernquima y son filogenticamente ms primitivas que los elementos de los vasos. Son el

nico elemento conductor que aparece en pteridfitas y gimnospermas aunque tambin existen, pero en poca cantidad, en las angiospermas. Los elementos de los vasos son clulas de mayor dimetro y ms achatadas que las traqueidas. Se unen longitudinalmente unas a otras para formar tubos llamados vasos o trqueas. En ellas el agua circula tambin via simplasto, pero en este caso, adems de atravesar las punteaduras areoladas de sus paredes laterales, lo hace mayormente por las perforaciones que se encuentran en sus paredes transversales. Floema Llamado lber o tejido criboso, est formado por ms tipos celulares que el xilema. Los elementos conductores son la clula cribosa y los tubos cribosos y dentro de los elementos no conductores se encuentran las fibras de esclernquima y las clulas parenquimticas. Las clulas parenquimticas pueden ser tpicas y especializadas, acompaando estas ltimas a los elementos conductores. Tanto las clulas cribosas como los tubos cribosos son clulas vivas, aunque sin ncleo, y tienen la pared primaria engrosada con depsitos de calosa. Las clulas cribosas son largas y de extremos puntiagudos, comunicndose entre s lateralmente mediante grupos de campos de poros primarios que forman las reas cribosas. Se relacionan funcional y morfolgicamente con una clula parenquimtica especializada llamada clula albuminfera. Constituyen el nico elemento conductor del floema presente en gimnospermas. Los tubos cribosos estn formados por clulas individuales achatadas que se disponen en filas longitudinales y que se comunican entre s mediante placas cribosas. Adems, poseen reas cribosas en las paredes laterales para comunicarse con los tubos cribosos contiguos y con las clulas parenquimticas especializadas que los acompaan llamadas clulas anexas. Constituyen el elemento conductor mayoritario en angiospermas.

Cambium En botnica, el cmbium es un tejido vegetal meristemtico especfico de las plantas leosas, situado entre la corteza y el leo, compuesto normalmente por una capa nica declulas embrionarias. Cada ao el cmbium origina dos capas de clulas adultas. La primera, hacia el interior, es de leo (xilema); stas son las que forman la madera y se reconocen luego como anillos de crecimiento. La segunda, hacia afuera, es otro tipo de tejido el floema, que transporta savia elaborada en direccin a las races. El cmbium es un meristemo primario remanente, formado por un rastro de clulas embrionarias derivadas del meristemo apical. ste, situado en el extremo de crecimiento, deja detrs de l adems tejidos adultos. El cmbium es responsable del crecimiento secundario en grosor de los tallos, es un

meristemo secundario, formado por celulas adultas que vuelven a recuperar su carcter meristematico. Savia La savia es el fluido transportado por los tejidos de conduccin de las plantas (xilema o floema). Otros lquidos exudados por las plantas, tales como ltex, cerumen, resinas o muclago, muchas veces son incorrectamente denominados savia. La savia transportada por el xilema (denominada "savia bruta") consiste principalmente de agua, elementos minerales, reguladores de crecimiento y otras sustancias que se hallan en disolucin. El transporte de esta savia es baspeto, es decir, desde las races de la planta hasta las hojas por los tubos leosos. En el siglo XXha existido una gran controversia acerca del mecanismo de transporte de la savia bruta en la planta. Actualmente, se considera que toda la evidencia sustenta la teora de la cohesin-tensin.1 La savia transportada por el floema (denominada "savia elaborada") est compuesta principalmente por agua, azcares, fitorreguladores y minerales disueltos. El transporte de la savia en el xilema se produce desde las fuentes (el lugar donde los carbohidratos se producen y almacenan) hacia los destinos (lugares de la planta donde los carbohidratos se utilizan). La hiptesis de flujo de presin es el mecanismo generalmente aceptado para explicar el transporte floemtico.

b) Fundamentacin pedaggica

APRENDIZAJE SITUADO El aprendizaje situado o contextualizado es un nuevo modelo pedaggico; que comenz a gestarse a partir de los desarrollos de Vigotski (entre ellos el de zona de desarrollo prxima), y de la teora cognitivista. Este modelo sostiene que el aprendizaje es un proceso de construccin que parte de los saberes previos del individuo, pero que es inseparable de la situacin en la que se producen. En otras palabras, el proceso tiene lugar en y a travs de la interaccin con otras personas, de las que puede recibir andamiaje; pero que al ser una actividad situada, los conocimientos y el entorno deben guardan ntima relacin. Gracias a ello, los problemas de descontextualizacin de los conocimientos disminuyen en gran medida; y aumenta notablemente la transferencia del saber al contexto. Es un tipo de aprendizaje basado, o propiciado por, una situacin especfica; ms que por teoras; donde los estmulos ambientales producen conocimiento. Por ello, la metodologa bsica es la resolucin de problemas; y, la utilizacin de tecnologas que permiten a los estudiantes aplicar teoras a situaciones cotidianas, o el ejercicio de actividades en programas que semejan escenarios reales.

