Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Pentru Școlile Și Secțiile Cu Predare În Limba Germană
Pentru Școlile Și Secțiile Cu Predare În Limba Germană
Gabriela Bărbulescu
Daniela Beșliu
Ioana-Petronela Ceccarelli
Nicoleta Stănică
1
pentru școlile și secțiile cu predare în limba germană
Manual pentru clasa I
Acest manual este proprietatea Ministerului Educației.
Acest proiect de manual școlar este realizat în conformitate cu Programa școlară
aprobată prin Ordinul ministrului educației și cercetării nr. 3418/19.03.2013.
Gabriela Bărbulescu
Daniela Beșliu
Ioana-Petronela Ceccarelli
Nicoleta Stănică
1
pentru școlile și secțiile cu predare în limba germană
Manual pentru
clasa I
Manualul școlar a fost aprobat de Ministerul Educației prin ordinul de ministru nr. 4065/16.06.2022.
Manualul este distribuit elevilor în mod gratuit, atât în format tipărit, cât și în format digital, și este netransmisibil.
Comunicare în limba română pentru școlile și secțiile cu predare în limba germană. Manual pentru clasa I
Gabriela Bărbulescu, Daniela Beșliu, Ioana-Petronela Ceccarelli, Nicoleta Stănică
Referenți științifici: conf. univ. dr. Elena-Camelia Zăbavă, Universitatea din Craiova, Facultatea de Litere
prof. Nicoleta Briciu, Colegiul Național Aurel Vlaicu, București
Editura Litera
tel.: 0374 82 66 35; 021 319 63 90; 031 425 16 19
e‑mail: contact@litera.ro
www.litera.ro
Unitatea 1 Acte de vorbire: a saluta, a se prezenta, – o ferirea de răspunsuri la întrebări; • fată/fete, băiat/băieți, copil/copii, eu, ele, ei. Bună! Salut!
În familie a-și lua rămas bun – e xecutarea unor comenzi/instrucțiuni prezentate de adult sau de copii; Cum te numești? Cum te cheamă? Numele meu este…
1.1; 1.3; 1.4; Cuvântul. Propoziția/Enunțul – e xerciții de pronunție a cuvintelor care încep cu un anumit sunet; Eu sunt… Mă numesc…
2.1; 2.3; 3.1; Cuvinte cu suport intuitiv – d espărțirea cuvintelor în silabe, analiza fonetică, reprezentarea cuvintelor prin simboluri; • mama, tata, bunicul, bunica, părinți, bunici, soră/surori,
4.1 Citirea cuvintelor pe etichete asociate – p unerea în corespondență a unui cuvânt cu imaginea corespunzătoare; frate/frați; Cine este el/ea? El/ea este…
unor imagini sau obiecte – f ormularea de întrebări și răspunsuri; • casă, locuință, apartament, sufragerie, dormitor, baie,
Utilizarea cuvintelor noi în contexte – j ocuri de rol de tipul vorbitor-ascultător; bucătărie, masă/mese, scaun/scaune, dulap/dulapuri,
adecvate – e xerciții în care se oferă informații despre sine și despre familie; aragaz, chiuvetă, veioză, cuier, pat/paturi, cadă, duș;
Dialogul. Oferirea unor informații despre – e xersarea formulelor de salut și de adresare adaptate interlocutorului; Unde locuiești? Eu locuiesc pe strada…; Ce este acesta/
identitatea proprie, despre familie – r elatarea unor evenimente semnificative din viața proprie; aceasta? Acesta/Aceasta este…
Silaba. Despărțirea cuvintelor în silabe – f ormularea de enunțuri pe baza unor imagini; • camera mea, birou, raft, ceas, computer, plapumă, pernă,
intuitiv – e xersarea exprimării clare și corecte și conștientizarea importanței covor, vază; În camera mea se află… Eu am…; Pe…
acesteia în reușita comunicării; se află…
– d ialoguri în contexte simulate pe teme familiare; • jucărie/jucării, păpușă, mașinuță, ursuleț, minge;
– c itirea globală a numelor; Ea/El se joacă cu…
– i ntuirea unor cuvinte însoțite de imaginile corespunzătoare;
– e xersarea musculaturii fine a mâinii și a coordonării;
– j ocuri grafice;
– u tilizarea instrumentelor de scris;
– e xersarea poziției corecte la scris.
Unitatea 2 Cartea: coperte, foaie, pagină, text, – u tilizarea imaginilor pentru a indica semnificația unui mesaj audiat; • elev/elevă/elevi, profesor/profesoară/profesori; Eu sunt elev/
La școală ilustrații – o ferirea de răspunsuri la întrebarea „Despre ce este vorba…?”; elevă; El/Ea este…
1.1; 1.2; 1.3; Numerotarea paginilor, direcții – e xecutarea unor comenzi/instrucțiuni; • clasă, bancă, scaun, catedră, cuier, burete;
2.1; 2.3; 3.1; de orientare în pagină – i dentificarea elementelor dintr-un text audiat care se regăsesc într-o ilustrație; Acesta/Aceasta este un/o…
3.2; 3.4; 4.1; Oferirea de informații despre viața – d esenarea unor elemente desprinse din discuțiile cu colegii; • rechizite, creion, carte, caiet, stilou, pensulă, acuarele,
4.3 de școlar, despre colegii de clasă – i dentificarea enunțurilor adevărate/false dintr-un mesaj audiat, susținut de imagini; ghiozdan, ascuțitoare; pe, sub, în, lângă; Eu am…;
Situații verbale: a întreba, a se interesa, – n umărători ritmice și melodice însoțite de mișcare; El/Ea are…
a se scuza – r ostirea cuvintelor pe silabe în numărători; • coleg/colegă/colegi; Eu sunt coleg/colegă cu…, …este
Descrierea unui obiect/a unei persoane – a naliza fonetică a cuvintelor; colega mea/colegul meu. Culori (roșu, galben, portocaliu,
Reguli de vorbire eficientă: – c onversații pe teme de interes pentru copii; albastru, verde, mov)
vorbirea pe rând – u tilizarea formulelor specifice în diferite situații de comunicare; • zero, unu, doi, trei, patru, cinci, șase, șapte, opt, nouă, zece;
Citirea cuvintelor pe etichete asociate – o ferirea de informații despre sine, despre activitățile preferate; o/două, un/doi, un/două
unor imagini sau obiecte – e numerarea unor norme ale clasei;
Simboluri uzuale – d ialoguri în pereche sau în grupuri mici;
Cuvinte cu sens asemănător – f ormularea de enunțuri pe baza imaginilor sau având cuvinte date;
Propoziția/enunțul – c onștientizarea existenței unor reguli simple care eficientizează comunicarea;
Semne grafice: linii și puncte – d escrierea simplă a unor obiecte;
– a socierea unor imagini cu eticheta corespunzătoare și citirea cuvântului;
– j ocuri folosind carduri cu imagini și denumirea acestora;
– i ntuirea unor cuvinte însoțite de imagini;
– p rezentarea unor albume (fișă de portofoliu) cu imagini și cuvinte;
–m emorare de poezii;
– t rasarea elementelor grafice cu instrumente variate;
– o rientarea în spațiul scrierii;
– s crierea de mesaje diverse utilizând imagini, simboluri, cuvinte.
Unitatea 3 A formula o rugăminte, o cerere – u tilizarea imaginilor pentru indicarea semnificației unui mesaj audiat; • umbrelă, septembrie, octombrie, noiembrie, mere, arici, urs,
Despre Situații verbale: a ruga, a mulțumi – s electarea unor enunțuri simple, scrise, care exprimă semnificația mesajului dintr-o pereche veveriță, păsări. Este toamnă. Afară plouă. Frunzele cad.
anotimpuri Citirea cuvintelor pe etichete asociate de enunțuri date; Este frig. Ce…? Când…? Cum…?