Sus beneficios no se reducen a los aprendizajes en aulas; sino que se adapta para el trabajo en grupos sin organizacin social previa, como el caso de los denominados aprendizajes virtuales. APRENDIZAJE COLABORATIVO En su sentido bsico, aprendizaje colaborativo (AC) se refiere a la actividad de pequeos grupos desarrollada en el saln de clase. Aunque el AC es ms que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman "pequeos equipos" despus de haber recibido instrucciones del profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian informacin y trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Comparando los resultados de esta forma de trabajo, con modelos de aprendizaje tradicionales, se ha encontrado que los estudiantes aprenden ms cuando utilizan el AC, recuerdan por ms tiempo el contenido, desarrollan habilidades de razonamiento superior y de pensamiento crtico y se sienten ms confiados y aceptados por ellos mismos y por los dems.

ARISTTELES Para Aristteles el objeto de conocimiento y de la ciencia es lo universal, ve en el conocimiento sensible el origen de todo conocimiento. Mediante el proceso de abstraccin se produce el conocimiento de cosas universales a travs de hechos particulares: El conocimiento se inicia en los sentidos, que captan la forma sensible de los objetos concretos. La imaginacin almacena en la memoria imgenes individuales y concretas, que el entendimiento agente pasa al paciente (que es quien realmente conoce) despus de haber extrado de ellas lo universal y esencial formando ideas abstractas de carcter general (conceptos). Para Aristteles las ideas universales son conceptos elaborados por la mente a partir de la experiencia. El conocimiento tiene varias categora: Sensacin (individual); experiencia (acumulacin de recuerdos particulares); arte (conocimiento prctico sobre cmo hacer algo); ciencia (conocimiento terico sobre los principios y causas); de todas las categoras, la ms elevada es la sabidura, que trata de los principios y causas de todo ser.

PIAGET En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biolgica. Para l el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biolgica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. Piaget cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organizacin y adaptacin. La mente humana, de acuerdo con Piaget, tambin opera en trminos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicolgicos estn muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno. La funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos y fisiolgicos opera a travs de dos procesos complementarios: la asimilacin y la acomodacin.

La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva). VIGOTSKY Constructivismo social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta que el conocimiento adems de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuacin: Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparacin con los esquemas de los dems individuos que lo rodean. El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo puro y el simple constructivismo es una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano. La Zona de Desarrollo Prximo o ZDP, es un concepto, perteneciente a la Teora Sociohistrica, desarrollado por Lev Vygotsky, para explicar las caractersticas del aprendizaje; el cual segn sostieneacelera la maduracin, y facilita el desarrollo humano. Para Vygotsky existen dos niveles en el desarrollo: un nivel real y un nivel potencial. El desarrollo real seala la capacidad de una persona para resolver un problema X por s misma; es decir, lo que puede hacer por s misma sin ayuda de terceros. El desarrollo potencial, en cambio, es un indicador del nivel al que esa misma persona podra llegar, de ser ayudada por otra u otras ms capaces. La ZDP, es aquella zona que seala el desarrollo potencial al que se puede llegar con ayuda de otro ser humano. El desarrollo humano es el producto de las interacciones entre la persona que aprende y aquellas que lo auxilian (ya sean estas: padres, maestros, amigos). Y dado que el desarrollo es una consecuencia del aprendizaje, la figura de quien ensea adquiere la ms absoluta relevancia.nQuien ensea es un facilitador del desarrollo; y aqu se interconecta el concepto de ZDP con el de Andamiaje, descrito por Jerome Bruner a partir de dicho concepto.n En pocas palabras, la Zona de Desarrollo Prximo, nos brinda un modelo para pensar las interacciones y las acciones de quien ensea como potencializadoras de desarrollo. TEORA DEL ANDAMIAJE La teora del andamiaje fue desarrollada por David Wood y Jerome Bruner, a partir del concepto de Zona de Desarrollo Prximo, de Lev Vygotsky. Esta teora postula que en una interaccin de tipo enseanza aprendizaje, la accin de quien ensea est inversamente relacionada al nivel de competencias de quien aprende; es decir, cuanta mayor dificultad se presente en quien aprende, ms acciones necesitar de quien ensea. El ajuste de las intervenciones del enseante a las dificultades del que aprende, parece ser un elemento decisivo en la adquisicin y construccin del conocimiento. El concepto de andamiaje, es