1.1; 1.2; 1.3; unor imagini sau obiecte – a udierea unor instrucțiuni și manifestarea unor reacții corespunzătoare; • piață, fructe, legume, măr/mere, pară/pere, nucă/nuci,
1.4; 2.1; 2.3; Utilizarea cuvintelor noi în contexte – o ferirea de răspunsuri la întrebări pe baza unui mesaj audiat; prună/prune, piersică/piersici, strugure/struguri, cartofi, roșii,
3.1; 3.2; 4.1; adecvate – i dentificarea enunțurilor adevărate și false referitoare la un text audiat; ardei, castraveți, morcovi, vinete; Vă rog…
4.3 Propoziția/enunțul – e xerciții de pronunție; Ce doriți…?
Intonarea propozițiilor enunțiative și – e xerciții de despărțire a cuvintelor în silabe și de analiză fonetică a acestora; • iarnă, decembrie, ianuarie, februarie, zăpadă, sanie, ninge,
interogative – i dentificarea unor cuvinte după criterii date; fulgi de nea, om de zăpadă, bulgări de zăpadă, rece, fular,
Despărțirea în silabe intuitiv – j ocuri de rol de tipul vorbitor-ascultător; căciulă, cizme, frig–cald, gros–subțire, alb–negru
Sunete – c onversații pe teme de interes pentru copii; • primăvară, udă, sapă, plantează, copac înflorit, grădină,
Cuvinte și propoziții cu suport intuitiv – u tilizarea formulelor specifice în situații concrete de comunicare; martie, aprilie, mai, fluture/fluturi, gărgăriță/gărgărițe,
Cuvinte cu sens opus – o ferirea de informații despre sine, folosind enunțuri simple; albină/albine, barză/berze, cocor/cocori, rândunică/rândunele,
Semne grafice: bastonașe – d ialoguri în perechi sau în grupuri mici; pui/puii, ghiocel/ghiocei
– p unerea în corespondență a unor cuvinte cu imaginile corespunzătoare; • vară, iunie, iulie, august, munte, excursie, câmp, mac,
– j ocuri folosind carduri cu imagini ale unor obiecte și denumirea acestora; margaretă, trandafir, cald–răcoare, coardă, mare, înoată,
– i ntuirea unor cuvinte însoțite de imaginile corespunzătoare; cireșe, înghețată
– „ citirea” și prezentarea unei creații personale (șir de imagini); • zilele săptămânii: luni, marți, miercuri, joi, vineri, sâmbătă,
– p unerea în corespondență a imaginilor cu mesaje scrise; duminică
–m emorarea unor cântece și numărători;
– t rasarea elementelor grafice;
– e laborarea unui jurnal cu ajutorul imaginilor.
125
Unitatea de
învățare –
Secvențe de conținut Activități de învățare Vocabular de bază
Competențe
specifice
Unitatea 4 Scrierea funcțională: felicitarea, folosind – u tilizarea imaginilor pentru indicarea semnificației unui mesaj audiat; • tort, petrecere, baloane, cadou, coif, felicitare;
Despre sărbători desene/simboluri neconvenționale – s electarea unor enunțuri simple, scrise, care exprimă semnificația mesajului dintr-o pereche La mulți ani! Mulțumesc!
1.1; 1.2; 1.3; Situații verbale: a felicita de enunțuri date; • aș dori, vă rog, poftim, mulțumesc, mic, mare, îngust, lat,
2.1; 2.3; 2.4; Citirea cuvintelor pe etichete asociate – j oc de tipul „Felicitare desenată”; lung, scurt, frumos, nou
3.1; 3.2; 3.4; unor imagini sau obiecte – o ferirea de răspunsuri la întrebări de genul: Cine? Ce? Când? Unde? De ce?; • serbare, decorațiuni, brad, glob, steluță, lumânare, beteală,
4.1; 4.2; 4.3 Povestirea unor întâmplări trăite – f ormularea de întrebări și răspunsuri referitoare la un text audiat; clopoțel, a recita, poezie, cor, colind, multicolor
Semne grafice: zale și coase – i dentificarea unor elemente din textul audiat care se regăsesc într-o imagine; • Ajun, colind, covrigi, nuci, Moș Crăciun, daruri/cadouri, Eu aș
– a socierea unor imagini cu informații desprinse din discuțiile cu colegii; vrea să primesc…/Eu aș dori…, felicitare, jumătate, foaie,
–m emorarea unor versuri; imagine, a aduna
– e xerciții de pronunție corectă; • cozonac, friptură, galben, roșu, verde, ouă vopsite, Paște,
– e xerciții de despărțire a cuvintelor în silabe și de numărare a silabelor; Paște fericit! servim/mâncăm, gustoasă/delicioasă
– n umărarea cuvintelor din propoziții;
– j ocuri de rol;
– d ialoguri în perechi sau în grupuri mici;
– f ormularea de enunțuri folosind cuvinte date;
– e xersarea exprimării clare și corecte și conștientizarea importanței acesteia în reușita
comunicării;
– p unerea în corespondență a unor cuvinte cu imaginile corespunzătoare;
– c itirea globală a numelor de pe etichete;
– l ectură după imagini;
– p unerea în corespondență a imaginilor cu enunțuri scrise;
– o rientarea în spațiul paginii;
– j ocuri grafice;
– s crierea elementelor grafice cu diferite instrumente, pe foaie velină, pe spații de 1-2 cm
și pe liniatură tip I;
– realizarea unei felicitări, folosind desene, simboluri și cuvinte.
Unitatea 5 Oferirea de informații despre igiena – u tilizarea imaginilor pentru indicarea semnificației unui mesaj audiat; • corp, cap, gât, trunchi, o mână/două mâini, un picior/două
Despre corpul personală – s electarea unor enunțuri simple, scrise, care exprimă semnificația mesajului dintr-o pereche de picioare, o ureche/două urechi, un ochi/doi ochi,
meu A formula o idee enunțuri date; o sprânceană/două sprâncene, un nas, o gură, un braț/două
1.1; 1.2; 1.3; Situații verbale: a-și exprima opinia, – o ferirea de răspunsuri la întrebarea: Despre ce este vorba...? brațe, o palmă/două palme, un deget/două degete,
2.1; 2.2; 2.3; părerea – o ferirea de răspunsuri la întrebări de genul: Cine? Ce? Când? Unde? De ce?; degețel/degețele; Pot să…
2.4; 3.1; 3.2; Descrierea unui obiect/a unei persoane – f ormularea de întrebări și răspunsuri referitoare la un text audiat; • îmbrăcăminte, încălțăminte, rochie, pantaloni, fustă,
3.4; 4.1; 4.2 Utilizarea cuvintelor noi în contexte – identificarea unor elemente din textul audiat care se regăsesc într-o imagine; cămașă, bluză, tricou, maiou, pulover, jachetă, palton, fular,
adecvate – f ormularea de enunțuri, folosind cuvinte date sau pe baza unor imagini; mănușă/mănuși, căciulă, șapcă, pălărie, șosetă/șosete,
Cuvinte cu sens opus – d ezvoltarea unor enunțuri; pantofi, sandale, ghete, papuci ; De ce porți…? Eu port…
Despărțirea în silabe intuitiv – e xersarea exprimării clare și corecte și conștientizarea importanței acesteia în reușita comunicării; pentru că…
Semne grafice: bucle – p unerea în corespondență a unor cuvinte; enunțuri cu imaginile corespunzătoare; • alimente, mic dejun, dejun, prânz, cină, legume, fructe;