una metfora que alude a la utilizacin de andamios por parte del maestro; a medida que el conocimiento se va construyendo, el andamio se va quitando. En la actualidad, se reconoce que el proceso de andamiaje no slo se establece entre profesor y alumno, o padre e hijo; sino tambin entre iguales, a lo que se le denomina andamiaje colectivo. La teora del andamiaje nos brinda elementos para comprender de qu manera las acciones de quien ensea apuntalan la construccin del saber. Peripatticos La escuela peripattica fue un crculo filosfico de la Grecia antigua. Bsicamente, segua las enseanzas de Aristteles, su fundador. Sus seguidores reciban el nombre de peripatticos (). Aristteles fund la Escuela peripattica en el 335 a. C. cuando abri su primera escuela filosfica en el Liceo, tambin fundado por l, en Atenas. El nombre de la escuela procede de la palabra griega ambulante o itinerante. Esto puede proceder, o bien por los portales cubiertos del Liceo conocidos como perpatoi, o bien por los enramados elevados bajo los que caminaba Aristteles mientras lea. Los ms afamados miembros de la Escuela peripattica despus de Aristteles fueron Teofrasto, famoso por sus Caracteres retratos de tipos morales muy admirados y sus trabajos sobre botnica, y Estratn de Lampsaco, quien increment los elementos naturales de la filosofa de Aristteles y abraz una forma de atesmo.

Bibliografa
Biloga 1 Para bachillerato Edmund Clarck Ed. Patria Mxico 2008 Ecologa Ambiental Villagmez Glim Ana Patricia. Ed. Cultura Mxico 2009

Apuntes de ecologa Iyescas Patio Alejandro Abraham COBAEM 03 2008 Ecologa y educacin ambiental Harris Krhistpoher Mc Grill Argentia 1998

En (RED) Consulta 25 de septiembre de 2011-09-25


http://www.elergonomista.com/fisiologiavegetal/relaciones.htm http://www.smart-fertilizer.com/articulos/analisis-suelos http://www.botanica.cnba.uba.ar/Pakete/3er/LaPlantas/7777/ElXilemayElFloema.html

Instrumento de Evaluacin

Instrucciones: Ordena las letras de la palabra para contestar a la pregunta que se plantea.

1.- Tipo de raz que es caracterstica de los tubrculos donde su extremidad se ensancha por la acumulacin de sustancias

OUBTREAS
2.- Tropismo de las plantas que se relacionan con la orientacin hacia el sol en forma ascendente.

IMSHLOIETOPRO
3.- Tipo de raz que presenta una raz principal de donde se desprenden las races secundarias

APICTI
4.- Relleno del suelo compuesto por materiales de desperdicio y desecho de construcciones tanto naturales como producidas.

AJOCSCA
5.- Tipo de raz que presentan las plantas para su crecimiento exterior extendindose en el suelo o una altura superior.

CTIDVANEAI

Conclusin

Las prcticas cada da se hacen ms complejas y me permiten reconocer mi falta de conocimientos bsicos en materia de ciencias, recupero conceptos necesarios que he olvido pero que en algn momento he estudiado. Ahora la clasificacin de las races me permite conceptualizar la clasificacin de este componente en la planta, adems de los tropismos y el anlisis del suelo realizado que nos ha dado el panorama de la situacin de los rboles en la escuela, ya que la poca planeacin y la visin tan miserable de la disposicin de los rboles hacen que los rboles se encuentren en el constante desgaste de la lucha por la luz, adems de que su basamento de cascajo provoca que la cimentacin proporcionada sea deficiente haciendo que los rboles se caigan y puedan producir accidentes. La premisa de conclusin me hace discernir que hasta para plantar rboles se tiene que tener un conocimiento mnimo de ciencias y no hacerlo nada ms porque s, y la comprobacin que pudimos hacer en el laboratorio de carcter demostrativo nos dio la razn.

Tambin he encontrado dentro del anlisis de las fuentes de informacin terica que existen mltiples investigaciones sobre aspectos que se estudian en las clases de prctica de ciencias naturales que debieran de discutirse para obtener ms versiones, compararlas, cotejarlas y siguiendo el programa, investigarlas ms a fondo y experimentarlas ya que uno de los rasgos crticos del desarrollo de competencias nos incluye la confrontacin de fuentes para la obtencin de un pensamiento crtico, analtico y reflexivo.