– s curte descrieri/prezentări ale unor elemente cunoscute/activități obișnuite; Ce mănânci la micul dejun/prânz/cină? La micul dejun, eu
– e xprimarea opiniei personale în legătură cu un fapt prezentat; mănânc… Cum este…? Fructul meu preferat este rotund/
– d ialoguri în perechi sau în grupuri mici; oval, roșu/galben/verde, mare/mic, dulce/acrișor/amar/
– c itirea globală a numelor de pe etichete; iute…
– lectură după imagini; • săpun, prosop, pastă de dinți, periuță, mă spăl, se spală,
–m emorarea unor versuri; am grijă, are grijă; Cred că… Părerea mea este că…;
– jocuri de rol; activități practice; deoarece/pentru că
– s esizarea mesajului unui text de tip ghicitoare; • sport, mișcare, sănătos/sănătoasă, vioi/vioaie, volei, fotbal,
– p unerea în corespondență a imaginilor cu enunțuri scrise; tenis, gimnastică, înot
– o rientarea în spațiul paginii;
– jocuri grafice și de exersare a musculaturii fine a mâinii;
– s crierea elementelor grafice cu diferite instrumente, pe foaie velină, pe spații de 1-2 cm
și pe liniatură tip I;
– realizarea unei fișe de portofoliu pe o temă familiară, utilizând imagini, cuvinte și enunțuri simple.
Unitatea 6 Oferirea de informații despre prieteni, – u tilizarea imaginilor pentru indicarea semnificației unui mesaj audiat; • prieten, prietenă, prieteni, felicitare, cadou, păr lung,
La joacă desene animate, filme pentru copii – r ealizarea unui desen care corespunde subiectului unui text audiat; păr scurt, păr blond, păr negru, păr castaniu, ochi verzi,
1.1, 1.2, 1.4, Acte de vorbire: a saluta, a-și lua – f ormularea de întrebări și răspunsuri referitoare la conținutul unui mesaj/text audiat; ochi albaștri, ochi negri, înalt
2.1, 2.2, 2.3, rămas-bun – i dentificarea elementelor dintr-un text audiat care se regăsesc într-o ilustrație • jucărie, păpușă, urs, preferată, lemn, mașină, minge
3.1, 4.1, 4.3 Situații verbale: a felicita, a se scuza corespunzătoare textului; • pasiune, pictură, tenis, desene animate, rachetă, bucătărie,
Reguli de vorbire eficientă: ascultarea – f ormularea orală a unor întrebări sau solicitări, cu scopul înțelegerii unui mesaj oral; să gătească, să construiască
interlocutorului, păstrarea ideii – u tilizarea formulelor specifice în situații concrete de tipul: invitație, urare, solicitare, • Bună! Bine ați venit! Mă bucur să te cunosc! Sărut mâna!
Descrierea unui obiect/a unei persoane prezentarea unor scuze etc.; jocuri de rol;
Ordonarea propozițiilor pe baza unui – s curte descrieri ale unor persoane cunoscute;
suport intuitiv – o ferirea de informații despre sine, despre familie, despre colegi, despre activitățile preferate
Scrierea funcțională: felicitarea, folosind etc., folosind enunțuri simple; jocuri de rol;
desene/simboluri – f ormularea de întrebări și răspunsuri prin care se solicită lămuriri sau informații referitoare
Semne grafice: semiovalul la diverse teme din sfera de interes a copiilor;
– e xersarea unor formule de adresare, de solicitare, de mulțumire, adaptate interlocutorului;
– r elatarea unor evenimente semnificative din viața proprie sau din activitatea școlară/a clasei;
– d ialoguri în perechi sau în grupuri mici, pe teme familiare reale sau imaginate;
– s crierea de mesaje diverse, utilizând simboluri/desene;
– e xersarea musculaturii fine a mâinii și a coordonării;
– j ocuri grafice;
– u tilizarea instrumentelor de scris;
– e xersarea poziției corecte la scris.
126
Unitatea de
învățare –
Secvențe de conținut Activități de învățare Vocabular de bază
Competențe
specifice
Unitatea 7 Oferirea de informații despre mediul social – u tilizarea imaginilor pentru indicarea semnificației unui mesaj audiat; • oraș, cartier, stradă/străzi, bloc/blocuri, farmacie, stadion,
În oraș și natural apropiat, despre reguli – e xecutarea unor comenzi/instrucțiuni/reguli de joc prezentate de adulți sau copii; spital, muzeu, ghid; lângă casă…, de cealaltă parte…
1.1, 1.2, 1.3, de circulație – f ormularea de întrebări și răspunsuri referitoare la conținutul unui mesaj/text audiat; • parc, balansoar, tobogan, leagăn, teren de sport, șotron;
2.1, 2.3, 3.1, A formula o rugăminte, o cerere – i dentificarea elementelor dintr-un text audiat care se regăsesc într-o ilustrație a plăcea, a îndrăgi
3.3, 4.1, 4.3 Simboluri uzuale: metrou, intrare, ieșire, corespunzătoare textului; • intersecție, centrul orașului/în centru, la stânga, la dreapta,
spital, trecere de pietoni, stație – a naliza și sinteza fonetică a cuvintelor și a silabelor; pe prima/a doua stradă la… Vă rog să îmi spuneți cum pot
de autobuz etc. – d espărțirea cuvintelor în silabe, numărarea silabelor unui cuvânt și reprezentarea lor prin ajunge…! Cum pot ajunge la…, vă rog? Mulțumesc!
Cuvinte care au aceeași formă și înțeles simboluri/semne/jetoane/gesturi/bătăi din palme; • mijloc/mijloace de transport, indicator/indicatoare, gară,
diferit – e xersarea unor formule de adresare, de solicitare, de mulțumire, adaptate interlocutorului; stație, tren, metrou, autobuz, troleibuz, tramvai, autocar,
Scrierea funcțională: biletul, folosind – j ocuri de rol în contexte familiare; autoturism, pasaj
desene/simboluri uzuale – i ntuirea unor cuvinte însoțite de imagini corespunzătoare; • reguli de circulație, trecere de pietoni, semafor, cu atenție,
Semne grafice: ovalul – r ecunoașterea unor simboluri întâlnite în situații cotidiene: M – metrou, P – parcare, a circula, a traversa (traversez, traversează), loc special
I – informații, intrare, ieșire, farmacie, trecere de pietoni, semafor etc. amenajat
– o rientarea în spațiul scrierii, prin joc: sus, jos, dreapta, stânga etc.
– e xersarea poziției corecte la scris;
– u tilizarea corectă a instrumentelor de trasare/de scris;
– s crierea de mesaje diverse, utilizând simboluri/desene;
– j ocuri grafice de tip labirint.
Unitatea 8 Oferirea de informații despre mediul social – u tilizarea imaginilor pentru indicarea semnificației unui mesaj audiat; • sat, căruță, casă, tractor, bunică/bunic/bunici, flori, câine,
La sat și natural apropiat – r ealizarea unui desen care corespunde subiectului unui text audiat; pisică, leagăn, casă
1.1, 1.2, 1.3, Cuvinte cu sens asemănător – a udierea unor povești, descrieri, instrucțiuni și indicații și manifestarea unor reacții • grădină de legume, sapă, stropitoare, greblă, stropește/udă,
1.4, 2.1, 2.2, Cuvinte și propoziții cu suport intuitiv corespunzătoare; culege/adună
2.4, 3.2, 3.4, Scrierea funcțională folosind desene – f ormularea de întrebări și răspunsuri referitoare la conținutul unui mesaj/text audiat; • livadă, mere coapte, stupi, miere, mirosuri, pară/păr/peri,
4.1, 4.3 și simboluri neconvenționale – identificarea elementelor dintr-un text audiat care se regăsesc într-o ilustrație corespunzătoare măr/măr/meri, prună/prun/pruni, cireașă/cireș/cireși,
Semne grafice: nodulețul textului; nucă/nuc/nuci, caisă/cais/caiși, piersică/piersic/piersici,
– d espărțirea cuvintelor în silabe; gutuie/gutui/gutui
– f ormularea unor întrebări de lămurire în urma audierii unor povești și povestiri citite de adulți; • fermă, animale domestice, păsări, vacă, oaie, cal, porc, capră,
– f ormularea de întrebări și răspunsuri prin care se solicită lămuriri sau informații referitoare găină, cocoș, gâscă, rață, curcan, lapte, carne
la diverse teme din sfera de interes a copiilor;
– r epovestirea clară și cu intonație a unui text audiat;
– lectură după una sau mai multe ilustrații/benzi desenate;
– jocuri de recunoaștere a unor personaje;
–m emorare de poezii și ghicitori din proprie inițiativă;
– s crierea elementelor grafice;
– s crierea de mesaje diverse, utilizând simboluri/desene.
Unitatea 9 Utilizarea cuvintelor noi în contexte – u tilizarea imaginilor pentru indicarea semnificației unui mesaj audiat; • munte, pădure, brad, copac, pârâu, piatră, nor, cer, urs,
În natură adecvate – identificarea personajelor/personajului unui text audiat; mistreț, ciocănitoare, veveriță, scoarță, puternic, jucăușă,
1.1, 1.2, 1.3, Despărțirea în silabe intuitiv – o ferirea de răspunsuri la întrebări de genul: Cine? Ce? Când? Unde? Cum? De ce? a curge, a curăța
2.1, 2.2, 3.1, Simboluri neconvenționale folosite – d espărțirea cuvintelor în silabe, numărarea silabelor unui cuvânt și reprezentarea lor • căprioară, cerb, iepure, arici, vulpe, iarbă, mac, mușețel,
3.3, 4.1 în exprimarea scrisă prin simboluri/semne/jetoane/gesturi/bătăi din palme; ghiocel
Repovestirea unor întâmplări auzite – oferirea de informații despre sine, despre familie, colegi, despre activitățile preferate etc., folosind • baltă, apă, pește, pasăre, salcie, papură,
Semne grafice: cârligul enunțuri simple; jocuri de rol; a pescui, mal, pelican, pescăruș, broască,
– formularea de întrebări și răspunsuri prin care se solicită lămuriri sau informații referitoare boboc, ploaie, umbrelă
la diverse teme din sfera de interes a copiilor; • girafă, leu, crocodil, hipopotam, rinocer,
– f ormularea de enunțuri pe baza unei imagini/suite de imagini sau folosind cuvinte date; scorpion, papagal, leneș, pinguin, urs polar, focă
– d ialoguri în perechi sau în grupuri mici, pe teme familiare reale sau imaginate; • mediu, natura, a proteja, a îngriji,
– f ormularea de enunțuri simple, corecte, coerente, referitoare la activități desfășurate; a economisi, a risipi, energia electrică,
– d iscuții de grup, pe subiecte familiare; a recicla, a colecta, deșeuri, hârtie, plastic,
– c ompletarea de enunțuri care solicită realizarea acordului gramatical; sticlă, gunoi, foc, aprins/stins
– intuirea unor cuvinte însoțite de imagini corespunzătoare;
– r ecunoașterea unor simboluri întâlnite în situații cotidiene: M – metrou,
P – parcare, I – informații, intrare, ieșire, farmacie, trecere de pietoni, semafor etc.
– punerea în corespondență a imaginilor cu mesaje orale/scrise indicate;
– exersarea poziției corecte la scris;
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/de scris.
Unitatea 10 Oferirea de informații despre prieteni, – u tilizarea imaginilor pentru indicarea semnificației unui mesaj audiat; • timp liber, activități sportive (fotbal, înot, karate, gimnastică,
În timpul liber colegi, activități preferate – i dentificarea personajelor/personajului unui text audiat; șah), activități artistice (balet, dans, canto, teatru, modelaj),
1.1, 1.2, 1.3, Propoziția/Enunțul – o ferirea de răspunsuri la întrebări de genul: Cine? Ce? Când? Unde? Cum? De ce? activități tehnice (construcții, astronomie, modelism,
1.4, 2.1, 2.2, Ordonarea propozițiilor pe baza – d espărțirea cuvintelor în silabe, numărarea silabelor unui cuvânt și reprezentarea lor informatică), a colecționa, colecție; Activitatea mea preferată
2.3, 3.1, 3.3, unui suport intuitiv prin simboluri/semne/jetoane/gesturi/bătăi din palme; este… Îmi place/Mi-ar plăcea să… pentru că…
4.1, 4.3 Despărțirea cuvintelor în silabe intuitive – o ferirea de informații despre sine, despre familie, despre colegi, despre activitățile preferate • meserie, profesie, priceput/iscusit, a prepara/a pregăti,
Cuvinte cu același sens, cu sens opus etc., folosind enunțuri simple; jocuri de rol; cunoscut/renumit, isteț/deștept, medic/doctor/doctoriță,
Scrierea funcțională: biletul, folosind – f ormularea de întrebări și răspunsuri prin care se solicită lămuriri sau informații referitoare bucătar/bucătăreasă, coafeză, frizer, pictor/pictoriță,
desene/simboluri la diverse teme din sfera de interes a copiilor; mecanic, șofer/șoferiță, croitor/croitoreasă, cosmonaut,
– e miterea de predicții asupra derulării evenimentelor dintr-un text audiat; cizmar, polițist, profesor
– f ormularea de enunțuri pe baza unei imagini/suite de imagini sau folosind cuvinte date; • teatru, sală de spectacol, actor, spectator, marionetă, circ,
– d ialoguri în pereche sau în grupuri mici, pe teme familiare reale sau imaginate; acrobat, clovn, dresor, poveste, personaj; A fost odată ca
– f ormularea de enunțuri simple, corecte, coerente, referitoare la activități desfășurate; niciodată… Și-am încălecat pe-o șa și v-am spus povestea
– c oncentrarea atenției pe subiectul discuției și menținerea unei conversații pe diferite teme
de interes;
– d iscuții de grup, pe subiecte familiare;
– c ompletarea de enunțuri care solicită realizarea acordului gramatical;
– i ntuirea unor cuvinte însoțite de imagini corespunzătoare;
– p unerea în corespondență a imaginilor cu mesaje orale/scrise indicate;
– p unerea în corespondență a imaginilor cu mesaje orale/scrise indicate;
– e xersarea poziției corecte la scris;
– u tilizarea corectă a instrumentelor de trasare/de scris;
– s crierea de mesaje diverse, utilizând simboluri/desene.
127
Fișă de observare a activităților
și a comportamentului elevului
Apreciați activitatea elevilor pe parcursul fiecărei unități de învățare. Comparați fișele și observați
ce s-a modificat. Discutații cu elevii aspectele identificate.
Puteți adăuga alți itemi, în funcție de specificul clasei.
Portofoliul
În fiecare unitate de învățare sunt cerințe pentru realizarea unor produse pentru portofoliul
personal al elevului. La finalul fiecărei unități de învățare, apreciați piesele de portofoliu după
următoarele criterii:
l au fost realizate toate piesele propuse;
l a fost respectată cerința în fiecare caz;
Proiectul
Pentru fiecare unitate de învățare este propus un proiect al clasei, la care participă toți elevii.
La finalul fiecărei unități de învățare, produsele realizate sunt apreciate după următoarele criterii:
l respectarea temei proiectului;
l aspectul produsului final;
l implicarea tuturor elevilor clasei.
Se discută la nivelul clasei despre modul în care elevii au comunicat și au lucrat împreună,
despre ce ar putea fi îmbunătățit în realizarea proiectelor următoare.
128